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INPE-8984-PUD/62

CAPTULO 12 USO ESCOLAR DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DIDTICO PEDAGGICO NO ESTUDO DO MEIO AMBIENTE

Vnia Maria Nunes dos Santos

INPE So Jos dos Campos 2002

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USO ESCOLAR DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DIDTICO PEDAGGIC O NO ESTUDO DO MEIO AMBIENTE

V n i a M a r i a N u n e s d o s S a n t o s1
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS INPE Diviso de Sensoriamento Remoto

e-mail: vania@ltid.inpe.br

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NDICE

1. INTRODUO ....................................................................................... 12-5 2. O SENSORIAMENTO REMOTO E SUAS POSSIBILIDADES NO ESTUDO DAS DISCIPLINAS ESCOLARES ........................................ 12-6 3. O SENSORIAMENTO REMOTO E O ESTUDO DO MEIO AMBIENTE NA ESCOLA ........................................................................................... 12-8 4. CONSIDERAES SOBRE O USO ESCOLAR DO SENSORIAMENTO REMOTO .............................................................................................. 12-11 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................... 12-14

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1. INTRODUO Com o desenvolvimento das modernas tecnologias espaciais, dentre as quais se incluem os satlites artificiais, tornou-se possvel (re)conhecer a Terra, atravs da coleta de diferentes dados e da aquisio de imagens da sua superfcie, por meio de sensores remotos. Os dados gerados pelos diversos sensores remotos, sobretudo os orbitais (a bordo de satlites), tem servido como base para o desenvolvimento e realizao de projetos associados s atividades humanas, no mundo inteiro e em diversas escalas, bem como auxiliado no diagnstico sobre as implicaes ambientais, econmicas, sociais, polticas e culturais desses projetos com relao a ocupao dos espaos geogrficos, favorecendo na realizao do planejamento scio econmico ambiental sustentvel. Dada a sua importncia para o mundo moderno, entendemos que o conhecimento produzido e acumulado sobre o potencial de utilizao das tecnologias espaciais, sobretudo do sensoriamento remoto, movido pela crena de ir ao espao buscar solues para os problemas da Terra, deve ser conhecido por toda nossa sociedade, pela qualificao que pode promover no desempenho dos agentes sociais, para a melhoria das condies de vida, o que justifica o compromisso de divulgar cincia. A escola, concebida como agncia de comunicao social que tem no saber sua matria prima, o espao privilegiado capaz de receber e processar tais informaes transformando-as em conhecimento, e por meio desse processo, desenvolver a funo social de formar cidados preparados para participaes sociais consistentes e construtivas. Com o processo de mudanas desencadeado a partir da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96), resultante em parte da evoluo e ampliao do conhecimento sistematizado, vem sendo assinalada a necessidade da educao escolar trabalhar com contedos e recursos que qualifiquem o
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cidado para a vida na sociedade moderna tecnolgica. Em consonncia com a Lei, os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes para o Ensino Mdio, destacam a importncia do trabalho com o conhecimento cientfico e tecnolgico no ensino fundamental e mdio, respectivamente. Este contexto favorece a introduo da tecnologia de sensoriamento remoto na escola, enquanto contedo e recurso didtico inovador no processo de ensino e aprendizagem, frente as atuais exigncias de reformulao da educao escolar impostas pela conjuntura de nossa sociedade de final de milnio.

