Pesquisa no ensino de qumica

Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio qumico e de sua abordagem em sala de aula

Karina Aparecida de Freitas Dias de Souza e Arnaldo Alves Cardoso

O ensino e a aprendizagem de cincias requerem processos de teorizao, construo e reconstruo de modelos que possibilitem a interpretao da natureza e a elaborao de explicaes por parte dos estudantes. Neste artigo, discutimos a importncia do raciocnio abstrato na construo e manipulao do conceito de equilbrio qumico, bem como o prejuzo que a memorizao de regras qualitativas pode representar elaborao dessa forma de pensamento. As discusses fundamentam-se em dados obtidos a partir de atividades desenvolvidas com graduandos do segundo ano de Farmcia-Bioqumica da UNESP-Araraquara, que cursaram a disciplina de Qumica Analtica Qualitativa no primeiro semestre de 2005. equilbrio qumico, princpio de Le Chatelier, raciocnio terico-abstrato
Recebido em 28/06/2006; aceito em 28/09/2007

51 omando como princpio que os processos de idealizao e de aproximao so essenciais para o desenvolvimento das cincias naturais, importante que os estudantes dessas cincias sejam iniciados nas idias e prticas do pensamento cientfico, de maneira a torn-las significativas no plano individual (Driver e col., 1999). Nesse sentido, o ensino e a aprendizagem de cincias requerem processos de teorizao, construo e reconstruo de modelos que possibilitem a interpretao da natureza e a elaborao de explicaes por parte do estudante, favorecendo a manipulao e a proposio de previses acerca de fenmenos observveis. No caso especfico da Qumica, a queixa de que esta trata de questes fundamentalmente abstratas, o que a torna uma disciplina de difcil ensino e aprendizagem, muito comum entre professores e estudantes (Gabel, 2000). A idia de que o estudo da Qumica implica, alm da observao dos fenmenos naturais

O professor deve assumir, nes(universo macroscpico), a represense contexto, o importante papel de tao destes em linguagem cientfica orientar seus estudantes na busca (universo simblico) e manipulao do entendimento e mental de partculas Por caracterizar-se como questionamento da como tomos, ons e o mais elaborado nvel do modalidade cientfimolculas (universo conhecimento qumico, a ca de pensamento, microscpico) presmanipulao mental deixa, bem como no desupe que o verdacom certa freqncia, senvolvimento da deiro entendimento de ser exercitada, habilidade em trae o domnio do cochegando, at mesmo, a balhar mentalmennhecimento qumico ser desconsiderada como te com os modelos dependem da livre aspecto essencial para a explicativos. Essa transio entre esses compreenso dessa cincia tarefa, porm, no trs nveis (Johnstoest isenta de obsne, 1982). tculos. Conforme afirma Johnstone Por caracterizar-se como o mais (2000): elaborado nvel do conhecimento qumico, a manipulao mental [...] [o entendimento do nvel deixa, com certa freqncia, de ser microscpico] a fora de exercitada, chegando, at mesmo, nossa disciplina como atividade a ser desconsiderada como aspecto intelectual, e a fraqueza de nosessencial para a compreenso dessa sa disciplina quando tentamos cincia (Souza, 2007). Quando isso ensin-la, ou o mais importante, acontece, cria-se no estudante o quando os estudantes tentam sentimento de que a memria mais aprend-la. (p. 11) importante que a imaginao, sendo o conhecimento um privilgio dos que Neste artigo, discutimos a imtm mais tempo para exercit-la. portncia do raciocnio abstrato (em nvel microscpico) na construo e manipulao do conceito de equilbrio A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao qumico, bem como o prejuzo que a dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio qumico N 27, FEVEREIRO 2008

QUMICA NOVA NA ESCOLA

memorizao de regras qualitativas pode representar elaborao dessa forma de pensamento. As discusses foram fundamentadas em dados obtidos a partir das atividades desenvolvidas com graduandos do segundo ano de Farmcia-Bioqumica da UNESP campus Araraquara, que , cursaram a disciplina de Qumica Analtica Qualitativa no primeiro semestre de 2005.

