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El estrs en los estudiantes de psicologa de universidades cuatrimestrales, Univer Cuauhtemoc y Centro Universitario CUT en la ciudad de Mexicali
Daniela Aguilar - danny_nanys@hotmail.com

1. Resumen 2. Planteamiento del problema 3. Justificacin 4. Marco terico 5. Diagnostico a travs del DSMIV 6. Criterios para el diagnstico de F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada (300.02) 7. Objetivos 8. Metodologa 9. Plan de anlisis de resultados 10. Conclusin 11. Referencias bibliogrficas 12. Cronograma 13. Anexos
Resumen En esta investigacin se realiz un instrumento de medicin el cual nos indic el nivel de estrs escolar manejado en las universidades de planes cuatrimestrales y creando una comparacin entre la Universidad Univer y la Universidad Cut para identificar si los planes cuatrimestrales detonan en los alumnos algn tipo de estrs generalizado debido a la falta de tiempo y la ausencia de vacaciones. Se ha demostrado que la actitud hacia la escuela es una de las causas principales de estrs. El nivel de estrs est influido por la presin, expectativas y exigencias de la familia y los maestros, sobre todo de los padres, as como la autoestima y los rasgos de personalidad propios de la persona, que lo llevan a ser extremadamente perfeccionista y autocrtico. Tema: El estrs en los estudiantes de psicologa de universidades cuatrimestrales, Univer Cuauhtemoc y Centro Universitario CUT en la ciudad de Mexicali. Delimitacin del problema: Indice de estrs en los estudiantes de las Universidades cuatrimestrales Univer Cuauhtemoc y Centro Universitario de Tijuana CUT en la ciudad de Mexicali. Es el plan de estudios un factor detonante de estrs? Objetivos: Objetivos generales: 1. Conocer el grado de estrs generado en los alumnos que cursan la Universidad cuatrimestral. 2. Generar conocimiento en los alumnos para disminuir el grado de estrs en alumnos que cursan la Universidad cuatrimestral. Objetivos especficos: 1. Identificar el grado de patologas psicolgicas generadas en un cuadro de estrs. 2. Determinar criterios de evaluacin psicopedaggicas para el apoyo al alumno que cusa la universidad cuatrimestral. Muestra

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Estudiantes de psicologa de edad comprendida de 18 a 24 aos del plantel Univer Cuauhtemoc y Centro Universitario Tijuana CUT Hiptesis 1. Comprobar, si el plan de estudios de las universidades Univer y CUT, son factores importantes en el desarrollo de estrs de los alumnos de psicologa. 2. Saber si los estudiantes universitarios con un programa de estudios cuatrimestrales y un periodo corto de vacaciones son mas propensos al Trastorno de Estrs Generalizado. 3. Identificar cual universidad en estudio: Univer o CUT, sali con mayor ndice de Trastrono de Estrs generalizado, para comprobar si el plan de estudios cuatrimestral es detonante de estrs en los alumnos. Planteamiento del problema Nos interesa conocer los niveles de estrs escolar que se desarrolla en las universidades con planes cuatrimestrales tanto Univer como la universidad Cut. En el presente estudio se divulga la informacin sobre el nivel de estrs que se desarrolla en los alumnos de universidades con planes cuatrimestrales por el hecho de no tener suficiente tiempo para descansar lo cual desarrolla una serie de eventos que desembocan en estrs, estas manifestaciones son ansiedad, irritabilidad, trastornos del sueo, etc. Unos de los motivos por los cuales nosotros realizamos esta investigacin es para dar a conocer que tanto estrs genera este tipo de planes y si hay una diferencia entre las dos instituciones a comparar. Las causas por las que nosotros decidimos realizar esta investigacin son por la serie de evidencias que encontramos en los alumnos y la serie de manifestaciones o sntomas que presentan durante el periodo de clases. Consideramos una muestra libre de gnero y fue seleccionada solo por el hecho de cursar psicologa y se parte de las universidades antes mencionadas. Las soluciones posibles son una serie de tcnicas para el manejo de estrs, las culs ayudan a que los alumnos liberen la ansiedad generada y que aprendan a no generar altos niveles de estrs. Nuestra interrogante sin resolver seria como poder hacer que no se maneje ningn tipo de estrs durante el periodo de clases en universidades de planes cuatrimestrales como lo son la universidad Univer plantel Cuauhtmoc Mexicali y la universidad Cut Mexicali. Justificacin En esta investigacin se escogi el tema de estrs escolar en los planes cuatrimestrales, ya que en los ltimos aos a causa del crecimiento de la ciudad y sus habitantes, la sociedad se ve en la necesidad de abarcar mucho en poco tiempo, incluyendo los estudios universitarios. La regin en la que habitamos guarda una estrecha relacin con esta problemtica, ya que al vivir en un rea fronteriza, las personas se ven en la necesidad de generar ms conocimientos en si mismos, con el afn de sobresalir. Nuestra inquietud surgi por experiencia propia, ya que al cursar un plan cuatrimestral la mayora de nosotros presentamos rasgos de estrs tales como: ansiedad, irritabilidad, tensin, trastornos del sueo y del apetito, etc. Elaboramos un instrumento, que no ayudara en nuestra investigacin, en la cual estudiamos a dos escuelas con el mismo plan, para comprobar nuestras hiptesis de que en ellas se genera estrs, y posibles patologas psicolgicas. Con finalidad de apoyar al alumno con diferentes campos de accin para la disminucin de sus cuadros de estrs. Los resultados arrojados en la aplicacin de instrumento, se ponderaron respectivamente, y utilizando un software adecuado como lo es el sspp, estadsticamente se plasmaran para su mayor comprensin. Con esta investigacin se beneficiar a varios gremios como lo es la psicologa, pedagoga, sociologa y a la sociedad en general, para poder resolver el problema del estrs que en la ltima dcada se ha considerado como enfermedad, que la mayora padecen.

