INTRODUCCIN

Pg. Introduccin. Evaluacin del Aprendizaje en el marco de la Evaluacin Curricular Evaluacin del aprendizaje Principios bsicos de evaluacin Patologas de la Evaluacin.. La evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje Evaluacin Integral de los Aprendizajes Elementos de la Praxis Evaluativa. Tipos de Evaluacin Conclusin.. Referencias bibliogrficas. 13 14 3 4

INTRODUCCIN
La evaluacin constituye una herramienta gua y un apoyo invaluable para el seguimiento del proceso de aprendizaje, la adecuada conceptualizacin de este campo de diseo es uno de los pilares fundamentales para garantizar el xito del proceso educativo.

El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes. Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: Intencionalidad, Momento, Extensin, Agente evaluador, Referente de contrastacin o stand de comparacin.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA EVALUACIN CURRICULAR

La evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien realiza la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta.

El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad, para la institucin, para el proceso de enseanzaaprendizaje, para los individuos implicados en ste. Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona individual o en grupo- que se erige como sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. Aun ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado est en capacidad de devenir su evaluador.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin, segn el paradigma ecolgico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los

resultados y las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del contexto en que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.

De acuerdo, con la visin que tienen estos tericos respecto al y la estudiante como ser humano, la evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores sociales corresponsables del proceso educativo.

La evaluacin tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo de institucin educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento matemtico de los instrumentos de medida, sino de la internalizacin, reflexin y transformacin de su valor y de su uso. En base a esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluacin que signifique dejar atrs el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluacin orientado a la valoracin como reflexin crtica de los procesos de aprendizaje.

En tal sentido, se sugiere durante el proceso de evaluacin, lo siguiente: Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada situacin particular de inters en funcin de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante. Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones.

Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas. Sistematizar el proceso de evaluacin que le permita entender al maestro o maestra, qu y cmo estn aprendiendo los y las estudiantes.

En definitiva, evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso de aprendizaje, permitir abordar al ser humano con una visin integral, en equilibrio con los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La concepcin de evaluacin que se ofrece es propicia para lograr una participacin plena y efectiva de la familia y dems miembros integrantes del contexto social e invita a el o la docente a reflexionar en relacin a la metodologa empleada, con el fin de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa, a objeto de garantizar la permanencia de la y el estudiante en el Sistema Educativo Bolivariano.

En este sentido, se presentan las siguientes orientaciones para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes, para que el o la docente tenga una gua que le permita llevar con xito este proceso profundamente humano, tomando en cuenta su carcter de flexibilidad, ya que se adapta a todos los subsistemas educativos.

PRINCIPIOS BSICOS DE EVALUACIN

La evaluacin desde la perspectiva constructivista, tiende a centrarse en las implicancias que una construccin particular del conocimiento tiene con otros aspectos del proceso de construccin, es decir, se trata de evaluar una rejilla de implicancias donde el sujeto - alumno considere las ramificaciones de los conceptos fundamentales y sea capaz de determinar la centralidad en la amplia cadena de construcciones que le dan sentido al conocimiento.

En cuanto al foco temporal, los mtodos tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin

formativa y acumulativa), los mtodos constructivistas enfatizan abiertamente la evaluacin del desarrollo, como proyecto de continuidad y cambio en la aproximacin al conocimiento. Si consideramos el tipo de conocimiento evaluado, los mtodos tradicionales, centran la atencin en el pensamiento proposicional, en contraste con los tericos de los constructos que basan la evaluacin en el principio de las diferencias, luego, el clasificar, agrupar, comparar o sistematizar son elementos claves en la evaluacin constructivista.

Por otra parte, los sistemas tradicionales centran las relaciones cognitivas en modelos asociativos muchas veces fortuitos carentes de organizacin jerrquica, lo que impide evaluar los procesos de ordenamiento nuclear donde algunas construcciones ocupan un rol central y otras un rol perifrico en el sistemas de construccin personal del conocimiento. Lo anterior requiere un sistema de evaluacin menos estructurado y ms simblico que los procedimientos convencionales. Al centrar la atencin en el nivel de anlisis, cobran importancia los mapas conceptuales interdependientes que, privilegiando el descubrimiento de las dimensiones que regulan la interaccin y el nudo del problema, describen la forma de validar la construccin del conocimiento.

