Memorias CAP

CAP.
MEMORIAS DE PRCTICAS CAP
1.-Introduccin 2
2.-Descripcin del centro 3
2.1 Contextualizacin y entorno social 3
2.2 Caractersticas e instalaciones 3
2.3 Organigrama 4
2.4 Alumnado 5
3.-Programa de la asignatura 6
3.1 Localizacin en el Proyecto curricular 6
3.2 Objetivos Generales 6
3.3 Cursos en los que se imparte 6
3.4 Bloque de contenido 8
4.-Anlisis crtico 13
4.1 Transversalidad 13
5.-Programacin de la unidad didctica 14
5.1 Objetivos especficos 14
5.2 Contenidos 14
5.3 Estrategias metodolgicas 14
5.4 Material didctico 15
5.5 Evaluacin 15
5.6 Otros elementos didcticos 16
6.-Valoracin de la prctica 17
1.- Introduccin
El presente trabajo constituye la Memoria del 2 ciclo del curso de Adaptacin Pedaggica (C.A.P.)
En l se recoge la experiencia docente realizada en el .. de Cdiz en diciembre de 2003.
Tanto el buen desarrollo de la misma como la redaccin de esta Memoria han sido posibles gracias al apoyo del profesor tutor: y a los datos aportados por la Secretara del Instituto.
Con la presente memoria, finalmente, espero obtener el certificado del Curso de Adaptacin Pedaggica que en el futuro me habilite para el ejercicio docente.
2.-El centro de prcticas #
Contextualizacin y entorno sociocultural
El Centro en el cual he realizado el periodo de prcticas correspondiente al Curso de Adaptacin Pedaggica (C. A. P.) ha sido el .. en Cdiz, un centro concertado.
El edificio tiene dos alas, una para primaria y otra para secundaria. La parte de secundaria antes englobaba BUP y COU y es la ms antigua del edificio. El mdulo de primaria es bastante ms reciente.
El edificio se encuentra en .
Por lo tanto se encuentra en una zona de la ciudad donde abunda la clase media-alta y la clase alta, pero no as la totalidad de su alumnado, el cual procede de todos los puntos de la ciudad y del casco antiguo de la misma. #
Caractersticas e instalaciones
El colegio cuenta con las dos alas antes referidas dispuestas en una planta baja ms dos plantas superiores.
La superficie total til del centro es de 5900 m, de grandes dimensiones, y un volumen construido 20.060 m.
En la planta baja se encuentra la secretara, direccin, conserjera, biblioteca, saln de actos (250 butacas), saln de grado (260 m) y capilla.
Consta de un total de 31 aulas distribuidas entre las tres plantas, siempre de forma que los cursos inferiores se encuentren en la planta baja y los cursos superiores. Tambin dispone aulas especficas de msica, informtica, diseo-plstica y tecnologa.
Los seminarios didcticos, con un total de 11, se encuentran distribuidos en las 3 plantas, estando el de Lengua y Literatura ubicado en la 2 planta, en un extremo de la misma.
Consta tambin de gimnasio, polideportivo para ciclo formativo y patio de deportes de 5.000 m, este ltimo usado como pista polideportiva descubierta. #
Organigrama del centro
El centro esta dotado de 79 profesores que vienen impartiendo una media de 15 horas lectivas semanales, clases que la mayora imparten en horario matinal y el resto en horario nocturno.
1.- Los rganos de gobierno son los que a continuacin se detallan:
a)Unipersonales:
Director. *
Vicedirector. *
Tres Jefes de Estudio. *
Secretario. *
Un jefe de departamento de orientacin. *
Un Jefe de departamento de actividades extraescolares. *
Jefes de seminario.
Colegiados: consejo escolar, que cuenta con:
Representante de los profesores por el claustro. *
Representante de los profesores de los alumnos.
Representante de los alumnos etc.
2.- Personal Docente:
Interinos. *
Profesores especiales.
3.- Personal no docente: #
Administrativos. #
Conserjes. #
Personal de limpieza. #
Alumnado
Los alumnos matriculados en este centro pertenecen en su mayora a la zona centro de la ciudad, el cual esta habitado por personas pertenecientes a la clase media-alta, aunque tambin de la clase media y en menor proporcin media baja, de las zonas de viviendas de proteccin oficial construidas a finales de los 70; por tanto el alumnado en general no va a carecer de medios en la mayora de los casos, e incluso no supone esfuerzos obtener los recursos necesarios para las actividades de apoyo educativo.
En el presente curso acadmico (2003-2004) se encuentran matriculados un total de 1.079 alumnos.
3.-La asignatura de Lengua Espaola. #
Localizacin en el Proyecto Curricular de etapa.
La asignatura que he impartido en las prcticas es Lengua espaola, en 2,3 y 4 de ESO y 1 y 2 de Bachillerato LOGSE. #
Cursos en los que se imparte.
La asignatura de Lengua Espaola se imparte en la E.S.O. y en el Bachillerato LOGSE. Se trata de una de las pocas asignaturas que se imparten en todos los cursos y en todos los aos. Tanto de Primaria como de Secundaria. No ha cambiado la situacin con respecto al BUP y COU cuando la Lengua Espaola se imparte en todo BUPP y COU, independientemente de que fuese la opcin de Letras o Ciencias.
b) Objetivos Generales.
El artculo 26 de la LOGSE expone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en el alumno, y entre stas, las siguientes deben lograrse mediante la Lengua Espaola:
a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autnoma. *
b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera. *
c) Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y factores que influyen en l. *
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico. *
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma. *
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. *
g) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida. *
h) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento cultural. *
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal
Estos objetivos son de carcter muy general, viene junto con los objetivos de todo el Bachillerato. Por lo tanto hay que concretarlos.
El desarrollo del programa de Lengua Espaola deber contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1.- Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito, de la forma ms adecuada a cada situacin comunicativa.
2.- Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, as como textos especficos (humansticos, cientficos, periodsticos, etc.) utilizando mecanismos lingsticos que los doten de coherencia y de cohesin.
3.- Redactar diferentes tipos de texto (humansticos, periodsticos, cientficos, etc) atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a la situacin comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4.-Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
5.- Valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades, dedicando, adems, una especial atencin al espaol de Amrica.
6.- Conocer las caractersticas generales de los periodos ms representativos de la Literatura Espaola, as como sus autores y obras ms destacadas.
7.- Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal
8.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos
9.- Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas.
c) Bloques de contenido
Incluyo aqu los contenidos del segundo curso de bachillerato, que fue en el que ms horas de prctica realic
UNIDAD 1: LAS LENGUAS DE ESPAA Y EL BILINGISMO
Las lenguas de Espaa
El bilingismo y la diglosia
La difusin internacional del espaol
Los marcadores del discurso: conectores, operadores discursivos y organizadores textuales
UNIDAD 2: ORALIDAD Y ESCRITURA Lenguaje oral y lenguaje escrito
La comunicacin no verbal
Anlisis de textos: los aspectos verbales
Diferencias entre las oraciones simples y las oraciones compuestas
Procedimientos de composicin: oraciones compuestas y oraciones complejas
UNIDAD 3: ANLISIS DE LA CONVERSACIN La conversacin: estructura y reglas
El texto coloquial: definicin y caractersticas
Aspectos verbales del texto coloquial
La coordinacin: indicadores
Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas, explicativas (los incisos) y consecutivas
UNIDAD 4: EL DISCURSO PERIODSTICO, I
El discurso periodstico: la noticia. Caractersticas.
Los gneros periodsticos
Caractersticas formales y de contenido de un texto periodstico
Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo
Los relativos
UNIDAD 5: EL DISCURSO PERIODSTICO, II
Composicin del peridico
Elementos estructurales del texto periodstico
Estructuras de los gneros periodsticos
El estilo periodstico
Oraciones subordinadas sustantivas
Los estilos del discurso: directo e indirecto
UNIDAD 6: EL LENGUAJE DE LA CIENCIA, I Funcin de los textos cientficos y tcnicos
Caractersticas de lenguajes cientficos y tcnicos
Terminologas y lenguajes formales
El discurso cientfico
La subordinacin adverbial. Clases
Funciones sintcticas de las oraciones subordinadas adverbiales propias.
Estructuras de las oraciones subordinadas adverbiales propias
UNIDAD 7: EL LENGUAJE DE LA CIENCIA, II
La terminologa. Definicin y caractersticas
Procedimientos de formacin de tecnicismos
El ensayo
Subordinadas adverbiales impropias: condicionales, concesivas, causales y finales
UNIDAD 8: LA COMUNICACIN PUBLICITARIA La publicidad. Valores
Componentes del mensaje publicitario
Imagen y texto
El discurso publicitario
El lenguaje de la publicidad y sus usos retricos
Gua para el anlisis de textos publicitarios
Los cuantificadores
Oraciones comparativas y consecutivas
UNIDAD 9: EL DISCURSO LITERARIO La comunicacin literaria
Los contenidos y la disposicin del texto literario
El lenguaje literario
Estructuras enfticas: anlisis informativo
Tematizacin y rematizacin
UNIDAD 10: EL LENGUAJE DE LA ADMINISTRACIN
Los textos administrativos
Clases de textos administrativos
Los textos procedentes de la Administracin
Caractersticas de los textos administrativos
Aspectos verbales de los textos jurdico-administrativos
La doble articulacin del lenguaje
Las vocales, las consonantes y las slabas
Los rasgos suprasegmentales
Fontica y Fonologa
TEMA 11: INTRODUCCIN GENERAL AL SIGLO XX El marco histrico-social europeo en el sigo XX
Cultura y sociedad en el siglo XX
Panorama de la literatura espaola del siglo XX
TEMA 12: MODERNISMO Y 98
El Modernismo
La Generacin del 98
Los gneros literarios a principios del siglo XX
TEMA 13: DARO, UNAMUNO Y VALLE-INCLN
La poesa de Rubn Daro
La produccin literaria de Unamuno
La trayectoria esttica de Valle-Incln
TEMA 14: BAROJA, AZORN Y MACHADO
La novelstica de Po Baroja
La produccin literaria de Azorn
La poesa de Antonio Machado
TEMA 15: EL NOVECENTISMO Y LAS VANGUARDIAS
El Novecentismo
Los gneros literarios y autores del Novecentismo
Las vanguardias en Europa
Las vanguardias en Espaa
TEMA 16: LA POESA Y LA NOVELA NOVECENTISTA
La poesa novecentista. Juan Ramn Jimnez
La novela novecentista. Gabriel Mir
TEMA 17: DEL NOVECENTISMO A LAS VANGUARDIAS
El periodismo y el ensayo novecentista. Jos Ortega y Gasset
El vanguardismo en Espaa. Ramn Gmez de la Serna
TEMA 18: LA GENERACIN DEL 27 Y LA POESA PURA
La Generacin del 27. Etapas
La poesa de Pedro Salinas
La poesa de Jorge Guilln
Estrofas mtricas
TEMA 19: LA GENERACIN DEL 27 Y LAS VANGUARDIAS
Vanguardismo y Generacin del 27
La poesa de Gerardo Diego
La poesa de Vicente Aleixandre
La poesa de Luis Cernuda
TEMA 20: LA GENERACIN DEL 27 Y LA POESA POPULAR
Tradicin popular y Generacin del 27
La poesa de Federico Garca Lorca
El teatro lorquiano
La poesa de Rafael Alberti
El teatro de Alberti
Miguel Hernndez
TEMA 21: LA NOVELA DE POSGUERRA Y EL REALISMO
SOCIAL
La novela del exilio
La novela de la inmediata posguerra
La trayectoria novelstica de camilo Jos Cela
La narrativa de Miguel Delibes
El realismo social en la novela
TEMA 22: LA NOVELA DESDE LOS AOS SESENTA
A LA ACTUALIDAD
La renovacin de los aos sesenta: caractersticas de la narrativa
Luis Martn Santos y otros autores significativos
Situacin de la narrativa actual
Diversificacin de temas y procedimientos
Algunos autores
TEMA 23: LA GENERACIN POTICA DE POSGUERRA Generaciones poticas de posguerra
Generacin de 1936
Poesa social
Grupos y estticas marginales: El grupo Cntico de Crdoba y el postismo
TEMA 24: TRES GENERACIONES POTICAS: 50, 70, 80
La generacin de los 50
La generacin de los 70: cuestiones de nomenclatura y caractersticas
La generacin de los 80
TEMA 25: EL TEATRO: DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD, I
Teatro espaol de la posguerra
La alta comedia: autores destacados y Edgar Neville
El teatro humorstico: Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Alfonso Paso
El teatro social: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y Max Aub
El teatro potico: Alejandro Casona y Antonio Gala
TEMA 26: EL TEATRO:DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD, II
La rebelda en el teatro
El teatro independiente
Teatro de denuncia y protesta: teatro realista y teatro no realista
ltimos dramaturgos
TEMA 27: EL ENSAYO EN LOS SIGLOS XIX Y XX
El ensayo en el siglo XIX: pensadores tradicionalistas y krausistas
El ensayo en el siglo XX hasta la guerra civil: Regeneracionismo y Generacin del 98, Novecentismo y el ensayo en los aos treinta
El ensayo desde la posguerra hasta nuestros das
Principales ensayistas
4.-Comentario Crtico
El temario me parece muy acertado ya que abarca los movimientos y corrientes ms importantes en el apartado literario, as como en el lingstico. Los temas estn clasificados segn los movimientos y autores y de forma que el alumno puede organizarlos y estudiarlos sin confundirlos.
Lo que ya depende de cada profesor es si da tiempo al cabo del curso de tocar todos los temas y estudiarlos de forma adecuada #
Transversalidad
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
La asignatura de Lengua Espaola est relacionada con todas las dems, ya que para cualquier asignatura es preciso comunicarse correctamente y con claridad, manejando trminos tcnicos y comunes.
5.- Programacin de la unidad didctica
5.1 Objetivos especficos
Durante las 30 horas de asistencia a actividades docentes de las cuales 5 fueron de docencia, el objetivo era aplicar los conocimiento tericos adquiridos a lo largo de la realizacin del curso a la prctica con alumnos de distintos niveles y edades, a fin de tomar un primer contacto con el medio y completar mi formacin con la obligatoria parte prctica, imprescindible para formarme en esta rea.
5.2 Contenidos
Variaron segn los distintos cursos y niveles, compaginndose la docencia de temas propios de la lengua Espaola con los de Literatura.
As, en cuanto a los primeros, en los cursos ms bajos las clases se fundaron en la formacin de palabras y los conceptos de morfema, lexema, raz, sufijos y prefijos. En los cursos de bachillerato las clases estaban dedicadas a la sintaxis, analizando oraciones sintcticamente. Oraciones simples en segundo y tercero de ESO para entrar en oraciones subordinadas ms complejas en Bachillerato. El objetivo era que los alumnos distinguieran los distintos sintagmas y formaciones.
En cuanto a la parte de Literatura mi experiencia se redujo a las clases de segundo de bachillerato que en diciembre estaban analizando Zalacan el Aventurero la obra de Po Baroja. Mediante textos y fragmentos del libro, el alumno iba profundizando en el estilo del autor as como en el contexto literario y social de la obra y del autor.
5.3 Estrategias Metodolgicas
En la parte de lengua espaola, la metodologa para el estudio de la sintaxis consiste en el anlisis de oraciones. Primero de forma individual en casa, mediante las propuestas del profesor de un da para otro y luego de forma colectiva en clase. Para detectar los errores y solventar las dudas. A la vez que se corrige el profesor aprovecha los casos concretos para refrescar la memoria al alumno de la parte terica.
Concretamente en la clase que impart tuve que explicar el sintagma adjetival a los alumnos de cuarto de ESO. Para lo que me bas en ejemplos prctico y claro est en la teora que se me facilit.
En cuanto a la Literatura, la metodologa se basaba en anlisis de textos con la estructura de:
1.-Introduccin
2.-Temtica
3.-Recursos
Para realizar estos anlisis es indispensable que el alumno lea el libro as como facilitarle textos e informacin sobre la poca o el autor
5.4 Material Didctico
Libro de texto de la asignatura, diccionario, libros de lectura
5.5 Evaluacin
Entiendo que en este apartado se pide cul es el mtodo de evaluacin al que se somete al alumno. En el periodo de 30 horas lectivas no coincidi con ningn examen aunque me inform y asist a la sesin de correccin de uno de lengua.
En lengua el examen trimestral consisti en una serie de preguntas tericas y 3 oraciones gramaticales para analizar. La parte de Literatura se evala mediante un fragmento de una obra, pidindosele al alumno que la analice dentro del contexto del autor y la poca.
5.6 Otros elementos didcticos
Las prcticas las realice entre el y el . de diciembre, ltimo da lectivo del ao y del trimestre. No asist a los exmenes porque lo consider carente de inters, ya que no aprendera nada. Tengo que decir que la acogida en el centro fue magnfica, en lo que sin duda influy que soy antiguo alumno del El director
6. Valoracin de las prcticas
La valoracin que puedo hacer es muy positiva, ya que creo, se han cumplido con creces los objetivos de este periodo, que no nos otros que la complementacin de la enseanza terica con estas horas.
Tengo que decir que se trataba de mi primera experiencia como docente por lo que en los primeros das me senta inseguro y dubitativo, pero con el tiempo fui obteniendo soltura y aprovechando al mximo las prcticas. La aptitud de los alumnos tambin fue correcta, no tuve ningn tipo de problemas con ellos y en todo momento se mostraron colaborativos.
Una vez acabado este periodo me siento capaz de decir que, bajo mi punto de vista, est muy bien planteado, y que el nmero de horas y los objetivos que se persiguen son los adecuados para la formacin de un futuro profesor de secundaria.
Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid
MEMORIA DE PRCTICAS. CAP 2003-2004
Memoria del CAP (Curso de Aptitud Pedaggica) sobre Historia
1. BREVE DESCRIPCIN DEL CENTRO.
1.1 TIPO DE CENTRO.
El Instituto de Educacin Secundaria Miguel de Cervantes Saavedra de Alczar de San Juan es un centro pblico que tiene alrededor de 30 aos de existencia ; es el instituto ms antiguo de la localidad.
1.2 UBICACIN Y TIPO DE POBLACIN.
El Instituto de educacin Secundaria Miguel de Cervantes Saavedra est ubicado en la periferia de la poblacin, muy prximo a otros dos institutos de educacin secundaria que existen en Alczar de San Juan, y que son de apertura ms reciente: Juan Bosco y Mara Zambrano. Se encuentra cerca del polgono industrial, siendo esta una zona de expansin del casco urbano, propicia para la construccin de nuevos edificios, tanto industriales como viviendas familiares. Este Instituto cuenta en el curso 97/98, con 950 alumnos y 71 profesores en total (entre diurno y nocturno.) La densidad demogrfica de Alczar de San Juan es de 38,9 habitantes por km2 superior a la provincial (24,22) aunque inferior a la espaola. La distribucin por edadeses : -Poblacin joven (0-15) : 21,19% de la poblacin total. -Poblacin adulta (16-64) : 63,05% de la poblacin total. -Poblacin vieja (+65 aos) : 15,8% de la poblacin total. El porcentaje de poblacin mayor de 65 aos nos indica la tendencia al envejecimiento, al estar por encima del umbral del 12%. Esta tendencia se evidencia an ms al considerar el porcentaje de poblacin joven. Este dficit de la poblacin joven se acenta progresivamente en los aos 80 y 90. La distribucin por sexos presenta las siguientes particularidades : considerando los valores absolutos, el nmero de mujeres es mayor al de hombres (entre 500-600 mujeres ms.) El nmero de nacimientos de nios es superior al de nias (unos 16 nios ms.) Por el contrario, a partir de los 30-4 aos el nmero de mujeres comienza a superar al de hombres. Las diferencias se acentan pasando los 75 aos, edad en que la poblacin femenina duplica a la masculina.
1.3 IMPLANTACIN O NO DE LA LOGSE.
En este instituto si est implantada la LOGSE y la distribucin por grupos y niveles en el presente curso 97/98 es : 1 E.S.O. : 3 grupos. 2 E.S.O. : 3 grupos. 3 E.S.O. : 5 grupos. 4 E.S.O. : 5 grupos. 1 BACHILLERATO LOGSE : 4 grupos.
2 BACHILLERATO LOGSE : 3 grupos. C.O.U. : 3 grupos. Esto en el caso del rgimen diurno, pero para el rgimen nocturno la LOGSE no se ha implantado, de modo que constar de : 1 B.U.P. : 1 grupo. 2 B.U.P. : 1 grupo. 3 B.U.P. : 2 grupos. C.O.U. : 2 grupos.
1.4 ORGANIGRAMA DEL CENTRO.
A) RGANOS UNIPERSONALES :
1- El equipo directivo.
La eleccin, competencias, cese y funcionamiento de los rganos unipersonales de gobierno, esto es, del equipo directivo : director, jefes de estudios, jefes de estudios adjuntos y secretario, estn minuciosamente regulados en el ttulo II del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (Real Decreto 83/1996, del 26 de Enero. B.O.E. del 21 de Febrero.) Opinan que es conveniente delegar competencias, mxime en un instituto con un elevado nmero de alumnos y con una diversidad de ciclos, etapas y modalidades. Por ello, es necesario la creacin y la delegacin de funciones en los jefes de estudios adjuntos de secundaria y bachillerato y, adems, la existencia de los tutores de nivel.
