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De 6 a 12 meses
Índice
0. Introducción
2. El niño de 0 a 6 meses.
Descripción de los objetivos de este período para las
distintas áreas del desarrollo
2.1. Área de comunicación, lenguaje y socialización
2.2. Área de comprensión sensoriomotora y cognición
2.3. Área de manipulación
2.4. Área de motricidad gruesa, esquema corporal
y organización espacial
2.5. Área de hábitos y autonomía
El titulo, de este libro, hace referencia a una concepción de la aceptación temprana, que
la única forma de favorecer el desarrollo del niño es estando con el, apoyándolo en cada
momento de su vida.
Durante los primeros años de vida los niños ciegos, están en una situación de mayor
dependencia respecto de las iniciativas de los padres, por otro lado los niños no videntes
reciben mucha información y tienen muchas experiencias sin que hayan sido programa-
das de forma intencional por los adultos que conviven con ellos, estos niños acceden a
muchas experiencias de forma espontánea, pero en términos comparativos dependen
mas de un adulto intermediario.
En este sentido, es importante proporcionarles oportunidades de experimentación;
aproximarles elementos del entorno, que de otra forma quedarían excluidos de su campo
perceptivo, ayudarles a integrar e interpretar coherentemente los estímulos del mundo
exterior.
Los niños no aprenden pasivamente según lo que los adultos queramos enseñarles, los
niños desde muy pequeños van consiguiendo sucesivos logros a partir de sus necesidades
y sus deseos.
Nuestra responsabilidad como padres, como adultos, e integrantes de su entorno familiar
es precisamente estimular estos deseos, darles oportunidades de aprender, presentar-
les una información asimilable para ellos…y esto es solo posible desde una interacción
positiva, en un clima tranquilo y confortable y desde un profundo amor al niño y a sus
características particulares.
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1. Objetivos básicos del desarrollo de los niños ciegos
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rico no significa, en absoluto, someter al niño a un ritmo
de estimulación o actividad continuo o acelerado. Es tan
importante proporcionarle estímulos como preservarle de
ellos. Es tan importante la actividad como la tranquilidad.
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Dame una estrella, madre, si me quieres,
¿No dices que en el cielo hay estrellas a chorros?
¡Dame una, madre para jugar con ella!
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Objetivos básicos
del desarrollode los niños con ceguera
o con deficiencias visuales graves
El niño de 0 a 6 meses
El niño de 6 a 12 meses
El niño de 12 a 18 meses
El niño de 18 a 24 meses
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Comunicación lenguaje y Comprensión sensorial
socialización motora y cognición
• Se calma con el contacto • Da señales de respuesta a los estí-
• Sonríe y se ríe en situaciones ade- mulos externos
cuadas • Presta atención al sonido y busca la
• Atiende preferentemente a la voz fuente
de la madre • Vuelve la mano para coger el objeto
• Vocaliza y emite algún sonido con- • Se muestra atento cuando le hablan
De 0 a 6 meses sonántico
• Explora el rostro y el pelo de la
madre
• Protesta cuando tiene hambre o
esta incómodo
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Comunicación lenguaje y socialización
• Acepta generalmente las propuestas del adulto
• Reclama y protesta oportunamente
• Hace algún gesto para continuar un juego o actividad
• Establece algunas relaciones diferenciadas con otros miembros de la familia
• Hace extrañamiento
• Tolera periodos cortos de espera
• Bisilabea repetitivamente
• Dice no con la cabeza
De 6 a 12 meses • Aparecen las primeras palabras con intención comunicativa
• Hace alguna gracia familiar
• Responde diferenciadamente cuando se le llama por su nombre
Hábitos y autonomía
(*) Estos objetivos suelen conseguirse al final de este período o al inicio del siguiente.
• Inclina el biberón y bebe indepen-
dientemente
• Chupa pan o galletas
• Come sentado en una silla
• Hace algunas conductas de antici-
pación de situaciones cotidianas
• Se muestra más activo en los hábi-
tos de la vida diaria
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Comunicación lenguaje y Comprensión sensorial
socialización motora y cognición
• Echa brazos a la madre desde otro
adulto •Señala tres partes de su cuerpo
• Dice adiós con un gesto • Muestra interés por los objetos
• Tira besos • Entiende el “dame”
• Acepta a otras personas conocidas • Busca objetos escondidos en
• Tiene alguna jerga expresiva o diversidad de lugares
imitación • Tira de una cuerda para conseguir
• Responde a alguna
pregunta sencilla
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Comunicación lenguaje y socialización
• Aumenta la ansiedad ante la separación
• Soporta pequeñas frustraciones
• Obedece alguna orden sencilla
• Comprende muchas frases familiares y emplea algunas expresiones con
intención
comunicativa:
- Utiliza diferentes entonaciones: pregunta, enfado, pena
- Expresa deseos o demandas de forma verbal
De 18 a 24 meses - Dice como mínimo entre 4 y 6 palabras con sentido
- Imita o termina algunas palabras
- Puede construir frases de 2 o 3 palabras (*)
Hábitos y autonomía (*) Estos objetivos suelen conseguirse al final de este período o al inicio del siguiente.
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Comunicación lenguaje y Comprensión sensorial
socialización motora y cognición
• Besa y acerca la cara para que le • Comprende los conceptos lleno /
besen vacío
• Habla por teléfono con familiares • Identifica objetos familiares por su
• Muestra conductas oposicionistas uso
• Amplia su vocabulario y emplea • Selecciona un objeto entre tres
frases más complejas: • Identifica algunos juguetes realistas
- Utiliza frases de dos o tres palabras • Generaliza acciones de juego a
De 24 a 30 meses - Imita e incorpora muchas palabras varios sujetos
que oye al adulto
• Le gusta que le cuenten cuentos (*)
• Se enorgullece de sus éxitos (*)
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Comunicación lenguaje y socialización
• Es capaz de hacer compatibles aspectos positivos y negativos de sus figuras
significativas
• Puede soportar la ausencia temporal de los padres
• Establece con el padre una relación específica y significativa
• Comprende y acepta algunas normas
• Empieza a interesarse por otros niños
• El lenguaje oral predomina sobre cualquier otra forma de comunicación
gestual:
–utiliza palabras que no son nombres ni verbos
–combina al menos 2 palabras para expresar petición
–responde a preguntas sencillas sobre sus experiencias inmediatas
30 meses a 3 años –responde a preguntas sencillas de dónde y qué
–combina al menos 2 palabras para expresar posesión
–dice su nombre y los años que tiene
–habla habitualmente en primera persona
–utiliza el plural regular
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2.
De 0 a 6 meses
El niño de 0 a 6 meses descripción de los objetivos de
este periodo para las distintas áreas del desarrollo
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De 0 a 6 meses
Atiende
preferentemente
a la voz de la madre
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De 0 a 6 meses
Vocaliza y emite algún sonido
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De 0 a 6 meses
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2.2.
De 0 a 6 meses
Área de comprensión sensorio motora y cognitiva.
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De 0 a 6 meses
Al finalizar el primer semestre de vida, los niños Cuando los niños ciegos están atentos suelen
deficientes visuales inician la conducta de buscar permanecer quietos. Es como si dijeran: “sigue
los objetos al contacto con los mismos. Esto es, contándome cosas que me resultan muy inte-
cuando rozan un objeto, son capaces de girar su resantes; no puedo moverme ni hacer ruidos
mano para asirlo. Cuando el niño haya consegui- porque me distraigo”. Esta quietud no debe ser
do coger objetos y sostenerlos en su mano con interpretada como falta de interés o pasividad.
una cierta facilidad podemos empezar a compli- No es conveniente hablarle de forma incesante
carle la tarea. ni darle muchos estímulos a la vez.
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2.3.
De 0 a 6 meses
Área de manipulación
Mantiene las manos Juega con sus manos y las del adulto
preferentemente abiertas
Hasta los tres meses los bebés mantienen los Los niños videntes encuentran del máximo interés mo-
puños cerrados la mayor parte del tiempo. A ver sus manos y pasan muchos ratos observándolas.
partir de ese momento, el mundo está dispo- Para el niño sin visión, durante los primeros meses de
nible para que lo exploren. Despertar en los vida no hay ningún juguete más estimulante que las
niños ciegos el placer por tocar es el punto manos del adulto.
de partida para que puedan conocerlo y dis-
frutarlo. Podemos favorecer la apertura de Desde muy pequeño, si le ofrecemos un dedo nuestro
sus manos colocando nuestro dedo pulgar comprobaremos cómo se aterra a él, y pronto lo chu-
dentro de su puño; soplando en sus palmas; pará con verdadero deleite. Muchas veces preferirá ju-
realizando juegos infantiles como “la buena gar con nuestras manos que con objetos y sentiremos
ventura”; deslizando sus manos por nuestra que las busca cuando estemos próximos a él.
cara... Pero cuidado, siempre sin forzarle, ju-
gando, jugando, jugando.
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De 0 a 6 meses
Sujeta activamente
Hacia los tres o cuatro meses los niños pueden controlar ya algunas
acciones, como por ejemplo, chupar los objetos que tienen en sus
manos. Estas acciones les motivan, disfrutan con ellas y las repiten
una y otra vez.
La boca es para todos los niños durante los primeros meses la prin-
cipal fuente de estimulación. De forma natural, tienden a explorar
objetos con ella.
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De 0 a 6 meses
Agita para obtener un sonido
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De 0 a 6 meses
Mantiene la cabeza erguida estando boca abajo y Puede colocarse de costado estando boca arriba
en los brazos del adulto
Los niños, al nacer, ignoran las posibilidades que su cuer-
A las pocas semanas de vida, la mayoría de los niños po les ofrece. Será la ejercitación motriz lo que les permi-
videntes levantan su cabeza para mirar y consiguen tirá tomar conciencia de su propio cuerpo, de sus posibili-
mantenerla erguida. dades de movimiento y de su ubicación en el espacio.
Los niños ciegos consiguen este objetivo varios meses Hacia los tres meses los bebés sin visión, estando tumba-
más tarde. La falta de motivación visual hace que habi- dos boca arriba en una colchoneta o en una superficie no
tualmente permanezcan con su cabeza apoyada sobre la muy blanda, pueden colocarse de lado.
cuna o sobre el hombro de la madre.
Si el niño no lo hace espontáneamente, podemos ayudar-
Sin embargo, es importante que el niño deficiente visual le ofreciéndole uno de nuestros dedos a modo de asidero
consiga también sostener su cabeza erguida, lo que o apoyo, empujándole a la vez suavemente por la cadera
resulta necesario para un mejor control postural. contraria. Por ejemplo, si el niño sujeta nuestro dedo con
su mano derecha, le ayudaremos a rotar sobre este costa-
Para ello, los padres pueden colocar al niño boca do, empujándole suavemente desde su cadera izquierda,
abajo sobre sus piernas o su abdomen, sosteniéndole por mientras que le hablamos colocados a su derecha y le
debajo de las axilas, procurando que eleve levemente el animamos a que se aproxime a nosotros.
cuello, mientras realizan con él algún juego corporal.
Al principio, seguramente el niño tome una actitud más
Podemos favorecer también esta postura con algunos pasiva, debiendo ser nosotros los que le impulsemos a dar
ejercicios de balanceo boca abajo o colocando una cuña el giro. Progresivamente, iremos retirando nuestra ayuda,
bajo el pecho del niño, mientras le distraemos con algún procurando que tenga un papel cada vez más activo y
juguete o le damos un masajito en la espalda. realice los movimientos de forma más independiente.
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De 0 a 6 meses
Tumbado boca arriba, se impulsa
hacia atrás
Se mantiene sentado
con apoyo
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2.5.
De 0 a 6 meses
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De 0 a 6 meses
Abre la boca para
recibir el alimento
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De 0 a 6 meses
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De 0 a 6 meses
Duerme fuera de la habitación de los padres
Antes de los seis meses es aconsejable que los be- habitación como un espacio protector y no de-
bés dispongan de un espacio propio e indepen- penderá de la presencia del otro para conciliar el
diente de los estímulos exteriores, que les permi- sueño.
ta descansar tranquilamente.
Esta separación, en última instancia, resulta in-
A muchos padres les cuesta separarse del niño du- evitable y si tardamos mucho en sacarles de la
rante la noche. Mil razones para ello: “si el niño habitación se aferrarán excesivamente a los pri-
llora y no le oigo”; “la habitación está lejos”, vilegios adquiridos y pueden vivir la separación
“voy a tener que levantarme más veces durante como un desplazamiento.
la noche”...
Para que este paso se lleve a cabo de una forma
Sin embargo, aunque los primeros días supongan natural es importante que los momentos previos
un cierto esfuerzo, el niño regulará mucho mejor a llevarle a su cuna sean momentos de calma,
su sueño sin las interferencias propias de la habi- evitando que coincidan con llantos o juegos es-
tación de los padres. Si se acostumbra a dormir timulantes y procurar que su habitación sea un
solo desde una edad temprana vivirá su espacio agradable durante el día.
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Mantiene hábitos regulares de alimentación y sueño
Antes de nacer, cuando vivían dentro de la tripa de mamá no había sueño ni ham-
bre, ni frío ni calor; la temperatura era estable y la alimentación continua. Ahora
tendrán que adaptarse a un ambiente menos benéfico. Por eso es importante
ayudarles en lo posible a que se nutran y descansen de forma regular. Es la única
forma de que el organismo mantenga su equilibrio.
Además, llevar horarios regulares tiene especial importancia para los niños ciegos,
porque les permite comprender el desenvolvimiento de la vida cotidiana, predecir
los acontecimientos que se avecinan e interiorizar las secuencias temporales.
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3. Descripción de los objetivos de este periodo
para las distintas áreas del desarrollo.
De 6 a 12 meses
Acepta generalmente las propuestas Reclama y protesta oportunamente
del adulto
Antes del año los niños ciegos no tienen muchas Que los niños puedan expresar espontáneamente
iniciativas para elegir entre la variedad de juegos sus deseos y necesidades y que los padres respon-
y juguetes que puede haber en su ambiente. To- dan sensiblemente a las mismas es una de las con-
davía los adultos tenemos que ir ofreciéndoles ac- diciones imprescindibles, en los comienzos de la
tividades y objetos variados para que se diviertan vida, para un desarrollo sano de la personalidad.
y, a la vez, vayan progresando en Esto no significa que tengamos que responder in-
sus aprendizajes. mediatamente a todas sus demandas, pero sí que
les hagamos saber que les hemos comprendido.
Si el niño rechaza algunas actividades podemos
proponerle otras alternativas. Sin embargo, si se Durante el segundo semestre de vida los bebés,
trata de una actitud general y ante las propuestas aun sin visión, empiezan a adoptar papeles más
del adulto muestra rechazo, desconfianza o mie- activos. Se expresan con más claridad y con más
do, puede ser la manifestación de algún proble- fuerza; son capaces de comunicar sus gustos y sus
ma. Si la conducta persiste, habría que consultar disgustos, y a veces lo hacen de
con los profesionales especialistas que forma contundente. Esto es una señal de que el
puedan valorarlo. niño está configurando una personalidad fuerte.
Enhorabuena, aunque más adelante habrá que
irle ayudando a soportar pequeñas frustraciones
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Establece algunas relaciones diferenciadas con otros
miembros de la familia
De 6 a 12 meses
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Tolera períodos cortos
de espera
De 6 a 12 meses
Hacia el año de edad, los
niños deben poder sopor-
tar algunos aplazamientos
temporales y tolerar algunos
períodos de espera cortos. Es
lógico que protesten, pero
ante las frases tranquilizado-
ras y animosas de sus padres
podrán equilibrarse
de nuevo.
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refiriéndose siempre al agua. En
Dice “no” con la cabeza esta etapa no tiene importancia
que la palabra se pronuncie co-
De 6 a 12 meses
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Hace alguna gracia familiar
De 6 a 12 meses
nuestros hijos hacen gracia repitiendo
los gestos que los adultos les enseña-
mos (“¿hasta dónde estás de mamá?”;
“¿cómo hace el borriquito?”).
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3.2. Área de comprensión sensorio motora y cognición
que el niño discrimina las propiedades de las cosas y elige según sus gustos. Es bue-
no respetar sus preferencias y tratar en lo posible de satisfacerlas.
Los niños ciegos ob-
tienen habitualmente Algunos objetos llegan a ser muy significativos para el niño: lo tranquilizan y le
información de los so- dan seguridad.¡Hemos de ser especialmente cuidadosos con no perder estos ob-
nidos del ambiente que jetos, ya que tienen para él un valor especial, sobre todo en algunos momentos:
les rodea. cuando se va a dormir o en situaciones de estrés.
El quehacer familiar coti- Sin embargo cuando el niño se aferra a un número reducido de juguetes y se niega
diano está acompañado a experimentar con los nuevos, habrá que animarle a diversificar sus experiencias.
de diversidad de sonidos
y es importante que el Es normal que rechace inicialmente algunas texturas: con mucha frecuencia los
niño vaya asociándolos peluches o la hierba. No debemos obligarle a tocarlos por la fuerza’, pero le ofre-
a cada una de las activi- ceremos objetos con variedad de texturas para que, poco a poco, vaya ampliando
dades correspondientes. su gusto por cosas nuevas.