Equilbrio qumico: dificuldades em aprender e ensinar

A assertiva de que o equilbrio qumico , dentre os tpicos componentes dos currculos de Qumica, um dos temas que oferecem maior dificuldade para o ensino e a aprendizagem muito comum na literatura (Maskill e Cachapuz, 1989; Bergquist e Heikkinem, 1990). As razes so pertinentes, dado que o estudo do tema requer o domnio prvio de conceitos como ligaes e reaes qumicas, estequiometria, formao de solues, noes de cintica e termoqumica, entre outros igualmente importantes. A elevada hierarquia conceitual, porm, no o nico fator que confere complexidade ao assunto. Em pesquisa realizada por Machado e Arago (1996) acerca das concepes de estudantes sobre o equilbrio qumico, foi notria a influncia das idias de natureza macroscpicasensorial, como o funcionamento de uma balana ou andar de bicicleta, na qual o equilbrio esttico. Essa observao explicita a dificuldade em construir um modelo microscpico dinmico, em que partculas de reagentes e produtos coexistem em um sistema fechado, sujeitas a uma freqncia de colises constantes que, apesar de resultarem em transformaes qumicas, no provocam alteraes observveis. Tem-se, ento, que a estabilidade macroscpica do sistema resultado de uma dinmica constante de transformaes (dinmica microscpica), um raciocnio difcil e pouco usual. Qulez Pardo e col. (1993) atribuem as dificuldades no aprendizado e na resoluo de problemas que envolvam o conceito de equilbrio
QUMICA NOVA NA ESCOLA

52

qumico falta de reflexo qualitativa cionados de acordo com o interesse e prvia, fato que conduz a um opea disponibilidade para realizao derativismo mecnico. Esse problema las. As atividades consistiram em dois aparece muitas vezes exemplificado problemas envolvendo os conceitos no uso acrtico do Princpio de Le referentes ao estudo do equilbrio Chatelier, quando este apresentado qumico e foram desenvolvidas com como um preceito fundamental da base na tcnica do pensar em voz natureza, cuja validade no pode ser alta (Whimbey, 1984). O uso dessa questionada (De Heer, 1957; Wheeler metodologia justifica-se na importne Kass, 1978; Johnscia da verbalizao tone, MacDonald e no processo de soAs dificuldades no Webb, 1977). luo de problemas, aprendizado e na Na tentativa de dado que comum resoluo de problemas estimular os estuo fato de os estudanque envolvam o conceito dantes prtica de tes resolverem quesde equilbrio qumico so um raciocnio terites, mesmo sem o resultados da falta de co-abstrato, prprio entendimento dos reflexo qualitativa prvia, da atividade cientconceitos envolvidos fato que conduz a um fica, a disciplina de (Halloun e Hestenes, operativismo mecnico Qumica Analtica 1987). importante Qualitativa, ministradestacar que, alm da pelo professor orientador desse da descrio verbal, solicitou-se que trabalho aos alunos do segundo ano os estudantes elaborassem suas resdo curso de Farmcia-Bioqumica da postas por meio de texto, equaes UNESP-Araraquara, foi fundamentada e desenhos. em explicaes essencialmente miAs falas dos estudantes foram gracroscpicas, sendo evitado qualquer vadas e transcritas, inserindo nossa reducionismo relativo ao Princpio investigao no contexto da pesquisa de Le Chatelier ou outras regras qualitativa, principalmente caractequalitativas de uso comum. Essa rizada pelos dados predominantepreocupao teve como causa nossa mente descritivos e por preocupar-se convico de que afirmaes do tipo muito mais com o processo do que o equilbrio deslocar para a direita com o produto (Neves, 1996). O sis(ou esquerda) so insuficientes tema de avaliao das transcries como argumento que vise explicar adotado foi a anlise de contedo. o fenmeno em questo. Assim, o A construo do pensamento micros equilbrio foi discutido apenas em cpico termos cinticos, ou seja, com base A primeira atividade solicitava uma na teoria de colises. Conforme destacam Maskill e previso acerca do carter cido, Cachapuz (1989), o claro entendibsico ou neutro de uma soluo de mento de como as reaes qumicas acetato de sdio: acontecem por meio de colises 1. Se adicionarmos acetato moleculares muito importante para de sdio gua, qual ser a compreenso da natureza dinmica a condio final obtida: uma desse fenmeno. O obstculo que soluo cida, bsica ou neua prpria teoria de colises representra? Descreva sua resposta ta, por si, um problema para muitos com o maior detalhamento estudantes. possvel e represente-a em trs O curso teve durao de seis nveis: antes, durante e aps meses e seu desenvolvimento deu-se a adio do sal. Represente juntamente com a disciplina de carsua resposta na forma escrita, ter prtico, ministrada pelo mesmo na forma de equaes e em professor. desenhos. Ao final do semestre, duas atividades envolvendo os conceitos A anlise das respostas evidendiscutidos durante a disciplina foram ciou importante transio a partir do apresentadas a 13 estudantes, seleN 27, FEVEREIRO 2008

Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio qumico

uso de regras memorizadas, provavelmente durante o Ensino Mdio desses estudantes, em direo elaborao de um raciocnio mais complexo, envolvendo a manipulao de partculas microscpicas, alcanado por alguns alunos. Seguem alguns trechos das entrevistas: E1: Quando eu coloquei o sal na gua, dissocia o sal e a gua, na realidade, t em ons H+ e OH-. Ento, eu rearranjei os tomos que estavam em soluo e formou duas substncias, que foi NaOH e H2CO3*. S que NaOH uma base forte, ela fica dissociada [...], eu coloquei que a soluo fica bsica por causa dos pKs das substncias formadas. Pelo que eu lembro, o pKb maior que o pKa. No caso, o pH fica maior que 7,0.

mais especificamente, com o equilbrio da gua. O que fica evidente a simples aplicao acrtica de uma regra memorizada num momento anterior de sua vida escolar. Essa preocupante prtica aparece em outros momentos do desenvolvimento das atividades: E6: [...] eu conclu que como o hidrxido de sdio uma base forte, a vai prevalecer o carter bsico na soluo. Conforme evidenciado nos trechos acima, a prevalncia de um eletrlito forte em relao a um mais fraco na determinao do carter cido ou bsico de um meio foi um argumento bastante utilizado durante as discusses dessa primeira atividade. Alguns estudantes, porm, apesar de inicialmente utilizarem-se de regras simplistas, esboaram tentativas de avanar rumo a uma explicao microscpica para o fenmeno, sugerindo o desenvolvimento do pensamento abstrato: E2: [...] os ons sdio vo interagir com o hidrxido formando hidrxido de sdio, que uma base forte [...] e o hidrognio da gua vai reagir com o on acetato pra formar o cido actico, que um cido fraco. A, , no vai formar uma base forte e um cido fraco? Ento vai prevalecer a base, ento vai ser uma soluo bsica.

Na seqncia, a estudante comea a explicar o desenho por ela proposto (Figura 1): E2: A vai adicionar o acetato de sdio, o acetato de sdio vai t em Na+ e acetato. A vai ocorrer a coliso, n, do Na+ com o OH- e do H+ com o on acetato. A eu pus aqui quando ocorre a coliso... Ent.: E aqui no tem mais H+ e OH-? [referindo-se ao ltimo desenho] E2: Eu acho que tem porque no vai reagir tudo, n? [...] no vo ser todos que vo colidir, n? [...] Agora eu fiquei em dvida. Mediante a considerao de que as nicas espcies presentes no sistema ao final da reao seriam NaOH em sua forma no dissociada, e H3CCOOH em sua forma no ionizada (ltimo desenho proposto pela estudante), a explicao para a basicidade do meio seria, novamente, a prevalncia da base formada, um eletrlito forte. O que chama a ateno, porm, a tentativa que a estudante demonstra de justificar sua afirmao com base na teoria de colises, ou seja, com base em uma explicao microscpica. Nesse processo, a estudante percebe que existem falhas em sua forma de raciocnio, abrindo a possibilidade de um processo metacognitivo importante de autoquestionamento, essencial para a construo do aprendizado.

A estudante no fez referncia, em momento algum da entrevista, existncia de algum tipo de equilbrio e baseia sua previso numa regra envolvendo constantes numricas. Esse raciocnio no necessariamente implica um verdadeiro entendimento do fenmeno em questo, conforme fica claro no trecho abaixo, quando a estudante questionada acerca das espcies existentes no recipiente aps dissoluo completa do acetato de sdio: Ent.: Numa situao final, entre ons H+ e OH-, tem algum em maior quantidade? E1: Os dois to na mesma quantidade, s que... No! OH- tem menos porque... No! Na verdade to na mesma quantidade. No parece existir para a estudante qualquer relao entre o carter cido ou bsico de uma soluo e as concentraes de ons H+ e OH- ou,

53

* Cabe destacar que a estudante confundiu o nion acetato,

proveniente da ionizao do cido actico, com o nion carbonato, proveniente da ionizao do cido carbnico.