El nfasis de la evaluacin, tambin adquiere una caracterstica particular en este nuevo enfoque, cual es el de obtener de los alumnos un conjunto de constructos personales y nicos con los que estructuran su propio conocimiento en oposicin al nfasis habitual que se centraba en situar a los alumnos en un conjunto de constructos validados externamente. Lo anterior, lleva a lo menos a cuestionar la formulacin de objetivos y la evaluacin por logros, tan afincada en el quehacer pedaggico, ya que en esa perspectiva, se busca la uniformidad y la exclusin del pensamiento divergente, es decir, no se acepta la disidencia.

En el enfoque propuesto, no es posible predecir cuales sern los logros a que lleguen los estudiantes, ya que estos emergern como consecuencia del proceso,

luego vale la pena pensar que lejos de fijar un techo, en la formulacin de objetivos se debe fijar un piso, que sea el inicio de los diversos procesos de construccin que los lleven a la estructura del conocimiento.

PATOLOGAS DE LA EVALUACIN
El desarrollo curricular, en cualquier de sus niveles, est recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: la evaluacin diagnstica, la evaluacin procesual y la evaluacin de trmino. En el buen entendido de que el proceso es circular, no meramente lineal, dinmico en su entraa.

La toma de decisiones, inicial o de proceso, nace de una valoracin precisa y de un anlisis del planteamiento, de la accin, del contexto y condiciones de la misma y en su caso, de los resultados. En el complejo mundo de la educacin, por tantos motivos particulares y cambiante, se realizan diversos procesos evaluadores del currculo que estn afectados de las patologas ms diversas.

Cada uno de los desrdenes que afectan a este proceso (en el marco de referencia macrocurricular = sistema, mesocurricular = centro y microcurricular = aula) puede ser estudiado en sus signos, en sus sntomas y en sus fisiopatologa, es decir, en el mecanismo por el que se produce esa "enfermedad".

Hablamos de patologa general porque nos interesa el estudio global que siente las bases de cualquier posterior subdivisin analtica. Podramos hablar tambin, sensu strictu, de patologa social (trmino introducido por la escuela organicista) de la evaluacin, ya que se trata de desrdenes de procesos que afectan a grupos y a relaciones entre individuos.

La evaluacin (tanto la de carcter funcional como la investigacin) puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya que ste puede llevar "evaluacin" a la operacin que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y

momentos que determine, con los instrumentos que considere oportunos y, desde luego, para utilizar en los fines que su particular interpretacin aconseje.

Los criterios que se aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Y as, una reforma puede considerarse "buena" porque aumenta el nmero de los conocimientos de los alumnos un centro puede etiquetarse como "estupendo" porque aprueba la selectividad un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumno es considerado "excelente" porque ha contestado correctamente una prueba objetiva. Ms an, de una evaluacin superficial pueden nacer explicaciones explicitas-implcitas que consagran una determinada realidad, estableciendo nexos gratuitos. La patologa que afecta a la evaluacin atae a todas y cada una de sus vertientes: por qu se evala (y para qu), quin evala, cmo evala, para quin se evala, cundo se evala, qu se evala, a quin se evala, con qu criterios se evala, cmo se evala la misma evaluacin, etc.

Algunas patologas lo son en cuanto hipertrofian un aspecto o dimensin que, plateado en su justa medida, sera positivo. Valorar los conocimientos, por ejemplo, no es un error, pero s lo puede ser el valorar exclusivamente, obsesivamente, los conocimientos, sin tener en cuenta su naturaleza, su importancia, su inters, su adecuacin, su coordinacin con otros conocimientos, etc.