Por ejemplo, el sonido
de la batidora al hacer
la papilla de frutas; el
timbre del teléfono; el
ruido peculiar de cual- Busca entre sus piernas
quiera de sus juguetes... cuando cae el objeto
Para que pueda dar sen-
tido a cada uno de estos El niño ciego encuentra más dificultades
sonidos debe participar que sus compañeros videntes para com-
en estas actividades de prender que un objeto sigue existiendo
la vida cotidiana y expe- cuando no está en contacto directo con
rimentar, en la medida él aunque éste permanezca en un espacio
de lo posible, con los ob- próximo.
jetos que los producen.
Ahora bien, debemos Antes de los 8 ó 9 meses, cuando esté ju-
procurar que experi- gando sentado en el suelo y deje caer al-
mente con esos objetos gún juguete entre sus piernas, puede pen-
sólo en los contextos sar que lo ha perdido y no hacer intención
en los que las activida- de recuperarlo. Cuando esto ocurra, no
des tengan sentido. Por debemos llevar el juguete a la mano del
ejemplo: si utilizamos niño, sino que aproximaremos su mano al
las llaves al salir o al en- lugar donde éste se encuentre.
trar en casa, dejaremos
que el niño juegue un Se trata de que el niño entienda que el
poquito con ellas, pero objeto permanece ahí, a escasa distancia,
sólo cuando estemos y pueda ir controlando de momento algu-
abriendo o cerrando nos espacios próximos a su cuerpo.
la puerta.
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Coge por coordinación oído-mano
De 6 a 12 meses
El mundo de los sonidos tarda bastante tiempo
en tener sustancialidad para los niños ciegos. Esto
es, tardan en comprender que todos los sonidos
corresponden a determinados objetos que
los producen.
Entiende el “toma”
Entender el “toma” es un paso más en el proceso Tengamos en cuenta, que a los niños videntes les
que venimos describiendo de ser capaz de exten- resulta más fácil asociar la palabra “toma” con
der la mano hacia un objeto que no está en con- el gesto de ofrecimiento. Para que el niño ciego
tacto directo con el niño. Es esperable que hacia pueda hacer esta asociación debemos sistemáti-
el año el niño ciego ya sepa que los objetos fami- camente decirle “toma” inmediatamente antes
liares siguen existiendo, estén o no en contacto de darle los objetos. Una vez que haya realizado
con él, los oiga o no. Sólo cuando haya compren- esta asociación, si cuidamos decirle “toma” antes
dido este hecho estará en condiciones de enten- de darle cualquier cosa, él comprenderá que hay
der la palabra “toma” como anticipación de algo algo ahí, y echará sus manos! hacia ello.
que le ofrecemos.
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De 6 a 12 meses
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3.3. Área de manipulación
De 6 a 12 meses
Cambia el objeto de mano Golpea horizontalmente
En el progreso hacia una adecuada coordinación Poder golpear horizontalmente dos objetos en la
bimanual, de tanta relevancia para los niños con línea media es otra de las habilidades que requie-
deficiencia visual, el pasar los objetos de una re el proceso de coordinación bimanual. Además,
mano a otra es una de las primeras adquisiciones es una actividad que facilita el control de las
que pueden conseguir poco después de jugar con manos y en general de los miembros superiores.
ellos en la línea media. Esta habilidad les facilita- Utilizaremos, para alcanzar este objetivo, un par
rá el manejo y manipulación de las cosas. de juguetes iguales que favorezcan movimientos
simétricos.
Para trabajar este objetivo, los juguetes deben Procuraremos que estos objetos sean redondea-
ser alargados y estrechos o bien blandos (de dos y sin aristas para que el niño no se haga daño
goma o trapo). Son también muy adecuados los si se golpea accidentalmente la cara; pequeños,
sonajeros, dados o pelotas con orificios amplios ligeros y con una parte estrecha para que resul-
que permiten al niño asir el objeto introduciendo ten manejables.
los dedos.
No debemos emplear para esta actividad jugue-
Muchos niños aprenden esta conducta espontá- tes sonoros, ya que lo que pretendemos es que el
neamente, pero podemos también favorecerla niño obtenga el sonido sólo al golpearlos.
reteniendo suavemente por la muñeca la mano
con la que esté sosteniendo el objeto, de manera Podemos ayudarle al principio cogiendo sus ma-
que cuando quiera agitarlo, chuparlo o golpearlo nos entre las nuestras y dirigiendo suavemente
tenga que emplear su mano libre. sus movimientos.
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Golpea verticalmente
De 6 a 12 meses
Una vez que el niño esté interesado por golpear con sus ma-
nos le proporcionaremos una baqueta para que golpee con
ella. Esta baqueta no tendrá sonido propio y deberá tener la
bola de corcho o de plástico hueco con el fin de que el niño
no pueda hacerse daño aunque se dé con ella. La baqueta
puede ser sustituida y, de hecho, a veces resulta más fácil,
por una cucharilla, tapa pequeña o cualquier otro objeto que
el niño pueda manejar fácilmente y que produzca sonido al
golpear contra el tambor.
Da palmitas
Además de ser una gracia que todas las abuelas enseñan a sus
nietos, es un estupendo ejercicio de coordinación bimanual
y favorece el tono y el control muscular de las manos para
otras destrezas manipulativas. Pero recordemos que el niño
sin visión no puede imitar este gesto espontáneamente.
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Saca objetos de un bote de boca ancha
De 6 a 12 meses
La conducta de sacar no va exclusivamente dirigida a que el niño extraiga los
objetos, sino que pretende también que vaya comprendiendo que existe un reci-
piente, contenedor, y un objeto, contenido, lo que implica mayor dificultad para
los niños sin visión.
Es importante que el contenido del recipiente sea atractivo para el niño y que
tenga interés en obtenerlo. Si no es así probablemente se pondrá a jugar con el
bote desentendiéndose del juguete que está en su interior.
Es aconsejable que el tamaño de los juguetes sea apropiado para la mano del
niño: 5 ó 6 centímetros aproximadamente. El tamaño del recipiente debe ser un
poco más ancho que su mano, pero no excesivamente, ya que le dificultaría la
búsqueda del objeto (unos 10-12 cm de diámetro).
Este es un juego sencillo que permite a los niños descubrir un hecho importante
en su desarrollo. Que cuando hacen un movimiento determinado obtienen un
efecto curioso, lo que significa que algunos efectos dependen de algunas causas.
Traducido al pensamiento del niño sería: “yo puedo hacer algo para conseguir
cosas”.
Es una actividad divertida y no muy difícil para los niños ciegos. Además es tam-
bién un ejercicio de manipulación encaminado a conseguir una nueva destreza,
la de apretar.
Al principio daremos al niño muñecos muy blandos que suenen con cualquier
movimiento leve, por ejemplo, al agitarlos, para que se dé cuenta de que esos
juguetes suenan. Luego, le daremos algunos muñecos estrechos y no muy volu-
minosos, adecuados al tamaño de su mano, también blandos, pero ésos ya no
deben sonar al agitarlos, sino que el niño tendrá que presionar un poco su mano
para obtener el sonido. Se trata de que comprenda que es necesario apretar un
poco el muñeco para conseguir el efecto buscado.
Progresivamente iremos variando este material: muñecos de goma más dura y
otros de tela o felpa que produzcan efectos similares.
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Pulsa un botón blandito
De 6 a 12 meses
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3.4. Área de motricidad gruesa, esquema corporal
y organización espacial.
De 6 a 12 meses
contacto físico suficiente y tranquilizador, éste podrá disfrutar del movi-
miento y los juegos corporales.
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Sentado, hace apoyos laterales cuando se le desequilibra
que permitirá a los niños moverse con mayor destreza y realizar adecuada-
mente los cambios posturales. Una vez que el niño se mantenga sentado con
un cierta estabilidad, podemos desequilibrarle un poco, ayudándole al tiempo
a que realice apoyos laterales, colocando alternativamente sus manos abiertas
sobre el suelo. A veces este ejercicio no es muy atractivo para los niños ciegos.
O sea que debemos ingeniárnoslas para que resulte al menos tolerable.
Podemos también montarle en una superficie flexible, por ejemplo, una cama
elástica o un balón gigante. En estas superficies que son más inestables debe-
mos ser cautelosos y sostener siempre al niño para que no sienta miedo
ni se lastime.
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Gatea o avanza estando boca abajo
De 6 a 12 meses
plazamiento. En general, cuando los bebés
consiguen realizar esta conducta lo encuen-
tran muy interesante ya que les permite am-
pliar su mundo de experiencias y obtener mu-
chas de las cosas que antes quedaban fuera
de su alcance.
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Se mantiene de rodillas
De 6 a 12 meses
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Se sienta en una silla baja
De 6 a 12 meses
silla bajita con respaldo. Esta postura favorece el control de los múscu-
los de la espalda, algunos cambios posturales y la manipulación de los
objetos.
Debemos cuidar que los pies del niño queden bien apoyados sobre el
suelo y las piernas queden flexionadas en ángulo recto. Desde esta po-
sición le resultará fácil ponerse de pie.
Por último, esta postura requiere mantener con el niño una cierta dis-
tancia física, lo que le proporciona un sentimiento de independencia
y autonomía.
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Pasa de acostado
a sentado
De 6 a 12 meses
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3.5. Área de hábitos y autonomía
De 6 a 12 meses
Beber del biberón es una Respecto a los hábitos de alimentación
de las primeras activida- el deseo de muchas madres es conseguir
des de la vida diaria que que los niños coman mucho, rápidamente
el niño realiza de forma y que no se manchen, creyendo que si el
autónoma, que le produ- niño está bien nutrido no hay problemas. A
ce gran satisfacción y que veces creemos que debemos hacer las cosas
no supone especiales difi- por él, olvidando que con ello impedimos
cultades para el niño que se haga una persona independiente.
sin visión. Obviamente si el niño no ve, la tentación
se multiplica por mil.
Para el logro de esta con-
ducta le ofreceremos bi- Los niños ciegos no deberían encontrar
berones de plástico, más especiales dificultades para el inicio de la
bien pequeños, preferen- masticación y el paso a la alimentación só-
temente con agua ya que lida. Sin embargo, a veces, los padres pue-
al principio jugará con den pensar que la deficiencia visual puede
ellos y seguramente se dificultar estas adquisiciones.
Inclina el biberón y bebe en
forma autónoma verterá algo de líquido. Tanto la masticación como la deglución
son logros madurativos que se aprenden
Dejaremos que el niño de forma espontánea, siempre que demos
sostenga el biberón con al niño oportunidades para familiarizarse y
ambas manos y que sienta experimentar con alimentos sólidos, salvo
su peso. que exista alguna dificultad añadida como
prematuridad o trastornos digestivos espe-
Cuando tenga la tetina en cíficos. En estos casos, nos atendremos a las
la boca elevaremos poco instrucciones del pediatra.
a poco el otro extremo
del biberón, sin que deje En general, hacia el año, cuando ya el niño
de sostenerlo, hasta que tiene algunos dientes, podemos ofrecerle
compruebe que el líquido una corteza de pan o galletas de las que
llega a su boca. hoy existen en el mercado para iniciar la
alimentación sólida, aunque estaremos
Progresivamente le iremos siempre atentos, sobre todo al principio,
retirando la ayuda hasta a que no muerda algún trozo con el que
Chupa el pan o las galletas que consiga hacerlo solo. pueda atragantarse.
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además la anticipación trajinando con los ca- Es importante, en el
Come sentado en de las actividades de la charros de la comida, lo desenvolvimiento de
una silla vida diaria y favorecen que significa que pron- la vida cotidiana, man-
De 6 a 12 meses
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Se muestra más activo en los
hábitos de la vida diaria
Ya hemos insistido en muchas oca-
De 6 a 12 meses
siones en la importancia de que los
bebés se vayan haciendo poco a poco
más independientes y activos. Esta
tarea durante los primeros meses
sólo puede llevarse a cabo en las ac-
tividades cotidianas: comer, vestirse,
bañarse...
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4. El niño de 12 a 18 meses descripción de los objetivos
de este periodo para las distintas áreas del desarrollo.
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Tira besos
De 12 a 18 meses
tes visuales.
Después del periodo de extrañamiento los niños empiezan a aceptar a otras personas y comprenden
que también pueden resultar interesantes. Para que los niños puedan estar tranquilos con ellas, es
necesario que confíen en que sus padres están ahí, disponibles para cuando ellos los necesiten.
Ahora bien, para que el niño confíe es preciso que haya podido establecer con su madre una relación
sólida y segura durante los primeros meses de la vida, que después, se separen a ratitos cortos para
que el hijo pueda comprobar que “mamá siempre vuelve”. En los niños ciegos se retrasa el periodo
de extrañamiento y, en algunos de ellos, se prolonga más de lo conveniente. Esto es habitual, pero en
estos casos el padre y los hermanos, los abuelos y algunos amigos de la familia deberán ayudar para
que el niño amplíe su círculo de relaciones y también para que la madre descanse de su “cariñoso pero
insaciable hijo”.
En algunos casos, son las propias madres, sin querer, las que dificultan este proceso. A veces creen que
nadie entiende a su hijo como ellas mismas o sienten celos de otras personas significativas para él.
Estos sentimientos son naturales pero si resultan excesivos pueden impedir que el niño crezca y se so-
cialice. Ánimo, será un niño más simpático y tendrá más amigos.
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Tiene alguna jerga
expresiva o imitación
Como ya hemos dicho, si municación lo más impor-
no hay otros problemas, tante es el ritmo del diálo-
los niños ciegos desarro- go; escucharemos todo lo
llan el lenguaje sin espe- que el niño quiera “decir-
ciales dificultades. Algu- nos” y por nuestra parte
nos se recrean repitiendo le responderemos cuando
sonidos y parecen disfru- él haya terminado. Aun-
tar escuchando su pro- que no comprendamos el
pia voz. Sin embargo, en contenido preciso de su
comparación con los niños “discurso”, nos esforzare-
videntes, es habitual que
De 12 a 18 meses
51
también al niño ciego re- comer introduciendo los
Dice algunas palabras ferencias comprensibles alimentos en su boca y no
con sentido o sonidos para él. le permitimos manipular-
consistentes los ni “enredar” con ellos,
Así le hablaremos de la le- tendrá una representación
che y del biberón cuando muy parcial de los mismos
En torno al año, los niños pueda tocarlo o cuando y cuando le preguntemos
ciegos, al igual que sus esté próxima la hora de sobre las galletas, el pan,
compañeros videntes, em- su comida. Si queremos la bolsa de ganchitos...
piezan a asociar algunos que aprenda a decir ga- el niño no comprenderá
sonidos a objetos o situa- lleta, le repetiremos esta bien a qué nos referimos y
ciones específicos, aunque palabra cuando la tenga probablemente no podrá
la aparición y el desarrollo en su mano o poco antes respondernos aunque los
del lenguaje varía mucho de dársela. Y si le habla- haya comido.
de unos casos a otros.
De 12 a 18 meses
mos de sus zapatos, lo
haremos mientras que se Si cuidamos proporcionar-
En los comienzos del len- los estamos poniendo, o le estas experiencias, re-
guaje no debemos pre- si anda zapateando o, en sultará sorprendente no-
ocuparnos de cómo pro- cualquier otro momento, tar cómo, a pesar de que
nuncian las palabras. Lo siempre que la situación el niño tenga muy pocas
importante es que se re- sea apropiada. palabras, puede compren-
fieran con un mismo so- der algunas frases familia-
nido a una determinada res y resulta enormemen-
cosa o situación, aunque te satisfactorio para él y
más adelante los adultos para sus padres compro-
no podamos abusar de bar cómo responde cohe-
este lenguaje. Por ejem- Responde a alguna rentemente a preguntas
plo, “tete” para chupete pregunta sencilla o peticiones que podamos
o “aba” para agua. hacerle. Así, si le pregun-
tamos algunas cosas senci-
En el caso de los niños cie- llas como: ¿quieres agua?,
gos, cuando están surgien- El lenguaje comprensivo ¿dónde está tu nariz?,
do las primeras palabras, es anterior al expresivo. ¿qué te hace papá?, el
es importante hablarles O sea que los niños com- niño puede respondernos
de las cosas sólo en los prenden muchas palabras con palabras o con gestos,
momentos en que las es- y frases antes de poder coherentemente y con
tén experimentando. Esto decirlas ellos mismos. una intención comunicati-
no significa que no poda- va clara!
mos hablar de forma na- El lenguaje comprensivo
tural. Pero es importante está estrechamente rela- Es importante que dedi-
tener en cuenta que cuan- cionado con las experien- quemos tiempo a la co-
do hablamos a los bebés cias vividas. En este senti- municación con los niños
con visión, nos referimos do es muy importante que desde muy pequeños; po-
a las cosas nombradas con proporcionemos al niño cas cosas tan apasionantes
nuestra mirada cuando el ciego ocasiones de expe- como ver a nuestros hijos
niño puede verlas. En este rimentar. Por ejemplo: iniciarse en el dominio de
sentido procuraremos dar si siempre le damos de la lengua.
52
4.2. Área de comprensión sensoria motora y cognición .
Desde el año los niños Una cuestión de importan- Podemos además ofrecer-
pueden empezar a identi- cia fundamental durante le en una caja diferentes
ficar algunas partes de su los primeros años de vida objetos que puedan des-
cuerpo. La boca, el pelo, de los niños ciegos es que pertar su interés, bien por-
las manos, los pies y la tri- se interesen por su entor- que estén muy próximos a
pa suelen ser las más fáci- no. Este interés no resulta su vida cotidiana (cosas de
les para los niños ciegos. siempre espontáneo, y a aseo, de comida...) bien
veces nos plantea un reto porque resulte divertido
Tendremos que jugar que el niño desee conocer tocarlos (llavero con lla-
con el niño a nombrarlas el mundo exterior y dis- ves, collares de mamá...)
y señalarlas, primero en frutar de él.
