Licenciatura en educacin primaria

Observacin y prctica docente II

Reporte de prcticas: Jornada del 16 al 20 de abril de 2012 Escuela Primaria Siervo de la Nacin

Mtro. Gabriel Hernndez Guzmn

Castro Morales Ana Gabriela

ndice.
Introduccin....2 Contextualizacin......3 Competencias de la asignatura Espaol y Matemticas..10 Planeacin de la asignatura Espaol y Matemticas11 Anlisis de competencias....15 Competencia didctica alcanzada.....23 Conclusin.........26 Anexos.32 Anexo 1 lista de alumnos..........33 Anexo 2 Rbrica de la asignatura de Espaol..........34 Anexo 3 Productos finales de la asignatura de Espaol.36 Anexo 4 Comentarios acerca de la actividad.37 Anexo 5 Rbrica de la asignatura de Matemticas..38 Anexo 6 Calificacin final e los alumnos...40 Anexo 7 Evaluacin docente por parte del observador..41

Bibliografa...42

Introduccin
En el curso Observacin y Prctica Docente I, los estudiantes normalistas analizaron los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disearon y aplicaron estrategias de enseanza que pueden favorecer la atencin y comunicacin eficaz con los nios de la escuela primaria. Se espera que los temas y actividades del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para enfrentar situaciones imprevistas y problemas inherentes al desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el ejercicio de la prctica docente.

En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las diferencias individuales de los alumnos.

Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje.

El anlisis de la experiencia en la escuela primaria es la base para desarrollar competencias y habilidades docentes. Los estudiantes debern interpretan los sucesos del aula y desarrollan la capacidad para distinguir las prcticas adecuadas de aquellas que deben modificarse.
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Contextualizacin
La escuela primaria Siervo de la nacin se encuentra ubicada en el municipio de Ecatepec de Morelos en la colonia Jardines de Ecatepec entre calle Guadalajara s/n esquina Aguascalientes, CP 55070. Es un contexto principalmente urbano,

cuenta con servicios pblicos como transporte, agua potable, pavimentacin, alumbrado,

cableado elctrico

y servicios comerciales. La
Ubicacin de la escuela Siervo de la Nacin

mayora de las casas que se ubican ah estn terminadas, son de dos niveles, independientes,

de construcciones grandes, diferentes unas de otras, pintadas de diversos colores y de aspecto agradable.

La escuela tiene un favorable impacto en la comunidad y eso se ve reflejado en la participacin de los padres de familia y en la matricula que integra la escuela que es aproximadamente de 992 alumnos inscritos en los diferentes grados de primero a sexto ao. Los grupos estas compuestos por alrededor de 30 a 45 alumnos como mximo, teniendo en cada grado cuatro grupos del A al D. En los ltimos aos se han realizado gestiones de infraestructura dentro de la escuela adquiriendo equipo de cmputo, desayunador escolar muy econmico tanto para alumnos como maestros.

La reforma educativa de educacin bsica (RIEB) ha tenido un impacto importante dentro de la institucin siendo esta una escuela con pilotaje y en donde se impuls un diplomado de la RIEB y un taller de planificacin en base a esta. Su organizacin
Entrada de la institucin Siervo de la Nacin

permite que haya comits de proteccin civil y

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de seguridad y el impulso a la activacin fsica practicndola 10 minutos tres veces a la semana, sin dejar a un lado tambin la enseanza del idioma ingles contando con dos maestros repartidos en cada grupo para impartir la asignatura dos veces por semana.

La participacin de los padres de familia, en el desarrollo acadmico de los alumnos es la asistencia a juntas solicitadas en avisos escritos por los profesores, para mantenerse informados de las calificaciones de sus hijos, as como para estar al tanto del material solicitado; la participacin en presentaciones culturales para los alumnos y docentes las cuales son: obras de teatro, bailables y presentacin dentro del aula en la jornada escolar para observar el comportamiento y desarrollo acadmico de su hijo. Los alumnos que asisten a la institucin son clase media, provienen de distintas comunidades cercanas a la institucin a excepcin de algunos alumnos que tardan hasta ms de 40 minutos en llegar a la escuela.

Caractersticas del edificio escolar La escuela es e organizacin completa pues se integra por un maestro para cada grado y grupo, secretaria, conserjes y trabajadores manuales (CARVAJAL; 1997:23), en cuanto a la infraestructura est delimitada por bardas en todos sus alrededores, estas estn de

pintadas

verde claro y blanco, puede se tener

acceso a ella por puertas dos una

es la entrada principal por donde entran

Croquis de la institucin. 4

alumnos y maestros y la otra puerta correspondiente al estacionamiento. En el interior de la escuela, se ubican las aulas de clase en un edificio integrado

por la planta baja y primer piso. En la

Perspectiva del edificio escolar de la institucin.

planta baja se encuentran grupos de primero a tercer grado y en el primer piso

del edificio escolar estn los grupos de cuarto a sexto ao. Todas aulas consisten tpicamente en unidades independientes, de forma rectangular, separadas una de otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y cierto nmero de alumnos. Es un escenario con el que la mayora de maestros y alumnos estn familiarizados (Descombe; 1985:103). La escuela cuenta con patio grande en donde realizan diferentes actividades como la ceremonia cvica, festivales, convivios, activacin fsica etc. y un campo en donde en ocasiones lo
Jardineras, palapas, rea de tierra y al fondo se ubica el desayunador.