2. O SENSORIAMENTO REMOTO E SUAS POSSIBILIDADES NO ESTUDO DAS DISCIPLINAS ESCOLARES O trabalho que temos realizado com sensoriamento remoto nas escolas, tem se constitudo numa oportunidade de aproveitar seu vasto potencial de uso e aplicaes para a compreenso da dinmica do processo de interveno/repercusso das relaes sociais no equilbrio/desequilbrio do meio ambiente, permitindo ultrapassar uma perspectiva de abordagem restrita s cincias da natureza, comum na abordagem desta questo, e avanar na perspectiva das cincias sociais e da pedagogia da comunicao. O uso escolar dos produtos e tcnicas de sensoriamento remoto apresentamse como recurso para o processo de discusso/construo de conceitos pelos alunos, e como contedo em si mesmas. Podemos verificar suas possibilidades de uso em diferentes disciplinas tais como: Geografia, Histria, Cincias, Matemtica, Educao Artstica, dentre outras, principalmente em abordagens interdisciplinares, como por exemplo na focalizao do tema Meio Ambiente. No ensino da Geografia, a utilizao de imagens de satlite, por exemplo, permite identificar e relacionar elementos naturais e scio econmicos presentes na paisagem tais como serras, plancies, rios, bacias hidrogrficas,
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matas, reas agricultveis, industriais, cidades.., bem como acompanhar resultados da dinmica do seu uso, servindo portanto como um importante subsdio compreenso das relaes entre os homens e de suas conseqncias no uso e ocupao dos espaos e nas implicaes com a natureza. No ensino da Histria, com imagens de um mesmo local produzidas em perodos/anos diferentes, possvel apreender a temporalidade dos fatos em sua dinmica e fazer a reconstituio do processo de uso, ocupao e desenvolvimento de uma regio, enquanto um movimento em suas regularidades e alternncias, permanncias e mudanas, mostrando as transformaes no perfil econmico e as possibilidades de construo de planos administrativos e condutas sociais participativas que se abrem a partir desse conhecimento. Como as imagens de satlite esto associadas aos fenmenos fsicos de absoro e reflexo da luz, estas podem ser analisadas e compreendidas por intermdio do ensino de Cincias, de tal forma a se constiturem no prprio contedo a ser compreendido, enquanto elemento cultural componente das sociedades tecnolgicas, ao mesmo tempo em que propiciam compreenso de conceitos fsicos a elas associados. Outros estudos voltados ao ensino de Cincias ainda podem encontrar nas imagens uma referncia para a sua compreenso, tais como o processo sade/doena relacionado a vetores naturais como por exemplo a gua e as condies em que se apresenta no meio ambiente, evidenciadas pelo sensoriamento remoto. No ensino de Matemtica, as imagens de satlite e fotografias areas podem ser utilizadas como recurso para a compreenso de conceitos, como os de rea, proporo e formas geomtricas, atravs da anlise e compreenso entre os elementos constitutivos de uma paisagem tais como plantaes, estradas, serras, rios e cidades. Os produtos de sensoriamento remoto podem ser
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utilizados

como

recurso

compreenso

resoluo

de

problemas

reais/concretos, como por exemplo calcular a rea desmatada de uma floresta e a proporo deste impacto para a populao local e circunvizinha, utilizando diferentes escalas. Esses recursos podem auxiliar o aluno a perceber o tamanho real do problema e consequentemente a importncia de aprender a manipular conceitos matemticos para compreend-los, construindo o prprio conhecimento. Em Educao Artstica, possvel elaborar maquetes a partir de imagens de satlite, fotografias areas e mapas (cartas topogrficas), mostrando em diferentes escalas serras, vales, rios, represas, estradas, ferrovias, cidades, etc., construindo a regio na sua tridimensionalidade, alm de possibilitar a elaborao de outros textos artsticos, literrios e plsticos a partir das percepes propiciadas pela leitura das imagens e pela experincia esttica da relao com elas. O contato, sobretudo com as cores e formas caractersticas das imagens de satlite e sua decodificao, encaminha os alunos aos desdobramentos de leituras objetivas e subjetivas do espao geogrfico, propcias ao desenvolvimento de experimentos plsticos originais. Esses so apenas alguns exemplos dos possveis usos didticos dos produtos e tcnicas de sensoriamento remoto no tratamento de contedos curriculares. Embora estes exemplos apresentem possibilidades multidisciplinares de utilizao escolar do sensoriamento remoto, possvel tambm desenvolver estudos interdisciplinares a partir da definio de um tema especfico para estudo, onde as contribuies disciplinares se tecem na sua anlise, como por exemplo o tema meio ambiente.

3. O SENSORIAMENTO REMOTO E O ESTUDO DO MEIO AMBIENTE NA ESCOLA As caractersticas dos produtos do sensoriamento remoto, sobretudo das imagens de satlite, tais como repetitividade de cobertura; justaposio de
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informaes; abrangncia espacial; cores e formas, apresentam importante contribuio para os estudos ambientais na escola, revelando a dinmica do processo de construo do espao geogrfico. A abrangncia espacial e o carter temporal das imagens de satlite, que possibilitam uma viso de conjunto da paisagem em tempos diferentes, seqenciais e simultneos, podem auxiliar nos estudos do meio ambiente, mostrando, por exemplo, as relaes entre o crescimento desordenado das cidades e a presena de rios/crregos poludos, favorecendo na localizao de possveis fontes poluidoras, tais como indstrias ou loteamentos irregulares, bem como subsidiar na anlise dos processos de uso e ocupao dos espaos, enriquecendo estudos histricos e geogrficos. A possibilidade de associarmos, ao uso escolar do sensoriamento remoto, atividades de campo voltadas verificao da verdade terrestre e a contextualizao das informaes obtidas a partir das imagens de satlite e fotografias areas, atravs do estudo do meio ambiente local, tem norteado o desenvolvimento de projetos de educao ambiental em escolas, sob a coordenao desta autora1. Convm lembrar que entendemos a educao ambiental como um importante instrumento para a compreenso e conscientizao de questes/problemas da realidade scio ambiental, cujo desenvolvimento, sobretudo nas escolas, se constitui em uma das mais srias exigncias educacionais contemporneas para o exerccio/construo da cidadania, e conseqente melhoria da qualidade de vida.