Figura 1: Desenho proposto pela estudante 2 para a dissoluo do acetato de sdio em gua
N 27, FEVEREIRO 2008

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio qumico

De acordo com Ribeiro (2003), no processo de auto-apreciao e autocontrole cognitivo que o indivduo assume um papel ativo e construtivo no seu prprio conhecimento. A capacidade de manipular mentalmente modelos explicativos propostos pela cincia para aquilo que no pode ser visto e o domnio destes como ferramentas na previso de fenmenos e estados de sistemas foram habilidades aparentemente desenvolvidas por alguns estudantes: E3: [...] a gua t ali, tem a ionizao dela que pequena. A quando eu coloco o acetato, vai haver a dissoluo, a eu vou ter o acetato livre. E esse acetato pode ter choque com um monte de coisa... Eu no falei do sdio porque como uma base forte vai ficar livre... A o acetato vai poder se chocar com o H+ e formar cido actico. Como o cido fraco, ele predomina nessa forma. Ento tem um consumo at um certo ponto do H+ e isso desloca o equilbrio da gua, na verdade aumenta o nmero os choques de molculas de gua pra ionizar e voltar o H+ pra c. S que nisso o H+ consumido s que o OH- no, ele fica livre. Ento a soluo vai ser bsica. A leitura do trecho transcrito acima demonstra maior riqueza conceitual e argumentativa quando a explicao tem por base a explicao microscpica do fenmeno e no a simples constatao de sua ocorrncia. A essa capacidade, Johnson-Laird (1983) atribui uma forma mais complexa de pensamento, uma vez que o estudante estaria raciocinando em termos de modelos mentais. A identificao de estudantes que aparentaram estar num estado de transio entre essa simples constatao do fenmeno e sua explicao em termos de modelos microscpicos sugere a possibilidade de desenvolver neles o raciocnio terico-abstrato, ou seja, a possibilidade de encoraj-los no pensamento
QUMICA NOVA NA ESCOLA

cientfico. Pertence ao professor de cincias esse importante papel de direcionar seus alunos conquista da capacidade de abstrao. Concordando com Maldaner (2003): Os modelos tericos da Qumica [...] so criaes humanas, prprias da cincia qumica, cujo entendimento no pode ser buscado empiricamente pelo esforo pessoal dos indivduos. O acesso a essas criaes culturais possvel pela mediao didticopedaggica que, de uma forma ou de outra, dever ser proporcionada a todos os membros de uma sociedade que se prope a ser democrtica. (p. 102)

depende do pensar abstratamente. As falas abaixo exemplificam essa afirmao: E4: [...] quando coloca s o on brio, aumenta essa concentrao [de ons brio], vai deslocar equilbrio pra esquerda. Ento, o que vai acontecer, vai aumentar a quantidade de corpo de fundo. Ent.: Mas o que significa esse deslocar pra esquerda? E4:: Que vai aumentar essa concentrao e vai t afetando o equilbrio. A aqui [referindose ao item b] do mesmo estilo. Com o aumento do BaSO4, vai tender pra direita pra aumentar a quantidade de ons livres. Ent.: E o item c, se colocar mais gua? E 4: Eu no sabia explicar direito [...] a solubilidade relacionada com a quantidade de gua que ela tem. Se eu aumento o solvente, vai aumentar a quantidade em massa que vai t solvel, ento vai diminuir a quantidade de corpo de fundo. Apesar de ter chegado a uma concluso correta sobre a adio de maior quantidade de gua ao sistema, fica claro durante a fala da estudante o no conhecimento dos mecanismos qumicos envolvidos. A utilizao da expresso do mesmo estilo, para comparar o efeito da adio dos ons brio e do sulfato de brio slido ao sistema, demonstra a adoo de uma regra qualitativa geral, independente da situao em questo, ou seja, reflete a validade indiscriminada e inquestionvel do princpio de Le Chatelier para esses estudantes. A postura acima foi identificada mesmo dentre os estudantes que mostraram um maior desenvolvimento do raciocnio abstrato e maior facilidade em lidar com as explicaes microscpicas:
N 27, FEVEREIRO 2008