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Marco terico El estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones que perturban el equilibrio emocional y se da cuando las exigencias de la vida diaria superan los recursos con los que se cuenta para resolverlas. Aunque el termino estrs se usa con frecuencia, a menudo no se define con precisin. Algunos lo usan para referirse a una cualidad de un estimulo externo, otros para referirse a una respuesta a un estimulo y otros mas creen que resulta de una interaccin entre estimulo y respuesta. Los psiclogos de la salud ms contemporneos adoptan este tercer punto de vista interaccionista; esto es, ven la tensin como un proceso que comprende un suceso ambiental, como lo pareca el individuo. Las diversas respuestas del organismo y las revaluaciones que ocurren como resultado de estas respuestas y cambios en el factor productor de estrs. Los nios empiezan a sentir estrs desde muy temprana edad y son ms vulnerables que los adultos porque an no han aprendido maneras efectivas de lidiar con las situaciones estresantes. La actitud hacia la escuela es una de las causas principales de estrs. Esta institucin representa un lugar distante del hogar en donde la persona experimenta algunos de sus mayores retos, xitos, miedos, fracasos y momentos vergonzosos. El nivel de estrs est influido por la presin, expectativas y exigencias de la familia y los maestros, sobre todo de los padres, as como la autoestima y los rasgos de personalidad propios de la persona, que lo llevan a ser extremadamente perfeccionista y autocrtico. De acuerdo con el Hospital Psiquitrico Infantil Juan N. Navarro de la Secretara de Salud, la mayora de las escuelas someten a los nios a una presin importante que genera, en quienes son susceptibles, altos niveles de estrs y ansiedad. El estrs escolar puede desencadenar trastornos emocionales como ansiedad, tristeza, depresin, problemas de conducta, dficit de atencin y psicosis que, si no se atienden oportunamente, podran terminar en suicidio. Al respecto, el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) reporta que el nmero de suicidios entre nios y adolescentes se ha incrementado en los ltimos cinco aos entre 15 y 20%. A nivel nacional se estiman 3 mil suicidios al ao, de los cuales el 8% corresponde a menores de 4 a 15 aos de edad. Por ello, es muy importante que, como padres, brindemos toda la atencin al estado emocional de nuestros hijos y los apoyemos a enfrentar los retos escolares. El resultado fisiolgico del estrs es un deseo de huir de la situacin que lo provoca o un deseo de confrontarla violentamente. En medicina, el estrs es considerado un proceso fsico, qumico o emocional producto de una tensin que puede llevar a la enfermedad fsica. El estrs tiene tres etapas: 1. Alarma: el cuerpo reconoce el estrs y se prepara para la accin, ya sea de agresin o de fuga. 2. Resistencia: el cuerpo repara cualquier dao causado por la reaccin de alarma, donde si la causa del estrs contina, el cuerpo permanece alerta y no puede reparar los daos. 3. Agotamiento: se agotan las reservas de energa del cuerpo y puede llevar en situaciones muy extremas a la enfermedad y la muerte. Cules son los sntomas del estrs? Irritabilidad Angustia Somnolencia Tristeza Dolor de cabeza constante Diarrea o estreimiento Falta de apetito Palpitaciones rpidas Sarpullidos o alergias Dificultad de adaptacin en cambios de rutina Apego exagerado por ciertas personas Tips para el manejo del estrs escolar