O referido trabalho, voltado capacitao de professores e alunos, com referncia em questes scio ambientais, foi desenvolvidos em escolas pblicas e particulares do ensino fundamental e mdio nos seguintes municpios: So Jos dos Campos, Jacare, Lorena, Cachoeira Paulista, Monteiro Lobato e Santo Andr, com a participao das Prefeituras locais, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais e da Petrobrs. Os resultados obtidos fundamentaram a dissertao de mestrado desta autora, intitulada: Escola, Cidadania e Novas Tecnologias: experincias de ensino com o uso de sensoriamento remoto, defendida na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, em 1999.

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Dessa forma, explorar com recursos de sensoriamento remoto, inicialmente, regies conhecidas do aluno favorece a descrio dos elementos presentes na paisagem, familiarizando-o com esta forma de representao do espao. Deixar que o aluno observe uma imagem durante o tempo que for necessrio para localizar sozinho seus principais elementos, sobretudo os constitutivos da sua cidade, permite que este se encontre nesta paisagem. Contudo, convm lembrar que fotografias areas e imagens de satlites so instrumentos, recursos que, ante ao estudo em questo ou a sua complexidade, no dispensa, mas ao contrrio, cria a necessidade de acesso a outras fontes de informao, coleta de dados, etc., ou seja, exige o desenvolvimento de atividades correlacionadas para o estudo do meio ambiente. A realizao de um estudo sobre os problemas scio ambientais de uma cidade/regio e suas implicaes com a qualidade de vida da populao, constitui-se em exemplo interessante do que consideramos acima. Se selecionarmos o recurso hdrico como vetor, a partir do qual iniciaremos o estudo em questo, no podemos deixar de investigar o comprometimento de um simples crrego urbano poludo, que desgua no rio principal de uma bacia hidrogrfica, com o meio ambiente regional, segundo uma viso local e posteriormente por uma tica integrada com toda regio atingida direta ou indiretamente por este manancial. Quando se analisa o crrego poludo em questo utilizando apenas levantamentos restritos, possvel que escape vista as implicaes degradantes que o mesmo possa estar provocando em outros locais, quilmetros de distncia da rea estudada. A utilizao de recursos de sensoriamento remoto possibilita aos alunos uma apreenso sistmica da rea de estudo, favorecendo anlise do meio ambiente e ecossistemas associados, considerando no apenas um nico
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aspecto/varivel, mas sim a multiplicidade de aspectos/variveis que possam estar contribuindo para a degradao da qualidade das guas, estabelecendo relaes entre o impacto local e suas repercusses espaciais e revelando, consequentemente, suas implicaes para o declnio da qualidade de vida da populao atendida direta ou indiretamente por este manancial. Nos projetos educacionais desenvolvidos, voltados ao uso escolar do sensoriamento remoto no estudo do meio ambiente, com referncia nos recursos hdricos, professores de diferentes disciplinas orientaram seus alunos na realizao de atividades em sala de aula e trabalhos de campo, incluindo: leitura e interpretao de imagens de satlite e fotografias areas; leitura de mapas, em diferentes escalas; estudo do meio, com referncia na coleta de amostras dgua nos rios/crregos para posterior anlise; realizao de roteiros ambientais; entrevistas na comunidade; elaborao de mapeamento scio ambiental do bairro/regio de estudo, visando discusses sobre os problemas scio ambientais locais (bairro/municpio), e suas repercusses regionais/globais, bem como suas implicaes sociais, econmicas, polticas e culturais no cotidiano da sociedade. A utilizao dos recursos de sensoriamento remoto, associados ao

desenvolvimento de diferentes atividades, como as citadas acima, tem propiciado aos alunos condies de compreender o meio ambiente local e regional; refletir sobre a realidade scio ambiental em estudo; propor solues para os problemas identificados, bem como exercitarem a sua cidadania atravs de aes/intervenes escolares voltadas para a melhoria da qualidade de vida.

