CONTRIBUIO DA DISCIPLINA PSICOLOGIA DA EDUCAO PARA A PRTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL I UM ESTUDO POR MEIO DA METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAO

LEVANDOVSKI, Ana Rita UENP anarita.faficop@yahoo.com.br BERBEL, Neusi Aparecida Navas UEL berbel@uel.br rea Temtica: Formao de Professores Resumo Este estudo nasce das inquietaes com a formao de docentes, na disciplina Psicologia da Educao, tendo como ponto de partida um curso de Pedagogia de uma IES da Regio Norte do Paran. A pesquisa buscou compreender a contribuio da disciplina Psicologia da Educao para a prtica docente do egresso do curso de Pedagogia da IES a partir da qual teve origem esta investigao, no Ensino Fundamental I, como tambm elaborar um conjunto de proposies que possam subsidiar reflexes e decises a respeito da disciplina, para o aperfeioamento da formao do professor-pedagogo. A pesquisa foi norteada pelas cinco etapas da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez. Teve incio: com um resgate de experincias profissionais da autora em disciplinas acadmicas na rea da Psicologia; relatos de estagirios e de egressos do curso a respeito de sua prtica escolar; assim como pela da preocupao diante da atual realidade educacional, cada vez mais complexa e desafiadora para o professor. O problema eleito foi: Qual a contribuio da disciplina Psicologia da Educao, ministrada no curso de Pedagogia, para a prtica docente de seus egressos nas sries iniciais do Ensino Fundamental I? Foram definidos quatro pontos-chave para o estudo, a serem investigados na etapa da teorizao. Concluiu-se que a disciplina deve assumir parmetros de interdisciplinaridade e de formao para a pesquisa como proposta de trabalho para preparar futuros profissionais, licenciados na rea da educao, capazes de realizar e promover a reflexo, a anlise, a compreenso, o dilogo e a interveno qualitativa em sua realidade. Foram elaboradas hipteses de soluo para o problema, sendo que algumas foram assumidas como compromisso de aplicao realidade, como contribuio para o aperfeioamento da formao do professor-pedagogo.

Palavras-chave: Psicologia Problematizao.

da

Educao;

Ensino

Superior;

Pedagogia;

Metodologia

da

Introduo

Este trabalho de pesquisa est voltado para a formao de docentes que podero atuar

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nas sries iniciais do ensino fundamental, tendo como ponto de partida um curso de Pedagogia de uma Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras da Regio Norte do Paran. Nasce do desejo de contribuir para uma futura prtica docente autnoma e comprometida com a cidadania, alicerada em parmetros tericos e prticos, tendo como embasamento os contedos da disciplina Psicologia da Educao. Parte tambm das nossas inquietaes com a formao de futuros profissionais, licenciados na rea da educao. Somam-se ainda nossas preocupaes, diante de relatos de estagirios do curso, em aulas de Psicologia da Educao, e tambm a atual realidade escolar que vem provocando desgaste emocional em alunos e professores, expondo a imagem do professor e fragilizando ainda mais a imagem da escola perante a sociedade. Com o propsito de buscar novos caminhos formao do profissional docente, desenvolvemos este trabalho de pesquisa impulsionada por experincias na disciplina Psicologia da Educao e pela crena na aplicabilidade de seus contedos prtica pedaggica de professores. Em nossas aulas, no curso de Pedagogia, somos constantemente questionadas por estudantes que buscam, no campo da Psicologia, solues para suas inquietaes da prtica pedaggica. Movidas pelo desejo de buscar respostas s nossas inquietaes da prtica pedaggica, iniciamos nosso estudo com o objetivo de compreender a contribuio da disciplina Psicologia da Educao para a prtica docente do egresso do curso de Pedagogia, no Ensino Fundamental I. Alm disso, buscamos tambm elaborar um conjunto de proposies que pudessem subsidiar reflexes e decises a respeito da disciplina Psicologia da Educao, voltada para a formao do professor no curso de Pedagogia, sendo que reconhecamos a necessidade de buscar alternativas de aplicabilidade da teoria estudada prtica escolar. No decorrer das leituras para a dissertao, comeamos a perceber que nosso propsito de buscar respostas para a aplicao da teoria na prtica pedaggica, no ensino fundamental, era inadequada, ingnua mesmo, diante das caractersticas da Psicologia da Educao que se foram descortinando para nossa compreenso. Inicialmente constatamos que a Psicologia da Educao, como disciplina cientfica, responsvel por oferecer subsdios tericos disciplina acadmica nos cursos de formao docente, no se constitui numa base terica padro para a melhoria da educao e do ensino (COLL SALVADOR, 1999). Pudemos compreender que a Psicologia da Educao tem suas

