EL CONSTRUCTIVISMO COMO BASE PARA UNA MEJOR PEDAGOGA

Plantean los estudiosos del constructivismo diferentes concepciones acerca de este modelo y con base en las mismas nos atrevemos a plantear la nuestra como un concepto que compartimos con ustedes lectores, al considerar que el verdadero xito del modelo pedaggico constructivista consiste en lograr una buena actitud del estudiante con respecto a la prctica educativa. Por medio de este escrito pretendemos concientizar, un poco, a todos aquellos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje; precisando las diversas Para ello hablaremos sobre el

caractersticas que este modelo ofrece.

constructivismo, sus aportes, sus incidencias actuales y sus ms activos representantes. El constructivismo pedaggico nace de la necesidad de transformar los

paradigmas educativos y al individuo en particular, para desarrollar en l capacidades, valores y actitudes especificas; razn por la cual la concepcin de la palabra constructivismo se ve relacionada, estrechamente, con la evolucin del hombre; porque desde el principio ayudado por su ingenio innato ha modificado todo a su alrededor. De igual modo lo ha hecho a nivel intelectual y es ah donde el constructivismo se enfoca, en lograr la transformacin progresiva del pensamiento, teniendo en cuenta que no todos los individuos lo hacen mismo nivel. El modelo pedaggico constructivista se impone a partir de la poca al

contempornea, subderivado de un modelo pedaggico llamado escuela nueva o modelo activista. Sus orgenes se remontan al siglo XVIII, y es a partir de

Emmanuel Kant. Que se dice que el progreso intelectual del hombre est en la manera de como conoce y no de lo que conoce, porque es el modo en que llega a la razn lo que le estimula su proceso de aprendizaje, para ello, tiene en cuenta las condiciones a priori y la experiencia.

Llevando

este

planteamiento

la

prctica

educativa

notamos que

el

estudiante juega un papel activo, donde explora, halla sus repuestas y tiene autonoma, por eso, el docente debe contribuir al desarrollo de situaciones y hbitos donde salga a la luz la espontaneidad conceptos. Por otro lado Jean Piaget asume el progreso intelectual como la capacidad de apropiacin que tiene el individuo respecto a un tema o interrogante propuesto; coincide con Kant porque avala la necesidad de que el hombre experimente en forma particular, aunque para l es relevante que este ejercicio se aplique desde la niez con el fin obtener en la edad adulta un estado mental centrado y prctico; porque sta la etapa donde el infante es ms receptivo. Sostiene Piaget que el nio, que parte de la base de su absoluta carencia en tanto que el sujeto y de su no reconocimiento de lo objetivo, inicia su desarrollo buscando un precario equilibrio entre su acomodacin a la realidad externa y a la asimilacin de sta1. Pensemos por ejemplo en el nacimiento de un beb, nadie le ensea que para subsistir necesita alimentarse de la madre, ni cmo hacerlo, slo lo hace y son los padres en la medida que transcurre su desarrollo que van guiando su formacin; as por ejemplo, aprende a caminar, leer, escribir etc.; aunque ese instinto de supervivencia y adaptabilidad viene ligado en su condicin humana. Igualmente los docentes cumplen esa funcin; ellos no deben imponer sino orientar, sin olvidar que el aprendizaje se construye a partir del conocimiento que el estudiante tenga sobre un tema determinado y del modo en que perciba la realidad. El aprendizaje es la forma cmo se asimila una situacin, sin embargo, no se debe limitar a la informacin que el docente proporciona y que los alumnos deben tomar, sin importar sus opiniones y criterios; por el contrario, es la particular manera de desglosar el tema para lograr apropiarse del mismo. de ideas que crean nuevos

PIAGET, Jean, Psicologa y Pedagoga. Madrid: Sarpe, 1983, pg. 10.