4. CONSIDERAES SOBRE O USO ESCOLAR DO SENSORIAMENTO REMOTO Nossa proposta de trabalho com os recursos de sensoriamento remoto na escola no se limita a uma mera transferncia mecnica de informaes. No
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se trata de proceder apenas divulgao de suas caractersticas e potencialidades, mas sobretudo de refletir sobre elas e trabalhar suas relaes com a prtica pedaggica e com o tratamento dos contedos curriculares em suas relaes com a vida, visando a construo do conhecimento por professores e alunos. Como afirma o educador Gutierrez2 (1979), o mero fato de interpretar ou apropriar-se de um saber no suficiente para que, com propriedade de termos, possamos falar de aprendizagem autntica. Somente pode chamar-se autntico o conhecimento que em si mesmo e por si mesmo seja produtivo e transformador, o que requer do preceptor que ele o transforme em conhecimento seu e reestruture sua maneira tal informao. Tal restruturao requer um trabalho ativo-reflexivo com a informao, por parte do aprendiz, orientado pelo docente, que o levar a utiliz-la enquanto ferramenta de: decodificao, compreenso da realidade imediata em que est inserido e de outras realidades semelhantes a esta; enquanto ferramenta para o estabelecimento de relaes com realidades distintas da sua, mas a ela conectadas por diferentes relaes, que preciso aprender a captar e estabelecer, j que no so evidentes por si mesmas, enquanto repercusses distncia de fenmenos, e que facilmente passam por desapercebidas a olhares menos desavisados. O uso escolar do sensoriamento remoto recomenda o desenvolvimento da Pedagogia da Comunicao no tratamento dos contedos curriculares, considerando a anlise da realidade concreta e as reflexes possveis de serem desenvolvidas sobre ela, propiciadoras do exerccio de operaes mentais implementadoras do desenvolvimento do raciocnio crtico e da produo do conhecimento.

Gutierrez, F. Linguagem total : uma pedagogia dos meios de comunicao. So Paulo : SUMMUS, 1979. p. 110

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Por em prtica a Pedagogia da Comunicao significa por em prtica iniciativas pedaggicas transformadoras. Tais iniciativas implicam: Considerar a realidade social em que o educando existe e na qual a tecnologia espacial, em especial o sensoriamento remoto, tem uma presena relevante; Lidar com o meio ambiente do educando, sua realidade imediata, circundante, e a compreenso que o aluno tem dela, como ponto de partida; Alcanar como ponto de chegada do processo de ensino a reelaborao da compreenso inicial que o aluno tem do meio ambiente; Recorrer como caminho, como mtodo, utilizao do sensoriamento remoto; observao da realidade focalizada; ao dilogo entre diferentes tipos de saber, para a construo do conhecimento mais elaborado e mais crtico do educando. Isto pressupe propiciar ao aluno condies de compreender a vida humana numa dimenso de totalidade, pela apreenso das relaes recprocas entre o seu meio imediato e o mais amplo; pela apreenso da ressonncia das atuaes individuais e das organizadas de maneira coletiva e colaborativa, na implementao de planos administrativos que visem a qualificao e preservao do meio ambiente. O uso escolar do sensoriamento remoto, como recurso didtico pedaggico no processo de ensino aprendizagem, permite desmistificar a idia que uma tecnologia de ponta algo distante da escola, bem como esclarece que professores podem promover ou proceder socializao da cincia requalificando a relao do ensino com o conhecimento e com a vida, quando o seu uso est voltado para o estudo de questes importantes da atualidade e significativa para os alunos.

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Elaborar projetos escolares com as pretenses didticas aqui assumidas, implica no desenvolvimento de aes capazes de propiciar: o questionamento sobre o significado de meio ambiente; a investigao e reflexo sobre a realidade scio ambiental imediata, e com a sua representao em diferentes escalas; a percepo de suas relaes; a compreenso da contribuio da tecnologia de sensoriamento remoto na apreenso de problemas ambientais e na elaborao de sua superao; o estabelecimento da relao terico/prtica capaz de promover o desenvolvimento de experincias escolares com o sensoriamento remoto; o desenvolvimento do raciocnio crtico construtivo, responsvel por comportamentos organizados de interveno social, voltados conscientizao de problemas scio ambientais vividos e s possveis atuaes de superao, de responsabilidade individual e coletiva, civil e administrativa. Nesta perspectiva, entendemos que o uso escolar do sensoriamento remoto pode contribuir para o desenvolvimento da funo da escola na atualidade, de formar cidados preparados para participaes sociais consistentes e construtivas atravs dos recursos da cincia presentes na sociedade, oportunizando a escola, e a partir dela a comunidade, o acesso ao conhecimento da funo social desta tecnologia.

5. BIBLIOGRAFIA: Santos, Vnia M. N. Escola, cidadania e novas tecnologias: investigao sobre experincias de ensino com o uso de sensoriamento remoto. So Paulo. 150p. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 1999. Santos, Vnia M. N. O uso escolar das imagens de satlite: socializao da cincia e tecnologia espacial. In: Penteado, Helosa D. Pedagogia da comunicao. So Paulo: Cortez, 1998.

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Penteado, Helosa D. Metodologia do ensino de geografia e histria. So Paulo, Cortez, 1991. Penteado, Helosa D. Meio Ambiente e formao de professores. So Paulo, Cortez, 2000.

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