1- APRENDIZAJE MOTRIZ Es el estudio de la adquisicin y/o modificacin del movimiento, mientras que el control motor se enfoca en comprender el dominio

del movimiento ya adquirido. El rea del aprendizaje motor se ha dirigido al estudio de la adquisicin o modificacin de movimientos en individuos normales. En cambio, la recuperacin de las funciones se remite a la readquisicin de capacidades motoras perdidas por una lesin. Aunque no existe nada inherente al trmino aprendizaje motor que lo distinga de los procesos relacionados con la recuperacin motora con frecuencia se les considera en forma separada 2- PRIMERAS DEFINICIONES DE APRENDIZAJE MOTRIZ Aprendizaje se define como el proceso de adquirir conocimientos sobre el mundo; el aprendizaje motor es descrito como un conjunto de procesos asociados con la prctica o la experiencia que conllevan a cambios relativamente permanentes en la capacidad de realizar acciones finas. Esta definicin refleja cuatro conceptos. El aprendizaje es el proceso de adquirir la capacidad para realizar actividades finas. experiencia o de la prctica. No puede calcularse Produce cambios directamente, ms bien, se deduce basndose en el comportamiento. corto plazo no son considerados aprendizaje. 3- RELACIN ENTRE DESEMPEO Y APRENDIZAJE Por tradicin, el estudio del aprendizaje motor se ha enfocado solamente en los resultados. Usualmente siempre se pensaba que los cambios en el desempeo producidos por la prctica reflejaban variaciones en el aprendizaje. No obstante, esta idea no considero que ciertos efectos de la prctica mejoraban el desempeo de un principio pero no eran retenidos necesariamente, lo cual es un requisito del aprendizaje. Esto condujo a la nocin de que este ltimo no podra evaluarse durante la prctica, sino que durante pruebas especficas de retencin o relativamente permanentes en el comportamiento, por lo que los cambios a Es el resultado de la

transferencia. De esta manera, el aprendizaje, definido como un cambio relativamente permanente, se distingue del desempeo, explicado como una variacin temporal en el comportamiento motor observado durante sesiones de prctica. El desempeo, sea en la terapia o en actividades de retencin y transferencia, es el resultado de una compleja interaccin de muchas variables, una de las cuales es el nivel de aprendizaje. Otros factores que pueden afectarlo son el cansancio, la ansiedad y la motivacin. As el desempeo, sin importar cuando sea evaluado, no es necesariamente una medida de aprendizaje absoluto. Esto se debe a que las variaciones en el desempeo pueden reflejar no solo cambios en el aprendizaje, sino que tambin en los otros factores. 4- FORMAS DE APRENDIZAJE FORMAS NO-ASOCIATIVAS DE APRENDIZAJE: Se manifiesta cuando a los animales le les da un nico estimulo en forma repetida. Por consiguiente, el sistema nervioso absorbe las caractersticas de ese estimulo. La habituacin y la sensibilizacin son dos formas muy simples de aprendizaje no asociativo; la habituacin es una disminucin en la receptividad, resultado de la exposicin constante a un estimulo indoloro. Esta se utiliza de muchas formas distintas en el ambiente clnico como por ejemplo se utiliza en ejercicios para tratar el vrtigo de pacientes con ciertos tipos de defuncin vestibular. y la sensibilizacin es una receptividad incrementada a un estimulo amenazador o nocivo. Por ejemplo, si recibo un estimulo doloroso en la piel, y luego una palpacin suave, reaccionare a esta ultima con mas fuerza de lo normal. FORMAS ASOCIATIVAS DE APRENDIZAJE: Una respuesta posible es aquel que implica la asociacin de ideas. Por ejemplo, si se le pide a un paciente con problema al caminar que asocian el cambio de su centro de gravedad con el levantamiento de la pierna, lo estas ayudando a combinar dos aspectos del movimiento en un todo integrado. A travs del aprendizaje asociativo las personas aprenden a predecir relaciones, tanto el vinculo de un estimulo con otro (condicionamiento clsico) como la conexin de un comportamiento con un resultado

