Carrera de Educacin General Bsica con Mencin en trastornos del Aprendizaje rea de Educacin Sede Rancagua

Anlisis El cambio educativo desde la Investigacin accin John Elliot

Docente: Sr. Jos Retamales Alumno: Marcia V. Poblete Jara Nivel: 200 / Seccin: 1

Rancagua.2012

ndice

Contenidos Introduccin Desarrollo Conceptual Conclusin y reflexin Bibliografa Anexos 4 5-6 7 8 9

INTRODUCCIN

Desde que expresiones han transformado

y trminos como <profesional-reflexivo> o en verdaderos

<profesor-investigador> y ms o himnos

profundamente <investigacin-accin>se desprendieron del autor Kurt Lewin en la dcada del 40, estos se fundamentos caractersticos, ligados a los contemporneos constructos en bsqueda de una mejora en la enseanza y formacin del profesorado alrededor del mundo. Es justamente por aquello que desde la dcada de los 60 intelectuales como el Britnico J..Elliot Lawrence Stenhouse hacen mencin a los tpicos que se destacan. La investigacin-accin es tomada desde una forma de crecimiento y desarrollo del profesional docente (Crhristopher Day) dentro del contexto que justamente maneja el profesor, el aula. En este informe se vern los puntos basados en la propia experiencia del autor J. Elliot de los captulos III, IV y V.

DESARROLLO CONCEPTUAL
Elliot, toma y usa como soporte para su supuesto, el lema <Investigacin-accin>siendo esta expresin, vista de manera globalizada, una valoracin de la prctica y ejercicio docente. En amplios rangos, los captulos que estn bajo este anlisis, hacen alusin a una paradoja que se crea entre dos opuestos, Teora y Prctica docente. Dentro de este espacio, se puede inferir que la produccin y obtencin de todos los saberes conceptuales y el reconocimiento de este aspecto hacen del profesor un ente prcticamente tcnico, pero necesario. Por otro lado, Surge el aspecto propio de la construccin de la identidad y desempeo profesional del profesor, desde su experiencia como constitucin de una base cimentada de conocimientos sobre la enseanza. John Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional. Profesor de Educacin en el Centro de
Investigacin Aplicada a la Educacin (CARE) de la Universidad de East Anglia. Fue uno de los precursores de

la reforma prctica docente en los aos 80s en Inglaterra, esta se enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensin tica en la educacin. El se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor se encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios que se rigen y que conducen el proceso de formacin del estudiante. Dentro del marco socio-histrico en que Elliot Crece se puede destacar la incipiente bsqueda de cambio que quiere desarrollar en base al marco curricular que en ese entonces exista en Inglaterra, basado en un tecnicismo cientfico. Elliot realiza un esfuerzo para el cambio de aquel enfoque hacia uno prctico y activo. El autor desempea un rol de promotor de esta visin desde entonces. La visin que se obtiene en los captulos III- IV y V se soporta bsicamente en la investigacin-accin como Innovacin cultural. Se promulga entonces en el capitulo III, una discusin frente a la configurada problemtica respecto al curriculum nacin, basado en un marco rgido tecnicista y racional, que est impuesto por los expertos universitarios en desmedro de lo que se busca plasmar y transformar en lo que Elliot afirma como relacin entre la teora y prctica. Es en esta relacin que se produce un quiebre, debido a que el marco curricular impuesto por el gobierno hace parecer a los profesores como entes pasivos que slo entregan informacin , corriendo el riesgo de desprofesionalizarse y en definitiva traducir al docente como un operario
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mecnico y subordinado. En el captulo IV, se deja entender, que estas mismas condiciones hacen que el profesional docente, busque las formas para el desarrollo de una cultura reflexiva, una cultura activa investigadora y en definitiva creativa. Pero, es expuesto entonces que el manejo curricular de teora y prctica es solo un supuesto que se ha trasformado en lindas aspiraciones. En el capitulo V, se dejan ver las buenas intenciones que se desprenden de una verdadera practica reflexiva por parte del profesor, aplicadas en la propia aula, pero que sin un correcto manejo y el desaprovechamiento de aquella creciente visin puede quedar en nada.

Conclusin y Reflexin
Cuando pensamos en innovar, surge en la mente que algo puede convertirse en nuevo, renovarse, producir un cambio, pero tambin aparece un cierto grado de miedo a que esa renovacin no cumpla con las expectativas que se pretenden. Hoy por hoy las prcticas innovadoras como docentes reflexivos que investigan y producen cambios en el ambiente escolar es una creciente demanda social acorde con los tiempos. La promocin que Elliot , desde 1960 busca con el movimiento investigacin-accin, es un hecho que visto de una manera general es bsqueda de la misma profesionalizacin docente basado en la competencia a travs de la reflexin en donde tiene lugar la accin (Christopher Day). Entonces se puede inferir que esta tendencia se desarrolla y crece en la actualidad a paso lento. Lo podemos observar en las salas de clases propias, en donde docentes hacen bsqueda de mejores metodologas acordes con su realidad, incluso en la prctica profesional propia, dejando en claro que la misma prctica labor o ejercicio como futuro docente es fundamental en el crecimiento propio. En este sentido, se sabe, que el marco curricular existente en nuestro pas, da cabida a las nuevas expresiones propias del profesional docente, quizs no como se espera pero ya se terminar este anacronismo tcnico racional. En conclusin Elliot afirma que el rol principal lo deben cumplir los agentes no las instituciones educativas. La <investigacin accin> se entiende como el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma Elliott (1993: 88).

BIBLIOGRAFIA

J. Elliot, (2005). El cambio educativo desde la investigacin-accin. (4 Ed.) Madrid, Espaa, Ediciones Morata, S.L.

CasariniRatto, M. (1999). Teora y DiseoCurricular. Mxico. Trillas(Compilacin con fines Instruccionales)

fido.palermo.edu . Recuperado del sitio web http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=122&id _articulo=806

John Elliot biografia . Recuperado del sitio web http://johnelliot.blogspot.com/

lie.upn.mx . Recuperado del sitio web http://www.lie.upn.mx/docs/semopta/profesor.pdf

monografas. Recuperado del sitio web http://www.monografias.com/trabajos61/john-elliott/john-elliott.shtml

vivirasturias .Recuperado del sitio web http://www.vivirasturias.com/asturias/oviedo/john-elliott-premio-de-ciencias-sociales-1996/es

ANEXOS

Curriculum: La palabra currculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera. Es la seleccin y organizacin de contenidos culturales. Curriculum Educacional: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades. (Neagley y Evans, 1967, p.2).

Competencia: Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. (Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.)

Innovar: La innovacin, es la creacin o modificacin de un producto otornarse nuevo o renovar, introducir una novedad. (RAE) Anacronismo: Un anacronismo (del griego contra y tiempo) se refiere a algo que no se corresponde o parece no corresponderse con la poca a la que se hace referencia. (RAE)

Marcia Poblete Jara Martes 04 de Marzo, 2012 9

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