Modulo 4

EDUCACION INCLUSIVA CON CALIDAD
PROYECTO FORMADORES DE FORMADORES MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL CONVENIO MEN TECNOLGICO DE ANTIOQUIA
MDULO No 4
Estrategias para la Gestin Acadmica
EQUIPO COORDINADOR NACIONAL

Jorge Ivn Correa Alzate Margarita Mara Bedoya Sierra Patricia Gaviria Meja Libia Vlez Latorre Alexandra Agudelo Lpez Mery Velandia Bustos Marta Elena Piedrahita Prez
2007
TABLA DE CONTENIDO
1.
PROCESO DE DISEO CURRICULAR............................................................................... 8 1.1. El plan de estudios........................................................................................................ 9 1.2. Enfoque metodolgico................................................................................................. 14 1.3. Evaluacin Curricular .................................................................................................. 20 1.4. Recursos para el Aprendizaje ..................................................................................... 27 1.5. Jornada escolar........................................................................................................... 30 1.6. Tecnologas de la informacin y la comunicacin........................................................ 33 2. PROCESO DE PRCTICAS PEDAGGICAS .................................................................. 36 2.1. La relacin pedaggica ............................................................................................... 36 2.2. Planeacin de aula...................................................................................................... 43 2.3. Estilo pedaggico........................................................................................................ 58 2.4. Evaluacin del aula ..................................................................................................... 61 3. PROCESO DE SEGUIMIENTO ACADMICO ................................................................... 67 3.1. El seguimiento al ausentismo escolar ......................................................................... 67 3.2. Seguimiento a los resultados acadmicos................................................................... 70 3.3. Uso pedaggico de la evaluacin externa ................................................................... 73 3.4. Actividades de Recuperacin ...................................................................................... 76 3.5. Apoyo pedaggico ...................................................................................................... 79 ANEXO: PARTE 3 - INDICE DE INCLUSIN............................................................................ 85
AGRADECIMIENTOS Los mdulos de apoyo para la transformacin de las Instituciones Educativas del pas bajo un enfoque de inclusivo, se disearon en el marco del convenio 363 entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Tecnolgico de Antioquia; su concrecin se dio mediante un trabajo colaborativo entre Universidades, Instituciones Educativas y organizaciones, se reconoce el aporte de: La direccin de poblaciones, con la subdireccin de calidad, especialmente con la asesora permanente de Fulvia Cedeo ngel frente a la oferta del servicio educativo para las personas en situacin de discapacidad en procesos de inclusin.
El grupo coordinador nacional; personal del Tecnolgico de Antioquia, el cual tuvo la responsabilidad de liderar la investigacin para proponer la articulacin entre las reas de gestin y el ndice de inclusin, y formular el programa de Educacin Inclusiva con Calidad, integrado por Jorge Ivn Correa Alzate (director del proyecto), Margarita Mara Bedoya Sierra (coordinadora), Libia Vlez Latorre, Patricia Gaviria Meja, Alexandra Agudelo Lpez, Mery Velandia Bustos y Marta Elena Piedrahita Prez (profesionales).
Los municipios de Sabaneta e Itag, por posibilitar el espacio para el desarrollo del pilotaje en la formulacin del modelo de formacin en cascada y que permiti el planteamiento de un programa de Educacin inclusiva con Calidad para las Instituciones Educativas; con la participacin de los Alcaldes, Secretarios de Educacin, Directores de Calidad, Directivos Docentes, Docentes, Maestros de Apoyo y Profesionales de las Unidades de Atencin Integral. Y dems profesionales que brindaron su apoyo en procesos de sistematizacin, diseo de programas para la tabulacin e interpretacin de informacin y a quienes desde su experiencia aportaron a los contenidos de los mdulos.
PRESENTACIN El programa de formacin Educacin inclusiva con Calidad surge como una alternativa para atender con equidad las necesidades en el servicio educativo de nios, nias y jvenes, quienes demandan atencin educativa. Esta es una situacin de prioridad que Colombia enfrenta, en coherencia con el nuevo enfoque de educacin inclusiva. Para dar respuesta a la necesidad planteada y a las competencias que necesitan desarrollar docentes y directivos docentes, se presenta la estrategia descentralizada de formacin en cascada, la cual pretende disear y validar un programa homologado y replicable en el mbito nacional, para la formacin y el acompaamiento a docentes en ejercicio del servicio educativo, para que incorporen en su prctica educativa cotidiana, a partir de un enfoque inclusivo, mtodos, estrategias pedaggicas y apoyos especficos que ayuden a cada estudiante a lograr aprendizajes significativos acordes con sus necesidades. Adems, la estrategia se basa en un dilogo interactivo con las autoridades del sector educativo (secretarios de educacin, directores de ncleo educativo, directores de calidad, directivos docentes), de la entidad territorial con sus municipios no certificados, de distritos y municipios certificados, y con otros sectores, con el nimo de buscar alternativas que dinamicen la gestin directiva y el horizonte institucional, acadmica, administrativa y de la comunidad, que contribuyan a mejorar las oportunidades de acceso, promocin y permanencia en la institucin o en el centro educativo para todos los nios, nias y jvenes de su comunidad, independientemente de la condicin personal o familiar (discapacidad, pobreza, etnia, cultura, procedencia, sexo, o cualquiera otra). ste programa se inicia con un proyecto piloto en dos municipios y, posteriormente, se realiza la transferencia a otras entidades territoriales, distritos y municipios certificados del pas. Se considera un programa en continua construccin, en la medida que avanza con la transferencia de una entidad territorial a otra, se va creciendo en herramientas y cualificacin de las existentes. El programa parte de algunas condiciones fundamentales para garantizar el xito en el proceso de transformacin institucional: La participacin de los actores: Incluye el personal directivo y docente de las instituciones educativas, las familias, los representantes de la comunidad, de la Secretaria de Educacin Municipal y Departamental, representantes de la administracin municipal y otros promotores de cambio involucrados en el diseo e implementacin del Plan de Desarrollo Municipal. Trabajo en equipo: Es importante y necesaria la conformacin de equipos de trabajo dispuestos a innovar para mejorar las prcticas educativas con base en procesos reflexivos e investigativos que impacten la vida institucional.
Determinacin de un lenguaje comn: Dadas la magnitud y complejidad del proyecto, unida a la heterogeneidad de los actores participantes, es fundamental ponerse de acuerdo en la significacin y utilizacin de trminos que transversan al programa, para que la comunicacin sea efectiva a lo largo de todo el proceso. El programa se orienta mediante cuatro (4) mdulos de Formacin en Educacin Inclusiva para las diferentes reas de gestin: Directiva, Acadmica, Administrativa y de la Comunidad; cada una de estas reas de gestin se relaciona con los indicadores de inclusin en sus tres (3) dimensiones referidas a polticas, cultura y prcticas. Cada mdulo tiene por objetivo presentar diversos ejercicios que permiten transformar gradualmente la institucin educativa en una institucin inclusiva con calidad, siendo la inclusin un componente central de la calidad. Los mdulos se disean a modo de manual procedimental y su contenido est orientado para que la comunidad educativa avance en su proceso de cambio, sistematizando a la vez su propia experiencia. Por tanto es importante desarrollar los ejercicios propuestos y aquellos que el equipo de trabajo considere pertinentes para fortalecer el proceso. A continuacin se describe el contenido de cada mdulo: Mdulo No 1 - PROCEDIMIENTOS Y CONCEPTOS BSICOS PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD: Presenta la propuesta general de formacin y los elementos conceptuales y procedimentales que permiten unificar el lenguaje de la institucin educativa y entender la dinmica de los cambios que se deben realizar para iniciar su proceso de transformacin hacia la inclusin con calidad. Mdulo No 2 - ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DIRECTIVA ADMINISTRATIVA: Presenta ejercicios que orientan la comunidad educativa en identificacin de asuntos que requieren ajustes en cada uno de los procesos elementos de la gestin directiva y administrativa para iniciar la transformacin hacia inclusin. Y la y la
Mdulo No 3 - ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DE LA COMUNIDAD: Presenta ejercicios que permiten a la comunidad educativa iniciar su transformacin en la cultura, las polticas y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de la comunidad, para su transformacin institucional hacia la inclusin. Mdulo No 4 - ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN ACADMICA: Presenta una serie de ejercicios para la transformacin del aula convencional en aula inclusiva y en los procesos y elementos que constituyen la gestin acadmica, que deben ajustarse para la trasformacin en institucin educativa de calidad, poseedora de herramientas para atender a la diversidad de su comunidad estudiantil. Tenga en cuenta que el cambio es un proceso no un suceso y que una institucin inclusiva nunca est acabada; siempre est en permanente construccin y cualificacin.
En cada mdulo usted encuentra la siguiente estructura: 1. La definicin del rea de gestin y de cada uno de sus procesos y elementos. 2. En cada proceso y elemento se describen unas caractersticas que permiten darle el carcter de inclusivo. 3. Algunos conceptos para orientar los procesos inclusivos en la institucin educativa. 4. Una propuesta de ejercicio que permite identificar las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene la institucin educativa, respecto a ese proceso o elemento. 5. Una propuesta de ejercicio dirigido a la identificacin, seleccin y realizacin de acciones de mejoramiento para la inclusin. 6. Presentacin de un ejercicio para verificar la evolucin del proceso de inclusin en la institucin.
Esta estructura se visualiza con los siguientes smbolos o convenciones: Identifica los conceptos.
Representa el ejercicio de lnea de base, para la identificacin de las Caractersticas inclusivas presentes en cada proceso o elemento de las diferentes reas de gestin.
Representa el ejercicio que permite la identificacin, seleccin y realizacin
de acciones de mejoramiento para la transformacin hacia la inclusin.
Representa el ejercicio que permite la verificacin de la transformacin de la institucin educativa, en cada proceso o elemento de las diferentes reas de gestin.
MDULO 4 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN ACADMICA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS DE CALIDAD El mdulo Estrategias para la Gestin Acadmica tiene como propsito poner a su disposicin una serie de herramientas metodolgicas que permiten construir el camino hacia la inclusin en una de las funciones ms claves al interior de la educacin, cuya razn de ser es asegurar el aprendizaje de las competencias bsicas del ser humano, independientemente de sus caractersticas personales. Segn la gua de autoevaluacin institucional del Ministerio de Educacin Nacional MEN -- el componente de Gestin Acadmica contiene tres dimensiones o procesos: EL DISEO CURRICULAR: Hace referencia a los aspectos necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo del aula. Sus elementos son: El plan de estudios. El enfoque metodolgico. La evaluacin. Los recursos para el aprendizaje. La jornada escolar. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. LAS PRCTICAS PEDAGGICAS: Se refieren al conjunto de acciones que hacen posible los procesos de enseanza y aprendizaje en la instituciones educativas y amplan la capacidad de ofrecer servicios de acuerdo con las condiciones particulares de quienes conforman la comunidad. Las prcticas pedaggicas se relacionan con los aspectos que amplan la capacidad de la institucin para el desarrollo de su propuesta educativa. Sus elementos son: La relacin pedaggica. La planeacin en el aula. El estilo pedaggico. La evaluacin en el aula. EL SEGUIMIENTO ACADEMICO: Alude a la verificacin de los resultados de los procesos de enseanza y aprendizaje, y al diseo de los apoyos necesarios y suficientes para alcanzar las metas establecidas. Los elementos que componen este proceso son: El seguimiento al ausentismo escolar. El seguimiento a los resultados acadmicos. El uso pedaggico de la evaluacin externa. Las actividades de recuperacin. El apoyo pedaggico.
1.
PROCESO DE DISEO CURRICULAR
El currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales, las relaciones polticas y sociales, las necesidades de las comunidades y de los entornos y los recursos necesarios para dar solucin a los problemas sociales; se disea por consenso participativo y tiene como punto de partida las necesidades y realidades de la institucin educativa. Algunas tendencias en el desarrollo de currculos inclusivos pueden ser:
Currculo Crtico: Busca formar al estudiante en la dialctica de la teora y la prctica. Reflexin, emancipacin. Currculo por Investigacin en el Aula: Pretende mejorar la enseanza por medio de la investigacin y la participacin, al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida. Currculo Comprehensivo: Traduce formas para enfrentar la propia vida y afrontar diversas situaciones; da cabida al pluriculturalismo. Currculo de Reconstruccin Social: Configura y redimensiona la escuela como institucin de cambio social. Currculo de Procesos: Atiende al desarrollo humano en los diferentes contextos de interaccin e interrelacin; por tanto, es democrtico y participativo
Estas particularidades de los currculos inclusivos reafirman que: Se requiere un trabajo continuo y reflexivo, de discusin, experimentacin y reformulacin sobre la evaluacin, los objetivos, los logros, los niveles de logro, los indicadores, las competencias, y los estndares y sobre las relaciones de todos ellos en los cambios curriculares, las pruebas, la formacin inicial y continua de los docentes y los planes de mejoramiento de las instituciones, as como de los planes de apoyo a las que ms lo necesiten1. La reflexin, asuncin de posturas y la puesta en marcha de acciones apropiadas, acercan cada vez ms al ideal de calidad educativa deseable para los y las estudiantes, a la identificacin de barreras al aprendizaje y la participacin e influyen en el incremento de aciertos en la construccin de un servicio educativo inclusivo y de calidad. De acuerdo con lo anterior, el currculo atiende el plan de formacin, fundamento de la educacin y, para llevarla a cabo, se basa en los elementos que se describen a continuacin, para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo del aula: El plan de estudios. El enfoque metodolgico. La evaluacin. Los recursos para el aprendizaje. La jornada escolar.
Carlos Eduardo Vasco, Educacin y cultura, N 62, abril, 2003
1.1.
El plan de estudios
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus correspondientes asignaturas, las cuales forman parte del currculo de los establecimientos educativos. (Artculo 79 de la Ley General). Esta afirmacin se evidencia en las caractersticas curriculares de la respectiva institucin y su puesta en marcha en la cotidianidad escolar, aspectos que dependen de las concepciones epistemolgicas, metodolgicas y evaluativas en las cuales se anclan las intenciones de desarrollo y aprendizaje del ser humano. Hablar de currculo inclusivo alude a la posibilidad que los seres humanos, de acuerdo con sus particularidades, sean reconocidos e inmersos en escenarios sociales, potenciadores o fortalecedores de su desarrollo y su participacin sociocultural. Un plan de estudios inclusivo tiene, entre otras, estas caractersticas: Equidad: Significa que el currculo es concebido y estructurado para desplegar las competencias bsicas, ciudadanas y laborales en condiciones de equidad, permitiendo que la enseanza y la evaluacin favorezcan la expresin de potencialidades de la comunidad estudiantil. Contextualizacin del aprendizaje: Los objetivos, procesos, logros, niveles de logro e indicadores de competencias, son flexibles, se construyen a partir del conocimiento de las caractersticas de la comunidad estudiantil, aunque se tengan como referencia unos estndares de calidad. Aceptacin de la diversidad como valor: Otorga gran importancia a la enseanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. Privilegio del desarrollo de competencias cognitivas: Moviliza el aprender a aprender, lo cual permite a las y los estudiantes regular su propio aprendizaje; adems, fomenta la autonoma y la posibilidad de distribuir los tiempos y recursos entre quienes ms lo necesitan. Favorece el aprendizaje cooperativo: La cooperacin es concebida y utilizada como estrategia para multiplicar los recursos de la enseanza en el aula y facilitar la interaccin positiva del grupo de estudiantes. Estimula el aprendizajes para la vida: Se centra en que los objetivos sean significativos para la persona; es decir, lo que se aprende es transferible a la vida cotidiana. En este sentido, busca aumentar el nmero de ambientes y actividades psicosociales y fsicos, que le permitan dar significado al proceso de formacin.
El plan de estudios
La inclusin significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y las especficas que presentan los estudiantes. Ensear a una clase heterognea, implica implementar una modalidad de currculo flexible y diverso, para lo cual se deben realizar los cambios necesarios. En la propuesta curricular por estndares planteada por el Ministerio de Educacin Nacional, es importante tener en cuenta que las competencias se componen de dimensiones, dominios, niveles y criterios, cuyo despliegue acerca progresivamente al conocimiento y la valoracin de diferentes tipos de desempeo. Por lo anterior, es importante ponerse de acuerdo en realizar procesos de contextualizacin del aprendizaje teniendo en cuenta la autonoma curricular de las instituciones educativas, de tal manera que se puedan eliminar progresivamente barreras como la supuesta homogeneidad de los estudiantes, aportando una propuesta amplia, flexible y diversificable, que atienda a las necesidades reales de la localidad. Otro elemento relevante es el conjunto de contenidos curriculares, los cuales pueden constituir una barrera o un facilitador para el aprendizaje y la participacin del grupo de estudiantes. En consecuencia, la decisin de qu ensear, es un dilema al que se enfrentan continuamente los docentes y directivos docentes, teniendo en cuenta que esta decisin est determinada por las caractersticas siempre cambiantes del entorno y de la cultura, as como por las necesidades y opiniones de quienes reciben el servicio. Por ello, es necesario definir los mecanismos a travs de los cuales se revise permanentemente el proyecto curricular.
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CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS QUE EN LA ACTUALIDAD TIENE MI INSTITUCIN EDUCATIVA RESPECTO AL PLAN DE ESTUDIOS?
En equipo revise las caractersticas de un Plan de Estudios Inclusivo y respondan a las siguientes preguntas: Cules caractersticas del plan de estudios actual, lo hacen que sea inclusivo?: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Qu aspectos del plan de estudios se deben revisar para dar atencin a la diversidad de estudiantes de su comunidad educativa? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Con qu recursos cuenta la institucin educativa para cualificar su plan de estudios y hacerlo ms inclusivo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVO EL PLAN DE ESTUDIOS? Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el tem anterior: 1. Retome los aspectos que requieren ajustes para hacer el plan de estudios ms inclusivo. 2. Describa la flexibilizacin de las reas obligatorias del currculo. 3. Incluya nuevas reas optativas para darle respuesta educativa a la totalidad de la poblacin. 4. Determine las prioridades de trabajo. 5. Identifique los recursos requeridos para realizarlo. 6. Relacione los recursos con los cuales cuenta la institucin. 7. Describa los recursos que se deben gestionar. 8. Defina la estrategia de gestin para conseguirlos. 9. Defina la instancia responsable de la gestin de dichos recursos. Otros elementos importantes para realizar esta transformacin:
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI EL PLAN DE ESTUDIOS ES INCLUSIVO:

1. El plan de estudios de su institucin cumple el criterio de ser un conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo pedaggico y posibilita organizar el proceso de enseanza y aprendizaje? 2. El plan de estudios est estructurado atendiendo estos conceptos: Equidad. Contextualizacin del aprendizaje. Diversidad como valor. Fomenta el desarrollo de competencias cognitivas enfatizando en el aprender a aprender. Favorece el aprendizaje cooperativo. Estimula el aprendizaje para la vida. 3. Describa las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados.
Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.
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1.2.
Enfoque metodolgico
Un enfoque metodolgico inclusivo tiene las siguientes caractersticas: Utiliza diferentes vas sensoriales teniendo en cuenta la diversidad de caractersticas de aprendizaje que pueden tener los estudiantes de la comunidad educativa. Es altamente estructurado, lo cual permite que los y las estudiantes, independiente de sus caractersticas, ritmos y estilos de aprendizaje, puedan aprender. Es sistemtico, lo cual permite al maestro observar los cambios, la evolucin del proceso de cada estudiante y realizar los ajustes pertinentes en el momento preciso. Organiza el proceso de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la interdisciplinariedad, lo cual permite que los y las estudiantes relacionen los contenidos de las diferentes reas. Privilegia la mediacin del maestro, asumida como el proceso de interaccin en el cual quien media (puede ser el maestro u otro estudiante) ofrece actividades, recursos y procedimientos que se constituyen en apoyo para que los y las estudiantes alcancen el conocimiento y logren los objetivos deseados. . Se basa en el aprendizaje significativo, caracterizado por la familiarizacin de informacin nueva, la relacin con la que ya posee y las transformaciones relevantes en el conocimiento. Utiliza estrategias de trabajo cooperativo, que moviliza en los y las estudiantes el trabajar juntos para cumplir las tareas y los objetivos compartidos y buscar resultados que beneficien al grupo.
La Enseanza Multinivel Es evidente que si se opta por agrupar los estudiantes de forma heterognea no se les debe tratar como si todos fueran iguales, ni podemos dirigirse al 50% que constituye el trmino medio y desatender al 25% de los dos extremos. Surge, as, el concepto de personalizacin, entendido como el ajuste de la accin educativa a las caractersticas personales de cada estudiante. Esta es la primera condicin que debe darse cuando se acepta un Enfoque Inclusivo de la Educacin como premisa fundamental. Segn Pere Pujols Mases (2002), el concepto de personalizacin es diferente al de individualizacin, entendida sta como la posibilidad de atender individualmente, uno por uno, a los estudiantes, situacin que no es posible ni deseable. Al contrario, se persigue con la educacin el mximo desarrollo personal y social de los estudiantes, y ni uno ni otro pueden darse sin el concurso del grupo de iguales. J. Ru (1991) plantea, considero ms til la personalizacin, porque no opone al individuo y grupo, no condiciona el desarrollo personal al aislamiento respecto a los dems, sino todo lo contrario, hay personalizacin en el seno del grupo, en el trato diferenciado, en las posibilidades diversas dentro de un mismo planteamiento de trabajo, de las actividades, etc. La superacin de la fantasa individualizadora nos remite de nuevo al terreno anterior: necesitamos tener recursos para tratar la heterogeneidad, sin negarla.
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Uno de los recursos para tratar la heterogeneidad, es lo que los impulsadores de la Escuela Inclusiva denominan Enseanza Multinivel (Collicot, 2000), desarrollada fundamentalmente en algunas escuelas de Canad. Su premisa es que la programacin de una unidad didctica o un tema, debe plantearse de tal forma que facilite el aprendizaje de los estudiantes de la clase, sean cuales sean las necesidades educativas. Desde esta perspectiva asume la personalizacin de la enseanza y su flexibilidad en funcin de las caractersticas personales de los estudiantes. Se elimina la necesidad de segregar estudiantes para que sigan programas diferenciados y se hace compatible lo que se determina en el programa individual de un alumno con las actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas a todos los estudiantes de su grupo clase. Desarrollar una unidad didctica desde esta perspectiva, implica cuatros fases: Fase 1: Identificacin de contenidos ms importantes: Se identifican los ms importantes y fundamentales. Los objetivos que se pretende alcancen los y las estudiantes con relacin a estos contenidos no necesariamente deben ser idnticos para todos ni coincidir con los previstos para el curso, sino que pueden referirse para un estudiante en particular, a las competencias ms generales alcanzables en un perodo ms amplio (por ejemplo en un ciclo educativo). Con frecuencia los enfoques tradicionales sobre la presentacin y desarrollo de las tareas escolares impiden el desarrollo de competencias con relacin a los contenidos que la mayora de los estudiantes tiene incorporados y que para algunos son considerados bsicos o ms importantes, y aun no han sido asimilados. Fase 2: Estrategias de presentacin de las tareas por parte del profesor: Para lograr que la comunidad estudiantil haga aprendizajes valiosos, hay que determinar las distintas formas a travs de las cuales el profesor presenta la informacin y las tareas de enseanza y aprendizaje; estas formas se caracterizan por la variedad en tanto los y las estudiantes presentan diferencias en sus conocimientos previos, en su forma personal de aprender y en sus modos perceptivos (visual, auditivo, kinestsico). La educacin pretende su mximo desarrollo personal y social. Otro aspecto, es considerar que todos los y las estudiantes deben tener oportunidad de participar en situaciones de aprendizaje cercanas a su propio nivel de desarrollo. Fase 3: Diferentes prcticas para los estudiantes: En esta fase se determinan los mtodos o tipos de prcticas que el estudiante utilizar en cada unidad didctica para alcanzar los objetivos previstos. Si bien la fase anterior busca diferentes estrategias de enseanza por parte del profesor, esta trata de encontrar diferentes estrategias de aprendizaje para el grupo, teniendo siempre en cuenta sus distintos canales de comunicacin oral y escrita. No slo hay que proponer diferentes formas de tareas, sino tambin que stas sean graduadas de menos a ms complejas. Fases 4: Distintas estrategias de evaluacin: stas se programan teniendo en cuenta el nivel individual de aprendizaje de cada estudiante.
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Las Estrategias de Autorregulacin del Aprendizaje Estas estrategias fomentan la autonoma de los estudiantes. Jaume Jorba y Ester Casellas (1996) han profundizado en esta lnea de trabajo y sealan tres estrategias de autorregulacin del aprendizaje: 1. La comunicacin de los contenidos y objetivos del aprendizaje y la representacin que los estudiantes hacen de ellos: Es importante que el profesor comunique a los estudiantes previamente y con toda claridad, los objetivos de la secuencia didctica que estn a punto de empezar y, adems, compruebe la representacin que los estudiantes han hecho de estos objetivos, para ver hasta qu punto los han comprendido o no. Para lograrlo deben utilizarse diversas estrategias. 2. La anticipacin y la planificacin de la accin: Es importante realizar acciones de anticipacin y planificacin de la accin, para que un estudiante aprenda en forma significativa y funcional y sea capaz de aplicar lo aprendido a situaciones nuevas y cambiantes. Es necesario que sepa anticiparse a la accin; es decir, prever que pasar si hace una accin determinada, para poder luego planear adecuadamente una accin, saber qu debe hacer y cmo, qu pasos debe dar, para resolver algo. Para desarrollar estas estrategias se puede contar con guas de trabajo, un apoyo documental que ayuda a los estudiantes a estructurar y organizar los distintos pasos que han de seguir para la aplicacin de un determinado procedimiento. 3. La comunicacin del objetivo, los criterios de evaluacin y la apropiacin del estudiante de estos criterios: Slo quienes conocen esto pueden estudiar de forma adecuada para demostrar que han logrado los objetivos finales de una secuencia didctica. En este sentido las actividades de evaluacin mutua, coevaluacin y autoevaluaciones se han mostrado muy eficaces a la hora de conocer y apropiar estos criterios. Introducir en el aula, de forma sistemtica, prolongada y persistente estas estrategias, favorece el aprendizaje de la diversidad de estudiantes. (Pere Pujols Mases. Laboratorio de psicopedagoga. Universidad de Vic. Zaragoza, noviembre de 2002) El Aprendizaje Cooperativo como Mtodo y como Contenido Segn Isabel Sol (1997), el trabajo en equipo no es slo un recurso metodolgico para ensear y aprender los contenidos de las distintas reas, sino tambin algo que los y las estudiantes deben aprender como un contenido ms y que por lo tanto, deben ensearse de forma sistematizada, al menos como se ensean los dems contenidos. Un equipo cooperativo, sea de aprendizaje o no, es algo ms que un conjunto de individuos que realizan algo juntos. Un grupo de estudiantes forma un equipo cooperativo en la medida que se den las siguientes condiciones: 1. Si estn unidos de verdad, si tiene algo que los une fuertemente (el pertenecer a un mismo equipo y el objetivo que persiguen) 2. Si hay una relacin de equidad entre ellos, si nadie se siente superior a los dems, si todos son valorados y si se sienten reconocidos por sus compaeros. 3. Si hay interdependencia entre ellos, si lo que afecta a un miembro del equipo importa a todos los dems. 4. Si no hay una relacin de competencia entre ellos, sino de cooperacin, de ayuda y de exigencia mutua; si ayudar a un compaero repercute favorablemente en uno mismo y en todo el equipo. Si hay relacin de amistad entre ellos, un lazo afectivo que les lleva a celebrar juntos los xitos conseguidos
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CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DEL ENFOQUE METODOLGICO ACTUAL, QUE SE IMPLEMENTA EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA?
En equipo revise las caractersticas de un enfoque metodolgico inclusivo y responda a las siguientes preguntas: Qu caractersticas del enfoque metodolgico actual de la institucin educativa, lo hacen inclusivo?: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu aspectos del enfoque metodolgico actual se deben revisar para dar atencin a la diversidad de estudiantes de su comunidad educativa? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Con que recursos cuenta la institucin educativa para cualificar su enfoque metodolgico y hacerlo mas inclusivo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVO EL ENFOQUE METODOLGICO? Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el tem anterior: Retome los aspectos en los cuales se requiere hacer ajustes para hacer el ENFOQUE METODOLGICO ms inclusivo. Identifique las prioridades de trabajo. Determine los recursos requeridos para realizarlo. Enuncie los recursos con los cuales cuenta la institucin. Identifique los recursos que se deben gestionar. Defina la estrategia de gestin para conseguirlos. Realice esta misma discusin con otras instituciones educativas de su localidad, para enriquecer el anlisis y las estrategias. Otros elementos importantes para realizar esta transformacin: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS PARA VERIFICAR SI EL ENFOQUE METODOLGICO ES INCLUSIVO:
INDICADORES DEL NDICE Los y las estudiantes deben aprenden en forma cooperativa? La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad de todo el estudiantado?
Cules son las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados?
Elabore otras preguntas o indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.
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1.3.
Evaluacin Curricular
Segn Gimeno Sacristn (1996), evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, de profesores, programas., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones, en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. Las prcticas de evaluacin tienen influencia decisiva en los alumnos, en sus actitudes hacia el estudio y hacia el contenido, en los profesores, en las relaciones sociales dentro y fuera del aula y en el entorno social. La evaluacin como proceso, posibilita corregir y mejorar el desarrollo curricular, tiene un carcter cualificador tanto de los procesos que promueve como de los resultados que obtiene (Confederacin Nacional de Centros docentes pg: 45). Estas finalidades son comunes para la inclusin, en cuyo seno la evaluacin tiene diferentes niveles de concrecin y caractersticas como las se describen a continuacin. Primer nivel de materializacin de la evaluacin El Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin disea y aplica criterios y procedimientos para evaluar la calidad educativa, asumiendo la inclusin como una estrategia que todas las instituciones deben implementar; en este sentido genera apoyos para aquellas instituciones con mayores dificultades para iniciar su transformacin hacia la inclusin. En los mbitos nacional y local se establecen estrategias para incentivar las instituciones educativas que imparten Educacin inclusiva con Calidad y generan mecanismos para la transferencia de experiencias exitosas. En las entidades territoriales, distritos y municipios certificados se establecen estrategias para incentivar a los docentes que se han destacado por promover una Educacin inclusiva con Calidad en sus comunidades. Las pruebas de Estado sensales (Saber e ICFES), se presentan en diferentes formatos y estrategias para dar accesibilidad a la diversidad de estudiantes.
Segundo nivel de materializacin de la evaluacin: En la auto evaluacin anual, se tiene en cuenta la gestin realizada por el gobierno escolar para transformar la Institucin Educativa en Institucin Inclusiva de Calidad, teniendo como marco las transformaciones del PEI y el currculo. Se tiene claridad sobre el perfil del directivo docente que puede proveer una Educacin Inclusiva y de Calidad a sus estudiantes. Tercer nivel de materializacin de la evaluacin: En la evaluacin de docentes, se tienen en cuenta elementos conceptuales respecto a la inclusin, el desarrollo de prcticas pedaggicas inclusivas y la gestin para contribuir a la transformacin de la cultura institucional en un enfoque inclusivo. La evaluacin de los y las estudiantes es integral y permite valorar y reconstruir los procesos.
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La poblacin estudiantil conoce de manera anticipada lo que se va a evaluar y las estrategias a utilizar. El plan de estudios incluye los procedimientos de evaluacin de los y las estudiantes y presenta diferentes opciones de flexibilizacin de logros e indicadores. La evaluacin de cada estudiante es continua, integral y cualitativa y se expresa en informes descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante, lo cual permite a quien aprende, a la familia o acudientes y los docentes, apreciar avances y proponer acciones para cualificar el proceso en particular. (Decreto 0230) Para adelantar la evaluacin, se establecen pruebas y estrategias tan diversas como diversas son las caractersticas de los estudiantes. La evaluacin de los estudiantes tiene previsto los diferentes sistemas de comunicacin. El consejo acadmico conforma comisiones de evaluacin y promocin y define los mecanismos para dar participacin en stos a los padres, madres, estudiantes y profesionales que apoyan el proceso de aula. Estos actores involucrados, si bien no determinan la promocin, proveen ms elementos de juicio para realizar el proceso de anlisis y toma de decisiones concerniente a sta. La comisin de evaluacin y promocin asesora a los educadores para identificar las caractersticas personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, para ajustar los logros e indicadores y define estrategias de enseanza y evaluacin, los apoyos que permitan al estudiante la expresin de sus potencialidades, cualificar su proceso y alcanzar la promocin en el servicio educativo.
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El Proceso de Promocin Educativa Tomar decisiones acerca de la promocin de los y las estudiantes es una tarea compleja para los educadores, especialmente cuando se trata de aquello que al inicio del grado carecen de algunos pre -requisitos acadmicos y dispositivos. En consecuencia, promocin es producto de un anlisis efectuado por todas las personas implicadas en el proceso, incluyendo al estudiante, quien debe tener claridad sobre cules son sus logros e indicadores. En este anlisis se tiene en cuenta: La evaluacin inicial del ao, en la cual se plantean las competencias curriculares de cada estudiante y se determinan logros e indicadores. La identificacin de los avances del estudiante desde el comienzo del ao hasta el final; es importante mirar cualitativamente el avance tanto en los aspectos curriculares, la incorporacin de hbitos, disposicin para el aprendizaje y el progreso en los aspectos sociales y emocionales. El resultado de este anlisis se contrasta con las exigencias previstas para el estudiante en el siguiente grado, nuevamente, en todos los aspectos sealados. El resultado final abarca la decisin de promocin del estudiante y las recomendaciones de los ajustes que se deben realizar al siguiente ao para facilitar el proceso educativo, esto incluye: La propuesta de logros e indicadores, que se deben incluir en el plan del estudiante el siguiente ao, especficamente aquellos que no estn contemplados en la programacin general del siguiente grado. Sugerencias para la ubicacin en el aula. Estrategias de apoyo. Estrategias motivacionales. Estrategias metodolgicas, acordes con sus caractersticas cognitivas. Estrategias para la evaluacin. Sugerencias del trabajo cooperativo entre todos los docentes del estudiante para apoyarlo eficientemente en todas las asignaturas.
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CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DEL ACTUAL SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE IMPLEMENTA EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Reflexionen sobre los siguientes aspectos:
Primer nivel de materializacin de la evaluacin. Qu criterios y procedimientos utilizados por el Sistema Nacional de Evaluacin, promueven una educacin inclusiva de calidad? _____________________________________________________________________________
Qu cambios proponen en este aspecto? Consideran ustedes que el Estado utiliza estrategias para incentivar la transformacin de instituciones educativas en instituciones de Educacin Inclusiva de Calidad? (explique). _______________________________________________________________________________
Qu cambios proponen en este aspecto?
Las pruebas de Estado sensales (SABER e ICFES), se presentan en diferentes formatos y estrategias para dar accesibilidad a la diversidad de estudiantes de su comunidad educativa? (explique) ____________________________________________________________________________ Qu cambios proponen en este aspecto?
Segundo nivel de materializacin de la evaluacin. Qu elementos de la evaluacin institucional anual, realizada por todos los estamentos, se tienen en cuenta para la transformacin de la institucin educativa en Institucin Inclusiva de Calidad? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu cambios proponen en este aspecto? _______________________________________________________________________________ Qu elementos de la evaluacin para el grupo docente, se tienen cuenta para definir si tiene un perfil de docente inclusivo? _______________________________________________________________________________ Qu cambios proponen en este aspecto? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DEL ACTUAL SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE IMPLEMENTA EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Reflexionen sobre los siguientes aspectos: Tercer nivel de materializacin de la evaluacin. La evaluacin de los y las estudiantes es integral y permite valorar y reconstruir los procesos? Qu cambios proponen en este aspecto? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________. Los y las estudiantes conocen de manera anticipada lo que se les va a evaluar y las estrategias que se van a utilizar?. Si______ no_______ Qu cambios proponen en este aspecto? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ El plan de estudios incluye los procedimientos de evaluacin de los y las estudiantes y presenta diferentes opciones de flexibilizacin de logros e indicadores? La evaluacin de cada estudiante es continua, integral, cualitativa, y se expresa en informes descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante, permitindole junto con su familia y docentes apreciar sus avances y proponer acciones para cualificar su proceso en particular?
_______________________________________________________________________________. Para adelantar la evaluacin se establecen variedad de pruebas y estrategias que atienda la diversidad de caractersticas de los y las estudiantes?
La comisin de evaluacin y promocin asesora al educador para identificar las caractersticas personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, ajustar los logros e indicadores para el estudiante y definir estrategias de enseanza y evaluacin, de modo que exprese sus potencialidades y cualifique su proceso? _______________________________________________________________________________. En el anlisis de promocin escolar se da participacin a las familias, acudientes, estudiantes, profesores y profesionales que apoyan el proceso de aula?. Si_____no________
Qu cambios proponen en este aspecto? _______________________________________________________________________________ Cuando se toma la decisin de promocin se ponen por escrito recomendaciones para la institucin, los educadores, padres de familia y al estudiante, en aspectos que pueden contribuir a la cualificacin? Si_____no________ Qu cambios proponen en este aspecto? _______________________________________________________________________________.
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVO EL SISTEMA DE EVALUACIN?
1. Retome el anlisis anterior con el personal directivo, todos los y las docentes de la institucin, un representante de las familias y de los estudiantes.
2. Realice una sntesis de los elementos que hacen inclusivo el proceso de evaluacin, en cada uno de los niveles. 3. Realice una sntesis de las debilidades, en cada uno de los niveles. 4. Determine prioridades.
5. Defina acciones e inclyalas en el plan de mejoramiento. 6. De a conocer a los entes locales o nacionales, sus sugerencias para cualificar el proceso de evaluacin.
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI EL SISTEMA DE EVALUACIN ACTUAL ES INCLUSIVO: INDICADORES DEL NDICE DE INCLUSIN
Los informes de evaluacin reflejan todas las habilidades y conocimientos de los y las estudiantes, tales como otros sistemas de comunicacin, aficiones e intereses y experiencias laborales? Indicador C.1.6 i Se utilizan siempre las evaluaciones institucionales de manera formativa para mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes? C.1.6 ii Se informa al estudiantado sobre las implicaciones de los procesos de evaluacin, como por ejemplo las pruebas sensales, de medicin de la calidad? C.1.6 Vi Se hace un seguimiento de los logros de diferentes grupos de estudiantes (en situacin de desplazamiento, discapacidad, discriminacin cultural, tnica, religiosa, etc, para detectar y abordar barreras al aprendizaje y la participacin? C.1.6 X Se realiza un informe personalizado que refleje el progreso del estudiantado de forma cualitativa y positiva? C.1.6 Xiii. Cules son las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados?
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1.4.
Recursos para el Aprendizaje
Hace referencia a todas las herramientas de apoyo para el trabajo acadmico de los docentes y los estudiantes. Se espera que las instituciones educativas incluyan en su plan de mejoramiento anual, los resultados de la evaluacin respecto a recursos para el aprendizaje; igualmente, que se evale peridicamente la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos para la dotacin, uso y mantenimiento de los recursos; se especifican en estos recursos los materiales didcticos, los libros, la planta fsica, la distribucin de espacios y el uso de recursos de forma eficaz Una gestin inclusiva de recursos para el aprendizaje tiene las siguientes caractersticas: Existe una poltica institucional de dotacin, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje de todos los estudiantes, incluyendo aquellos de carcter especfico que puedan requerir algunos pocos. Existen mecanismos de seguimiento peridico para la dotacin, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje requeridos por todos los estudiantes. Existen polticas y estrategias de gestin que garanticen la eliminacin progresiva de barreras arquitectnicas, que permitan la accesibilidad de todo el estudiantado.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DE LA ACTUAL GESTIN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA?
