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Uma introduo s inteligncias mltiplas

Inteligncias como predisposies Predisposio / inteligncias Sensibilidade para: Inclinao para: Aptido para:
ser eficaz na comunicao oral (professor, lder religioso, poltico) ou escrita (poeta, jornalista, novelista, copywriter de publicidade, editor) trabalhar eficazmente com nmeros (contabilista, responsvel por estatsticas, economista) e desenvolver um raciocnio eficaz (engenheiro, cientista, programador informtico) criar visualmente (artista, fotgrafo, engenheiro, decorador) e visualizar de forma precisa (guia turstico, escuteiro, guarda-florestal) usar as mos para consertar ou criar (mecnico, cirurgio, carpinteiro, escultor, pedreiro) e usar o corpo de forma expressiva (bailarino, atleta, actor) compor msica (escritor de letras, compositor, msico, maestro) e analisar msica (crtico musical) trabalhar com pessoas (administradores, gestores, consultores, professores) e ajudar pessoas a identificar e a resolver problemas (terapeutas, psiclogos) mediar, reflectir, denotar autodisciplina, manter a compostura e obter o mximo de si mesmo analisar situaes e dados de ordem ecolgica e natural (ecologistas e guardas-florestais), aprender com os seres vivos (zologo, botnico, veterinrio) e trabalhar em ambientes naturais (caador, escuteiro)

Verbo-lingustica

sons, significados, estruturas e estilstica

falar, escrever, ouvir, ler

Lgico-matemtica

padres, nmeros e dados numricos, causas e efeitos, raciocnio objectivo e quantitativo

detectar padres, fazer clculos, formular e testar hipteses, aplicar o mtodo cientfico, raciocnio dedutivo e indutivo representar ideias visualmente, criar imagens mentais, reparar em detalhes visuais, desenhar e fazer esboos actividades que requerem fora, velocidade, flexibilidade, coordenao visuo-motora e equilbrio

Espacial

cores, formas, quebra-cabeas visuais, simetrias, linhas, imagens

Corporal/cinestsica

tacto, movimento, corpo, atletismo

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Musical

tom, ritmo, melodia, timbre, som

ouvir, cantar, tocar um instrumento

Interpessoal

linguagem corporal, humores, voz, sentimentos

aperceber-se dos sentimentos e dos temperamentos dos outros e reagir a eles estabelecer objectivos, avaliar as capacidades e as inoperncias pessoais, monitorizar o prprio pensamento

Intrapessoal

foras e fraquezas pessoais, objectivos e desejos

Naturalista

objectos naturais, plantas, animais, padres que ocorrem naturalmente, questes ecolgicas

identificar e classificar seres vivos e objectos naturais

Quadro 1.3

Delinear o seu prprio perfil no tocante s inteligncias mltiplas

Agora que conhece os princpios bsicos da teoria das inteligncias mltiplas, est pronto para iniciar o processo de auto-anlise e de reflexo acerca do seu perfil neste domnio. O Inventrio das Intelign-

cias Mltiplas para Adultos, no apndice A, um instrumento simples, autodescritivo, concebido para o ajudar a identificar o seu perfil no domnio em considerao, tendo em conta as suas inteligncias mais e menos dominantes. Sugerimos-lhe que passe agora a usar este inventrio, antes de continuar a ler este livro. medida que se for familiarizando com

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as inteligncias mltiplas, passar a notar as foras e as fragilidades relativas dos seus alunos, assim como aprender a ter ideias prticas que lhe permitam aproveitar esses pontos fortes.

Formas de recorrer s inteligncias mltiplas e de as aplicar na sala de aula

O modelo de Gardner tem muitas implicaes para a educao. De facto, no h apenas um programa ou rotina de aplicao da teoria que consiga consubstanciar as inmeras maneiras de os professores levarem em conta as inteligncias mltiplas em contextos educativos para ajudarem os alunos a aprenderem e a serem bem sucedidos na escola. Boas prticas de ensino esforam-se por recorrer a mtodos variados de implementao desta teoria. Analisemos a forma como algumas escolas e alguns professores tiveram em conta as inteligncias mltiplas para dar resposta aos diferentes alunos e diversificar as suas experincias de aprendizagem.