B) RGANOS COLEGIADOS :
1- Consejo Escolar.
La composicin, la eleccin de sus miembros y su renovacin y las atribuciones del consejo escolar estn reguladas en el captulo 2, seccin 1, del ttulo II del citado reglamento orgnico. En nuestro centro se han construido tres comisiones : a) Comisin econmica y de obras. b) Comisin pedaggica. c) Comisin de convivencia. La constitucin de cada una se muestra en los siguientes organigramas :
Las reuniones del consejo escolar sern, como mnimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, ser preceptiva, adems, una reunin al principio de curso y otra al final del mismo (art. 19 del Reglamento Orgnico de Institutos de Educacin Secundaria.) Igualmente, las comisiones econmicas y de obras, pedaggica y de convivencia del Consejo Escolar se reunirn siempre que las convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus componentes. La comisin de convivencia podr tambin ser convocada por el Jefe de Estudios. Las reuniones del pleno y de las comisiones del Consejo escolar se celebrarn fuera del horario lectivo y en horas en las que todos sus miembros puedan asistir normalmente. Excepcionalmente, y por razones de urgencia, la comisin de convivencia se podr reunir en periodo lectivo (durante los recreos) cuando se posibilite la presencia de todos sus miembros y los asuntos a tratar no impidan la asistencia a las clases. Las reuniones ordinarias del consejo escolar irn precedidas de una convocatoria nominal de cada uno de sus miembros, al menos con una semana de antelacin , con el orden del da a tratar y adjuntando, si as fuere, los documentos a debatir. Las convocatorias extraordinarias se realizarn con una antelacin mnima de 48 horas. La duracin de las sesiones del consejo escolar no podrn exceder de dos horas ni prolongarse despus de las 22 :00 horas, dejando para el prximo da hbil la continuacin de las mismas (salvo acuerdo por mayora simple de los asistentes a la reunin.) Las competencias asignadas a la comisin econmica y de obras son : a) Supervisar y aprobar el proyecto del presupuesto del Instituto antes de su paso al Pleno del Consejo Escolar. b) Planificar y proponer al consejo las posibles obras que se realicen en el centro. La comisin de convivencia tendr las siguientes competencias : a) Instruir expediente por faltas graves y muy graves.
b) Designar al instructor. c) Estudiar las sanciones propuestas por el instructor. d) Participar en la elaboracin del apartado de normas de convivencia del reglamento de rgimen interior del centro. La comisin pedaggica tendr entre sus competencias : a) Establecer las directrices y aprobar los criterios para la elaboracin del P.E.C. y la programacin general del instituto. b) analizar y valorar el rendimiento escolar teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones. c) Analizar y valorar la evaluacin que del instituto haya realizado la Administracin. Las decisiones del pleno y de las comisiones del consejo escolar se adoptarn por mayora simple de los presentes, a excepcin de los casos contemplados en la legislacin vigente. El presidente dirimir el empate con su voto de calidad. Se dar plena autonoma a los representantes de los distintos sectores en el consejo escolar, confiando en la naturaleza de la representacin y en la experiencia adquirida, no quedando supeditada su opinin a la opinin mayoritaria del sector al que representa. Las reuniones del consejo escolar sern abiertas a cualquier miembro de la comunidad educativa pudiendo intervenir en el turno de ruegos y preguntas.
2. Claustro de profesores.
La composicin y competencias del claustro de profesores estn reguladas en el captulo 2, seccin 2, del ttulo II del Reglamento Orgnico. Las sesiones preceptivas del claustro sern : una al comienzo del curso, al menos una por cada trimestre y otra al final del curso. Tambin podr ser convocado a peticin del director o a solicitud de un tercio, al menos, de sus miembros. Adems se convocar un claustro extraordinario para conceder candidaturas a la direccin y los programas presentados por los candidatos. Las reuniones se celebrarn fuera del horario lectivo y en horas en todos sus miembros puedan asistir. Las reuniones ordinarias irn precedidas de una convocatoria nominal a cada uno de sus miembros con, al menos, una semana de antelacin y con el orden del da a tratar. Se adjuntarn los documentos que se vayan a debatir. Las convocatorias extraordinarias se realizarn con una antelacin mnima de 48 horas.
Su asistencia es obligatoria y, por tanto, no podr celebrarse conjuntamente ninguna otra actividad del centro. Sugerimos que en este centro, con amplio nmero de profesores, los debates de los documentos, especialmente el del P.C.E. y los curriculares, sean previamente analizados y discutidos en las reuniones de los departamentos y sus conclusiones sean posteriormente presentadas en el claustro y, si procede, aprobarlas. Creemos que as se facilitar, por un lado, la participacin y la profundizacin en los temas a debatir y, por tanto, se agilizara su tramitacin. Las decisiones en las que se requiera una votacin se tomarn por mayora simple de los presentes. Las reuniones tendr duracin mxima de dos horas, dejando para el prximo da hbil la continuacin del mismo.
2. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.
2.1 PROGRAMACIN ANUAL DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA (1 B.U.P.).
1. El hombre primitivo y las primeras culturas.
1. Civilizaciones, culturas y sociedades. 2. Origen del hombre y culturas paleolticas. 3. El Neoltico.
2. Las primeras grandes civilizaciones de la humanidad.
1. El Prximo Oriente. 2. Las civilizaciones extramediterrneas. 3. La entrada de los pueblos ribereos del Mediterrneo en la Historia.
3. Las races de la Civilizacin Occidental : Grecia y Roma.
1. Griegos y persas : dos civilizaciones antagnicas. 2. Las civilizaciones del Mediterrneo en la poca helenstica. 3. La unificacin del Mediterrneo : El Imperio Romano.
4. La incorporacin de nuevos pueblos.
1. La formacin de Europa. 2. El Imperio Bizantino. 3. La Civilizacin Islmica.
5. La Europa Feudal.
1. El feudalismo.
6. La expansin de Europa.
7. Plenitud y otoo de la Edad Media.
1. La plenitud de la Edad Media. 2. El otoo de la Edad Media.
8. El Mundo Moderno y los grandes descubrimientos : Amrica.
1. Las civilizaciones de la Amrica Precolombina. 2. El descubrimiento de Amrica. 3. Los orgenes del mundo moderno. El Renacimiento. 4. La plenitud del mundo moderno.
9. El Barroco y la Ilustracin.
1. La poca del Barroco. 2. La Ilustracin.
10. Los orgenes del Mundo Contemporneo.
1. Antiguo y Nuevo Rgimen. La Revolucin. 2. Liberalismo y Romanticismo. 3. La Revolucin Industrial. 4. La nueva sociedad.
11. La mundializacin de la historia.
1. La consagracin de las grandes potencias. 2. La conquista del mundo.
12. De la historia a la actualidad.
1. Promesa y fracaso del siglo XX. 2. Las dictaduras. La crisis de la civilizacin europea. 3. Los nuevos rumbos de la civilizacin.
2.2 ANLISIS CRTICO DEL PROGRAMA.
Las crticas que creo conveniente hacer sobre el programa son :
1. Pertenece al Bachillerato antiguo, por lo cual es menos didctico que los que existen hoy en da para la Enseanza Secundaria Obligatoria y el Nuevo Bachillerato ya que con la introduccin de la L.O.G.S.E. los contenidos pasan a formar parte del enfoque constructivista. La metodologa didctica del Bachillerato Nuevo favorecer la capacidad del alumno/a para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin. Del mismo modo subrayar la relacin de los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas. 2. Es un programa muy extenso, lo que hace que sea visto de manera superficial y a la vez impide, por falta de tiempo, que se puedan utilizar los recursos (mapas, diapositivas, transparencias, ) requeridos por cada tema.
3. UNIDAD DIDCTICA DESARROLLADA EN EL AULA : GEOGRAFA AGRARIA (2 B.U.P.).
3.1 OBJETIVOS GENERALES.
A) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autnoma y, al menos, en una lengua extranjera, utilizndolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. B) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. C) Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible. D) Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. F) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actividades solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales. G) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
K) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Conocer los fundamentos religiosos, culturales e histricos del Islam. 2. Desarrollar las actitudes de tolerancia y solidaridad con otras religiones, culturas y razas. 3. Descubrir los antecedentes islmicos de su entorno ms prximo a partir de los datos vistos en el tema. 4. Posibilidad de relacionar el tema con los problemas existentes en la actualidad.
3.3 CONTENIDOS. a) Conceptuales : 1. Recursos del suelo y paisaje agrario. 2. Las nuevas tcnicas en agricultura. 3. Alteraciones medioambientales. b) Procedimentales : 1. Confeccin y comentario de mapas temticos. 2. Anlisis de grficos sobre produccin agraria. c) Actitudinales : 1. Sensibilizacin ante los problemas medioambientales debido a la incorrecta utilizacin del medio.
3.4 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Los principios metodolgicos generales parten del constructivismo. La actividad mental constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin del aprendizaje. Es el alumno el que construye su propio aprendizaje. El profesor acta como gua-mediador favoreciendo la aparicin de aprendizajes significativos. Dichos principios son :
1) Facilitar la construccin de aprendizajes significativos : para ello se debe establecer una estructura relacional entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 2) Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes de forma que el contenido tenga aplicacin prctica y que sea til en la adquisicin de nuevos aprendizajes. 3) Presentar los contenidos con una estructuracin clara de sus relaciones favoreciendo la interdisciplinariedad de las enseanzas. 4) Graduar la dificultad de las propuestas evitando la desmotivacin tanto por excesivamente sencillas como por imposibilidad. 5) Reforzar los aspectos prcticos de lo aprendido desarrollando las capacidades procedimentales. 6) Desarrollar un clima de aceptacin mutua y cooperacin, es decir favorecer el trabajo en equipo, el dilogo y el consenso. 7) Atender los problemas de equilibrio personal y afectivo.
En el rea de Historia para llevar a cabo estos principios podremos utilizar dos estrategias metodolgicas. La enseanza por descubrimiento y la enseanza receptiva. La primera de ellas hace que el alumno por su propia accin mental, en los materiales proporcionados por el profesor una estructura u organizacin que no estaba explcitamente presente en los mismos. Trataremos de que los alumnos intenten descubrir por s mismos ya que la enseanza de la Historia ya no se concibe como una mera acumulacin de saberes (datos, acontecimientos).Perseguir que los alumnos desarrollen un espritu crtico y su sensibilidad ante los problemas sociales. En cuanto a la segunda de las estrategias podremos afirmar que se fundamenta en las teoras del aprendizaje significativo. Esta estrategia deber ir acompaada de materiales que posean significatividad lgica (que no sean demasiado fciles ni difciles para el nivel de partida del alumno) y psicolgica (que sea adecuado a su nivel de desarrollo cognitivo).
3.5 RECURSOS. Como recursos utilizados en mis clases han sido : el libro de texto, diapositivas y mapas, no por ello debo olvidar que poda haber utilizado otros pero debido a la falta de tiempo de las clases (por haber realizado las prcticas en el Rgimen nocturno) me ha resultado imposible.La enseanza como proceso de comunicacin tambin precisa superar los lmites espacio temporales y para ello se vale de la comunicacin indirecta que pasa a travs de un recurso o medio y que lleva consigo la utilizacin de sistemas de representacin, con cdigos o lenguajes especficos (lenguaje de la imgen, lenguaje audiovisual,).El libro de texto me ha servido para orientar la prctica en el aula. Dicho material se centra en el proceso de enseanza y aprendizaje para un grupo concreto de alumnos de un ciclo o curso especfico de una etapa
educativa. Dicho libro ha sido elegido por el equipo de profesores del ciclo y los seminarios para que se adapten a los objetivos marcados. En relacin a los materiales audiovisuales que he utilizado he de decir que me han sido muy tiles a la hora de explicar el arte islmico. Por medio de los mapas he podido facilitar el estudio de la localizacin de la Civilizacin islmica.
3.6 EVALUACIN.
La evaluacin es una reflexin crtica sobre los momentos y factores que intervienen en el proceso didctico, a fin de determinar sus resultados y tomar las decisiones adecuadas para la consecucin de los objetivos educativos. No debe consistir slo en poner notas, sino evaluar el aprendizaje de los alumnos y el propio proceso de enseanza. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Igualmente evaluarn el Proyecto Curricular, la programacin docente y el desarrollo real del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades educativas del centro y a las caractersticas especficas de los alumnos.
Evaluacin que efectu yo : 1-Evaluacin inicial : cuyo objetivo es evaluar esquemas de conocimientos previos para el nuevo material o situacin de aprendizaje. Cumple una funcin formativa y de diagnstico. El instrumento utilizado fue la Prueba Objetiva Directa que consiste en pruebas, controles, exmenes, etc. que pueden ser escritas, orales, colectivas e individuales. En mi caso fueron preguntas orales (debido al escaso nmero de alumnos que asisten al Rgimen Nocturno) para poder comprobar los conocimientos previos de los alumnos. 2-Evaluacin formativa: Consiste en mejorar el proceso educativo o un programa en su fase de desarrollo. Se evala el proceso de enseanza aprendizaje, y proporciona informacin a profesores y alumnos para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. Est muy vinculada a la evaluacin contnua y debe ser la base de todo proceso evaluador. Los instrumentos utilizados fueron observacin sistemtica y anlisis de tareas tanto las de casa como las realizadas por los alumnos en clase. 3-Evaluacin sumativa : Se realiza al trmino de una unidad didctica, nivel, ciclo, Su objetivo es contrastar la eficacia general del proceso educativo o de un programa ya desarrollado. Suele tener carcter final y con ella se cuestiona la validez externa de la unidad didctica y su grado de generalidad. He utilizado la Prueba Objetiva Directa.
Evaluacin que realiza el profesor-tutor : -Evaluacin previa : control. -Evaluacin contnua : ejercicios, preguntas y trabajo en clase. -Evaluacin final : prueba escrita.
3.7 BIBLIOGRAFA.
1. CAHEN : El Islam desde los orgenes hasta los comienzos del Imperio Romano. Editorial : Siglo XX, Mexico, 1984. 2. MAGOLIOUTN : El islamismo. Editorial : Labor, Barcelona 1926.
3.8 OTROS ELEMENTOS. a) Secuenciacin : 1. Evaluacin inicial y toma de contacto. 2. Comentar resultados. Motivacin (relacin con el entorno). 3. Arabia antes de Mahoma (mapas) 4. Mahoma y el Islam (diapositivas). 5. La expansin del Islam (mapa). 6. La economa. 7. La sociedad. 8. La cultura y el arte (diapositivas). 9. Evaluacin sumativa : prueba objetiva directa y comentario de diapositiva y mapa.
b)Motivacin : La motivacin ser un proceso que tratar de influir adecuadamente sobre la conducta de los alumnos. Para mejorar la motivacin de dichos sujetos podr asignar tareas interesantes apropiadas a la capacidad del sujeto. Centrar la atencin en los objetivos sealados, aprovechar el valor de activacin de la curiosidad y exploracin. Utilizar la necesidad de triunfar que poseen los alumnos, ayudar a establecer y alcanzar metas, utilizar los exmenes
de manera sensata, utilizar premios y castigos s cuando fuera estrctamente necesario y motivarles mediante refuerzos verbales. Planifiqu un debate sobre las distintas religiones del mundo con el fin de promover en los alumnos un sentimiento de tolerancia con cada una de ellas Trat de que investigaran acerca de los monumentos islmicos ms prximos con el fin de que pudieran reconocerlos con los datos que yo les proporcion en el aula..
c) Problemas surgidos en la imparticin de las unidades didcticas : en primer lugar, la mayor dificultad con la que me he encontrado ha sido la poca experiencia como docente y en segundo lugar, en el uso de la pizarra tuve dos problemas ; uno, que mi letra no es muy buena y los alumnos no la entendan bien, por lo que tuve que optar a escribir con letras maysculas y el otro, esperar el tiempo necesario para no borrar lo escrito en dicha pizarra, antes de que los alumnos lo hubieran copiado.
d) Tipos de alumnos : Alrededor del 80% del alumnado es de Alcazar de San Juan y el 20% restante procede de localidades prximas ( Villafranca de los Caballeros, Quero, Herencia, Miguel Esteban, Pedro Muoz, Campo de Criptana, Cinco Casas y Alameda de Cervera). Por el componente socioprofesional de los habitantes de la localidad (4% sector primario, 22% sector secundario, 74% sector terciario y construccin) as como por el de las familias de los alumnos procedentes de la misma, hay que calificar el medio como urbano. Sin embargo, la mayor importancia de la agricultura en las localidades de las que proceden los alumnos de Alcazar de San Juan hace que el nmero de estos cuyas familias se dedican a esa actividad sea ms elevado. En lo que se refiere a los alumnos de Enseanza Secundaria , las profesiones de sus padres/madres son las siguientes : asalariado 80,9%, trabajador por cuenta propia 19,1%. Por sectores profesionales : comercio y servicios (10,5%) ; industria (41,9%) ; agricultura (10,5%) ; profesiones liberales (8,6%) ; funcionarios (20%). El 1,9% se encuentra parado. La mayor parte de las madres (83,8%) realizan exclusivamente tareas domsticas. El 71,9% de ellos tienen estudios primarios, el 22,85% estudios medios, el 2,4% universitarios y el 2,35% no tienen estudios. La inmensa mayora de alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria ha cursado E.G.B. en centros pblicos (91%). Al ser este un centro de integracin cursan estudios en l alumnos que presentan discapacitacin fsica o mental . En mi caso los alumnos que pertenecen al Rgimen Nocturno son
alumnos mayores de edad que trabajan y estudian al mismo tiempo y por tanto poseen una mayor responsabilidad en sus estudios .
4. VALORACIN DE LAS PRCTICAS.
Debo comenzar diciendo que he sentido cierto temor por la responsabilidad que dicha prctica conllevaba pero gracias al centro en el cual he sido bien acogida, me han brindado su ayuda y conocimientos en todo momento. El tutor ha intentado que yo me sintiera tranquila y relajada en su clase y con sus alumnos. Las practicas me han sido de gran utilidad, ya que he podido experimentar todo el proceso de enseanza-aprendizaje desde dentro. Como dificultad personal destacara el hecho de sentirme observada y evaluada por todos, encontrndome en una situacin totalmente nueva para mi. He de hacer constar, que una de las ventajas con la que he contado ha sido el realizar las prcticas en un grupo del rgimen nocturno, ya que el nmero de alumnos es ms reducido y con edades superiores (alrededor de 20 aos), por lo cual, muestran ms inters y es ms fcil dar la clase. Puedo concluir, que la valoracin ha sido muy ptima en todos los sentidos.
INTRODUCCIN
El presente trabajo constituye la Memoria del 2 ciclo del curso de Adaptacin Pedaggica (C.A.P.)
En l se recoge la experiencia docente realizada en el Instituto de Enseanza Secundaria Zurbarn de Badajoz durante parte del mes de Enero y Febrero de 2001.
Con la presente memoria, finalmente, espero obtener el certificado del Curso de Adaptacin Pedaggica que en el futuro me habilite para el ejercicio docente.
1.
EL CENTRO DE PRCTICAS
1.1
Contextualizacin y entorno sociocultural