Puesto que los alumnos no se pueden encasillar en un mismo prototipo de rendimiento, no existen dos estudiantes que lleguen al aula de clases, con las mismas habilidades, motivaciones y conocimientos. En las escuelas

constructivistas la meta es que cada estudiante llegue progresivamente al mximo desarrollo intelectual de manera individual, pero en la colectividad, incluyendo al docente que es el encargado de propiciar los ambientes de reflexin. En cuanto a la forma de evaluacin no se valora cuantitativamente sino cualitativamente, dependiendo de la asimilacin y adaptacin por parte del estudiante. El maestro utiliza al mximo sus estrategias, como la participacin democrtica, porque en un saln de clases donde se presentan tantos puntos de vista nacidos de las concepciones particulares, se hace necesario globalizar una gran idea que recoja en conformidad lo expuesto por cada uno. El hecho que se respete la autonoma intelectual permite que el propsito pedaggico se cumpla cabalmente y no se mutile de manera intelectual a los estudiantes. Como futuros

profesionales de la educacin enfrentaremos permanentemente la exigencia de mejorar la calidad de la misma, haciendo buen uso de los avances

tecnolgicos, fortaleciendo la democracia y formando cada vez ms un sujeto integral, social, con capacidad para trabajar en equipo y resolver los

problemas. Cabe anotar que el docente constructivista deber elaborar y disear actividades para adaptarlas a itinerarios didcticos con recursos que favorezcan, en algunos casos, la superacin de obstculos y en otros promuevan la aparicin de

conflictos para analizar o permitir que sea este el que d solucin al problema. Es aqu donde entra a formar parte el proceso evaluativo a travs del cual el profesor valora los resultados de la asimilacin del individuo, teniendo en cuenta los aportes de los diferentes saberes culturales para promover una educacin libre y significativa que oriente al alumno en su desarrollo

espontneo; proponiendo experiencias y situaciones que le ayuden en este proceso.

Las anteriores particularidades en nuestro mbito educativo Unicolombo, nos permite observar que todos no tenemos la misma percepcin de la realidad, somos de distintas edades, motivaciones y conocimientos; y por ende confluyen distintos puntos de vista, siendo una labor ardua la de los docentes, pero eso no ha sido impedimento para que ellos hagan de nosotros unos estudiantes destacados; al principio pareca imposible dado que se dificultaba la unanimidad de conceptos. Con estrategias didcticas y tolerancia, se han logrado mejores resultados, aunque todava tenemos mucho que cambiar, la modalidad

constructivista de la universidad ha transformado nuestra visin de la educacin. Finalmente podemos decir que la construccin de una mejor sociedad est en manos de todos y es el momento de tomar conciencia, de permitirle a la

educacin abrirse paso con mejores opciones y estrategias que contribuyan en la formacin integral de los estudiantes. Porque nos debe quedar claro que la

mecanizacin de saberes no es lo importante, pero si lo es la aplicabilidad que le podamos dar a estos. Tenemos que llevar la prctica pedaggica a su parte ms humana, valorar al estudiante, no dejar a un lado sus sueos por inculcarle nuestros criterios, de lo contrario slo colaboraremos para desarrollar individuos montonos que no estarn aptos para brindar soluciones prcticas a la sociedad.

BIBLIOGRAFIA ABC del Constructivismo, Compilacin, Coleccin ABC de la Evaluacin Docente: Ediciones Sem, servicio educativo del Magisterio, 1998. pg.30 y 40

MORENO, M. Heladio, Tendencias Educativas y Pedaggicas. Coleccin ABC de la Evaluacin Docente: Ediciones Sem, servicio educativo del Magisterio, 1999. pg.71

DE ZUBIRA SAMPER. Julin. Modelos Pedaggicos. Bogot: Magisterio, 2006 pg.143 -185

GALLEGO-BADILLO.

Rmulo.

Discurso

sobre

Constructivismo.

Bogot:

Magisterio, 1996. pg. 110-119

PIAGET. Jean. Psicologa y Pedagoga. Madrid: Sarpe, 1983.pg 10 LEMBO, John. Por qu los profesores fracasan. Madrid: Magisterio Espaol s.a., 1973. Pg. 53-57

VARELA,

Alfonso.

Orientaciones

Pedaggicas

Contemporneas.

Bogot:

Magisterio, 2000. Pg. 11-13 y 73-74