Werner Frh

Inhaltsanalyse
Vergleich Inhaltsanalyse Befragung o offene Fragen bei Befragung: Antworten werden einer Inhaltsanalyse unterzogen o bei geschlossenen Fragen: der Forscher gibt seine inhaltsanalytischen Kategorien in Form von Antwortmglichkeiten bereits vor Inhaltsanalyse wird im Forschungsprozess nur vorweggenommen o das Ankreuzen einer Antwortvorgabe durch den Interviewer ist eine Feldverschlsselung, d.h. eine implizite Inhaltsanalyse der Antworten

1. Die empirisch-wissenschaftliche Vorgehensweise allgemein

Definition -

Definition: empirische Wissenschaft ist die systematische, intersubjektiv nachvollziehbare Sammlung, Kontrolle und Kritik von Erfahrungen Systematische Vorgehensweise und deren durchgngige Anwendung o Ausgangspunkt ist eine Frage/Vorstellung/Vermutung ber reale Sachverhalte (Gedachtes, Begriff, Problem) o dem folgt der Versuch einer theoretischen Erklrung in Form von Hypothesen oder Theorien o diese theoretischen Erklrungsversuche werden durch den Einsatz bestimmter Methoden berprft, indem sie an konkreten, erfahrbaren Sachverhalten getestet werden diese konkreten, erfahrbaren Sachverhalte sind nicht immer die mit dem theoretischen Begriff/der Vorstellung gemeinten Korrelate in der Realitt selbst, sondern meist nur ihre sinnlich wahrnehmbaren Symptome bzw. Indikatoren Intersubjektive Nachvollziehbarkeit o wie jeder Mensch trgt der Forscher ein kollektiv wie subjektiv geprgtes Realittsmodell in seinem Bewusstsein, welches ihm als Handlungsgrundlage dienen soll und daher nur fr das Handeln relevante Aspekte der Realitt und auch diese nur in der notwendigen Form also nicht notwendigerweise wirklichkeitsgetreu abgebildetbeinhaltet das kognitive Realittsmodell simuliert Realittsbeziehungen; es benutzt keine realen Objekte, sondern Vorstellungen davon und folgt daher nicht notwendig den Gesetzen der Realitt, sondern denen des Geistes im Alltag konfrontieren wir dieses Modell intrapersonal im Hinblick auf subjektive Plausibilitt Die systematische, offengelegte und damit kritisierbare Vorgehensweise der empirischen Wissenschaft verlangt dagegen, dass sowohl die Vorstellungen des Forschers als auch der anvisierte Realittsausschnitt in eine dritte Modalitt, nmlich die empirischer Daten berfhrt werden nur so ist es mglich, dass sich Vorstellungs- und Objektwelt intersubjektiv nachvollziehbar miteinander vergleichen lassen Im Gegensatz zur Alltagserfahrung muss die empirisch wissenschaftliche Erfahrung vom analysierenden Subjekt losgelst werden; im Sinne des Objektivittsbegriffes des kritischen Rationalismus bedeutet dies, eine unbestritten subjektiv-beeinflusste Perspektive intersubjektiv kommunizierbar, nachvollziehbar, reproduzierbar und kritisierbar zu machen, indem Forschungsgegenstand und -interesse, Datengewinnung sowie anzuwendende Analyse- und Interpretationsweise detailliert offengelegt werden, damit sie auch von Dritten auf ihre Brauchbarkeit hin berprft werden knnen; durch diese Offenlegung ist die Methode auch unabhngig von ihren Anwendern die empirischen Methoden etablieren eine explizite Metaebene in Form von Datenstrukturen mit einem systematischen und offengelegten Bezug sowohl zum anvisierten theoretischen Konstrukt als auch zur Wirklichkeit

Systematik

Inter- subjektivitt durch...

...Metaebene: Daten

...Offenlegung des o Forschungsprozesses

2. Die Inhaltsanalyse als empirische Methode

Definition -

Die Inhaltsanalyse ist eine empirische Methode zur systematischen, intersubjektiv nachvollziehbaren Beschreibung inhaltlicher und formaler Merkmale von Mitteilungen; (meist zum Zwecke einer darauf aufbauenden interpretativen und/oder durch Zusatzkriterien gesttzten Inferenz) Empirische Methode bezeichnet die Art und Weise, in der die Inhaltsanalyse zu wissenschaftlichen Erkenntnissen fhrt also die Modalitt des Zugangs zur Realitt o Erkenntnisobjekt besitzt ein wahrnehmbares und intersubjektiv identifizierbares Korrelat in der Realitt (auch Werte und Normen, ges. Klassen etc.) auch innerpsychische Vorgnge sind wahrnehmbar, insofern sie systematisch zu objektivieren, z.B. indem sie nach vorgegebenen Kriterien in ein allgemein verstndliches Zeichensystem berfhrt werden beobachtbar und wahrnehmbar bezeichnen lediglich die prinzipielle Mglichkeit, einen gemeinten Tatbestand intersubjektiv zu reproduzieren o die Methode1 bestimmt die Modalitt des Zugangs zur Realitt und dadurch die Modalitt der Daten

empiri- sche Methode

Messen -

Der Empiriebegriff im hier gemeinten Sinne beinhaltet den Vorgang des Messens o gemessen wird nicht ein Objekt, sondern ein spezifisches Merkmal dieses Objekts, welches der Bezugspunkt dieser Messung ist o bzgl. dieses Merkmals weist jedes Objekt eine spezifische Ausprgung auf und steht damit zu anderen Objekten in bezug auf dieses Merkmal in einer bestimmten Relation o im Vorgang des Messens werden den Merkmalsausprgungen quantifizierende Symbole, meistens Zahlen zugewiesen, wobei quantifizieren nicht notwendigerweise zhlen bedeutet (auch simplere Relationen knnen durch Zahlen sinnvoll ausgedrckt werden) messen und quantifizieren werden hier synonym verwandt o Messen ist das berfhren eines empirischen Relativs (beobachteter Realittsausschnitt) in ein numerisches Relativ (Datenstruktur) mit den Prmissen der Objektivitt und Systematik (Mastab und Messverfahren sind offengelegt und auf das angegebene Textmaterial in gleicher Weise angewandt worden) o das erstellte numerische Relativ reprsentiert damit ein empirisches Relativ o Reprsentationsproblem: Homomorphie das empirisch-quantifizierend erstellte Datenmodell soll dem analysierten Ausschnitt des Realittsmodells bzgl. der Elemente und deren Relationen homomorph sein: jedem Element der numerischen Daten muss mindestens ein Element unserer empirischen Wahrnehmung entsprechen