El Centro en el cual he realizado el periodo de prcticas correspondiente al Curso de Adaptacin Pedaggica (C. A. P.) ha sido el I.E.S. Zurbarn, situado en la Avenida de Huelva N 3, en el centro de la ciudad de Badajoz. El edificio es de antigua construccin, pues se trata del Instituto ms antiguo de la ciudad de Badajoz. Ha sufrido varias remodelaciones para hacerlo ms adecuado para el tipo de enseanza impartido en la actualidad, pues antes las clases eran magistrales y las aulas en forma de atrios. El edificio se encuentra englobado en una manzana, la cual linda en su parte derecha con la Avda. de Santa Marina, muy cerca de uno de los mayores centros comerciales de la ciudad. Cerca del mismo tambin se encuentra la Biblioteca Pblica Bartolom J. Gallardo, lugar usual de reunin de los estudiantes del centro y frecuentemente usada como lugar de estudio mas que de consulta. La Avenida de Huelva constituye el lugar de reunin en los recreos, pues esta muy bien acondicionada para ello al ser peatonal, por la presencia de bancos y frondosidad. Por lo tanto se encuentra en una zona de la ciudad donde abunda la clase media-alta y la clase alta, pero no as la totalidad de su alumnado, el cual procede de todos los puntos de la ciudad y del casco antiguo de la misma pues pertenece al distrito en el cual tiene su adjudicacin el instituto.
1.2
Caractersticas e instalaciones
El instituto cuenta con una planta baja ms dos plantas superiores. La superficie total til del centro es de 5900 m, de grandes dimensiones, y un volumen construido 20.060 m. En la planta baja se encuentra la secretara, direccin, conserjera, biblioteca, saln de actos (250 butacas), saln de grado (260 m) y capilla. Consta de un total de 31 aulas distribuidas entre las tres plantas, siempre de forma que los cursos inferiores se encuentren en la planta baja y los cursos superiores, bachillerato LOGSE y COU en las plantas superiores. Tambin dispone aulas especficas de msica, informtica, diseo-plstica y tecnologa. Los seminarios didcticos, con un total de 11, se encuentran distribuidos en las 3 plantas, estando el de Fsica y Qumica ubicado en la 2 planta, junto a los laboratorios, en un extremo de la misma. Consta tambin de gimnasio, polideportivo para ciclo formativo y patio de deportes de 5.000 m, este ltimo usado como pista polideportiva descubierta.
1.3
Organigrama del centro
El centro esta dotado de 79 profesores que vienen impartiendo una media de 15 horas lectivas semanales, clases que la mayora imparten en horario matinal y el resto en horario nocturno. 1.- Los rganos de gobierno son los que a continuacin se detallan: a)Unipersonales: b) Director. Vicedirector. Tres Jefes de Estudio. Secretario. Un jefe de departamento de orientacin. Un Jefe de departamento de actividades extraescolares. Jefes de seminario. Colegiados: consejo escolar, que cuenta con: Representante de los profesores por el claustro. Representante de los profesores de los alumnos. Representante de los alumnos etc.
2.- Personal Docente: a) b) Profesores numerarios: Catedrticos. Profesores agregados. Profesores no numerarios: Interinos. Profesores especiales.
3.- Personal no docente: a) b) c) Administrativos. Conserjes. Personal de limpieza.
1.4
Alumnado
Los alumnos matriculados en este centro pertenecen en su mayora a la zona centro de la ciudad, el cual esta habitado por personas pertenecientes a la clase media-alta, aunque tambin de la clase media y en menor proporcin media baja, de las zonas de viviendas de proteccin oficial construidas a finales de los 70; por tanto el alumnado en general no va a carecer de medios en la mayora de los casos, e incluso no supone esfuerzos obtener los recursos necesarios para las actividades de apoyo educativo. En el presente curso acadmico (2000-2001) se encuentran matriculados un total de 1.079 alumnos distribuidos en 26 grupos en rgimen diurno y 7 grupos en el nocturno.
2.
LA ASIGNATURA DE FSICA Y QUMICA.
2.1
Localizacin en el Proyecto Curricular de etapa.
La asignatura que he impartido en las prcticas es Fsica y Qumica, en 1 de Bachillerato LOGSE. 2.1.1 Cursos en los que se imparte.
La asignatura de Fsica y Qumica se imparte en la E.S.O. y en el Bachillerato LOGSE. En el primer ciclo de la E.S.O., el rea de Ciencias de la Naturaleza se presenta como un todo que predomina sobre las distintas disciplinas que la configuran (Biologa, Geologa, Fsica y Qumica). Por el contrario, en el segundo ciclo, las disciplinas prevalecen sobre el rea; se pretende un saber ms especializado y, sin perder nunca la referencia a las capacidades y necesidades de los alumnos. La asignatura de Fsica y Qumica se imparte en primer lugar en el 2 ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, en los cursos de 3 y 4 y en segundo lugar en el Bachillerato LOGSE, tanto en 1 como en 2. En 4 de la E.S.O. la asignatura no es obligatoria para todos, depende ya de la opcin elegida, y dependiendo de sta puede ser obligatoria u optativa. En el Bachillerato LOGSE, tambin depende de la modalidad: En el Bachillerato de Tecnologa, en 1 es obligatoria como materia especfica de la modalidad y en 2, en la opcin de Tecnologa Industrial, es obligatoria la asignatura de Fsica (sin la qumica). En el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, en 1 es obligatoria como materia especfica de la modalidad y en 2, dependiendo del itinerario, es obligatoria o la Fsica o la Qumica. En la opcin Ciencias e Ingeniera es obligatoria la asignatura de Fsica y en la opcin de Ciencias de la Salud lo es en cambio la Qumica. Ni en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales ni en el de Artes se imparte la asignatura de Fsica y Qumica.
2.1.2
Objetivos Generales.
El artculo 26 de la LOGSE expone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en el alumno, y entre stas, las siguientes deben lograrse mediante la Fsica y Qumica: - Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y el mtodo cientfico. - Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida. y menos directamente: - Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma - Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y factores que influyen en l. Estos objetivos son de carcter muy general, viene junto con los objetivos de todo el Bachillerato. Por lo tanto hay que concretarlos. El desarrollo del programa de Fsica y qumica de 1 de Bachillerato deber contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica y de la Qumica, que le permita tener una visin global y una formacin cientfica bsica y desarrollar estudios posteriores ms especficos. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Fsica y de la Qumica. Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etctera), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo cientfico tales como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante las nuevas ideas. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Fsica y de la Qumica, interesndose por las realizaciones cientficas y tecnolgicas y comprendiendo los problemas que su evolucin a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional.
Comprender el sentido de las teoras y modelos fsicos y qumicos como una explicacin de los fenmenos naturales, valorando su aportacin al desarrollo de estas disciplinas. Explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano segn los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la cientfica. 2.1.3 Bloques de contenido
La asignatura de Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato, de divide primeramente en dos grandes bloques, como es la Qumica por un lado y la Fsica por otro. En este caso, los contenidos de Qumica se imparten en el 1 cuatrimestre y los de Fsica el 2. Los Contenidos son los siguientes: CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. 2. 3. Teora atmico molecular La materia y la qumica Leyes ponderales Teora atmica de Dalton Leyes volumtricas Teora atmico-molecular Mol y su empleo en el clculo qumico Revisin de gases y disoluciones Masas atmicas y moleculares Mol. Masa molar y volumen molar Determinacin del nmero de moles de una sustancia Determinar frmulas empricas y moleculares tomo y sus enlaces Partculas fundamentales Modelos atmicos de Thomson y Rutherford. Ncleo atmico Espectros. Modelo atmico de Bohr. Configuracin electrnica
Clasificacin peridica de los elementos. Sistema peridico y Configuracin electrnica. Propiedades peridicas Enlace inico: propiedades de los compuestos inicos
4. 5. 6. 7. 8.
Enlace covalente: propiedades de las sustancias covalentes Enlace metlico: propiedades de los metales Formulacin y nomenclatura: Reglas de la I.U.P.A.C. Reaccin qumica Reaccin qumica. Ecuaciones qumicas. Ajuste de ecuaciones qumicas Clculos ponderales y volumtricos en las reacciones qumicas Energa en una reaccin qumica: Reacciones exo y endo-trmicas. Ley de Hess Velocidad de reaccin: Factores que influyen en la velocidad de reaccin Qumica del Carbono Enlaces del carbono Funcin qumica. Series homlogas Isomera: Plana: Cadena, posicin y funcin. Del espacio: Geomtrica y ptica Hidrocarburos. Funciones oxigenadas. Funciones nitrogenadas Aproximaciones al mtodo cientfico Que es ciencia El mtodo cientfico Magnitudes escalares y vectoriales Sistema internacional de unidades Medidas: errores en la medida Cinemtica Movimiento: Sistema de referencia Vector posicin, trayectoria y vector desplazamiento Velocidad y aceleracin Movimientos rectilneos: Uniforme y uniformemente variado Movimiento circular: Uniforme y uniformemente variado Composicin de movimientos: movimiento de proyectiles Esttica y dinmica
9. 10. -
Fuerzas: Composicin de fuerzas Principios de dinmica Las fuerzas en la naturaleza: Gravitacin Universal Fuerza y presin en los fluidos: Presin hidrosttica Principios de Pascal y de Arqumedes Energa Conceptos de trabajo y potencia Energa mecnica: Principio de conservacin de la energa mecnica Energa trmica: calor y temperatura Electricidad Conservacin y cuantizacin de la carga Interaccin electrosttica: Ley de Coulomb; campo elctrico Potencial y energa potencial elctrica Corriente elctrica: Intensidad de corriente, resistencia elctrica. Ley de Ohm Estudio energtico de un circuito completo
Estos son los contenidos conceptuales a partir de los cuales se han de desarrollar los contenidos procedimentales y actitudinales CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Observacin sistemtica de procesos fsicos y qumicos en el laboratorio y en la naturaleza. 2. Interpretacin de tablas de datos y utilizacin de la informacin conseguida para observar tendencias, comparar hechos y predecir fenmenos naturales. 3. Elaboracin e interpretacin de diferentes tipos de grficas y utilizacin de las mismas tanto para la presentacin de datos experimentales como para la exposicin de determinados conceptos o fenmenos naturales. 4. Anlisis sistemtico y riguroso de procesos naturales en los que intervienen dos o ms variables 5. Aplicacin del mtodo cientfico a la explicacin de algunos fenmenos naturales fcilmente observables y al desarrollo de experiencias de laboratorio. 6. Solucin de problemas numricos y conceptuales mediante la aplicacin de las tcnicas bsicas del mtodo cientfico y la aplicacin de conceptos.
7. Realizacin de experiencias de laboratorio que reproduzcan a pequea escala fenmenos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos de los mismos. 8. Realizacin de diferentes mediciones con instrumentos de medida, eligiendo y utilizando los instrumentos adecuados en cada caso y estimando, en los casos en que es necesario, el error cometido en la medida. 9. 10. Prediccin de los resultados de un experimento a partir de la observacin. Conocimiento y manejo de algunas de las fuentes principales de informacin cientfica.
11. Realizacin de informes teniendo en cuenta las normas de claridad, rigor y precisin propias de las comunicaciones cientficas. 12. Utilizacin de modelos tericos y experimentales para verificar observaciones realizadas en la naturaleza y explicar determinados fenmenos naturales. 13. Utilizacin de los smbolos y frmulas qumicas, formulacin de compuestos y escritura de ecuaciones qumicas. 14. Ajuste de ecuaciones qumicas por varios mtodos y clculo de masas, volmenes, moles, etc., en las mismas. CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valoracin del entorno cientfico y de la ciencia en conjunto como un medio de conocimiento en constante evolucin, que se encuentra sometido a permanente revisin y actualizacin, y apreciacin de sus logros y retos futuros. 2. Valoracin positiva de la colaboracin en el mbito cientfico como nico medio de abordar grandes retos como, por ejemplo, el desarrollo de los aceleradores de partculas y las investigaciones realizadas en ellos sobre la estructura de la materia. 3. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo y respeto por las aportaciones de las dems personas en la labor cientfica y tcnica. 4. Apreciacin de los avances cientficos en los campos de la fsica y de la qumica y de su aplicacin tcnica. 5. Inters por el estudio cientfico de los fenmenos naturales y por la resolucin de problemas aplicando el mtodo cientfico. 6. Valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y sus relaciones con la tecnologa, considerando la influencia de ambas en la vida de las personas y su incidencia en el medio ambiente. 7. Adquisicin de las actitudes caractersticas del trabajo cientfico: cuestionamiento de las soluciones obvias, valoracin de la necesidad de comprobar hiptesis, apreciacin del rigor y de la precisin, y apertura a las nuevas ideas.
8. Desarrollo del respeto por el entorno natural y afianzamiento de actitudes favorables a su conservacin y proteccin. 2.1.4 Transversalidad
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Educacin ambiental: Algunos de los aspectos a los que se debe prestar atencin son: el tratamiento de vertidos slidos, el control de sustancias txicas, el impacto ambiental de la energa, las emisiones gaseosas nocivas para el medio ambiente (lluvia cida, CO2,), etc. Educacin para la salud: destacan los efectos de las sustancias nocivas para la salud y las preocupaciones que deben tomarse en su manejo, los peligros de las radiaciones, etc. Tambin es importante la aplicacin de los conocimientos de Fsica y Qumica a algunos fenmenos que ocurren en el cuerpo humano: por ejemplo, la transmisin de impulsos elctricos en el sistema nervioso. Educacin del consumidor: Aspectos como el uso responsable de los productos qumicos en hogar, la eleccin de alimentos adecuados, el reconocimiento de las repercusiones que los productos que consumimos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y las tcnicas de ahorro a travs del reciclado, etc. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una conducta de consumo responsable, respetuosa con las personas y con el entorno. Educacin no-sexista: Hay que presentar a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, ya sea en el mbito del trabajo cientfico o en mbitos cotidianos. En el rea de ciencias en general y en el de la Qumica y, sobre todo, de la Fsica en particular, esta tarea debe ir encaminada a motivar hacia la materia a las mujeres, ya que, histricamente, ha habido menos fsicas o qumicas que fsicos o qumicos. 2.1.5 Relaciones con otras materias
La asignatura de Fsica y Qumica est muy ntimamente ligada con la asignatura de Matemticas, siendo realmente esta ltima asignatura un apoyo para el resto de las asignaturas relacionadas con las ciencias. Esta relacin se observa sobre todo en el bloque de Fsica, en el cual las destrezas y conocimientos en matemticas son imprescindibles para incluso comprender los contenidos. Otra asignatura relacionada con la Fsica y la Qumica, es la Biologa, sobre todo el bloque de Qumica, para comprender fenmenos bioqumicos o relacionados con el medio ambiente. La Fsica se encuentra relacionada con la biologa en el estudio de los fenmenos fsicos propios de los seres vivos. La Lengua castellana, pues es primordial que el alumno pueda desenvolverse correctamente en el uso del lenguaje cientfico, y en parte la lengua extranjera en cuanto a trminos anglosajones usados para designar aspectos.
2.2 2.2.1
Orientaciones didcticas y metodolgicas especficas de la materia. Tratamiento de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
La didctica de la ciencia se basa en constructivismo, y para que ello suceda se debe dar en el aula un aprendizaje significativo, siguiendo unos criterios: Principios del aprendizaje significativo Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. Proporcionar situaciones en la que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental de los alumnos que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. Promover la interaccin en el aula como motor del aprendizaje Para que se pueda producir un aprendizaje significativo se ha de procurar: Que lo nuevo que se aprenda modifique los esquemas de conocimiento; es decir, la nueva informacin debe crear en el alumno alguna contradiccin que rompa el equilibrio y le obligue a modificar sus esquemas para poder incorporar el nuevo conocimiento. Que lo nuevo que se aprenda sea funcional para el alumnado, es decir que pueda aplicarlo a otras situaciones teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto. El principal objetivo de la enseanza de Fsica y Qumica es que los alumnos adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y explicar fenmenos naturales que en l suceden, aplicando sus conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer cientfico (observacin sistemtica, formulacin de hiptesis, comprobacin) Para cumplir este objetivo fundamental, la accin pedaggica debe seguir una serie de lneas maestras: - Organizar los conocimientos en torno a ncleos de significacin. Cuatro conceptos adquieren gran importancia en Fsica y Qumica: energa, materia, interaccin, y cambio. Estos grandes ncleos conceptuales, que hacen referencia a todos los mbitos de aplicacin de las disciplinas, garantizan la organizacin y estructuracin de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente. - Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los alumnos realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad cientfica a la construccin de su propio conocimiento. Los profesores deben, pues,
promover cambios en las ideas previas y las presentaciones de los alumnos, mediante la aplicacin de dicho procedimientos. - Dar importancia a los procedimientos. En el mbito del saber cientfico, donde la experimentacin es la clave de la profundizacin y los avances en el conocimiento, adquieren una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de las tcnicas debe transmitirse a los alumnos, que deben conocer y utilizar hbilmente algunos mtodos habituales en la actividad cientfica a lo largo del proceso investigador. Entre estos mtodos se encuentran los siguientes: planteamiento de problemas y formulacin clara de los mismos; uso de fuentes de informacin adecuadas de forma sistemtica y organizada; formulacin de hiptesis pertinentes a los problemas; contraste de hiptesis mediante la observacin rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentacin; recogida, anlisis y organizacin de datos; comunicacin de resultados. En la adquisicin de estas tcnicas tiene especial importancia su reconocimiento como mtodos universales, es decir, vlidos para todas las disciplinas cientficas. - Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de Fsica y Qumica se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formacin cientfica y personal de los alumnos. Entre ellas se encuentran las siguientes: aprecio de la aportacin de la ciencia a la comprensin y mejora del entorno, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e inters por el rigor cientfico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones. 2.2.2 Recursos y medios didcticos
La educacin moderna utiliza distintos tipos de materiales para transmitir ideas, lograr experiencia y realizar investigaciones, imprimiendo un carcter activo al aprendizaje y motivando el inters de los alumnos La utilizacin de este material didctico, no excluye la de otro material fabricado por los propios alumnos, con lo que se promueve su actividad e iniciativa creadora - Medios audiovisuales: Son complementarios a la observacin directa y a la experimentacin, y as se estudian fenmenos que en la realidad aparecen confusos o imposibles de una visin directa. Se necesita la participacin directa del profesor, haciendo comentarios y suscribiendo la intervencin del alumno mediante un coloquio habitualmente dirigido. - Bibliografa: Es muy til que el alumno disponga, sobre un tema dado, de varias fuentes de informacin, lo que permite que se familiarice con distintos puntos de vista. - Experiencia personal del alumno: Hay que buscar los fenmenos ms cercanos a los alumnos. Acudir a sucesos cotidianos de los que se pueda sacar alguna enseanza. - Laboratorio: Hoy se admite que un mero tratamiento terico de la asignatura no es suficiente para los fines que queremos conseguir. Son aconsejables experiencias prcticas que les puedan ayudar a captar mejor la informacin recibida.