(condicionamiento operativo).
5. TEORAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE MOVIMIENTOS FINOS Las teoras relativas al aprendizaje motor, como las delcontrol motor, deben basarse en el conocimientovigente de la estructura y funcin del sistemanervioso. La siguiente seccin analiza las teoras actuales sobre el aprendizaje motor. Se incluye unabreve discusin de diversas teoras sobre larecuperacin funcional, la readquisicin dehabilidades prdidas por una lesin. TEORIA DEL CIRCUITO CERRADO DE ADAMS

Adams, un investigador de educacin fsica, fue la primera persona que trat de crear una teora integral del aprendizaje motor. Esta teora gener mucho inters durante la dcada de 1970 cuando los cientficos intentaban determinar suaplicabilidad a la adquisicin de habilidades motoras.
ESQUEMATICA DE SCHMIDT

Destacaba los procesos de circuito abierto del control y el concepto de programa motor(10). Aunque este ltimo era considerado esencial para comprender el control motor, an nadie se haba cuestionado cmo se pueden aprender. propuso que los programas motores no contenan los detalles
delos movimientos, sino que envolvan patrones generalizados para una clase especfica de movimientos. Predijo que cuando se absorbe un nuevo programa motor, el individuo aprende un conjunto generalizado de patrones que pueden aplicarse en una variedad de contextos En estudios con adultos normales, el apoyo es mixto. Muchos anlisis evidencian los grandes efectos d la prctica variable, mientras otros muestran efectos muy pequeos o ninguno. Sin embargo, en cuanto a los estudios con nios, se ha tenido un fuerte respald. Por ejemplo, nios de 7 y 9 aos fueron entrenados para lanzar bolsas de frijoles a una distancia variable o fija.
FITS Y POSTNER

En la primera el individuo se preocupa por entender la naturaleza de la accin, desarrollar las estrategias que podra emplear par realizarla y por determinar como debe evaluar la actividad. Estos esfuerzos requieren un alto grado de actividad cognitiva como la atencin. Por consiguiente, esta fase es llamada etapa cognitiva del aprendizaje El segundo paso en la adquisicin de habilidades es definido por Fitts y Posner como la etapa asociativa El tercer paso es llamado etapa autnoma .Los cientficos distinguieron este periodo por

la automaticidad de la habilidad y por el bajo grado de atencin requerido para su realizacin Establece que los principios que gobiernan el aprendizaje motor en esta etapa son en su mayora desconocidos.

TEORIA DE NEWELL

Newel l extrajo elementos de la teora de sistemas y de la de l medio ambiente sobre el control motor para crear una teora sobre la adquisicin de habilidades motoras basada en la bsqueda de estrategias Newell sugiere que el aprendizaje motor es un proceso que aumenta la coordinacin entre la percepcin y la accin de una forma consistente con la actividad y las restricciones ambientales. Propone que, durante la prctica, existe una bsqueda de estrategias ptimas para resolver la tarea, dadas las limitaciones. Parte de esa bsqueda implica encontrar las seales perceptivas y las respuestas motoras ms apropiadas. De esta manera, puede considerarse que los sistemas de percepcin y accin estn incorporados o planificados en una solucin ptima para la actividad. El entorno perceptivo-motor tiene una importancia fundamental para la bsqueda de estrategias ptimas. Este proceso, cuyo fin es encontrar las mejores soluciones
MODELO DE APRENDIZAJE DE A. GENTILE

propone un modelo alternativo con un carcter ms aplicado que el de Fitts y Posner. Organiza el aprendizaje en dos fases: *El primer estadio es el bsico y comn a toda actividad motora. En l el sujeto ha de aprender qu hacer, para discriminar entre los estmulos relevantes y los no relevantes; y cmo, para poder establecer la coordinacin adecuada entre sus movimientos. *El segundo estadio es especfico de cada actividad. En l se desarrollan las distintas habilidades, que pueden ser cerradas o abiertas en su entorno. Las habilidades cerradas deben fijarse en la estructura de los movimientos eficaces ya aprendidos, mientras que las abiertas deben diversificarse para lograr la adaptacin a distintos entornos. Por ltimo, el sujeto desarrolla factores especializados de manipulacin de objetos y desplazamiento en el espacio.
ESTRUCTURA DE LA MOTRICIDAD

A- Aptitud Motriz: La eficiencia fsica relacionada a la motricidad que determina la calidad

de movimiento que se produce.