De 12 a 18 meses
53
También podemos pedirle que nos dé su- Busca objetos Tira de una cuerda para
cesivamente una a una varias pinzas de la escondidos en conseguir un objeto
ropa que hayamos colocado en un cesto, diversos lugares
o las anillas que vaya sacando de un palo. Una de las adquisiciones
Podemos repetir este juego variando las Esta es una actividad ver- que el niño realiza a estas
situaciones pero manteniendo la petición daderamente estimulante. edades es la utilización de
“dame” hasta que el niño comprenda lo Permite el desarrollo de la un objeto intermediario a
que esperamos de él. inteligencia, consolida la modo de herramienta.
noción de permanencia
de los objetos a la vez que Esta conducta entraña
favorece el control del una cierta dificultad para
cuerpo y del espacio cir- los niños sin visión ya que
cundante. requiere un cierto control
visual.
De 12 a 18 meses
Podemos jugar con obje-
tos no muy grandes, pre- Podemos enseñar al niño
feriblemente sonoros y a descubrir cómo tirando
que le resulten atractivos de una cuerda consigue
al niño: un cascabel, una aproximar un objeto colo-
pelota o su propio chupe- cado a una distancia que
te. no puede alcanzar direc-
tamente. Al principio de-
Los podemos guardar en bemos ayudarle de forma
el bolsillo de su pantalón pasiva y secuenciada.
o debajo de su vestido o
colocarlos entre sus pier- El juguete que pretende-
nas tapados con una al- mos que rescate debe ser
mohadilla pequeña o un conocido. Antes de colo-
pañuelo. carle la cuerda, dejaremos
que lo manipule y juegue
Si el niño no sabe qué con él.
hacer, le daremos pistas
sonoras o táctiles hasta Una vez que se haya in-
que los encuentre. Poco a teresado por el objeto, se
poco iremos complicando lo presentaremos atado a
el juego, pero el juguete una cuerda o pañuelo. Le
debe encontrarse ofreceremos uno de los ex-
siempre. tremos para que la sujete
y lleváremos su mano libre
a lo largo de dicha cuerda
hasta que descubra que
el objeto está prendido al
extremo opuesto.
54
4.3. Área de manipulación
55
Saca anillos ensartados maños. Este agrupamiento gundo año van consiguiendo
en un palo vertical dificulta la tarea. Podemos manejarlos con las yemas de
retirarlas y dejar solamente sus dedos, lo que les permite
Una de las tareas facilitadoras una o dos o emplear anillas mayor precisión y eficacia en
de la coordinación bimanual del mismo diámetro. Son ade- su manejo.
es la de sacar anillas ensarta- cuadas también las anillas de
das en un palo vertical. cortina o pulseras infantiles
de tamaños abarcables por la Esta destreza es importante
La representación del palo mano del niño lo que le per- para todos los niños, pero ad-
vertical y de los aros ensar- mite percibir de forma global quiere particular relevancia
tables en éste no resulta fácil el perímetro de la anilla y su para el niño ciego. Por eso
para los niños que no ven. orificio central. es necesario que trabajemos
y ofrezcamos al niño de esta
Es conveniente ofrecerle las edad objetos pequeños como
De 12 a 18 meses
anillas y jugar con él a colo- botones, cuentas de collares...
cárselas como pulseras o a que favorecen el empleo de
rodarlas y bailarlas sobre la la pinza.
mesa a modo de peonzas.
Después le ofreceremos las Cuando utilicemos objetos
anillas ensartadas en el palo. pequeños debemos estar
Al principio, sujetaremos no- atentos a que no se los lleve
sotros el soporte y ayudare- a la boca y los emplearemos
mos al niño a realizar el mo- siempre en presencia del
vimiento dirigiendo su mano. adulto.
Es importante que compren-
da que no debe tirar directa- Entre las tareas destinadas a
mente de la anilla, sino que conseguir la ejecución de la
tiene que elevarla para poder pinza resulta muy interesante
desengancharla. el trabajo con los tableros de
chinchetas.
También es conveniente que
le permitamos experimentar Al principio sostendremos el
con el palo después de haber- panel y guiaremos la mano
las sacado. Saca las piezas del niño para que él tire de
del tablero la chincheta, sin exigir que
Más adelante, deberá apren- lo haga con las yemas de los
der a sujetar el palo con una A lo largo de los dos primeros dedos, sino enganchándola
mano mientras que desen- años de vida los niños reco- entre sus dedos y la palma de
sarta la anilla con la otra. Al rren un camino que les permi- su mano.
principio, sujetaremos te asir y manipular los objetos
su mano sobre la base del cada vez con más destreza. Paulatinamente, y con nues-
palo hasta que él pueda reali- Hacia el año, todavía emplean tra ayuda, irá pudiendo coger
zarlo sin ayuda. la prensión dígito-palmar, o la chincheta con las yemas
sea, cogen los objetos colo- de sus dedos. Es convenien-
Los juegos de anillas del mer- cándolos entre sus dedos y la te ayudarle a que sostenga
cado suelen traer muchos palma de sus manos. Durante las chinchetas con los dedos
elementos apilados por ta- el primer semestre de este se- índice, corazón y pulgar, lo
56
Mete objetos en
una cubeta
que le va a resultar muy: útil Colocar un objeto dentro de Mientras esté iniciando este
más adelante para controlar un bote no resulta excesiva- aprendizaje, sujetaremos no-
la orientación del vástago a la mente motivador para los sotros el bote entre sus pier-
hora de insertarlo en el niños ciegos. Posiblemente nas o en una mesa bajita, ayu-
panel. Existen en el mercado cuando ellos sueltan un ju- dándole a colocar una mano
tableros con chinchetas o pin- guete dentro del bote pier- sobre los bordes del recipien-
chitos de plástico de tamaños den el contacto con él y no te y a dirigir la otra hacia
y formas variadas que serán pueden comprobar que ha el mismo.
muy útiles para esta tarea y caído en el fondo. Así que no
De 12 a 18 meses
que más adelante servirán se muestran muy dispuestos Es importante que obtenga
para trabajar conceptos bidi- a soltarlo. algún refuerzo cuando la pe-
mensionales. lota caiga en el recipiente.
Sin embargo es una tarea que Son aconsejables, por ejem-
En general, a partir del año, deben aprender a realizar, plo, botes metálicos y pelotas
para la realización de tareas porque es una destreza ma- de goma maciza, que produ-
manipulativas podemos utili- nipulativa necesaria y porque cen mucha resonancia cuan-
zar mesas bajitas en las que el contribuye a mejorar la coor- do rebotan.
niño podrá estar más cómodo dinación bimanual.
y tener el material mejor or- Como siempre, estos pasos
ganizado. Al principio el niño no sabe con material específico facili-
muy bien lo que le pedimos, tan la secuencia del aprendi-
Resulta muy útil para los niños por lo que empezaremos la zaje, pero son generalizables
con deficiencia visual colocar tarea ofreciéndole un bote a cualquier otra situación de
listones de madera de unos 3 grandecito, de 10 o 15 centí- la vida cotidiana. Por ejemplo,
ó 4 cm. de alto bordeando el metros de diámetro, y una guardar la fruta en el frutero
tablero superior de la mesa, pelota del tamaño adecuado o la ropa sucia en el cesto.
lo que impedirá que caigan a su mano. Dejaremos que
los materiales menudos. experimente con ambos obje-
tos, separados y juntos.
57
Abre puertas y cajones
De 12 a 18 meses
tienen habitualmente gran
cantidad de información
disponible.
No podemos permitirnos el
lujo de desaprovechar la rique-
za que nos ofrecen estos rinco-
nes: tras la puerta de un arma-
rio de cocina lleno de cazuelas
y otros utensilios se esconden
verdaderos tesoros para el
deseo de conocer de un niño;
dentro de un cajón el niño des-
cubre un mundo sorprendente
que no sólo le ayudará a co-
nocer cómo son las cosas que
allí estén, sino que le irá des-
pertando más curiosidad para
nuevas exploraciones.
58
4.4. Área de motricidad gruesa, esquema corporal
y organización espacial
59
pies simultáneamente. a nuestras manos o a un
Salta sobre una asidero.
pelota o cama Más adelante, le retirare-
elástica, de las mos parte del apoyo y le Sin embargo para favore-
manos del adulto ofreceremos únicamente cer el control de su cuerpo
nuestras manos animán- y el dominio de los mo-
dole a que sea él el que se vimientos es preciso que
impulse. realicen correctamente los
apoyos que les permitirán
Es una actividad fácil y con darse el impulso adecuado
la que suelen disfrutar. sin forzar su musculatura.
La cama elástica y la pe-
lota grande son otros ele- Cuando el niño esté sen-
mentos de psicomotrici- tado y vaya a levantarse,
De 12 a 18 meses
dad que facilitan también le ayudaremos a rotar su
el dominio corporal. cuerpo lateralmente, has-
ta que apoye ambas ma-
Pocas semanas después nos en el suelo en uno de
de mantenerse de pie con sus costados. Desde esta
apoyo y para favorecer el posición continuará el giro
tono muscular en miem- hasta colocarse en postura
bros inferiores, podemos de gateo.
jugar con el niño a saltar
sobre una cama elástica A continuación plantará
o pelota grande de goma uno de sus pies en el sue-
de las que existen en el lo y apoyándose sobre un
mercado (de unos 70 cm mueble bajo o sobre el
de diámetro). adulto, se impulsará hasta
quedar de pie. Procurare-
Las primeras veces sosten- mos que el peso del niño
dremos al niño con nues- se cargue más sobre sus
tras manos sujetándole miembros inferiores que
por ambos costados de sobre sus brazos.
forma que se
sienta seguro. Pasa de sentado
a de pie
Al ritmo de una canción,
le haremos moverse leve- Recordemos que los niños
mente sin levantar sin visión tienen algunas
los pies. dificultades para realizar
los cambios posturales.
Una vez que el niño esté
familiarizado con este jue- Cuando están sentados, la
go y le resulte divertido, le mayoría de ellos intenta
ayudaremos a dar algunos ponerse de pie impulsán-
saltos hasta que consiga dose con la parte superior
levantar ambos del tronco y cogiéndose
60
como si sus piernas fue-
ran las agujas de un reloj. Se desplaza de pie
Se desplaza sentado Cuando haya conseguido con apoyo
dominar este movimien-
to intentaremos que vaya
deslizándose por el suelo La mayoría de los niños
apoyándose en deficientes visuales consi-
sus manos. guen, como sus compañe-
ros videntes, mantenerse
Mientras que el niño rea- de pie y dar los primeros
lice estos ejercicios procu- pasos con apoyo hacia el
raremos que esté calzado año aproximadamente.
La mayoría de los niños para evitar que pueda ha-
ciegos rechazan la posi- cerse daño. En general encuentran
De 12 a 18 meses
61
cia para desplazarse más No debemos emplearlo
tranquilamente. Camina sujeto a hasta que el niño no ten-
un correpasillos ga equilibrio suficiente ni
• Colocarle sobre nuestros dejarle solo hasta que lo
propios pies y caminar con utilice con seguridad.
él para que sienta este
movimiento aunque sea Los correpasillos que em-
de forma pasiva. pleemos deben tener peso
y una base ancha, que ga-
• Coger al niño de las ma- ranticen su estabilidad, a
nos y, colocados frente a fin de que el niño no se
él, marcar un ritmo con caiga.
nuestros pies de forma al- Como ya hemos dicho va-
ternante como si estuvié- rias veces, caminar solo Si el que tenemos pesa
entraña especiales difi-
De 12 a 18 meses
ramos andando, esperan- poco o se desliza dema-
do que él imite cultades para el niño sin siado deprisa, podemos
este movimiento. visión. Paciencia, es im- colocar en él una bolsa de
prescindible que respete- tierra que le dé
• Levantar alternativa- mos su miedo, aunque le mayor solidez.
mente los pies del niño animemos mientras tanto
cuando esté sujeto de a dar algunos pasos.
forma segura, al ritmo de
una canción. Antes de conseguir esta
conducta el niño habrá
• Sobre una mesita baja estado mucho tiempo ca-
alargada, ofrecerle a cier- minando de la mano, em-
ta distancia una caja de pleando una pared como
música o un objeto sono- guía, sujeto a muebles o
ro que le guste para que utilizando un andador.
intente cogerlo
desplazándose. El correpasillos es un ele-
mento bastante útil en
Los niños ciegos pasan este período intermedio
mucho tiempo después en el que los niños se des-
de dar los primeros pasos plazan seguros con apoyo,
con apoyo sin atreverse a pero todavía no se animan
soltarse. a soltarse del todo.
62
4.5. Área de hábitos y autonomía
empiezan a dar algunos queños desplazamientos los niños iniciar la mas- ticación, es bueno incor-
pasos solos, aunque unos dirigiéndose a uno de sus ticación. Este paso debe porar al puré algunos tro-
lo hacen varios meses padres lo que, en general, ser siempre pautado por citos de alimentos sólidos.
antes y otros lo aplazan les resulta muy motiva- el pediatra ya que cada
algún tiempo más. El pe- dor. niño tiene un ritmo de En general no suelen
ríodo de la marcha autó- maduración particular. En gustarles los purés o las
noma entraña para ellos Las distancias al principio cualquier caso, la deficien- cremas con grumos o tro-
un cierto conflicto. tienen que ser muy cortas cia visual no debería crear pezones. Es más aconseja-
y debemos festejar su lo- dificultades añadidas en ble empezar con comidas
El imperativo de crecer y la gro por pequeño que sea la consecución de este ob- blanditas, como quesitos,
dificultad que encuentran sin apremiarle cuando no jetivo evolutivo. jamón de York, trocitos de
para dominar el espacio y lo consiga. croquetas, tortilla france-
realizar una marcha con- A partir del año podemos sa, etc. En todo caso, tene-
fiada, hace de este perío- En cualquier caso, si no ofrecer a los niños alimen- mos que tener en cuenta
do una etapa crítica. Cabe hay otros problemas en tos semisólidos y algunos que cada niño tiene sus
esperar la aparición de el desarrollo, antes de los sólidos para que puedan gustos propios.
conductas temerosas que 2 años el niño puede des- empezar a masticar.
son adecuadas si se man- plazarse con seguridad, ir Algunos de ellos prefieren
tienen dentro de unos y venir por espacios inte- Es aconsejable ofrecerles los sabores fuertes: jamón
límites. riores con intencionalidad un trozo de corteza de serrano, legumbres, arroz
y sin temor. pan suficientemente gran- con tomate... mientras
Los niños pueden respon- de como para que ellos la que otros muestran ver-
der a estos temores de mantengan en su mano y dadero deleite por los ali-
maneras muy diversas, de- la vayan chupando. Exis- mentos dulces.
pendiendo de su persona- ten también unas galle-
lidad y de las actitudes de tas especiales para el co- En el comienzo de la mas-
los adultos que les rodea- mienzo de la masticación. ticación es importante
mos. Tanto una actitud Lógicamente, estaremos tener en cuenta estas pre-
excesivamente temerosa atentos para evitar que se ferencias, aunque poco a
como demasiado confia- atraganten con algún tro- poco procuraremos que
da, podrían hacer pensar cito que hayan tengan una
en la existencia de un pro- podido morder. alimentación variada.
blema psicológico al que
63
nando el vaso, aunque le mer al niño le dejamos Durante estas actividades
Bebe de una taza o ayudemos a controlar el que toque los utensilios él experimenta sensacio-
vaso que se le sujeta movimiento. empleados podrá ir com- nes motrices que le van a
prendiendo cómo y des- permitir integrar mejor su
No son aconsejables para de dónde llega la comida esquema corporal y con-
niños sin visión los vasos hasta su boca. trolar sus movimientos
con asas, ya que al suje- a la vez que aprender la
La mayoría de los niños tarlos por éstas, pierden el Es conveniente dejarle propia acción de vestirse.
alrededor del año pueden contacto con el recipiente que explore y manipule
beber líquidos directa- y con ello la referencia de los vasos, las papilleras y Al objeto de favorecer
mente de una taza o vaso. su posición. los cubiertos cuando es- una actitud más activa
Los niños ciegos no deben tán limpios, pero procura- por parte del niño, noso-
encontrar especiales difi- Si observamos que el niño remos hacerlo en torno a tros nos mantendremos
cultades en la adquisición tiene muchas dificultades la hora de comer. un poco más pasivos. Por
De 12 a 18 meses
de esta conducta. podemos utilizar como ejemplo, si le estamos po-
paso intermedio las tapas Además, cuando la comi- niendo una camiseta, di-
A veces a los padres les con boquilla que se en- da ya esté servida, tratare- rigiremos su mano hacia
resulta más cómodo pro- cuentran en el mercado. mos de que el niño ponga el comienzo de la manga,
longar el período de los la mano en el borde del pero luego esperaremos
biberones, tratando de plato y toque con cierto que sea él el que extienda
evitar que el niño se man- cuidado el alimento. el brazo y consiga colocar-
che. Pero los niños crecen se la manga entera.
y nuestra responsabilidad Privarle de estas y otras
es favorecer este proceso. experiencias similares, Lógicamente tendremos
que forman parte de las que generalizar esta ac-
Prolongar conductas pro- actividades de la vida dia- titud a los demás movi-
pias de períodos ante- ria, supone colocarle en mientos y a otras prendas
riores, aunque a veces un vacío experiencial que de ropa.
parezca que no tiene im- tendrá para él consecuen-
portancia, contribuye a cias negativas. Enhorabuena por cada
obstaculizar su desarro- nueva adquisición. Cada
llo. Después de su primer paso que el niño da en su
aniversario debemos ani- Conoce el plato y la Colabora en las proceso de crecimiento y
marles, pues, a beber sin cuchara y sabe para tareas de vestirse en la conquista de su au-
tetinas. qué sirven y desvestirse tonomía es un éxito
de todos.
