Dana e Educao Fsica no Brasil: questes polmicas

*Pedagoga formada pela UFSCar (Universidade Federal de So Carlos), Especialista em Dana e Conscincia Corporal pela FMU - SP, bailarina e professora de Dana do Ventre, mestranda em Cincias da Motricidade na UNESP de Rio Claro - SP. **Doutora em Educao Fsica pela UNICAMP, Professora Assistente da UNESP campus de Bauru - SP, chefe do Departamento de Educao Fsica e coordenadora do mesmo curso na UNESP de Bauru, docente do curso de ps-graduao em Cincias da Motricidade pela UNESP de Rio Claro SP. R Resumo Objetiva-se apresentar uma anlise crtica referente s reas de dana e de educao fsica no Brasil. Discutir-se- as especificidades de cada uma enquanto campo do conhecimento e atuao profissional, a fim de se evidenciar possveis similaridades e diferenas entre elas; de que forma a educao fsica engloba a dana; a "disputa" legislativa que vem se estabelecendo entre elas no pas; como a dana est presente nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e finalmente, antes das concluses, sero discutidos quais os limites, as fronteiras de formao e atuao de cada rea. Unitermos: Educao Fsica. Dana. Formao profissional. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 96 - Mayo de 2006 1/1

Introduo
A Educao Fsica e a Dana apresentam-se como reas distintas do conhecimento humano. Tanto a rea de dana quanto a de educao fsica possuem um corpo de conhecimento especfico, o que pode ser observado pela existncia de cursos de graduao e de ps-graduao tanto de um quanto de outro no pas. Mas esta distino vem acompanhada de disputas de ambas as reas pelo estabelecimento de suas fronteiras quanto ao seu prprio objeto de estudo e ao seu campo de atuao na sociedade. No presente texto objetiva-se apresentar uma anlise crtica da literatura, apontando questes relacionadas formao e atuao de profissionais de Educao Fsica e de Dana no Brasil, bem como especificidades, similaridades e diferenas entre as reas. Tambm sero discutidos aspectos relacionados forma com que a educao fsica engloba a dana, a "disputa" legislativa que vem se estabelecendo entre elas no pas, como a dana est presente nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)s e quais os limites de cada rea. Essa polmica Dana/ Educao Fsica tem se acentuado no Brasil de alguns anos pra c, e neste sentido que se

t torna relevante a sua discusso em mbito acadmico.

A Dana
A presena da dana no Brasil enquanto ensino se d em alguns espaos, como clubes, academias, escolas especializadas de dana, algumas escolas particulares enquanto atividades extras curriculares e algumas escolas pblicas e privadas quando o professor de Educao Fsica ou de Artes a insere em suas aulas. A formao (superior) especfica na rea de dana ocorre na graduao de Dana, que possui tanto a opo do bacharelado quanto da licenciatura. No Brasil h cursos de graduao de Dana tanto pblicas, como o caso da UFBA (Universidade Federal da Bahia) e da UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas), como em faculdades privadas como o caso da PUC-SP (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) e das Faculdades Anhembi Morumbi (tambm na capital paulista). E de acordo com STRAZZACAPPA (2002-2003), a dana reconhecida pelo Ministrio da Educao "como um curso superior com diretrizes prprias desde a dcada de 1970" (p. 74). Os cursos de ps-graduao em Dana no Brasil ainda so escassos. Muitas vezes ela aparece como linha de pesquisa dentro das artes ou das artes cnicas. Mas MIRANDA (1994) acredita que a dana "est frente a mudanas significativas, evidenciadas por um maior reconhecimento do campo, uma maior aceitao como rea especfica e legtima de estudo" (p. 4). Alm da Dana ser estudada em sua prpria graduao, "ela compartilhada pela Educao Fsica e por outras reas do conhecimento" (EHRENBERG, 2003, p. 46), ou seja, ela pode ser estudada em outras graduaes, como o caso das Artes Cnicas, Educao Artstica, Comunicao Social (PACHECO, 1999), Educao Fsica e Artes Plsticas. O que significa que alm da Dana, os licenciados em Educao Fsica, Artes Cnicas e Artes Plsticas tambm so capacitados para ministrar aulas de dana no ambiente escolar (EHRENBERG, 2003). Para EHRENBERG (2003), tanto os profissionais formados em Dana, como em Educao Fsica, como em Artes podem ensinar dana na escola, mas "faz-se necessrio realmente delimitar o mbito de atuao e deixar claro o aprofundamento d dado ao objeto de estudo por cada um destes profissionais" (p. 59).