LA EVALUACIN COMO PARTE DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La evaluacin hade formar parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. Esto significa que las actividades evaluativas se constituyen y entrelazan en el interior mismo del proceso, de manera que al mismo tiempo que el alumno aprende, l evala, opina, decide, enjuicia, compara entre lo que para l tiene un valor en s y aquello que no lo tiene. Igualmente sucede con el profesor, quien simultneamente ensea, valora, opta, critica, razona y compara entre lo que considera valioso y deseable y lo que no lo es. As, la evaluacin interacta dialcticamente con ambos

procesos donde sta los condiciona, pero a su vez es condicionada por ellos. De hecho, nuestra concepcin de la evaluacin determina la forma cmo enseamos y aprendemos, pero tambin es cierto que, segn cmo enseamos y aprendemos, conducimos nuestra prctica evaluativa. Esta integracin entre la evaluacin y los procesos de enseanza y aprendizaje suele observarse en el trabajo de aula, ya que tanto al docente como al alumno les cuesta separar y distinguir entre las actividades de enseanza y aprendizaje y las de evaluacin. Por ejemplo, la realizacin de un debate entre los alumnos puede constituir una experiencia de aprendizaje, pero al mismo tiempo una actividad de evaluacin desde el momento en que, en el transcurso o al final, profesores y alumnos pueden identificar fallas, dificultades y logros en los procesos desarrollados, as como tambin producir valoraciones de sus trabajos o actuaciones.

As mismo, en la formulacin de sus planes didcticos o de sus proyectos de aula, a los educadores se les dificulta redactar en forma separada las tareas de enseanza y aprendizaje de las actividades, tcnicas e instrumentos de evaluacin. Preocupados por cumplir con los formatos establecidos para estos fines, los docentes tindel a una elaboracin artificiosa de los mismos, que no se corresponde con sus reales intenciones pedaggicas y menos an con su concrecin.

Con este principio, el Currculo Bsico Nacional intenta romper con la idea y la prctica pedaggica que ubica a la evaluacin como un acto final, separado de las acciones propias de la enseanza y del aprendizaje.

Se busca la integracin la aspiracin compartida por todos los educadores identificados con su profesin: formar integral mente a sus estudiantes. Por consiguiente, el Currculo Bsico Nacional aboga por actividades evaluativas con un sentido formativo y continuo, a fin de que, dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, apoyen las tareas educativas orientadas a la generacin de sujetos reflexivos, crticos, responsables y autnomos.

EVALUACIN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES

En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la siguiente manera en: Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las potencialidades desarrolladas por los nios y nias. Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, se expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los adolescentes y jvenes a travs de un proceso descriptivo. Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades

desarrolladas por l y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se explican los avances y necesidades a cubrir. Al integrarse l y la estudiante a los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe responder a la caracterizacin de los mismos. Educacin Intercultural, debe responder a la caracterizacin de cada subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de l y la estudiante.

Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes tiene como finalidad: Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por l y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas. Desarrollar en l y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Fortalecer la interaccin entre l y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes.

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ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA

Responden al qu, cmo, con qu y cundo evaluar mediante la reflexin, accin, teorizacin y sistematizacin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeo del maestro y maestra, as como la participacin de la familia.

QU EVALUAR?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las reas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del egresado.

CUNDO Y CMO EVALUAR?

Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de manera integral, sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluacin.

TIPOS DE EVALUACIN
Inicial y/o Diagnstica: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Procesual y/o Formativa: Provee informacin permanente durante el proceso formativo de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.

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Final y/o Sumativa: tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la informacin proporcionada por la evaluacin de proceso, durante el perodo respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificacin, prosecucin y promocin.

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CONCLUSIN
Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro inters aqu, es la evaluacin de los aprendizajes en el campo Escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

En definitiva, evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso de aprendizaje permitir abordar al ser humano con una visin integral, en equilibrio con los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La concepcin de evaluacin que se ofrece es propicia para lograr una participacin plena y efectiva de la familia y dems miembros integrantes del contexto social e invita a el o a la docente a reflexionar en relacin con la metodologa empleada con el fin de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa a objeto de garantizar la permanencia de la y el estudiante en el Sistema Educativo Bolivariano. En este sentido, se presentan las siguientes orientaciones para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes, para que el o la docente tenga una gua que le permita llevar con xito este proceso profundamente humano, tomando en cuenta su carcter de flexibilidad, ya que se adapta a todos los subsistemas educativos.

Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://www.slideshare.net/guest091a3a/la-evaluacin-de-losaprendizajes/download http://www.mailxmail.com/curso-diseno-ambientes-aprendizaje/principiosbasicos-evaluacion http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17006/1/art2_12v9.pdf http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102008000100024&lang=es http://issuu.com/rennyv/docs/laevaluacionenelsistemaeducativobolivariano http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102008000100024&lang=es

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