La institucin cuenta con una planta fsica que permita la accesibilidad de todos los estudiantes? Las condiciones de luz, sonoridad y espacios de las aulas de clase, son adecuadas para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje de todos los y las estudiantes? La institucin cuenta con materiales didcticos para ofrecer una variedad de actividades en las clases? La institucin cuenta con espacios internos o externos donde todos los estudiantes puedan llevar a cabo las actividades recreativas y culturales? Se realizan adaptaciones a los textos y guas para que sean accesibles a todos los estudiantes? Se gestionan los recursos personales que pueden requerir algunos estudiantes como: sillas de ruedas, lentes, material tiflolgico (para estudiantes ciegos), visuales, etc.
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVA LA GESTIN PARA RECURSOS DEL APRENDIZAJE?
Teniendo en cuenta el anlisis anterior, realice en grupo este ejercicio: Cules son las prioridades en cuanto a la accesibilidad de la planta fsica?
Considera importante reorganizar la utilizacin de los espacios fsicos para optimizar su aprovechamiento y dar un uso ms equitativo?
Cules son las prioridades en cuanto al material didctico, para responder a las diversas caractersticas de aprendizaje de los y las estudiantes?
En cuanto a los recursos personales (audfonos, lentes, plantillas..) que pueden requerir algunos o algunas estudiantes?
Defina prioridades: Defina acciones a emprender, responsables y tiempos.
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA GESTIN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ES INCLUSIVA Los recursos de la institucin educativa se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 97, indicador C.2.1 El personal genera recursos para poyar el aprendizaje y la participacin Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 101, indicador C.2.5
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1.5.
Jornada escolar
Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario acadmico y con el plan de estudios2. Una jornada escolar inclusiva tiene las siguientes caractersticas: Tiempos destinados a las actividades acadmicas: Cada estudiante, independientemente de sus caractersticas personales, tiene una jornada escolar igual a la de sus pares, sin requerir el desarrollo de actividades acadmicas extraescolares; que perturben el desarrollo de una rutina que contemple actividades acordes con su ciclo de vida: Ejemplo: recreativas, deportivas, de ocio, responsabilidades en el hogar. Una alternativa para ello, es que cuando los estudiantes requieren apoyos, stos se brindan en los mismos espacios de la jornada escolar, de tal manera que no se excedan las horas consideradas en la jornada acadmica. Distribucin de los tiempos en la jornada escolar: Se tiene en cuenta las caractersticas de todos los y las estudiantes para determinar los tiempos destinados a las actividades de clase. Rutinas de alimentacin: La jornada escolar inicia con actividades de alimentacin para garantizar calidad de vida en los y las estudiantes que requieren desplazamientos largos para llegar a la institucin educativa. Incorporacin gradual a la jornada escolar: Se plantean opciones para que quienes requieren un proceso gradual de incorporacin a la jornada escolar lo puedan hacer; Ejemplo: Empezar asistiendo dos horas y gradualmente aumentar el tiempo hasta que se logre adaptar a toda la jornada.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DE LA ACTUAL JORNADA ESCOLAR EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Todos los y las estudiantes asisten a la jornada escolar completa, excepto aquellos que estn realizando un proceso gradual de ajuste a la jornada? Se realizan acciones para que los y las estudiantes que se desplazan de lugares lejanos, puedan tener unas rutinas de alimentacin adecuadas? La distribucin de tiempos en la jornada escolar, facilitan el aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado?
Artculo 1 decreto 1850/2002
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA LOGRAR UNA JORNADA ESCOLAR CON CARACTERSTICAS MS INCLUSIVA?
De acuerdo con el anlisis anterior: Cules son las fortalezas actuales de la institucin, en cuanto a la jornada escolar, que facilitan el aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado? Cules son las barreras actuales de la institucin, en cuanto a la jornada escolar, que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado? Cules son las prioridades que se deben abordar? Cules son las acciones que se pueden emprender para trabajar sobre esas prioridades? Defina responsables y tiempos para las acciones.
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA JORNADA ESCOLAR TIENE CARACTERSTICAS INCLUSIVAS: Los tiempos que los estudiantes dedican a las actividades acadmicas dentro y fuera de la jornada escolar, permiten que puedan desarrollar otras reas en las que puedan expresar sus fortalezas (ejemplo actividades deportivas, culturales recreativas, ocio)? La flexibilizacin de la jornada escolar con las estrategias establecidas para las diferencias individuales de los estudiantes, hacen parte del manual de convivencia? La distribucin de tiempos en la jornada escolar facilita el aprendizaje y la participacin, en concordancia con la revisin de los tiempos y momentos de las actividades por parte de los docentes, para atender a las necesidades educativas de todos? Se realizan acciones para que los estudiantes accedan a rutinas de alimentacin adecuadas? La familia y los docentes tienen clara la relacin entre alimentacin y aprendizaje? Se realizan procedimientos de aproximacin gradual a la jornada escolar de los estudiantes que presentan dificultades en su adaptacin, y en este proceso participan familia, acudientes, compaeros, docentes y personal de apoyo si es necesario?
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1.6.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Las tecnologas de informacin y comunicacin son las herramientas que se utilizan en las prcticas de aula para atender las necesidades del plan de estudios. Se espera que la institucin cuente con una poltica institucional clara y equitativa sobre la adquisicin y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. El uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin tiene caractersticas inclusivas cuando: Se cuenta con una poltica institucional clara y equitativa sobre la adquisicin y el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, requeridas por todo el estudiantado. La institucin cuenta con tecnologas que permitan a todos y todas la accesibilidad a la informacin, incluyendo a los estudiantes con alguna limitacin sensorial, fsica, de comunicacin, cognitiva u otra.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Con qu recursos cuenta la institucin educativa, en cuanto a tecnologas de la informacin y la comunicacin? Se utilizan estos recursos para facilitar el aprendizaje y la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa? (describa, cuales y para qu) Directivos: Docentes: Estudiantes: Padres y madres o acudientes: Miembros de la comunidad: Cules son las necesidades en tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Describa Directivos: Docentes: Estudiantes: Padres, madres o acudientes: Miembros de la comunidad: Para obtener esta informacin organice grupos representativos para detectar necesidades y sugerencias de cmo resolverlas.
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA LOGRAR QUE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN SEAN MAS INCLUSIVA?
De acuerdo con el anlisis realizado a tecnologas de la informacin y de comunicacin, sintetice las necesidades de cada grupo: Directivos docentes: Docentes: Estudiantes: Padres, madres o acudientes: Miembros de la comunidad: Establezca prioridades: Indague sobre instituciones locales, departamentales, nacionales o internacionales, de carcter estatal o privado, que puedan realizar un aporte a las necesidades que tiene su institucin. Defina acciones a seguir: Defina responsables y tiempos para cada accin. Evale los resultados y divlguelos en su comunidad educativa
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SON MS INCLUSIVAS Las preguntas que se presentan a continuacin corresponden al indicador C.2.5, del as ndice de inclusin. Pg. 101 VI Existe un espacio de materiales multimedia organizado de manera apropiada? VII Se integran las computadoras a la enseanza de las diferentes reas curriculares? VIII Existe un sistema para el uso eficaz de programas de televisin educativa dentro del currculo? IX El personal utiliza eficientemente correo electrnico e Internet para apoyar la enseanza y el aprendizaje? X Se da a todo el estudiantado oportunidades para comunicarse con otros por escrito, por telfono o por correo electrnico? XI El estudiantado utiliza eficazmente Internet como ayuda para su trabajo en el centro y en las tareas para la casa? XII Se utilizan casetes para apoyar el trabajo oral en las diferentes reas del currculo? XIII Se explotan las nuevas oportunidades tecnolgicas, cuando estn disponibles, por ejemplo, programas de reconocimiento de voz, como recurso de apoyo para el estudiantado que tiene dificultades extremas en la escritura? XIV Se utilizan fichas de trabajo solamente cuando pueden ser comprendidas por los estudiantes y fomentan el aprendizaje autnomo? XV Se dispone de materiales curriculares apropiadamente adaptados para el estudiantado con discapacidad, por ejemplo letras grandes o braille?
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2.
PROCESO DE PRCTICAS PEDAGGICAS
La prctica pedaggica es la posibilidad de llevar al campo aplicado de la educacin, los elementos del currculo enmarcado en las teoras de aprendizaje, modelos y tendencias educativas y pedaggicas; transferencia que tendr que ser manejada con identidad en los contextos culturales y sociales, con el manejo de la didctica propia de la disciplina, nivel y ciclo de formacin, apoyados en tcnicas de investigacin cualitativa para el registro, el anlisis y la reflexin de la accin. Sus elementos son: 2.1. La relacin pedaggica. La planeacin en el aula. El estilo pedaggico. La evaluacin en el aula.
La relacin pedaggica
La relacin pedaggica hace referencia a las interacciones que se establecen entre docentes y estudiantes; se incluyen en stas, la comunicacin, la cogestin del aprendizaje y la relacin afectiva, como elementos facilitadores del proceso enseanza aprendizaje evidentes en la organizacin del aula y en las estrategias de aprendizaje en curso. Una relacin pedaggica inclusiva tiene estas caractersticas: El grupo docente tiene altas expectativas sobre todo el estudiantado y valora diferencialmente las distintas fortalezas que puedan tener. Los docentes se constituyen en un modelo para fomentar el respeto a la diferencia y la valoracin de la diversidad. Los equipos docentes se esfuerzan por apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiantado y generan estrategias para mejorar su comunicacin, las relaciones recprocas y la negociacin, an con quienes utilizan formas de comunicacin alternativas o diferentes tipos de lenguas.
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La Relacin Pedaggica, es determinante en el proceso de enseanzaaprendizaje y en el desarrollo integral de los y las estudiantes. Cookille, en 1994, plantea que el nio llega a conclusiones acerca de quien es l, de acuerdo con sus propias comparaciones de s mismo con los dems y de acuerdo, tambin, con las reacciones de los dems ante l. Cada una de estas reacciones posibilita sumar o restar algo al desarrollo del concepto de s mismo. Estos elementos permiten entender la trascendencia de la relacin que se tiene con los grupos de estudiantes, la importancia de descubrir lo que expresan por medio de sus conductas e intentar ayudarles en la formacin de su autoconcepto, mediante frases claras y ausencia de juicios negativos y modelos de referencia, entre otras estrategias de interaccin positiva. Otro asunto que impacta de manera significativa la relacin pedaggica, es que el docente o la docente en su prctica cotidiana tiene presentes conocimientos que ha adquirido social y culturalmente, los cuales van ms all de su formacin y de sus conocimientos tcnicos. Por lo tanto, es fundamental analizar los estereotipos y valores de referencia propios, ya que stos se ponen en juego en la interaccin cotidiana con el estudiantado. Entender la trascendencia de la relacin pedaggica en los retos actuales de calidad educativa, implica contar con docentes reflexivos, crticos y creativos, conscientes de su rol y responsables de su propia formacin tanto en el aspecto personal como profesional; seres humanos dispuestos a ser sujetos activos de esta bsqueda junto con otros pares con quienes puedan realimentar su prctica profesional. A continuacin se presentan algunos aspectos a tener en cuenta para establecer una relacin pedaggica que impacte positivamente a los y las estudiantes: Valorar a cada estudiante como una persona nica. Tener y manifestar altas expectativas. Dar realimentacin positiva, evitar centrarse en los errores. Orientar el error hacia la construccin de nuevos aprendizajes y comportamientos. Identificar fortalezas y debilidades, como elementos fundamentales para apoyar su proceso educativo. Darse tiempo para escuchar a los estudiantes; no slo abordarlos para tratar asuntos acadmicos. Ingeniarse maneras de dar participacin mediante la expresin y la promocin de sus fortalezas. Fijar lmites y expectativas de actuacin y conductas de los estudiantes en los diferentes momentos y espacios de la comunidad educativa.
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Estrategias para ffacilitar un ambiente favorable al establecimiento de relaciones pedaggicas adecuadas Para fomentar unas relaciones adecuadas en las aulas inclusivas es importante contar con el compromiso de docentes que acepten a sus estudiantes antes excluidos, como integrantes valiosos y de pleno derecho, dispuestos a descubrir todas las diferencias que hay en los seres humanos con el fin de generar un clima de respeto y valoracin. Para ello se pueden utilizar estas estrategias: 1. Descubrir las diferencias tnicas: Utilizar las experiencias directas de los y las estudiantes para dialogar sobre casos concretos de prejuicios, discriminacin e injusticia relacionados con las diferencias culturales o sociales. 2. Descubrir aspectos de las diferencias culturales: Abordar dilogos sobre los distintos orgenes, culturas y experiencias de los estudiantes, procedencia de sus nombres, entre otros. 3. Descubrir las diferencias familiares: Revisar claramente con los y las estudiantes diferentes tipos de familias. Algunos viven con un solo progenitor, otros, con familias extensas, con primos, tos en la misma casa; otros en familias mixtas, con padres adoptivos o en familias de acogida. 4. Descubrir las diferencias de gnero: Posibilitar espacios para la participacin en igualdad de condiciones en las diferentes actividades de la institucin educativa y tomar conciencia del uso del lenguaje referido a hombres y mujeres, de manera que se reconozcan y acepten las diferencias de gnero. 5. Descubrir las diferencias de cultos y las distintas festividades: Generar espacios para la manifestacin de la diversidad de cultos y promover estrategias para el respeto por estas identificaciones y vivencias. 6. Descubrir las diferencias de destreza y capacidad: Desarrollar actividades a travs de las cuales se descubran las fortalezas y debilidades de todos y todas, derivando en el planteamiento conjunto de alternativas para sostener las que se poseen o adquirir las que hacen falta. 7. Descubrir la forma de oponerse a los estereotipos y a la discriminacin: Descubrir los estereotipos y formas de discriminacin y generar acciones para eliminarlas, encontrando los mecanismos para verificar que la cultura institucional se transforma en autnticas escuelas y comunidades inclusivas, donde estudiantes y docentes se consideran a si mismos como protagonistas del cambio, dispuestos a afrontar y a oponerse a los estereotipos y a los comportamientos opresores y discriminadores.
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Estrategias para facilitar un ambiente favorable al establecimiento de relaciones pedaggicas adecuadas Las buenas relaciones pedaggicas tambin necesitan un contexto particular en el cual se puedan desarrollar. Everson y sus colegas (1993), escribieron un manual donde resumieron los principios y lineamientos de manejo para comenzar el ao escolar. El manual est organizado alrededor de los siguientes lineamientos: 1. Organizar el saln de clases: Hacer de este un lugar agradable y ordenado. 2. Planear las reglas y procedimientos: Pensar acerca de los procedimientos que deben seguir los estudiantes para actuar de manera efectiva en el ambiente escolar. Para ello se deben decidir qu conductas son aceptables y desarrollar los procedimientos y reglas para conseguirlas. Unos procedimientos adecuados permiten abordar el aprendizaje de manera ms significativa y constructiva; con estas acciones se pretende crear un clima de respeto, reconocimiento y comprensin de las necesidades recprocas. 3. Establecer consecuencias: Decidir por anticipando las consecuencias de la conducta apropiada e inapropiada en el saln de clases; construirlas con ellos o comunicarlas a los estudiantes. Cumplirlas de manera consistente. 4. Ensear reglas o procedimientos: Ensear a los estudiantes reglas y procedimientos de manera sistemtica, incluir espacios de enseanza explcitos sobre reglas escolares y conductas que se quieren estimular. Incluir en la planificacin de reglas o conductas a ensear, cundo, cmo sern enseadas, cmo se realiza el seguimiento y la evaluacin de los mismos. 5. Establecer un enfoque de grupo: Desarrollar al comienzo del ao escolar actividades que involucren a todos los estudiantes para fomentar la interaccin, establecer y mantener siempre un enfoque de grupo completo. 6. Prever estrategias para problemas potenciales: Planear estrategias para enfrentar problemas potenciales que puedan trastornar la organizacin y el manejo del saln de clases. 7. Acompaar: Realizar un seguimiento continuo a los desempeos y los comportamientos de los estudiantes. 8. Detener la conducta inapropiada: Manejar la conducta inapropiada y disruptiva en forma inmediata y consistente. 9. Organizar la instruccin: Organizar la instruccin para proporcionar actividades de aprendizaje en niveles adecuados para todos los estudiantes. Con mucha frecuencia, los problemas de comportamiento se originan en el desequilibrio entre las demandas acadmicas y las capacidades de los estudiantes. 10. Fomentar la responsabilidad del estudiante: Desarrollar procedimientos que responsabilicen a los estudiantes del trabajo. 11. Garantizar claridad en la instruccin: Ser claro cuando se presenta informacin y se dan instrucciones a los estudiantes.
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QU CARACTERSTICAS INCLUSIVAS PRESENTAN EN LA ACTUALIDAD, LAS RELACIONES PEDAGGICAS QUE SE DAN EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA?
Las relaciones entre estudiantes y docentes son cordiales: SI________ NO________ Cmo se manifiesta la cordialidad? Si hay conflictos, cmo se manifiestan? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Las relaciones entre estudiantes son cordiales: SI________ NO________ Cmo se manifiestan la cordialidad o los conflictos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Qu estrategias utilizan para fomentar la cordialidad y la resolucin de conflictos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Las y los docentes se constituyen en un modelo para fomentar el respeto a la diferencia y la valoracin de la diversidad? Si________ No________ Cmo lo hacen? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Las y los docentes tienen altas expectativas frente a sus estudiantes y valoran diferencialmente las distintas fortalezas que puedan tener? Si__ NO____. Cmo lo hace?_________________________________________________________ _______________________________________________________________________
La institucin hace seguimiento de las relaciones en el aula y define acciones para mejorar el clima del aula? SI________ NO________ Cmo lo hacen? La institucin hace seguimiento a grupos de ayuda externa que definen acciones de mejoramiento para el clima del aula?
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVAS LAS RELACIONES PEDAGGICAS? Renase con su grupo de trabajo y analicen las preguntas y respuestas del ejercicio anterior.
Defina los problemas que tienen en la actualidad, en el aula y en el mbito institucional.
Plantee alternativas a corto, mediano y largo plazo, para resolverlos. Tenga en cuenta elementos conceptuales y estrategias planteadas en este apartado; si no son suficientes, gestione la manera de conseguirlas.
Renase con un grupo de estudiantes y realice el mismo ejercicio. Renase con un grupo de padres, madres y acudientes y realice el mismo ejercicio. Organicen una propuesta institucional para hacer de las relaciones pedaggicas inclusivas, un elemento diferente que aporte a la calidad institucional.
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LAS RELACIONES PEDAGGICAS SON MS INCLUSIVAS
Responda a las siguientes preguntas y formule otras que considere pertinentes:
El desarrollo de las clases contribuye a una mayor comprensin de las diferencias: Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 87, indicador C.1.3
Las y los estudiantes aprenden de forma cooperativa? Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 89, indicador C.1.5
La convivencia en el aula se basa en el respeto mutuo? Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 91, indicador C.1.7 La diversidad del estudiantado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje? Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 100, indicador C.2.4
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2.2.
Planeacin de aula
Los planes de aula desarrollan, entre otros, el plan de estudios institucional y definen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Contenidos del aprendizaje. Logros. Rol del docente y del estudiante. Eleccin y uso de recursos didcticos. Medios, momentos y criterios para la evaluacin. Estndar de referencia de cada rea. Desarrollo de competencias.
Una planeacin inclusiva en aula tiene estas caractersticas: Los planes de aula desarrollan el plan de estudios institucional, pero son ajustados particularmente a las singularidades de cada estudiante. Los planes de aula presentan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas que permiten la consecucin de todos los contenidos que se van a desarrollar con los y las estudiantes. Los planes de aula establecen sistemas didcticos accesibles a todo el estudiantado, que minimizan barreras al aprendizaje y la participacin y que estn relacionados con el diseo curricular y el enfoque metodolgico. La planeacin del aula define los recursos didcticos requeridos para lograr un alto nivel de participacin estudiantil en todas las actividades diseadas. El plan de aula define unos procesos y diversas estrategias de evaluacin, coherentes con indicadores de logro esperados para cada estudiante y con las opciones evaluativas pertinentes, segn las fortalezas y caractersticas de aprendizaje.
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Atender a la diversidad implica identificar las necesidades comunes y especficas de los y las estudiantes, y transitar del concepto de etiqueta al de caracterstica de aprendizaje. Esta situacin tiene implicaciones importantes en la programacin de logros u objetivos. A medida que se deja de etiquetar y separar a los estudiantes, los y las docentes se enfrentan a un reto importante y es cambiar el esquema de homogeneidad por el de heterogeneidad, lo cual en un principio es una situacin compleja por resolver. Inicialmente, es probable que entre los docentes se contemplen las necesidades curriculares de los diversos estudiantes de forma paralela, de manera que se desarrolle un plan de estudios paralelo; sin embargo esta no es la idea; la intencin es aprender mejor cmo realizar una planificacin incluyente. En la definicin de los contenidos y logros de la enseanza el compromiso empieza por un proceso cuidadoso de toma de decisiones. Para los cuales el grupo docente necesita objetivos claros, ordenados y realistas; es decir, que partan de una indagacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes para identificar desde dnde va a construir el aprendizaje y, de ese modo optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Cualquier estudiante puede estar por encima o por debajo del desempeo esperado para el grado por razones que responden a variables personales y variables del entorno; a continuacin se mencionan algunas: Variables personales: Ritmos y estilos de aprendizaje. Enfermedad, entendida como condicin mental y/o fsica alterada. Condicin de discapacidad. Trastornos comportamentales. Variables del entorno: Desplazamiento. Falta de apoyos para el aprendizaje. Estrategias didcticas inadecuadas para su estilo de aprendizaje. Promocin inadecuada. Entornos educativos carentes de una adecuada planeacin y seguimiento de sus procesos. Rotacin frecuente de personal docente y/o administrativo. Es importante tener clara la situacin de cada estudiante, para orientar el proceso de toma de decisiones pertinente.
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Diagnstico del Grupo