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razes numa diversidade de pensamentos e concepes filosficas que, por sua vez, constitui um corpo diversificado de correntes tericas estudadas e veiculadas na educao, at os dias de hoje. Autores consultados, como Bzuneck, 1999; Larocca, 1999; Coll Salvador, 1999, 2000; Almeida, 2000, 2007; Batista e Azzi, 2000 e Guerra, 2000, nos revelaram que na sntese desta diversidade terica, h dois entendimentos psicoeducativos extremos que oscilam entre as concepes de Psicologia aplicada educao, de cunho reducionista e promovedor da psicologizao do processo educacional, e as concepes que reconhecem a diversidade e as variveis de natureza psicolgica, como ainda outras tantas que no so de tal natureza, mas que esto presentes nos processos educacionais. Nesta segunda concepo, cabe Psicologia da Educao promover caminhos que contribuam para o entendimento e a interpretao da diversidade de fenmenos educativos para ento buscar proporcionar qualidade no processo escolar. Em outro momento de nossa pesquisa, ao iniciarmos as entrevistas com especialistas da rea, ainda acreditvamos encontrar relatos que nos revelassem uma aplicao mais imediata dos contedos da disciplina na formao do professor pedagogo. Contudo, tambm entre estes, foram revelados dois grupos distintos. Um grupo afirma que as disciplinas da rea da Psicologia so de teor interpretativo e que o estudo da disciplina, fundamentado no arcabouo de teorias psicoeducativas, daro sustentao necessria futura prtica docente. O conhecimento da realidade escolar pelos acadmicos est a cargo das disciplinas de estgio supervisionado, obrigatrio em cursos de licenciatura. Contrrio Psicologia aplicada educao, este grupo acredita que no decorrer do exerccio da futura profisso que os contedos da disciplina, bem fundamentados na formao acadmica, tero sentido para o docente, permitindo ento, por meio das experincias da prtica, compreender a complexidade do contexto escolar e, desse modo, construir a prpria prtica do docente. Outro grupo valoriza a teoria estudada em cursos de formao docente e a prtica em que o futuro professor atuar como se tratasse de uma unidade dialtica, apontando a pesquisa emprica como prtica intencional e articuladora entre a teoria e a prtica. Tambm contrrios Psicologia aplicada educao, este grupo compreende a teoria estudada na disciplina como suporte formativo e instigador de experincias vivenciadas na prtica escolar, perodo em que o acadmico ir conhecer, interagir e, com o auxilio de pesquisa, desenvolver estudos de interveno naquela realidade. Portanto, este grupo valoriza a postura reflexiva pedaggica do docente, em coerncia de modo condizente com o contedo estudado na Psicologia da

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Educao. Buscamos investigar, portanto, dentro do mbito da Psicologia da Educao, as contribuies da disciplina para a prtica escolar no Ensino Fundamental I, conscientes da necessidade de contribuir favoravelmente para a formao qualitativa de nossos acadmicos, futuros professores, a fim de que possam atuar no seu contexto educacional, que traz novas exigncias sociais, e sejam capazes de intervir e de contribuir para transformar em algum grau o meio em que vivem.

2 Opo Metodolgica

A Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez, entendida como uma abordagem de pesquisa qualitativa, tem elementos que podem contribuir para a formao e aperfeioamento, no nosso caso na rea educacional de profissionais comprometidos com a prxis educativa e com o meio social imediato. Segundo Berbel (2001b, p.1), o exerccio reflexivo desta Metodologia inclui, em suas caractersticas, o desenvolvimento do compromisso de quem a vivencia com o meio que focaliza, atravs do problema que elege para estudar. Em nossa prtica docente, como formadores de futuros professores, vivenciamos procedimentos pedaggicos que no correspondem s necessidades atuais de articulao entre teoria e prtica para o fortalecimento da prxis educativa. No incio das atividades de investigao, a etapa da observao da realidade consiste na observao atenta de uma parcela da realidade a ser investigada. Explica Berbel (1999a, p. 3) que, ao observar a realidade de uma maneira atenta, podemos identificar aquilo que est se mostrando como carente, inconsistente, preocupante ou necessrio. Tal realidade, observada neste trabalho, a disciplina Psicologia da Educao no curso de Pedagogia. A etapa da Observao dessa parcela da realidade culmina com a definio de um problema, representando uma situao preocupante e significativa, diante de tantas outras, a ser estudada. A problematizao desta realidade ir determinar o que ali precisa ser trabalhado, corrigido, aperfeioado (BERBEL, 1999b, p.3), com o objetivo de contribuir para a promoo de um ambiente favorvel aprendizagem. A segunda etapa da Metodologia inicia-se pela reflexo a respeito do problema eleito