Combinao de inteligncias
Todo o indivduo nasce com oito inteligncias e todas elas so modificveis e ensinveis. Os resultados que obteve no Inventrio das IM revelam a sua combinao particular de pontos fortes e fracos a nvel de inteligncias. Alm disso, praticamente todas as tarefas complexas com que nos deparamos exigem que invoquemos e usemos vrias inteligncias. Tocar piano exige o recurso a, pelo menos, trs inteligncias: musical, para seguir a msica e manter o ritmo, corporal/cinestsica, para mover os dedos e os ps de forma adequada, e espacial, para determinar as relaes entre teclas e sons que as mesmas produzem. Para alm disso, pode ser feito apelo a outras inteligncias, tal como a interpessoal, para reagir a pistas dadas pelas expresses faciais e pela linguagem corporal de colegas msicos, ou a intrapessoal, para criar composies musicais pessoalmente relevantes e emocionalmente vibrantes. Para melhor ilustrar esta questo, reflicta acerca do problema apresentado no quadro 1.4 (em baixo) e resolva-o. H muitas formas de resolver um problema deste tipo. Como que o resolveu? Pense acerca do processo de resoluo que usou para encontrar a soluo deste problema e, depois, complete a breve lista de verificao do quadro 1.5 (p. 16).
O problema da canoa
Dezanove pessoas necessitam de atravessar um rio. A corrente demasiado forte para poderem nadar e s h uma canoa. Apenas trs pessoas podem usar a canoa de cada vez. Uma das trs tem de ser um adulto. S h um adulto. Quantas travessias do rio sero necessrias para levar todas as crianas de um lado para o outro do rio?
Espao de trabalho:

Visar o desenvolvimento de inteligncias especficas

A incluso de programas desportivos e musicais, de clubes de servio comunitrio, de equipas de debate, de clubes de xadrez e de programas de arte nos currculos escolares permite o trabalho com as diferentes inteligncias. Em contexto de sala de aula, os professores frequentemente visam inteligncias especficas, atravs do recurso a centros de actividade (Armstrong, 1994) que implicam a criao de diversos postos nos quais se podem encontrar recursos que fazem apelo a cada uma dessas inteligncias. Por exemplo, um centro de aprendizagem verbo-lingustica pode incluir livros e processadores de texto, enquanto um de base corporal/cinestsica pode incluir materiais manipulativos e questes prticas. Estes centros podem existir durante todo o ano ou podem apenas estar presentes durante alguns dias ou semanas, dependendo dos objectivos instrucionais estabelecidos pelo professor. Mais ainda, estes centros podem ser abertos, dando aos alunos a liberdade de escolher o sentido dos seus prprios esforos, ou podem estar sujeitos a tpicos especficos, proporcionando actividades que se relacionam especificamente com objectivos instrucionais. Por exemplo, no centro em que se trabalha a inteligncia espacial pode pedir aos alunos que criem uma banda desenhada que mostre como Shirley Temple Wong se adaptou vida nos EUA, no livro In The Year of the Boar and Jackie Robinson.

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Quadro 1.4

Uma introduo s inteligncias mltiplas

Lista de verificao de resoluo de problemas Quando resolvi este problema, eu

Marca de verificao Ordem Reli o problema vrias vezes Visualizei o problema na minha cabea Fiz um desenho ou diagrama do problema Usei uma frmula matemtica para resolver o problema Usei nmeros e operaes matemticas Procurei um padro e apliquei-o soluo Falei com algum enquanto trabalhava Procurei ajuda junto de terceiros Representei o problema Usei materiais concretos para solucionar o problema Falei comigo mesmo enquanto trabalhava Revi o problema na minha cabea, antes de comear a trabalhar nele Cantei ou murmurei para mim enquanto trabalhava Pensei acerca de correntes, ventos e outros obstculos naturais
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Inteligncias VL E E LM LM LM P P C C I I M N