En un vaso pequeño po- Recordemos que muchos Las tareas de vestirse y
demos colocar un poco de los instrumentos coti- desvestirse son también
de líquido (leche, zumo, dianos que son tan obvios actividades de la vida dia-
agua). Dejaremos que el para las personas que ven ria y que el niño tome par-
niño los sostenga con las no son descubiertos por te en ellas de forma activa
dos manos mientras que los niños ciegos si los adul- tiene gran interés para su
nosotros sujetamos la par- tos que convivimos con proceso de crecimiento,
te inferior del recipiente. ellos no procuramos que como ya aludíamos en el
los exploren. tema de la comida.
Debemos procurar que
sea él quien vaya incli- Si mientras damos de co-
64
5. El niño de 18 a 24 meses descripción de los objetivos de
este periodo para las distintas áreas del desarrollo
65
Obedece alguna sin que ello implique necesa- tengan un significado semán-
orden sencilla riamente retrasos o desviacio- tico.
nes del desarrollo.
Los logros intelectuales y lin- Este lenguaje repetitivo pue-
güísticos a estas edades per- A los dos años, muchos niños de resultar al principio gra-
miten ya que los niños com- ciegos emplean frases de dos cioso y algunos adultos tien-
prendan mensajes y puedan o tres palabras con un estilo den a reforzar este tipo de
responder a ellos. telegráfico, como es habitual expresiones de forma abusi-
también entre sus va, pero esto puede ser perju-
Además realizar algún recadi- compañeros videntes dicial para los niños sin visión
to hará que el niño se sienta (“mamá pan”, o “con papá y resulta peligroso para su
muy satisfecho. Sentirá que calle”), mientras que otros desarrollo personal y social.
es mayor y capaz de hacer permanecen aferrados a la
cosas solo. Y que su madre o palabra-frase que, Es muy importante cuidar
su padre están contentos con convenientemente entonada, que las expresiones que el
él porque es un chico eficaz y les permite comunicar casi niño vaya incorporando ten-
puede ayudarles. todas sus necesidades básicas gan una correspondencia sig-
(“agua” por “dame agua” o nificativa para él.
El niño ciego también puede “calle” por “vamos a
ayudar a sus padres y realizar la calle”). Lo más importante en esta
algunas tareas dentro etapa no es que utilice frases
del hogar. Recordemos que el lengua- más o menos largas, que ten-
je comprensivo va muy por ga mucho vocabulario o que
Si le pedimos que nos traiga delante del expresivo. Hacia pronuncie correctamente,
los dos años, ya pueden com- sino que emplee el lenguaje
De 18 a 24 meses
sus zapatos, que coloque sus
calcetines usados en el cesto prender la mayoría de las fra- con una clara intención
de la ropa sucia o que guar- ses familiares que empleamos comunicativa; o sea que sepa
de un juguete en el baúl y le para dirigirnos a ellos: “vamos lo que quiere decir, aunque
agradecemos sinceramente a comer”, “ya tenemos que ir no sepa decirlo bien.
su ayuda, se sentirá orgulloso a dormir”, “dale el juguete a
y nosotros también. tu hermano”... La aparición y el desarrollo
del lenguaje, tanto en niños
El lenguaje, no sólo como ins- ciegos como en videntes, de-
Comprende muchas trumento de simbolización y pende fundamentalmente de
frases familiares y comunicación, sino en su as- cómo haya sido la interacción
emplea algunas pecto puramente fonético, social con sus padres y otros
expresiones con despierta en los niños sin vi- familiares durante los pri-
intención comunicativa sión un vivo interés. meros meses de vida y de las
oportunidades de experimen-
Los sonidos del lenguaje son tar que hayan podido tener.
Entre los 18 y los 24 meses tie- por sí mismos una fuente de
ne lugar una etapa de expan- estímulos y acaparan podero-
sión del lenguaje. No obstan- samente su atención.
te, la evolución en esta área
es muy variada y existen dife- Esto hace que muchas veces
rencias individuales muy mar- aprendan y repitan expresio-
cadas de unos niños a otros, nes verbales aunque éstas no
66
5.2. Área de comprensión sensorio motora y cognición
Cuando un niño tiene dificultades para miedo. Por eso, debemos como actividad sensoriomotora
67
Comprende “arriba , abajo” El juego del “como si”
como actividad
sensoria motora
De 18 a 24 meses
cima de la pelota y bajarse cogido como que se lava los pies sin
de nuestras manos, subir y bajar de agua.
la mesa, subir y bajar por el tobo-
El juego del “como si”
gán... Al principio, sólo podrá rea-
lizar acciones referidas a su
Mientras que el niño permanece propio cuerpo: lavarse, pei-
arriba le sostendremos con firme- narse, comer, etc. Algo más
za, quedando frente a él o incluso tarde, empezará a dar de co-
un poco por debajo. mer a su mamá, peinarla...
El niño podrá entonces tener sen- es un paso importante
saciones de que está más arriba o en el camino a la inteligencia
más abajo que mamá o papá. representativa, pero debemos
de cuidar que este juego no
Podemos aprovechar también si- se realice de una forma mecá-
tuaciones cotidianas como subir y nica; lo importante es que el
bajar las escaleras para reforzar es- niño comprenda que está imi-
tos conceptos. tando la acción de comer, y no
que golpee el plato o chupe
Como siempre, debemos garanti- la cuchara sin comprender su
zar que el niño se sienta seguro y sentido simbólico.
protegido y que estos ejercicios re-
sulten divertidos para él.
68
5.3. Área de manipulación
69
Ensarta anillas en un palo
No obstante, puede resultar a veces difícil y tediosa para niños ciegos. Por
eso, aunque resulte interesante como actividad de coordinación bimanual,
no podemos abusar de ella.
De 18 a 24 meses
A medida que los niños crecen empiezan a pensar de manera más compleja
y van pudiendo resolver problemas más difíciles.
Así que nosotros también iremos complicando las tareas. Después de ha-
ber aprendido a sacar introduciendo cómodamente su mano, el niño puede
aprender a extraer un objeto de un bote de boca estrecha, de modo que
sólo pueda conseguirlo volcándolo.
70
5.4. Área de motricidad gruesa, esquema corporal
y organización espacial.
Trepa a un sofá
Una vez que los niños han conseguido tener un control suficiente de su
cuerpo pueden trepar a muebles, bancos, escalones o desniveles no
muy altos.
Al objeto de motivar al niño sin visión a que realice esta conducta co-
locaremos juguetes atractivos en un sofá, en la cama... reclamando su
atención y ayudándole al principio a encaramarse.
Como ya hemos dicho, los correpasillos son elementos que, desde muy
pronto, dan bastante seguridad a los niños sin visión. Les proporcionan
estabilidad, usándolos algunos incluso antes de caminar, y les protegen
de algunos obstáculos. Avanzar hacia adelante requiere mayor control y
coordinación de movimientos que hacerlo hacia atrás. Por eso, la mayoría
de los niños al principio solo retroceden. Es necesario, pues, ayudarles a
conseguir desplazamientos frontales.
71
Gatea
De 18 a 24 meses
tipo de conductas.
72
Sube escaleras de la mano sin Se pone en cuclillas
alternar pies
Al principio subiremos con el niño cogido de la No obstante es importante que aprendan a aga-
mano, apoyando su otra mano sobre la barandi- charse manteniendo la verticalidad hasta quedar
lla. Cuando pueda subir solo agarrado a ella, nos en postura de cuclillas.
pondremos detrás de él, uno o dos escalones
más abajo. De esta manera podrán evitarse algún golpe con
obstáculos que pueda haber delante y sus manos
Lógicamente, es necesario que previamente haya quedarán libres para rescatar un objeto que se ha
podido explorar los escalones caído, coger los zapatos para ir a la calle, acariciar
culeando, gateando... al perro...
73
Lanza la pelota
Si hay dos adultos con el niño, éste se sentará entre las piernas de
uno de ellos con las suyas abiertas. Tomará la pelota entre sus ma-
nos y el adulto que está detrás le ayudará a elevarla e impulsarla
enviándosela al otro. Cuando éste la haya recogido, le reforzará
verbalmente, felicitándole por el logro y se la devolverá procuran-
do que caiga entre sus piernas.
Si sólo hay una persona con el niño pueden ambos colocarse frente
a una pared a una distancia no muy grande a fin de que la pelota
rebote y pueda recuperarla. Para este juego utilizaremos siempre
pelotas de tamaño mediano, sonoras y preferiblemente no muy rí-
gidas.Una vez que aprenda a lanzar la pelota, podrá hacerlo como
De 18 a 24 meses
él prefiera.
74
Toma alimentos sóli- se despertará en ellos el acceder a nuevas etapas
dos y variados gusto por comer. del desarrollo. Pero todos
debemos ir renunciando a
Les resulta también moti- gratificaciones infantiles y
Antes de los dieciocho vador dejar que toquen y soportar ciertas frustracio-
meses la mayoría de los manipulen algunos troci- nes si queremos madurar
niños toman ya alimentos tos de comida que ponga- como personas y adaptar-
sólidos, aunque algunos mos en sus platos. Seguro nos satisfactoriamente al
padres pueden contribuir que no nos gusta que se mundo social.
involuntariamente a retra- manchen pero “son gajes
sar o hacer un problema del oficio”. El precio que pagamos
del paso a la masticación. por no hacerlo es dema-
siado alto: permanecer
A veces creemos que to- Abandona la alimenta- eternamente como niños
mando purés están mejor ción con biberón grandes.
nutridos y que “lo más
importante es que el niño Tanto el biberón como Por eso, aunque el em-
coma”. el chupete cumplen una pleo del biberón pueda
función necesaria durante resultar para los padres
Sin embargo, ya sabemos los dos primeros años de muy cómodo y el niño se
que nuestra labor es ayu- vida. aferré a él, después de los
darles en su proceso de dos años es necesario ayu-
desarrollo general y apo- El biberón es una prolon- darle a despedirse de él de
yarles en los cambios que gación, además de haber forma definitiva.
deben irse efectuando du- podido ser una sustitución,
De 18 a 24 meses
75
ferir su proceso de crecimiento y además puede
resultar perjudicial para la boca.
De 18 a 24 meses
Este gesto es el primer paso evolutivo que nos in-
dica que el niño está tomando conciencia de las
sensaciones relacionadas con el control de los es-
fínteres. Para enseñarle a indicarnos cuándo tiene
el pañal sucio, sólo tenemos que observar cuándo
ha hecho caca, decírselo con naturalidad y tocarle
o llevarle su mano al pañal para que empiece a
asociar la palabra caca a esta sensación.
76
6. El niño de 24 a 30 meses, descripción de los objetivos
de este periodo para las distintas áreas del desarrollo.
De 24 a 30 meses
77
6.1. Área de comunicación, lenguaje y socialización.
Besa y acerca la cara para que le besen
De 24 a 30 meses
qué consiste “ese aparato mágico” y experimen-
tar directamente con él.
78
Muestra conductas En general, no es con- y concederle su derecho a
oposicionistas veniente contradecirles decidir.
frontalmente. Cuando las
Los dos años es la edad actividades no sean abso- Amplía su vocabulario
del egocentrismo. Los ni- lutamente obligatorias, y emplea frases más
ños están construyendo su puede resultar útil pre- complejas
identidad. Necesitan saber guntar o sugerir en vez
que son alguien, distintos de imponer. Por ejemplo, Los niños ciegos, siempre
a su madre y a los otros. “podemos salir al parque” que no haya alguna otra
Por eso se muestran opo- en vez de “hay que salir al alteración asociada que lo
sicionistas y muchas veces parque”. A veces podemos justifique, cuando se des-
testarudos. Una manera darles algunas alternativas envuelven en un ambiente
elemental de afirmarse como: “vamos a la calle, sano y favorecedor de su
frente a los demás es de- ¿quieres llevarte el coche desarrollo, adquirirán con
cir “no” a cualquier pro- o la pelota?” bastante rapidez un len-
puesta o imposición. No guaje rico y comunicativo
debemos desesperarnos No es aconsejable inte- que facilitará su relación
porque esta etapa se pa- rrumpir sus juegos o activi- con los demás y constitui-
sará en unos meses. dades placenteras de for- rá un recurso inestimable
ma brusca. Es conveniente para su propio desarrollo.
Hacia los tres años son avisarles con un poco de
mucho más razonables y antelación de las activida- La mayoría de ellos empie-
se puede negociar mejor des que se avecinan, sobre za en esta etapa a utilizar
con ellos. todo si son innegociables. frases relativamente com-
Por ejemplo, “cuando aca- plejas, todavía no muy lar-
Es una conducta necesaria bemos de jugar, tenemos gas, pero que les permiten
para crecer con conciencia que ir a cenar”. ya comunicarse con bas-
de ser una persona tante acierto. Amplían día
independiente. Cuando sea necesario que a día su vocabulario e in-
el niño ceda y no haya otro corporan vertiginosamen-
De hecho, debemos pre- remedio, le conduciremos te palabras y expresiones
ocuparnos más si el niño físicamente, sin violencia y de su entorno.
se muestra dócil y sumiso sin enfadarnos.
y acepta sin protestar las No obstante, algunos ni-
iniciativas de los otros. Por ejemplo, si es la hora ños se muestran más reti-
De 24 a 30 meses
Algunos niños ciegos ma- del baño, le llevaremos en centes y después de cum-
nifiestan esta tendencia, brazos o de la mano, mien- plir los dos años andan
sobre todo cuando les fa- tras le decimos: “hay que todavía rezagados sin que
cilitamos demasiado las bañarse; si quieres puedes debamos preocuparnos
cosas y no estimulamos meter tu pato y jugamos excesivamente.
sus iniciativas. Esta exce- un rato; luego, durante la
siva protección acrecienta cena podemos oír música Ahora bien, sí debemos
en ellos un sentimiento de o un cuento”. prestar atención a algu-
inseguridad e incapacidad nos aspectos cualitativos
que puede resultar muy Por último, en cuestiones que ya mencionamos al
perjudicial en su desarro- que no sean importantes referirnos al lenguaje en
llo futuro. debemos ceder nosotros el periodo
79
evolutivo anterior. sayando alguna pro- lato experiencial, hay ries-
ducción verbal nueva. go de que se desarrolle un
Nos referimos al riesgo de lenguaje verbalista y falto
que se desarrolle un len- Cuando estas repeti- de significado.
guaje repetitivo o ciones son descontex-
ecolálico, o un lenguaje tualizadas o demasia- Por ejemplo: puede decir-
muy verbalista. do frecuentes y llegan nos que su camiseta tiene
a interferir la comu- “margaritas” sin saber qué
Al principio las repeticio- nicación, por ejemplo son las margaritas o refi-
nes son formas evolutivas cuando el niño repite riéndose exclusivamente a
propias del comienzo del insistentemente esló- unos bultitos que percibe
lenguaje. Por ejemplo, ganes publicitarios, o en ella.
cuando decimos a un niño: habla con un lengua-
“¿ponemos música?”, pro- je poco comprensible, Le gusta que le cuenten
bablemente nos responda son un indicador de cuentos
repitiendo la frase en vez alteración del desarro-
de afirmar. llo y debemos acudir a A todos los niños les gusta
un profesional con ex- que les cuenten cuentos,
En general, estas formas periencia que valore la incluso antes de entender
ecolálicas del lenguaje in- problemática que pue- con precisión sus argu-
fantil son normales cuan- da estar aconteciendo mentos.
do guardan relación con y dé las orientaciones
el contexto y se emplean oportunas. A los niños deficientes vi-
con un fin comunicativo. suales, que tienen un par-
Por ejemplo, cuando un Por otra parte, como ticular interés por todo lo
niño se dice a sí mismo, re- hemos dicho, el niño verbal, si cabe, les resulta
pitiendo lo que sus padres ciego no encuentra aún más placentero.
le dicen a él: “despacio, problemas para imi-
despacio”. tar el lenguaje de sus Más adelante, los niños
familiares y frecuente- irán comprendiendo me-
Es también normal que mente goza repitiendo jor el significado de las
algunos niños ciegos se palabras y frases que palabras y el sentido de
pongan más repetitivos escucha. Si la experien- las narraciones y se intere-
cuando están nerviosos cia y las palabras que sarán por ellas. Por el mo-
o se encuentran en una la categorizan son pa- mento, se recrean más en
De 24 a 30 meses
situación estresante para ralelas, y no hay pro- la melodía de la voz de los
ellos. Por ejemplo, en las blemas asociados a la padres que en el conteni-
reuniones donde hay mu- deficiencia visual, el do de los relatos.
cho ruido o cuando van al niño desarrollará un
médico. lenguaje rico El tiempo dedicado a los
y comunicativo. cuentos es un tiempo muy
Las ecolalias pueden in- agradable, de calma y de
dicar que el niño desea Si los adultos que con- contacto afectivo. Resulta
contacto con el adulto, vivimos con él no cui- especialmente adecuado
que no comprende lo que damos asegurarnos de contar o leer cuentos a
pasa, o simplemente que que cada expresión los niños a la hora de irse
está en verbal tenga un corre- a la cama o cuando estén
80
inquietos o preocupados y A veces a los adultos y fácilmente manipulables
queramos tranquilizarles. particularmente a algunos como botones, judías,
A esta edad es preferible padres les cuesta mucho nueces... para que llene o
que los padres les cuenten trabajo soportar la difi- vacíe algún recipiente.
personalmente los cuen- cultad del niño ciego al
tos, aunque más adelante iniciar nuevas tareas y le Como siempre, aplica-
les gustará también mu- prestan más ayuda de la remos estos conceptos a
cho escucharlos grabados. necesaria. situaciones de la vida co-
tidiana, como llenar o va-
Se enorgullece de Esta actitud puede llegar ciar la bañera de agua, el
sus éxitos a obstaculizar seriamente plato de puré o la boca de
su autonomía y su proceso comida.