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Pon mucha atencin a los cambios sutiles del comportamiento de tu hijo que puedan reflejar estrs y ansiedad. Trata de identificar el origen. Estos son algunos de los factores ms comunes: altas expectativas respecto al desempeo escolar (en la escuela y en casa), presiones innecesarias de aprendizaje, cambios en el plan de estudios, tareas excesivas, baja autoestima del nio, mitos y creencias negativas sobre la escuela, abuso de actividades extra-escolares. Si el nio est demasiado presionado en su escuela, habla con su maestra o directora, con el fin de saber qu est ocurriendo en el saln de clases o cmo est operando el mtodo educativo de la institucin. Tambin debes considerar un cambio de escuela si fuera necesario. Ayuda a tu hijo en la organizacin de las tareas: establezcan un horario fijo, permtele espacios de descanso entre tareas y no lo critiques ni lo regaes cuando no entienda algn concepto o se equivoque. Asegrate que tu hijo duerma y descanse lo suficiente, de lo contrario podra sentirse ms irritable y nervioso durante el da. Procura que tu hijo acuda preferentemente a una escuela especializada en nios pequeos que no formen parte de un colegio ms grande. La educacin personalizada sigue siendo lo ideal. Permite que tu hijo te diga lo que siente y todas sus razones sin que lo juzgues o lo reprimas por sus comentarios. Escchalo con atencin y aydalo a que tome la iniciativa en resolver las situaciones que le causan estrs. Trata de mostrarle una actitud entusiasta y alegre respecto a la escuela. Salgan con tiempo suficiente para llegar al colegio. Evita que el camino se convierta en un evento angustiante y desagradable por el miedo de ser regaado a la hora de entrada. Al contrario, haz de este intervalo previo a la escuela un momento divertido, recuerda que la risa relaja a los nios. Ayuda a tu hijo a manejar sus emociones y comprender que los problemas son oportunidades de aprendizaje. Como siempre, el ejemplo es el mejor mtodo, as que t y tu familia deben establecer un mecanismo de control de estrs que le brinde un soporte emocional al nio. Acude con su pediatra ante la presencia de cualquiera malestar fsico. Si los sntomas son relacionados al estrs escolar, considera la consulta con el psiclogo. De hecho, algunas escuelas cuentan con un rea de apoyo psicolgico. Diagnostico a travs del DSMIV El DSM-IV es una herramienta de diagnstico, que propone una descripcin del funcionamiento actual del paciente a travs de 5 "ejes", con el objeto de contar con un panorama general de diferentes mbitos de funcionamiento: Eje I: Donde se describe el o los trastornos psiquitricos principales o sintomatologa presente, si no configura ningn trastorno. (Por ejemplo: trastorno depresivo, demencia, dependencia de sustancias, esquizofrenia, etc.) Eje II: Donde se especifica si hay algn trastorno de personalidad a la base (o rasgos de algn trastorno), algn trastorno del desarrollo, o retraso mental (Por ejemplo: trastorno de personalidad lmite, trastorno autista, retraso mental moderado, etc.) Eje III: Donde se especifican afecciones mdicas que presente el paciente (si es que existen). Eje IV: Donde se describen tensiones psicosociales en la vida del paciente (desempleo, problemas conyugales, duelo, etc.) Eje V: Donde se evala el funcionamiento global del paciente (psicolgico, social y ocupacional), a travs de la EEAG (escala de funcionamiento global) (wikipedia, 2008) (Manual Diagnstico Y Estadstico De Los Trastornos Mentales, American Psychiatric Association, 2000) Criterios para el diagnstico de F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada (300.02)