Decidi no resolver o problema Outro

Como que esta informao se conjuga com o seu perfil geral? Apoiou-se na(s) sua(s) inteligncia(s) mais forte(s) para resolver o problema ou, neste caso, usou inteligncias menos desenvolvidos?
Nota: VL = verbo-lingustica, E = espacial, LM = lgico-matemtica, P = interpessoal, C = corporal/cinestsica, I = intrapessoal, M = musical, N = naturalista
Quadro 1.5

Diferenciar o processo de ensino visando todas as inteligncias

Uma vez que Gardner nos diz que em todos ns esto presentes as oito inteligncias mltiplas e que as podemos desenvolver, muito professores esforam-se por que o seu processo de ensino seja rico e pautado pelo recurso s inteligncias mltiplas. A lio do quadro 1.6 (p. 17) representa o trabalho de Charlene Larkin, da Whitney Point Central, em Nova Iorque. Repare como cada momento instrucional da sua lio se relaciona com as inteligncias que sero solicitadas junto de todos os alunos. Ao controlar as inteligncias activadas em cada lio, Charlene garante que aos alunos dada a oportuni-

dade de as trabalhar a todas, incluindo aquelas em que tm menor e maior facilidade.

Diversificar o currculo, tornando-o rico e justo no que concerne s inteligncias

Por vezes, um mapa, do tipo da roda do currculo do quadro 1.7 (p. 19), pode, de forma ampla, integrar as inteligncias mltiplas no currculo. Esta representao visual pode ajudar-nos a ver a forma como um currculo ou unidade didctica podem ser concebidos tendo em conta as inteligncias. Um mapa deste tipo pode servir como ponto de partida para uma tempestade de ideias.

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Os professores podem considerar um conjunto de opes curriculares e de ideias, desenvolvendo e refinando opes que se adequam ao currculo e descartando as que sentem como foradas ou que interferem com os objectivos das lies.

Proporcionar aos alunos opes de actividades e de avaliaes

Wendy Ecklund Lambert (1997), uma professora de Histria do ensino secundrio em Orlando, Florida, usa uma ficha de planificao de projectos para proporcionar aos alunos um ponto de partida

na seleco dos formatos a seguir num projecto a realizar acerca da Expanso Territorial americana. Apresenta aos alunos uma lista de 65 tpicos e permite-lhes que escolham o formato a adoptar na respectiva apresentao final. Os alunos criam stiras, pinturas a aguarela, telgrafos, jogos de tabuleiro, encmios, exposies orais, livros de histrias, espectculos de marionetas, anncios e outros produtos que demonstram a sua aprendizagem e que implicam o recurso s vrias inteligncias. A professora refere que, medida que os alunos aprendem com os seus projectos e os dos colegas, desenvolvem um importante conhecimento sobre si mesmos e respectivas aptides (p. 53).

Exemplo de unidade didctica

Em que medida que a actividade se reporta ao estilo particular e ao tipo de inteligncia? Chave: XXX = em grande medida XX = consideravelmente X = de alguma forma Inteligncias: VL = verbo-lingustica C = corporal/cinestsica E = espacial I = intrapessoal

LM = lgico-matemtica M = musical P = interpessoal N = naturalista

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Actividade
Partilhar: Cada aluno leva o seu urso de peluche favorito para a aula. Os alunos sentam-se em crculo e apresentam os seus peluches turma. (Dizem o respectivo nome e o que o torna especial.) VL LM E M VL Fazer grficos: O professor desenha um grfico de barras no cho e os alunos colocam a os seus ursos de peluche, de acordo com as respectivas caractersticas (por exemplo, peluches castanhos). Os alunos podem contar o nmero de peluches e, depois, elaborar uma frase que descreva os dados. LM E M Agrupar/organizar: pedido aos alunos que descubram diferentes formas de conceberem ursos de peluche, agrupando-os de acordo com as caractersticas comuns.
Quadro 1.6
CNEE-IMEA-F2

Inteligncia
XX C P I N XX X XX C P I N X XXX X C P I N X XX XX XX X

VL LM E M