Antes de los dos años los de crecimiento y además
niños se ponen contentos le priva de un sentimiento
cuando hacen algo bien de satisfacción que viene
porque saben que van a de “sentirse capaz”, lo
ser aplaudidos o premia- que empobrecerá la ima-
dos por sus familiares o gen de sí mismo.
por sus educadores. Cuan-
do son más mayorcitos
empiezan a tener un sen-
timiento de satisfacción Comprende los
personal por el hecho en conceptos “lleno-vacío”
sí de haber realizado una
tarea con éxito. La adquisición de los con-
ceptos opuestos “lleno-
Así se ponen contentos vacío” tiene lugar en esta
cuando consiguen ellos edad en todos los niños y
solos llevarse la cuchara no entraña particular di-
cargada de “petit suisse” ficultad para los niños sin
a la boca por el hecho visión.
mismo de haberlo conse-
guido (aunque no haya Para que comprendan más
sido del todo perfecto), fácilmente estos concep-
además de por saber que tos, es necesario trabajar
con los pares opuestos:
De 24 a 30 meses
81
6.2. Área de comprensión sensoria motora y cognitiva
Ya hemos aludido en varias ocasiones al hecho de que los niños videntes re-
ciben mucha información sin que los padres o los educadores se lo propon-
gan intencionalmente. A esta edad, los niños ciegos están familiarizados
con los objetos que experimentan cotidianamente y suelen saber para qué
sirven. Por ejemplo, que el cásete es para escuchar música, el pijama para
acostarse y el abrigo para salir a la calle.
Por eso es muy importante procurar que participe lo más activamente po-
sible en los hábitos de la vida diaria y se familiarice con los objetos y su
uso. Así, por ejemplo, a la hora de poner la mesa podemos invitarle a que
nos ayude a extender el mantel, hacerle que toque la jarra de agua antes
de servir los vasos o darle el abrebotellas y los palillos para que los lleve a
la mesa. A veces nos cuesta tener presente que el niño con ceguera accede
únicamente a una realidad parcial y que nuestra misión como padres y como
educadores es, en buena medida, acercarle el mundo a sus
capacidades perceptivas.
Es importante que nos aseguremos de que las palabras que el niño va incor-
De 24 a 30 meses
porando tengan un verdadero significado y un referente con el que haya
tenido una experiencia directa. Recordemos cuando decíamos que debemos
hablar en los contextos apropiados. Para comprobar si el niño está adqui-
riendo un vocabulario real, con sentido, podemos colocar dos o tres objetos
conocidos y pedirle que encuentre uno de ellos, por ejemplo colocarle sobre
una mesa una galleta, una nuez y un caramelo y pedirle que busque alguno
de ellos. Lógicamente podemos ir complicando la tarea progresivamente.
82
Generaliza acciones Sin embargo, recono-
de juego a varios cer en esos muñecos
sujetos la representación de
“bebés de verdad” no
Poco después de iniciar es tan inmediato para
el juego del “como si” un niño sin visión. Po-
los niños pueden re- siblemente, y durante
presentar en el juego un tiempo, los ignore y
una acción y aplicarla no comprenda el signi-
a distintas personas: ficado del juego.
hacen como que co-
men y dan de comer Es importante que rea-
a la mamá, al papá, al licemos un trabajo pre-
hermano, etc. vio de identificación
del muñeco y de sus
Al niño ciego le re- elementos significati-
sulta más difícil hacer vos a la vez que el niño
esta generalización y los reconoce en su pro-
somos los adultos los pio cuerpo, “¿dónde
que debemos inducirle está el pelo del muñe-
a ello. co?, ¿y el tuyo?; ¿qué
tiene el muñeco en los
Tengamos en cuenta pies?, ¿zapatos como
que en esta actividad los tuyos?”
interviene en buena
medida la imitación Acunar y cantar al
que está muy mediati- muñeco, y enseñarle
zada por la visión. al niño a que lo haga,
favorece la vivencia y
Por eso a veces debe- la comprensión de que
mos tomar nosotros ese muñeco represen-
la mano del niño y ta a un bebé.
ayudarle a realizar los
gestos y movimientos
implicados en las dis-
De 24 a 30 meses
83
6.3. Área de manipulación
De 24 a 30 meses
mano libre. aún suelen necesitar ayu- pendiente.
da para sostener las piezas
Una actividad encamina- inferiores que han sido
da a favorecer la prensión apiladas previamente.
en pinza es pellizcar peda-
citos de plastilina que el Así, si nosotros colocamos
niño irá cogiendo dos o tres cubos y los suje-
utilizando las yemas de tamos, él colocará el cuar-
sus dedos corazón, pulgar to sin problemas, pero
e índice. cuando lo intenta hacer
sin ninguna ayuda, puede
tirar los anteriores al in-
84
Mete objetos pequeños
en frascos de boca
estrecha
85
En esta etapa los niños ya mano con una mos a realizar la tarea de
pueden introducir objetos boca estrecha. El niño de- forma
pequeños, canicas, boto- berá abrazar la boca con sistemática. Todavía es
nes, en botes de boca es- su mano no dominante, normal que cambie de
De 24 a 30 meses
trecha, de dos o tres cen- colocando los dedos índi- mano al ejecutar la tarea,
tímetros, lo que implica ce y pulgar en sus bordes. hasta que la lateralidad
bastante control de ambas Mientras, y sin perder esta esté definida, pero debe-
habilidades motoras. posición, le iremos ofre- mos procurar que no cam-
ciendo o irá tomando él bie continuamente. Le de-
Podemos ofrecer al niño mismo las pequeñas pie- jaremos que sea él mismo
una bandeja o caja con zas para introducirlas en el que elija una mano y
objetos pequeños y varia- el frasco, cuidando en lo trataremos, en la medi-
dos como canicas, casca- posible que las tome entre da de lo posible, de que
beles, botones, caramelos, sus dedos. Por supuesto, finalice el ejercicio con la
dados, etc. y un frasco del podrá jugar con todo el mano elegida.
tamaño apropiado a su material y no le obligare-
86
Coloca chinchetas en un clavijero con pinza Explora un relieve en una
de tres dedos superficie bidimensional
Una importante adaptación que los niños ciegos Los niños ciegos obtienen a través de sus manos
deben realizar es la forma como deben colocar mucha información. Además de reconocer obje-
sus dedos para sujetar los objetos en pinza. tos tridimensionales y poder conocer el mundo
que les circunda, sus manos les servirán para la
Los niños videntes sostienen un vástago “en pin- lecto-escritura en relieve y la percepción de re-
za”, colocándolo entre los dedos pulgar e índice presentaciones gráficas. La percepción de formas
y, en esta posición, son capaces de insertarlo en y texturas variadas y agradables invita a la explo-
un orificio. ración táctil.
Sin embargo, los niños sin visión precisan ayu- Se pueden elaborar fichas sencillas, utilizando pa-
darse con el dedo corazón al objeto de recoger pel grueso tipo caña o cartulina satinada, de ta-
información sobre la posición que ocupa dicho maño aproximado Din A 4. El material empleado
objeto. para las figuras debe ser suave y permitir que los
dedos se deslicen sobre él sin ofrecer demasiada
Así para colocar una chincheta o vástago en po- resistencia. Los materiales más aconsejables para
De 24 a 30 meses
sición vertical y que se introduzca correctamente los comienzos de estas actividades son los fieltros,
en el tablero, el niño ciego tendrá que emplear terciopelos, cauchos blandos y corchos, cuidando
los tres dedos para poder percibir la orientación que los bordes no se levanten y no raspen; existen
del vástago y presionar con el índice para intro- planchas de material adhesivo que son muy có-
ducirlo. modas para cortar y pegar y producen un efecto
táctil muy agradable.
87
6.4. Área de motricidad gruesa, esquema corporal
y organización espacial
Se desliza por mo y recorriendo las Se desplaza solo por la meta que pretende
un tobogán barandillas de subida la casa no puede ser interpre-
y de bajada con sus tado todavía como un
La privación visual su- manos. A continuación Después de los dos indicador de retraso
pone dificultades im- podemos jugar a lan- años los niños ciegos evolutivo.
portantes para las ac- zar una pelota o un co- tienen ya capacidad
tividades visomotoras che por la rampa. para controlar sus mo- Es conveniente que les
que requieren control vimientos y desplazar- dejemos desplazarse
remoto del espacio. Para aprender a utili- se con tranquilidad por la casa con liber-
zar el tobogán, el niño por espacios interio- tad, aunque al princi-
Sin embargo, cuando se situará frente a la res, aunque necesiten pio lo hagan con cierta
el niño dispone de un escalera sujetándose orientarse siguiendo vigilancia. Procurare-
elemento de psico- a ambos lados de la superficies de muebles mos mantener estable
motricidad con el que barandilla y, colocán- o paredes. la distribución de los
puede estar en con- donos nosotros detrás muebles y de aquellos
tacto directo, obtiene de él, irá subiendo. A esta edad no pueden elementos que puedan
puntos de apoyo y re- Una vez arriba le ayu- todavía tener interiori- ser una referencia para
ferencias claras que le daremos a sentarse y le zadas estructuras espa- ellos, una papelera, un
permiten moverse con sujetaremos mientras ciales, pero se orientan revistero o un banco,
mayor seguridad y agi- baja para que se sienta con bastante eficacia y retirar en estos me-
lidad. seguro y frenemos así en trayectos cortos, ses aquellos objetos
el descenso. siguiendo elementos que puedan resultar
Dominar un tobogán conocidos que les sir- peligrosos: estufas en-
es un objetivo relati- Una vez que interiori- ven de referencia. Por cendidas o adornos
vamente sencillo para ce los movimientos y ejemplo, saben que si de cristal o cerámica.
el niño ciego. Aunque coja seguridad, podrá continúan la línea del Aunque no es nece-
a los padres pueda hacerlo solo. sofá encontrarán la sario realizar grandes
asustarles al principio, mesa donde está el ra- cambios.
tiene una estructura diocasete.
fija fácil de reconocer Sí tenemos que tener
y, con las precauciones Hacia los dos años y la precaución de man-
lógicas para evitar ac- medio, muchos niños tener las puertas de la
cidentes, podrá disfru- ciegos pueden dirigirse casa abiertas de par
tar subiendo y bajando también a una habita- en par, colocando la
por el mismo. ción utilizando pistas hoja sobre la pared, o
De 24 a 30 meses
sonoras u olfativas que cerradas. Las puertas
Los primeros toboga- les ayudan a localizar a medio abrir son obs-
nes deberán ser pe- el punto de destino. táculos especialmente
queños para que sean Por ejemplo, se dirigen peligrosos para las per-
abarcables por las ma- al baño cuando la ba- sonas con deficiencia
nos del niño y nos per- ñera se está llenando, visual.
mita ayudarle. o a la cocina cuando se
está guisando. No obs-
Antes de subir le ense- tante, el hecho de que
ñaremos la estructura un niño de esta edad
del tobogán, colocán- se desoriente dentro
dole a un lado del mis- de la casa o no localice
88
Puede guiarse siguiendo Sin embargo, a veces necesitan
una pared un poco de ayuda para des-
cender porque pueden tener
Antes de empezar a caminar miedo de perder el equilibrio.
muchos niños sin visión em- Por eso podemos explicarles
plean la pared como un ele- que si se acercan a un mueble
mento de apoyo para dar sus sólido y se apoyan en él, pue-
primeros pasos cuando todavía den tranquilamente pasar una
avanzan con marcha lateral. de sus piernas por encima del
asiento del correpasillos y salir
Poco después de comenzar a sin temor.
caminar ya sin apoyo la utiliza-
rán como un elemento “guía”, Cuando tengan más estabili-
esto es, ya no como un apoyo dad, podrán bajar apoyándose
motriz para no desestabilizar- sólo en el volante y pasando la
se, sino como una referencia pierna por encima del asiento.
espacial.
89
Baja escaleras con apoyo
De 24 a 30 meses
En estos casos es importante visomotriz.
proporcionar al niño un am-
biente tranquilo, reducir el Sin embargo, algunos niños se
nivel de estímulos y mantener manejan muy bien y disfrutan
nosotros mismos la calma. mucho chutando la pelota,
aunque haya que hacer para
En todo caso, si su inquietud ello algunas adaptaciones.
no es transitoria y en general
muestra rasgos de ansiedad o Para aprender a chutar es
nerviosismo, sería convenien- conveniente situarnos en un
te consultar con un pasillo o corredor estrecho,
especialista. que podemos improvisar con
90
6.5. Área de hábitos y autonomía
91
ellos mismos limpios y se- El niño deficiente visual ciencia es nuestro mejor
cos. Pero el significado de no halla dificultades es- aliado en estos casos.
los excrementos y del con- peciales en el proceso
trol de los esfínteres varía del control de esfínteres El control nocturno, se
para cada niño en función y puede conseguirlo a la consigue más tardíamente
de sus sentimientos y rela- misma edad que sus com- y está en estrecha relación
ciones. Los productos de pañeros videntes. con la maduración bioló-
su cuerpo despiertan en gica.
ellos un profundo interés El primer paso es que el
y muchos desean tocarlos, niño nombre y reconoz- Identifica su ropa más
olerlos, etc. ca que lo que tiene en el común
pañal es pis o caca. Poco
Reaccionan también de tiempo después obser- Hacia los dos años y medio
manera muy diferente varemos que permanece los niños pueden ya cono-
ante el orinal o el inodoro. seco durante períodos cer muchas prendas de su
Algunos se asustan ante el algo más largos. Así hacia ropa y nombrar algunas
ruido del agua de la cister- los dos años aproximada- de ellas.
na y temen ser tragados mente podemos invitar-
por ella; otros se sientan le a sentarse en el orinal Estas no son difíciles de
alegremente en el orinal asegurándonos de que reconocer para los niños
aunque no comprendan se encuentre cómodo y sin visión ya que son fá-
bien lo que se espera de en una postura estable, y cilmente perceptibles ¡al
ellos. En general debemos que los tiempos sean cor- tacto. Al principio suelen
ser respetuosos con estos tos (unos 3 ó 4 minutos), identificarlas por las tex-
miedos y con los ritmos aunque no consiga hacer turas que resultan típicas
que cada niño tenga y, pis. Es importante que el de cada prenda: el jersey
sobre todo, no debemos niño esté tranquilo. Pode- de lana, los pantalones de
reñir ni castigar cuando el mos hablarle y mostrarnos pana, la camiseta de al-
niño esté en este proceso. contentos con sus éxitos. godón, los tirantes elásti-
cos... Procuraremos que el
Muchos padres se sien- Pasarán algunas semanas niño toque estas prendas
ten deseosos de quitar al desde que comencemos a antes de ponérselas, y las
niño los pañales, pero no sentar al niño en el orinal iremos nombrando mien-
es aconsejable apresurar- hasta que pueda prescin- tras le vestimos.
se. Una actitud ansiosa de dir de los pañales, y aún
De 24 a 30 meses
los padres puede desper- así, una vez que lo haya Es importante que el niño
tar una respuesta ansiosa conseguido, pueden pro- participe activamente en
en el niño. Las prisas son ducirse “incidentes” es- esta actividad: puede traer
inútiles, además de con- porádicos, o algunos pe- la chaqueta que está en su
traproducentes, ya que el riodos en los que el niño percha, sacar los calceti-
control de esfínteres no puede volver a no retener, nes del cajón, terminar de
está ligado tanto al apren- normalmente como con- colocarse las mangas de la
dizaje como a la propia secuencia de algún episo- camiseta, ponerse los za-
maduración orgánica. En dio como el nacimiento patillas...
general no es aconsejable de un hermano, un viaje
iniciar el control antes de de los padres, el inicio de Cuando está vestido pode-
los dos años. la escuela infantil... La pa- mos alabar lo bonito que
92
es su jersey o lo guapo que es que se calle, duerma y • Es conveniente tener ho-
está con esos pantalones, deje dormir, sea como sea. rarios regulares y estable-
o pedirle que nos señale Otras veces porque les da cer rutinas, lo que ayuda
alguna de las prendas que pena y creen que le están mucho a los niños física y
tiene puestas o que se las ayudando. En ocasiones psicológicamente.
enseñe a algún familiar son los propios padres los
que venga a verle. que desean dormir con el • El dormitorio debe ser
niño; esto es más frecuen- un lugar agradable para
Pasa la noche en te en familias monopa- el niño, de forma que le
su habitación rentales o cuando uno de apetezca permanecer en
los miembros de la pareja él durante el día, lo que le
Muchos niños que dor- debe ausentarse periódi- ayudará a sentirse cómo-
mían ya en su dormitorio camente del hogar. do y seguro en ese espacio
desde los seis meses y lo durante la noche.
hacían tranquilamente, Esta respuesta desenca-
durante el tercer año de dena una situación, que • También es importante
vida pasan malas noches, resulta después difícil de no estimularle antes de
se despiertan sobresalta- superar. Conseguiremos acostarse para que no esté
dos y reclaman ir a la habi- quizá ahorrarnos una excitado, lo que dificulta
tación de los padres. Y en mala noche, pero estare- mucho poder conciliar el
esto, los niños deficientes mos garantizándonos un sueño.
visuales no son una excep- problema eterno, ya que
ción. el niño aprenderá que si En general, si los padres
él llora, sus padres acaban son tranquilos y se mues-
Es normal que los padres se cediendo. tran firmes pero pacientes,
preocupen porque el niño el niño se acostumbrará
llore o grite con angustia, Por otra parte, y esto es a dormir en su habitación
sin poder despertarse, lo lo más importante para el toda la noche.
que puede hacerles pensar niño, asociará el estar solo
que quizá le esté pasando en su habitación a las sen-
algo. Sin embargo, si no saciones de inquietud o
se trata de alguna enfer- miedo, lo que perjudicará
medad, en esta edad las seriamente su proceso de
pesadillas son habituales y crecimiento y su propio
no indican necesariamen- bienestar.