die empirischen Relationen zwischen den Elementen sind genau in den numerischen Relationen abzubilden die Homomorphie der beiden Strukturen ist eine Anforderung, deren Erfllung es jeweils nachzuweisen gilt ( das ist das Reprsentationsproblem) Isomorphie, also die umkehrbare Abbildungsfunktion ist nicht notwendig (Bsp.: Lnge Brett) die entstandenen Zahlenrelationen knnen nicht losgelst von den gemessenen Strukturen behandelt werden, da die Homomorphie zwischen Realittsmodell und Datenmodell fast immer nur partiell ist, und damit die zulssigen mathematischen Rechenoperationen mit den numerischen Werten eingeschrnkt sind deshalb ist eine Messtheorie notwendig, die angibt welcher Ausschnitt eines numerischen Relativs als homomorphe Reprsentation eines empirischen Relativs gelten kann, also welche Zahlenrelationen relevant/gltig sind; die Messtheorie begrndet die Homomorphie der beiden Systeme und definiert ihre Grenzen
1 Methoden im engeren Sinne sind empirische Messinstrumente/empirische Erhebungstechniken wie Fragebo-

gen, Kategoriensystem. Beobachtungsschema

Problem der Eindeutigkeit beim Messen bezieht sich auf die unterschiedlichen Skalentypen Kriterium der Eindeutigkeit ist die Art der mathematischen Transformationen, die einen Skalentyp invariant lassen Nominalskala = klassifizieren, daher die Frage: ist das berhaupt messen? die Quantifizierung, die dabei vorgenommen wird, ist lediglich implizit dadurch, dass die Zuordnung zu einem bestimmten Symbol die Zuordnung zu einem anderen ausschliet, bzw. sich die Relation auf kommt vor 1 / kommt nicht vor 2 beschrnkt eine explizite Quantifizierung, und damit Messung in unserem Sinne geschieht erst einen Schritt spter, wenn nmlich die Klassen bezglich ihrer Relation untereinander verglichen und z.B. in eine Rangordnung gebracht werden; damit ist aber das Nominalskalenniveau verlassen. eine Klassifizierung auf Nominalskalenniveau ist noch keine Messung, aber eine relationale Beschreibung und Hufigkeitsauszhlung qualitativ verschiedener Kategorien bzw. Klassen; die Inhaltsanalyse fhrt also zunchst eine systematische Beobachtung durch, indem sie Textmerkmalen Kennziffern fr Kategorien zuordnet; zur Messung wird das erst dann, wenn im Auswertungsschritt Hufigkeiten durch Auszhlen der Kategorien ermittelt werden. dem qualitativen Akt der Beobachtung und Identifizierung eines Textmerkmals folgt dessen zhlend-quantitative Weiterverarbeitung ( Scheinalternative qualitativ quantitativ, da eine qualitative Textstruktur in ein numerisches Relativ berfhrt wird)

Systematik

die Systematik beinhaltet o eine klar strukturierte Vorgehensweise beim Umsetzen der Forschungsaufgabe in eine konkrete Forschungsstrategie Formulierung empirisch prfbarer Hypothesen Festlegung des relevanten Untersuchungsmaterials Festlegung der Analyse-, Codier- und Messeinheiten Entwicklung des Kategoriensystems mit Definitionen + allgemeinen Codieranweisungen berprfung von Validitt und Reliabilitt o die konsequente, durchgngig invariante Anwendung dieser Forschungsstrategie auf das Untersuchungsmaterial (Invarianz der Codierregeln) Intersubjektive Nachvollziehbarkeit/Objektivitt o Methode soll vom analysierenden Subjekt abgelst werden o Ergebnisse mssen reproduzierbar, kommunizierbar und kritisierbar sein o dabei mssen die gemessenen Merkmale auch auf die Forschungsfrage definitorischbezogen werden, so dass nicht nur die eigentliche Inhaltsanalyse, also Datenerfassung, sondern auch die Interpretation der Daten nachvollziehbar ist

Inter- subjektivitt

Gegenstand und Erkenntnisinteresse Vorteile der Inhaltsanalyse als Methode gegenber anderen Forschungsmethoden o die Inhaltsanalyse erlaubt als einzige Methode Aussagen ber Kommunikatoren und Rezipienten, die nicht bzw. nicht mehr erreichbar sind o der Forscher ist nicht auf Kooperation von Versuchspersonen angewiesen o Faktor Zeit spielt eine untergeordnete Rolle; man ist nicht an Termine der Datenerhebung gebunden (Befragung Bundestagswahl...) o Untersuchungsobjekt verndert sich nicht durch die Untersuchung non-reaktiv o Untersuchung ist (auch aufgrund der Nonreaktivitt) beliebig am selben Gegenstand reproduzierbar oder wiederholbar (mit modifiziertem Analyseinstrument) o Inhaltsanalysen sind meist billiger als andere Datenerhebungsmethoden 3

der Sinn jeder Inhaltsanalyse besteht darin, unter einer bestimmten forschungsleitenden Perspektive Komplexitt zu reduzieren, indem Textmengen hinsichtlich theoretisch interessierender Merkmale klassifizierend beschrieben werden o notwendigerweise geht dabei Information verloren durch die Selektion prinzipiell interessierender Textmerkmale und das Ignorieren der anderen durch die klassifizierende Vereinheitlichung in Kategorien; die originren Bedeutungsdifferenzen der in einer Kategorie zusammengefassten Mitteilungsmerkmale bleiben unbercksichtigt dieser Informationsverlust auf der Textebene ist jedoch Voraussetzung fr einen Informationsgewinn auf der Aggregatebene (strukturelle Zusammenhnge, Bezge)