Princpio de Le Chatelier: obstculo ao desenvolvimento do raciocnio abstrato? A segunda atividade referiase ao equilbrio de um sal pouco solvel:
2. Uma soluo contm corpo de fundo de sulfato de brio (BaSO4). O que acontece (a) se adicionarmos a essa soluo maior quantidade de ons Ba2+?; (b) se adicionarmos maior quantidade de BaSO4?; (c) se adicionarmos maior quantidade de gua? Descreva sua resposta com o maior detalhamento possvel e represente as situaes por meio de equaes e desenhos. O uso do princpio de Le Chatelier como norma natural, que no deve ser desobedecida, mostrou-se muito forte na anlise das explicaes apresentadas pelos estudantes. A conseqncia era uma previso incorreta da alterao provocada especialmente pela adio de sulfato de brio slido soluo saturada do mesmo sal, alm da dificuldade em discutir o efeito da adio de maior quantidade de gua soluo, explicao que depende, por exemplo, da capacidade de trabalhar mentalmente as interaes soluto-solvente, isto ,

54

Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio qumico

E3: [...] depois que eu adicionei brio [ons] em maior quantidade, eu vou forar o choque de brio com sulfato e vai tender a formar mais precipitado [...] adicionando sulfato de brio o contrrio, n, eu aumento a probabilidade de choque de sulfato de brio com sulfato de brio, tendendo a formar ons, n. E a diminui o precipitado. Ent.: E quando voc coloca gua? E3: Eu acho que aumenta a gua pra solvatar ons, ento diminuiria o precipitado. Tenderia a formar ons, solubilizar mais. Nesse caso, as previses acerca da influncia da adio de ons brio e de gua sobre o equilbrio foram bem discutidas conceitualmente, mas a necessidade de cumprir a exigncia do princpio levou novamente previso errnea para a adio do sulfato de sdio slido. O uso indiscriminado do princpio de Le Chatelier, desvinculado de uma anlise crtica de seu significado, mostra-se, de fato, um obstculo ao desenvolvimento do raciocnio qualitativo abstrato. O resultado, a interpretao inadequada das situaes propostas, passa a ser, ento, fruto de concepes induzidas pela prpria maneira de apresentao desse conceito nos livros e, conseqentemente, pela maneira de apresentao do conceito em sala de aula (Qulez Pardo e col., 1993a; 1993b). Por esse motivo, segundo Johnstone, MacDonald e Webb (1977), essas idias apresentadas pelos estudantes no devem ser consideradas espontneas e sim induzidas pelo ensino. Esse papel desempenhado pelo ensino escolar da Qumica fica evidente na fala abaixo: Ent.: O que voc chama de deslocar o equilbrio? Por que acontece isso? E5: A tem esse problema, n? Que voc aprendeu, mas voc no... [...] pelo que eu
QUMICA NOVA NA ESCOLA