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para o estudo, por meio da identificao de seus possveis fatores e determinantes contextuais. Tal exerccio reflexivo instiga o pesquisador a perceber variveis mais prximas e diretas que esto associadas ao problema e, ainda, que existem variveis menos diretas, menos evidentes, mais distantes, mas que interferem na existncia daquele problema de estudos (BERBEL, 1998a, p.143). Esta anlise cuidadosa o que favorece o levantamento de pontoschave a serem estudados acerca do problema. Como nos explica Berbel (1999b, p. 4), esta etapa estimula um momento de sntese aps a anlise inicial que foi feita; o momento da definio do que vai ser estudado sobre o problema. A terceira etapa a da teorizao, que se caracteriza pelo estudo propriamente dito de cada um dos pontos-chave eleitos, utilizando-se para isso das tcnicas e dos instrumentos de pesquisa comuns na pesquisa cientfica, como informa Berbel (1998c, p. 38):
[...] vamos buscar as informaes onde quer que elas se encontrem. Podemos e devemos recorrer s teorias j existentes, disponveis nos livros, revistas, relatos de pesquisa, artigos de jornais etc.. Podemos buscar informaes tambm onde os fatos esto ocorrendo e sendo vividos pelas pessoas. Para isso podem ser formulados questionrios, roteiros de entrevistas, fichas de observao, registro de acontecimentos, levantamento de informaes em fichrios, arquivos etc.

Tal estudo, sistematizado, permitir construir hipteses de soluo. Nesta quarta etapa da metodologia, a criatividade e a originalidade devem ser bastante estimuladas. Se os procedimentos comuns, se os padres j conhecidos permitem a existncia do problema, preciso pensar e agir de modo inovador, para provocar sua superao (ou soluo) (BERBEL, 1998c, p. 39). Por fim, a ltima etapa da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez, a da aplicao realidade, prope o momento de eleger aes para intervir com segurana no intuito de transformar, em algum grau, tal realidade, ou seja, a etapa da prtica, da realizao das hipteses de soluo mais viveis e factveis. a etapa da interveno, visando uma ao social transformadora (BERBEL, 1998c, p. 47). A Metodologia da Problematizao rene qualidades pertinentes que correspondem s necessidades educacionais na atualidade. Para a transformao da realidade escolar e para a promoo da autonomia, fundamental que o professor desenvolva hbitos de pesquisa, de reflexo e de interveno. Observamos a necessidade de um profissional ativo, que se torne motivado ao adquirir segurana nas suas aes pedaggicas; que diante de desafios da prtica escolar, busque suporte para suas inquietaes por meio de investigao cientfica, de

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aprofundamento e sustentao da teoria e da prtica. Atitudes essas que iro, alm de nortear suas aes educativas, favorecer e elevar a autoconfiana e a adequao profissional em um mundo em constante mudana.

3 Sntese do desenvolvimento

A investigao seguiu rigorosamente as etapas da Metodologia descrita acima e, no espao possvel deste texto, trazemos alguns elementos essenciais que a representam. Por meio de fontes empricas e da literatura, procuramos saber qual a importncia da presena das disciplinas de Psicologia da Educao na formao do professor em curso de Pedagogia, primeiro ponto-chave da investigao. O primeiro foco est relacionado ao papel da Psicologia da Educao na formao do professor pedagogo, para o que recorremos s respostas de nossos colaboradores (especialistas, professores do ensino superior e do fundamental) e literatura. O segundo foco relaciona-se s possibilidades de utilizao dos conhecimentos da Psicologia da Educao na atuao do professor pedagogo, segundo as instncias tratadas nesta pesquisa. Tomando, ento, o primeiro foco, que diz respeito ao papel da Psicologia da Educao na formao do professor pedagogo, cabe considerar inicialmente que, segundo os autores consultados, a Psicologia da Educao constitui uma disciplina cientfica e tambm acadmica. Como base cientfica, cabe disciplina subsidiar a compreenso da interioridade humana para explicar os processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano (ALMEIDA, 2000). Como disciplina acadmica, ministrada em cursos de formao docente, cabe Psicologia da Educao contribuir para a formao de profissionais que compreendam os processos de desenvolvimento humano, como tambm compreendam e aperfeioem o processo de aprendizagem, em prol da qualidade do processo escolar. Como aponta Bzuneck (1999), a disciplina acadmica um campo de pesquisa cientfica, com profundas relaes com a prtica escolar (1999, p. 42) que contribui para a construo de princpios, teorias, procedimentos e mtodos de ensino e de avaliao educacional dinamizadores do conhecimento cientfico na rea. Larocca (2000a), como os demais autores consultados, reconhece os limites da Psicologia para a soluo da problemtica da prtica escolar. Tais