ocupan para realizar educacin fsica, pero regularmente a los nios se les

niega el acceso a este durante el recreo para evitar accidentes, incluso no es la nica medida que toman para prevenir todo tipo de riesgos en la escuela pues tambin se divide el recreo en dos horarios. De 10:00 a 10:30 a.m. de la maana salen los alumnos de primero a tercer grado y de 10:30 a 11:00 a.m. los alumnos de cuarto y sexto ao. Dentro de la institucin hay un lugar especfico para la direccin y uno tambin para la supervisin escolar que se encuentra ah por motivo de que no hay un director en la escuela, por lo que adems de contar con la subdirectora, la persona encargada de esta es la supervisora Mara Isabel Bustos. Independientemente de la cooperativa que hay en la escuela, hay un desayunador escolar para alumnos y maestros con un precio bastante econmico; adems hay una papelera al interior, habilitada con
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diversos recursos y materiales escolares accesibles para todos los alumnos. Hay reas verdes, jardineras y palapas en todo el patio de la escuela. La poblacin que atiende la institucin est integrada por alumnos y maestros. Ellos son los sujetos sin los cuales no se concibe una escuela (Carvajal; 1988:715), y algunos padres de familia que apoyan el aprendizaje de los alumnos. En general es una institucin que cuenta con los servicios necesarios, con una buena organizacin y con una infraestructura adecuada en cuanto al edificio, el patio, las aulas, el mobiliario etc.

Interior de la escuela La jornada escolar comienza a las 8:00 de la maana en punto, hay alumnos que desde las 7:35 a.m. ya se encuentran en el interior de la institucin pues a esta esta la hora, abren aunque
Alumnos en ceremonia cvica.

aproximadamente

mayora de los alumnos llegan a esta alrededor de las 7:45 y 7:50 a.m. Para la

entrada de los alumnos delimitan el rea por donde van a pasar estos, adems de siempre estar un maestro encargado de la guardia que vigila la entrada y salida de los nios o padres de familia.

Para amenizar el acceso de los nios a la escuela ponen msica de fondo dentro de esta que puede ser percibida desde la calle.

A las 8 de la maana en punto cierran la entrada y no permiten el acceso de los alumnos. Los lunes se hace la ceremonia cvica en cuanto comienza la jornada escolar, y tres de los siguientes das se realizan 10 minutos de activacin fsica dirigida por el maestro encargado de la
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guardia, con apoyo de msica y

movimientos de tipo coreogrfico o de baile. Conforme van entrando los nios a la escuela un maestro es el que les va dando las indicaciones por micrfono para que se formen ya sea para ceremonia o activacin fsica; los nios entran dejan sus cosas en el saln de clases y posteriormente salen a formarse en su lugar respectivo. Durante el recreo los nios salen a comer y se sientan en las bancas o palapas, muchos de ellos con lunch que traen de sus hogares y otros compran en la cooperativa o en el desayunador escolar. Juegan con botellas de refresco futbol haciendo sus equipos, brincan, corren con sus compaeros, otros aprovechan para ir al bao. Mientras que los profesores se sientan muy cercanos a ellos y los observan, vigilando que no suceda ningn accidente, al trmino de su descanso ingresan al saln de clases y continan con sus clases respectivas. A las 12:45pm aproximadamente los alumnos comienzan a inquietarse por la llegada de la hora de salida, algunos grupos salen unos minutos antes de la 1:00pm, de manera ordenada se forman y en compaa de sus profesores los acompaan hasta la puerta. Caractersticas del grupo y organizacin de clase. El aula de tercer grado grupo B se localiza en la planta baja del edificio, es un espacio amplio para la cantidad de alumnos que se encuentran el, cuenta con 20 bancas dobles, pintarron,

pizarrn, 2 escritorios cada uno para el docente correspondiente en turno, as como estantes, garrafn de agua, rincn e

lectura, adems de un estante done se encuentran materiales.

Croquis el aula y distribucin de los alumnos. 7

El grupo se conforma por 14 hombres y 21 mujeres, los alumnos se encuentran entre los 8 y 9 aos de edad, todos proceden de una clase media y ni uno necesitan de una atencin o cuidado especial. (Ver anexo1) Este grupo se caracteriza por tener a los alumnos ms pequeos, ser de los ms trabajadores y accesibles para cualquier tipo de trabajo. La distribucin de los

alumnos en el aula varia cada mes, siempre colocando un lder en cada fila y dejando hasta enfrente al nio que menos trabajo durante ese tiempo. En lo que refiere a la dinmica del la clase, la docente titular en el da de contextualizacin y durante la jornada de practica su clase consisti en que