por exemplo, o equilbrio dinmico e fica caracterizado quando as velocidades das reaes direta e inversa se igualam sob temperatura constante (Reis, 2001, p. 295) ou, ainda, a primeira caracterstica do estado de Ao uso irrefletido de princpios e equilbrio ser dinmico; trata-se de leis, assim como aplicao impenuma situao permanente mantida sada de frmulas e relaes matempela igualdade das velocidades de ticas, associamos uma viso exacerduas reaes qumicas opostas badamente empirista da construo e (Mahan e Myers, 2003, p. 83). aplicao do conhecimento cientfico, O que ocorre, porm, e aqui uma vez que somente a descrio do cabem as crticas propostas por fenmeno parece importante, sendo este trabalho, que os aspectos sua interpretao e seu entendimento cinticos e a teoria de colises no pertencentes a um segundo plano. mais so utilizados como ferramenFinalizamos, ento, esse tpico com tas de explicao dos fenmenos a reflexo de Bachelard (2005): de equilbrio. As variaes nas concentraes em equilbrio provocadas to agradvel para a por modificaes na presso, adio preguia intelectual limitar-se de reagentes ou produtos passam ao empirismo, chamar um a ser explicadas unicamente pelo fato de fato [...] um emPrincpio de Le Chatelier, sem que pirismo colorido. No preciso haja a preocupao com as causas compreend-lo, basta v-lo. microscpicas do fenmeno, ou seja, (p. 37) sem que haja preocupao com a teorizao do fenmeno. Consideraes finais O fato de a disciplina de Qumica Os resultados apresentados sugeAnaltica Qualitativa ter sido desenvolrem uma maior reflexo por parte dos vida buscando a abordagem do tema professores e demais profissionais sob o aspecto de cintica de reaes, envolvidos com o ensino da Qumica dentro de um modelo microscpico, acerca da importncia do desenvolvai contra esse uso aterico de leis e vimento do raciocnio terico como princpios. Essa abordagem, porm, complementao importante ao no foi imediatamente adotada peconhecimento de carter emprico. los estudantes. Acreditamos que a preciso estimular a prtica do pensar complexidade envolvida no trabalho quimicamente, estabelecendo uma mental com conceitos e posterior contraposio ao uso formulao de um A utilizao dos fatores de regras memorstidiscurso cientfico cinticos representados na cas e livrescas, que e a crena arraigateoria das colises talvez pouco contribuem da no princpio de seja uma alternativa a ao desenvolvimento Le Chatelier como essa postura, em direo intelectual de nossos argumento cientfiao desenvolvimento do estudantes. co contribuam para raciocnio abstrato e No que se refere esse fato. terico por parte dos ao estudo do equiNossa proposta, estudantes, melhorando lbrio qumico mais ento, que sejam seu entendimento especificamente, sua iniciadas e ganhem microscpico da natureza discusso inicia-se espao reflexes em geralmente aps a apresentao dos torno do uso no s, mas principalcontedos de cintica qumica, tanto mente, do Princpio de Le Chatelier em livros didticos para o Ensino como explicao absoluta para as Mdio quanto em livros universitrios. modificaes que ocorrem no estado Como forma de estabelecimento de de equilbrio, destacando seu carter relaes entre os temas, os aspectos facilitador, mas nunca unvoco. No cinticos so comumente utilizados estaramos presos a uma concepo na conceituao de equilbrio como, simplista e exclusivamente empirista
N 27, FEVEREIRO 2008

aprendi desloca, entendeu? No cursinho. Pelo que eu aprendi, vai aumentar essa concentrao (Ba2+), a ele vai deslocar pra formar mais isso (BaSO4).

55

Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio qumico

da cincia quando nos atemos primeira postura? Qual nossa contribuio ao enriquecimento intelectual de nossos estudantes quando fazemos uso dessa prtica? A utilizao dos fatores cinticos representados na teoria das colises talvez seja uma alternativa a essa postura, em direo ao desenvolvimento do raciocnio abstrato e terico

por parte dos estudantes, melhorando seu entendimento microscpico da natureza, atividade essa que fez da qumica uma cincia.

Agradecimentos
Agradecemos aos estudantes que, com muita disposio, participaram da pesquisa, e ao CNPq, pelo auxlio financeiro.
de equilbrio qumico. Qumica Nova na Escola, n. 4, p.18-20, 1996. MAHAN, B.M.; MYERS, R.J. Qumica: um curso universitrio. Traduo: ARAKI, K.; SILVA, D.O.; MATSUMOTO, F.M. 4 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2003. MASKILL, R.; CACHAPUZ, A.F.C. Learning about the chemistry topic of equilibrium: the use of word association tests to detect developing conceptualizations. International Journal of Science Education, v. 11, n. 1, p. 57-69, 1989. NEVES, J. L. Pesquisa qualitativa: caractersticas, usos e possibilidades. Caderno de Pesquisas em Administrao, v. 1, n. 3, p. 1-5, 1996. QULEZ PARDO, J.; SOLAZ, J.J.; CASTELL, M.; SANJOS, V. La necesidad de un cambio metodolgico en la enseanza del equilibrio qumico: limitaciones del principio de Le Chatelier. Enseanza de las Ciencias, v. 11, n. 3, p. 281-288, 1993a. _____. Limitaciones del principio de Le Chatelier: um problema didctico. Enseanza de las Ciencias, 1993b. REIS, M. Completamente Qumica. v. 2. So Paulo, FTD, 2001. RIBEIRO, C. Metacognio: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 16, n. 1, p. 109-116, 2003. SOUZA, K.A.F.D. O ensino universitrio de Qumica em descompasso: dificuldades de futuros professores na construo do pensamento qumico.