B- HABILIDAD MOTRIZ: Por su lado, se emplea el trmino habilidad motriz para designar
la realizacin de una accin o tarea motriz. Se puede resumir la habilidad motriz como la capacidad aprendida para realizar el objetivo de una tarea que hay que ejecutar, es decir, la consecucin de un objetivo motor concreto. Esta habilidad aprendida se sustenta en la aptitud motriz del individuo. C- SU CLASIFICACION ES:

Estas clasificaciones que usemos tienen que ofrecer la posibilidad de: - Trabajar en y con diferentes niveles de dificultad. (De lo ms fcil a lo ms difcil) - Tomar conciencia de las semejazas y deiferencias existentes entre las habilidades motrices, estableciendo relaciones entre ellas, teniendo en cuenta sus dificultades de aprendizaje. - Determinar los requisitos necesarios para potenciar cada habilidad motriz. - La peculiar problemtica de aprendizaje de cada habilidad motriz debe ser punto de partida para correcto plantaemiento de la enseanza de la misma. Estas habilidades se clasifican en 5 que son: C-1. Clasificacin segn el nmero de grupos musculares implicados: - Habilidades motrices finas, que son aquellas que no exigen un gran esfuerzo ni exigen la participacin de grandes masas musculares, pero s que implican un alto grado de precisin. - Habilidades motrices gruesas o globales, son las que consisten en movimientos amplios, en las que participan grandes masas msuculares y que suponen un esfuerzo significativo y tienen menor valor de precisin. C-2. Clasificacin segn las condiciones del entorno en el que se desarrolla la habilidad. - Habilidades predominantemente perceptivas, que son aquellas cuya ejecucin debe ser hecha bajo circunstancias cambiantes ante las que es necesario percibir los elementos del entorno y responder de forma adecuada. - Habilidades predominantemente habituales, son las que se realizan en un entorno fijo, estable, y cuya ejecucin solo depende del individuo. C-3. Clasificacin segn el grado de control que el sujeto puede ejercer sobre la habilidad: - Habilidades de autorregulacin, aquellas en las que es el individuo quien decide cundo empezar y cuando terminar, as como la rapidez del movimiento. - Habilidades de regulacin externa, en ellas el sujeto debe adaptarse y ajustar sus movimientos al entorno concreto donde se produce la tarea y sus actividades. - Habilidades de regulacin mixta, son aquellas en las que el sujeto pasa de una situacin que l mismo controla, interviniendo con un esquema previo, a otra en la que depende de una serie de elementos externos. C-4. Clasificacin segn el esquema temporal o fluidez de la habilidad: - Habilidades discretas, aquellas en las que existe claramente un principio y un fin. - Habilidades seriadas, aquellas que estn compuestas por una sucesin de movimientos concretos y continuados desde el principio al fin. - Habilidades continuas, aquellas que no tienen una terminacin definida ni en el tiempo ni en el espacio, como puede ser conducir por una poblacin. C-5. Clasificacin de las habilidades segn la movilidad del sujeto y del objeto: - Sujeto y objeto inicialmente estticos. - Sujeto y objeto en movimiento. - Sujeto en movimiento y objeto esttico. - Sujeto y objetos en movimientos. A- TAREA MOTRIZ: Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan y explicitan en y a travs de las tareas motrices. Es definida como el conjunto organizado de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo cuya realizacin necesita el empleo de conductas motrices de una persona. Se caracteriza por: - Un objetivo que implcita o explcitamente enmarque la actividad o actividades a realizar para su consecucin. - Unas condiciones que exigen su puesta en prctica. - A veces, unas normas o instrucciones que es preciso seguir en la realizacin de la tarea.

http://es.scribd.com/doc/51025052/Captulo2-Aprendizajemotoryrecuperaci