Cumpas estas son algunas ideas que fui armando en funcin de nuestras prcticas, de las discusiones en las asambleas

y en el espacio de niez-jvenes, en el da a da con las familias (madres principalmente), de algunas sitematizaciones, de mi trabajo en Barracas y algunas pasadas por las escuelas. Son ideas para discutir, reformular, ampliar, etc
Da tras da, se niega a los nios el derecho de ser nios. Los hechos, que se burlan de ese derecho, imparten sus enseanzas en la vida cotidiana. El mundo trata a los nios ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero acta. El mundo trata a los nios pobres como si fueran basura, para que se conviertan en basura. Y a los del medio, a los nios que no son ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del televisor, para que desde muy temprano acepten, como destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los nios que consiguen ser nios. En Amrica Latina, los nios y adolescentes suman casi la mitad de la poblacin total. La mitad de esa mitad vive en la miseria. (...) Nios son, en su mayora, los pobres; y pobres son, en su mayora, los nios. Y entre todos los rehenes del sistema, ellos son los que peor la pasan. La sociedad los exprime, los vigila, los castiga, a veces los mata: casi nunca los escucha, jams los comprende. Eduardo Galeano, Patas arriba: la escuela del mundo al revs.

Algunas puntas para pensar el apoyo escolar

En principio recalcar que la demanda de hacer apoyo escolar en los barrios surge de las asambleas y del plenario 1 que tuvimos como FPDS en Berisso. Esto lo vemos como un avance en cuanto a que los trabajos que desde hace bastantes aos realizamos con nixs y jvenes se tomen desde las mismas asambleas y no sean propuestas que caen desde afuera. Lo que implica poder ir discutiendo y reformulando esa demanda: poder ir poniendo en juego algunos principios, formas de trabajo y de organizarnos, concepciones que venimos construyendo desde los espacios de niez y jvenes y sobretodo poder socializar la experiencia que venimos construyendo colectivamente

Bsicamente el apoyo escolar es un pedido de ayuda para que lxs pibes puedan continuar el proceso de escolarizacin (en lo concreto: que ayudemos a que hagan las tareas que en principio las familias no estn posibilitadas de realizar por diferentes razones). Nos parece importante responder a esta demanda porque sabemos lo fundamental que resulta para lxs pibes terminar la escuela para poder acceder a otras posibilidades y porque igualmente vemos como muchxs pibes la abandonan (salir a trabajar, repeticiones, fracasos, falta de contencin o apoyo desde la escuela, etc.). Y muchas veces no podemos accionar en ese sentido (aun con pibxs con los que venimos trabajando). Adems como FPDS consideramos a la escuela como un espacio de disputa (en los contenidos, las formas de ensear, las relaciones, etc) y de organizacin2 con lo cual es estratgico empezar a generar lazos entre estas y los trabajos territoriales. Pero como FPDS tambin sabemos que donde hay un pedido de apoyo escolar (en este caso) hay un corrimiento del estado en garantizar un derecho bsico: el de la educacin para todxs. Hay una escuela que no est pudiendo y familias que desbordan de problemticas. Con esto qu queremos decir: que nos organizamos para construir espacios de apoyo escolar e ir respondiendo a esta problemtica desde abajo, pero que tambin tenemos que organizarnos y salir a las calles a luchar y reclamar la falta de polticas, de presupuesto, de educacin digna para todxs lxs pibes y tambin para disputar la educacin queremos como movimiento (cmo queremos que se formen nuestros hijos, lxs pibxs, los jvenes, qu contenidos, de qu forma y para qu). Porque sabemos que llenando baches no vamos a cambiar esta realidad injusta

ALGUNAS CUESTIONES POLTICAS QUE TIENEN IMPLICANCIAS PEDAGGICO- DIDCTICAS (lase: lo que viene a continuacin est de fondo en el cmo enseamos y aprendemos, cmo pensamos a lxs pibxs, qu enseamos): Como FPDS a principio de ao (pero con discusiones que vienen de antes) definimos colectivamente que trabajamos con pibxs:
Para construir otras formar de ser nios/as y jvenes, para disputar con las identidades que forma la sociedad capitalista-patriarcal. Estamos formando otras subjetividades, estamos enseando que la realidad puede ser otra, que podemos intervenir para cambiarla y que ellos/As tambin pueden ser parte desde sus otras formas.