espaol y matemticas fueran asignaturas en donde se da una pequea introduccin del tema, se resuelven ejercicios del libro de texto y se complementa con ejercicios de reforzamiento, mientras que en Formacin Cvica y tica, Ciencias Naturales y Estudio de la entidad donde vivo, se mantienen en la monotona e realizar lectura, resumen y finalmente un cuestionario, dejando a un lado en todas las asignaturas la planeacin a base de proyectos. Para la evaluacin de las actividades la docente titular haca mencin que esta consiste en calificar limpieza, calidad, ortografa y finalmente la asertividad en sus

repuestas, para esto no cuenta con una rbrica especifica de evaluacin, se tiene escala solamente para la asignacin de calificacin final del bimestre, en donde toma en cuenta la calificacin de los trabajos, el material y finalmente el examen. En lo que respecta a lo que a lo que les gusta los alumnos es precisamente todo lo contrario a la monotona, a ellos les gusta trabajar individual o en equipo, moverse, realizar manualidades, sin tener que hacer dictados, ni resmenes, como docentes debemos conectar lo que ellos saben,
Alumnos de tercero B trabajando.

lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que se van a introducir (ESTEVE; 1998: 35) dejando de esta forma un aprendizaje significativo a dems de generar el inters en las actividades y contenidos. Es un grupo que conoce la cooperacin, pues entre ellos se apoyan para acabar las actividades sin confundir el apoyo con el copiar o pasar, esta actitud alienta a los nios a trabajar juntos lo cual tendr implicaciones en l conducta social considerarse compaeros y no rivales (DEAN; 1993:163) Los alumnos a pesar de que no tienen alguna necesidad educativa especial, dos de ellos necesitan de una mayor atencin para que trabajen, porque se distraen muy rpido, esto se debe de acuerdo a lo que comentaba la maestra es que son alumnos muy consentidos. En general el ambiente en que se desenvuelve el trabajo de los nios es de respeto, confortable sin tantos distractores, todos los alumnos conviven entre si y no hay quienes sean aislados. para

Anlisis de la prctica. Espaol. La organizacin de la planeacin de actividades fue de acuerdo a los planes y programas de estudio 2009, la evaluacin se propuso a travs de rubricas en donde se evaluaron aprendizajes esperados, autoevaluacin y trabajos a travs de sellos en donde cada uno representaba una calificacin distinta, para finalmente a travs de obtener la evaluacin final. Este proceso fue mencionado desde un inicio a los alumnos para que lo conocieran y tomaran en cuenta los juicios y parmetros con los que serian evaluados. En lo que respecta a los contenidos, en la asignatura de espaol se llevo a cabo el proyecto en el mbito y de la

participacin Preparar,

comunitaria y

familiar, una

analizar

reportar

encuesta sobre las caractersticas del grupo, este era el proyecto inicial que se planteaba en el libro de texto y programa, sin embrago fue modificado en las temticas y el planteamiento de actividades. El primer da para iniciar el proyecto se retomaron los conocimientos previos de los alumnos acerca de la encuesta y a partir de la informacin obtenida se elaboro un mapa mental en el pizarrn, en esta actividad se presentaron dificultades al observar que los alumnos no conocan este tipo de diagrama, tal vez fue un error no haber tomado en cuenta sus conocimientos y experiencias acerca de esta forma de trabajo que es importante considerar para el aprendizaje. El conocer distintas herramientas visuales para el aprendizaje son importantes como lo menciona la autora Luz Mara Ibarra (2002) en donde se distingue el mapa mental como un esquema en el que se hace nfasis el aprendizaje por medio de ideas,
10 Trabajo de mapa mental.

imgenes y colores, en donde existe un estimulo que lleva al alumno a desarrollar gimnasia cerebral, sin embargo al final el propsito de esta actividad quedo solo en el aporte de ideas y el conocimiento de algunos conceptos de partes de la encuesta. Debido al tiempo y algunas actividades que no se encontraban contempladas en la planeacin, como la

suspensin de clases el da mircoles, adelantar actividades tanto en la se y tuvieron modificar que las

de la semana asignatura en la de de

espaol

como

matemticas; ese mismo da se vio el tema de preguntas abiertas y cerradas, en donde los alumnos presentaron
Fotocopia de preguntas abiertas y cerradas, conclusin de tema.

muchas dificultades para su distincin, a pesar de colocar ejemplos y una dinmica en la cual participaron por equipos para dar respuesta a algunos ejercicios, al tratar de verificar lo aprendido a travs de la interrogacin, solamente exista el silencio o las respuestas incorrectas, el error tal vez estuvo de acuerdo con lo menciona el autor Ballesteros y Usano, Antonio (1964) en mi habilidad para acomodar a las condiciones y necesidades la leccin, aplicando la interrogacin, la explicacin, la narracin y la pregunta de control. Ante esta dificulta se tuvo que volver a retomar con ejemplos de su vida diaria el tema y finalmente se complemento con una fotocopia, en done se pudo observar que el tema haba quedado claro. Cumpliendo con lo que marca el nuevo enfoque del plan y programa de estudios 2009 se realizo la transversalidad con la asignatura
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de
Copia del libro de texto de espaol.