o verschiedene Anstze

der eigentliche Untersuchungsgegenstand einer Inhaltsanalyse sind nicht Textmerkmale oder Mitteilungen, sondern der sich in der Mitteilung manifestierende Kommunikationsvorgang o formal-deskriptiver Ansatz beschreibt Mitteilungen anhand rein uerlicher, nicht-inhaltlicher Merkmale z.B. zur Erstellung von Texttypologien o diagnostischer Ansatz will durch Inferenz2 etwas ber die Entstehungsbedingungen, also ber die Beziehung Kommunikator Mitteilung aussagen Intentionen, Kompetenz, Eigenschaften, Wertvorstellungen des Autors prognostischer Ansatz versucht, von Mitteilungsmerkmalen auf deren Wirkungen auf den Rezipienten zu schlieen Verstndlichkeits-/Wirkungsforschung Problematik von Inferenzziehungen besonders bei instrumenteller Sprachverwendung (in Werbung, Drehbchern...) lsst sich kaum von Inhalten auf Eigenschaften der Kommunikatoren schlieen man muss zustzliche Informationen ber Kommunikatoren und Rezipienten besitzen es ist lediglich mglich, probabilistische Aussagen zu treffen; diese werden immer aus der Perspektive des Forschers getroffen besonders bei Wirkungsaussagen knnen verschiedene Forscher aufgrund des selben inhaltsanalytisch erstellten Datenmaterials zu vollkommen verschiedenen Interpretationen gelangen; ob diese jeweils richtig oder falsch sind, lsst sich nicht an den inhaltsanalytischen Ergebnissen berprfen, sondern nur an weiter hinzugezogenen Auenkriterien (z.B. Ergebnisse experimenteller Wirkungsstudien) wird ein stringenter Beweischarakter der Daten angestrebt, dann sind aus inhaltsanalytischen Befunden allein weder direkte Wirkungsaussagen noch Aussagen ber die Mitteilungs- oder Wirkungsabsichten des Autors abzuleiten. Solche Aussagen sind nur mit Hilfe externer Zusatzinformationen mglich

wozu dann berhaupt Inhaltsanalysen bei derart eingeschrnkter Aussagekraft? o keine spezifische Restriktion der Inhaltsanalyse o jederzeit Evaluationsstudien mglich o Inhaltsanalyse wird gerade dort eingesetzt, wo Daten ber Absichten und Wirkungen anders nicht zu erhalten sind o groer Teil der Inhaltsanalysen wird allein zur Beschreibung, Strukturierung und zum Vergleich durchgefhrt, also nicht mit dem primren Forschungsinteresse der Inferenz

2 Inferenz = interpretativer Schluss von Mitteilungsmerkmalen auf externe Sachverhalte

Vergleich mit anderen Textanalyseverfahren

Hermen. Textinterpretation

Hermeneutische Textinterpretation o seit dem 19. Jahrhundert Entwicklung zur universellen Theorie des Umgangs mit historisch-gesellschaftlichen Gegenstnden allgemein, insbesondere knstlerischliterarischer Art o werkimmanente Position vertritt die Ansicht, dass in den Kulturwissenschaften anders als in den Naturwissenschaften, der Erkenntnisgegenstand nicht zum Objekt gemacht werden knne vielmehr msse man sich auf den Gegenstand einlassen, seine entstehungsbedingten Bedeutungsstrukturen nachvollziehen, um ihn zu verstehen o werkbergreifende Position neben der werkimmanenten Interpretation spielt auch Hintergrundwissen eine entscheidende Rolle fr das angemessene Verstehen eines Werkes o Technik: Unterscheidung: beschreibende, deutende und wertende Aussagen zuerst inhaltliche und formale Beschreibung des Textes nach der Lektre wird ein Eindruck formuliert, der anhand besttigender Textstellen oder bezge belegt werden muss daraus lassen sich Schlussfolgerungen ziehen, die eine Bewertung und Einordnung des Werks erlauben; dabei zieht die werkbergreifende Position die Zusatzinformationen hinzu o Charakteristika der Methode fr die Interpretation einzelner Texte deren originrer Sinngehalt soll in allen relevanten Merkmalen herausgearbeitet werden die Stichhaltigkeit der vorgeschlagenen Interpretationsweise ist diskursiv zu begrnden Abwgung der Argumente und Gegenargumente die der Interpretation zugrundegelegten Kriterien knnen, mssen aber nicht definiert und offen gelegt werden; die Kriterien knnen fr unterschiedliche Textstellen unterschiedliche sein inkonsistente Merkmale knnen u.U. ignoriert werden (wenn als irrelevant erachtet); legitim, weil nur die Stimmigkeit eines subjektiven Rezeptionseindrucks belegt werden soll Beschreibung, Interpretation und Wertung sind miteinander verschrnkt, eines ergibt sich aus dem anderen die Analyse ist nach der Auseinandersetzung mit dem Text abgeschlossen; das Ergebnis liegt nach der Textinterpretation vor Linguistische Textanalyse (Textsemantik) o ein Text besteht aus einer Abfolge von Wrtern o isolierte Wrter (Lexeme) haben einen Bedeutungsgehalt, der sich in Form einzelner Bedeutungskomponenten (Seme) beschreiben lsst o Bedeutungen knnen immer nur in Relationen und Oppositionen gedacht werden: ein Sachverhalt oder Begriff bedeutet erst in seiner Abgrenzung von anderen etwas o das jeweils relevante Sem eines Lexems ergibt sich aus der Relation zu Bedeutungen desjenigen Wirklichkeitsausschnittes, auf den das Lexem sich bezieht; auf welchen Wirklichkeitsausschnitt ein Lexem referiert, bestimmt der Kontext o die bei isolierter Betrachtung feststellbare Polysemie der in einem Text vorkommenden Wrter wird durch die Verwendung in ihrerseits bedeutungshaltigen Kontexten monosemiert o dann spricht man von Textemen (statt von Lexemen)

Linguistische Textanalyse

o o

die syntagmatische und/oder semantische Verkoppelung mehrerer Lexeme infolge gleicher Merkmale (Seme) nennt man Semrekurrenz jede Semrekurrenz etabliert eine Isotopieebene im Text (Sinnabschnitt, Leitthema); verschiedene Isotopieebenen knnen ineinander verschachtelt oder parallel zueinander den Text strukturieren das Resultat einer linguistischen Textanalyse sind Erkenntnisse ber Isotopieebenen, Lexeme, relevante Seme...; Also, welche sprachlichen Mittel in einem beliebigen Text kohrente Bedeutungsstrukturen erzeugen einzelnen Text und seinen konkreten Inhalt benutzt sie nur, um ihre Allgemeingltigkeit beanspruchenden Aussagen zu prfen und ihr Verfahren zu demonstrieren; der Inhalt ist also beliebig und austauschbar alle nur denkbaren legitimen Bedeutungen sollen rekonstruiert werden, nicht nur relevante Textinhalte das Erkenntnisinteresse der Linguistik zielt auf die Sprache und deren Bedingungen, weniger auf konkrete Anwendungen von Sprache in Form spezifischer Texte mit spezifischen Inhalten und Funktionen

Inhaltsanalyse selektives I.

