2 Edio

D I S C I P L I N A

Matemtica e Realidade

Distribuio de freqncias: apresentao grca

Autores
Ivone da Silva Salsa Jeanete Alves Moreira Marcelo Gomes Pereira

aula

06

Governo Federal
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Universidade Federal do Rio Grande do Norte

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Coordenadora da Produo dos Materiais Clia Maria de Arajo Projeto Grco Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Marcos Aurlio Felipe Pedro Daniel Meirelles Ferreira Tatyana Mabel Nobre Barbosa

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Salsa, Ivone da Silva. Matemtica e realidade: interdisciplinar / Ivone da Silva Salsa, Jeanete Alves Moreira, Marcelo Gomes Pereira. Natal, RN: EDUFRN Editora da UFRN, 2005. 292 p. 1. Mtodos estatsticos. 2. Anlise estatstica. 3. Proporo e porcentagem. 4. Dados estasticos. 5. Medidas de disperso. I. Moreira, Jeanete Alves. II. Pereira, Marcelo Gomes. III. Ttulo. ISBN 85-7273-287-X RN/UF/BCZM CDD 519.5 CDU 519.22

2005/47

26/06/2007

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expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Apresentao

a aula 4 (Grcos estatsticos: uma sntese dos dados), voc aprendeu como representar gracamente sries estatsticas associadas aos dados qualitativos e se inteirou da importncia dessa representao visual para a compreenso do fenmeno estudado. Agora, vamos estudar a apresentao grca referente s variveis quantitativas discretas e contnuas. Veremos alguns dos grcos mais utilizados na representao das distribuies de freqncias, como hastes, histogramas, polgonos e Ogivas de Galton e orientaremos sobre a sua construo e a sua anlise.

Objetivos
Esperamos que voc, utilizando dados quantitativos discretos e contnuos, aprenda a construir grcos e a escolher aquele que seja adequado de acordo com o tipo de distribuio de freqncias. Alm disso, que saiba, sobretudo, interpret-los corretamente.

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Dados no agrupados em classes: grcos em hastes

odos os grcos que estudaremos nesta aula so confeccionados a partir de um sistema de coordenadas cartesianas (X,Y). Nesse sistema, o eixo das abscissas (X) sempre associado varivel estudada e o eixo das ordenadas (Y) sempre destinado ao registro das freqncias utilizadas para a confeco desses grcos. A marcao das freqncias deve ser feita de acordo com uma escala previamente estabelecida, compatvel com os valores das mesmas. Grcos em hastes So utilizados na apresentao das distribuies de freqncias para dados no agrupados em intervalos de classes. Para apresent-los, relembraremos o exemplo dado na aula 5, referente Tabela 1:
Tabela 1 Pontuao no teste objetivo de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004.
Idades (Xi) N de alunos (f i) F

Total

O grco em hastes apropriado para esse tipo de srie. A seguir, visualizamos o Grco 1, correspondente a essa srie.
Grco 1 Pontuao no teste objetivo de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004

n de alunos ()
16
Fonte: Dados Fictcios

12 8 4 0

9 pontuao (xi)

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Fonte: Dados Fictcios

Esse tipo de grco construdo a partir das freqncias simples absolutas ou das freqncias simples percentuais. Tal como os de linhas e os de barras/colunas, estudados na aula 4, ele utiliza um sistema de coordenadas cartesianas. No caso das distribuies de freqncias, no eixo Y so registradas as simples absolutas ou percentuais e o eixo X exibe os valores assumidos pela varivel estudada. Para cada valor apresentado no eixo X (nesse caso, para cada pontuao), traamos uma coluna estreita ou haste cuja altura proporcional freqncia correspondente. Observe que esse grco bastante parecido com aquele de colunas, utilizado para dados qualitativos (aula 4). A diferena que no caso das distribuies as colunas so bastante estreitas, podendo at serem reduzidas a um trao vertical.

Atividade 1
Construa um grco em hastes para os dados que representam a pontuao da amostra das turmas da noite (veja os dados na aula 5). Faa uma comparao com os resultados obtidos pelos alunos da manh. Qual turma apresentou melhor desempenho, da manh ou da noite?

Dados agrupados em classes: histogramas e polgonos de freqncias

Histogramas So construdos para representar dados quantitativos quando esto agrupados em intervalos de classes. Podem ser utilizados considerando qualquer tipo de freqncia, simples ou acumuladas, absolutas ou percentuais. Assim, h histogramas com diversos contornos, informando sobre distintos aspectos do comportamento desses dados.