Una vez definidos los objetivos que se van a ensear se requiere identificar las caractersticas de cada estudiante, para pasar a tomar decisiones acerca de la metodologa de enseanza y los ambientes de aprendizaje que se van a disear. Para atender a las necesidades educativas es fundamental el conocimiento que tenga cada docente de ellas y ellos y su disposicin para aprender de stos. Darse un tiempo para observar a los y las estudiantes, conocer sus caractersticas de aprendizaje, evaluar los conocimientos previos, conocer sus intereses y sus habilidades para desarrollar actividades de tipo individual o grupal, entre otros aspectos, permite al maestro realizar un diseo de aula que armonice con las caractersticas de todos y todas. La principal tarea docente en esta observacin es identificar con sus herramientas pedaggicas la diversidad que presentan sus estudiantes y formular una propuesta que responda a las caractersticas comunes y particulares. La observacin permanente permite saber de cada estudiante caractersticas que aportan en la definicin de su estilo de aprendizaje, tales como: Cmo se enfrenta al aprendizaje, con actitud de reto o miedo a fracasar? Cules son los temas que le motivan? A cules incentivos responde mejor? A cules formas de presentacin de la informacin responde mejor? En qu tipo de actividades se desempea eficientemente? A qu tipo de instrucciones responde mejor? Cules apoyos del profesor o de los compaeros le permiten comprender mejor un tema que se le hace complejo? En que tipo de agrupamientos se desempea ms eficientemente: por parejas, grupos pequeos, grandes? Con qu materiales se motiva y aprende ms fcilmente? Una vez se reconocen aspectos bsicos de los estudiantes, se puede apreciar a su grupo desde una panormica general: Cules y cuntos estudiantes tienen los conocimientos previos requeridos para desarrollar los propsitos planteados para el grado escolar? Cules y cuntos estudiantes tienen habilidades para trabajar de manera independiente? Cules y cuntos estudiantes tienen habilidades para realizar actividades en grupo? Cules y cuntos estudiantes pueden mantener su atencin por un perodo de 15 a 20 minutos, por ejemplo? Cules y cuntos estudiantes desarrollan ms fcilmente actividades que implican la habilidad para escuchar? Al final se debe tener la informacin de los estudiantes que tienen las condiciones favorables para el aprendizaje y de quienes puedan tener algunas carencias, dando cuenta as del diagnstico del grupo.
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Para realizar el diagnstico de estudiantes que estn en relacin con los logros esperados, la informacin de estos ejemplos le puede orientar: Cules y cuntos estudiantes estn por encima o por debajo del desempeo esperado? Estudiantes Federico Situaciones que explican el desfase que presentan en su desempeo Ritmo de aprendizaje lento, ha sido promovido automticamente, sin un anlisis adecuado. Es tres (3) aos mayor que el promedio de sus compaeros y compaeras.
Estudiantes
Resultado de evaluacin de conocimientos previos, indispensables para el desarrollo de las competencias del grado
Caractersticas de aprendizaje (ritmo de aprendizaje)
Fortalezas del o la estudiante con las cuales se puede promover su participacin en clase
Desempeos que se esperan alcanzar en cada rea curricular
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Diseo Fsico de Ambientes para el Aprendizaje