(sozialwissenschaftliche) Inhaltsanalyse o Selektionsinteresse an den ausgewhlten Texten interessieren nur diejenigen Merkmale, die fr die Klrung der Forschungsfrage relevant sind Abstraktionsinteresse von den im Text enthaltenen Bedeutungskomplexen werden wiederum nur relevante semantische Komponenten, die ein sprachlicher Ausdruck neben anderen besitzt, abstrahiert; d.h. das zu messende theoretische Konstrukt (Bsp.: Gewalt) ist nur selten explizit im Text genannt; es muss aus den Bedeutungskomplexen herausgelst werden wie weit diese abstrahierenden Schlussfolgerungen durch Freilegung semantischer Implikationen plausibel getrieben werden knnen, hngt u.a. von der Definitionsarbeit des Forschers ab (Problem: unterschiedliches Vorwissen etc. der Codierer fhrt zu unterschiedlichen Ergebnissen) Klassifikationsinteresse die Inhaltsanalyse fasst verschiedene theoretische Kriterien ( Krperverletzung, niederreien, niederknppeln) zu einem komplexeren Konstrukt (Gewalt) zusammen, wobei die Spezifika der einzelnen Merkmale verloren gehen Mengen konkreter uerungen werden hinsichtlich ihrer Bedeutung als quivalent betrachtet, so dass sie sich derselben Kategorie zuordnen lassen Unterscheidung nach kommunikativem Fokus jede uerung transportiert mehrere Informationen, wobei in der Regel nach dem dominierenden Aspekt der Information eine Hauptaussage von Nebenaussagen unterschieden werden kann Unterscheidung nach kommunikativer Funktion Mitteilung als Information Mitteilung als Handlung Sprechakt die Inhaltsanalyse analysiert Kommunikationsinhalte Kommunikationsinhalte sind jedoch nicht nur die Einzelinformationen eines konkreten Einzeltexts, sondern auch kollektive Kommunikationsmerkmale wie kulturelle Wertvorstellungen, Stoffauswahl/Themen ...

abstrahierendes I.

klassifizierendes I.

kommunikativer Fokus

kommunikative Funktion

letztere Merkmale globaler Kommunikationsvorgnge, latente Kommunikationsstrukturen, zeigen sich oftmals nur an einem greren Textkorpus, nicht am Einzeltext Gegenstand der Inhaltsanalyse knnen also prinzipiell alle Inhaltsaspekte sein, sofern sie sich explizit definieren lassen. Als kommunikationswissenschaftliche Methode interessiert sich die Inhaltsanalyse aber insbesondere fr die kommunikativ relevanten Inhalte o die Inhaltsanalyse ist eine gezielte Suchstrategie; der Forscher muss bereits vor der Analyse ziemlich genau wissen, wonach er suchen will, weil sonst u.U. wichtige Daten fehlen, um die Fragestellung sinnvoll bearbeiten zu knnen o Datenerhebung, Analyse und Interpretation sind getrennte Arbeitschritte, wobei die Inhaltsanalyse mit der Bereitstellung statistischer Informationen auf Aggregatebene (also nach der Analyse der Daten) endet Erkenntnisinteresse der Inhaltsanalyse ist es, ber den Einzeltext hinausgehende Informationen struktureller Art zu erhalten. Obwohl die Inhaltsanalyse durchaus auch linguistisch relevante Daten erheben kann, beschrnkt sie in ihrer sozialwissenschaftlichen Version ihr Erkenntnisinteresse in der Regel auf solche konkreten Bedeutungen, die Gegenstand von Kommunikationsvorgngen sind.
hermeneutische Interpretation Erkenntnisinteresse Sinndeutung verschlsselter Botschaften linguistische Textanalyse sprachwissenschaftliches Interesse; was macht den Text zum Text? nicht konkrete Inhalte der Texte Demonstration von zulssigen/unzulssigen Bedeutungszuweisungen anhand von Beispielen sozialwissenschaftliche Inhaltsanalyse selektives, abstrahierendes und klassifizierendes Interesse

Verfahren

Intuition und Hintergrundwissen; der Interpretationsentwurf wird dann anhand textimmanenter und/oder textexterner Fakten zu belegen versucht einzelner Text/kleine Zahl von Texten der Text als Einheit, dessen Sinngehalt auf allen Ebenen (grammatikalischstilistische, semantische, pragmatische, sthetische) es zu deuten gilt

empirisch: Fragestellung Datenerhebung Analyse Interpretation Kommunikationsinhalte von Textmengen nicht alle, sondern nur die im Hinblick auf die Problemstellung relevanten Kommunikationsinhalte sollen erfasst werden Systematik und Objektivitt

Gegenstand

Sprache anhand von Texten (als Beispiele und Forschungsobjekte)

Kriterien Ziel

Angemessenheit und Plausibilitt Textverstehen und Deutung des originren Sinngehaltes Erkennen allgemeiner Regeln, nach denen Bedeutungsreprsentationen mit Hilfe sprachlicher Zeichen funktionieren