2.2.3
Atencin a alumnos con NEE
En el caso de la asignatura de Fsica y Qumica, debido a su complejidad, junto con las matemticas, hay que hacer adaptaciones curriculares en las cuales no solo hay que disminuir los contenidos, sino tambin la forma, respetando en lo posibles los objetivos de la etapa, siempre que sea posible. Se partir de la situacin real del alumno, sus intereses, necesidades y conocimientos previos; se procurar adaptarse a sus condiciones personales en los distintos mbitos del desarrollo: intelectual, motor, afectivo, social, comunicativo, as como a las caractersticas de su entorno escolar y socio-familiar. Se ayudar al alumno a establecer conexiones significativas, profundas, entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes que se le propongan, primando la memorizacin comprensiva sobre la repetitiva. Se intentar que el alumno asimile los nuevos aprendizajes de modo que pueda aplicarlos para resolver problemas en su vida cotidiana y para otros posteriores aprendizajes Principios metodolgicos. Hay que adecuarse a las caractersticas diferenciales de los alumnos para utilizar recursos metodolgicos diversos: - Presentar los contenidos por distintas vas: de forma oral, visual, etc., haciendo uso de materiales externos al aula, como por ejemplo, muestras de distintos materiales para entender el concepto de densidad. - Realizar actividades de: introduccin-motivacin, de deteccin de conocimientos previos, de desarrollo de temas, de sntesis-resumen, de consolidacin, recuperacin, evaluacin y de refuerzo. - Agrupamientos distintos segn la actividad: grupo grande (toda la clase; para explicaciones, debates), pequeo (3/4 alumnos; para trabajos en equipo, monogrficos), individuales (para trabajo autnomo en su mesa) - Materiales diversos: libros de texto, de consulta, de lectura, transparencias, fotocopias, videos, ordenador, laboratorio, etctera. Los contenidos se organizarn de forma globalizada, lo que facilitar su interrelacin y con ello el aprendizaje significativo
3. 3.1
UNIDADES DIDCTICAS Diseo de las unidades didcticas
Durante el perodo de prcticas me he encargado de explicar las siguientes unidades didcticas: 1. La estructura del tomo. Modelos atmicos
2. El enlace qumico UNIDAD 1 La estructura del tomo. Modelos atmicos 1. OBJETIVOS
Conocer la estructura ltima de la materia; es decir, saber cul es la estructura de un tomo. Conocer las diferencias entre unos tomos y otros. Dar una primera explicacin aproximada de los espectros atmicos. Aplicar los conocimientos de la Fsica y la Qumica para proponer modelos atmicos.
Determinar las aportaciones de determinadas experiencias al conocimiento de la estructura ltima de la materia. Saber cmo se distribuyen en el tomo las partculas que lo forman.
Explicar las diferencias entre unos elementos y otros a partir de las partculas que forman sus tomos. Saber cmo se organizan los electrones en el interior de los tomos. Explicar la existencia de istopos.
Explicar algunas propiedades de los elementos qumicos a partir de la distribucin electrnica presente en sus tomos.
2.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Conocimientos previos Diferencias entre la diversidad y la unidad de la materia. El tomo. La distribucin electrnica de los tomos. La clasificacin peridica y los elementos qumicos.
Contenidos conceptuales El descubrimiento del electrn.
La estructura de los tomos. La naturaleza de los rayos catdicos. Los primeros modelos atmicos.
El modelo atmico de Thomson.
Intentos de contrastacin del tomo de Thomson: el modelo nuclear de Rutherford. El descubrimiento de los protones y los neutrones. Crisis del modelo nuclear de Rutherford. Modelo cuntico del tomo. Organizacin de los electrones en el tomo.
Contenidos procedimentales Observacin sistemtica de procesos fsicos y qumicos en el laboratorio y en la naturaleza, y recogida de datos significativos sobre los mismos, con rigor y precisin. Aplicacin del mtodo cientfico a la explicacin de algunos fenmenos naturales fcilmente observables y al desarrollo de experiencias de laboratorio. Solucin de problemas conceptuales relacionados con la estructura de la materia mediante la aplicacin de las tcnicas bsicas del mtodo cientfico y la aplicacin de conceptos. Realizacin de experiencias de laboratorio que reproduzcan a pequea escala fenmenos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos sobre los mismos. Utilizacin de modelos tericos y experimentales para verificar observaciones realizadas en la naturaleza y explicar determinados fenmenos naturales.
Contenidos actitudinales Valoracin del entorno cientfico y de la ciencia en conjunto como un medio de conocimiento en constante evolucin, que se encuentra sometido a permanente revisin y actualizacin, y apreciacin de sus logros y retos futuros. Valoracin positiva de la colaboracin en el mbito cientfico como nico medio de abordar grandes retos como, por ejemplo, el desarrollo de los aceleradores de partculas y las investigaciones realizadas en ellos sobre la estructura de la materia. Adquisicin de las actitudes caractersticas del trabajo cientfico: cuestionamiento de las soluciones obvias, valoracin de la necesidad de comprobar las hiptesis, apreciacin del rigor y de la precisin, y apertura a las nuevas ideas. Apreciacin del rigor y la precisin en la medida. Por ejemplo a la hora de medir la energa de ionizacin de un tomo..
Contenidos transversales Educacin para la salud
Respeto hacia las seales de radiactividad de los hospitales. Educacin para la paz Desarrollo en los alumnos de una postura contraria a la aplicacin de los avances qumicos para usos blicos.
3. ACTIVIDADES a. Actividades de introduccin Presentar la unidad a los alumnos, haciendo nfasis de la importancia y trascendencia del descubrimiento de la estructura del tomo y el cambio que supuso en la historia de la humanidad. b. Actividades de desarrollo de la unidad Se harn pruebas para saber los conocimientos previos del alumno, introduciendo la componente elctrica de la materia. Explicacin verbal.
4. METODOLOGA a. Secuenciacin de actividades Presentacin de la unidad a los alumnos.
Explicacin verbal del funcionamiento de un tubo de rayos catdicos, y el consiguiente descubrimiento del electrn. Realizar actividades relacionadas con la masa y la carga del electrn, comparndolas con las del protn, y apreciar la poca masa del primero. Explicacin de la informacin bsica de la unidad , la estructura del tomo, intercalando ejemplos y apoyando esta explicacin en los dibujos trazados en la pizarra. Es conveniente que cuando llegue a la explicacin del modelo nuclear de Rutherford, explicar mediante dibujos o medios audiovisuales el movimiento elptico de los planetas. Desarrollar la idea del origen de la masa del tomo, explicando la existencia del neutrn. Realizar actividades sobre las partculas nucleares y la carga total, para explicar nmero msico y atmico Mediante debate, exponer la cada del modelo atmico de Rutherford y la aparicin de la cuntica.
Repasar, mediante actividades, la configuracin electrnica de los tomos.
Tcnicas Fomentar el trabajo en equipo tanto dentro del centro docente como fuera de l.
Realizar debates en el aula. Por ejemplo sobre la aplicacin blica de los avances qumicos. Fomentar el dilogo en el aula y la participacin activa en clase. Intercambiar experiencias. Realizar puestas en comn.
5. EVALUACIN a. Actividades de evaluacin Diferenciar y conocer los distintos modelos atmicos.
Conocer el nmero de protones, neutrones y electrones de un tomo a partir de su nmero atmico y su nmero msico. Entender el concepto de istopo.
Conocer la estructura electrnica por niveles de energa de un tomo a partir de su posicin en el sistema peridico. A partir del nmero total de electrones que posee un tomo, saber cul es su posicin en el sistema peridico. b. Procedimientos de evaluacin
Observacin directa y sistemtica del trabajo desarrollado en el aula por el alumno tanto en el mbito individual como en el mbito colectivo. Valoracin de la asistencia a clase y del comportamiento por parte del alumno con el resto de sus compaeros. Valoracin de la capacidad de participacin en clase del alumno a la hora de formular o responder preguntas como a la de plantear y desarrollar algn tipo de debate relacionado con el tema. Valoracin de la resolucin de alguna actividad en la pizarra.
Realizacin de una prueba de evaluacin para comprobar si el alumno ha adquirido los conocimientos bsicos del tema.
c.
Instrumentos de evaluacin
Ficha personalizada donde se refleje el trabajo diario del alumno(realizacin de las actividades u otras tareas mandadas en clase), asistencia y comportamiento de ste. Prueba escrita que conste de ejercicios y problemas de aplicacin directa de los contenidos de la unidad.
UNIDAD 2 El enlace qumico
OBJETIVOS Relacionar las propiedades de los compuestos qumicos con el tipo de enlace existente entre sus tomos. Aplicar los conocimientos sobre la estructura de la materia al caso de la formacin de compuestos qumicos. Utilizar la estructura de Lewis para justificar la existencia de algunos compuestos qumicos. Justificar las frmulas de sustancias qumicas a partir de la estructura electrnica de los tomos que forman dichas sustancias. Identificar una sustancia a partir de algunas de sus propiedades: punto de fusin, conductividad elctrica, etc. Conocer la situacin en la tabla peridica de los elementos capaces de formar enlaces covalentes, inicos o metlicos. Justificar propiedades como el punto de fusin o el punto de ebullicin a partir de las fuerzas entre tomos y molculas existentes en una sustancia qumica, ya sea un elemento o un compuesto. Relacionar la ubicacin de un elemento qumico en el sistema peridico con su mayor o menor apetencia por ceder o captar electrones a la hora de formar un enlace qumico.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD a. Conocimientos previos Unin entre tomos. Enlace qumico. Clases de enlaces. Covalente, inico y metlico. Masa molecular y mol de molculas.
Nomenclatura y formulacin de compuestos qumicos. Estudio de un compuesto: el agua.
Contenidos conceptuales Clasificacin de las sustancias de acuerdo con sus propiedades.
Sustancias inicas, covalentes y metlicas. Generalidades sobre el enlace qumico.
Distribucin de los electrones de valencia en los compuestos qumicos. Enlace inico.
Formacin de iones y del compuesto inico. Interpretacin de las propiedades de los compuestos inicos. Enlace covalente.
Formacin de sustancias con enlaces covalentes. Otros tipos de uniones covalentes entre tomos: enlace covalente mltiple, enlace covalente polar y enlace covalente dativo. Enlace metlico.
Materiales superconductores. Otras propiedades de los metales.
Contenidos procedimentales Observacin sistemtica de procesos fsicos y qumicos en el laboratorio y en la naturaleza, y recogida de datos significativos sobre los mismos, con rigor y precisin. Aplicacin del mtodo cientfico a la explicacin de algunos fenmenos naturales fcilmente observables y al desarrollo de experiencias de laboratorio. Realizacin de experiencias de laboratorio que reproduzcan a pequea escala fenmenos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos sobre los mismos. Realizacin de diferentes mediciones con instrumentos de medida, eligiendo y utilizando los instrumentos adecuados en cada caso y estimando, en los casos en que es necesario, el error cometido en la medida. Utilizacin de los smbolos y frmulas qumicas. Formulacin de compuestos.
Solucin de problemas numricos y conceptuales mediante la aplicacin de las tcnicas bsicas del mtodo cientfico y la aplicacin de conceptos.
Contenidos actitudinales Valoracin del entorno cientfico y de la ciencia en conjunto como un medio de conocimiento en constante evolucin, que se encuentra sometido a permanente revisin y actualizacin, y apreciacin de sus logros y retos futuros. Valoracin positiva de la colaboracin en el mbito cientfico como nico medio de abordar grandes retos como, por ejemplo, la superconductividad. Apreciacin de los avances cientficos en los campos de la Qumica y de su aplicacin tcnica. Adquisicin de las actitudes caractersticas del trabajo cientfico: cuestionamiento de las soluciones obvias, valoracin de la necesidad de comprobar las hiptesis, apreciacin del rigor y de la precisin, y apertura a las nuevas ideas.
c. Contenidos transversales 1. Educacin para la salud
Precaucin a la hora de tocar objetos metlicos cuando estn en contacto con un foco de calor. Utilizacin de algn tipo de aislante como medida de proteccin contra posibles quemaduras. 2. Educacin del consumidor
Valoracin de las propiedades tpicas de los distintos materiales en funcin de los tipos de enlaces que poseen para darles su uso correcto. Por ejemplo, no usar plstico para construir un radiador o construir aislantes trmicos de metal.
3. ACTIVIDADES a. Actividades de introduccin Presentar la unidad a los alumnos.
Poner ejemplos aclaratorios, a modo de respuestas, ante preguntas planteadas en torno a las propiedades fsicas de las sustancias. b. Actividades de desarrollo de la unidad Nombrar un cierto nmero de compuestos qumicos e indicar los tipos de enlaces que poseen.
Una actividad de ampliacin podra consistir en explicar las propiedades fsicas y qumicas del amonaco a partir de la estructura de su molcula y de sus enlaces.
4. METODOLOGA a. Secuenciacin de actividades
Se harn pruebas para saber los conocimientos previos del alumno, introduciendo las diferencias entre las sustancias inicas, covalentes y metlicas. Presentacin de la unidad a los alumnos, mediante ndice.
Realizar actividades de introduccin, como realizar las configuraciones electrnicas de los elementos alcalinos y halgenos, para explicar el enlace inico. Explicacin de la informacin bsica de la unidad intercalando ejemplos de sustancias de uso cotidiano. Realizacin de una experiencia, en clase, de la solubilidad de las sustancias inicas y del azcar como ejemplo de sustancia covalente soluble, y explicacin de lo observado. Resolucin de actividades de refuerzo.
Tcnicas Fomentar la participacin en clase por parte de los alumnos en todo momento. Formar grupos de trabajo en los que todos los miembros sean parte activa. Realizar debates referentes a algn tema en cuestin. Intercambiar experiencias entre los alumnos y alumnos y profesor. Realizar puestas en comn.
Agrupamientos y espacios Trabajo individual para la realizacin de las actividades, en el aula o en casa. Trabajo en pequeos grupos para la bsqueda de informacin en la biblioteca.
Recursos y medios Material necesario para la experiencia propuesta en la unidad:
Agua destilada Sustancias problema, como por ejemplo: cloruro de sodio, cloruro de potasio y azcar
5. EVALUACIN a. Actividades de evaluacin
Determinar el tipo de enlace que existe en una sustancia qumica a partir de los elementos que la forman. Utilizar las estructuras de puntos de Lewis para justificar las frmulas de algunas sustancias qumicas. Diferenciar las unidades bsicas que forman una sustancia en funcin del tipo de enlace: iones en sustancias inicas, molculas en sustancias covalentes (excepto en el caso de los slidos covalentes) o restos positivos y electrones en los metales. Predecir el carcter inico o covalente de un compuesto qumico a partir de la posicin de los elementos que lo forman en el sistema peridico. Predecir algunas propiedades macroscpicas de las sustancias a partir del tipo de enlace que interviene en ellas.
b.
Procedimientos de evaluacin
Observacin directa y sistemtica del trabajo desarrollado en el aula por el alumno tanto en el mbito individual como en el mbito colectivo. Valoracin de la asistencia a clase y del comportamiento por parte del alumno con el resto de sus compaeros. Valoracin de la capacidad de participacin en clase del alumno a la hora de formular o responder preguntas como a la de plantear y desarrollar algn tipo de debate relacionado con el tema. Valoracin de la resolucin de alguna de las actividades en la pizarra.
Realizacin de una prueba de evaluacin para comprobar si el alumno ha adquirido los conocimientos bsicos del tema.
c.
Instrumentos de evaluacin
Ficha personalizada de registro donde se refleje el trabajo diario del alumno (realizacin de actividades u otras tareas mandadas en clase), asistencia y comportamiento de ste.
Prueba escrita que conste de ejercicios y problemas de aplicacin directa de los contenidos de la unidad.
3.2
Descripcin y valoracin de las actividades docentes.
Las actividades realizadas fueron bsicamente la exposicin explicativa, pues las unidades que me han tocado impartir apenas dejaban margen para las prcticas de laboratorio, excepto la solubilidad de lo compuestos inicos y su conductividad en disolucin. El problema principal para llevar a cabo las actividades fue la falta de tiempo, pues en 21 horas de clase apenas daba tiempo para completar ambas unidades, y trat que tomaran una idea para que en el curso prximo les sonaran los conceptos, como me indic mi profesor tutor. Tuve que recortar la gran cantidad de contenidos de las unidades, pero siempre dejando lo primordial o nombrndolo, para que al menos mis alumnos hubieran odo hablar de ello. Enfoqu las actividades docentes desde un punto de vista prctico, haciendo analogas continuamente a conceptos cotidianos, con el riesgo de crear preconcepciones errneas, pero siempre dejando claro el paso de lo cotidiano a lo estrictamente cientfico. El rendimiento de los alumnos que asistan a clase con asiduidad fue bastante bueno, y mostraban gran atencin. El problema principal creo yo fue el aburrimiento de los alumnos, pues como he dicho, las actividades realizadas eran montonas por la falta de tiempo. Hubiera sido interesante realizar alguna actividad en el aula de informtica, pues hay gran cantidad de material sobre los modelos atmicos en Internet, incluso modelos audiovisuales que hubieran ayudado mucho en la comprensin de los contenidos. De la unidad referente a los enlaces, tambin encontr cosas interesantes en Internet, que al menos hubieran valido una hora de clase, pero iba muy atrasado y no me poda para. En todo momento, coloqu en clase una tabla peridica de tipo mural en la pared, para que se fueran familiarizando con ella y yo apoyaba mi explicacin, en la medida de lo posible, en la misma, dndoles a entender que con su ayuda se podan explicar los tipos de enlace. Las actividades de desarrollo se quedaron a veces en el tintero, y dejaba que las realizaran individualmente en casa, para corregirlas al da siguiente en clase, nada mas empezar la sesin. Respecto a la evaluacin, como siempre tuvo mayor peso la prueba escrita, cosa que no es de aconsejar, pero debido a las circunstancias que ms abajo explico, era la nica forma de llevarla a cabo. Tambin tuve en cuenta la asistencia a clase y el nivel de participacin en la misma.
3.
VALORACIN CRTICA
El principal problema que me he encontrado en la labor como docente es la sensacin de impotencia de ver como la gente a la que debas dedicar algo ms de tiempo, con el fin de que terminaran de asimilar los conceptos, lo tienes que sacrificar debido a la escasez de tiempo, y a