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De hecho hay un sector de docentes organizados

Porque los nios/As y jvenes tambin son parte de la sociedad y queremos incluir sus voces, ideas, formas de actuar en nuestro proyecto de cambio social. Para generar espacios donde hagamos concretas nuevas formas de relacionarnos, apostando a la construccin colectiva, a la valorizacin de la voz y los saberes de todos/as, al compaerismo, la confianza, la solidaridad con el/la otra. Para analizar la realidad, desnaturalizar lo dado, problematizarlo y poder generar acciones de transformacin. Para ensear y aprender estas y otras cosas que van contra la ideologa capitalista-patriarcal, entendiendo que la informacin y el conocer otras formas de vivir, de organizarse, de actuar tambin tiene que estar presente en los/as pibes para que tengan posibilidad de elegir qu sujetos quieren ser. (Sistematizacin de la Jornada de discusin sobre niez y juventud del FPDS. Abril 2010) Esto, en un espacio de apoyo escolar significa que (y ac van algunas ideas pero hay que seguir pensando entre todxs y sobre todo aprendiendo en la prctica): No sirve que terminemos haciendo nosotrxs las tareas para cumplir con la escuela si lxs pibes no entienden. En esos casos se puede escribir una nota a la maestra explicndole y trabajar con ellxs ese contenido/tema pero partiendo de lo que ellxs saben porque es desde ah que van a poder construir nuevos saberes. Ofrecerles experiencias para leer y escribir desde lugares interesantes para ellxs, con un sentido, sabiendo para quin escriben o para qu leen. Donde leer y escribir sea placentero, creativo, los ayude a pensar a otros mundos y posibilidadesen definitiva ofreciendo situaciones que les sirvan (como a nosotrxs) para la vida cotidiana, que tengan que ver con su contexto y con otros desconocidos, que los/as interpelen. Ayudando pero sin hacer por ellxs, intentando de poco construir autonoma en el hacer las tareas (empezando por tratar de que vean ellxs de qu trata la tarea, qu dice una consigna) Ofrecindoles recursos para consultar sus dudas (por ejemplo: diccionarios, revistas, enciclopedias, hablar con personas, libros, etc.) No dando nosotrxs cierre con las respuestas, sino ensearles dnde pueden buscarlas. Respetando los procesos de aprendizaje de cada uno/a. Generando ayudas entre ellxs mismos (si hay chicxs que tienen las mismas tareas, o algunos que puedan ayudar a otros). Mostrar que equivocarse no est mal, sino que es parte del proceso de aprendizaje y que desde ah seguimos aprendiendo (esto para lxs pibes es re difcil, sobre todo porque muchas veces la escuela se encarga de reforzar la idea de respuestas nicas).

Acerca del proceso de alfabetizacin (en funcin de las investigaciones de Emilia ferreiro y otros respecto del
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura): lxs chicxs van pensando, van haciendo hiptesis acerca de las letras, las palabras, los nmeros para ayudarlos es fundamental empezar por conocer qu estn pensando y cmo lo hacen. Partir de esto. En general van pasando por diferentes etapas, y esto no es lineal (cada etapa a determinada edad), sino que depende de las oportunidades de enfrentarse a situaciones de lectura y escritura (si tenan o tienen sentido para ellos, si lxs interpelan), de los estmulos que han recibido, las motivaciones, etc

Una sntesis de esas etapas del proceso de aprender a leer y escribir: 1) Diferencian dibujos, nmeros y letras. Lo que se puede leer y lo que no. Aunque no lo puedan leer, reconocen cuando es algo para leer. Ejemplo: escriben su nombre con letras (ms all de que no sean las convencionales-las que lleva su nombre-) y no con dibujos o nmeros. No hay bsqueda de correspondencia entre las letras y el cmo suena. Es la Hiptesis presilbica. 2) Escriben, pero usan cualquier letra. Intentan ir asignando a cada letra un valor sonoro por silaba. Es importante considerar estas escrituras como vlidas aunque no sean las convencionales, para que se sigan animando. Ejemplo: escriben A (no es una palabra) pero AUT (si lo es). Esta hiptesis se llama Silbica inicial. 3) Comienzan a darse cuenta que las palabras se componen por slabas y ponen una letra por silaba. Tambin van haciendo correspondencia entre letras y sonidos. Por ejemplo: escriben EAO (helado). Es la etapa silbica con valor sonoro. 4) Se empiezan a dar cuenta que los sonidos son ms importantes que las silabas, empiezan a poner una letra para cada sonido. En esta etapa suelen escribir todo junto, como se habla. Por ejemplo: aiunabujero (hay un agujero). Hiptesis silbico- alfabtica.