Aussagen ber Strukturmerkmale definierter Textmengen

qualitativ quantitativ

Die qualitativ-quantitativ-Debatte o Inhaltsanalyse verbindet zwei qualitative Analyseschritte (theoretische Vorarbeiten und Interpretation) durch einen quantifizierenden o Frh: unzutreffend dichotomisierende Bezeichnungen, im Gegenteil ist die Kontrastierung theoretisch und praktisch gegenstandslos die Probleme und die Erkenntnisse ber sie in der Sozialforschung immer qualitativen Charakter haben auch die Interpretation eines Leitfadeninterviews trgt implizit quantifizierenden Charakter (Hufigkeit und Intensitt von uerungen der Vpn werden interpretiert) 7

der quantitative Sozialwissenschaftler muss sich vergegenwrtigen, dass er es nicht mit Quantitten an sich, sondern immer mit der Bedeutung von Quantitten zu tun hat die verachtete Quantifizierung geschieht schon bei der Auszhlung von Hufigkeiten die qualitative Richtung betont das verstehende Sich-Hineinversetzen; Frh betrachtet dies jedoch als immanente Leistung der Textrezeption, also nicht als spezifisch qualitativ die qualitative Forschung beansprucht fr sich, die volle Komplexitt ihrer Gegenstnde erfassen zu wollen, whrend die quantitative Forschung ihren Gegenstand atomisiere, in Variablen zerstcke und ihm damit seine eigentliche Bedeutung nehme Frh: auch der qualitative Forscher ist nicht in der Lage, einen Menschen oder Text in seiner Ganzheit wahrzunehmen, weil sukzessiv einzelne Merkmale fokussiert werden

allerdings agiert die qualitative Forschung mit einer greren Anzahl individueller, kontextueller und situativer Merkmale, das heit fellbezogener und flexibler in ihren Beschreibungsmerkmalen; o diese Fallbezogenheit ist jedoch zur Klrung vieler Forschungsfragen weder notwendig noch durchfhrbar (z.B. Durchschnittsalter) o der qualitative Forscher will (unterstellterweise) solche Durchschnittswerte und quantitative Merkmale gar nicht wissen, sondern interessiert sich fr einige aussagekrftige Flle in allen Details, um informationsreiche Erkenntnisse zu gewinnen; wenn er aber auf der Grundlage przise beschriebener Einzelflle Generalisierungen vornimmt, sind dies Spekulationen (unterschiedlicher Plausibilitt, aber ohne statistische- Beweiskraft) der eigentliche Konflikt liegt im unterschiedlichen Erkenntnisinteresse der Schulen, nicht in konkurrierenden Methodenauffassungen zum selben Gegenstand: Detailorientierung vs. Generalisierung Induktion Deduktion Kategorieno theoriegeleitete Kategorienbildung deduktiv bildung Ableitung der Hauptkategorien aus der Forschungsfrage o empiriegeleitete Kategorienbildung induktiv Ausdifferenzierung in Unterkategorien und zustzliche Hypothesen dabei: Selektion/Reduktion: Extraktion und Isolation relevanter Textpassagen Bndelung: Gruppierung der extrahierten Textpassagen auf einheitlicher Abstraktionsebene Generalisierung/Abstraktion: Zuweisen von Labels, die den abstrahierten gemeinsamen Bedeutungsgehalt bezeichnen

Rckbezug auf Theorie: Knnen die als relevant betrachteten Textpassagen den Hauptkategorien zugeordnet werden? Bildung von Unterkategorien oder Generierung weiterer Hypothesen beides nicht in Reinform ( Popper: alle Wahrnehmung ist theoriegeleitet, daher auch die empiriegeleitete Kategorienbildung insofern teilweise deduktiv; die reine Induktion gibt es nicht) die theoriegeleitete Kategorienbildung sichert die Vollstndigkeit bezglich Forschungsfrage und Hypothesen; die empiriegeleitete K. bezglich des Untersuchungsmaterials

3. Die Inhaltsanalyse als Forschungsprozess Forschungsinteresse

o o o o erkenntnistheoretischer/logischer Aspekt Problem berhaupt empirisch lsbar? methodisch-pragmatischer Aspekt erlaubt der methodische Kenntnisstand eine befriedigende Lsung? ethischer Aspekt Ertrag/Interesse ist das Problem relevant, sind Forschungen berhaupt sinnvoll?

Methodenwahl
o Angemessenheit der Methode? misst sie das Problem am direktesten Aufwand angemessen?

Inhaltsanalyse
1) Planungsphase a) Problemstellung b) Projektplanung c) Hypothesenbildung 2) Entwicklungsphase a) Theoriegeleitete Kategorienbildung: Explikation der Hypothesen; Bestimmung von Art und Struktur der Daten (Dimensionen; Variablen; Skalenniveau); Hauptkategorien b) Empiriegeleitete Kategorienbildung: Operationale Definition der Kategorien und Codierregeln; Bestimmung der Analyse-, Codier- und Kontexteinheiten; Unterkategorien 3) Testphase a) Probecodierung b) Codierung mit Validitts- und Reliabilittstest 4) Anwendungsphase a) Aufbereitung der Daten und Datenerfassung b) Datenkontrolle und Datenbereinigung c) Auswertung (per EDV mit statistischen Rechenverfahren)

Interpretation und Bericht

Forschungsfrage und Hypothesen - Wissenschaft ist problemlsendes Verhalten relevantes Problem muss zugrunde liegen - das Erkenntnisinteresse muss vor Beginn der Forschungen klar formuliert werden, da sich Planung, Durchfhrung und Interpretation auf dieses beziehen o welche Daten mssen erhoben werden? o welche interpretativen Schlsse sind mglich?
offene Fragestellungen

Vorgehensweise bei offenen Fragestellungen o es ist nicht klar, nach welchen Merkmalen im Text gesucht werden soll 9

1.) Vorschalten einer Explorationsphase, in der ein reprsentativer Querschnitt des Untersuchungsmaterials nach mglicherweise interessanten Merkmalen untersucht wird Triangulation durch Forscher mit unterschiedlichen Interessen Kontrastierung mit unterschiedlichem Untersuchungsmaterial 2.) theoriegeleitete Kategorienbildung allgemeines Vorwissen wird in allgemeine Kategorien berfhrt, die dann im Zuge der empiriegeleiteten Kategorienbildung rckwirkend modifiziert, przisiert etc. werden
Hypothese

oder

Der Hypothesenkatalog bersetzt die allgemeine Forschungsfrage in prfbare Behauptungen o Hypothesen sind intersubjektiv prfbare Feststellungen Forschungsfragen (in Form einer Frage) = offene Hypothesen als Behauptung formulierte Problemstellungen = geschlossene Hypothesen Dimensionale Analyse der in der Problemstellung anvisierten theoretischen Konstrukte o Konstrukt wird benannt und beschrieben o alle zur Beschreibung benutzten bedeutungstragenden Begriffe sind einzeln zu erlutern unendlicher Regress von Definitionen Hauptkategorien die Nullhypothese muss methodisch gesehen- mit gleicher Chance zurckgewiesen wie (vorlufig) akzeptiert werden knnen Festlegung von Kategorientypus und Skalenniveau in bezug auf das zu lsende Problem o dabei mssen die in der Analyse mglicherweise anzuwendenden Rechenverfahren bercksichtigt werden, um nicht schon durch die Datenerhebung mgliche Interpretationswege auszuschlieen o Kategorientypen Thematisierungstyp kommt ein Thema, gleich in welcher Form und Intensitt, vor, wird es erfasst Hufigkeiten Bewertungstyp zustzlich zum bloen Vorkommen wird die im Text zum Ausdruck kommende Einstellung zum Thema/Bewertung gemessen Pro/Contra? Heftig oder gemigt? ... Argumentationstyp Argumente (also Kriterien, Begrndungen, Standpunkte) werden erfasst