matemticas en donde elaboraron una de las preguntas planteadas en el libro de texto a 10 de sus compaeros, tabularon y graficaron los resultados, esta actividad no fue complicada pues consisti solo en un repaso, ellos ya conocan la tabulacin y la grafica. Como tarea solo se quedo ese da que investigaran lo que era el texto

informativo. Para el da siguiente en la continuacin del proyecto en la asignatura de espaol fue retomada la investigacin que todo el grupo realizo, proporcionaron ejemplos de textos informativos, comentaron los mas
Lamina visual de la encuesta.

observables en su comunidad y al final dieron ideas acerca del informe, al final elaboraron bajo el apoyo de un lamina visual y preguntas clave que se les

proporcionaron el informe de la pregunta aplicada un da anterior, aqu el problema se encontr en las instrucciones, los nios colocaban la pregunta clave y respondan, sin embargo el propsito de las preguntas consista en una gua para construir su texto informativo, una propuesta importante para evitar este tipo de confusiones es que para mantener el control de las actividades es necesario tomar en cuenta principios en los que se establezcan, Qu hacer? y Cmo hacer? dar instrucciones claras, fijar reglas de conducta y planificar cambios de actividad con detalle (AEBIL; 1995:38), lo cual al final se retomo haciendo la aclaracin nuevamente y poniendo ejemplos, de esta forma se concluyo el trabajo especificado. Debido al tiempo y la mala organizacin se culmino hasta aqu el trabajo, ya que el no tener la "capacidad de hacer que el tiempo de clase discurriera de forma fluida y provechosa, manteniendo un buen ritmo de trabajo " (WATKINS; 1991:84)no me permiti abarcar el tema de nexos, adems de no poder adelantar el trabajo que se atrasara por la suspensin de clases, al final de la jornada escolar solamente se continuo con educacin fsica en donde se mantuvo la atencin y el propsito fue logrado.

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El da jueves en la asignatura de espaol solo se les planteo a los alumnos que eligieran uno de los temas propuestos (vacaciones, caricaturas o mascotas

favorita) para realizar la encuesta, con 3 preguntas a 15 de sus compaeros y

Trabajo de encuesta.

la tabulacin, grfica e

informe de resultados solo se hara de 1 pregunta, se

utilizo todo el tiempo especificado para este trabajo, lo cual no permiti que el producto final que seria expuesto el da viernes quedara concluido, por lo tanto se quedo de tarea, con la instruccin de solo pasar lo realizado en clase a papel bond sin ayuda de otra persona. No hubo mayor problema en realizar todo el proceso de la encuesta, se mantuvo la lmina visual como gua y solo eran pocos los alumnos que se apoyaban de sus compaeros para terminar la actividad. Fue una actividad corta en el tiempo por haber estado la actividad del planetario en donde muchos alumnos no participaron, El da viernes se culmino con el proyecto Preparar, analizar y reportar una encuesta fue una satisfaccin
Alumna exponiendo.

pues los nios presentaban acertadamente los resultados y entre ellos se hacan observaciones de ortografa, seguridad en la exposicin y datos faltantes aunque que tambin fue necesario hacer hincapi en que se reconocieran los aciertos; en cuanto al material y la organizacin estuvo adecuado, se

prepararon antes de comenzar la clase conforme los alumnos ingresaban al aula y especificando el tema abordado ellos pasaban a exponer. (Ver anexo 3) En lo que respecta a la
Autoevaluacin.

evaluacin en la asignatura de

espaol de acuerdo al plan y programa de estudios 2009, la evaluacin de los alumnos no debe basarse nicamente en
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el resultado final del trabajo, si no en los progresos alcanzados a lo largo del proceso, por lo cual al final aunque no se pudo realizar en conjunto se hizo la autoevaluacin, la evaluacin de aprendizajes esperados, el registro de trabajos y el producto final. La complicacin que existi en la evaluacin fue la valoracin de los aprendizajes esperados, pues la rbrica no mostraba estndares para evaluar y como evaluar, esto solamente se contemplo con la participacin, la resolucin de los ejercicios y el producto final. El planteamiento de sellos como mtodo de calificar resulto bueno pues aunque solo se sellaba tambin haba una puntuacin por cada figura de acuerdo a la calidad, ortografa y asertividad en sus respuestas. (Ver anexo 2). Al final aunque en la asignatura de espaol no se identifican competencias

particulares por grado o bloque (SEP;2009:23) este trabajo contribuyo al desarrollo del empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender; en la toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes; en la comunicacin efectiva, as como en la utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. En cuanto a los aprendizajes esperados especificados en la planeacin se pudo percibir con el producto final , que los alumnos realizaban esquemas para plantear la escritura, se familiarizaron con la manera de registrar informacin, identificaron la representacin de datos numricos, la organizacin de datos en tabla y grafica; reconocieron la diferencia entre pregunta abierta y cerrada , as como identificar las partes de un texto informativo; dejando a un lado la utilizacin de nexos que aunque no lo conocieron especficamente lo emplearon en su narracin.