A Educao Fsica
A educao fsica est presente na escola brasileira, tanto pblica como particular, como disciplina curricular obrigatria, ou seja, "a Educao Fsica a disciplina curricular em todos os graus de ensino" (SOUZA NETO, 1992, p. 14). Alm da escola, ela est presente em outros espectros da vida social, como clubes, academias, centros desportivos.

Como se sabe, ela possui curso de graduao especfico, com formao voltada tanto ao bacharel quanto ao licenciado, em universidades pblicas e privadas. Sua ps-graduao vem se consolidando no Brasil juntamente com grupos de estudos e meios de divulgao cientfica. Com o surgimento da ps-graduao no Brasil, "foram dados os primeiros passos para que a educao fsica desenvolvesse um corpo de conhecimento que lhe seria especfico" (PELLEGRINI, 1988, p. 250). Quando se pensa na rea de Educao Fsica na escola, um de seus objetivos fazer com que os alunos tenham "conscincia do real valor da atividade fsica, do movimento vida do ser humano" (TANI, 1988, p. 28). Ou seja, os alunos precisam incorporar "a atividade fsica, o movimento como fatores essenciais ao desenvolvimento do seu bem-estar geral" (id ibid, p. 28). Para GONALVES (1994) o ensino da Educao Fsica se d como "atuao intencional sobre o homem como ser corpreo e motriz" (p. 134), alm de ter um papel importante na "formao do homem como um ser integral e um agente de t transformao social" (p. 167).

Similaridades e diferenas entre as duas reas

Uma das similaridades existentes entre elas consiste na utilizao e movimentao do corpo como foco principal, ou seja, ambas so atividades corporais. Esta questo apontada por diferentes autores. Para BRAUN e SARAIVA (2000), a dana e a Educao Fsica "tm em comum o movimento corporal humano" (p. 557); para SOUZA NETO (1992) "o homem no contexto das atividades corporais" (p. 4) que aproxima as duas reas e para GASPARI (2005) tanto uma quanto a outra rea "utilizam a expresso corporal como linguagem" (p. 11). Segundo PELLEGRINI (1988), o elemento comum entre a dana e a educao fsica " o homem em atividade fsica" (p. 251) e na viso de PACHECO (1999) ambas as reas apresentam caractersticas comuns como o (estudo) mbito motor, alm de aspectos artsticos e culturais. Alm disso, algumas disciplinas so encontradas em ambos os cursos como biomecnica, fisiologia do exerccio, etc (PELLEGRINI, 1988) e ambas as reas possuem objetivos comuns como "desenvolvimento da coordenao motora, do conhecimento do prprio corpo, do sentido rtmico, da flexibilidade e da fora muscular" (MACARA, 1987, p. 72). Quando se fala especificamente das similaridades entre o esporte e a dana, pode-se mencionar que alm de ambos utilizarem-se da atividade fsica, ambos so "fenmenos culturais que acompanham a evoluo do homem", e "j existiam antes do aparecimento da educao fsica e independem dela para existir" (PELLEGRINI, 1988, p. 252). Tanto um quanto o outro tm como finalidade o alto desempenho de seus