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Para ilustrar a sua construo, considere as informaes apresentadas na Tabela 2, a seguir:

Tabela 2 - Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/ manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004
N de alunos ( fi ) (Xi) Pontos mdios F "abaixo de F % "abaixo de F "acima de F % "acima de

Notas (mdias)

f%

TOTAL

Fonte: Dados ctcios.

O histograma construdo para representar essa srie estatstica, considerando as freqncias simples absolutas, tem a forma apresentada no Grco 2.

Grco 2 Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/ manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004

n de alunos (fi)

16 14 12 10 8 6 4 2 0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Mdias (Classes)

Fonte: Dados Fictcios

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Como construmos esse grco? Inicialmente, voc deve traar um sistema de coordenadas cartesianas. Depois, no eixo horizontal, se os intervalos so iguais, traam-se colunas retangulares justapostas, com bases iguais, sendo que para cada coluna, sua base corresponde a um dos intervalos da srie. Quando s alturas, estas so determinadas, proporcionalmente, pelas respectivas freqncias da classe correspondente. Quando voc usa as freqncias simples, absolutas ou percentuais, a forma do histograma no muda. Em resumo: o histograma formado por retngulos justapostos, cuja base construda sobre os intervalos de classes da varivel. E, se essas classes tm o mesmo tamanho, a altura de cada retngulo proporcional freqncia observada. Quando os intervalos so diferentes, necessrio utilizar outro procedimento. Para maiores esclarecimentos, consulte Vieira (1980, p. 21) ou Bussab e Morettin (1987, p. 18).
Analisando o Grco 2, o que voc diria sobre as mdias desses alunos? De imediato, poder notar que o maior nmero de alunos est no intervalo de 7 8, embora o intervalo de 8 9 tambm tenha apresentado freqncia elevada. O que mais nos diz esse grco? Observe tambm que as mdias se concentram (as maiores freqncias) mais direita, no intervalo 7,0 a 9,0. Em sntese, essa turma apresentou um bom desempenho em Matemtica. Em relao turma da noite, como foi esse desempenho? Vamos construir um grco para compreendermos o comportamento das referidas mdias nessa amostra? Para tanto, considere a Tabela 3 que se segue.

Tabela 3 Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/ noite, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004
Notas (mdias) N de alunos ( fi )

f%

(Xi) Pontos mdios

F "abaixo de

F % "abaixo de

F "acima de

F % "acima de

TOTAL
Fonte: Dados Fictcios

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O histograma correspondente a essa tabela :

Grco 3 Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/ noite, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004.

n de alunos (fi)

16 14 12
Fonte: Dados Fictcios

10 8 6 4 2 0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Mdias (Classes)

Compare o Grco 3 com aquele referente amostra das turmas da manh. Como podemos observar, os alunos da noite apresentam um rendimento mdio em Matemtica inferior aqueles da manh, pois a maior concentrao (maiores freqncias) de notas se encontra nos valores menores, o que signica mais alunos com mdias mais baixas. Portanto, a anlise do histograma lhe permite concluir que a amostra das turmas diurnas apresenta um desempenho em Matemtica bem melhor que a noturna. Note que, se voc somar as freqncias das notas maiores que 6,0, no Grco 1 (turma da manh), ver que a maioria dos alunos est nessa faixa de valores, enquanto na outra a situao bem diferente: mais da metade dos alunos apresenta mdia trimestral inferior a 6,0. Os histogramas, assim como todos os grcos vistos, so de extrema importncia para a anlise de dados, pois, proporcionam uma viso global e imediata sobre o comportamento da varivel estudada. Polgonos de freqncias Esses grcos so usados para representar exclusivamente as freqncias simples (absolutas ou relativas). Sua construo, assim como nos histogramas, comea traando-se um sistema de coordenadas cartesianas (X,Y). Nesse sistema, como j foi dito anteriormente, no eixo das abscissas(horizontal) devemos estabelecer uma escala conveniente para a marcao dos pontos mdios de cada classe (Xi), e, no eixo das ordenadas (eixo Y), escolhemos uma escala de acordo com as freqncias observadas. Por exemplo, veja que a maior freqncia (fi) igual a 14. Ento, poderemos ter uma escala de 2 em 2, de 0 a 14. Poderamos tambm utilizar uma escala de 3 em 3, de 0 a 15, ou seja, o valor mais alto apresentado na escala que escolhemos no necessariamente precisa coincidir com o valor da maior freqncia que vamos utilizar.