Conocidas las caractersticas de sus estudiantes y definido qu les va ensear, inicie el proceso del diseo fsico de ambientes para el aprendizaje. El diseo del ambiente del aula facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, permite prevenir problemas que se constituyen en una demanda agotadora para los y las docentes y en una barrera para el aprendizaje. Un anlisis de las caractersticas de los estudiantes permite determinar quines presentan condiciones que les permiten adaptarse a cualquier estructura o ubicacin y quines deben ser ubicados estratgicamente para facilitar su aprendizaje y/o interaccin.
Estudiantes que por sus Estudiantes que por su caractersticas pueden caractersticas, requieren una ubicarse en cualquier ubicacin estratgica lugar del aula Paula, Andrs, Jazmn, Luisa Pedro, Mara
Caracterstica que se deben tener en cuenta
Baja visin, debe estar cerca de los estmulos relevantes para la clase: tablero, fichas explicativas, lminas. Identificar con el estudiante la cantidad de luz que requiere para realizar sus tareas escolares. (ver orientaciones MEN) Obesidad: Ubicar en un lugar que tenga comodidad y el rea de circulacin sea amplia. Hipersensibilidad tctil: Debe estar ubicada en un espacio amplio, donde no est expuesta al roce corporal de sus compaeros y compaeras. Desfase en desempeo: Nio desplazado; debe ser ubicado al lado de un tutor que le ayude a comprender las instrucciones de tarea.
Roberto
Diana
Juan
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Ambientes de Aprendizaje: Relacin entre Ecologa y Conducta Existe una relacin entre ecologa y conducta para todos los seres humanos: Las acciones que realizamos estn ms influidas por el escenario en que actuamos que por nuestras metas y expectativas previas. El espacio que nos rodea es continente de la accin y, adems, es el lugar dnde se crea la accin. La mayora de la experiencia de los sujetos a lo largo de su vida, est relacionada con un lugar. Las circunstancias, acontecimientos y situaciones ayudan a los sujetos a definir los contextos; pero el lugar donde ocurren, ayuda a definir el significado de las circunstancias. (Ecologa conductual) www.geocities.com/rincondepaco2001/indivhab.html). De acuerdo con este planteamiento, la manera como se organice el espacio para dar curso a clase, influye en el comportamiento y el aprendizaje; las interacciones educativas, la disposicin de cada elemento del aula, da informacin sobre la actividad a desarrollar y las conductas que se espera de ellos y ellas. Una barreras frecuente para los docentes al realizar el diseo ecolgico del aula, es la falta de recursos; sin embargo, si bien hay unas condiciones bsicas que se deben tratar de conseguir, como son la luz, la sonoridad, la ventilacin y el mobiliario adecuados, el manejo efectivo comienza con una preparacin clara y coherentemente intencionada de este espacio, donde lo fundamental es lograr organizar un ambiente de aprendizaje atractivo y eficiente, con los elementos disponibles. La manera como se organice el aula de clase depende fundamentalmente de estos aspectos: Los objetivos que pretenden lograr: En situacin de aprendizaje se puede conseguir objetivos del rea de ciencias naturales y, a la vez, trabajar la interaccin educativa sobre una competencia ciudadana. Las actividades que se van a desarrollar: En una situacin de aprendizaje se puede planear una sola estructura de trabajo, ejemplo: trabajo en subgrupos y plenaria; para trabajar ambas actividades no se requiere variar la estructura. En otras ocasiones se puede requerir la variacin de estructuras, ejemplo: si se van a desarrollar actividades individuales y grupales, lo cual implica que se trabaje sobre una estrategia gil para realizar el cambio. El tipo de interacciones que se quiere generar entre estudiantes: Una disposicin de los muebles para trabajo en pequeo grupo genera unas interacciones entre quienes participan en cada subgrupo; una disposicin en forma de herradura permite interacciones entre ms integrantes del grupo.
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Este ejemplo puede servir de modelo para orientar el diseo de ambientes de aprendizaje: Tomarse un poco de tiempo, observar el espacio o los espacios que se utilizan como aula de clase, dibujar la disposicin fsica que tiene o que normalmente usa, cmo est el mobiliario, si hay carteles en las paredes y la ubicacin habitual de quienes conforman el grupo. Dibujo del aula.
Es importante elegir 2, 3 4 estructuras para desarrollar las diversas actividades planeadas y ensear a organizarlas rpidamente. Para ello, pueden utilizarse carteles, un dibujo en el tablero o cualquier otra estrategia que puedan visualizar. Despus de reflexionar sobre los elementos trabajados acerca de la estructura del aula, puede dibujarse una, dos o tres propuestas de estructura para desarrollar las actividades. Ejemplo: Puede dibujarse una estructura para el trabajo individual, otra para el trabajo en pequeos grupos, otra para trabajar en grupos grandes. Es necesario colocar el nombre de cada estudiante que requiere ubicacin estratgica en un determinado lugar del aula. En este cuadro se puede realizar un dibujo de cada una de las estructuras que va a utilizar:
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PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LAS CLASES Cada docente tiene la formacin desde su disciplina especfica para elegir las didcticas que considere ms convenientes en el proceso de enseanza y aprendizaje; sin embargo, es importante resaltar la importancia del aprendizaje significativo, para que las y los estudiantes puedan hacerse una representacin interna y personal de lo que van a aprender y logren una relacin entre lo que ya conocen y lo que va a ser su prximo desarrollo. Al respecto, el reto es finalmente que los estudiantes independientemente de sus caractersticas personales, perciban que frente a si mismos/as se tienen altas expectativas respecto al aprendizaje. A continuacin se sugieren otros elementos que se deben revisar con detalle para garantizar que las prcticas que se desarrollan al interior del aula sean cada vez ms inclusivas. La organizacin de las clases se realiza en tres momentos diferentes: planificacin, desarrollo, evaluacin. Momento de la Planificacin: Antes de la Clase
Tipo de actividades: La planeacin de logros u objetivos que se van a desarrollar y la observacin de los estilos de aprendizaje, son los primeros insumos indispensables para la toma de decisiones en la planeacin de las actividades de clase. Secuenciacin de objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad: Descomponer los objetivos y tareas en pasos intermedios, facilita la toma de decisiones en la definicin de la secuencia didctica a seguir. Se eligen las opciones a travs de las cuales cada quien pueda aprender ms fcil. Diseo de cada actividad: Cada docente debe preguntarse: Todos mis estudiantes pueden participar en esta actividad?, cmo lo pueden hacer? As, se tendr la seguridad de disear actividades que los incluyan a todos y todas. Variedad de actividades: Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizar materiales o soportes de trabajo distintos, hace ms probable que se pueda atender la diversidad de estilos de aprendizaje. Ejemplo: lecturas, desarrollo de guas, formulacin de problemas, elaboracin de esquemas, dramatizaciones, etc. Diseo de rutinas bsicas: Para optimizar el aprendizaje, darle significatividad, elevar la capacidad para atender y comprender, se sugiere generar unas rutinas bsicas a travs de las cuales los estudiantes puedan anticipar todo que se va a suceder en el aula; esto permite elevar el grado de participacin, optimizar los niveles de atencin y comprensin de las actividades. Las rutinas son actividades que cotidianamente se realizan con el fin de generar hbitos; cada docente las disea de acuerdo con las necesidades del grupo. Preparacin de materiales: Preparar con antelacin el material que se va a utilizar optimiza el tiempo y permite sacar todo el provecho al desarrollo de las actividades; tener en cuenta que sea agradable y que sea utilizado eficientemente por cada estudiantes e incluir el material diferenciado requerido por algunos, ejemplo: plantillas, libros o textos adaptados. Tiempo: Para ello se requiere conocer el ritmo de trabajo y realizar una distribucin flexible de actividades. De acuerdo con esto, un estudiante puede tomarse la mitad del tiempo que otro para desarrollar determinado tipo de actividades; en tal caso, la asignacin de tareas en cantidad debe variar.
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Durante la clase: Encuentro pedaggico
Agenda de actividades: Al iniciar el encuentro pedaggico presentar o concertar el orden o agenda de actividades a desarrollar; se sugiere colocarla en un lugar especfico del tablero o del lugar de encuentro. Motivacin: Para lograr una disposicin favorable al aprendizaje, es importante hacerle sentir a cada estudiante que puede tener xito, especialmente a quienes han tenido una historia de fracaso; esto implica observarles, monitorearles y suministrar todos los apoyos requeridos para garantizar mejoras en su desempeo. Desarrollar rutinas bsicas: De acuerdo con las caractersticas de los estudiantes, el docente puede determinar cules son las rutinas bsicas que se deben desarrollar diariamente para mejorar aspectos como la atencin, comprensin, organizacin, normalizacin. Ejemplo: una rutina bsica para garantizar comprensin puede ser trabajar siempre al inicio de la clase el vocabulario clave; en el caso de la normalizacin, realizar una prctica simulada de las conductas que se espera fortalecer entre estudiantes y dedicar un momento de reflexin a este aspecto; en organizacin, puede ser realizar ensayos de organizacin de materiales con el grupo, dedicar un tiempo diario a realizar seguimiento y retroalimentacin a este aspecto. Participacin: El nivel de participacin en el encuentro pedaggico es un indicador de inclusin; una mirada sobre las fortalezas permite facilitar la participacin de acuerdo con los potenciales. Es posible aprovechar en algunos las habilidades en una rea especfica y en otros la socializacin, la entrega de materiales, la organizacin del aula; escribir en el tablero los conceptos claves. La participacin est determinada por la variedad de actividades, ejemplo: Una clase que combina actividades de exposiciones orales con formas de trabajo en grupo, manipulacin, experimentacin, observacin de videos, tiene una variedad de opciones para las diferentes caractersticas estudiantiles. Apoyo individual: Incluir la realizacin de actividades controladas de forma individual por el docente, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos en los cuales hay algunos o algunas estudiantes que presentan dificultades. Recorridos de aprendizaje: Disear dos o tres recorridos para cada objetivo, que ofrezcan a cada estudiante oportunidades para aprender contenidos. Estrategias que se puede utilizar de manera individual y en pequeos grupos de trabajo. Actividades complementarias: Disponer de un banco de materiales, con fichas o elementos de trabajo de cada unidad, con diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo) Actividades de espera: Para atender los diferentes ritmos de trabajo de los estudiantes es importante disponer de actividades de espera, las cuales realizan mientras el grupo completa un trabajo; pueden ser actividades de entretenimiento, refuerzo o profundizacin de aprendizajes. Se pueden realizar prcticas de rutinas bsicas para lograr que cada estudiante acceda a ellas de manera autnoma. Tiempo de las actividades: Programar actividades de corta duracin, dosificando la cantidad de trabajo asignado, es una favorable para orientar los diferentes ritmos de trabajo. Una adecuada programacin y manejo del tiempo es importante para ubicar a estudiantes que requieren mayor apoyo y actuar con flexibilidad, cuando sea necesario.
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Despus de la clase o encuentro pedaggico Revisar cada uno de los elementos trabajados: Agenda de actividades: Logr desarrollar las actividades planeadas?, Qu ajustes debe hacer en la agenda de las prximas clases? Tiempo de las actividades: El tiempo de las actividades fue suficiente?, Qu ajustes debe realizar para las prximas clases? Motivacin:Cmo estuvo la motivacin de cada estudiante en la clase?, Para quines fue alta y para quines no?, Qu variaciones debe realizar en las prximas clases? Desarrollar rutinas bsicas: Qu rutinas bsicas logr implementar durante la clase?, Favorecieron stas el desempeo de los estudiantes?, Qu variaciones debe realizar en las prximas clases? Participacin: Logr un nivel de participacin alto entre los estudiantes?, Cules estudiantes participaron?, Qu facilit su participacin?, Cules no participaron?, Qu barreras se presentaron para la participacin?, Qu ajustes debe hacer en las prximas clases? Apoyo individual: Logr dar apoyo individual a los estudiantes que lo requeran?, si no lo logr, Qu ajustes debe hacer en su planeacin de las prximas clases? Actividades complementarias: Hizo uso de actividades complementarias?, Para cules estudiantes?, Es importante realizar ajustes en las actividades complementarias para las prximas clases? Actividades de espera: Hizo uso de actividades de espera?, Para cules estudiantes?, Fueron suficientes y eficientes las actividades de espera?, Es importante realizar ajustes en las actividades de espera para las prximas clases? Trabajo en grupos: Se utilizaron formas de agrupamiento que desarrollarn habilidades de tipo colaborativo entre los estudiantes? Cules?, Es importante realizar ajustes en las prximas clases?, Cules? Actividades complementarias: Disponer de un banco de materiales, con fichas o material de trabajo para cada unidad con diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo) Actividades de espera: Se utilizaron actividades de espera?, Cumplieron el objetivo?, Se deben modificar las actividades de espera? Tiempo de las actividades: Los estudiantes respondieron bien a los tiempos de las actividades?, Se deben hacer modificaciones de tiempo para las siguientes clases? Cules?
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CULES DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA ACTUALIDAD EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA REALIZAR LA PLANEACIN DEL AULA SON INCLUSIVOS?
Organice un equipo de trabajo para revisar los procedimientos de planeacin de aula y genere una discusin alrededor de estos aspectos:
Cules de las prcticas de planeacin de aula que se realizan en la actualidad son inclusivas?
Cules de las prcticas de planeacin de aula que se realizan en la actualidad son excluyentes?
Qu cambios se deben realizar para hacerlas inclusivas? _______________________________________________________________________
Con qu recursos cuenta la institucin para hacer prcticas inclusivas de planeacin de aula?
Qu recursos y de qu tipo, se deben gestionar?
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA DISEAR UNA PLANEACIN DE AULA MS INCLUSIVA?
Realizar con el grupo docente este ejercicio: Qu aspectos puede modificar en la programacin y el desarrollo de sus encuentros pedaggicos para hacerlos ms inclusivos? (tener en cuenta: programacin de objetivos, competencias, logros, diseo de ambientes de aprendizaje, diseo y desarrollo de las actividades de clase) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Qu aspectos de la planeacin institucional se deben revisar para hacer posible el enriquecimiento de la programacin y desarrollo de las clases? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Qu estrategias de trabajo en grupo se pueden generar en la institucin educativa para enriquecer la programacin y el desarrollo de todas las clases o encuentros pedaggicos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Otros aspectos que se deben discutir:
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA PLANEACIN DE AULA ES INCLUSIVA La planeacin y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del estudiantado Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 85, indicador C.1.1
Las clases se hacen accesibles a las y los estudiantes Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 86, indicador C.1.2 Se implica activamente a los y las estudiantes en su propio aprendizaje Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 88, indicador C.1.4 Las y los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin del estudiantado Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 93, indicador C.1.9 Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos y todas Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 95, indicador C.1.11 La escuela organiza los grupos de aprendizaje de manera que todo el estudiantado se sienta valorado
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2.3.
Estilo pedaggico
El estilo pedaggico se refiere a la manera como cada docente orquesta el proceso de aprendizaje, la manera cmo define los contenidos y las estrategias de enseanza que implementa. Un estilo pedaggico inclusivo tiene en cuenta estas caractersticas: Se da a cada estudiante la oportunidad de participar en la eleccin de temas y estrategias de enseanza incluyendo a quienes utilizan sistemas de comunicacin alternativos. La institucin realiza un seguimiento sistemtico a las prcticas de aula que involucra al estudiantado, el cual es utilizado en la evaluacin del desempeo y en el fortalecimiento del cuerpo docente.
EL ESTILO PEDAGGICO ACTUAL DE LOS Y LAS DOCENTES DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA, TIENE CARACTERSTICAS INCLUSIVAS?
Los y las docentes discuten y negocian con sus estudiantes los temas de clase, estrategias de enseanza y evaluacin, organizacin del espacio y tiempo de las actividades en clase. S________ NO:________ Observaciones:
S tiene estudiantes con sistemas alternativos de comunicacin, explique cmo facilitan su participacin en este aspecto:
El estilo de enseanza es coherente con los estilos de aprendizaje de todos los estudiantes: S________ NO:________ Observaciones:
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA LOGRAR UN ESTILO PEDAGGICO MS INCLUSIVO? Renase con su grupo de trabajo y realice las siguientes actividades:
De acuerdo con el ejercicio anterior, discuta con los diferentes grupos de estudiantes acerca de las estrategias que se pueden utilizar para darles mayor participacin en la eleccin de temas y metodologas de enseanza y evaluacin.
Realice el mismo ejercicio con sus compaeros docentes, genere una lluvia de ideas para que luego adopten las que encuentren convenientes para la institucin educativa.
Defina un plan de seguimiento para socializar con los pares docentes los cambios en su estilo pedaggico de cada uno y cada una.
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI CADA DA SE LOGRA UN ESTILO PEDAGGICO MS INCLUSIVO
Se motiva a cada estudiante para hacerse responsable de su propio aprendizaje? ndice de inclusin C:1.4 pg 88. Indicador C.14. XI Tienen oportunidad los estudiantes de elegir entre actividades distintas?: ndice de inclusin indicador C.14. XII
Se identifican y utilizan los intereses de los y las estudiantes para construir a partir de ellos la programacin del aula? ndice de inclusin, indicador C.14. XIII El profesorado intenta incorporar el punto de vista de los estudiantes respecto al apoyo y la enseanza? ndice de inclusin, indicador C.1.9 V
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2.4.
Evaluacin del aula
La evaluacin es el conjunto de acciones, tcnicas e instrumentos planificados en unos momentos determinados (inicial, continua, final) utilizados con unas finalidades concretas (diagnstica, formativa, sumativa); puede ser individualizada o grupal. Define qu evaluar, por qu, para qu, cundo, cmo, dado que es un medio para aprender (conceptos, procedimientos y valoraciones) o investigar cmo cualificar la enseanza. No es un fin en s misma; su objetivo es regular los procesos de enseanza-aprendizaje y reconocer los cambios requeridos en los programas para garantizar el aprendizaje significativo. La evaluacin en el aula comprende distintas fases: una evaluacin inicial de las ideas previas de los estudiantes, la valoracin del progreso de sus conocimientos y una evaluacin de los saberes construidos al final de cada unidad didctica.
La evaluacin inclusiva en el aula tiene las siguientes caractersticas: Se evala a los estudiantes en diferentes momentos, de tal manera que se pueda realizar una valoracin de todo el proceso realizado. El profesor especifica a cada estudiante las reglas de juego para su evaluacin; es decir, se establecen desde el comienzo los criterios o condiciones para la evaluacin. Se eligen estrategias de evaluacin de acuerdo con las caractersticas de aprendizaje. Las prcticas de evaluacin son objeto de un anlisis sistemtico que le permite al educador generar acciones correctivas cuando el estudiante, cualquiera que sea su condicin, no est alcanzando el desempeo esperado.