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Matemticas. Los temas abordados en la asignatura de

matemticas fueron desarrollados de manera aislada con excepcin del da lunes que se vinculo con la asignatura de espaol (tema graficas y tablas). Para el da martes se hizo una recapitulacin de lo visto un da anterior, realizando una fotocopia acerca de la grafica y la tabulacin, en donde no se observo ni una dificultad en el tema, despus se continuo con el tema de fracciones equivalentes en donde los nios comprendieron primero el concepto de equivalencia y despus se les planteo
Fotocopia de repaso

ejemplos del contenido, esto fue muy complejo de comprender para ellos, lo que se les trataba de transmitir no iba conectado con lo que ellos saben, lo que han vivido o lo que les puede preocupar (ESTEVE;1998:35), hizo falta que se les planteara una problemtica y a partir de ella comenzaran a buscar soluciones, respuestas y ms aun cuando las fracciones se utilizan menos en la vida cotidiana, lo cual causa que sea aun ms complicado de abordar (SEP;1993:29), a consecuencia de la didctica utilizada, los nios tardaron mucho tiempo en comprender la leccin, adems de tomar ms tiempo del previsto. A pesar de realizar una dinmica con un memorama de fracciones, se siguieron mostrando complicaciones, en algunos la dificultad se encontraba en las multiplicaciones, sin embargo al final con imgenes, problemas y un mtodo, cerrando la sesin con algunos ejercicios de tarea. El jueves se inicio con la revisin en conjunto de la tarea, mostrando que eran pocas las dificultades en el tema visto un da anterior, despus se continuo con ubicacin espacial, para ello se comprob con nexos de atrs, adelante, izquierda, derecha, mediante una dinmica como se ubicaban, resulto satisfactoria pues
15 Fotocopia de ubicacin espacial.

se adentraron en la leccin, despus se comprob mediante la resolucin de un fotocopiado en donde localizaban los objetos que se encontraban en un escenario. Para la actividad final fue necesario
Instructivo.

retomar

el

tema

de

fracciones

equivalentes, ngulos como giros de cambio de direccin y ubicacin espacial, para la localizacin de un tesoro, esta actividad se organizo por equipos, se pusieron reglas que los alumnos cumplieron como no correr, mantenerse unidos entre otras, al final solo un equipo lo descubri rpidamente, al final se hicieron las observaciones de la actividad y comentarios acerca de las dificultades. Durante el ejercicio todos los nios seguan correctamente las instrucciones y no costo mayor trabajo mantener el orden. (Ver anexo 4) El da viernes se concluyeron las temticas, abordando la leccin de predecible e impredecible, en esta se dio una breve explicacin de lo que se trataba, por ser un tema sin mayor complicacin los alumnos se divirtieron dando ejemplos con partidos de futbol, juegos, adems de realizar el juego carrera 20 relacionado con juegos de azar y al final se concluyo con un ejercicio en donde colocaban si se trataba de una actividad predecible o impredecible. Igual que en la signatura de espaol la evaluacin se enfoco en dos aspectos el primero en que tanto saben hacer y el segundo en qu medida aplican lo que saben, para ello se elaboro una rbrica en donde se tomo en cuenta el trabajo calificado en base a los sellos, los aprendizajes esperados y una autoevaluacin que por el tiempo no pudo ser lleva a cabo. (Ver anexo 5) Esta evaluacin resulto tambin dificultosa en la obtencin de los aprendizajes esperados, aunque con la dinmica de encontrar el tesoro se pudieron observar algunos no fue tan acertada la valoracin que se le dio,

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Al final con las calificaciones mostradas y los aprendizajes esperados los alumnos identificaron escrituras equivalentes con fracciones, usaron e interpretaron cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares, as mismo emprearon procesos e bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para comunicar informacin. Contribuyo al desarrollo de competencias para resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados as como en manejar tcnicas eficientemente. Al final de esta prctica me quedo con una gran satisfaccin, que los nios que no realizaban ningn trabajo, se esforzaran, participaran y obtuvieran resultaos favorables por su desempeo, adems de observar avances en sus actividades.

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Competencia didctica alcanzada. En el desarrollo de esta jornada de prcticas se pudo percatar que en la institucin que no encontramos formando, nos est brindando herramientas que se van ir adquiriendo a lo largo de la experiencia obtenida en el trabajo docente en situaciones reales para adquirir las competencias que se definen como el proceso de

enseanza-aprendizaje. Tratamiento de las categoras; objetivo, contenido, mtodo, medios, formas de enseanza y la evaluacin como importante control de este sistema. Comprensin del proceso en su dimensin humana, y su valoracin como un proceso bidireccional (relacin alumno-profesor) (WOLFGANG; 1993:115)
DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE N:P. 1. Manifiesta habilidades para promover y mantener el inters de los nios. INDICADOR Anlisis Es necesario mantener este punto pues sin el inters no se genera ningn aprendizaje significativo, es necesario que el maestro nunca haga con sus lecciones nios hartos sino hambrientos de conocer y aprender (BALLESTEROS; 1964:25) y no caer en el error de que por tal motivo los alumnos se distraigan y no comprendan el tema, punto que en ocasiones me falto controlar. El lenguaje empleado para el manejo de instrucciones fue el adecuado, sin embargo la complicacin se hayo en la utilizacin de estructura de ideas en propiciar los principios que maneja el autor Aebil, Hans (1995) de Qu hacer y cmo hacer? Para que realmente las instrucciones quedaran claras. Se tena un conocimiento adecuado al tema, y esto permiti avanzar consecuentemente en las actividades, sin embargo no solo es importante tener el dominio del tema si no establecer las actividades adecuadas para que esto funcionara en su totalidad. En ocasiones era aplicable retomar esas experiencias y conocer que complicaciones tenan acerca de la leccin lo cual propiciaba que conectara lo que ellos saban, con lo que Vivian, lo que les preocupa, con los nuevos contenidos a introducir (ESTEVE; 1998:35), en algunas actividades fue el error que se cometi por lo tanto hubieron dificultades en los alumnos por comprender el tema.