la necesidad de que el resto de la clase siga un ritmo determinado para no caer en el aburrimiento y por consiguiente en la distraccin. Otro problema, quizs el mas importante, fue la no asistencia a clase, llegando a darse un da en el que solo asisti una alumna, con lo que sumado a la falta de tiempo, haca que se rompiera el ritmo de la clase. Este hecho haca que perdiera la ilusin de dar clase, pues el inters de los alumnos era casi nulo, cosa que poda achacarme a m, pero no era el caso; primer da de mis prcticas, sin conocerme el alumnado, ya hubo un gran absentismo, mas de la mitad de la clase. Esto en parte es justificable por el hecho de que en el bachiller nocturno los alumnos son responsables ante s mismos de las faltas cometidas, pues no han de depender de sus progenitores para justificarlas. El caso es que pocas veces asistan los mismos a dos sesiones consecutivas, lo que dio al traste con lo referente al aprendizaje constructivo. No poda avanzar, y deba repasar lo del da anterior para que la clase me siguiera, lo que me haca perder mucho tiempo. Trat de llevarme bien con los alumnos, haciendo las clases dinmicas, sin llegar al rol de profesor-amigo, consiguiendo que fueran tomando confianza y perdieran esa timidez inicial para realizar actividades en la pizarra, y preguntaran sus dudas abiertamente. Hubo un cierto grupo de alumnas, que se sentan cohibidas y apenas participaron en clase, no se si por timidez conmigo o por miedo al ridculo delante de sus compaeros varones. Me di cuenta que era ms bien lo segundo, pues el da que ellos faltaban ms, los viernes, ellas se mostraban ms participativas. Esto me hizo reflexionar, dndome cuenta que haba que educar ms hacia la igualdad de sexos, cosa que yo crea estaba superada, al menos en las nuevas generaciones, pues la sociedad y mas an los medios de comunicacin, llevan pregonndolo desde hace mucho tiempo y en mi generacin esta bastante asumido, pues nos dieron bien la matraca con ese tema. Respecto a la evaluacin, fue bastante estrepitosa, y eso que di muchas facilidades para que al menos aprobaran todos, pero por el contrario suspendi mas de la mitad, cosa positiva pues con su profesor, mi tutor de prcticas, apenas aprobaban 2 o 3. Esto se debe a la falta de motivacin que presentan y el poco esfuerzo que realizan, pues quieren aprobar sin trabajar nada o casi nada. Mis alumnos demostraron muy poca madurez, pues siendo del nocturno, ya eran todos mayores de 18 aos, y muchos estaban perdiendo el tiempo, pues no vale solo con lo que se aprende en clase, hay que afianzar lo aprendido en casa. Dentro de lo que cabe la experiencia fue muy enriquecedora, perd el miedo escnico, lo que me ayudar en mi futura labor de docente, donde la primera impresin que des en el alumno te acompaa todo el curso. Por otro lado la relacin con los alumnos fue excelente, sin problemas respecto a su conducta, mostrando bastante inters en clase y participando en la misma, pero como dije antes, sin esforzarse y faltando mucho a clase. No quiero finalizar sin dar las gracias mi tutor, D.Juan Francisco Zamora Cabanillas, y por la libertad que me ha dado, por el trato recibido y sus consejos; agradecer tambin el trato recibido por los alumnos, personal laboral y profesores.
NDICE 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 El centro de prcticas. Contextualizacin y entorno sociocultural. Caractersticas e instalaciones. Organigrama del centro. Alumnado.
2. 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3
Descripcin de la asignatura. Localizacin en el proyecto curricular de etapa. Cursos en el que se imparte. Objetivos generales. Bloques de contenido. Transversalidad. Relaciones con otras materias. Orientaciones didcticas y metodolgicas especficas de la materia. Tratamiento de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Recursos y medios didcticos. Atencin a alumnos con NEE.
3. 3.1 3.2
Unidades didcticas. Diseo de las unidades didcticas. Descripcin y valoracin de las actividades docentes.
4.
Valoracin crtica.
Bibliografa
Formacin Psicopedaggica del Profesorado de Secundaria. Instituto dr Ciencias de la Educacin. Universidad de Extremadura. Fsica y qumica 1 de Bachillerato. Editorial Bruo. http://www.terra.es/educacion/
http://fresno.pntic.mec.es/~asanch37/pceso9~1.htm#ORIENTACIONES%20METODOLGICAS% 20GENERALES http://www.unl.edu.ar/sief5/sief5/Comunicaciones_Orales/1012_2057/1038.html http://www.aldeaeducativa.com
Memoria CAP (Curso de Aptitud Pedaggica) de Tecnologa
Memoria del Curso de Aptitud Pedaggica
Especialidad: TECNOLOGA
Apartado 1 EL CENTRO
1.1. Nombre del centro El centro escolar se llama: Instituto de Educacin secundaria Benlliure. En dicho centro, se imparten clases de dos ciclos formativos de grado medio (Equipos e Instalaciones Electrotcnicas y Gestin administrativa), y Formacin Profesional de Administrativo.
1.2. Ubicacin: Entorno rural-urbano
El centro se encuentra situado en la ciudad de Valencia, en la calle Convento Carmelitas, 13. Se trata por tanto de un centro ubicado en un entorno urbano y de fcil acceso para la poblacin de Valencia y alrededores.
1.3. Instalaciones y medios El centro dispone de las siguientes instalaciones y medios: a) Aulas: Se trata de un centro pequeo, de forma que dispone de tan solo 10 aulas, dotadas del siguiente material: Mesas y sillas para 30 personas por aula. 1 pizarra, con tiza y borrador, por cada clase. 2 retro-proyectores con pantalla. 3 micrfonos.
b) Biblioteca: El centro dispone de una biblioteca dotada con varios libros, revistas y otras publicaciones de los ciclos que se estudian, as como de materias relativas a la enseanza en general.
c) Aulas informticas: Dispone de dos aulas informticas, una para el ciclo formativo de Administrativo y otra para el ciclo formativo de Instalaciones y Equipos Electrotcnicos: Aula de informtica de Administrativo: Equipada con 15 ordenadores personales (tipo Pentium) y 8 impresoras (de chorro de tinta) para realizar las prcticas y trabajos de las asignaturas que lo requieren. Aula de informtica de Electrotecnia: Equipada con 8 ordenadores personales (tipo Pentium) y 4 impresoras (de chorro de tinta) para realizar las prcticas y trabajos de las asignaturas que lo requieren.
d) Laboratorio: El centro cuenta con un laboratorio elctrico / electrnico para poder realizar las prcticas de los dos cursos del ciclo formativo de Equipos e Instalaciones Electrotcnicas. El laboratorio est equipado con el siguiente material para realizar las prcticas: Equipos informticos: Formados por ordenadores, impresoras y autmatas programables.
Panel elctrico / neumtico: Formado por circuitos neumticos, conexiones o tomas elctricas de diferentes caractersticas (corriente alterna, trifsica y monofsica), aparatos de medida elctrica (polmetros). Panel elctrico / telefnico: Formado por aparatos para realizar prcticas de comunicaciones (telfonos, timbres, etc.). Mesas para prcticas: Dotadas de conexiones elctricas para la realizacin de prcticas. Armarios con material elctrico / electrnico para realizar las prcticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentacin, etc.). Armario con componentes elctricos / electrnicos (resistencias, condensadores, semiconductores, circuitos integrados, material de microelectrnica, etc.). Equipo de primeros auxilios (botiqun). Lavabo e inodoro. Pequea biblioteca.
e) Dependencias de seminarios / departamentos: Dispone de aulas para los diferentes departamentos y de direccin, y son los siguientes: Direccin Formativa comn Ciencias aplicadas Tecnologa administrativa Tecnologa electrotcnica
f) Dependencias destinadas al ocio y descanso: Dispone de dos zonas destinadas al ocio y descanso, se trata de dos pequeos patios de recreo para los momentos de descanso, almuerzo, etc.
g) Recursos informticos: Como hemos descrito anteriormente, el centro dispone de dos aulas de informtica, para la realizacin de prcticas de cada uno de los ciclos formativos que se imparten y estn dotadas del material necesario para ello (ordenadores personales, impresoras y programas informticos instalados para la ejecucin de las prcticas). De esta forma, en dichas aulas, se tratan todos los temas relacionados con las nuevas tecnologas, por medio de los recursos informticos.
1.4. Organigrama del centro El centro se encuentra organizado de la siguiente forma: En primer lugar est el TITULAR del centro, y de l dependen todos y cada uno de los servicios del centro, divididos en dos grupos: LA ADMINISTRACIN y la DOCENCIA. En la ADMINISTRACIN, se distinguen dos servicios: el de SECRETARA, formado por personal administrativo, y el de PERSONAL NO DOCENTE formado por bedeles y personal de limpieza. Dentro de la DOCENCIA, a la cabeza se encuentra la DIRECCIN, de la que depende a su vez el JEFE DE ESTUDIOS, que es el coordinador de todos los departamentos docentes, divididos en 4, DEPARTAMENTO DE FORMATIVA COMN, DEPARTAMENTO DE CIENCIAS APLICADAS, DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA ADMINISTRATIVA Y DEPARTAM. DE TECNOLOGA ELECTROTCNICA, de la que dependen los profesores correspondientes segn la materia.
1.5. Organizacin y funcionamiento de las tutoras El centro, como la mayora de los centros, dispone de un tutor para cada una de las clases o grupos y funcionan de la siguiente forma: a) Funciones del Tutor: El Tutor, tiene como cometido principal, orientar, aconsejar y ayudar al alumno en los aspectos de enseanza, adaptacin al centro, informacin y conocimiento del mundo labora, relaciones de ambiente o relacin con compaeros y profesores.
b) Horas de Tutoras semanales: Cada uno de los tutores del centro dispone de 1 hora de tutora a la semana, pero en caso necesario se puede ampliar este horario. Existe un tutor por cada una de las clases que hay en el centro.
c) Tipo de orientacin: El Tutor trata temas en comn con los alumnos relacionados con el centro, la educacin, la salud y la convivencia. De forma particular, tambin se tratan temas de adaptacin, rendimiento acadmico, conflictos con compaeros, etc., de tal manera que se orienta y ayuda al alumno a resolver ese tipo de problemas. Otros aspectos importantes que se tratan en las tutoras son, el conocimiento del centro y sus instalaciones, la motivacin en el estudio, las estrategias de aprendizaje, la orientacin laboral, las drogas, el sexo, aprender a tomar decisiones, etc. Las tutoras se programan a principio de cada curso, para tratar los temas ms importantes necesarios en cada etapa, por ejemplo, la necesidad de tratar los temas relacionados con el conocimiento del centro o la presentacin de los nuevos compaeros en las primeras tutoras,
la necesidad de tratar temas relacionados con la evaluacin en fechas prximas a sta, o temas del currculo cuando est prxima la finalizacin del curso escolar o del ciclo estudiado, etc. Para el caso de los padres, sirve para orientarles de la conducta, problemas o actividad desarrollada por sus hijos en el centro, y para comentar aspectos del desarrollo y evolucin de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
d) Relacin con los padres: El Tutor, adems de tener la funcin de orientar, aconsejar y ayudar al alumno, tiene la funcin de transmitir a los padres, la conducta, carencias, problemas o actividades realizadas por sus hijos, de forma individualizada (para tratar algn caso con alguno de los hijos, bien por una causa negativa o por una causa destacable o positiva), o en reuniones de padres y alumnos para tratar temas comunes para todos (desarrollo general del curso, comportamiento, actitud y aptitudes en general de los alumnos). El centro BENLLIURE tiene programadas reuniones con los padres despus de cada evaluacin, y si fuera necesario se convocaran ms reuniones, de forma colectiva (todos los padres de un curso) o de forma individual (padres de un alumno).
Ejercicio para la memoria de prcticas: ACCION TUTORIAL PARA UN HIPOTTICO GRUPO
ESTUDIO DE UN GRUPO-CLASE (2) A. ANLISIS DEL CONTEXTO Eres el profesortutor de un grupo de alumnos de tercero de ESO. que entran por primera vez al Instituto de Enseanza Secundaria. El Centro, por tanto , es totalmente nuevo para ellos, as como sus compaeros y compaeras. Adems tienen inseguridad frente a los estudios de ESO, y por la edad que tienen, estn en un momento madurativo de inestabilidad y cambio.
Por tratarse de un grupo de alumnos nuevos, dentro de la Accin Tutorial, yo tendra previsto una serie de temas relacionados con: - Acogida de alumnos. - Conocimiento del Centro y sus instalaciones.
Adems se trata de alumnos de tercero de ESO, que tienen inseguridad frente a los estudios que van a impartir, as que aadira temas como: - Orientacin acadmica y profesional. - El currculo.
- Toma de decisiones.
Teniendo en cuenta la edad que tienen, y dado que estn pasando una etapa de cambios fsicos, inestabilidad emocional, etc., programara los siguientes temas: - Rasgos psicolgicos. - La salud: Las drogas. Educacin afectivo-sexual.
- Adolescencia. - Convivencia. - Autoestima.
Para promover la idea de trabajo en grupo y su valor de cara al mundo laboral, elaborara los siguientes temas: - Valoracin de la cohesin de grupo. - Trabajo en grupo.
Por ltimo, aadira temas relacionados con el aprendizaje, la enseanza y el desarrollo y resultado de las evaluaciones: - Estrategias de aprendizaje. - Motivacin. - Evaluacin.
La distribucin de los temas, los realizara teniendo en cuenta las fechas, es decir, al principio del curso desarrollara los temas relacionados con el conocimiento del Centro y la acogida a los alumnos. Los temas relacionados con la evaluacin los desarrollara justo antes y despus de los exmenes de cada evaluacin. Con respecto a los temas relacionados con el currculo, orientacin laboral y toma de decisiones, los impartira al comienzo y finalizacin del curso, para orientar a los alumnos antes de empezar el curso y sus opciones para cuando acaben. Para el resto de temas, la programacin por fechas no sera tan importante.
Como ejemplo, he indicado como programara uno de los temas a desarrollar en varias sesiones de tutoras, se trata del tema Conocer el Centro, y en el siguiente cuadro se muestra la distribucin de contenidos, actividades y sesiones a emplear para desarrollar dicho tema:
Objetivos
Contenidos Centro
Actividades
Secuencializ.
Conocer el Centro Aulas
Actividades exteriores Visita y pelcula Charla Visita 2h 1h 2h Acogida de alumnos Estrategias de aprendizaje Motivacin ..
1.6. Organizacin de la actividad docente El instituto Benlliure, como una gran parte de las escuelas profesionales, realiza sus enseanzas en jornada de maanas, de lunes a viernes, con el calendario oficial escolar y siguiendo el siguiente patrn: a) Organizacin de la vida acadmica: El centro, comienza su actividad a las 7:50h y termina a las 14:00h, de lunes a viernes, se realizan clases de 50min, de forma que puede haber hasta 7 clases al da (incluyendo 20min de descanso para almorzar), pero las horas totales a la semana son 30. Cada uno de los cursos de cada uno de los ciclos, estn formados por un total de 1.000 horas, y por tanto, cada ciclo completo consta de 2.000 horas (incluidas las prcticas en empresa de los alumnos del segundo curso).
b) Sesiones de evaluacin a lo largo del curso: Las sesiones de evaluacin a lo largo del curso son cuatro para los del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio, y dos para los del segundo curso.
PRIMER CURSO: La primera evaluacin del primer curso del ciclo, se le llama evaluacin de nivel, y se realiza para conocer el nivel del que parten los alumnos que van a comenzar dicho ciclo, debido a que el acceso al ciclo formativo de grado medio se puede realizar desde varias vas (la ESO, el bachillerato, BUP, COU, FP, etc). De esta forma se consigue poder detectar las posibles deficiencias que pudieran presentar antes de planificar el desarrollo de cada una de las asignaturas, y conocer el nivel del que parte cada uno de los alumnos a la hora de comenzar la asignatura. El resto de evaluaciones se realizarn cada trimestre, pero se tratar las asignaturas de forma que las evaluaciones sean continuas, que el alumno no olvide los conceptos aprendidos anteriormente y que se vayan aplicando durante todo el curso. Los alumnos que no hayan aprobado durante el curso, sern examinados nuevamente en el mes de Junio, con un examen final, y si no lo superaran podrn examinarse nuevamente en Septiembre. SEGUNDO CURSO: El segundo curso de los ciclos formativos que en este Centro se imparten (equipos e instalaciones electrotcnicas y administrativo), constan nicamente de dos evaluaciones terico-prcticas, con una duracin de un trimestre cada una, y una vez finalizadas estas dos evaluaciones (el 31 de Marzo), los alumnos que aprueban el curso pasan a lo que podramos denominar tercera evaluacin, que consiste en que los alumnos realizan prcticas en alguna empresa relacionada con los estudios impartidos durante el Ciclo Formativo realizado, a esto se le llama Formacin en Centros de Trabajo (FCT). Para la obtencin del ttulo de los Ciclos Formativos de Grado Medio, el alumno debe realizar estas prcticas. El Centro ser el encargado de proporcionar al alumno el centro de trabajo donde realizar las prcticas. Los alumnos que no aprueben durante el curso, podrn examinarse de manera extraordinaria antes del comienzo de las prcticas, y si no aprobaran tendran que recuperar las asignaturas pendientes en Junio, y no podran realizar las prcticas hasta el ao siguiente.
La distribucin de las evaluaciones por curso se ven en los siguientes cuadros. Primer curso del ciclo formativo: Evaluacin De nivel 1 2 3 Fecha Exmenes Entrega nota Del 1 al 8 de Octubre 8-Octubre 20-Diciembre
Del 15-Sept. Al 8-Octub.
Del 15-Octub. Al 20-Diciem. Del 7-Enero al 29-Marzo
Del 10 al 18 de Diciembre
Del 20 al 29 de Marzo 28-Marzo 26-Junio
Del 1-Abril al 26-Junio Del 18 al 26 de Junio
Segundo curso del ciclo formativo:
Evaluacin 1 2
Fecha Exmenes
Entrega nota Del 10 al 18 de Diciembre 20-Diciembre
Del 15-Sept. Al 19-Diciem. Del 7-Enero al 29-Marzo
Del 20 al 29 de Marzo 28-Marzo
FCT (*) Del 1-Abril al 26-Junio
(*) La Formacin en Centros de Trabajo slo las realizan los alumnos aprobados en Marzo.
c) Coordinacin con otros profesores: Existe una buena coordinacin entre los profesores del centro, de tal forma que las asignaturas se imparten teniendo en cuenta que se enlacen los conocimientos de unas asignaturas con otras, sin que el alumno se pierda. Tambin existe una buena coordinacin a la hora de hacer uso del laboratorio, en funcin de lo que hayan aprendido en cada una de las asignaturas, as que los profesores estn en continua comunicacin para ver el desarrollo de cada uno de los temas enseados a los alumnos y la evolucin de stos con los mtodos utilizados.
1.7. Actividades extraescolares Adems de las actividades propias de la enseanza, en el Centro de enseanza Benlliure, tambin se realizan una serie de actividades extraescolares, algunas de ellas programadas antes del comienzo del curso, organizadas de la siguiente forma: a) Actividades que se contemplan en la programacin: El centro tiene programadas una serie de actividades extraescolares para cada uno de los ciclos que imparte, y dentro de estos, para cada uno de los cursos. Principalmente son dos las actividades que se realizan: visita al museo de las Ciencias.
visita a empresas y lugares relacionadas con los estudios realizados (ejemplo: fbricas, centrales elctricas, centros de transformacin, laboratorios de ensayos elctricos, etc.). Convivencias.
Otras no programadas que pueden realizarse dependiendo de fechas, exmenes ,etc (ejemplo: visitas a Ferias).
b) Tiempos y espacios que se establecen: Los tiempos y espacios establecidos para el desarrollo de las actividades extraescolares dependen principalmente del la cantidad de actividades desarrolladas a lo largo del curso, pero cada actividad est prevista que ocupe la totalidad de un da.
c) Coordinacin de las actividades: La coordinacin de estas actividades, las lleva a cabo el tutor de cada clase, de forma que l es el que organiza, coordina y asigna las fechas, los horarios y los grupos para el desarrollo de dichas actividades extraescolares.
d) Participacin de alumnos, padres, etc.: La participacin siempre es de tipo voluntaria, los tutores y profesores recomiendan y animan a los alumnos a realizar dichas actividades, en las que adems de aprender conceptos, aprenden actitudes y a relacionarse con los compaeros. Para la asistencia a algunas de las actividades extraescolares, ser necesaria la autorizacin de los padres de aquellos alumnos que no tienen la mayora de edad.
e) Conexin con el entorno: Uno de los motivos de la realizacin de las actividades extraescolares es el contacto con un entorno diferente al centro de enseanza, que acerque a los alumnos ms al mundo laboral y lo que nos rodea, adems de ser actividades que proporcionan al alumno unos conocimientos conceptuales y actitudinales importantes, de una forma ms amena, distrada y atractiva.
Apartado 2 EL AREA SELECIONADA
REA: ELECTROTCNIA CICLO O NIVEL: PRIMER CURSO DEL CICLO FORMATIVO DE G.M. EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROTCNICOS
2.1. Objetivos generales de un Ciclo Para conocer los contenidos del curso del mdulo de Electrotecnia, lo desglosaremos en tres tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2.2. Contenidos conceptuales
Tema 1. FENMENOS ELCTRICOS Y ELECTROMAGNTICOS
NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD: Carga elctrica. Estructura atmica de la materia. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Energa potencial. Potencial elctrico. Diferencia de potencial. Capacidad. Aislantes. Constante de rigidez dielctrica.
CORRIENTE ELCTRICA: Corriente elctrica. Efectos de la corriente elctrica. Intensidad. Clases de corriente. Resistencia. Circuito elctrico. Ley de Ohm.
MAGNITUDES ELCTRICAS: Medida de la intensidad. Medida del voltaje. Medida de resistencias.
MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO: Comportamiento magntico de la materia. Polos. Efecto entre imanes. Campo y flujo magntico. Interaccin entre una corriente y un campo elctrico. Par de fuerzas sobre una espira. Solenoide. Fuerzas entre corrientes paralelas.
PRCTICAS:
Aplicacin prctica de la ley de Ohm. Montaje y comprobacin de circuitos con asociacin de resistencias en serie. Montaje y comprobacin de circuitos con asociacin de resistencias en paralelo. Montaje y comprobacin de circuitos con asociacin mixta de resistencias.
Tema 2. CIRCUITOS ELCTRICOS EN CORRIENTE CONTINUA
TRABAJO Y ENERGA ELCTRICAS: Trabajo y energa elctricas. El efecto Joule. LEY DE OHM EN CIRCUITOS CON F.E.M.: Con un generador. Con varios generadores serie. Circuitos con motores. Potencia, energa y rendimiento de un generador.
LEY DE KIRCHHOFF: Ley de los nudos o de las corrientes. Ley de las mallas o de las tensiones. Aplicaciones. Mtodo de las corrientes de mallas. Mtodo de las tensiones de los nudos. Principio de superposicin. Teorema de Thevenin. Teorema de Norton.
PRCTICAS:
Medidas de f.e.m. de un generador y su resistencia interna.
Montajes de circuitos mediante Kirchhoff, mallas, nudos, superposicin, Thevenin y Norton. Montaje de divisores de tensin. Puente de Wheatstone.
Tema 3. COMPONENTES ELCTRICOS
RESISTENCIA DE CONDUCTORES. VARIACIN DE LA RESISTENCIA CON LA TEMPERATURA.
DENSISDAD DE CORRIENTE: Calentamiento de un conductor, temperatura de equilibrio. Carga de los conductores.
FUSIBLES: Caractersticas principales de los fusibles. Fusibles rpidos y lentos. Clases de servicio. Tipos de fusible. Clculo de un fusible.
CONDENSADORES: Asociacin de condensadores (serie, paralelo y mixta).
PROCESO DE CARGA Y DESCARGA: Energa de un condensador cargado.
INDUCTANCIA: Coeficiente de autoinduccin. Circuitos RL en corriente continua. Energa almacenada en una autoinduccin. Induccin mutua.
PILAS GALVNICAS.
ACUMULADORES.
PRCTICAS:
Carga y descarga de condensadores.
Visualizacin con osciloscopio de la constante de tiempo de circuitos RC y RL, en corriente continua.
Tema 4. CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA
CORRIENTE ALTERNA. VALORES INSTANTNEOS Y EFECTIVOS. CONCEPTOS TRIGONOMTRICOS.
CLCULO VECTORIAL: Operaciones con vectores.
REPRESENTACIONES DE MAGNITUDES SINUSOIDALES.
IMPEDANCIA.
CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA CON UN ELEMENTO PASIVO: Circuito de resistencia pura. Circuito con autoinduccin pura. Circuito con capacidad pura.
CIRCUITOS EN SERIE CON VARIOS ELEMENTOS: Circuitos en serie RL. Circuitos en serie RC. Circuitos en serie RLC.
CIRCUITOS EN PARALELO: Circuitos en paralelo RL. Circuitos en paralelo RC. Circuitos en paralelo RLC.
CIRCUITOS RLC EN CONEXIN MIXTA.
CIRCUITOS OSCILANTES: Frecuencia propia de un circuito. Resonancia. Resonancia en serie. Resonancia en paralelo.
CORRECCIN DEL FACTOR DE POTENCIA.
PRCTICAS:
Comportamiento de las resistencias, bobinas y condensadores en c.a. Circuitos RC, RL, RCL en serie. Circuitos RC, RL, RCL en paralelo. Circuitos oscilantes. Filtros.
Tema 5. SISTEMAS ELCTRICOS TRIFSICOS
CORRIENTES ALTERNAS TRIFSICAS: Generacin de tensin trifsica. Tipos de acoplamiento. Tensin simple y tensin compuesta. Relacin entre tensiones simples y compuestas. Intensidades. CONEXIN DE RECEPTORES EN SISTEMAS TRIFSICOS: Conexin entre fase y neutro. Conexin entre dos fases.
CONEXIN DE RECEPTORES EN ESTRELLA: Circuito equilibrado. Circuito desequilibrado.
CONEXIN DE RECEPTORES EN TRINGULO: Circuito equilibrado. Circuito desequilibrado.
POTENCIAS EN LOS SISTEMAS TRIFSICOS: Potencias del sistema trifsico equilibrado en estrella. Potencias del sistema trifsico equilibrado en tringulo.
MAGNITUDES UNIDADES Y FRMULAS ELCTRICAS EN LOS SISTEMAS TRIFSICOS.
MEDIDA EN LOS SISTEMAS TRIFSICOS: Medidas de la potencia de un sistema trifsico a cuatro conductores. Medida de potencia de un sistema trifsico a tres conductores. Mtodo de los dos vatmetros. Medida de la potencia reactiva en circuitos trifsicos. Factor de potencia de un sistema trifsico a plena carga.
PRCTICAS:
Conexin de resistores en estrella equilibrado, con neutro y sin neutro. Conexin de resistores en estrella desequilibrado. Conexin de resistores en tringulo.
Tema 6. MQUINAS ELCTRICAS ESTTICAS
DEFINICIN, CLASIFICACIN Y FUNCIN DE TRANSFORMADORES. CONSTITUCIN DE LOS TRANSFORMADORES.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR SIN CARGA (EN VACIO).
DIAGRAMA VECTORIAL, RELACIN DE TRANSFORMACIN Y POTENCIA DEL TRANSFORMADOR EN VACIO.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR CON CARGA.
RELACIN DE TRANSFORMACIN EN CARGA.
DIAGRAMA VECTORIAL DEL TRANSFORMADOR EN CARGA.
PRDIDAS DE ENERGA EN EL TRANSFORMADOR. RENDIMIENTO
TENSIN Y CORRIENTE DE CORTOCIRCUITO DE TRANSFORMADOR.
TRANSFORMADORES TRIFSICOS: Grupos de conexin. Relacin de transformacin trifsica. Potencia y rendimiento. Acoplamiento en paralelo de transformadores. ndice horario de transformadores trifsicos.
PRCTICAS:
Ensayo del transformador monofsico en vaco y en carga. Transformador trifsico en estrella-estrella. Transformador trifsico en estrella-tringulo.
Tema 7. MQUINAS ELCTRICAS ROTATIVAS
DEFINICIN Y CLASIFICACIN DE LAS MQUINAS ELECT. ROTATIVAS. CONSTITUCIN DE LAS MQUINAS ELCTRICAS ROTATIVAS.
FUNCIONAMIENTO DE LOS GENERADORES ELECTROMAGNTICOS.
ARROLLAMIENTOS DEL INDUCIDO.
GENERADOR DE C.C.: Polos y excitacin de las mquinas de c.c.. Lnea neutra en vaco y en carga. Curvas caractersticas de funcionamiento de los generadores de corriente continua.
MOTOR DE C.C.: Caractersticas. Curvas de funcionamiento de los motores de c.c.. Balance energtico de un motor de c.c.. Relacin entre caballo de vapor, par y velocidad de un motor de c.c.. Prdidas y rendimiento en las mquinas de c.c.
MQUINAS ELCTRICAS DE CORRIENTE ALTERNA ROTATIVAS.
MOTOR DE C.A.: Caractersticas de los motores de induccin. Par motor e intensidad de los motores de c.a.. Motor de induccin con rotor de alta resistencia. Motor de induccin con rotor devanado. Motor con doble jaula de ardilla. Balance energtico, rendimiento,
GENERADOR DE C.A. (ALTERNADOR): Caractersticas. Construccin. Fuerza electromotriz de un alternador. Fundamento del alternador trifsico.
MOTORES MONOFSICOS
PRCTICAS:
Ensayo de un motor monofsico en vaco y en carga. Ensayo de un motor de induccin en vaco y en carga.
Tema 8. COMPONENTES ELECTRNICOS
RESISTORES LINEALES FIJOS: Caractersticas. Tipos. RESITORES VARIABLES.
RESITORES AJUSTABLES.
RESISTORES NO LINEALES: Foto-resistores. Termistores. Varistores.
CONDENSADORES: Fijos. Variables. Ajustables.
BOBINAS.
SEMICONDUCTORES: Intrnsecos. Extrnsecos. Diodos. Transistores. Tiristor. Triac. Diac. Componentes opto-electrnicos. Cdigo marcado de semiconductores.
AMPLIFICADOR OPERACIONAL.
PRCTICAS:
Conocimiento de resistencias y condensadores. Comprobacin de diodos, transistores y tiristores. El amplificador operacional.
Tema 9. CIRCUITOS ELECTRNICOS
RECTIFICADORES: Rectificacin en la corriente alterna monofsica. Rectificacin en la corriente alterna trifsica. FUENTES DE ALIMENTACIN.
AMPLIFICADORES.
MULTIVIBRADORES.
PRINCIPIOS DE LA ELECTRNICA DIGITAL: lgebra de Boole. Operadores lgicos.
PRCTICAS:
Rectificadores monofsicos y trifsicos.
Creacin de una fuente de alimentacin Amplificador B.F. Filtros activos.
Tema 10. MEDIDAS ELECTROTCNICAS
CONCEPTO DE MEDIDA. ERRORES DE MEDIDA: Clasificacin de errores. Errores absoluto y relativo.
EXPRESIN DE LAS MEDIDAS.
CUALIDADES DE LOS APARATOS DE MEDIDA.
SIMBOLOGA UTILIZADA EN LOS APARATOS DE MEDIDA.
INSTRUMENTOS DE MEDIDA EN ELECTROTECNIA. CLASE Y TIPOLOGA.
MEDIDA DE MAGNITUDES ELCTRICAS EN CORRIENTE CONTINUA.
EL POLMETRO.
EL OSCILOSCOPIO.
EL VATMETRO.
PRCTICAS:
Comprobacin de escalas en voltmetros y ampermetros analgicos. Comparacin de instrumentos de medida digitales y analgicos.
2.3. Contenidos procedimentales
Para el desarrollo del mdulo de Electrotecnia, en el Centro Benlliure, se sigue el siguiente patrn para cada tema:
Explicacin terica por parte del profesor de cada uno de los conceptos.
Desarrollo de ejemplos y ejercicios prcticos del profesor.
Desarrollo de ejercicios por parte de los alumnos, ejercicios de forma individual y de grupos.
Prcticas de cada tema (en grupos de 2 3 alumnos, ya que la clase tiene un total de 15 alumnos).
Evaluacin de cada tema (evaluacin continua).
Actividades y exmenes de evaluacin cada trimestre para recuperacin de los alumnos que no pasan la evaluacin continua.
Como trabajo complementario, se le exigir al alumno la realizacin de una serie de ejercicios de cada uno de los temas, que debern ser entregados antes de la finalizacin de la evaluacin, o antes del comienzo de nuevos temas, para conseguir los siguientes objetivos:
Adquirir la prctica suficiente para la comprensin de todos los conceptos estudiados.
Disponer de suficientes ejemplos prcticos a la hora de estudiar la asignatura.
En las prcticas, se realizar una memoria escrita que deber ser entregada tambin antes de finalizar la evaluacin, para de esta forma conseguir del alumno lo siguiente:
Que observen y comprendan de forma prctica los conceptos tericos.
Que conozcan y se familiaricen con el material del laboratorio.
Que realicen y comprendan los datos reflejados de forma grfica.
Que aprendan una metodologa para realizar documentos escritos.
La evaluacin ser continua, examinando tema a tema, pero el curso se divide en tres evaluaciones (ms una primera evaluacin de nivel), facilitando as la comprensin de cada parte, y dando la oportunidad as de poder recuperar cada trimestre lo que no se ha aprobado en algn tema.
2.4. Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales son importantes a la hora de calificar a un alumno, la conducta, el civismo, el respeto por las normas, la presentacin de trabajos, la limpieza, la valoracin positiva de los trabajos bien realizados, etc., se puntan para conseguir que el alumno se habite a trabajar en equipo y valorar el trabajo bien hecho, y respetar normas y el medio ambiente.
De esta forma, a la hora de calificar el conjunto de todos los contenidos actitudinales de cada uno de los alumnos, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Cuidado y respeto por el mantenimiento del material con el que se realizarn los trabajos y prcticas.
Sensibilidad hacia la realizacin cuidadosa de las experiencias, con la eleccin adecuada de instrumentos de medida y el manejo correcto de los mismos.
Respeto por las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilizacin de aparatos elctricos en el taller.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad para el desarrollo industrial y tecnolgico.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y orden en la elaboracin de trabajos y prcticas.
Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo, en la planificacin y realizacin de experiencias, situando los diferentes roles adquiridos por cada uno de los alumnos (liderazgo, portavoz, responsabilidad, participacin en diferentes facetas).
Desarrollo de la capacidad de manifestar problemas y pedir ayuda, apoyo a los dems compaeros y al profesor.
Mostrar actitud crtica respecto al trabajo en grupo, para lograr un equilibrio entre la visin de conjunto y la tarea individual.
Desarrollo de la actitud crtica para valorar las cosas y las personas, a tener curiosidad cientfica y a investigar.
Respeto por el medio ambiente.
Desarrollo de la actitud crtica respecto al trabajo personal y en grupos las relaciones Ciencia-Tecnologa y Sociedad, salud comunitaria, deterioro del medio ambiente, etc.
2.5. Secuencializacin del curso
Como he explicado anteriormente, el curso queda dividido en cuatro evaluaciones, una primera para comprobar el nivel de los alumnos, as, en funcin de los resultados obtenidos, el profesor tendr una idea de la estrategia a seguir a la hora de impartir las clases de esa asignatura, conocer tambin las posibles diferencias entre alumnos ms y menos aventajados (recordemos que a los Ciclos Formativos de Grado Medio se puede acceder desde muchas vas, y los conocimientos adquiridos previamente sern muy diferentes en funcin de los estudios realizados en la etapa anterior. Las otras tres evaluaciones tendrn una duracin aproximada de un trimestre cada una (excepto la primera, que ser de dos meses, ya que para la evaluacin de nivel se dedicar un mes).
La divisin de la asignatura por evaluaciones a lo largo del curso, quedar de la siguiente forma:
EVALUACIN DE NIVEL:
Pruebas de conocimientos bsicos de matemticas, fsica y electricidad. Fechas: Desde 15 Septiembre hasta el 8 de Octubre.
PRIMERA EVALUACIN:
Temas: 1, 2 y 3 Fechas: Desde 15 de Octubre hasta el 20 de Diciembre.
SEGUNDA EVALUACIN:
Temas: 4, 5, 6 y 7 Fechas: Desde el 7 de Enero hasta el 28 de Marzo.
TERCERA EVALUACIN:
Temas 8, 9 y 10 Fechas: Desde el 1 de Abril hasta el 26 de Junio.
Los alumnos son examinados a lo largo de toda la evaluacin, pero el que no supere las pruebas, tiene un examen final por evaluacin, y si tampoco lo superasen, tienen un examen final despus de la tercera evaluacin. Por ltimo, los alumnos que no aprueban la asignatura durante las evaluaciones o la recuperacin, tienen derecho a una convocatoria de examen ms, en Septiembre.
2.6. Orientaciones generales del rea
ACTIVIDADES: Dentro de las actividades a desarrollar durante el curso, se distinguen dos partes, una ser el conjunto de actividades que el profesor realiza para que los alumnos adquieran conocimientos tericos, y otra ser el conjunto de actividades que desarrollen los alumnos, tanto en grupo como individualmente. De esta forma, se distinguen las siguientes actividades:
Por parte del profesor:
Explicacin de conceptos tericos. Desarrollo de ejercicios de aplicacin. Preparacin de las prcticas a desarrollar por los alumnos.
Visita a empresas para conocer como se aplican y se llevan a cabo en la prctica los conceptos adquiridos durante los Ciclos Formativos. Visita al Museo de las Ciencias, para despertar en el alumno cierto inters e inquietudes en el desarrollo tecnolgico y cientfico.
Por parte de los alumnos:
Desarrollo de ejercicios de aplicacin, de forma individual. Realizar las prcticas correspondientes, en grupos reducidos.
Elaborar trabajos de la asignatura de forma individual. Elaborar trabajos de la asignatura de forma colectiva, en grupos reducidos.
METODOLOGA: La mayor parte de las Unidades Didcticas que se van a desarrollar en la asignatura de Electrotecnia, y en general todas de todas las asignaturas de este Ciclo Formativo, estn basadas en una metodologa de desarrollo terico y aplicacin prctica, pero aunque en menor medida tambin se utiliza la metodologa proyectual, as que podemos distinguirlas las dos, con los siguientes esquemas de trabajo:
Desarrollo terico y aplicacin prctica:
Explicacin de conceptos tericos
Ejercicios de aplicacin prctica por escrito (clculos)
Prcticas de los circuitos calculados (montaje de circuitos)
Comprobacin de los resultados
No correctos Correctos
Entrega de los trabajos de prcticas
Con el mtodo de desarrollo terico y aplicacin prctica, se pretende que el alumno lleve a la prctica los conocimientos y conceptos adquiridos de forma terica, y por medio de clculos, as se pretende que el alumno compruebe que los conceptos adquiridos coinciden con la realidad, y adems desarrollan las habilidades, conductas y prctica necesaria para el acercamiento al mundo laboral.
Metodologa proyectual:
Propuesta de trabajo o proyecto
Anlisis del problema
Diseo de la solucin al problema
Planificacin del trabajo
Construccin del proyecto
Entrega del trabajo o proyecto elaborado
Con el mtodo de proyectos, se pretende desarrollar un sistema de enseanza en donde lo que verdaderamente tiene importancia el proceso seguido, y sin embargo el objeto final tiene menos valor. De esta forma se consigue que el alumno desarrolle sus capacidades durante el proceso tecnolgico y va adquiriendo los conceptos, habilidades, formas de expresin, conductas, etc., siguiendo las pautas del aprendizaje significativo. De esta forma adems, durante las distintas fases del proceso, se incluyen otras actividades de enseanza-aprendizaje complementarias relacionadas con ste.
RECURSOS: Los recursos para poder llevar a cabo la enseanza de la asignatura, son fundamentales a la hora de poder desarrollar las Unidades Didcticas y para poder realizar las prcticas, ya que en cierta medida dependern de los recursos disponibles en cada Centro.
Dentro de los recursos disponibles en cada centro, distinguiremos los relativos al material necesario para impartir los contenidos conceptuales por parte del profesor, y los relativos al material necesario para desarrollar las prcticas.
En el Centro de enseanza Benlliure, disponen del siguiente material para la elaboracin y explicacin de los contenidos conceptuales y para la elaboracin de las prcticas.
Material para explicacin:
Pizarra y tizas. Retro-proyector. Micrfono. Biblioteca para consulta de libros, revistas y otras publicaciones.
Material para prcticas:
Equipos informticos: Formados por ordenadores, impresoras y autmatas programables. Panel elctrico / neumtico: Formado por circuitos neumticos, conexiones o tomas elctricas de diferentes caractersticas (corriente alterna, trifsica y monofsica), aparatos de medida elctrica (polmetros). Panel elctrico / telefnico: Formado por aparatos para realizar prcticas de comunicaciones (telfonos, timbres, etc.). Mesas para prcticas: Dotadas de conexiones elctricas para la realizacin de prcticas. Armarios con material elctrico / electrnico para realizar las prcticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentacin, etc.). Armario con componentes elctricos / electrnicos (resistencias, condensadores, semiconductores, circuitos integrados, material de microelectrnica, etc.).
EVALUACIN:
La evaluacin ser continua e integradora, examinando tema a tema, pero el curso se divide en cuatro evaluaciones, una primera durante el primer mes para conocer el nivel de los alumnos, y as el profesor podr elaborar una estrategia para llevar a cabo el desarrollo de la asignatura, teniendo en cuenta las diferencias de conceptos adquiridos por cada uno de los alumnos en su etapa anterior de estudio. La primera evaluacin tendr por tanto una duracin de dos meses, y las otras dos sern de un trimestre cada una. La evaluacin ser continua para que de esa forma se facilite la comprensin de cada parte, y dando la oportunidad as de poder recuperar cada trimestre lo que no se ha aprobado en algn tema.
Los resultados de la evaluacin se tendrn en cuenta segn los siguientes parmetros:
Resultados de los exmenes (60% de la nota total). Presentacin de los ejercicios propuestos (10% de la nota total). Presentacin de las memorias de prcticas (10% de la nota total) Asistencia y puntualidad a las clases (5% de la nota total). Continuidad y esfuerzo de trabajo en el aula (10% de la nota total). Inters y participacin en la asignatura (5% de la nota total).
Los alumnos que no aprueben la evaluacin a lo largo del curso, tendrn que examinarse nuevamente en Septiembre, y el profesor podr exigir al alumno una serie de ejercicios o trabajos para desarrollar antes del examen de Septiembre.
2.7. Coordinacin:
PROFESORES: El Centro de enseanza Benlliure, es un Centro pequeo, por lo tanto, slo dispone de un profesor por departamento, uno para cada mdulo, pero existe coordinacin entre los diferentes profesores de cada departamento para llevar a cabo con xito la enseanza de cada curso del Ciclo, tenindose en cuenta lo que est explicando o ha explicado cada profesor en otras asignaturas para poder enlazar conceptos que se han de desarrollar en la asignatura, o prcticas a realizar.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN: El Centro de enseanza Benlliure, dispone de un departamento de orientacin para cada uno de los Ciclos que se estudian.
2.8. Temas transversales:
El este Centro, los temas transversales estn incluidos dentro de los objetivos y contenidos del rea y, por tanto, son trabajados como un objetivo ms. Estos temas, incluidos en las Unidades Didcticas de la asignatura son: MEDIO-AMBIENTE:
- Conservacin del medio ambiente. - Problemas con la contaminacin.
ENERGAS ALTERNATIVAS:
- Produccin de energa mediante otras fuentes.
CONSUMO ENERGA:
- Toma de conciencia del ahorro energtico.
Apartado 3 EL AULA
3.1. Ubicacin de la Unidad Didctica en el contexto de la programacin general del rea
La Unidad Didctica escogida, queda ubicada en el segundo trimestre del curso, y pertenece al mdulo de Electrotecnia.
3.2. Descripcin y situacin del aula
La Unidad Didctica, se va desarrollar para todo el grupo de los alumnos del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio denominado Instalaciones y equipos Electrotcnicos, ya que por tratarse de un colegio pequeo, slo existe un reducido grupo de alumnos que estn en el mismo aula.
3.3. N de alumnos con los que trabajar