De 24 a 30 meses
93
7. El niño de 30 meses a 3 años, descripción de los objetivos
de este periodo para las distintas áreas del desarrollo
94
7.1. Área de comunicación, lenguaje y socialización
Es capaz de hacer com- Para que este proceso ten- la imagen global resultará
patible aspectos positi- ga lugar es importante protectora permitiendo la
vos y negativos de sus que los padres se mues- separación y favoreciendo
figuras significativas tren en general cariñosos, un crecimiento sano.
tengan en cuenta y respe-
A partir de los dos años y ten los sentimientos y los Por otra parte, en esta
medio aproximadamente, deseos del niño aunque a edad comienza a desa-
los niños pueden tener veces haya que contrade- rrollarse un sentimiento
una imagen de su madre cirle, y que cuando esta- del tiempo y de las rela-
relativamente estable. blezcan normas y límites ciones espaciales y con
a su comportamiento, lo ello una mayor capacidad
Los más pequeños no pue- hagan sin cuestionar su para tolerar la demora de
den entender que la mamá afecto por su hijo ni su va- las gratificaciones y para
que se enfada y la mamá lía como persona. soportar la separación.
que les mima y les cuida es Conceptos como “más tar-
la misma mamá. A partir de” o “mañana” se han
de esta edad empiezan a Puede soportar la vivenciado en relación a
comprender que mamá es ausencia temporal de las “idas y venidas” de la
una única persona que a los padres madre, pero ahora empe-
veces está enfadada pero zarán a usarse como orga-
les sigue queriendo. Para que los niños puedan nizadores de la experien-
tolerar la ausencia tempo- cia.
Si en general, la relación ral de sus padres sin de-
entre la madre y su hijo masiada angustia, deben Para que en esta etapa
es básicamente buena, haber adquirido algunas pueda tener lugar una
el niño podrá soportar capacidades previas. separación sana y no trau-
algunas regañinas y pro- mática es necesario que
hibiciones sin pensar que Entre otras, la internali- anteriormente se haya
mamá es una “bruja mal- zación de la figura de la establecido con el niño
vada”. Quizá se enfade y madre como alguien bue- una relación positiva que
crea que mamá no tiene no y confiable y una cierta le permita, paulatinamen-
razón o que está de mal noción del tiempo. te, soportar periodos de
humor, pero confiará en separación en la confian-
que dentro de un rato, pa- La representación interna za de que sus padres van
sará la tempestad y mamá de las figuras significativas a regresar sin ninguna
volverá a estar contenta. del niño como personas duda.
emocionalmente estables
Esta confianza básica en su tiene lugar en el curso En esta etapa también es
madre se va extendiendo del tercer año, lo que va común plantearse la in-
a otros adultos, y le permi- a proporcionarle consuelo corporación del niño a la
tirá enfrentarse al mundo aún en su ausencia física. escuela. Es el momento
con una actitud más se- El que esto llegue o no a adecuado, pero resulta
gura y esperanzada. Esto suceder depende de cómo necesario hacerlo sin pri-
le hará soportar mejor las se han ido produciendo las sa. Es conveniente que el
situaciones adversas o los etapas anteriores. Si ha ha- niño tenga relación con
De 30 meses a 3 años
95
familiar. Es también acon- Establece con el padre algunos deseos para con-
sejable que el niño pueda una relación específica seguir determinados
estar una noche en casa y significativa logros.
de los abuelos o que salga
a dar un paseo con fami- El papel del padre, en esta A él le corresponde la ta-
liares o amigos que man- edad, es decisivo para que rea de hacer ver al niño
tengan con él relaciones la relación tan fuerte que que, aunque exija algunos
frecuentes. Por último la había entre el hijo y su esfuerzos, el mundo exte-
incorporación a la escuela madre vaya abriéndose y rior también es atractivo,
debe ser un proceso lento, permita la incorporación y que hacerse mayor tiene
ya que en ella suele haber del niño al mundo social. algunas ventajas.
un cúmulo de estímulos
que no son fácilmente A partir de los dos años y A veces, cuando el niño
controlables para un niño medio o tres años, el niño tiene alguna discapaci-
sin visión. se da cuenta de que papá dad, los padres tienden a
y mamá tienen entre sí retraerse y a no exigirle
En resumen, el proceso una relación muy especial la aceptación de las nor-
de separación es impres- de la que él está excluido. mas que sí le exigirían si
cindible para que el niño Esto no le gusta nada y no tuviera discapacidad.
se haga persona, pero el pretenderá colocarse en Piensan quizá que “estos
ritmo debe ser respetuoso medio, con el fin de re- niños tienen muchos pro-
con su proceso tener para sí a uno de los blemas”; que “ya tendrán
de maduración. dos miembros de la pareja tiempo de sufrir”; y que
y que el otro “moleste lo “de momento están mejor
menos posible”. con la madre”.
Esto resultaría muy có- Estas actitudes suelen aca-
modo, pero condenaría rrear importantes proble-
al niño al infantilismo mas de adaptación para
eterno. Renunciar a estos los niños. Acaban siendo
amores infantiles y a esta caprichosos y poco respe-
situación privilegiada en tuosos con las necesidades
la que papá o mamá col- y los sentimientos de los
man todos los deseos es demás y, a la larga, suelen
ineludible para adaptarse ser rechazados, lo que les
a las exigencias del mun- reporta a ellos mismos un
do exterior, poder tener sentimiento de insatisfac-
amigos y emprender la ción y soledad.
vida propia.
Por otra parte, padres y
El padre desempeña un madres son modelos de
papel clave en este proce- identificación. O sea, el
so porque él, que también niño irá tomando de cada
quiere mucho a su hijo, le uno aspectos de su con-
puede ayudar a despren- ducta o rasgos de su perso-
De 30 meses a 3 años
derse paulatinamente de nalidad, que incorporará a
la madre y a renunciar a su propia identidad como
96
chico o chica que pertene-
ce a una cultura determi-
nada. En este sentido, los
varones se identificarán
más con los padres y las
mujeres con las madres.
A los tres años los niños ejemplo, que para salir Es importante que las
son capaces de entender a la calle hay que poner- normas sean firmes, pero
que en muchas ocasiones se los zapatos, que des- que no resulten arbitra-
deben aceptar y atener- pués de bañarse hay que rias. Las reglas están para
se a algunas normas para ponerse el pijama... Y las favorecer la adaptación a
conseguir un objetivo o que se refieren a las tareas la realidad y la eficacia en
una gratificación. Al prin- manipulativas, cognitivas las tareas y no deben va-
cipio obedecen para con- o motoras encaminadas riar en función del ánimo
servar el afecto y la apro- prioritariamente al apren- de los adultos que las im-
bación de los adultos. A dizaje, como por ejem- pongan. Así, si unos días
los tres años comprenden plo: mantener atención los padres prohíben que
ya que para alcanzar una y orden suficiente para el niño duerma en la ha-
meta es necesario realizar ejecutar una torre, orga- bitación con ellos y otros
determinadas acciones. nizar un material para días se lo permiten por-
clasificarlo... No obstante, que están más cansados, o
Hay dos tipos de reglas es natural que no siempre si unos días se le permite
que a esta edad ya se pue- estén dispuestos a tolerar jugar con el mando de la
den interiorizar: las que estas reglas y que a veces televisión y otros días se le
hacen referencia a los há- intenten saltárselas y “sa- prohíbe, el niño pensará
bitos de vida diaria y que lirse con la suya”. seguramente que no exis-
De 30 meses a 3 años
97
petar las normas y que es interacción. No son capa-
simplemente el capricho ces de mantener juegos
del adulto el que impone cooperativos y no están
su criterio. dispuestos a compartir
sus juguetes. Su actividad
Por otra parte, tampoco sigue siendo individual,
se pueden poner excesivas aunque la realizan en pa-
normas que restrinjan de- ralelo con otros niños de
masiado las posibilidades forma que unos imitan los
de acción del niño. Hay juegos de los otros.
que ser estrictos en las Empieza a interesarse
cuestiones más importan- por otros niños Habitualmente, el niño
tes y permisivos en aqué- ciego ha permanecido más
llas otras que tengan una Durante los primeros dos apegado a sus padres, y a
importancia secundaria. años de vida los niños sue- otros adultos allegados a
len tener un mundo de la familia. En general la
A veces, la deficiencia vi- relaciones restringido a relación con otros niños
sual, o cualquier otra dis- su familia, amigos de ésta ha estado más limitada,
capacidad, hace que los y algunos otros adultos aunque cuando hay her-
padres no pongan límites de su entorno. Hasta esta manos, primos, vecinos...
suficientes a sus hijos. Sin edad sus juegos han sido la interacción con los igua-
embargo en este aspecto, individuales o con adultos les se facilita mucho.
no tendría que haber di- y su interés por los iguales
ferencias con respecto a ha sido escaso. Este mun- La falta de visión dificulta
otros niños sin déficit, ya do suele están algo más cualitativamente la comu-
que unos y otros han de reducido en el caso de ni- nicación gestual, la obser-
adaptarse necesariamente ños con discapacidad. vación y la imitación, que
a la realidad. tanto peso tienen, en esta
A partir de los dos años o edad, en la relación con
No obstante, si a pesar de dos años y medio el niño los iguales. Estas dificulta-
mantener en casa unas empieza a observar con des se hacen especialmen-
normas coherentes, el cierto interés las activida- te patentes en esta etapa,
niño después de los tres des que realizan otros de en que el lenguaje es to-
años o tres años y medio su misma edad. Empie- davía incipiente y la movi-
se opone sistemáticamen- za a percibir que a esas lidad grande.
te a la aceptación de las “personitas” de su mismo
mismas, es conveniente tamaño no sólo le une la El niño ciego tiene más di-
consultar con un profe- estatura, sino muchas co- ficultades para identificar
sional con experiencia en sas más: les interesa “su a los otros y reconocer a
este campo. juguete”, le hablan con su cada uno por su voz; sa-
misma “lengua de trapo”, ber dónde están; elegir
lloran como él y reclaman con quiénes quiere jugar
también a sus mamas... así y dirigirse hacia ellos; sa-
que “algo de interesante ber a qué están jugando
tendrán”. Sin embargo, y cómo se juega... Pero ló-
De 30 meses a 3 años
en esta edad, están toda- gicamente, él también ne-
vía lejos de una verdadera cesita relacionarse con sus
98
iguales. Por ello, hemos juegos en los que pueda No es extraño que un niño
de estar más pendientes sentirse cómodo. Así, po- ciego pregunte para recla-
en este período en el que demos organizar corros mar nuestra atención. Por
se le presentan experien- sencillos, juegos de pisci- ejemplo, si no sabe qué
cias interesantes, pero na con otros niños, tur- hacer o dónde estamos. En
que entrañan a la vez di- nos para deslizarse por estos casos es mejor tran-
ficultades. un tobogán, parejas para quilizarle, y descubrir para
subirse a columpios o ba- qué nos necesita, que dar
Es normal que los adultos, lancines... sucesivas respuestas a una
y particularmente los pa- retahíla de preguntas que
dres, vivan estos momen- Más adelante también en realidad no
tos con desazón al percibir tendrá que asumir que puede asimilar.
la diferencia del niño con hay algunas cosas que no
respecto a los demás, y va a poder hacer por su Otras veces lo que necesi-
las dificultades que van a deficiencia visual, aunque ta es calmarse. Por ejem-
suponer para él estos pri- ello no le impedirá en- plo, porque le ha asusta-
meros pasos hacia la vida contrar otras con las que do un ruido o porque no
en sociedad. Este temor es disfrutar, desarrollarse y sabe bien qué va a pasar
normal, pero podemos en tener amigos con los que cuando llegue al cumplea-
alguna medida allanar al compartir intereses. ños de un compañero al
niño este camino. Durante que ha sido invitado. Por
un tiempo, los adultos más El lenguaje oral predo- último, a veces, pretende
próximos, debemos estar mina sobre cualquier realmente obtener
disponibles para hacer de otra forma de comuni- información.
mediadores entre él y sus cación gestual
compañeros. Sin duda, la Los niños sin visión nece-
escuela favorece también Hacia los tres años el len- sitan frecuentemente pre-
este proceso. guaje de los niños ciegos guntar muchas cosas que
es bastante similar al de los niños videntes com-
Inicialmente, podemos sus compañeros videntes. prueban por sí mismos.
facilitar situaciones de Mantienen conversacio-
juego con un solo niño. nes relativamente largas y En este caso es adecuado
Por ejemplo, jugar a ro- utilizan frases complejas. responder a sus pregun-
dar un balón de chapas tas, teniendo siempre en
entre ellos, cantar juntos No obstante, los niños sin cuenta que debemos dar
una canción o contarles visión suelen emplear más una información asequi-
un cuento... Más adelan- descripciones verbales so- ble para su edad y cuidan-
te, puede ir ampliándose bre lo que están haciendo do en lo posible que la
el número de niños, facili- o lo que van a hacer, re- información tenga un co-
tando así su incorporación claman y preguntan más a rrelato experiencial o pue-
al grupo. los adultos y, en general, da ser al menos integrable
disfrutan mucho con la en su mundo
Puesto que en muchas si- comunicación verbal. de experiencias.
tuaciones sociales el niño
ciego estará en una situa- Es habitual que muchas Todas estas situaciones re-
De 30 meses a 3 años
ción de cierta desventa- de las preguntas que ha- sultan comunes y natura-
ja, es conveniente buscar cen no esperen respuesta. les entre los niños con de-
99
ficiencias visuales graves. do un adulto pone pala-
Ahora bien, cuando las bra a un objeto o acción
preguntas no tienen nin- mira a la vez a ese objeto
guna finalidad o carecen y cuando el niño lo mira
de sentido o, al menos, también, lo nombra, em-
nosotros no alcanzamos parejando así consistente-
a dárselo, puede tratarse mente el símbolo y lo sim-
de alguna señal de des- bolizado, al menos en los
viación del desarrollo o de comienzos del lenguaje.
que algo no marcha bien.
Es preciso cuidar en las pri-
Es también posible que meras etapas que el niño
se dé un cierto retraso ciego ponga palabras a
en el empleo correcto de objetos o acciones de las
pronombres personales, que tenga experiencias
posesivos o demostrativos reales.
que impliquen formas ver-
bales distintas en función En resumen, cuando el
del sujeto que hable. niño ciego realiza un de-
sarrollo favorable, o sea,
Por ejemplo, es muy co- adaptado a su déficit,
mún que un niño sin visión adquirirá un lenguaje
diga, hacia los dos años y rico y expresivo. Si el len-
medio y refiriéndose a sí guaje se hace ecolálico y
mismo: “dáselo” en vez descontextuado, se hace
de “dámelo”; o que utilice difícil de comprender y/o
incorrectamente los pro- pierde capacidad comuni-
nombres que implican re- cativa, es preciso realizar
ferencias espaciales como: un diagnóstico diferencial
“este”, “ese”, “aquel”. que ayude a comprender
y remediar, en lo posible,
Sin embargo, cuando no lo que pueda
hay alteraciones signi- estar ocurriendo.
ficativas, la mayoría de
los niños ciegos emplean
correctamente los pro-
nombres antes de los tres
años.