Dimensionale Analyse

Kategorientypen

es mssen Fakten und deren logische Verknpfung im Text enthalten sein die Typen stellen unterschiedliche Anforderungen an die Codierer; da bei hheren Typen subjektive Kriterien strker in die Codierung einflieen, sollte immer der einfachst-mgliche Kategorientyp verwandt werden

Qualittskriterien des Kategoriensystems Vollstndigkeit o Vollstndigkeit (erschpfend) das in der Forschungsfrage vorgegebene Kommunikationsmerkmal ist auf der Begriffsebene und der Ebene des Datenmaterials vollstndig erfasst bildet die Summe der Unterkategorien den Bedeutungsgehalt der Hauptkategorie vollstndig ab? Trennschrfe o Trennschrfe + Exklusivitt jede Kategorie reprsentiert einen eindeutigen, klar abgrenzbaren Bedeutungsgehalt (eindimensional) bei der Codierung zur eindeutigen Zuweisung eines Indikators notwendig bei der Auswertung notwendig, um originren Informationsgehalt der Kategorie als gesichert annehmen zu knnen 10

Operationale Definition der Variablen o macht den Codierungsprozess explizit o nennt die empirisch fassbaren Entsprechungen zu den Kategorien auf der Objektebene (= im Text) o gibt die Regeln, an, nach denen die empirisch erhaltenen Objektmerkmale in Daten berfhrt werden o muss sicherstellen, dass alle Texte unter dem gleichen Gesichtspunkt analysiert werden, alle Codiereinheiten die selbe Chance haben, codiert zu werden, und ihre Zuordnung zu Kategorien ber die ganze Untersuchung bei allen Codierern in gleicher Weise vorgenommen wird Systematik insbesondere durch Invarianz der Codierregeln im Anschluss an die verbale Umschreibung des Bedeutungsgehalts einer Kategorie werden exemplarisch Indikatoren aufgezhlt Indikator = empirisches quivalent fr nicht direkt sinnlich wahrnehmbare Sachverhalte die Forderung nach Vollstndigkeit (hier: innerhalb einer Kategorie) ist derart zu erfllen, dass die Kategoriendefinition incl. der Beispielindikatoren geeignet sein muss, alle in der konkreten Mitteilung empirisch vorfindbaren Indikatoren aufgrund der Sprachkompetenz des Codierers zu identifizieren semantische Vollstndigkeit, die vom Codierer durchaus noch regelgeleitete Analogieschlsse ausgehend von den Ankerbeispielen verlangt es sind Codierregeln zu formulieren, die definieren, wie die gefundenen Indikatoren in Datenformat zu berfhren sind Codiereinheit gibt die Bezugsgre im Text an, die je einmal zu codieren ist formal-syntaktische Definition (z.B. Wort, Satz) o Vorteile hohe Verlsslichkeit leichte Anwendbarkeit o Nachteil formaler Definitionen: formale Prsentation von Mitteilungen und stilistische Eigenheiten des Autors schlagen sich nieder

semantische Definition (Basisaussage, Sinneinheit) o z.B. Codiereinheit Basisaussage (= semantisch eigenstndige Aussage zu einem Sachverhalt) und Formulierung einer Codierregel, die die Codierung von aufeinanderfolgenden synonymen Basisaussagen ausschliet o Sinneinheit: zusammenhngende Textpassage, in der zum selben Gegenstand etwas ausgesagt wird o Gefahr systematischer Codierereinflsse auf die Ergebnisse, weil die Codiereinheit schwieriger zu identifizieren und nicht so eindeutig abgrenzbar ist Kontexteinheit der Codierer darf nur die innerhalb einer Kontexteinheit enthaltenen Informationen zur Monosemierung der Indikatoren benutzen

wieder Mglichkeit formaler (z.B. Abschnitt) oder semantischer (z.B. Sinneinheit) Bestimmung Analyseeinheit definiert die Gre, ber die in der Studie eine Aussage getroffen werden soll (also die Einheit, die Codiereinheiten auf sich beziehen, z.B. Artikel) Messeinheiten bei formalen Textmerkmalen (cm, Seitenzahl)

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Inhaltsanalyse als wissenschaftliche Methode: o Offenlegung des Verfahrens Objektivitt o Vollstndigkeit der Kategorien und Indikatoren o Trennschrfe der Kategorien und Indikatoren o Invariante Anwendung einer klar strukturierten Umsetzung der Forschungsfrage Systematik Erkenntnistheoretische Grundlagen der Kommunikation (Frh) o Wahrnehmung (und damit auch die Rezeption von Texten) stellt einen simultan gekoppelten Einflussprozess von zwei Seiten dar, nmlich dem Objekt (Text) einerseits und dem Wahrnehmenden (Rezipienten) andererseits Transaktion die Bedeutung eines Zeichens setzt diejenige seiner Teile voraus, diese erhalten jedoch ihre Bedeutung erst vor dem Hintergrund der ganzen Zeichenbedeutung Bedingung dafr ist die Kenntnis des jeweilig benutzten Zeichensystems (Sprache, Zahlen, Symbolsprache etc. )