praticantes (PELLEGRINI, 1988; SOUZA NETO, 1992). Mas, enquanto no esporte se prioriza, geralmente, a disputa e a competio, a dana caracteriza-se mais enquanto "arte como expresso cultural" (PELLEGRINI, 1988, p. 252) e como a "arte de interpretar um dado ritmo musical atravs da expresso corporal" (SOUZA NETO, 1992, p. 4). Ao defender que a dana o pensamento do corpo, KATZ (1994) diz que justamente essa caracterstica que a diferencia de outros movimentos que o corpo faz como a ginstica, a mmica e os esportes. Em suas palavras: "Quando se entende a dana como um pensamento do corpo, este o primeiro ganho: consegue-se diferenci-la de todas as outras construes que um corpo faz com o movimento" (p. 2). Pode-se dizer que a dana no se reduz parte motora do movimento (sem desmerecer as atividades exclusivamente motoras). Mas, atrelado ao movimento, no se pode negligenciar o carter artstico da dana (KATZ, 1994), onde h o desenvolvimento esttico, com grande carga expressiva da movimentao corporal. MACARA (1987) concorda ao dizer que enquanto a educao fsica constitui-se como "essencialmente ginstico-desportiva", a dana "uma atividade essencialmente artstica" (p. 73), em que so veiculados elementos como a criatividade e a expressividade (GASPARI, 2005). Assim, a dana permite o conhecimento das possibilidades e capacidades tanto fsicas como expressivas do corpo. Outras atividades corporais que no a dana, no compreendem o aspecto esttico, expressivo, artstico que a dana possui, mas a apenas os seus aspectos fsicos e motores.

A Dana como contedo da Educao Fsica

Apesar de reas distintas, cada qual possuindo seu prprio campo de conhecimento e objeto de estudo, a dana considerada como um contedo a ser trabalhado pela educao fsica escolar. Para PELLEGRINI (1988) a educao fsica engloba a dana, assim como o esporte e a recreao, desde que estes se prestem aos objetivos e propsitos da Educao Fsica escolar. O COLETIVO DE AUTORES (1992) concorda quando diz que a dana um contedo da Educao Fsica escolar, assim como o jogo, o esporte, a ginstica e a capoeira tambm o so. E defendem o ensino de dana na Educao Fsica escolar desde a educao infantil at o ensino mdio. Para GONALVES (1994) a educao fsica composta por vrias formas de atividades fsicas, entre elas a dana, o jogo, a ginstica e o desporto. A Educao Fsica se compe de "diversas formas expressivas do movimento"

como a dana, a ginstica, os jogos e o desporto, que se caracterizam como a cultura de movimento (SOARES, 1999, p. 126). Neste caso, em se sabendo que a dana est presente de alguma forma na Educao Fsica, necessrio refletir sobre a funo, o papel da dana na Educao Fsica. necessrio que haja uma reflexo sobre a quais propsitos, finalidades e o objetivos deve a dana servir na Educao Fsica.

Disputa entre as duas reas

H alguns anos tm havido constantes debates no Brasil entre estes dois campos dana e educao fsica-, cada qual defendendo seus prprios interesses, caractersticas e formaes especficas. Sobre isso nos fala FERRAZ (2000): "H uma tenso inegvel entre os profissionais destas duas reas, ou seja, os intelectuais e professores de dana consideram os profissionais da Educao Fsica incapacitados para trabalhar este contedo, por o fazerem, geralmente, de maneira acrtica e superficial, enfatizando a abordagem tecnicista da mesma, e do outro lado, os profissionais da Educao Fsica, se consideram no total direito em desenvolver este contedo devido a sua formao acadmica, por ter estudado anatomia, cinesiologia, atividades expressivas e lidar diretamente com o movimento" (p. 14-5). Dentro deste contexto, o Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF, 2002), na Resoluo 046/2002, instituiu a obrigatoriedade do registro no conselho de educao fsica daqueles profissionais que trabalham com as diferentes reas ligadas ao corpo, incluindo a dana. Esta resoluo gerou vrios protestos entre os profissionais da dana. Um deles tornou-se o Projeto de Lei 7370/02, do deputado Luiz Antonio Fleury, que exclui da fiscalizao, dos conselhos federal e regional de Educao Fsica, os profissionais de dana, lutas marciais, yoga e capoeira. Estes profissionais esto buscando a aprovao deste projeto, visando, portanto, o impedimento da regulamentao da dana pelo CREF e pelo CONFEF. Na Resoluo de nmero 046/ 2002, em que o CONFEF (2002) dispe sobre a Interveno do Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias, so definidos os campos de atuao profissional em seu primeiro artigo: "O Profissional de Educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais -, tendo como propsito prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ ou restabelecimento de nveis adequados de desempenho e condicionamento fisiocorporal dos seus beneficirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da

conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno de doenas, de acidentes, de problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo ainda, para consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no atendimento individual e coletivo" (p.1). Apesar do CONFEF no ser responsvel pela regulamentao e fiscalizao da educao fsica escolar - que neste artigo o foco principal -, apenas do exerccio profissional do educador fsico fora do ambiente escolar, esta Resoluo um exemplo da disputa que vem se estabelecendo entre os defensores da formao de c cada uma destas reas.

A Dana nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Os Parmetros Curriculares Nacionais consistem em documentos elaborados pelo Ministrio da Educao brasileiro com o intuito de orientar o trabalho dos professores do ensino fundamental (de 1 a 8 sries) e do ensino mdio (1 ao 3 colegial). Foi elaborado um PCN para cada disciplina curricular: artes, educao fsica, portugus, matemtica, etc. A Educao Fsica no exclui o contedo de dana de seu campo de atuao. Ao contrrio, esta que ela vem tentando incluir em sua formao e no currculo escolar. Os Parmetros Curriculares Nacionais, por exemplo, afirmam que o ensino de dana na escola deve ser de responsabilidade do professor de educao fsica. Este documento entende a educao fsica como cultura corporal, e "dentre as produes dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica em seus contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta" (BRASIL, 1997, p. 26-7). Em outro trecho o documento explicita: "O trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes" (BRASIL, 1997, p. 15). Os contedos da educao fsica no ensino fundamental, segundo os PCNs, so divididos em trs blocos. So eles: Esportes, jogos, lutas e ginsticas; Conhecimentos sobre o corpo; e Atividades rtmicas e expressivas. neste ltimo que a dana est inserida como um contedo a ser trabalhado na escola. O documento ainda acrescenta que o contedo dana tambm trabalhado pelo professor de Artes na escola, e este contedo mais amplamente discutido no PCN de Artes onde o profissional encontrar "mais subsdios para desenvolver um

trabalho de dana, no que tange aos aspectos criativos e concepo da dana como linguagem artstica" (BRASIL, 1997, p. 51).

Fronteiras entre as duas reas

Quais os limites do professor de Educao Fsica, ou seja, "at onde este professor pode e deve ir ao ensinar a dana? Quais so os objetivos a serem alcanados durante as aulas de dana ministradas por professores de Educao Fsica?" (EHRENBERG, 2005, p. 4). Para PREZ GALLARDO (2002) citado por EHRENBERG (2003), o professor de Educao Fsica escolar pode atuar em trs diferentes mbitos: vivncia, prtica e treino. O mbito da vivncia diz respeito atuao do profissional de Educao Fsica na escola, onde o aluno toma contato com a cultura corporal de movimento, sem preocupar-se com a aquisio e habilidade tcnica, pois esta cabe ao mbito do treino, atuao do profissional fora do ambiente escolar, como clubes e academias. E a dana quando ensinada na escola deve estar inserida no mbito da vivncia (EHRENBERG, 2003). Essa idia pode ficar mais evidente quando se pensa no ensino esportivo na escola. O objetivo da Educao Fsica escolar no formar, preparar o atleta. Aquele que quer tornar-se jogador de basquete, por exemplo, deve procurar esta formao, este respaldo, fora da escola. Assim como aquele que quer tornar-se bailarino (a) deve procurar uma formao adequada para tal, que no a escola. O objetivo da escola no preparar profissionais especficos para determinada rea, mas oferecer um leque de possibilidades de vivncias corporais, o conhecimento da cultura corporal de movimento, assim como aprender a lidar "com o corpo e o movimento i integrado na totalidade do ser humano" (GONALVES, 1994, p. 158).