De 30 meses a 3 años
entre el significante y el
significado. Esto es, cuan-
100
7.2. Área de compresión sensoria motora y cognitiva
Puede elegir entre bajar con las construc- Inicia el trabajo material con uno o dos
dos alternativas ciones o intentar hacer en espacios aros de plástico o ma-
propuestas un collar... bidimensionales dera y alguna goma o
cinta gruesa que ser-
Hacia los tres años el Realiza diferentes ac- Hacia los tres años la virán para delimitar
niño es ya una perso- ciones simbólicas de mayoría dé los niños espacios.
na con gustos bastante forma aislada videntes trabajan ha-
definidos. Cada niño, bitualmente con lápiz • Franelograma: es un
cada sujeto, es diferen- A esta edad el niño cie- y papel y otros material de confección
te y sólo podrá progre- go puede ya realizar materiales gráficos. artesanal. Puede fabri-
sar si actúa desde su diversas acciones sim- carse con un tablero
propia motivación. bólicas referidas a un Los niños ciegos se in- de contra chapado de
mismo sujeto, aunque corporan algo más tar- madera de un tamaño
Es verdad que los adul- no tengan una secuen- de al trabajo en espa- aproximado de 40 por
tos, como padres o cia lógica entre sí. Por cios bidimensionales; 30 cm. que hay que
como educadores, te- ejemplo, da de comer sin embargo, algunos forrar con una tela en
nemos que orientar y a a su muñeco, lo viste, materiales facilitan el la que se adhiera fácil-
veces dirigir sus activi- lo acuesta y lo lleva de paso desde el espacio mente la cinta
dades, pero es impor- paseo. tridimensional de velero.
tante procurar que el al plano.
niño tome iniciativas Posteriormente este Para pegar esta tela es
y decida en lo posible conjunto de acciones Merece la pena referir- necesario utilizar un
de acuerdo con sus se organizará para po- nos aquí a tres materia- pegamento sólido (de
intereses y con lo que der realizar la repre- les especialmente idó- barra) y distribuirlo
en un momento pue- sentación de papeles o neos para niños ciegos, muy homogéneamen-
da apetecerle. Si los roles sociales. que son equivalentes a te por el tablero. Si no
adultos son siempre las pizarras y sustitu- es así el pegamento
los que deciden o di- Esto es, hacia los tres yen de alguna manera puede filtrarse a través
rigen las tareas, los ni- años, representa va- el material gráfico. Con de la tela y ocasionar
ños tenderán a hacerse rias acciones sin tener ellos podemos trabajar manchas o bolsas. So-
sometidos, inseguros y todavía en su cabeza conjuntos, conceptos bre este “franelo” el
desmotivados. que el conjunto de es- numéricos como nin- niño podrá colocar y
tas actividades integra guno, muchos, uno, retirar siluetas rígidas
Procuraremos pues, un papel, por ejem- dos, nociones espacia- de texturas o formas
ante muchas activi- plo, el de madre, o el les como dentro / fue- diferentes en cuya cara
dades cotidianas o de de maestro. Las accio- ra... Y otros objetivos posterior irá adherido
aprendizaje, ofrecerle nes, además, no res- de etapas posteriores: un trozo de la parte
dos o tres alternativas petan una ubicación áspera del velero.
siempre que en el espacio ni una • Tableros de pinchi-
sea posible. organización tempo- tos: es un material co- Un material especial-
ral coherente: puede mún de venta en cual- mente idóneo para
Por ejemplo podemos peinar a la muñeca y quier juguetería. Son esta actividad y de
darle a elegir entre a continuación bañar- paneles perforados gran interés para
varios postres; pre- la, o darle de comer y con juegos de chin- todo el período de
guntarle si prefiere un acostarla en el mismo chetas de plástico de la educación infantil
De 30 meses a 3 años
cuento o escuchar una lugar. distintos tamaños. Hay son los “bloques lógi-
canción; si quiere tra- que completar este cos” o colecciones de
101
figuras geométricas Posteriormente traba- Para iniciar el apren- Empieza a distin-
de diferentes formas, jaremos con elemen- dizaje de los concep- guir los conceptos
tamaños, grosores y tos tridimensionales tos “grande / peque- “encima-debajo”
colores (en el caso de (botones, cascabeles, ño” con niños ciegos
los niños deficientes canicas, nueces...) que hay que trabajar con Antes de cumplir los
visuales pueden susti- colocaremos dentro o elementos muy clara- tres años el niño ha
tuirse artesanalmente fuera de un bote. mente diferenciados. vivenciado ya muchas
por texturas). También Por ejemplo, “Papá es experiencias corpo-
son útiles las bolsas de Es conveniente em- grande, Luis es peque- rales relativas a estos
siluetas que se venden plear recipientes no ño, la pelota de playa conceptos, aunque no
para pegar en los bal- muy grandes y algo es grande, la de tenis se hayan trabajado es-
dosines de las bañeras. profundos para que el es pequeña”. pecíficamente. Ahora,
Para trabajar conjun- niño pueda sentir con el lenguaje y la capa-
tos o acotar espacios se sus manos la sensación Tengamos en cuenta cidad cognitiva le per-
pueden también utili- de cavidad. que no existen objetos mitirán nombrarlos y
zar aros aplanados en grandes o pequeños generalizarlos.
los que igualmente se Las cajas planas y muy por sí mismos, sino que
pegarán tres o cuatro anchas hacen que esta son conceptos relati- Para conseguir esta
trocitos de velero. sensación sea menos vos: una cosa es gran- generalización es im-
precisa. de sólo con relación a portante proporcionar
• Pizarras magnéticas: otra que es pequeña. al niño experiencias di-
es un material de ven- Una vez que el niño versas, tanto referidas
ta en jugueterías que haya adquirido el con- Primero utilizaremos al propio cuerpo como
incluye una plancha cepto dentro / fuera en únicamente dos o tres a relaciones entre ob-
metálica y conjuntos tridimensional, hacia pares de objetos, pero jetos. Podemos realizar
de fichas imantadas los tres años, podemos cuando el niño sepa con él juegos motrices
que se pueden com- ya iniciar el trabajo de diferenciarlos, es ne- como subir encima del
pletar con otras de ela- estos conceptos en un cesario que generalice tobogán, esconderse
boración artesanal. material más plano, estos conceptos. Así, debajo de una mesa,
específico para niños al principio, el niño pasar por debajo de un
Domina los concep- deficientes visuales, puede entender que puente, saltar encima
tos “dentro-fuera” que favorece el paso a la pelota grande es de la cama, etc.
lo bidimensional, pero únicamente esa pelota
Trabajar los conceptos conserva aún algunas con la que él ha apren- Para trabajar las rela-
“dentro-fuera” de for- propiedades de lo tri- dido. Para la genera- ciones entre objetos
ma emparejada facilita dimensional, en el sen- lización de conceptos podemos hacerlo con
su aprendizaje. Al prin- tido de ser un material es preciso diversificar un juguete que colo-
cipio, se experimen- manipulable: franelo- los materiales: cubos, quemos encima de la
tarán con relación al grama, tablero de pin- cucharas, platos, vasos, mesa, y que lo escon-
propio cuerpo: entrar chitos y pizarras mag- muñecos... Lógicamen- damos después debajo
dentro de la bañera/ néticas, descritos en el te, la diferencia de ta- de ésta. Al principio,
salir fuera de la misma; objetivo anterior. maño entre los pares, guiaremos las manos
meter la mano dentro se irá reduciendo pro- del niño. Después, po-
de un bote, o sacarla Inicia la diferenciación gresivamente. demos pedirle que lo
fuera... de tamaños “grande- busque dándole pistas
De 30 meses a 3 años
pequeño” sonoras, situando, por
ejemplo, una caja de
102
música debajo de la dos y dos triángulos, empezar a plantearles objetos y dos cubiletes,
mesa. Por último, le pidiéndole únicamen- algunas actividades uno para cada
pediremos que lo bus- te que diga cuáles son sencillas de categoría.
que encima o debajo redondos o no redon- clasificación.
sin ayudarle con otras dos. Al comienzo de Es muy importante que
pistas. esta tarea, podemos Como siempre, debe- el material se presente
facilitarle esta identi- mos empezar por ob- y se mantenga bien or-
Inicia la diferencia- ficación si le decimos jetos familiares y de ganizado. Por ejemplo
ción de formas que los objetos redon- fácil identificación. Es colocaremos la ban-
“redondo, no dos no tienen picos o divertido, por ejemplo, deja delante del niño
redondo” esquinas. Para trabajar aprovechar la cesta de y los dos recipientes
con los bloques lógicos la compra para colo- pequeños a cada lado
A lo largo del tercer son muy útiles los fra- car los plátanos en un de la misma. Si vemos
año de vida los niños nelogramas. frutero y meter las na- que el niño desbarata
han manipulado en ranjas en la nevera, o el material, debemos
numerosas ocasiones Es importante que el separar los tenedores y prestarle ayuda para
objetos redondos como material menudo no las cucharas al ir a re- facilitarle la tarea, sos-
canicas, pelotas, na- se desperdigue por la cogerlos... teniéndole los botes
ranjas... En esta edad, mesa y que esté siem- o fijando la bandeja
podemos empezar ya pre en un espacio aco- También podemos grande para que no se
a referir el concepto tado, en el que el niño ofrecer al niño un re- desplace.
“redondo” a estos ob- pueda localizarlo. cipiente con dos tipos
jetos que les resultan de elementos y pedirle En caso de que no pue-
tan familiares. Para esto son de gran que nos dé solamen- da llevar a cabo esta
utilidad las bandejas te uno de ellos; por tarea aún con ayuda,
Después se irá am- rectangulares, aproxi- ejemplo, colocar en un es preferible plantear
pliando el concepto a madamente de las si- recipiente caramelos y actividades más senci-
elementos circulares guientes dimensiones: macarrones y decirle llas hasta que el niño
no esféricos: ruedas, 25 ó 30 cm de largo por que nos dé sólo los ca- sea capaz de mantener
platos, cajas 15 ó 20 cm de ancho y ramelos. un mínimo orden.
redondas... rebordes de unos
4 ó 5 cm. Después podemos ha- Más adelante, realiza-
Es importante trabajar cer clasificaciones con remos actividades de
con elementos de ta- Estos contenedores objetos menos signi- clasificación en espa-
maños abarcables por son imprescindibles ficativos como palos y cios bidimensionales:
la mano del niño (8 cuando estemos traba- bolas, o canicas y bo- en los “franelos” o en
ó 10 cm. aproximada- jando con objetos que tones. las pizarras magnéti-
mente). rueden. cas, empleando dos
Recordemos que este aros para delimitar los
Finalmente, se trabaja- Inicia actividades material pequeño se conjuntos, tal y como
rán los conceptos “re- de clasificación debe presentar en re- se explicó en el objeti-
dondo”-”no redondo” cipientes estables y no vo “inicia el trabajo en
con material específico A esta edad los niños muy hondos. Usaremos espacios bidimensio-
didáctico (bloques ló- ya tienen capacidad una bandeja rectangu- nales”.
gicos). Así, podemos de agrupar objetos lar, como las descritas
De 30 meses a 3 años
ofrecerle al niño dos en categorías o clases. en el objetivo anterior Domina los conceptos
círculos, dos cuadra- Podemos, por tanto, para el conjunto de los uno-muchos-ninguno
103
En este período, los no muy grandes y con
niños adquieren las una cantidad suficien-
nociones de cantidad te para que pueda sen-
a través de situaciones tir su mano llena.
vivenciadas, como ocu-
rre también con otros Así, por ejemplo, si
conceptos. al niño le gustan las
galletitas saladas po-
Como es habitual, al demos colocar en un
principio utilizaremos pequeño recipiente
elementos tridimen- muchas galletas y des-
sionales y siempre que pués vaciarlo, o decirle
sea posible con signifi- que coja las galletas de
cado para el niño. una en una, que coja
muchas...
El concepto “ninguno” Más adelante podemos Inicia el trabajo en espacios bidimensionales
está en estrecha rela- utilizar, como ya he-
ción con el de “vacío”. mos dicho en referen-
A lo largo del tercer cia a otros conceptos
año de vida, el niño matemáticos, elemen-
se habrá ido familiari- tos menos concretos:
zando con esta noción, fichas, cubos, judías...
cuando le decimos, por
ejemplo, “no hay nin- Hacia los tres años mu-
guna galleta”, “el pla- chos niños ciegos pue-
to está vacío”, “ya no, den ya trabajar estos
hay más bolas”, etc. conceptos en espacios
bidimensionales como
El niño identificará más son los tableros de
fácilmente el concepto chinchetas, las pizarras
“muchos” si experi- magnéticas o
menta con elementos los franelogramas. Inicia actividades de clasificación
De 30 meses a 3 años
1 0 4
Domina los concep- galletas de una en una, le un objeto en cada
tos uno-muchos- que coja muchas... mano: si le damos dos
ninguno galletas juntas en la
Más adelante podemos misma mano puede
En este período, los utilizar, como ya he- darle la sensación de
niños adquieren las mos dicho en referen- tener una sola.
nociones de cantidad cia a otros conceptos
a través de situaciones matemáticos, elemen- Una vez que tenga
vivenciadas, como ocu- tos menos concretos: las nociones del 1 y el
rre también con otros fichas, cubos, judías... 2 podemos incluir un
conceptos. material más neutro
Hacia los tres años mu- que facilite la simbo-
Como es habitual, al chos niños ciegos pue- lización: fichas, boto-
principio utilizaremos den ya trabajar estos nes, anillas...
elementos tridimen- conceptos en espacios
sionales y siempre que bidimensionales como Cuando trabajemos
sea posible con signifi- son los tableros de con este material hay
cado para el niño. chinchetas, las pizarras que cuidar algunos as-
magnéticas o los fra- pectos:
El concepto “ninguno” nelogramas.
está en estrecha rela- • que los objetos se
ción con el de “vacío”. Recuenta un grupo mantengan fijos sobre
A lo largo del tercer de 1 y 2 elementos una superficie para
año de vida, el niño evitar que se deslicen
se habrá ido familiari- El niño empieza a in- cuando el niño
zando con esta noción, teriorizar las nociones los toque;
cuando le decimos, por numéricas de 1 y 2 en
ejemplo, “no hay nin- referencia a su propio • que tengan un ta-
guna galleta”, “el pla- cuerpo: una boca, dos maño adecuado a su
to está vacío”, “ya no, manos, una nariz... mano. Si los elemen-
hay más bolas”, etc. Cuando empecemos a tos son muy grandes
incorporar elementos no podrá abarcarlos y
El niño identificará más físicos ajenos a su cuer- si son excesivamente
fácilmente el concepto po lo haremos con co- pequeños puede tener
“muchos” si experi- sas que tengan interés dificultades para su lo-
menta con elementos para él: galletas, cara- calización;
no muy grandes y con melos, coches, o cual-
una cantidad suficien- quier otra cosa que se- • que estén situados
te para que pueda sen- pamos que le gusta. cerca uno del otro para
tir su mano llena. Así, que pueda percibir-
por ejemplo, si al niño El niño sin visión no los simultáneamente,
le gustan las galletitas puede comprobar fá- pero no tan próximos
saladas podemos colo- cilmente la existencia que pueda identificar-
car en un pequeño re- simultánea de un par los como un
cipiente muchas galle- de elementos. Para fa- único elemento.
De 30 meses a 3 años
1 0 5
7.3. Área de manipulación
Realiza una explo- • movimientos envol- En estas edades, la la- die las posibles razones
ración organizada ventes amplios, que teralidad no está com- que estén ocasionando
de los objetos giran en torno al dedo pletamente definida, estas alteraciones.
pulgar. Éste ofrece el pero, en general, la
Para que los niños sin punto de referencia mano menos dominan-
visión realicen una para calibrar las di- te sostiene el objeto a
identificación correc- mensiones del objeto, explorar y proporciona
ta de los objetos, la posicionarlo en el es- referencias fijas, mien-
exploración de los pacio y representarse tras que la dominante
mismos debe reunir su forma global; es más activa.
algunas características.
Ahora bien, muchas de • movimientos leves, Cuando los objetos son
ellas son de orden cua- que son los encarga- muy grandes y no re-
litativo y están estre- dos de la exploración sultan abarcables por
chamente relacionadas de los rasgos particu- las manos del niño,
con otras áreas del de- lares y significativos de los movimientos ex-
sarrollo y con algunos cada objeto. En estos ploratorios serán más
rasgos de la personali- movimientos, los de- amplios y simétricos.
dad de cada niño; por dos índices adquieren El niño usará entonces
esto, no se adquieren especial movilidad y como referencia el eje
en un momento deter- las yemas de los dedos vertical de su propio Desenrosca y casi enrosca
minado del desarrollo perciben ya de forma cuerpo. Por ejemplo,
y no dependen direc- muy especializada. Por si quiere conocer un Para comenzar con la
tamente de los apren- ejemplo los botones mueble de su habita- tarea de abrir y cerrar
dizajes programados. de una radio o la ranu- ción o un elemento frascos con tapones
ra de una hucha. del parque, se colocará de rosca, utilizaremos
Cuando el niño explo- frente a él y, sin des- botes redondos de un
ra adecuadamente los plazarse, usará sus ma- tamaño abarcable por
objetos, lo hace lenta nos y sus brazos como la mano del niño en los
y suavemente; sus ma- abrazándolo. que hayamos colocado
nos están distendidas previamente algunas
aunque conservan el Es normal que la ex- baratijas o golosinas.
tono muscular nece- ploración no sea toda-
sario para sostener el vía óptima, pero si el Procuraremos que al
objeto y poderlo tocar; niño explora de forma principio no sean ros-
explora activamente y muy precipitada o ex- cas muy largas o bien
con ambas manos, ya cesivamente pasiva, si le daremos la tapa a
que la mano en reposo explora muy desorga- medio desenroscar.
no es capaz de perci- nizadamente, si reali-
bir; los movimientos za movimientos muy El niño sostendrá con
son variados y poco repetitivos, si tiene un su mano menos do-
uniformes. tono muscular alte- minante el bote y ro-
rado, si se niega a ex- deará el tapón con su
Las manos del niño plorar de forma siste- mano preferente.
realizan funciones y mática, es conveniente
De 30 meses a 3 años
movimientos especia- Realiza una exploración
consultar con algún Normalmente, puesto
lizados: organizada de los objetos
profesional que estu- que ya sabe abrir otro
1 0 6
tipo de botes, tratará bandeja o en una caja envasadas en cajas rec- al sitio exacto donde
de abrirlo tirando ha- amplia. Como en otras tangulares, tetrapacks le indica el dedo índice
cia arriba. actividades de coordi- de leche o jugos... de la otra mano.
nación bimanual, colo-
Para enseñarle a des- cará su mano izquier- Mete monedas Utilizaremos al princi-
enroscar, guiaremos da rodeando el borde en huchas pio huchas redondas
sus manos para reali- del cubo superior, lo u ovaladas del tamaño
zar los movimientos que le permitirá a la Esta es una tarea del adecuado a la mano
de “girar-soltar-volver vez localizar y sostener mismo tipo que las an- del niño (6-8 cm de
a la posición inicial- la torre. teriores, en las que la diámetro aproximada-
girar-soltar...” hasta coordinación visomo- mente). Es convenien-
que consiga destapar A continuación, irá tora debe sustituirse te que la hucha pueda
el bote, que una vez tomando los cubos por la bimanual. En abrirse y cerrarse, a fin
abierto, podrá volcar de uno en uno con su general, este tipo de de que el niño com-
para obtener las ba- mano derecha y los irá tareas entraña bastan- pruebe que la moneda
ratijas colocadas en el colocando en el lugar te más dificultad para que él ha insertado cae
interior. indicado por su mano los niños al fondo de la misma.
izquierda.