2. Emplea un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos.

3. Demuestra dominio de los contenidos tericos del tema a desarrollar. 4. Recupera experiencias, comentarios y explicaciones de los alumnos.

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5. Utiliza correctamente los libros de texto o libros de apoyo. 6. Disea, selecciona y utiliza materiales didcticos que propician la participacin de los alumnos para el aprendizaje de los contenidos. 7. Manifiesta habilidades para ajustar las acciones a partir de la evaluacin continua del trabajo en el aula. 8. Expresa capacidad para dar respuesta a preguntas que plantean los alumnos. 9. Aclara satisfactoriamente dudas y pone ejemplos

10.

Utiliza de manera adecuada el tiempo de clase.

Los libros de texto los utilizo como un apoyo para abordar el tema, tratando de no caer en que sean la base total, sino retomar diversas fuentes. Considero que dentro de m practica falto tener un uso ms frecuente de estos como introduccin o conclusin de los temas. Los materiales didcticos son un apoyo importante en el aprendizaje, por lo que analizando mi prctica el material fue en su mayor parte llamativo para que estimulara el aprendizaje de los nios. Adems las actividades que se hicieron dejaron en algunas ocasiones salir de la cotidianidad, permitiendo otro ambiente. Adems de considerar la evaluacin como un requisito en la norma educativa, tambin es un proceso que sirve para sealar que tan efectivo ha sido la enseanza, sin embargo no es fcil disear estrategias de evaluacin precisas, considero que en este aspecto me falto hacer ms hincapi en los aspectos a evaluar, adems de definir los rubros. Las preguntas que surgen en la clase en su mayora fueron relacionadas al tema lo que me permiti no solo contestarlas abiertamente sino orientar a los nios para que ellos mismos las fueran descubriendo lo que bamos viendo. Esto fue necesario cuando se observaba que los alumnos no comprendan las indicaciones o el tema, se hacan preguntas para conocer que tan entendible haba sido, se proporcionaban ejemplos y adems se peda la ayuda de un compaero para dar nuevamente las explicaciones. Tuve dificultades al no saber administrar mi tiempo, al manejar los imprevistos que surgan durante la jornada escolar, pues me tardaba excesivamente en una asignatura. Es importante esta competencia pues tenemos que tomar en cuenta que nuestra planeacin es flexible y permite que hagamos cambios, manejando as los tiempos de la clase. Es tener la "capacidad de hacer que el tiempo de clase discurra de forma fluida y provechosa, manteniendo un buen ritmo de trabajo y diseando rutinas eficaces" (Watkins; 1991:84). Dentro del aula se maneja un ambiente de trabajo agradable, el grupo se caracteriza por ser uno de los ms tranquilos, responsables, solidarios y respetuosos, hay momentos en los que si existen pequeas discusiones sin embargo son resueltas rpidamente

11.

Promueve un ambiente de respeto, tolerancia y equidad en el grupo para el buen desarrollo de las actividades.

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12. Su tono de vos es adecuado, claro y lo escuchan todos los alumnos.

A lo largo de las prcticas que se han realizado se ha ido reforzando esta habilidad necesaria dentro del aula de clases. Aprendiendo que hablar fuerte no es gritar solamente sino que los buenos maestros utilizan la voz cuando explican lo que quieren, si no que refuerzan sus palabras con gestos, expresiones faciales y tono de voz (IBIDEM;78)

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE N:P. INDICADOR OBSERVACIONES

1.

2.

3.

4.

Explora los conocimientos previos Falta fortalecer este aspecto, pues como ya se hizo el de los alumnos. anlisis en muchas ocasiones pasaba de ser percibido ocasionando problema en el aprendizaje. Revisa los ejercicios y tareas Es necesario revisar constantemente el trabajo de los encomendadas. nios porque esto nos permite saber que tanto han aprendido y como docentes que podemos hacer para fortalecer los contenidos que se les dificultan. Adems de llevar un registro que propiciar un trabajo ms dedicado y esforzado por parte de los alumnos. Registra la evaluacin de los Aun resulta complicado administrar el tiempo para la aprendizajes de los alumnos. explicacin, las actividades y la evaluacin, pero si se llevo un registro que fue obtenido al final de las sesiones. Existe congruencia entre el En el proyecto y las actividades de espaol y enfoque de la asignatura, las matemticas estuvieron conforme el plan y programa actividades desarrolladas y las de educacin bsica, no estuvieron desfasados de la estrategias de evaluacin. reforma y retomaron los componentes esenciales de esta, como las competencias, los aprendizajes esperados y el propsito de cada actividad.