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Tradicionalmente la evaluacin se ha centrado en los productos o en los resultados ms que en los procesos de aprendizaje y enseanza, lo que ha conducido a perder de vista cmo aprende el estudiante, cmo utiliza los conocimientos y cmo ha sido el proceso de enseanza que se ha llevado a cabo. Si se parte de la idea de que el aprendizaje es un proceso interactivo que depende no slo de las limitaciones o capacidades de los estudiantes sino tambin de cmo se ensea y de la ayuda que se les brinda, es lgico pensar que ante unos malos resultados de los estudiantes los docentes deberan preguntarse: Los indicadores de logro planteados para el estudiante son los adecuados; es decir, parten de sus conocimientos previos y contemplan sus caractersticas de aprendizaje? Se han utilizado estrategias de motivacin apropiadas? Se han utilizado estrategias de enseanza apropiadas? Se han brindado los apoyos adecuados para el aprendizaje? Se han utilizado estrategias de evaluacin apropiadas? Una evaluacin amplia de los estudiantes considera distintos factores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, como son: Evaluacin del estudiante: Esta tiene como finalidad conocer el nivel de competencia curricular, los logros alcanzados, el estilo de aprendizaje, los intereses, las motivaciones y los recursos que requiere para evolucionar en su aprendizaje. Evaluacin del aula como contexto de desarrollo: Se trata de identificar aquellos factores que facilitan o limitan el proceso de aprendizaje como: aspectos del saln de clase, clima del aula y aspectos interactivos, expectativas de los docentes, relaciones docentes-estudiantes, relaciones entre los estudiantes. Prcticas pedaggicas: Pretenden identificar en el estudiantado los factores que facilitan o limitan el proceso de aprendizaje: Estrategias de programacin, metodologa, procedimientos de evaluacin, procedimientos de apoyo, recursos y materiales utilizados en los encuentros pedaggicos. Al final del anlisis que hace el educador de la evaluacin debe permitirle plantearse estrategias para re-orientar el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante en pro de su crecimiento integral.
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Una de las exigencias ms importantes que se hacen en la actualidad a la educacin y a la evaluacin tiene que ver con el papel de estos procesos en el reconocimiento de la diversidad, en la promocin de la equidad y en el fomento de la calidad. La evaluacin concebida como una prctica que puede generar transformaciones de carcter social y cultural debido a su cobertura y a la funcin que cumple en el establecimiento, mantenimiento y desarrollo de parmetros de accin educativa, puede contribuir indirecta pero tal vez profundamente en el reconocimiento de la diversidad de una nacin. La evaluacin analiza los procesos, puede verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica asignar un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepcin pedaggica, cientfica y desde la investigacin pedaggica que permita entender que los estudiantes estn en determinada etapa del proceso. Sin esa teora los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser errneamente interpretados. Los indicadores de logros curriculares, se captan y en algunos casos se pueden medir. En las ltimas dcadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluacin entre las cuales figuran los portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la produccin del estudiante en tareas significativas y relevantes de su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas de ejecucin, observaciones, preguntas de respuestas abiertas y no estructuradas, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de campo entre otras. Al estudiar y analizar esos trabajos se pueden percibir diferentes indicadores. El hecho que en la evaluacin por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar acerca de sus cambios, progresos, dificultades (auto-evaluacin) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo con los indicadores que va percibiendo, no a reaccionar y tomar decisiones slo ante los resultados. Entonces la evaluacin por portafolios y el desarrollo de proyectos al estar centrada en trabajos de la persona, fija la atencin en aquellas manifestaciones que a manera de seales o indicios van a permitir al docente formular hiptesis acerca de cmo va el desarrollo integral de los educandos. Una de las competencias de los educadores es detectar, en contacto con sus estudiantes, las seales de lo que est sucediendo en su proceso de formacin y el desarrollo integral. Es similar a la competencia de un buen mdico para captar e interpretar los signos vitales o los sntomas de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona.( tomado de www.quadernsdigitals.net)
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CULES ESTRATEGIAS DE EVALUCIN QUE SE UTILIZAN EN LA ACTUALIDAD EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA, SON INCLUSIVAS?
Reflexione acerca de los aspectos que tiene usted en cuenta para llevar a cabo los procesos de evaluacin de sus estudiantes Estas preguntas le pueden orientar. En qu momentos evala usted a sus estudiantes? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Qu estrategias utiliza para evaluar a sus estudiantes? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Qu aspectos tiene en cuenta para elegir o disear las estrategias de evaluacin que utiliza con sus estudiantes? _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Cundo un estudiante no alcanza los indicadores de logro propuestos, qu aspectos son considerados para analizar esta situacin? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Emprende acciones correctivas? S________ NO_______ Centradas en: Sus estudiantes _________ La familia__________ Sus estrategias de enseanza o de evaluacin __________
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A QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE EVALUACIN MAS INCLUSIVAS?
Despus de entender estos elementos reflexione acerca de ajustes que puede realizar a los procesos de evaluacin de sus estudiantes. Estas preguntas le pueden orientar. Qu cambios se deben realizar en los momentos de la evaluacin? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Qu cambios se deben hacer en las actitudes de los y las docentes para facilitar la evaluacin de sus estudiantes? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Qu cambios se deben realizar en el diseo e implementacin de las estrategias de evaluacin? _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Qu cambios se deben realizar en el anlisis de los resultados de las evaluaciones? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Otros cambios:
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI CADA DIA SE REALIZAN UNAS PRCTICAS DE EVALUACIN MS INCLUSIVAS
INDICADORES DEL NDICE: indicador: La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes. Indicador C1. Pgina 90 Se utilizan estrategias de evaluacin diferentes, de forma que permitan a todos los estudiantes mostrar sus habilidades? C1.6III Hay oportunidades para evaluar en colaboracin con otros, el trabajo realizado? C1.6iV Entienden los estudiantes por qu estn siendo evaluados? C1.6V Se devuelve a los estudiantes informacin que les permita reconocer lo que han aprendido y lo que deberan hacer a continuacin? C1.6VII Se involucra a los estudiantes en la evaluacin y en los comentarios sobre su propio aprendizaje? C1.6VIII Pueden los estudiantes fijarse metas claras para su futuro aprendizaje? C1.6 IX Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programaciones y en la enseanza para ajustarlas a las necesidades detectadas? C1.6XI El estudiantado sabe que se valora su esfuerzo y progreso personal por encima de cualquier comparacin del grupo? C1.6XII
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3.
PROCESO DE SEGUIMIENTO ACADMICO
El seguimiento acadmico, es el procedimiento a travs del cual se analizan las estrategias de monitoreo del proceso enseanza y de aprendizaje, de tal manera que la evaluacin de la gestin escolar se pueda evaluar a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes. Los elementos que se analizan son: El seguimiento al ausentismo escolar. El seguimiento a los resultados acadmicos. El uso pedaggico de la evaluacin externa. Las actividades de recuperacin. El apoyo pedaggico.
3.1.
El seguimiento al ausentismo escolar
Se refiere al proceso sistemtico que debe realizar la institucin educativa para el control, el anlisis y tratamiento del ausentismo escolar. Es fundamental que en la poltica institucional que se plantee se tenga en cuenta la participacin activa de las familias, acudientes, docentes y estudiantes, y que las estrategias definidas para su control tengan una evaluacin peridica. El seguimiento al ausentismo escolar es inclusivo cuando: La institucin realiza rituales de bienvenidas para acoger a quienes por alguna razn se ausentan temporalmente de la institucin. Se contempla la participacin de los padres y el estudiante, independientemente de sus caractersticas personales, cuando se requiere hacer un anlisis de ausentismo escolar. Se realiza el seguimiento considerando y valorando la ausencia de los y las estudiantes, incluyendo a quienes puedan presentar dificultades en su aprendizaje y/o comportamiento.
CULES DE LAS ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO ESCOLAR QUE SE REALIZAN EN LA ACTUALIDAD EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA SON INCLUSIVAS? Existe un mecanismo para realizar el seguimiento al ausentismo escolar? Se analizan peridicamente las causas del ausentismo y se realizan acciones correctivas disminuirlo o prevenirlo? para
Se valoran equitativamente las causas de ausentismo escolar, dando relevancia a aquellas que resultan ms complejas de resolver? Se realizan acciones de gestin y se buscan apoyos externos para reducir las causas de ausentismo escolar?
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA UTILIZAR ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO ESCOLAR MS INCLUSIVAS?
Revise el anlisis anterior, si la informacin es insuficiente; realice entrevistas a los estudiantes y padres, madres y acudientes de nios, nias y jvenes que con frecuencia se ausentan de la institucin educativa.
Revise el seguimiento de los estudiantes que se han ausentado y las causas. Conforme grupos de estudiantes, padres y docentes para buscar estrategias de prevencin al ausentismo escolar.
Comparta esta informacin con otras instituciones de la localidad. Establezca prioridades Defina estrategias y responsables
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI CADA DA SE REALIZAN UNAS PRCTICAS DE SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO ESCOLAR, MS INCLUSIVAS Se han reducido las prcticas de expulsin por motivos de disciplina. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 82, indicador B2.7 Se ha reducido el ausentismo escolar. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 83, indicador B.2.8 Se realiza el debido proceso como lo establece el manual de convivencia para estudiantes que cometen faltas que desarmonizan la convivencia? Los padres y madres de familia participan en el debido proceso en aquellos casos, donde por condiciones personales se requiere de su intervencin?
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3.2.
Seguimiento a los resultados acadmicos
Es el proceso organizado, peridico y sistemtico que se realiza al rendimiento acadmico con el fin de mejorar el proceso de los estudiantes y definir las acciones de apoyo que stos requieran. Un seguimiento inclusivo de resultados acadmicos tiene estas caractersticas: La institucin cuenta con indicadores y mecanismos claros de realimentacin de las prcticas educativas, para los procesos de los y las estudiantes, el acompaamiento de las familias y acudientes y el fortalecimiento del cuerpo docente; teniendo en cuenta que los ajustes que se realicen en stas, tiene un impacto importante sobre la comunidad educativa. La institucin cuenta con mecanismos de participacin de estudiantes, familias y acudientes, que permite enriquecer el seguimiento, generando alternativas de cualificacin de los resultados acadmicos. Se da especial atencin al seguimiento de los resultados en competencias ciudadanas y ocupacionales generales, tanto como a las competencias bsicas.
CULES DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA ACTUALIDAD EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS SON INCLUSIVAS? Cul es el procedimiento actual de seguimiento a los resultados acadmicos? Las familias, los acudientes y los estudiantes tienen participacin en este seguimiento y anlisis?
Los docentes analizan las prcticas pedaggicas y valoran la importancia de stas en los resultados acadmicos?
En el seguimiento acadmico se valora de manera equilibrada los resultados de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales?
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA UTILIZAR ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO MS INCLUSIVAS QUE CORRESPONDAN CON LOS RESULTADOS ACADMICOS?
Teniendo en cuenta el anlisis anterior:
Qu modificaciones se deben realizar al procedimiento de seguimiento a los resultados acadmicos, para eliminar las barreras del aprendizaje y la participacin?
Discuta con su grupo de compaeros y compaeras:
Cmo se puede dar participacin efectiva al estudiantado?
Cmo se puede dar participacin efectiva a las familias y acudientes de los estudiantes?
Otras acciones que se pueden realizar para cualificar este proceso en funcin de la inclusin y la calidad son: __________
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI CADA DIA SE REALIZAN UNAS PRCTICAS DE SEGUIMIENTO MS INCLUSIVAS A LOS RESULTADOS ACADMICOS:
Los estudiantes participan activamente en el seguimiento de resultados acadmicos?
Las familias participan activamente en el seguimiento de resultados acadmicos? El grupo de docentes evala sus prcticas de aula y su relacin con los resultados acadmicos?
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3.3.
Uso pedaggico de la evaluacin externa
La evaluacin externa se refiere a las pruebas sensales (Saber e ICFES); se espera que las conclusiones del anlisis sobre estas pruebas sean fuente para la generacin y el seguimiento de acciones correctivas de las prcticas de aula en el marco del plan de mejoramiento institucional.
Una evaluacin externa inclusiva debe tener estas caractersticas: Existencia de diferentes alternativas en las pruebas para estudiantes con diversas caractersticas; es decir, en lugar de un formato estndar, optar por diferentes instrumentos que permitan la accesibilidad, por ejemplo de personas cuya lengua materna no es el espaol, de grupos indgenas, de estudiantes con discapacidades sensoriales, entre otros. La valoracin de las pruebas externas, permite conocer como atienden las instituciones educativas a la diversidad de estudiantes. Las instituciones analizan efectivamente los resultados de las pruebas y disean estrategias para abordar los procesos de enseanza de manera ms inclusiva.
CUL ES EL USO QUE EN LA ACTUALIDAD SE LE DA A LA EVALUACIN EXTERNA Y QU IMPACTO TIENE SOBRE EL CARCTER INCLUSIVO DE MI INSTITUCIN?
Quines participan en el anlisis de la informacin de la evaluacin externa? Cmo asume la institucin los resultados de la evaluacin externa? Cmo se asume en la institucin la diversidad, como favorable o desfavorable para el logro de resultados reportados por la evaluacin externa? Se discuten estrategias para lograr la valoracin de la diversidad como elemento que puede contribuir a mejorar los resultados de la evaluacin externa?
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN PARA LOGRAR QUE LA EVALUACIN EXTERNA IMPACTE DE MANERA POSITIVA LA INCLUSIN EDUCATIVA? Analice las preguntas y respuestas anteriores. Discuta con su grupo de docentes, padres y estudiantes: Cmo hacer para que los resultados de la evaluacin externa no se conviertan en una barrera para el aprendizaje y la participacin?
Defina estrategias para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin generadas en el anlisis de los resultados de la evaluacin externa:
Determine: Acciones, responsables y tiempos:
Determine acciones de seguimiento de las estrategias seleccionadas para medir su efectividad.
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI CADA DA SE REALIZAN UNAS PRCTICAS DE EVALUACIN EXTERNA MS INCLUSIVAS Se utilizan siempre las evaluaciones (incluyendo las evaluaciones propuestas por la administracin educativa nacional de manera formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? C.1.6 II pgina 90. Los resultados de las evaluaciones de los diferentes grupos de estudiantes (en situacin de desplazamiento, discapacidad, discriminacin cultural, tnica, religiosa, etc) son aprovechadas para realizar acciones de mejoramiento. Todos los estudiantes participan en las pruebas censales adaptadas a condiciones de lengua, pensamiento y ritmo de aprendizaje, entre otras caractersticas?
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3.4.
Actividades de Recuperacin
Son actividades peridicas diseadas para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las competencias bsicas; cuentan con indicadores, mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin a partir de los cuales, se implementan acciones correctivas para elevar su impacto en el desarrollo estudiantil. Las actividades de recuperacin inclusivas tienen, entre otras, estas caractersticas: Cada estudiante que realiza actividades de recuperacin es sujeto de anlisis por parte del profesor de rea o de grado y de la comisin de evaluacin y promocin para determinar variables internas y externas que afectan su aprendizaje. Las estrategias de recuperacin se disean teniendo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes y los apoyos requeridos para facilitar su aprendizaje. Las actividades de recuperacin se implementan durante todo el ao escolar; no se limitan a la finalizacin de los perodos escolares o a la finalizacin del ao.
LAS PRCTICAS QUE SE REALIZAN EN LA ACTUALIDAD RESPECTO A LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN, SON INCLUSIVAS? Antes de definir las prcticas de recuperacin, se realiza un anlisis de las variables internas o externas que estn afectando el aprendizaje y el comportamiento?
Las actividades de recuperacin se disean teniendo en cuenta el anlisis de variables?
Las actividades de recuperacin se disean teniendo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes?.
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA UTILIZAR UNAS PRCTICAS MS INCLUSIVAS DE RECUPERACIN?
Renase con su grupo de docentes y realice un anlisis sobre las prcticas de recuperacin actuales.
Rena un grupo de estudiantes para hacer el anlisis sobre la efectividad de las prcticas de recuperacin actuales y recoja las sugerencias que ellos pueden hacer al respecto.
Renase con su grupo de docentes y tomen decisiones que les permitan realizar unas prcticas de recuperacin ms inclusivas.
Determine: Acciones, responsables y tiempos:
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI CADA DA LOGR UNAS PRCTICAS MS INCLUSIVAS EN LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
INDICADORES DEL NDICE Se involucra el conjunto de estudiante en la toma de decisiones con los resultados de la evaluacin y en los comentarios sobre su propio aprendizaje? Esta pregunta pertenece al indicador C.1.6 la pregunta VIII. Pg. 90 Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programaciones y en la enseanza para ajustarlas a las necesidades detectadas?
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3.5.
Apoyo pedaggico
Es considerado el conjunto de acciones y de estrategias concebidas de acuerdo con la intensidad de la orientacin que se requiere, en el ciclo vital en que se encuentre el o la estudiante; el mbito en el cual se desenvuelve y que se plantean en respuesta a los casos de bajo rendimiento acadmico presentes en la institucin educativa. Para lograrlo es necesario la existencia de mtodos, tcnicas, instrumentos y mecanismos de seguimiento, actividades institucionales y soporte interinstitucional y que sean valorados peridicamente para verificar su efectividad o plantear acciones de mejora para cualificarlos. Un apoyo pedaggico inclusivo tiene, entre otras, estas caractersticas: Los docentes de apoyo, psiclogos y otros profesionales, trabajan mano con mano con los docentes de las distintas reas, asumiendo un rol conjunto de facilitadores de ayudas o apoyos para el aprendizaje de todos y todas las estudiantes de la institucin educativa. Los profesionales o servicios tienen como objetivo orientar al educador en estrategias que le permitan favorecer el aprendizaje de cada estudiante. El apoyo pedaggico o el de otros profesionales se presta directamente en la institucin educativa y dentro de los espacios pedaggicos establecidos para las y los estudiantes. Se conciben los apoyos naturales como una estrategia fundamental por medio de la cual se logra un mximo aprovechamiento de los recursos disponibles en cada institucin y centro educativo; nios que apoyan a nios, docentes que apoyan a docentes, padres y acudientes que colaboran en la educacin de sus hijos e hijas y comunidades que apoyan a las instituciones Las aulas de apoyo se transforman en aulas de recursos pedaggicos para los educadores de la institucin. La atencin individualizada de los estudiantes se utiliza slo para evaluar estrategias que luego se han de transferir al aula de clases y se realizan dentro de la jornada escolar.
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La tendencia actual es que los profesionales de apoyo lleven a cabo una asesora colaborativa y constructiva, que se puede concebir como: Un proceso mediante el cual docentes y asesores construyen nuevos conocimientos y adquieren nuevas competencias y prcticas que los enriquecen mutuamente y les posibilitan aportar a la mejora de los procesos de aprendizaje y de la propia institucin escolar (Rosa Blanco, 1996). Este estilo de trabajo enfrenta varios desafos, pues rompe con esquemas y estructuras fuertemente instaladas; as, est llamado a desempear un nuevo rol cuyas funciones, entre otras, son las siguientes: (Blanco, Duk, Prez, 2002) Aprender a compartir responsabilidades. Asumir la posibilidad de que otras personas puedan observar el trabajo propio, valorarlo e incluso criticarlo, de manera recproca. Organizar el aula de forma que resulte posible la presencia activa de otro profesional. Tener apertura frente a las posibilidades, opiniones, sugerencias e innovaciones que surjan de la nueva situacin. Disponer de tiempo para reunirse a planificar, unificar criterios y coordinar acciones que faciliten la colaboracin y la sistematizacin del trabajo.
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Estrategias de Apoyo Pedaggico en las Aulas Inclusivas