Para enroscar, prime- sin visión que para sus
ro deberá encajar el compañeros videntes
tapón en la boca del porque la ejecución de
bote, y le ayudaremos estas tareas sin visión
a hacer el giro a requiere mayor control
la inversa. y coordinación motriz.
Hace torres de Una vez que el niño
piezas sencillas con haya explorado la hu-
ayuda cha, la sostendrá con la Ensarta cuentas
mano no dominante, gruesas una en cuer-
Como ya dijimos, api- cogiéndola por la parte
lar cubos es una tarea da semirrígida
superior de la misma y
clásica de coordinación colocando suavemente
visomotora, que los ni- Es una de las activida-
su dedo índice sobre el des más complejas del
ños ciegos realizan más extremo de la ranura
tardíamente, ya que periodo referidas a la
en la que deben ser coordinación bimanual
requiere movimientos insertadas las fichas o
precisos y bien coordi- Para esta tarea po- y requiere unas ciertas
monedas. habilidades motrices:
nados. demos utilizar tanto
cubos apilables por control tónico-mus-
Tomará la moneda en- cular, independencia
A esta edad la latera- tamaños, como pie- tre el dedo pulgar y los
lidad todavía no está zas de construcciones funcional de brazos,
dedos índice y corazón manos y dedos, flexibi-
definida, pero muchos con formas y tamaños de la mano dominante,
niños muestran ya pre- diferentes. También lidad de las articulacio-
para controlar que la nes, coordinación de
ferencia para emplear puede resultar diverti- posición de la moneda
una de sus manos. Si do apilar otros objetos movimientos...
sea adecuada, o sea,
el niño es diestro los no destinados especí- vertical. En esta posi-
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cuerdas, es aconsejable mano derecha y tirará eficazmente las fun- ción de actividades en
ensartarlas en palos del palo con la mano ciones de percepción y espacios bidimensiona-
verticales con soporte izquierda, haciendo ejecución. les, equivalentes a las
(existen en el merca- que ésta pase a Es necesario que el tareas de papel y lápiz
do materiales variados la cuerda. niño consiga dirigir su de los niños videntes,
muy adecuados mano dominante al lu- requiere el dominio
para ello). En el caso de que el gar preciso que le indi- de las habilidades ma-
niño muestre preferen- ca su otra mano. nipulativas de las que
Al principio utilizare- cia por la utilización de venimos hablando y
mos cuentas cilíndricas su mano izquierda, las Si ambas manos no una relativa organiza-
u ovaladas, no muy posiciones serán trabajan en “equipo”, ción espacial.
grandes (2 ó 3 cm. de las inversas. el resultado final de la
largo por 1,5 ó 2 de tarea es imposible. A la adquisición de
diámetro). Las prime- estas habilidades han
ras cuerdas que em- contribuido todos los
pleemos tienen que es- juegos motrices que el
tar enhebradas en una niño haya realizado:
“aguja” rígida de plás- tapar, meter, apilar,
tico o madera. Luego ensartar, etc.
podemos utilizar cuer-
das semirrígidas, por Pero ejercicios ya es-
ejemplo, macarrón pecíficos para este
de plástico. objetivo son los que
podemos realizar con
El niño debe sostener los tableros de “colo-
la cuenta entre los rines” o pinchitos, los
dedos pulgar, índice y franelogramas y las pi-
corazón de su mano iz- zarras magnéticas.
quierda, aproximando
el dedo índice al borde Ya desde los dos años Pediremos al niño que
del orificio. aproximadamente ha- sitúe su mano menos
bíamos empezado a dominante en un pun-
Ensarta cuentas gruesas
En la mano derecha sistematizar activida- to concreto del tablero
en una cuerda
sostendrá la aguja en- des con material tridi- y que coloque en ese
semirrígida
tre los dedos corazón y mensional en las que lugar una de las piezas
pulgar y adelantando Dirige una mano una mano percibía y la con las que estemos
el dedo índice hacia el donde le indica la otra ejecutaba la tarea trabajando.
extremo que debe in- otra en espacios bi- de precisión.
sertarse en el orificio. dimensionales Es importante que la
Una vez encajada la Hacia los dos años y mano que indica la
aguja, correrá la cuen- Ya hemos repetido en medio o tres años po- posición donde debe
ta sobre ella hasta que varias ocasiones que demos ya trabajar con situar la pieza no se
sobresalga por el una adecuada coor- material bidimensio- desplace ni se levante
otro orificio. dinación de ambas nal, iniciando así tareas del tablero.
manos es imprescindi- preescolares y como
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En esta posición, co- ble para que los niños paso previo para la lec-
gerá la cuenta con la ciegos puedan realizar to-escritura. La realiza-
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Encaja un círculo en le hasta que se fami-
un tablero liarice con esa forma.
individual Después, le haremos
tocar el tablero exca-
El encaje de formas en vado, haciendo que
tableros excavados es pase su mano por los
una tarea perceptivo bordes de la forma y
cognitiva en la que in- cuidando que el ta-
terviene en buena me- blero no se desplace.
dida la coordinación Le daremos bastante
viso-motora, por lo tiempo, ya que los ba-
que resulta más com- jorrelieves entrañan
plicada para los niños mayor dificultad para
sin visión. ser percibidos. Una vez
hechas estas activida-
Existen en el mercado des preparatorias, el
tableros excavados con niño podrá deslizar la
tres o cuatro formas ficha dentro del hueco
geométricas básicas correspondiente.
que por el momento
no son adecuados para
los niños ciegos. Algu-
nas marcas comercia-
les tienen encajes de
una sola forma que
resultan mucho más
idóneos para comen-
zar este trabajo. Pro-
curaremos que estas
formas tengan algún
pomo para que pue-
dan asirse con más fa-
cilidad.
El orden lógico de
aprendizaje es primero
el círculo y posterior-
mente el cuadrado, el
triángulo y el rectán-
gulo, aunque hacia los
tres años trabajaremos
normalmente sólo con
la primera figura.
Permitiremos que el
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7.4. Áreas de motricidad gruesa, esquema corporal y organización espacial
Se desplaza con niño, es aconsejable El niño sujetará el trici- Hacia los 18 meses la
intencionalidad consultar con un pro- clo por el manillar y se mayoría de los niños
fesional con experien- montará a horcajadas sin visión pueden sal-
Hacia los tres años, el cia en niños deficien- pasando una pierna tar con los pies juntos
niño ciego ya puede tes visuales. por encima del sillín. sobre una pelota gran-
dirigirse con bastante Caminar hacia adelan- de o encima de una
eficacia hacia un desti- Monta en triciclo sin te no le supondrá pro- cama elástica, sujetos a
no concreto en interio- utilizar los pedales blemas y pronto ma- nuestras manos. Es un
res conocidos. nejará el vehículo con poco más difícil impul-
Montar en triciclo es soltura. sarse sobre una super-
Así, por ejemplo, si una actividad divertida ficie rígida.
quiere desplazarse des- a la vez que un buen Cuando lo controle y
de su cuarto hasta la ejercicio de coordina- lo maneje con seguri- Podemos ayudar al
cocina sabe que tiene ción motriz y supone dad podemos ayudarle niño a dar este impulso
que encontrar la puer- una nueva forma de para que suba los pies poniéndole sobre un
ta del armario, doblar desplazamiento. Para a los pedales y guiarle escalón o un pequeño
la esquina que le lleva el niño ciego, además, hasta que comprenda trampolín y tomándo-
a la puerta del dormi- es una forma segura de que si empuja alter- le de las manos, tirar
torio, seguir después desplazarse ya que la nativamente con uno levemente hacia arriba
la pared del pasillo y rueda delantera hace y otro pie el coche y, así mantenido, fre-
entrar por la primera de parachoques y él se avanza. Avanzar con nar la bajada.
puerta donde espera siente protegido. los pies en los peda-
encontrar alguna ex- les es bastante difícil Luego repetiremos
periencia agradable. En etapas anteriores, para los niños ciegos este ejercicio ya en el
ya estaba acostumbra- y la mayoría de ellos suelo, primero cogido
Es importante que el do a subir en el balan- lo consiguen entre los de ambas manos, des-
niño se desplace ha- cín y el correpasillos. El tres y los cuatro años. pués con un solo dedo
bitualmente con una triciclo es el siguiente Es difícil porque re- de cada mano y, pos-
intención determinada escalón y no supone di- quiere movimientos teriormente con otros
(ir a la cama, al baño, ficultad especial, siem- de las piernas bien apoyos (una silla o una
a la mesa de la cocina pre que lo haga por es- coordinados y porque barandilla...)
para merendar...) pacios interiores, salvo supone despegarse del
que requiere algo más suelo, que es su refe- Lógicamente, haremos
Es indicador de un de- de equilibrio. rencia más segura. estos ejercicios al rit-
sarrollo más adaptado mo de alguna música
que desee claramente No debemos tener nin- o canción alusiva al
llegar a la mesa aun- guna prisa, pero sí dar- salto.
que se desvíe un poco le la oportunidad de
en su itinerario, que que lo conozca para Puede correr de la
camine sin finalidad, que lo aprenda cuan- mano del adulto
aunque llegue a ella do tenga madurez su-
por azar. ficiente. La ejercitación mo-
triz resulta placentera
Si observamos una Salta con los pies en para todos los niños y
marcha deambulante, el suelo con además les ayuda a un
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sin intencionalidad, y algún apoyo crecimiento saludable.
esto es habitual en el Los niños ciegos tienen
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estas posibilidades en Experimenta dife- partida. O, desde esta tido del ritmo: cantar
cierto modo limita- rentes formas de misma posición, y sin con el niño canciones
das. Por eso es impor- desplazarse despegar la espalda de infantiles repetitivas y
tante proporcionarles la pared, alcanzar un cortas, marcar con pal-
ocasiones para gozar Una vez que el niño punto a la derecha o a madas los estribillos
de un movimiento vi- camina de forma in- la izquierda del niño. repetidos de las can-
goroso, cuidando en dependiente, puede ciones infantiles (“el
cualquier caso que no aprender a desplazarse Puede seguir auto de papá”, “deba-
se sobreexcite. de diferentes formas: un ritmo jo un botón”...), mar-
lateralmente, hacia car un ritmo sencillo
Es peligroso que un atrás, cambiando de El sentido del ritmo con pianos o tambo-
niño sin visión corra ritmo, de puntillas, con se inicia desde el co- res; marcar las sílabas
solo por espacios abier- los talones... lo que le mienzo de la vida y de palabras sonoras
tos. Sin embargo, le re- permite incrementar posiblemente antes de como “to-ma-te”, “pa-
sultará divertido correr sus habilidades moto- nacer: cuando nos diri- ta-ta”, etc.
de la mano del adulto. ras y posibilidades de gimos a los bebés con
Es muy agradable para diversión. Sin embargo un lenguaje entonado, Otras actividades que
el niño al principio que debe evitarse la reali- cuando les cantamos le ayudan a interiori-
ambos padres o dos zación de este tipo de canciones de cuna, zar el sentido del ritmo
adultos de confianza ejercicios aisladamen- cuando les acariciamos son los juegos motrices:
corran con él, tomán- te fuera de un contex- y les mecemos... bailar al son de alguna
dole cada uno de una to de juego. Es aconse- melodía, realizar co-
mano. jable, siempre que se En la capacidad que rros en los que deben
pueda, realizarlo con cada niño tenga para hacerse movimientos
En esta situación no algún otro niño en el seguir o marcar un específicos con ritmos
tendrá ningún temor. marco de algún juego ritmo determinado determinados...
o alguna canción in- intervienen múltiples
Se puede iniciar esta fantil. Existen cancio- factores: control mo-
tarea en un espacio li- nes y juegos de este triz, capacidad para la
bre de obstáculos, por tipo en los programas inhibición del movi-
ejemplo, en un camino utilizados en escue- miento, capacidad de
de campo, en una las infantiles (“pasito atención, percepción
playa, etc. a pasito”, “que viene auditiva, etc.
mamá pata”...) o den-
tro de los folclores típi- A su vez, el sentido del
cos de cada cultura. ritmo incide en mu-
chas facetas del apren-
Procuraremos iniciar la dizaje y, en particular,
actividad junto a una en la adquisición y el
pared como punto de dominio de la lecto-es-
referencia. Por ejem- critura.
plo: colocados los ni-
ños con la espalda en Hay algunos juegos y
la pared, caminarán actividades que pode-
hacia adelante y, sin mos realizar de forma
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7.5. Área de hábitos y autonomía
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forma independien- líquidos removido. una excepción.
te, utilizar la cuchara,
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Abre y cierra grifos
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Pide ir al lavabo tarea o por cualquier utilizarlos, deben tirar deficientes visuales,
alteración de la vida de la cadena de la cis- aunque a veces orde-
Ya hablamos en su cotidiana. Si esto ocu- terna para mantener narlas puede resultar
momento del control rre, hay que aceptarlo la taza limpia. algo complicado
de esfínteres y de la con naturalidad, no para ellos.
importancia de tener darle importancia, no Lógicamente, si el niño
paciencia mientras castigar al niño ni ha- tiene una deficiencia No debemos ponernos
que el niño lo consi- cerle sentirse culpable. visual, es necesario en- exigentes y hay que ser
ga. Hasta ahora hemos señarle el mecanismo realistas cuando les pi-
tenido que estar pen- Tira de la cadena de las cisternas de los damos colaboración, o
dientes de recordarle váteres que utiliza ha- sea, pedirles tareas que
que debe ir al servicio. Es imprescindible en- bitualmente. Le indi- sean sencillas o pres-
En esta edad debemos señar a los niños a caremos dónde se en- tarles ayuda si ellos no
ya ir retirando este re- convivir en sociedad y cuentran los botones o pueden hacerlas total-
cordatorio y permitir a respetar las normas las palancas que las ac- mente solos.
que sea el propio niño propias de cada cultu- tivan, y como siempre,
quien sienta y exprese ra. Pero en ocasiones llevándole la mano, Podemos pedirles, por
su necesidad. los padres, si su hijo realizaremos con él el ejemplo, que guarden
padece alguna disca- movimiento preciso los calcetines en un ca-
A veces los padres, te- pacidad, piensan que hasta que pueda ha- jón, que nos ayuden a
miendo que se produz- éste tiene más dere- cerlo solo. colocar las naranjas en
ca algún “incidente”, chos que obligaciones un frutero, que cuel-
se adelantan sistemá- y le piden pocas res- Colabora en algunas guen la toalla después
ticamente a las nece- ponsabilidades. tareas de orden de secarse las manos
sidades del niño. Esto o que recojan con no-
en ocasiones es con- Sin embargo, después Hacia los tres años, sotros los tacos de las
veniente. Por ejemplo, de los dos años, aun- los niños pueden ya construcciones.
cuando va a permane- que los niños padezcan colaborar en casa en
cer un tiempo fuera una deficiencia visual algunas tareas de or- Cuando consigan algu-
de casa. grave, deben paula- den. Al principio, algu- nos logros, ellos mis-
tinamente ir saliendo nos pueden resistirse mos se sentirán satis-
Sin embargo, es ne- del cómodo “refugio y pretender aferrarse fechos y comprobarán
cesario darle tiempo familiar” e incorpo- a los privilegios de los que el esfuerzo ha me-
suficiente para que ex- rarse a grupos más más pequeños, o sea, a recido la pena.
perimente la sensación amplios. La conviven- que les sigan haciendo
de necesitar evacuar y cia armónica en estos las cosas sin tener que
de esta manera poder grupos pasa necesaria- esforzarse demasiado.
conseguir la regula- mente porque “todos”
ción de esta función. respetemos las Sin embargo, si les ayu-
normas sociales. damos a entender que
En cualquier caso, no hacerse mayores tiene
es extraño que se pro- Una de estas primeras sus ventajas, posible-
duzca algún episodio normas es el uso co- mente lo intentarán.
de pérdida de control rrecto de los inodoros.
por una situación de Así, debemos explicar Tener las cosas orde-
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estrés, por hallarse a los niños que siem- nadas es bastante có-
muy interesado en una pre que terminen de modo para los niños Colabora en algunas
tareas de orden
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