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Conclusin.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. En el transcurso de nuestra formacin docente algunos de los campos del perfil de egreso se han ido desarrollando y fortaleciendo en la oportunidad que se nos brinda al tener el acercamiento a la prctica en situaciones reales, pues aqu se nos propicia restablecer el valor del docente, las problemticas existentes dentro del aula, estrategias de enseanza-aprendizaje, adems de detectar nuestras fortalezas,

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oportunidades, debilidades y amenazas, que a travs de nuestra formacin irn adquiriendo un desarrollo total. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios los campos de perfil de egreso son los siguientes, los cuales se desarrollaran durante la instancia en la normal. Habilidades intelectuales especficas a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

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Dominio de los contenidos de enseanza a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria. b. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio. c. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica. d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Competencias didcticas a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.
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d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela. Identidad profesional y tica a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

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e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
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Durante el tiempo permanecido en la normal para mi formacin docente, se ha visto fortalecido aun ms el campo de identidad profesional y tica, pues gracias a este he ido comprendido el valor social que tiene el maestro, la responsabilidad con sus alumnos, padres de familia y sociedad, me ha hecho reflexionar acerca de la situacin educativa que se vive en el pas y lo ms importante me ha hecho reafirmar la vocacin. Despus del punto antes mencionado, considero que tanto en esta jornada de prcticas como en las dems se han ido desarrollado mas campos del perfil de egreso que complementan mi formacin, tales como el comprender el entorno, sus caractersticas, la influencia de este dentro de la institucin a travs de la observacin, tales caractersticas recaen en el campo de capacidad y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, factores y caractersticas que propiciaran que nuestras estrategias, y tcnicas de enseanza resulten adecuadas. As mismo el desarrollo de competencias didcticas es un factor importante para dar contenidos de acuerdo al grado, la reforma, los enfoques, caractersticas que propiciaran un aprendizaje significativo, en cuanto al dominio de contenidos y habilidades intelectuales especificas son dos campos que complementan a los dems y son parte fundamental para lograr el proceso de enseanza-aprendizaje adecuado en las instituciones educativas.

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Anexo 1 Lista de alumnos

NL. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Nombre. Banda Valladolid ngel Sabine Barrera Cruz Fernanda Campos Gonzlez Mauricio Gabriel. Castillo Martnez Brenda Cruz Garca Brad Alexander. Chaves Martnez Kelly Michel. De la Cruz Hernndez Brenda Lizbeth. Espinoza Corona Maricela Espinoza Estrada Leslye Hermionet Galicia Petricioli Carlos Yael Galvn Mosqueda kimberly Gonzlez Prez Juan Diego Hernndez Caldern Viridiana Hernndez Camacho Allison Yael. Lpez Piliado Ral Alonso Lpez Rodrguez Fernando Martnez Peral Alexa Melndez Quiroz Mara Celina Meza Ojeda Shareli Mariana Nava Romero Jacqueline Navarrete Snchez Sal Alejandro Prez Espejel Alexis Prez Mares Emmanuel Isaac Reyes Chaves Julio Cesar Reyes Garca Erika Reyes Rangel Brisa Guadalupe Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe Rodrguez Daz Sebastin Ruiz Silvestre Melissa Liliana San Agustn Salazar Erick Tllez Lope Odemaris Torea Zaragoza Katherine Guadalupe Trejo Segundo Mauricio Ivn Troche Orozco Yuriko Montserrat Velzquez Trejo Dayana Nahom.

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Anexo 2.
Primaria Siervo de la Nacin 3B Turno Matutino Rbrica de evaluacin de la asignatura de Espaol ACOTACIONES: H: sello de hormiga. G: sello de gato T: sello de tortuga
to tal T (6-5) Total de Aprendizajes esperados 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Total de Autoevaluacin

Total

Sellos
NL. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Nombre. Banda Valladolid ngel Sabine Barrera Cruz Fernanda Campos Gonzlez Mauricio Gabriel. Castillo Martnez Brenda Cruz Garca Brad Alexander. Chaves Martnez Kelly Michel. De la Cruz Hernndez Brenda Lizbeth. Espinoza Corona Maricela Espinoza Estrada Leslye Hermionet Galicia Petricioli Carlos Yael Galvn Mosqueda kimberly Gonzlez Prez Juan Diego Hernndez Caldern Viridiana Hernndez Camacho Allison Yael. Lpez Piliado Ral Alonso Lpez Rodrguez Fernando Martnez Peral Alexa Melndez Quiroz Mara Celina Meza Ojeda Shareli Mariana Nava Romero Jacqueline Navarrete Snchez Sal Alejandro Prez Espejel Alexis Prez Mares Emmanuel Isaac Reyes Chaves Julio Cesar Reyes Garca Erika Reyes Rangel Brisa Guadalupe Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe Rodrguez Daz Sebastin Ruiz Silvestre Melissa Liliana San Agustn Salazar Erick Tllez Lope Odemaris Torea Zaragoza Katherine Guadalupe Trejo Segundo Mauricio Ivn Troche Orozco Yuriko Montserrat Velzquez Trejo Dayana Nahom. H (10-9)
G (8-7)

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Nm.