En el Centro Benlliure los alumnos que estn matriculados en el mdulo de Electrotecnia slo son 15, lo cual facilita enormemente la enseanza, ya que permite un mayor conocimiento de los alumnos, control sobre ellos, y permite la posibilidad de atender a los diferentes niveles de aprendizaje dentro de un mismo aula (sobre los que aprenden antes o los que tienen ms dificultad).
3.4. Caractersticas de los alumnos
Los 15 alumnos del mdulo de Electrotecnia matriculados en el Centro Benlliure, presentan las siguientes caractersticas: Alumnos repetidores: Hay 4 alumnos que no promocionaron el ao pasado y que por lo tanto repiten la asignatura. Alumnos de integracin: No existe ninguno matriculado.
Actitudes: Las actitudes de los alumnos son muy diferentes en cada uno, la mayora presentan actitudes positivas, inters por la asignatura, elaboracin de ejercicios, asistencia a todas las clases, respeto por los compaeros, respeto por el material para realizar las prcticas, etc. Aunque existe tambin un reducido grupo de alumnos cuya actitud no es positiva, principalmente en lo que se refiere al inters por la asignatura y elaboracin de trabajos o ejercicios. La actitud en general para este grupo de alumnos, no depende de si son o no repetidores.
3.5. Caractersticas fsicas de la clase
Las aulas en la que se desarrolla el mdulo de Electrotecnia, son dos, un aula convencional (mesas, sillas y pizarra) y un aula-taller (donde se realizan las prcticas), y presentan las siguientes caractersticas:
AULA CONVENCIONAL: Iluminacin: Existe una iluminacin artificial adecuada para el desarrollo de las actividades propias del mdulo desarrollado (350 lux). Tambin dispone de grandes ventanales que dan al exterior, por los que entra la luz solar. Acstica: Se trata de un aula de dimensiones reducidas, para pocos alumnos, y la acstica es la correcta. Visibilidad: La visibilidad de los alumnos en la clase hacia la pizarra es la adecuada, ya que se trata de un espacio reducido. Mobiliario: El aula est equipado con mesas y sillas suficientes para el grupo de alumnos, tambin dispone de una pizarra grande y de perchas para la colocacin de prendas de abrigo de los alumnos o profesores. Recursos: Los recursos principales de que dispone el aula son: mesas, sillas, pizarra, tizas y retro-proyector.
AULA-TALLER: Iluminacin: Existe una iluminacin artificial adecuada para el desarrollo de las actividades propias del mdulo desarrollado (aprox. 350 lux). El aula tambin dispone de grandes ventanales que dan al exterior, por los que entra la luz solar. Acstica: Se trata de un aula de dimensiones reducidas, para pocos alumnos, y la acstica es la correcta. Visibilidad: La visibilidad de los alumnos en la clase hacia la pizarra es la adecuada, ya que se trata de un espacio reducido. Mobiliario: El aula est equipado con mesas grandes y sillas suficientes para el grupo de alumnos, mesa para ensayos, paneles para prcticas, pizarra grande, perchas para la colocacin de prendas de abrigo de los alumnos o profesores, armarios para material de prcticas. Recursos: Los recursos principales de que dispone el aula son: mesas, sillas, pizarra, tizas, ordenadores, impresoras, autmatas, mesa de ensayos, paneles de prcticas, material de prcticas, motores, etc.
3.6. Distribucin de mesas
Como hemos dicho anteriormente, las aulas en la que se desarrolla el mdulo de Electrotecnia, son dos, un aula convencional (mesas, sillas y pizarra) y un aula-taller (donde se realizan las prcticas), y presentan la siguiente distribucin de mesas:
AULA CONVENCIONAL: Presenta una distribucin tpica, es decir, mesas formando una matriz de filas y columnas, con espacio entre ellas para el acceso de los alumnos. Cada mesa tiene la dimensin adecuada para 3 alumnos, y dispone de 2 columnas y 6 filas de mesas, lo que supone un total de 36 plazas (de sobra para los 15 alumnos que cursan el mdulo).
AULA-TALLER: Presenta una distribucin diferente a la anterior, en este caso se trata de mesas ms grandes (cuadradas), unidas formando 2 lneas de mesas, en la que los alumnos se sientan a ambos lados de dichas mesas, lo que permite un mayor espacio a la hora de realizar las prcticas y una buena perspectiva hacia la pizarra (no tienen el problema de que les tape el de delante). Estas mesas adems, estn equipadas con tomas de corriente para poder realizar ensayos elctricos.
Apartado 4 ELABORACIN DE LA U.D.
4.1. Ttulo de la Unidad Didctica
En el Centro Benlliure se imparten Ciclos Formativos de Grado Medio, y por tanto al realizar las prcticas aqu y no en un Centro de la ESO, me he visto obligado a realizar una Unidad Didctica muy diferente a la que pudiera ser el mtodo proyectual, tpico de la asignatura de Tecnologa. Por tanto, la Unidad Didctica escogida se basa en el mtodo terico-prctico de un tema del mdulo de Electrotecnia, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Medio. El ttulo de la Unidad Didctica escogida es: TRANSFORMACIN DE LA ENERGIA ELCTRICA
4.2. Objetivos generales y especficos
Los objetivos generales que se desean alcanzar al finalizar la Unidad Didctica son los siguientes:
Comprensin de la Unidad Didctica por parte de todos los alumnos.
Que los alumnos se interesen por el tema desarrollado y valoren el trabajo o problemas bien hechos. Que sean capaces de usar conceptos y habilidades adquiridas en otras reas para la comprensin de nuevos conceptos. Que adquieran la prctica suficiente en el tema desarrollado, para el acercamiento al mundo laboral. Que respeten las normas de seguridad e higiene establecidas en el Aula-Taller, comprendiendo los riesgos existentes al manipular los objetos y herramientas estudiados en la Unidad Didctica. Los objetivos especficos que se desean alcanzar al finalizar la Unidad Didctica son los siguientes: Que los alumnos comprendan en que consiste la transformacin de la energa elctrica (mquinas estticas o transformadores). Que los alumnos valoren la importancia de la transformacin de la energa elctrica para su transporte y distribucin. Que los alumnos adquieran la prctica necesaria en el tema de transformadores, para el acercamiento al mundo laboral. Que el alumno sea capaz de conocer y respetar las normas de seguridad e higiene referentes al uso y manipulacin de transformadores.
4.3. Contenidos
CONCEPTUALES: Los contenidos conceptuales de la Unidad Didctica escogida son los siguientes:
DEFINICIN, CLASIFICACIN Y FUNCIN DE TRANSFORMADORES. CONSTITUCIN DE LOS TRANSFORMADORES.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR SIN CARGA (EN VACIO).
DIAGRAMA VECTORIAL, RELACIN DE TRANSFORMACIN Y POTENCIA DEL TRANSFORMADOR EN VACIO.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR CON CARGA.
RELACIN DE TRANSFORMACIN EN CARGA.
DIAGRAMA VECTORIAL DEL TRANSFORMADOR EN CARGA.
PRDIDAS DE ENERGA EN EL TRANSFORMADOR. RENDIMIENTO
TENSIN Y CORRIENTE DE CORTOCIRCUITO DE TRANSFORMADOR.
TRANSFORMADORES TRIFSICOS: Grupos de conexin. Relacin de transformacin trifsica. Potencia y rendimiento. Acoplamiento en paralelo de transformadores. ndice horario de transformadores trifsicos.
Para el desarrollo completo de la Unidad Didctica, se complementar con la elaboracin de una serie de prcticas en el laboratorio o aula-taller. Estas sern:
PRCTICAS:
Ensayo del transformador monofsico en vaco y en carga. Transformador trifsico en estrella-estrella. Transformador trifsico en estrella-tringulo.
PROCEDIMENTALES: Los contenidos procedimentales correspondientes a la Unidad Didctica escogida son los siguientes:
Explicacin terica por parte del profesor de cada uno de los conceptos nuevos que aparecen en la Unidad Didctica correspondiente a transformacin de energa elctrica.
Desarrollo de ejemplos y ejercicios prcticos del profesor, clculos de transformadores, ensayos, deteccin de averas, etc.
Desarrollo de ejercicios por parte de los alumnos, ejercicios de forma individual y de grupos.
Prcticas y ensayos de cada una de las partes en que se divide la Unidad Didctica, de forma que se aplique los aprendido en cada momento.
Actividades y exmenes de la Unidad Didctica, para evaluar los conocimientos adquiridos de los temas desarrollados.
Como trabajo complementario, se le exigir al alumno la realizacin de una serie de ejercicios de cada uno de los temas, que debern ser entregados antes de la finalizacin de la Unidad Didctica, para reforzar el aprendizaje de dichos temas.
ACTITUDINALES: Los contenidos actitudinales son importantes y necesarios a la hora de calificar en conjunto a un alumno. Su conducta, civismo, respeto por las normas, la presentacin de trabajos, la limpieza, la valoracin positiva de los trabajos bien realizados, etc., se puntan para conseguir que el alumno se habite a trabajar en equipo, valore el trabajo bien hecho, y respete las normas y el medio ambiente.
Los contenidos actitudinales correspondientes a la Unidad Didctica escogida son los siguientes:
Cuidado y respeto por el mantenimiento del material con el que se realizarn los trabajos y prcticas de la Unidad Didctica (transformadores, aparatos de medida, etc.).
Sensibilidad hacia la realizacin cuidadosa de las experiencias, con la eleccin adecuada de instrumentos de medida (voltmetro, ampermetro, polmetro, vatmetro, etc.) y el manejo correcto de los mismos.
Respeto por las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilizacin de aparatos elctricos en el taller.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la transformacin de la electricidad para su transporte y distribucin, y de la adaptacin a valores pequeos de tensin para adaptarla a aparatos de consumo de corriente continua.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y orden en la elaboracin de trabajos y prcticas.
Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo, en la planificacin y realizacin de experiencias, situando los diferentes roles adquiridos por cada uno de los alumnos (liderazgo, portavoz, responsabilidad, participacin en diferentes facetas, etc.).
Desarrollo de la capacidad de manifestar problemas y pedir ayuda, apoyo a los dems compaeros y al profesor.
Mostrar actitud crtica respecto al trabajo en grupo, para lograr un equilibrio entre la visin de conjunto y la tarea individual.
Desarrollo de la actitud crtica para valorar las cosas y las personas, a tener curiosidad cientfica y a investigar.
Respeto por el medio ambiente y conciencia del posible perjuicio al ser humano y al planeta del mal uso de la energa.
Desarrollo de la actitud crtica respecto al trabajo personal y en grupos las relaciones Ciencia-Tecnologa y Sociedad, salud comunitaria, deterioro del medio ambiente, etc.
4.4. Mapa Conceptual de la Unidad Didctica
Los mapas conceptuales, representan relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Las proposiciones constan de dos o ms trminos unidos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. Es una forma estratgica de representacin de las partes ms representativas de un tema o Unidad Didctica a desarrollar. Tambin pueden servir de resumen esquemtico una vez explicada la Unidad Didctica o tema.
4.5. Actividades
Dentro de las actividades a desarrollar en esta Unidad Didctica, se distinguen dos partes, una ser el conjunto de actividades que el profesor realiza para que los alumnos adquieran conocimientos tericos, y otra ser el conjunto de actividades que desarrollen los alumnos, tanto en grupo como individualmente, para demostrar lo aprendido y llevarlo a la prctica. De esta forma, se distinguen las siguientes actividades:
Por parte del profesor:
Explicacin de conceptos tericos.
Desmontaje e identificacin de los elementos que componen un transformador de pequea potencia. Desarrollo de ejercicios de aplicacin. Preparacin de las prcticas a desarrollar por los alumnos.
Visita a un Centro de Transformacin para que los alumnos conozcan la realidad de lo que se les est explicando en las clases. -
Por parte de los alumnos:
Desarrollo de ejercicios de aplicacin, de forma individual (clculo de transformadores, diseos, ensayos, etc.).
Realizar las prcticas correspondientes, en grupos reducidos. Elaborar un trabajo de mantenimiento y reparacin de transformadores.
Ejemplo de Actividad
Vamos a ver una actividad a realizar en clase dentro de esta Unidad Didctica, se trata de desmontar y montar un transformador de pequea potencia para clculo y estudio de sus componentes.
Por tratarse de una clase de 15 alumnos, formamos 3 grupos de 5 personas. Cada uno de los grupos dispondr de un transformador de pequea potencia, cuyas caractersticas vienen indicadas en la cubierta aislante que llevan dichos transformadores. En el momento de realizar la actividad, los alumnos ya tendrn conocimientos suficientes de Electrotecnia, ya saben manejar aparatos de medida, y conocen las normas de seguridad e higiene del aula-taller, de esta forma estn preparados para llevar a cabo la actividad de tomar nota de las caractersticas del transformador de pequea potencia, desmontarlo, calcularlo (nmero de espiras de primario y secundario, seccin del primario y secundario, etc.), estudiar sus componentes y por ltimo volver a montarlo teniendo en cuenta las caractersticas y clculos realizados. La actividad, paso por paso consistir en lo siguiente: Tomar nota de las caractersticas que indica el transformador (tensiones de primario y secundario, corriente, potencia, etc.). Desmontar el transformador:
o Desmontar la carcasa, extrayendo los esprragos de sujecin del ncleo del transformador. o Estudiar y tomar nota de las dimensiones y nmero de chapas que componen el ncleo desmontado. o Quitar el aislante que recubre los bobinados del transformador.
o Desenrollar del carrete, el bobinado del secundario, contando a su vez el nmero de espiras (o vueltas) que posee. o o Medir y tomar nota de la seccin del cable del secundario. Quitar el aislante que recubre al bobinado el primario.
o Desenrollar del carrete, el bobinado del primario, contando a su vez el nmero de espiras (o vueltas) que posee. o o o o o Medir y tomar nota de la seccin del cable del primario. Tomar nota de las caractersticas necesarias de cada componente: Dimensiones del ncleo. Nmero de chapas del ncleo. Secciones de los cables del primario y del secundario. Nmero de espiras de los devanados primario y secundario.
Calcular potencia, n espiras y secciones con los mtodos estudiados en la U.D., comprobar que coinciden con los obtenidos al medir fsicamente. o o o o o o Montar nuevamente el transformador: Rebobinar sobre el carrete el primario con el n de vueltas que tena. Colocar el aislante sobre el primario. Rebobinar el devanado secundario con las espiras que tena. Colocar el aislante del secundario. Introducir el carrete bobinado en el ncleo del transformador. Colocar los esprragos de sujecin de la carcasa.
Realizar los ensayos de continuidad de conductores y aislamiento entre los devanados primario y secundario. Secado en horno y barnizado.
Con este tipo de actividad se pretenden alcanzar una serie de objetivos, llevando a cabo uno metodologa y organizacin concreta y trabajando con una serie de materiales y herramientas de las cuales algunas ya eran conocidas por los alumnos y otras no. Todo se explica a continuacin.
OBJETIVOS: Conocer los transformadores ms habituales (de pequea potencia) y sus componentes. Que los alumnos sean capaces de calcular y poder disear un transformador de pequea potencia.
Fomentar la creatividad en el alumno. Conocer materiales trabajar con ellos. Conocer el manejo de herramientas y aparatos de medida elctrica.
METODOLOGA: Trabajo en grupo. Reparto de tareas y responsabilidades.
MATERIALES Y HERRAMIENTAS: Destornilladores adecuados, cartn u otro aislante similar, barniz, calibre, micrmetro y polmetro.
ORGANIZACIN DEL AULA: Condiciones: Las adecuadas de seguridad, y de iluminacin. Espacio: La actividad se lleva a cabo en el aula-taller del Centro. Mobiliario: La actividad se desarrollar en las mesas del aula-taller.
PAPEL DEL PROFESOR: Controlar la correcta utilizacin del material y herramientas (seguridad). Atencin a las dudas y preguntas de los alumnos. Comprobar que los alumnos trabajan y se lleva a cabo la actividad con xito.
4.6. Aplicacin de temas transversales
Los temas transversales incluidos dentro de la Unidad Didctica escogida son: MEDIO-AMBIENTE:
- Conservacin del medio ambiente. - Problemas con la contaminacin.
ENERGAS ALTERNATIVAS:
- Produccin de energa mediante otras fuentes.
CONSUMO ENERGA: Toma de conciencia del ahorro energtico.
4.7. Temporalizacin: Sesiones por U.D.
La temporalizacin de cada Unidad Didctica a desarrollar en el mdulo de Electrotecnia, es diferente. La escogida se desarrollar durante el segundo semestre del curso, es decir, pertenece a la segunda evaluacin, y tiene una duracin prevista repartida de la siguiente forma:
14 horas de teora y ejercicios. 6 horas de prcticas y ensayos. 1 maana para la visita a un Centro de Transformacin.
4.8. Metodologa empleada
La Unidad Didcticas que se va a desarrollar en el mdulo de Electrotecnia, transformacin de la energa elctrica, est basada en una metodologa de desarrollo terico y aplicacin prctica, desarrollada segn el siguiente esquema de trabajo:
Desarrollo terico y aplicacin prctica:
Explicacin de conceptos tericos
Ejercicios de aplicacin prctica por escrito (clculos)
Prcticas de los circuitos calculados (montaje de circuitos)
Entrega de los trabajos de prcticas
4.9. Recursos utilizados
Dentro de los recursos disponibles, distinguiremos los relativos al material necesario para impartir los contenidos conceptuales por parte del profesor, y los relativos al material necesario para desarrollar las prcticas.
Para el desarrollo de la Unidad Didctica dispondremos del siguiente material:
Material para explicacin:
Pizarra y tizas. Retro-proyector. Biblioteca para consulta de libros, revistas y otras publicaciones.
Material para prcticas:
Panel elctrico / neumtico: Formado por circuitos neumticos, conexiones o tomas elctricas de diferentes caractersticas (corriente alterna, trifsica y monofsica), aparatos de medida elctrica (polmetros). Mesas para prcticas: Dotadas de tomas elctricas.
Armarios con material elctrico para las prcticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentacin, etc.).
4.10. Tipo de evaluacin
La evaluacin de la Unidad Didctica escogida, teniendo en cuenta que ser una evaluacin continua e integradora, y se ir examinado cada parte, para facilitar la comprensin y no cargar de tanta materia los exmenes escritos.
Los resultados de la evaluacin de esta Unidad Didctica se tendr en cuenta segn los siguientes parmetros:
Resultado del examen (se realiza uno por U.D.). Presentacin de los ejercicios propuestos. Presentacin de las memorias de prcticas. Asistencia y puntualidad a las clases. Continuidad y esfuerzo de trabajo en el aula. Inters y participacin en la Unidad Didctica.
4.11. Papel de la motivacin
El papel de la motivacin, depende en gran medida de los medios y mtodos utilizados por los profesores, aunque es una labor muy compleja, no resulta fcil, ya que en ocasiones los alumnos se ven desmotivados por una serie de factores que de deben intentar analizar. Estos factores pueden ser debidos a:
Poca informacin sobre lo que estn estudiando y para que sirve. Mal ambiente con los compaeros. Mala relacin con el profesor. Problemas personales y familiares.
Poca autoestima. Clases aburridas y poco participativas para los alumnos. Etc.
Por tanto, el profesor deber analizar los casos de los alumnos ms desmotivados y una vez conocido el porqu de su desmotivacin incentivar el inters del alumno.
Para la realizacin de la Unidad Didctica, procuraremos utilizar un mtodo atractivo para el alumno, en el que participe y desarrolle sus aptitudes, de forma que se motive. Para ello realizaremos actividades sencillas (que las pueda realizar cualquier alumno) y actividades complejas (que sean un reto para los alumnos ms avanzados).
4.12. Valoracin personal
La elaboracin de la memoria del CAP, ha resultado demasiado tediosa, aunque ello me ha servido para tener un mayor conocimiento de los temas relacionados con la docencia, y tambin supone un ejercicio prctico de cara a la preparacin de Oposiciones al cuerpo de Secundaria, sobre todo en lo que se refiere a la elaboracin de la Unidad Didctica.
Por otra parte, la realizacin del CAP y la elaboracin de la memoria, me han servido para aplicar en dicho colegio, una serie de ideas y conceptos relativos a la enseanza y a la preparacin de las Unidades Didcticas.
Adems, el mero hecho de asistir a las clases del curso CAP, y relacionarme con compaeros que tambin se dedican o se quieren dedicar al mundo de la docencia, a supuesto para m un intercambio de informaciones y de experiencias muy valioso.
En definitiva, considero que la experiencia en la preparacin de la memoria del CAP ha sido positiva, aunque considero que muy costosa en cuanto a tiempo de elaboracin de la memoria