Segn Pilar Arnaiz (1996), los servicios y la ayuda se proporcionan en un marco educativo general e integrado para los estudiantes en aulas inclusivas. Si un estudiante necesita ciertos tipos de modificaciones instructivas o tcnicas especializadas para tener xito educativa o socialmente, stas se proporcionan en el aula de educacin general; esto significa que en vez de llevar al alumno al servicio de apoyo, ste es trado a l. La atencin se centra en determinar los modos en que los estudiantes pueden obtener sus apoyos dentro de los marcos normales y naturales existentes. Fomento de una red de apoyo natural: Las aulas inclusivas tienden a fomentar las redes de apoyo naturales. Hay un nfasis en los sistemas de tutora entre compaeros, crculos de amigos, aprendizaje cooperativo y otras formas de poner a los estudiantes en contacto mediante relaciones naturales continuas y de apoyo. Tambin hay un nfasis en que los profesores y el otro personal escolar trabajen juntos y se apoyen mutuamente a travs de la colaboracin profesional, la enseanza en equipo, los equipos de ayuda a los profesores y estudiantes y otras disposiciones cooperativistas. Apoyos naturales: La cooperacin y la colaboracin entre iguales con actividades igualitarias ms que con actividades independientes y competitivas son promovidas, generalmente, entre los estudiantes y el profesorado. Se asume que las relaciones naturales y de apoyo con las que los individuos del aula y de la escuela se ayudan y se apoyan mutuamente como iguales, amigos o colegas, son importantes para proporcionar apoyo profesional de "expertos". Centrando la atencin en el apoyo natural, dentro de la clase se promueven las relaciones de los estudiantes entre pares, con profesores y con otros actores educativos. Situacin que de paso, favorece el desarrollo de una comunidad que apoya. Acomodacin en el aula: Cuando hace falta la ayuda de "expertos" venidos de fuera para satisfacer las necesidades de un estudiante, el sistema de apoyo en el aula y el currculo son modificados para ayudar, no slo al estudiante que lo necesita sino tambin a otros estudiantes en el aula, quienes se pueden beneficiar de un apoyo parecido. Por ejemplo, si hay un especialista en problemas auditivos dentro del aula para ayudar y apoyar a un alumno, el profesor podra usar su experiencia para organizar la clase y usar mtodos y equipos de manera que toda la clase se pueda beneficiar de la estimulacin auditiva disponible. De otra parte, un especialista de este tipo puede ser de ayuda para desarrollar un currculo de signos bsicos del lenguaje para que ayude a la clase a comunicarse con una serie de personas; as, mientras las necesidades del estudiante o estudiantes con dificultades auditivas son la preocupacin del especialista, la meta del profesor es usar la experiencia del especialista para beneficiar a toda la clase. De forma parecida, en las aulas inclusivas, el maestro de apoyo puede ayudar a disear, adaptar y ofrecer un asesoramiento y una evaluacin del aula apropiadas a las necesidades de los estudiantes ms que a comprobar, clasificar y etiquetar a cualquier estudiante en particular.
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LAS PRCTICAS DE APOYO PEDAGGICO QUE SE REALIZAN EN LA ACTUALIDAD EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA SON INCLUSIVAS?
Organice tres (3) grupos de trabajo (docentes, familias y acudientes y estudiantes) para dar respuesta a estas preguntas:
Cules son las practicas de apoyo mas comunes que se utilizan en mi institucin educativa? Qu se hace? Quin las hace? Dnde las realiza? Qu seguimiento se hace a los resultados? Teniendo en cuenta las caractersticas de un apoyo pedaggico inclusivo, qu practicas se realizan en mi institucin que se puedan considerar incluyentes?
Cules de las prcticas que se realizan en mi institucin se pueden considerar incluyentes y por qu?
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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA LOGRAR UNAS PRCTICAS MS INCLUSIVAS DEL APOYO PEDAGGICO?
Recoja la informacin del ejercicio anterior, rena los mismos grupos y pdales que generen ideas para hacer las prcticas pedaggicas ms inclusivas.
Organice las ideas de cada grupo y, luego, indague a docentes y profesionales ,sobre la viabilidad y funcionalidad de las prcticas propuestas.
De acuerdo con las respuestas identifique fortalezas y barreras para la implementacin de prcticas de apoyo ms incluyente.
Renase con un grupo de diferentes miembros de la comunidad educativa y generen estrategias para disminuir barreras en la implementacin de estrategias de apoyo incluyentes.
Cuando se inicie la implementacin de estrategias, publique los resultados de prcticas de apoyo inclusivas y el impacto en la evolucin de todo el grupo.
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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LAS PRACTICAS DEL APOYO PEDAGGICO SON CADA VEZ MS INCLUSIVAS: Se coordinan todas las formas de apoyo. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 76, indicador B.2.1 El apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 80, indicador B.2.5 Las polticas de apoyo psicolgico se vinculan con las medidas de desarrollo del currculo y del apoyo pedaggico. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin en la pgina 81, indicador B.2.6
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ANEXO: PARTE 3 - INDICE DE INCLUSIN Este anexo corresponde a la parte 3 del ndice de inclusin, desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe3. El ndice de inclusin se integra por las dimensiones de polticas, prcticas y cultura; cada una, a su vez, da cuenta de secciones, indicadores y preguntas; para facilitar el manejo de la herramienta estas dimensiones se anexan en cada mdulo de estrategias de gestin as: La dimensin de prcticas inclusivas en el mdulo de estrategias para la gestin acadmica. La dimensin de cultura inclusiva, en el mdulo de estrategias para la gestin de la comunidad. La dimensin de polticas inclusivas, en el mdulo de estrategias para la gestin directiva y administrativa.
Los indicadores y preguntas son el soporte en el diseo de los cuestionarios que se aplican para conocer el ndice de inclusin en la institucin educativa; al mismo tiempo, los indicadores posibilitan verificar la transformacin del servicio educativo. DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS inclusivas SECCIN C.1 Orquestar el aprendizaje SECCIN C.2 Movilizar recursos Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y las polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participacin de todo el estudiantado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela. La enseanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la institucin educativa y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. Indicadores Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje
TONY BOTH y Mel Aiscow. ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. UNESCO. 2000
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INDICADOR C.1.1. La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del estudiantado. C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes. C.1.3. Las clases contribuyen a una mayor comprensin de la diferencia. C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. C.1.5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa. C.1.6. La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes. C.1.7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo. C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin. C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado. C.1.10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. C.1.11. Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos. C.1.12. Todo el estudiantado participa en las actividades complementarias y extraescolares. Seccin C.2 Movilizar recursos INDICADOR C.2.1. Los recursos de la institucin educativa se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin. C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. C.2.3. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela. C.2.4. La diversidad del estudiantado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje. C.2.5. El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin de todos. Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.1. La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del estudiantado. i. Est mejorando el aprendizaje de todos los estudiantes a partir de las programaciones y las clases que se estn impartiendo?
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ii. Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de experiencias de los estudiantes? iii. Se adaptan los contenidos de aprendizaje a los diferentes conocimientos y previas de los estudiantes? experiencias
iv. Se tienen en cuenta los distintos ritmos en los que los estudiantes completan sus tareas? v. Se adapta la metodologa de clase para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de las y los estudiantes? vi. Son claros para el estudiantado los objetivos de aprendizaje que se persiguen con las actividades? vii. Se motiva al estudiantado a que antes de empezar un tema encuentren sentido a lo que se les propone? viii. Se evitan las actividades de copia mecnica?
ix. Algunas veces comienzan las clases partiendo de una experiencia compartida que puede, posteriormente, ser desarrollada de distintas maneras? x. El aprendizaje en el aula se realiza a travs de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase en distintos momentos del desarrollo de la programacin? xi. Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la utilizacin de materiales audio-visuales, la realizacin de tareas prcticas o el uso de tecnologas de la informacin? xii. Tienen los estudiantes oportunidades para realizar sus tareas y expresar sus conocimientos de distintas formas, por ejemplo, utilizando otras lenguas con traduccin, a travs de dibujos, de fotografas o de una grabacin? MS PREGUNTAS
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes. i. Se presta especial atencin a que todos los estudiantes y alumnas puedan acceder al lenguaje oral y escrito? ii. Se preparan las clases teniendo en cuenta el lenguaje que los estudiantes utilizan fuera del centro educativo?
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iii. Durante las clases se explica y se practica el vocabulario tcnico que corresponde a cada programacin? iv. Reflejan los materiales curriculares los contextos, culturas y experiencias de todos los estudiantes y alumnas? v. Se hacen las clases igualmente accesibles para todos los nios y todas las nias, al incluir en ellas actividades variadas que reflejan la diversidad de intereses de los dos gneros? vi. Hay oportunidades para que los estudiantes que estn aprendiendo castellano como una segunda lengua hablen y escriban en su lengua materna? vii. Se motiva a los estudiantes que estn aprendiendo castellano como segunda lengua a que desarrollen habilidades para traducir de la lengua materna al castellano? viii. Pueden los estudiantes participar en todas las reas curriculares, por ejemplo, en ciencias y en educacin fsica, con la ropa apropiada segn sus culturas o creencias religiosas? ix. Se hacen adaptaciones al currculo, por ejemplo en arte o en msica, para los estudiantes que tienen reservas en participar en ellas debido a sus culturas o creencias religiosas? x. Reconoce el personal el esfuerzo fsico que realizan algunos estudiantes con discapacidad o enfermedades crnicas para completar las tareas, y el cansancio que ello puede causarles? xi. Reconoce el personal el esfuerzo mental que emplean algunos estudiantes, por ejemplo, porque tienen que leer en los labios o utilizar ayudas visuales? xii. Reconoce el profesorado el tiempo suplementario que necesitan y emplean algunos estudiantes con discapacidad para utilizar los instrumentos en trabajos prcticos o en manualidades? xiii. Proporciona el profesorado modalidades alternativas de acceso a la experiencia o a la comprensin para aquellos estudiantes que no pueden participar en actividades especficas, por ejemplo, utilizando instrumentos alternativos en ciencias o planteando algunos ejercicios diferentes en educacin fsica? MS PREGUNTAS
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.3. El desarrollo de las clases contribuye a una mayor comprensin de la diferencia.
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i. Se motiva a los estudiantes a que conozcan opiniones diferentes a las propias? ii. Se ofrecen oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros que son diferentes a ellos por su procedencia social, etnia, discapacidad o gnero? iii. Evita el personal el clasismo, el sexismo, el racismo, la homofobia (rechazo a la homosexualidad), o las actitudes en contra de las personas con discapacidad u otras formas de comentarios discriminatorios, actuando as como modelos positivos para sus estudiantes? iv. Demuestra el profesorado que respeta y valora las opiniones alternativas en los debates que se desarrollan en las clases? v. Se consideran las diferentes lenguas de origen del estudiantado como una riqueza cultural? vi. Se debate sobre el clasismo, el sexismo, el racismo, la discriminacin por discapacidad, la homofobia (rechazo a la homosexualidad), o los prejuicios religiosos? vii. Se procura desarrollar desde el currculo el entendimiento de las diferencias de contexto, cultura, etnia, gnero, discapacidad, orientacin sexual o religin? viii. Se ensea a los estudiantes las influencias multiculturales en la propia lengua y el currculo? ix. Tienen todos los estudiantes oportunidades de comunicarse con nios, nias y jvenes de otras partes del mundo? x. Se fomentan actividades que promuevan el desarrollo de la empata (juegos de rol, simulacin, anlisis de casos)? xi. Proporciona el currculo una comprensin histrica sobre la opresin de ciertos grupos? xii. Se cuestionan los estereotipos en los materiales curriculares y en los debates en el aula?
MS PREGUNTAS
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. i. Se motiva a los estudiantes a que se hagan responsables de su propio aprendizaje? ii. Se proporciona informacin clara a los estudiantes sobre las expectativas de aprendizaje en las diferentes lecciones o clases? iii. Contribuyen el ambiente del aula, su organizacin y otros recursos existentes en la misma al aprendizaje autnomo?
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iv. Se favorece en el estudiantado una progresiva autonoma en relacin con la planificacin de su trabajo, la reflexin sobre su desempeo mientras lo realiza, y la evaluacin sobre los procesos y los resultados obtenidos con el fin de introducir mejoras en situaciones futuras? v. Se considera suficiente el apoyo y el andamiaje utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje, a la vez que les permite profundizar en su conocimiento y en las habilidades que ya poseen? vi. Se hacen explcitas las programaciones a los estudiantes para que puedan trabajar a un ritmo ms rpido si lo desean? vii. Se ensea a las y los estudiantes a investigar y a redactar un informe sobre un tema? viii. Son capaces las y los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnolgicos por ellos mismos? ix. Se ensea al estudiantado a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su trabajo? x. Se ensea a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como de otras formas, y tanto individuales como en grupo? xi. Se motiva al estudiantado a que resuma de forma oral y escrita lo que ha aprendido? xii. Se ensea al estudiantado a revisar sus pruebas y sus exmenes y/o las de sus compaeros? xiii. xiv. Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan? Se consulta a los estudiantes sobre la calidad de las clases?
xv.Se involucra a los estudiantes en el diseo del material didctico que se elabora para otros compaeros? xvi. Tienen los estudiantes oportunidades de elegir entre actividades distintas?
xvii. Se identifican y se utilizan los intereses de los estudiantes para construir a partir de ellos la programacin del aula? xviii. Se valoran y se tienen en cuenta los conocimientos previos y experiencias del estudiantado para los nuevos aprendizajes? MS PREGUNTAS
36 No existe en la versin original. Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje
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INDICADOR C.1.5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa. i. Consideran los estudiantes que ofrecer y recibir ayuda es algo habitual en la actividad del aula? ii. Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir aclaraciones a los dems compaeros y al profesorado? iii. Se utilizan de forma sistemtica y regular mtodos de aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, trabajo de investigacin, grupos de discusin)?37 iv. Se ensean al estudiantado las estrategias necesarias para trabajar de forma cooperativa con sus compaeros?38 v. Desean los estudiantes compartir su conocimiento y sus habilidades? vi. Los estudiantes rechazan de forma correcta la ayuda cuando no la necesitan? vii. Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo que han aprendido? viii. Aprenden los estudiantes a elaborar un informe conjunto a partir de las diferentes contribuciones de los miembros del grupo? ix. Cundo otros compaeros/as de la clase estn enfrentados, los estudiantes ayudan a calmarlos en vez de animarlos? x. Los estudiantes reconocen que cada estudiante es igual de importante a la hora de recibir la atencin de sus profesores y de sus pares? xi. Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que experimentan algunos compaeros durante las clases? xii. Se implican los estudiantes en la evaluacin del aprendizaje de los dems? xiii. Se implican los estudiantes en ayudarse mutuamente para establecer metas educativas? xiv. Es consciente el estudiantado de que ayudar a los dems es una forma efectiva de aprender y aclarar las propias ideas?39 MS PREGUNTAS
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.6. La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes.
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i. Los informes de evaluacin reflejan todas las habilidades y conocimientos de los estudiantes, tales como las lenguas adicionales, otros sistemas de comunicacin, aficiones e intereses y experiencias laborales? ii. Se utilizan siempre las evaluaciones (incluyendo las evaluaciones propuestas por la administracin educativa nacional) de manera formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? iii. Se utilizan estrategias de evaluacin diferentes de forma que se permita a todos los estudiantes mostrar sus habilidades? iv. Hay oportunidades para evaluar, en colaboracin con otros, el trabajo realizado? v. Entienden los estudiantes por qu estn siendo evaluados? vi. Se informa al estudiantado sobre las implicaciones de los procesos de evaluacin, como por ejemplo, las pruebas nacionales de medicin de la calidad? vii. Se devuelve a los estudiantes informacin que les permita reconocer lo que han aprendido y lo que deberan hacer a continuacin? viii. Se involucra a los estudiantes en la evaluacin y en los comentarios sobre su propio aprendizaje? ix. Pueden los estudiantes fijarse metas claras para su futuro aprendizaje? x. Se hace un seguimiento de los logros de diferentes grupos de estudiantes (nios, nias, estudiantes de pueblos originarios, estudiantes con discapacidad), para detectar y abordar dificultades especficas? xi. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programaciones y en la enseanza para ajustarlas a las necesidades detectadas?40 xii. El estudiantado sabe que se valora su esfuerzo y progreso personal por encima de cualquier comparacin con el grupo?41 xiii. Se realiza un informe personalizado que refleje de forma cualitativa el progreso del estudiantado en forma positiva?42 MS PREGUNTAS Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.7. La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo. i. El propio enfoque de la disciplina motiva la auto-disciplina? ii. Los miembros del personal se ayudan entre ellos para infundir respeto sin llegar a enfadarse?
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iii. El personal comparte y ana conocimientos y habilidades para superar el descontento y el desorden? iv. Son consistentes y explcitas las normas de comportamiento del aula? v. Se involucra a los estudiantes para que ayuden a resolver las dificultades del aula? vi. Se involucra al estudiantado en la formulacin de las normas de comportamiento del aula? vii. Se consulta al estudiantado sobre cmo se puede mejorar el clima social del aula? viii. Se consulta a los estudiantes sobre cmo se puede mejorar la atencin para aprender?
ix. Si hay ms de un adulto en el aula, comparten las responsabilidades para que el manejo de las clases sea fluido? x. Hay procedimientos claros, comprendidos por los estudiantes y los docentes, para responder a los comportamientos extremos? xi. Reconoce todo el personal que es injusto no prestar atencin por igual a varones y mujeres? xii. Se tienen en cuenta las diferencias culturales y del contexto al que pertenecen los estudiantes a la hora de establecer las normas de comportamiento?43 MS PREGUNTAS
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin. i. Comparten los docentes la planificacin del trabajo del aula y de las tareas para la casa? ii. Se comprometen los docentes en actividades de enseanza compartida? iii. Se ha dispuesto un tiempo para la coordinacin de los docentes que trabajan juntos en el aula?44
iv. Se utiliza la enseanza compartida como una oportunidad para intercambiar reflexiones sobre el aprendizaje de los estudiantes y alumnas? v. Estn abiertos los y las docentes a los comentarios de otros colegas sobre cuestiones tales como la claridad del lenguaje de instruccin, o la participacin de los estudiantes en las actividades programadas?
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vi. Modifica el profesorado su docencia en funcin de las recomendaciones recibidas de sus colegas? vii. Comparten los docentes de aula y los profesionales de apoyo el trabajo con estudiantes de forma individual, en grupos y con toda la clase? viii. Proporcionan los docentes y el resto del personal que trabajan juntos un modelo de colaboracin para los estudiantes? ix. Se comprometen unos docentes con otros a la hora de resolver los problemas de forma conjunta cuando el progreso de un estudiante o de un grupo es motivo de preocupacin? x. El personal que trabaja en colaboracin, comparte la responsabilidad de garantizar que todos los estudiantes participen? MS PREGUNTAS
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado. i. Los docentes de aula y los de asignatura cumplen con su responsabilidad de que todos los estudiantes aprendan en sus clases? ii. Comprueba el profesorado el progreso de todo el estudiantado durante las clases? iii. Los y las docentes prestan atencin a los estudiantes de forma equitativa, independientemente del gnero, el origen social y cultural o las caractersticas individuales? iv. Sienten todos los y las estudiantes que son tratados de manera justa? v. El profesorado intenta incorporar el punto de vista de los estudiantes respecto al apoyo y la enseanza? vi. Los docentes o profesionales de apoyo, se preocupan por aumentar la participacin de todos los estudiantes? vii. Los y las docentes tienen como objetivo que los estudiantes sean lo ms independientes posible de su apoyo directo?
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viii. Los docentes buscan alternativas al apoyo individual, por ejemplo, a travs de la planificacin del trabajo del aula y de los recursos, o de la enseanza en grupos? ix. Se considera la presencia de otros adultos (familiares, profesores en prctica...) como una oportunidad para reflexionar sobre el currculo y los mtodos de enseanza para todos los estudiantes? x. Se considera que los intentos para eliminar las barreras al aprendizaje y la participacin de un estudiante en particular son oportunidades para mejorar la experiencia de todos los estudiantes?
MS PREGUNTAS
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. i. Se involucra a los profesionales de apoyo en la planificacin y revisin de la programacin de aula y en su oportuna revisin? ii. Se asigna a los profesionales de apoyo un rea curricular en vez de la atencin a unos estudiantes en particular?
iii. Se preocupan los profesionales de apoyo de aumentar la participacin de todos los estudiantes? iv. . Los profesionales que proporcionan apoyo pedaggico tienen como objetivo que los estudiantes sean cada vez ms independientes de su apoyo directo? v. Facilitan estos profesionales que los estudiantes que experimentan dificultades en el aprendizaje se apoyen o ayuden mutuamente?. vi. Evitan los profesionales de apoyo inmiscuirse en las relaciones de los jvenes con sus iguales? vii. Existe una descripcin clara y precisa respecto de las funciones y tareas que han de realizar los profesionales de apoyo? viii. Se solicita la opinin de los profesionales de apoyo sobre la naturaleza de las funciones que han de desempear en su puesto?. ix. Se han establecido directrices claras de cmo debe organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo?45
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MS PREGUNTAS
45 No existe en la versin original.
Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.11. Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos. i. Tienen siempre los deberes un objetivo pedaggico claro? ii. Se relacionan los deberes para la casa con las capacidades y los conocimientos de todo el estudiantado? iii. Se da la oportunidad de presentar los deberes para la casa de distintas maneras? iv. Los deberes para la casa aumentan las capacidades y la comprensin de todos los estudiantes? v. Se apoyan los profesores entre ellos a la hora de elaborar las tareas para la casa, de forma que stas sean tiles? vi. Se brinda a los estudiantes suficientes oportunidades para clarificar los requisitos de los deberes para la casa antes de finalizar las clases? vii. Se modifican las tareas para la casa si los estudiantes opinan que no son significativas o apropiadas para algunos estudiantes? viii. Se brindan oportunidades para hacer los deberes en la misma escuela, durante el tiempo del almuerzo o fuera del horario escolar? ix. Se integran las tareas para la casa dentro de la programacin del trimestre o curso? x. Los deberes para la casa motivan a los estudiantes a adquirir responsabilidades respecto a su propio aprendizaje? xi. Aquellos que ponen deberes para la casa se aseguran de que se puedan completar sin ayuda de los padres o tutores? xii. Hay oportunidades para que los estudiantes se ayuden con sus deberes?
xiii. Los estudiantes pueden elegir tareas relacionadas con sus deberes de forma que puedan desarrollar sus propios intereses? xiv.
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xv.
Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa?46
MS PREGUNTAS Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.12. Todo el estudiantado participa en las actividades complementarias y extraescolares. i. Hay en la comunidad una oferta suficientemente amplia de actividades extraescolares que atraigan el inters de todos los y las estudiantes? ii. Se dispone de transporte para que los estudiantes que tienen que trasladarse desde lejos o tienen una movilidad reducida, puedan participar en las actividades extraescolares? iii. Se anima a todos los estudiantes a que participen en msica, teatro y actividades fsicas? iv. Hay oportunidades para que los nios o las nias participen indistintamente en actividades en las que suele predominar la presencia de un solo gnero, tales como la danza, el ftbol, los grupos de informtica? v. Hay oportunidades para grupos de un solo sexo cuando las actividades mixtas estn prohibidas por aspectos culturales, religiosos, etc.? vi. Se disuade a determinados grupos para que no monopolicen el rea de juego (por ejemplo, a los que les gusta jugar al ftbol)? vii. Se ensea a los estudiantes un repertorio de juegos que puedan incluir a nios y nias con distintos grados de habilidades? viii. Los estudiantes o alumnas elegidos para representar a su clase en determinados eventos, reflejan la diversidad de los estudiantes de la escuela? ix. Los estudiantes o alumnas elegidos para representar a la institucin educativareflejan la diversidad de los estudiantes de la misma? x. Los viajes escolares, incluyendo las visitas al extranjero, son accesibles para todos los estudiantes del centro, independientemente de su rendimiento acadmico o que tenga una discapacidad, por ejemplo? xi. Se brindan oportunidades a todos los estudiantes para participar en actividades fuera del centro educativo? xii. Se brindan a todos los estudiantes oportunidades para participar en actividades que apoyen y beneficien a las comunidades locales? xiii. Los juegos y las actividades de educacin fsica fomentan el deporte y las aptitudes fsicas de todos?
97
xiv. Las jornadas deportivas incluyen actividades en las que todos puedan participar, independientemente de su nivel de capacidad? MS PREGUNTAS
Seccin C.2 Movilizar recursos INDICADOR C.2.1. Los recursos de la institucin educativase distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin. i. Se distribuyen en la institucin educativalos recursos de forma abierta y equitativa? ii. Est claro cmo se asignan los recursos para apoyar al estudiantado de diferentes edades y niveles de aprendizaje? iii. Los recursos se centran en el fomento del aprendizaje autnomo? iv. El personal es consciente de los recursos asignados a la institucin educativa para apoyar al estudiantado clasificado con necesidades educativas especiales? v. Los recursos para responder a las necesidades educativas especiales, se utilizan para aumentar la capacidad de la institucin educativa de atender a la diversidad? vi. Los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las barreras al aprendizaje y la participacin y a disminuir la clasificacin o etiquetaje del estudiantado? vii. El personal revisa regularmente el uso de los recursos para que puedan utilizarse de manera flexible respondiendo a las necesidades cambiantes de todo el estudiantado? MS PREGUNTAS
Seccin C.2 Movilizar recursos INDICADOR C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. i. Hay un registro actualizado de los recursos de la localidad que pueden apoyar el Esto puede incluir:
98
Museos y archivos locales. - Centros e instalaciones deportivas. Galeras de arte. - Parques. Centros locales religiosos. - Representantes de los polticos. Grupos comunitarios y - Lderes de pueblos originarios. Asociaciones. - Sindicatos. Municipio. - Asociacin de asesora ciudadana. Bibliotecas. - Granjas urbanas y rurales. Empresas locales. - Departamentos del patrimonio y Hospitales. de edificios antiguos. Asilos y residencias de ancianos. - Estaciones de trenes, aeropuertos, Servicio de polica. y servicios de autobuses. Servicio de bomberos. - Centros de estudio. Asociaciones de voluntarios. - Otros colegios y universidades. Otros. ii. Los miembros de las entidades locales contribuyen al desarrollo del proyecto educativo y curricular de la escuela? iii. Las familias y otros miembros de la comunidad son utilizados como recurso de apoyo en las aulas? iv. Se utilizan educativamente diferentes profesionales de la comunidad (servicios sociales, juez de paz, polica local,)?47 v. Se involucra a adultos con discapacidad en el apoyo del estudiantado? vi. Las personas que trabajan en el rea de las necesidades educativas especiales actan como tutores para apoyar al estudiantado que experimenta dificultades? vii. Se pide al estudiantado que aporte materiales tiles para las actividades de clase?
MS PREGUNTAS
Seccin C.2 Movilizar recursos INDICADOR C.2.3. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela. i. ii. Se motiva al profesorado a profundizar y compartir todas sus habilidades y conocimientos para apoyar el aprendizaje y no slo lo relacionado con su cargo laboral? Se motiva al personal de la institucin educativa a desarrollar sus conocimientos y habilidades?
99
iii.
La variedad de lenguas habladas por el personal de la institucin educativa se utilizan como un recurso para el estudiantado?
iv. El profesorado con habilidades y conocimientos especficos ofrece su ayuda a los dems? iv. v. Se tienen en cuenta las distintas culturas y contextos de origen del profesorado en el desarrollo curricular y en la enseanza? El personal tiene oportunidades formales e informales para resolver sus preocupaciones con respecto al estudiantado utilizando la experiencia de cada uno de los dems? Se favorece que el personal cuestione las percepciones de los dems en relacin con los orgenes de las dificultades del estudiantado? Hay en la institucin educativa un clima que posibilite proponer alternativas al resto de profesorado en relacin con las preocupaciones respecto del estudiantado?
vi. vii.
ix. El personal de la institucin educativa aprende de la prctica docente y de la experiencia del personal de otros centros educativos? x. El personal de los centros de educacin especial de la zona, si los hay, participa con el personal de las escuelas comunes en el intercambio de experiencias? MS PREGUNTAS
Seccin C.2 Movilizar recursos INDICADOR C.2.4. La diversidad del estudiantado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje. i. Se motiva al estudiantado a que comparta su conocimiento, por ejemplo, sobre diferentes pases, regiones y reas de ciudades o sobre sus historias familiares? ii. Se ensea al estudiantado sobre lo que puede aprender de los otros provenientes de distintos contextos y experiencias? iii. El estudiantado con mayor nivel de conocimiento y habilidades en un rea hace de tutor algunas veces de aquellos con menos? iv. Se brinda oportunidades al estudiantado de distinta edad para que se apoyen entre ellos? v. Existe una variedad amplia entre el estudiantado elegido para hacer la tutora a otros?
100
vi. Se considera que cada uno tiene conocimientos importantes que ensear en virtud de su individualidad, independientemente de su nivel de logro o capacidad? vii. La variedad de lenguas habladas por el estudiantado se utiliza como un recurso lingstico rico para el trabajo en el rea de lenguaje? viii. Los estudiantes que han superado un problema transmiten a los dems los beneficios de su experiencia? ix. Se utilizan las barreras al aprendizaje y la participacin de algunos estudiantes, por ejemplo conseguir el acceso y la movilidad dentro del centro o a un aspecto del currculo, como una tarea de resolucin de problemas o proyectos? MS PREGUNTAS
Seccin C.2 Movilizar recursos INDICADOR C.2.5. El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin. i. Los docentes desarrollan de forma conjunta recursos reciclables para apoyar el aprendizaje? ii. Conoce todo el personal los recursos disponibles para apoyar el trabajo en sus clases? iii. Se ha enseado al estudiantado a conocer y utilizar la biblioteca de forma autnoma? iv. Hay una preocupacin para ir mejorando la biblioteca como un recurso de aprendizaje para todos? v. Existe una amplia gama de libros de ficcin y no-ficcin de buena calidad para todo el estudiantado, en una variedad de lenguas utilizadas por ellos, en Braille y grabaciones para estudiantes con deficiencias visuales? vi. Existe un espacio de materiales multimedia bien organizado? vii. Se integran las computadoras en la enseanza de las diferentes reas curriculares? viii. Existe un sistema para el uso eficaz de programas de televisin educativos dentro del currculo? ix. El personal utiliza eficientemente el correo electrnico e Internet para apoyar la enseanza y el aprendizaje? x. Se da a todo el estudiantado oportunidades para comunicarse con otros por escrito, por telfono y por correo electrnico?
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xi. El estudiantado utiliza eficientemente Internet como ayuda para su trabajo en el centro y en las tareas para la casa? xii. Se utilizan casetes para apoyar el trabajo oral en las diferentes reas del curriculum? xiii. Se explotan las nuevas oportunidades tecnolgicas, cuando estn disponibles, por ejemplo, programas de reconocimiento de voz, como un recurso de apoyo para el estudiantado que tiene dificultades extremas en la escritura? xiv. Se utilizan las fichas de trabajo solamente cuando pueden ser comprendidas por los estudiantes y fomentan el aprendizaje autnomo? xv. Se dispone de materiales curriculares apropiadamente adaptados para el estudiantado con discapacidad, por ejemplo, en letras grandes o Braille? MS PREGUNTAS
102

