A escola brasileira atual: crticas e possveis construes

O presente texto visa traar um quadro crtico sobre a realidade da escola brasileira, assim como fundamentar em Vigotski e Ferreiro uma proposta de uma dada escola (fictcia). Os aspectos a serem depreciados pela crtica so representados, principalmente, pela lente do behaviorismo aplicado educao. Por outro lado, a proposta fictcia se dar via o reconhecimento que o meio social influencia os sujeitos e os transforma. importante destacar que a proposio fictcia se baseia no seguinte pressuposto: o MEC declarou que as escolas, a partir de hoje, so autnomas, isto , livres para decidir sobre o contedo a ser ensinado e a organizao das classes e atividades. Com isso, apresentar-se- em forma de exemplo uma alternativa teoria behaviorista mencionada acima. Este se justifica, em particular, por demonstrar que o mtodo de ensinoaprendizagem vai muito alm de uma proposta behaviorista de pensamento, e, que a via interacionista e construtivista de Vigotski e Ferreiro se apresentam como alternativa a um dito mtodo tradicional de se fazer educao. Nesse contexto, escola brasileira atual ainda carrega vrios aspectos do ensino tradicional, dentre eles: o distanciamento entre professor e aluno, isto , o professor como o nico detentor da verdade; no se considera como relevante o conhecimento popular, ou seja, o Projeto Poltico Pedaggico no leva em conta a participao dos pais e comunidade de entorno da escola; privilgio, de acordo com Vigotski, das concepes que afirmam serem as propriedades intelectuais dos homens resultado da maturao do organismo, como se o conhecimento estivesse predeterminado e, o seu afloramento, vinculado apenas a uma questo de tempo. Contudo, a escola brasileira atual ainda demonstra que o contedo repassado de modo que h uma transferncia de conhecimento, em que os mais capazes se saem melhores, uma espcie de essncia externa e universal do homem. Atravs dessas crticas a principal leitura que se faz a da teoria behaviorista, por exemplo: uma pessoa um organismo, um membro da espcie humana que adquiriu um repertrio de comportamento (BOCK; FURTADO; TEXEIRA, 1999). Assim, o behaviorismo se assenta numa proposio geneticista predeterminada, como assevera Bock, Furtado e Texeira (1999), uma pessoa no um agente que

origine; um lugar, um ponto em que mltiplas condies genticas e ambientais se renem num efeito conjunto. A partir do quadro crtico descrito surgem pressupostos que se pem como alternativa ao ensino com bases behavioristas. Aqui esses pressupostos tericos sero apresentados em forma de uma proposta para uma dada escola (fictcia). O ponto norteador o carter autnomo das escolas referenciado pelo Ministrio de Educao e Cultura MEC, em que so livres para decidir sobre o contedo a ser ensinado e a organizao das classes e atividades. Desse modo, a escola a ser construda prima, em particular, por uma via que privilegia a participao dos docentes, discentes e da comunidade a qual a escola faz parte. De acordo com Vigotski, os instrumentos que o homem usa para dominar o seu ambiente e o seu prprio comportamento foram criados e modificados ao longo da histria social da civilizao (BOCK; FURTADO; TEXEIRA, 1999). Essa viso caracterizada pela teoria da interao social que se torna influencivel na histria e organiza culturalmente os grupos sociais. Nesse raciocnio, para o processo de ensino-aprendizagem so essenciais as relaes entre as pessoas. Significa que o processo se d de fora para dentro, em que ocorre a apropriao dos signos culturais da sociedade. Dessa maneira, o professor e os colegas formam um conjunto de mediadores da cultura que possibilita um grande avano no desenvolvimento da criana, o pblico-alvo da escola fictcia (BOCK; FURTADO; TEXEIRA, 1999). Emlia Ferreiro se utilizando da teoria de Piaget destaca, ainda, a interao com a linguagem escrita. Ferreiro atravs da escrita ps o educador com o papel de orientador para adequadamente promover processos de aprendizagem para as crianas. Assim, o objetivo de Ferreiro integrar o conhecimento espontneo da criana ao ensino, dando-lhe maior significado (BOCK; FURTADO; TEXEIRA, 1999), isso vai de encontro com o que preconiza Piaget, a existncia de uma organizao prpria dos sujeitos da experincia sensvel, organizao que submete os estmulos do meio atividade interna do sujeito (BOCK; FURTADO; TEXEIRA, 1999). Nesse nterim, de acordo com Vigotski, professor e aluno so vistos como parceiros nesse processo social.