Karina Aparecida de Freitas Dias de Souza (kfreitas@ iq.unesp.br). Bacharel em Farmcia-Bioqumica, pela Faculdade de Cincias Farmacuticas da UNESP Araraquara, Licencianda em Qumica pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e Mestre em Qumica (Ensino de Qumica) pelo Instituto de Qumica da UNESP - Araraquara. Ar naldo Alves Cardoso (acardoso@ iq.unesp.br). Bacharel e licenciado em Qumica pela USP So Paulo, doutor em Qumica pela USP docente do , Depto. de Qumica Analtica do Instituto de Qumica da UNESP - Araraquara

Referncias
BERGQUIST, W.; HEIKKINEM, H. Student ideas regarding chemical equilibrium. Journal of Chemical Education. n. 67, p.1000-1003, 1990. DE HEER, J. The principle of Le Chatelier and Braun. Journal of Chemical Education, n. 34, p. 375-380, 1957. DRIVER, R.; ASOKO, H.; LEACH, J.; MORTIMER, E.; SCOTT, P Construindo o . conhecimento cientfico em sala de aula. Qumica Nova na Escola, n. 9, p. 31-40, 1999. GABEL, D.L. The complexity of chemistry and implications for teaching. Em: FURI, C.; FURI, C. Dificultades conceptuales y epistemolgicas en el aprendizaje de los procesos qumicos. Educacin Qumica, v. 11, n. 3, p. 300-308, 2000. HALLOUN, I.A.; HESTENES, D. Common sense concepts about motion. American Journal of Physics, v. 53, n. 11, 1985. JOHNSTONE, A.H.; MACDONALD, J.J.; WEBB, G. Chemical equilibrium and its conceptual difficulties. Education in Chemistry, n. 14, p. 169-171, 1977. _____. Macro and microchemistry. The School Science Review. v. 64, n. 227, p. 377-379, 1982. _____. Teaching of chemistry logical or psychological? Chemistry Education: Research and Practice in Europe, v. 1, n. 1. p. 9-15, 2000. MACHADO, A.H.; ARAGO, R.M.R. Como os estudantes concebem o estado

2007. 128 f. Dissertao (Mestrado em Qumica) Instituto de Qumica de Araraquara, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2007. WHEELER, A.E.; KASS, H. Student misconceptions in chemical equilibrium. Science Education, v. 62, n. 2, p. 223-232, 1978. WHIMBEY, A. Think aloud pair solving TAPS; The key to higher order thinking in precise processing. Educational Leadership, v. 42, n. 1, p. 66-70, 1984.

Para saber mais

HERNANDO, M.; FURI, C.; HERNNDEZ, J.; CALATAYUD, M.L. Comprensin del equilibrio qumico y dificultades en su aprendizaje. Enseanza de las Ciencias, nmero extra, p. 111-118, 2003. JOHNSONN-LAIRD, P Mental models: .N. towards a cognitive science of language, inference and consciousness. 1st ed. Cambridge University Press, 1983. QULEZ PARDO, J; SANJOS, L. Errores conceptuales en el estudio del equilibrio qumico: nuevas aportaciones relacionadas con la incorrecta aplicacin del principio de Le Chatelier. Enseanza de las Ciencias, v. 13, n. 1, p. 72-80,1995. RAVIOLO, A.; BAUMGARTNER, E.; LASTRES, L.; TORRES, N. Logros y dificultades de alumnos universitarios en equilibrio qumico: uso de un test con proposiciones. Educacin Qumica, v. 12, n. 1, p. 18-26, 2001.

56

Abstract: Macro and microscopic aspects of the chemical equilibrium concept. The science teaching and learning apply theorization processes, like model construction and reconstruction, intending the improvement of the students capacity of interpreting and explaining natural phenomena. This article discusses the importance of the abstract reasoning in the construction and manipulation of the chemical equilibrium concept, as well as the qualitative rules (like the Le Chatelier principle) memorization hazards. The discussion is based on activities proposed to second year Pharmacy students from UNESP Araraquara, coursing the Analytical Chemistry subject. Keywords: chemical equilibrium, Le Chatelier principle, abstract reasoning

ENEQ 2008
O XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica acontecer em Curitiba, na Universidade Federal do Paran, no perodo de 21 a 24 de julho de 2008, no Setor de Cincias Sociais Aplicadas do Campus Jardim Botnico, e abordar o seguinte tema: Conhecimento Qumico: Desafios e Possibilidades da Pesquisa e da Ao Docente. Prazo para inscries com submisso de trabalhos: 01/03 a 20/04/2008, impreterivelmente. Contato pelo endereo eletrnico: eneq2008@quimica.ufpr.br Informaes adicionais em www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio qumico

N 27, FEVEREIRO 2008