Transformations- statt Transportmodell der Rezeption - Transportmodell o soziale Realitt wird als bestimmbarer, unverflschter Bedeutungskomplex betrachtet, der im mehrstufigen Kommunikationsprozess zunchst durch die Fixierung im Taxt /Medium und dann durch eine subjektive Selektion und Interpretation des Publikums wiederholt deformiert und verzerrt wird Information ist eine fixe Bedeutungsstruktur, die durch Kommunikation mehr oder weniger effizient transportiert werden soll - Transformationsmodell o Interpretation wird als konstitutiver Bestandteil sozialer Realitt betrachtet, ohne dabei die Existenz einer objektiven, aber originr nicht bestimmbaren Realitt zu leugnen o Realitt wird damit als permanenter Transformationsprozess beschrieben, der sich an einem vorgegebenen Rohmaterial von ereignisspezifischer Bedeutungspotenz vollzieht, wobei die Freiheit der jeweils subjektiven Bedeutungstransformation durch die konventionalisierte Bedeutungspotenz des Stimulus eingeschrnkt wird o Kommunikation ist dynamischer Transformationsprozess whrend permanenter Interpretationsprozesse - Strategien der Rezeption und Informationsverarbeitung o Reduktion Selektion und Vergessen, Zerfall struktureller Zusammenhnge der Information o Modifikation/Transformation Generalisierung, Verdichtung, Abstraktion, Konkretisierung, Hervorhebung o Elaboration produktiver Umgang mit der Information Konstruktion neuer Zusammenhnge, Assoziationen, Schlussfolgerungen ( kognitiv), Bewertungen ( evaluativ) Zielvorstellungen des Transformationsmodells: mglichst umfassende und intensive Auseinandersetzung des Rezipienten mit der Botschaft positive Bewertung von Modifikation und Elaboration (im Gegensatz zum Transportmodell) Konsequenzen fr die Inhaltsanalyse - diese Strategien (s.o.) mssen fr eine Inhaltsanalyse bei den Codierern durch Definition eines Interpretationskorridors kontrolliert, nicht aber eliminiert werden -

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fr die Codierer subjektiv irrelevante Textmerkmale drfen nicht einfach ausgeblendet werden ( Kontrolle) o Abstraktionen, Gewichtungen, Zusammenfassungen hingegen sind erforderlich (z.B. fr die Identifikation von Basisaussagen, Hauptaussagen etc.) der Codierer ordnet die verstandenen Bedeutungen den Kategorien zu es sind prinzipiell alle Inhaltsaspekte (auch hherer Bedeutungslatenzen) codierbar, die sich intersubjektiv evident beschreiben lassen, so dass verschiedenen Personen dieselben Passagen bereinstimmend interpretieren diese sind so gesehen manifeste Textmerkmale (manifest sind Mitteilungselemente dann, wenn die vorgegebene Instruktion und Definition ausreicht, damit mglichst viele Interpreten dieselben Textmerkmale mit denselben Bedeutungen verknpfen und sie dann denselben Kategorien zuordnen; nicht nur, wenn sie tatschlich formal dastehen) Anforderungen an den Forscher also: 1) praktikable operationale Definitionen der zu codierenden Inhalte 2) welchen Anspruch stellt der Forscher an die Daten? Prioritten: Validitt der Untersuchung vs. Reliabilitt bei der Datenerhebung o Validitt (Gltigkeit) o misst der Forscher mit seinem methodischen Instrumentarium auch tatschlich, was er messen will? Ist das anvisierte theoretische Konstrukt angemessen erfasst? Reliabilitt (Verlsslichkeit) o betr. Przision und unmissverstndliche Beschreibung und die korrekte Anwendung des methodischen Instrumentariums o Kriterium: Reproduzierbarkeit der Ergebnisse Intracoder-Reliabilitt Intercoder-Reliabilitt Reliabilitt ist notwendige Bedingung fr Validitt, umgekehrt gilt das nicht Lsung fr Probleme Validitt vs. Reliabilitt (harte vs. weiche Indikatoren) o Bestimmung der zentralen, stichhaltigsten Indikatoren durch Evaluierungstechniken Verbesserung der Validitt o erhhter Definitionsaufwand und intensivere Codiererschulung Verbesserung der Reliabilitt o Konstruktion harter und weicher Kategorien Verbesserung der Validitt durch selektive Reliabilitt

Validitt

Reliabilitt

Zusammenfassung - die Inhaltsanalyse ist eine empirische Methode zur systematischen und intersubjektiv nachvollziehbaren Beschreibung inhaltlicher und formaler Merkmale von Mitteilungen (meist zum Zwecke einer darauf aufbauenden, interpretativen und/oder durch Zusatzkriterien gesttzten Inferenz) o empirische Methode bezeichnet die Modalitt des Zugangs zur Realitt o Erkenntnisobjekt besitzt intersubjektiv identifizierbares Korrelat in der Realitt o schliet Systematik und Objektivitt ein - Selektionsinteresse: die Inhaltsanalyse ist eine vom Forscher definierte Suchstrategie, die sich nur auf theoretisch relevante Bedeutungsaspekte bezieht - Klassifikationsinteresse: die Inhaltsanalyse ist ein offengelegter Vorschlag des Forschers zur theoretisch relevanten Strukturierung bzw. Gruppierung von Bedeutungen - Abstraktionsinteresse - Die Inhaltsanalyse erfasst in der Regel die Bedeutungen kommunikativ verwendeter Zeichen, nicht deren formale Gestalten

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bei der Rekonstruktion/Identifikation der Bedeutungen im Text knnen alle vorhandenen kommunikativen Kontextinformationen und das Sprachverstndnis der Codierer in kontrollierter Weise eingebracht werden die Inhaltsanalyse ist eine ausgewhlte systematische Interpretationsweise, deren Spielraum und Evidenz mglichst weitgehend offengelegt und kontrolliert ist das Erkenntnisinteresse der Inhaltsanalyse zielt in der Regel auf strukturelle Informationen ber Textmengen. Sie erfasst Strukturen von Textmengen als Aggregatdaten die Inhaltsanalyse erfasst bzw. generiert Bedeutungen und Bedeutungsstrukturen in dialektisch alternierenden, qualifizierend-quantifizierenden Analyseschritten die Inhaltsanalyse segmentiert den Erkenntnisprozess. Sie weist Bedeutungen und Bedeutungsstrukturen in Texten und Textmengen zum Zwecke einer von ihr getrennten, sinnverstehenden Interpretation nach