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A. Ansiedad y preocupacin excesivas (expectacin aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral o escolar), que se prolongan ms de 6 meses. B. Al individuo le resulta difcil controlar este estado de constante preocupacin. C. La ansiedad y preocupacin se asocian a tres (o ms) de los seis sntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido ms de 6 meses). Nota: En los nios slo se requiere uno de estos sntomas: 1. Inquietud o impaciencia 2. Fatiga fcil 3. Dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco 4. Irritabilidad 5. Tensin muscular 6. Alteraciones del sueo (dificultad para conciliar o mantener el sueo, o sensacin al despertarse de sueo no reparador) D. El centro de la ansiedad y de la preocupacin no se limita a los sntomas de un trastorno; por ejemplo, la ansiedad o preocupacin no hacen referencia a la posibilidad de presentar una crisis de angustia (como en el trastorno de angustia), pasarlo mal en pblico (como en la fobia social), contraer una enfermedad (como en el trastorno obsesivo-compulsivo), estar lejos de casa o de los seres queridos (como en el trastorno de ansiedad por separacin), engordar (como en la anorexia nerviosa), tener quejas de mltiples sntomas fsicos (como en el trastorno de somatizacin) o padecer una enfermedad grave (como en la hipocondra), y la ansiedad y la preocupacin no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno por estrs postraumtico. E. La ansiedad, la preocupacin o los sntomas fsicos provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. F. Estas alteraciones no se deben a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., drogas, frmacos) o a una enfermedad mdica (p. ej., hipertiroidismo) y no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno del estado de nimo, un trastorno psictico o un trastorno generalizado del desarrollo. (Manual de DMS-IV-TR, 2002) Objetivos Objetivos generales: 3. Conocer el grado de estrs generado en los alumnos que cursan la Universidad cuatrimestral. 4. Generar conocimiento en los alumnos que cursan la Universidad cuatrimestral para disminuir su grado de estrs. Objetivos especficos: 3. Identificar el gado de patologas psicolgicas generadas en un cuadro de estrs. 4. Determinar criterios de evaluacin psicopedaggicas para el apoyo al alumno que cusa la universidad cuatrimestral. Metodologa Para llevar a cabo esta investigacin se planteo como objetivo el conocer si el plan de estudios es un detonante para generar estrs para esto decidimos formularla como una investigacin de campo, Podramos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada), donde el instrumento utilizado fue un cuestionario con un total de 15 preguntas, desarrolladas a partir de los objetivos de nuestra investigacin, para hacer nuestro instrumento vlido y confiable, primero aplicamos una prueba piloto la cual nos iba indicar si nuestro instrumento era adecuado para aplicarlo a nuestra muestra de estudio que fueron alumnos de la universidad CUT Mexicali y Universidad UNIVER Cuauhtmoc Mexicali, en la carrera especficamente de psicologa entre las edades de 18 a 24 aos siendo estas variables cuantitativas en este estudio sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos. Para poder aplicar el instrumento se decidi aplicarlo en forma grupal en el cual se asisti en caso de alguna duda, el instrumento fue aplicado en horas de clase de los alumnos, la muestra que se decidi tomar fue de 30 alumnos por plantel de la carrera de psicologa entre las edades solo de 18 a 24 aos. Se puede

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considerar que nuestro instrumento es de escala ordinal ya que distingue los diferentes valores de la variable jerarquizndolos simplemente de acuerdo a un rango, los tems de nuestro instrumento fueron ponderados, se le dio un valor tanto a la universidad, a la edad, y a todas las preguntas del instrumento, lo cual hizo nuestro instrumento cualitativo. En nuestra investigacin realizamos como instrumento una encuesta la cual se define como la recopilacin de informacin de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en un estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos. Se puede considerar que nuestro instrumento es de escala ordinal ya que distingue los diferentes valores de la variable jerarquizndolos simplemente de acuerdo a un rango. Los tems de nuestra encuesta fueron ponderados que se refiere a dar un valor a cada respuesta y categora. Fue un instrumento auto administrado: ya que no hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Fue una observacin participativa ya que el observador interactu con los sujetos observados. Plan de anlisis de resultados Para llevar a cabo esta investigacin se planteo como objetivo el conocer si el plan de estudios es un detonante para generar estrs para esto decidimos formularla como una investigacin de campo, Podramos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada), donde el instrumento utilizado fue un cuestionario con un total de 15 preguntas, desarrolladas a partir de los objetivos de nuestra investigacin, para hacer nuestro instrumento vlido y confiable, primero aplicamos una prueba piloto la cual nos iba indicar si nuestro instrumento era adecuado para aplicarlo a nuestra muestra de estudio que fueron alumnos de la universidad CUT Mexicali y Universidad UNIVER Cuauhtmoc Mexicali, en la carrera especficamente de psicologa entre las edades de 18 a 24 aos siendo estas variables cuantitativas en este estudio sacar las conclusiones que se correspondan datos recogidos. Para la obtencin de los resultados, se utiliz un software, SPSS, el cual nos arroj los datos de nuestro estudio, y donde posteriormente se plasm en graficas para tenerlos visualmente y demostrar nuestras hiptesis por medio de ellas y sus correlaciones. En donde previamente se pondera cada una de las respuestas de nuestro instrumento para poder mostrar cualidades en cantidades. Al trmino de ello, nuestros datos finales sobre la comprobacin o descalificacin de nuestra hiptesis, se vern en uso para aplicaciones en diferentes reas de la comunidad, especialmente en la psicolgica y pedaggica, como en la sociedad en general. Conclusin Los resultados de esta investigacin revelaron que el 60% de la muestra presentaba sntomas de estrs, del cual, el 30% fueron de estrs generalizado, Tambin se demostr que la Universidad CUT presenta un grado de estrs ms elevado en comparacin con la universidad Univer. Asimismo pudimos demostrar que las personas que estn entre el rango de 21 a 24 aos presentan estrs generalizado. Referencias bibliogrficas Trull, Timothy J. y Phares, Jerry E., Psicologia clinica, conceptos, mtodos y aspectos prcticos de la profesin, sexta edicin, ed. Thompson 2003, pg. 461- 464. Valds Miyar, Manuel., DSM-IV, manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, ed. Masson,s.a. 2001, pag 211- 212.