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EDUCACION INCLUSIVA CON CALIDAD

Estrategias para la Gestin Acadmica

EQUIPO COORDINADOR NACIONAL

Representa el ejercicio que permite la identificacin, seleccin y realizacin

de acciones de mejoramiento para la transformacin hacia la inclusin.

PROCESO DE DISEO CURRICULAR

Carlos Eduardo Vasco, Educacin y cultura, N 62, abril, 2003

UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI EL PLAN DE ESTUDIOS ES INCLUSIVO:

UTILICE ESTAS PREGUNTAS PARA VERIFICAR SI EL ENFOQUE METODOLGICO ES INCLUSIVO:

Qu cambios proponen en este aspecto?

Recursos para el Aprendizaje

Defina prioridades: Defina acciones a emprender, responsables y tiempos.

Artculo 1 decreto 1850/2002

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

PROCESO DE PRCTICAS PEDAGGICAS

Defina los problemas que tienen en la actualidad, en el aula y en el mbito institucional.

Responda a las siguientes preguntas y formule otras que considere pertinentes:

Diagnstico del Grupo

Caractersticas de aprendizaje (ritmo de aprendizaje)

Desempeos que se esperan alcanzar en cada rea curricular

Diseo Fsico de Ambientes para el Aprendizaje

Caracterstica que se deben tener en cuenta

Durante la clase: Encuentro pedaggico

Qu cambios se deben realizar para hacerlas inclusivas? _______________________________________________________________________

Qu recursos y de qu tipo, se deben gestionar?

Evaluacin del aula

PROCESO DE SEGUIMIENTO ACADMICO

El seguimiento al ausentismo escolar

Seguimiento a los resultados acadmicos

Teniendo en cuenta el anlisis anterior:

Discuta con su grupo de compaeros y compaeras:

Cmo se puede dar participacin efectiva al estudiantado?

Los estudiantes participan activamente en el seguimiento de resultados acadmicos?

Uso pedaggico de la evaluacin externa

Determine: Acciones, responsables y tiempos:

Determine acciones de seguimiento de las estrategias seleccionadas para medir su efectividad.

Las actividades de recuperacin se disean teniendo en cuenta el anlisis de variables?

Determine: Acciones, responsables y tiempos:

Estrategias de Apoyo Pedaggico en las Aulas Inclusivas

36 No existe en la versin original. Seccin C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje

45 No existe en la versin original.

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