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CAP.

MEMORIAS DE PRCTICAS CAP

2.-Descripcin del centro 3

2.1 Contextualizacin y entorno social 3

2.2 Caractersticas e instalaciones 3

3.1 Localizacin en el Proyecto curricular 6

3.2 Objetivos Generales 6

3.3 Cursos en los que se imparte 6

3.4 Bloque de contenido 8

5.-Programacin de la unidad didctica 14

5.1 Objetivos especficos 14

5.3 Estrategias metodolgicas 14

5.4 Material didctico 15

5.6 Otros elementos didcticos 16

En l se recoge la experiencia docente realizada en el .. de Cdiz en diciembre de 2003.

2.-El centro de prcticas #

Contextualizacin y entorno sociocultural

Organigrama del centro

1.- Los rganos de gobierno son los que a continuacin se detallan:

Tres Jefes de Estudio. *

Un jefe de departamento de orientacin. *

Un Jefe de departamento de actividades extraescolares. *

Colegiados: consejo escolar, que cuenta con:

Representante de los profesores por el claustro. *

Representante de los profesores de los alumnos.

Representante de los alumnos etc.

2.- Personal Docente:

3.- Personal no docente: #

En el presente curso acadmico (2003-2004) se encuentran matriculados un total de 1.079 alumnos.

3.-La asignatura de Lengua Espaola. #

Localizacin en el Proyecto Curricular de etapa.

Cursos en los que se imparte.

a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autnoma. *

b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera. *

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico. *

f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. *

h) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento cultural. *

i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal

8.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos

UNIDAD 1: LAS LENGUAS DE ESPAA Y EL BILINGISMO

Las lenguas de Espaa

La difusin internacional del espaol

Los marcadores del discurso: conectores, operadores discursivos y organizadores textuales

UNIDAD 2: ORALIDAD Y ESCRITURA Lenguaje oral y lenguaje escrito

Anlisis de textos: los aspectos verbales

Diferencias entre las oraciones simples y las oraciones compuestas

Procedimientos de composicin: oraciones compuestas y oraciones complejas

UNIDAD 3: ANLISIS DE LA CONVERSACIN La conversacin: estructura y reglas

El texto coloquial: definicin y caractersticas

Aspectos verbales del texto coloquial

UNIDAD 4: EL DISCURSO PERIODSTICO, I

El discurso periodstico: la noticia. Caractersticas.

Los gneros periodsticos

Caractersticas formales y de contenido de un texto periodstico

Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo

UNIDAD 5: EL DISCURSO PERIODSTICO, II

Composicin del peridico

Elementos estructurales del texto periodstico

Estructuras de los gneros periodsticos

Oraciones subordinadas sustantivas

Los estilos del discurso: directo e indirecto

UNIDAD 6: EL LENGUAJE DE LA CIENCIA, I Funcin de los textos cientficos y tcnicos

Caractersticas de lenguajes cientficos y tcnicos

Terminologas y lenguajes formales