5) Hay correspondencia entre el sonido y letras. Escriben como hablan. Ac empiezan a darse cuenta que no se escribe de cualquier manera, que hay reglase, la ortografa, etc. Etapa alfabtica. No es la idea que se aprendan esto de memoria, sino que sirva para entender que aprender a leer y escribir es un proceso. Y que tenemos que ir ofrecindoles situaciones que los ayuden a avanzar en esas etapas. Y sobre todo saber que nosotrxs estamos aprendiendo tambin, as que entre todxs vamos a ir buscando las mejores estrategias!!! Algunas cosas que sirven: -

Trabajar con letras mviles para armar las palabras. Deletrearles no les ayuda a avanzar porque no pueden relacionar la letra con algo concreto. Sirve por ejemplo decirles que la palabra que tienen que escribir empieza con la misma que tal otra o mostrarles imgenes que empiecen como esa palabra. Escribirles y leerles palabras parecidas a la que tienen que escribir y que ellxs vean dnde hay cambios. Escribirles varias palabras (incluida la que tienen que escribir) y que vean cul es la que ellxs tienen que escribir. Con los nmeros lo mismo: trabajar con objetos para contar, restar, sumar. Trabajar con palabras, textos, oraciones que tengan sentido para ellxs, que tengan que ver con su realidad, con sus intereses.

Tareas con las que tendramos que arrancar

Acordar los compromisos del grupo coordinador (das y horarios, reuniones, tareas, materiales, etc) Ver qu materiales vamos a necesitar (de mnima: cuadernos, lpices) Ir armando un listado con lxs chicxs: se puede hacer el 1 da a modo de presentacin (nombres,
grado al que van, escuela, qu les gusta de la escuela y qu no).

Que traigan aunque no tengan tarea sus cuadernos (esto sirve para ir viendo qu contenidos

vienen trabajando y cmo vienen ellxs). Acercarnos como organizacin a las escuelas (FUNDAMENTAL). Conocer cmo est la escuela, cmo trabajan, si tienen vnculos con el barrio extra-muros (cada una es un mundo), si nos conocenHabra que aclarar que dado el momento del ao (ya las escuelas van a empezar a cerrar el ao) tal vez sea ms un comenzar a conocernos/articular y proyectar para el ao que viene. Seguir agitando en las asambleas que lxs cumpas tambin pueden participar, que todxs estamos aprendiendo y que no es que hay que saber todo para ayudarles ( a veces lxs pibxs slo necesitan
que estemos ah acompaando, escuchando).

Algunas cosas con las que vamos a tener que ir luchando

Limitaciones
Hacer apoyo escolar un da a la semana (ni 2, ni 3..) no garantiza que lxs pibes pasen de grado, levanten notas, etc. No tener nosotrxs formacin en muchos de los contenidos que van a traer. Sin generalizar, nos vamos a enojar mucho con las tareas Chicxs de muchos grados, diversidad de tareas y contenidos. Dificultad para trabajar otros ejes que como organizacin nos parecen fundamentales frente a la vorgine de tareas Garantizar poder ser grupos de 3 cumpas al menos Los espacios (sobre todo en Madres Unidas el comedor es muy pequeo, no hay bao)

Posibilidades
Si les d posibilidades para amigarse con el aprendizaje, si les mostramos otras formas de aprender y si comenzamos por valorar sus voces y saberes Generar espacios de formacin propios3, articular con la escuela y con los docentes de La Fragua. Armar propuestas para aprender de otra forma en el apoyo escolar, ir de a poco hablando con la escuela Trabajar por ciclos (1 ciclo por un lado y 2 ciclo por otro) Armar ciclos de talleres que duren 30 minutos (dejando as tiempo a las tareas). Por ejemplo sobre la relacin del grupo, valores, gnero, derechos de lxs pibes y cosas que emerjan de los grupos. Pensar en grupos rotativos, avisar con tiempo si no se va a ir Se est organizando una pollada para el 16 para juntar $$ y hacerlo, a la par que se estn haciendo gestiones y exigiendo al municipio que de materiales (parece que ya

Est la posibilidad de sumarnos al espacio formacin de TyM y GAT (dos organizaciones que trabajan con pibxs en barrios de La Plata) que es un mircoles por mes a las 20hs en el Olga Vzquez (60 e/10 y 11)
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Tener que planificar actividades distintas segn los grados La demanda de ayuda individualizada x parte de lxs chicxs

sali lo del bao). Proyecto UDI. Armar una carpeta con actividades, pedir a cumpas que ya estn trabajando en esto que pasen planificaciones, buscar la carpeta que est en la BHGO Ir generando de apoco dinmicas de trabajo grupales, ayudas entre ellxs.