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De Miguel, ngel Gil. Y Calvo Fernndez, Jos Ramn, Cuidar la salud, ed. Ramn Areces, 2006, pg. 73-76. De los ngeles Freira, Mara., Fuentes de estrs en escolares y adolescentes inciales en el contexto sociocultural venezolano, publicado por s.n, 1997. Software spss.15.0 Cronograma 25 al 31 de Julio del 2008 de 12 a 1pm: Practicas en el laboratorio (prueba invalidada). 30 de Julio del 2008: *Elaboracin y entrega de Objetivos generales (12 a1pm). *Elaboracin y entrega de Objetivos especficos (12a1pm). *Elaboracin de hiptesis (7pm). 31 de Julio del 2008: *Elaboracin del nuevo instrumento (12 a 1pm). * Avance del marco terico (6pm). 02 de Agosto del 2008: Correccin del instrumento (12 a 1pm). 05 de Agosto del 2008: *Aceptacin del instrumento (12 a 1pm). *Aplicacin del instrumento en CUT (6pm). 06 de Agosto del 2008: *Aplicacin de instrumento en UNIVER (10am). *Entrega de la justificacin (12 a 1pm). *Entrega marco terico (12 a 1pm). *Entrega de la ponderacin (12 a 1pm). 07 de Agosto del 2008: *Elaboracin del cronograma (9am). Anexos Universidad: _____________________________ Edad: _______ Conteste las preguntas marcando solo una de las respuestas. En periodos escolares: 1. Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 2. Al despertar siente que su sueo no fue bueno, o reparador. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 3. Ahora tengo menos apetito que antes. a) SI b) Frecuentemente 4. Me canso por cualquier cosa. a) SI b) Frecuentemente 5. Me siento mas irritable que habitualmente. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca c) Nunca c) Nunca

6. Por momentos en el da el corazn me late ms aprisa que de costumbre. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 7. Con frecuencia se siente molesto, o mal humorado (a). a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 8. Con frecuencia tiene dolores de cabeza. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca

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9. Con que frecuencia siente que las dificultades se acumulan tanto que no puede superarlas. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 10. Con qu frecuencia siente necesidad de fumar, beber o tomar algo (pastillas) a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 11. Con qu frecuencia siente necesidad de desentenderse de la escuela, y pensar en otra cosa. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 12. Est decado, sin nimo para las actividades diarias. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 13. Le falta tiempo para lo que hace diariamente. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca

14. Siente tensin en el cuello, hombros y nuca, o cuerpo en general durante el da. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 15. Tiene dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco. a) SI b) Frecuentemente c) Nunca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 0 2 2 0 1 0 1 2 2 2 0 2 1 2 1 2 2 0 2 2 0 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 0 2 1 2 1 2 1 0 0 2 0 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 0 2 1 0 1 0 2 0 1 2 1 1 0 2 1 1 2 0 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 0 2 0 2 0 0 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 0 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 0 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 0 1 0 2 0 2 1 1 0 2 2 2 1 1 0 0 2 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 2 0 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 0 1 2 2 1 2 2 1 0 2 0 2 0 2 2 1 2 1 2 2 2 2 0 1 0 2 1 0 2 1 1 2 0 1 2 0 2 2 1 1 1 2 2 1 0 0 2 1 2 2 1 2 0 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 2 1 2 1 1 0 0 0 0 1 1 1 2 1 2 1 1 1 0 2 2 2 2 0 0 1 1 2 0 2 0 0 2 2 1 0 1 2 2 1 0 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 0 2 1 2 2 0 2 2 2 1 1 2 0 1 1 0 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 2 2 2 1 0 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 0 2 2 2 1 0 1 2 2 0 2 1 2 2 2 0 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 0 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 0 2 2 2 1 2 1 0 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 0 1 0 2 2 2 1 1 1 2 2 2

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Autores: Daniela Aguilar danny_nanys@hotmail.com Ana Carolina Zarate Ivan Becerra Magaly Guzman Leslie Lizarraga Zulema Valdez Mxico, 2008

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