Zusammenfassung des praktischen Ablaufs einer Inhaltsanalyse Planungsphase nach Hypothesenfindung: o Festlegung der Grundgesamtheit o Festlegung der Stichprobe hinsichtlich der einbezogenen Publikationen (bzgl. Art/Form) reprsentativ fr Grundgesamtheit (Zufallsauswahl) ggf. mit Gewichtung nach Auflage/Reichweite, falls die Chance, gelesen zu werden einflieen soll

oder geschichtet nach begrndeten und offengelegten Kriterien; meist kommen in den Kriterien zustzliche Hypothesen zum Ausdruck des Analysezeitraums Entwicklungsphase theoriegeleitete Kategorienbildung mit theoretischen Definitionen durch dim. Analyse danach empiriegeleitete Kategorienbildung o Bildung von Unterkategorien und ggf. neuen Hauptkategorien; jedoch keine Zusammenfassungen der im theoriegeleiteten Prozess gebildeten Kategorien! o operationale Ergnzungen + Modifikationen der Definitionen o Vorgehensweise Bildung einer Substichprobe, die erneut geteilt wird (f. Kategorienbildung und spteren Reliabilittstest) 1) Selektion/Reduktion von relevanten Textpassagen aus der Substichprobe 1 2) Bndelung nach inhaltlichen Gemeinsamkeiten auf einheitlicher Abstraktionsebene 3) Generalisierung/Abstraktion/Bezeichnung 4) Rckbezug auf Theorie: knnen die bezeichneten Bndelungen den bereits bestehenden Hauptkategorien zugeordnet werden? Festlegung von Kategorientypus + Art und Struktur der zu erhebenden Daten Probecodierung mit Besprechung zwischen Codierern Erstellung eines vollstndigen Hypothesenkatalogs und eines Codebuchs, welches 1) Formale Identifikationskennzahlen fr die Analyseeinheiten 2) allgemeine Codieranweisungen 3) das Kategoriensystem 4) ausfhrliche Kategoriendefinitionen mit operationaler Ausfhrung enthlt 14 wiederum, Zufallsauswahl oder systematische Auswahl, aber Achtung vor systematischen Verzerrungen dadurch (immer derselbe Wochentag o..)

Testphase

Codiererschulung o ausfhrliche Besprechung und bung im Team o Entwurf eines Codierbogens o Reliabilittstest Ergebnis sagt lediglich etwas ber die Qualitt der Messvorschriften und deren Anwendung, nicht ber die der Indikatoren, aus Auswahl des Testmaterials mindestens 30-50 Nennungen pro Variable mssen mglich sein gnstig: 200-300 mgliche Nennungen bei stark formalem Charakter der Variable auch weniger mglich, oder getrennte Codierung der verschiedenartigen Variablen geschichtete Stichprobe erforderlich, weil ja die Anwendung des Instrumentariums auf alle spezifischen Textsorten des Untersuchungsmaterials anwendbar sein soll um Problemen bei der Auswertung vorzubeugen, sollte der Rckbezug der Codierungen auf die Indikatoren/Textstellen mglich gemacht werden Erstellung einer Auswertungsmatrix der Paarvergleiche dadurch sind Probleme einzelner Codierer oder von Variablen identifizierbar

Validittstest ausgehend von der Annahme der face-validity des Instrumentariums (d.h. die in den Augen des Forschers gelungene/valide bertragung der Forschungsfrage in das Instrumentarium kann der Reliabilittstest zwischen Forscher und Codierern als Validittstest innerhalb der Methode genutzt werden ob der Forscher allerdings valide Vorstellungen hat, ob also die Methode in bezug auf die Realitt valide ist, ist damit nicht ausgesagt

Anwendungsphase strukturierte Stichprobe sollte rotiert werden, damit der strotz allem noch vorhandene Codiererbias nicht voll in eine Textsorte eingeht und damit deren Charakter/Ergebnisse systematisch verzerrt evtl. auftretende Zweifelsflle sollten sofort in der Gruppe diskutiert, deren Lsung schriftlich festgehalten und damit fr alle Codierer verbindlich gemacht werden. Voraussetzung ist allerdings, dass das Problem garantiert zum ersten Mal auftritt, d.h. nicht schon hnliche Flle abweichend codiert worden sind im Zuge einer langen Codierperiode sollte ein weiterer Reliabilittstest eingeschoben werden, um Lerneffekte bei den Codierern zu berprfen Verbesserungen auf dem Codierbogen mssen immer eindeutig gemacht werden (durch Farbe/berkleben) evtl. Korrekturlesen von Codierbgen bzgl. offensichtlicher Fehler, z.B. bei eigentlich durchgngigen Variablencodierungen)

Auswertungsphase Erstellung des Rohdatensatzes durch Eingabe der Daten der Codierbgen und deren Kontrollabgleich mit einer zweiten Eingabe berfhrung des Rohdatensatzes in eine Systemdatei (auswertungsprogrammspezifisch) mit Definition von Fllen und Variablen samt deren Benennungen

Erweiterungen - synthetische Kategoriensysteme anstatt phnotypische (Aufsplittung in allgemeine Merkmale, wie z.B. Funktion, Darstellungsform, Inhalt... anstatt Kindersendung, Politisches Magazin etc.); d.h. Konstrukte werden zunchst in ihre Merkmale aufgelst und in der Auswertung

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wieder zusammengesetzt (synthetisiert), wobei diese Merkmale immer als zusammengehrig zu identifizieren sein mssen Erfassung einer argumentativen Tendenz o explizite/implizite Argumente gleichwertig o Anzahl der insgesamt vorgebrachten Argumente abzglich der sie neutralisierenden Argumente = gltige Argumente, die im Sinne einer Tendenz wirksam sind o Ordinalskala 1-7 mit Positionen 4 = neutral, 2 = kontra, 6 = pro, jeweils eine Position als Verstrkung oder Abschwchung; mehrfache Abschwchung 0; neutralisiert Erfassung spezifischer Interaktionszusammenhnge o Erfassung von Akteuren 1 und 2, Der Interaktionsmodalitt, dem Thema und der evtl. zum Ausdruck gebrachten Wertung (bzgl. Akteur 1, 2 oder einer externen Person) o Codiereinheit ist eine Interaktionskomponente, die sich dadurch auszeichnet, dass die oben genannten Merkmale invariant bleiben

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