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Assim, com os dois eixos denidos, em relao aos valores X s e, f s, marcamos i i todos os pontos a partir das coordenadas (X , f ). Depois disso, ligamos esses pontos, i i e, para fechar o polgono, voc dever unir os extremos da gura com o eixo horizontal, justamente nos pontos mdios da classe imediatamente inferior primeira e superior ltima, exatamente como est mostrado no Grco 4, a seguir:
Grco 4 Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004

()

14 12 10 8 6 4 2 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Mdias (Classes)
Fonte: Dados ctcios

A anlise do polgono idntica do histograma. Nesse caso, percebemos claramente que, na amostra das turmas da manh, a maior concentrao (maiores freqncias) ocorre nas pontuaes mais altas, indicando, assim, que essa turma apresenta um bom desempenho com relao s notas de Matemtica. Em relao amostra das turmas da noite, o polgono apresentado no Grco 5 tem a seguinte congurao:
Grco 5 Distribuio das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/ noite, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004

()

14 12 10 8 6 4 2 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Mdias (Classes)

Fonte: Dados ctcios

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O que esse grco explicita para voc? uma situao bem diferente do que acontece nas turmas da manh, voc concorda? Fica bastante claro que a amostra das turmas da noite apresenta maior nmero de alunos com menores mdias trimestrais. As maiores freqncias esto associadas s mdias com valores abaixo de 6,0 pontos, no fcil ver? O polgono de freqncias, assim como o histograma, pode ser construdo utilizando-se as freqncias simples percentuais no eixo Y (das ordenadas). Essas freqncias so extremamente importantes, quando desejamos comparar distribuies com total de dados muito diferentes entre si. No exemplo discutido anteriormente, tnhamos 54 alunos da manh e 52 da noite, por isso, pudemos comparar as turmas fazendo uso apenas das absolutas. Entretanto, reforamos que, em termos comparativos, devemos usar as freqncias percentuais, pois elas nos situam mais ainda em relao aos dados. Voc observou que nos Grcos 4 e 5 a linha poligonal foi fechada no eixo X (das abscissas), exatamente nos pontos mdios das classes imediatamente inferiores primeira (2,5) e superiores ltima (10,5), conforme nossa orientao?

Ogivas de Galton Esses grcos so utilizados para representar o comportamento da varivel em relao s freqncias acumuladas abaixo de ou acima de (tanto absolutas quanto percentuais). Para ilustrar seu uso, trabalharemos o exemplo das mdias trimestrais de Matemtica na amostra das turmas da manh, exibindo, respectivamente, nos Grcos 6 e 7 as freqncias acumuladas abaixo de e acima de.

Grco 6 Distribuio acumulada abaixo de das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/manh, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004
() (abaixo de)

60 50 40 30 20 10 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mdias (Classes)

Fonte: Dados ctcios

Tal como nos grcos que acabamos de ver, no eixo das abscissas colocamos os intervalos de classe e no eixo das ordenadas, as freqncias acumuladas. Note que o Grco 6 est associado s freqncias abaixo de, por isso, no eixo X, ele comea justamente no limite inferior do primeiro intervalo 3 4, o qual , como vemos, igual a 3,0. Pense um pouco: h algum aluno com mdia abaixo de 3,0 pontos nessa amostra? Claro que no. Assim, o ponto 3,0 tem freqncia acumulada abaixo de igual a zero. H algum aluno

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com mdia abaixo de 4,0? Com certeza! Todos os valores que esto no intervalo 3 4 esto abaixo de 4,0. No caso, so 2 alunos. Marcamos, pois, o ponto 4,2 no grco. Esse ponto informa que dois alunos tiveram mdias em Matemtica inferiores a 4,0 e, assim, sucessivamente. Ainda observando o grco, se voc olhar para a mdia 7,0, por exemplo, o que poder concluir? simples, olhando para o eixo Y, considerando a abscissa 7,0, voc ver que 20 alunos, dos 54, apresentaram notas mdias abaixo desse valor, ou seja, constatar que menos da metade da amostra obteve nota inferior a 7,0. O Grco 7, apresentado a seguir, foi construdo tambm considerando-se a amostra das turmas da manh, mas, agora, tomando-se as freqncias acima de:

Grco 7 Distribuio acumulada das mdias trimestrais de Matemtica, na amostra das turmas da 8a srie/noite, na E. E. Nair Burgio, Municpio de Carapeba, em abril de 2004

() (acima de) )

60 50 40 30 20 10 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mdias (Classes)

Fonte: Dados ctcios

O que nos diz esse grco? Comearemos com o limite inferior do primeiro intervalo, a mdia 3,0. Observamos que esse valor est associado freqncia 54, o que ser interpretado da seguinte maneira: todos os 54 alunos tiveram mdia a partir de 3,0 pontos. Voc pode estar interessado em observar quantos alunos tiveram uma mdia maior ou igual a 7,0. Com certeza, dir que, com a freqncia acumulada at o 7,0, um valor prximo a 35 (voc poder ver que esse valor 34, se checar diretamente na Tabela 2). Isso signica que dos 54 alunos da amostra da manh, bem mais da metade deles teve uma mdia trimestral cujo valor est situado no intervalo 7 10, ou seja, uma mdia igual a 7,0 ou mais. Essa informao nos leva a concluir que a amostra das turmas da manh apresentou um bom desempenho em Matemtica. ), em relao a um intervalo Portanto, uma freqncia acumulada acima de ( qualquer, representa a quantidade de valores assumidos pela varivel (ou percentual deles, ) que so maiores ou iguais ao limite inferior dessa classe , tomada como se for referncia.

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Portanto, sempre que voc for interpretar um grco com freqncias acumuladas abaixo de, a leitura de cada uma delas deve ser associada ao limite superior ( ) do respectivo intervalo. Uma freqncia acumulada abaixo de ( ), relacionada a um ) intervalo qualquer, nos informa a quantidade de valores (ou percentual deles, se for observados, que so menores que o limite superior dessa classe de referncia. Porm, no caso das freqncias acumuladas acima de, em relao a um intervalo , deveremos tomar como referncia o limite inferior do intervalo e inclu-lo em nossa concluso.

Resumo
Nesta aula, aprendemos a construir e interpretar grcos utilizados na apresentao de dados quantitativos, exibidos atravs de uma distribuio de freqncias (tanto para dados agrupados em intervalos de classe quanto para dados no agrupados). Vimos que existem grcos diferentes, dependendo do tipo de dado (discretos ou contnuos) e do tipo de informao que se deseja realar (portanto, do tipo de freqncia usada). Assim, foram estudados: os grcos em hastes, para dados discretos; os histogramas, para dados contnuos, confeccionados com qualquer tipo de freqncia (simples ou acumulada; absoluta ou percentual); os polgonos de freqncias que representam dados contnuos, utilizando exclusivamente as freqncias simples (absolutas ou percentuais); e, nalmente, as ogivas de Galton, usadas com exclusividade, para representar as distribuies de forma acumulada abaixo de e acima de.

Auto-avaliao
Vamos aplicar o que aprendemos? Para isso, resolva os trs exerccios a seguir:

Considere os dados referentes pontuao em Matemtica na amostra das turmas da manh (Tabela 1) e da noite (atividade 1 da auto-avaliao da aula 5). Construa grcos em hastes para apresentar essas distribuies, utilizando as freqncias percentuais simples. Analise e compare os dois grcos, tecendo comentrios sobre o desempenho desses alunos na disciplina referida. Construa os histogramas para os dados das Tabelas 2 e 3 desta aula, utilizando as freqncias simples percentuais. Compare com os que foram exibidos no texto, construda a partir das freqncias absolutas simples. O que voc pode dizer sobre a forma deles? H alguma diferena?

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Construa as Ogivas de Galton, utilizando as freqncias acumuladas percentuais acima ou abaixo de para as mdias trimestrais de Matemtica da amostra das turmas da noite (Tabela 3). No esquea de interpretar esses grcos.

Referncias
BARBETTA, P. A. Estatstica aplicada s cincias sociais. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2002. BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatstica bsica. 4.ed. Coleo Mtodos Quantitativos. So Paulo: Atual, 1987. TOLEDO, G. L.; OVALLE, I. I. Estatstica bsica. 2.ed. So Paulo: ATLAS, 1986. TRIOLA, M. F. Introduo estatstica. Traduo Alfredo Alves de Farias. 7.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. VIEIRA, S. Introduo bioestatstica. 3.ed. Rio de Janeiro: CAMPUS, 1980.

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