Aspecto

Rbrica de Aprendizajes esperados. Siemp Casi re siempre 10 9

Algunas veces. 8-7

Necesita ayuda, Deficiente 6..

1. 2.

3.

4. 5. 6.

Se familiariza con la manera de registrar informacin para uso posterior Identifica la representacin de datos numricos, en la representacin de datos en una tabla o grafica simple. Identifica la correspondencia entre datos numricos en un escrito y datos incluidos en una tabla. Reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Usa signos de interrogacin. Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones. Usa palabras y frases que impliquen comparacin: e cambio, algunos, otros Usa nexos: por ejemplo, en cambio para escribir textos informativos. Reconoce las caractersticas y la funcin de las encuestas. TOTAL. Autoevaluacin del alumno Aspectos. Lo hago muy bien (10-9) Lo hago a veces y puedo mejorar. (8-7) Necesito ayuda para hacerlo. (6..)

7. 8. 9.

Reconozco las caractersticas y la funcin de las encuestas. Utilizo en el informe de la encuesta: introduccin, desarrollo y conclusiones. Utilizo correctamente los signos de interrogacin y puntuacin. Actitudinal Respeto las opiniones, gustos y elecciones de los dems aunque difieran de los mos. Trabajo pensando en esforzarme. TOTAL.

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Anexo 3.

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Anexo 4.

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Anexo 5. Rubrica de matemticas

ACOTACIONES: H= sello de hormiga G=sello de gato T=sello de tortuga.

Sellos
NL. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Nombre. Banda Valladolid ngel Sabine Barrera Cruz Fernanda Campos Gonzlez Mauricio Gabriel. Castillo Martnez Brenda Cruz Garca Brad Alexander. Chaves Martnez Kelly Michel. De la Cruz Hernndez Brenda Lizbeth. Espinoza Corona Maricela Espinoza Estrada Leslye Hermionet Galicia Petricioli Carlos Yael Galvn Mosqueda kimberly Gonzlez Prez Juan Diego Hernndez Caldern Viridiana Hernndez Camacho Allison Yael. Lpez Piliado Ral Alonso Lpez Rodrguez Fernando Martnez Peral Alexa Melndez Quiroz Mara Celina Meza Ojeda Shareli Mariana Nava Romero Jacqueline Navarrete Snchez Sal Alejandro Prez Espejel Alexis Prez Mares Emmanuel Isaac Reyes Chaves Julio Cesar Reyes Garca Erika Reyes Rangel Brisa Guadalupe Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe Rodrguez Daz Sebastin Ruiz Silvestre Melissa Liliana San Agustn Salazar Erick Tllez Lope Odemaris Torea Zaragoza Katherine Guadalupe Trejo Segundo Mauricio Ivn Troche Orozco Yuriko Montserrat Velzquez Trejo Dayana Nahom.
H (10-9) G (8-7) T (6-5)

to tal

Total de Aprendizajes esperados

Total de Autoevaluacin

Total

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Rbrica de evaluacin aprendizajes esperados.

Nm. Aspectos. Siempre 10 Casi siempre 9 Algunas veces 8-7 Necesita ayuda, es deficiente 6-..

1. 2.

3. 4. 5.

Identifica escrituras equivalentes con fracciones. Ubica objetos en el espacio usando dos o tres puntos de referencia. Distingue sucesos predecibles e impredecibles. Extrae informacin e diversas tablas. Identifica ngulos como cambios de direccin. Total

Rbrica de autoevaluacin.
Contenido procedimental Siempre lo hago (10-9) Lo hago a veces (8-7) Difcilmente lo hago (6)

1. Identifico fracciones equivalentes. 2. Ubico objetos mediante diferentes puntos de referencia. 3. Distingo eventos predecibles e impredecibles. 4. Identifico y ubico ngulos como cambios de direccin. 5. Obtengo informacin de diversas tablas. TOTAL.

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Anexo 6.

Anexo 7.

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Referencias bibliogrficas. Carvajal Jurez, Alicia Lily (1997), Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria 1er semestre, Mxico, pp. 23-27 Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (Comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, El caballito/SEP, pp.103108. Carvajal, Alicia (1988), Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada escolar, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIECinvestav-IPN (Tesis de Maestra), pp. 7-15. Esteve, Jos, M. (1998), La aventura e ser maestro en cuadernos de pedagoga, nm. 266, Febrero, Espaa, pp. 34-40. Dean, Joan (1993) La organizacin de los nios para el aprendizaje, en la organizacin el aprendizaje en la educacin Ibrica, PP. 163-183. Luz Mara Ibarra (2002) Mapeando con Luz Ma., Edit. Carnickm, Mxico, Pg. 40. Ballesteros y Usano, Antonio (1964) La realizacin del trabajo escolar, en organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, Pp. 23-33. Aebil Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia didctica, en doce formas bsicas de ensea, una didctica basada en la psicologa, Madrid, Pp. 27-40. Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en la disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global el centro, Barcelona, Paids Ibrica (temas de educacin, 24) Pp.75-84. SEP, (2009), Planes y programas de estudio, Tercer grado. SEP, (1993) Programa de estudios Matemticas y su enseanza II, Pp.29. primaria, Barcelona, Paids

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