Concluses
A educao fsica engloba a dana na medida em que a utiliza para atingir sua principal finalidade PELLEGRINI (1988) e no como meio para atingir formao em dana. Desta forma, sero garantidas a especificidade e a identidade de ambas as reas. Sobre isso, MIRANDA (1994) coloca que as atividades de dana no devem ser "tratadas como contedo especfico, mas sim como atividades motoras utilizadas para a consecuo dos objetivos da educao fsica" (p. 8). Ento, quando se pensa na dana como contedo da educao fsica escolar, ela deve prestar-se aos propsitos e finalidades da educao fsica escolar, e no se caracterizar como um campo de conhecimento isolado, que objetiva formar o futuro (a) bailarino (a). Adequar o ensino de dana aos objetivos, finalidades e especificidades da Educao Fsica no descaracteriza e nem desqualifica a dana, apenas "amplia as suas possibilidades de interao e atuao" (PACHECO, 1999, p. 119).

As reas aqui discutidas so distintas e lutam pelo estabelecimento de suas prprias fronteiras e pela valorizao de seu campo de formao e atuao no pas. O fato de uma das reas, no caso a dana, estar presente de alguma forma dentro da Educao Fsica, no acarreta em um esvaziamento de seu contedo, e nem em uma descaracterizao de qualquer destas reas. Muito pelo contrrio, quando a dana est na Educao Fsica escolar, ela adequada aos propsitos da Educao F Fsica escolar, emprestando-lhe seus conhecimentos, valores e atitudes. Referncias bibliogrficas BRAUN, Luciane G. e SARAIVA, Maria do Carmo. Dana e Educao Fsica: Uma Viso de Acadmicos do Curso de Educao Fsica da UFSC. VII Congresso Brasileiro de Histria da Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana. Memrias e Descobrimentos: Anais e Resumos. 29 de Maio a 01 de Junho/ 2000. Gramado/ RS. BRASIL - MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao fsica Braslia: MEC/ SEF, 1997. 96p. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. - (Coleo Magistrio 2 Grau. Srie formao do professor). CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA. Dispe sobre a Interveno do Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias e define os seus campos de atuao profissional. Resoluo n 046, de 18 de fevereiro de 2002, Rio de Janeiro. EHRENBERG, Mnica C. A Dana como conhecimento a ser tratado pela Educao Fsica escolar: aproximaes entre formao e atuao profissional. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP, Campinas, 2003. EHRENBERG, M. C. e GALLARDO, J. S. P. A Dana como conhecimento da Educao Fsica escolar: at onde ir sem deixar de ser? In: IV Congresso Internacional de Educao Fsica e Motricidade Humana e X Simpsio Paulista de Educao Fsica: 25 a 28 de Maio de 2005, Rio Claro. FERRAZ, Ana Cludia A. M. A arte de danar nas aulas de Educao Fsica: para alm de suas fronteiras em busca da construo da cidadania. 2000. 57f. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica) - Instituto de Biocincias, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. GASPARI, Telma C. Educao Fsica Escolar e Dana: uma proposta de interveno. 2005. 168 f. Dissertao (Mestrado em Cincias da Motricidade) - Instituto de Biocincias, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. GONALVES, M. Augusta S. Sentir, pensar, agir- corporeidade e educao. Campinas:

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