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limites so tambm reconhecidos nesta pesquisa entre os especialistas, as professoras do ensino superior e as do ensino fundamental, como foi possvel evidenciar pelas suas respostas s nossas questes. Na entrevista com os especialistas (que passamos a denominar pelas letras ESP, seguida de um nmero que corresponde ordem das entrevistas), as respostas mostraram sua unanimidade em reconhecer o conhecimento da Psicologia da Educao como imprescindvel formao docente. Estes colaboradores confirmam o que nos traz a literatura, a respeito da importncia do docente compreender o desenvolvimento do aluno e o processo de ensinoaprendizagem e, desta forma, ser capaz de analisar e interferir no fenmeno educativo. Tal ponto de vista foi ainda confirmado entre os professores do ensino superior e os do ensino fundamental. Alm disso, nas Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia, encontramos um reforo nesse sentido, ao afirmar que o profissional, egresso do curso de Pedagogia, deve ter postura investigativa e propositiva diante da realidade socioeducacional, a fim de contribuir para a superao da excluso social. Cabe ressaltar que tais especialistas, igualmente como os autores consultados, so contrrios Psicologia como cincia aplicada prtica escolar. As professoras da disciplina no ensino superior (identificadas pelas letras PES) e as professoras do ensino fundamental, identificadas pelas letras PEF, tambm reconhecem o papel da disciplina Psicologia da Educao como fundamento terico para a formao do professor pedagogo. A Psicologia como fonte informativa se limita esfera da transmisso do conhecimento, da nfase ao contedo programtico como fundamento da educao e da informao, propriamente dita, relacionada ao mbito escolar. Esta posio reconhecida pelo especialista ESP2 como livresca, aquela que se mostra preocupada com a clareza dos conceitos de cada proposta terica e na qual ns professores, nos encontramos ainda visivelmente presos. A nfase ao contedo na escolaridade regular no se d apenas na disciplina Psicologia da Educao no ensino superior. A postura formativa na conduo da disciplina implica em instigar o sujeito que aprende, com base na sua fundamentao terica, anlise terico-prtica e reflexiva e ao desenvolvimento de postura profissional condizente com os propsitos de qualidade da educao, comprometida com suas aes profissionais e com as demandas da sociedade.

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Nesse propsito, autores, especialistas e professores da disciplina destacam a importncia da formao do professor reflexivo e crtico por meio da articulao terico-prtica, aspecto implicado no segundo foco de discusso. O segundo foco de discusso que destacamos, relacionado utilizao dos conhecimentos da Psicologia da Educao na atuao do professor pedagogo, aqui apresentado como condio para responder ao segundo e terceiro pontos-chave do problema eleito. Nestes pontos-chave buscamos informaes que nos revelassem como as professoras de Psicologia da Educao, em diferentes IES, tratam a disciplina, seja na organizao do contedo, seja na seleo de metas, seja ainda no desenvolvimento de atividades pedaggicas, no curso de Pedagogia. Conforme visto anteriormente, sendo a disciplina Psicologia da Educao uma rea de conhecimento originada da diversidade de concepes da Psicologia e que se prope utilizar seus conhecimentos no ensino, com o propsito de contribuir para a qualidade da educao, ela igualmente dinmica e diversificada como a prpria educao. Supe-se que os conhecimentos aprendidos na disciplina Psicologia da Educao podem estar sendo reelaborados em procedimentos e prticas escolares realizados nos estgios supervisionados obrigatrios em cursos de licenciatura para sua utilizao futura na prtica escolar. H ainda duas professoras (PES2 e PES6) que consideram o estgio supervisionado como caminho articulador interdisciplinar entre as teorias da Psicologia da Educao e demais disciplinas estudadas no curso com a prtica escolar vivenciada pelos acadmicos. Observamos que nenhuma professora do ensino superior citou programas de Iniciao Cientfica, to valorizados pelos especialistas consultados e, nem to pouco o Trabalho de Concluso de Curso TCC, como modalidades articuladoras da teoria com a prtica e favorecedoras da interveno na realidade escolar. Talvez porque a modalidade TCC est em processo de implantao recente na maioria das IES do Paran. Com relao aos contedos das disciplinas de Psicologia da Educao que sero entendidos como conhecimento da rea na atuao docente, observamos que h coerncia entre o que apontam os autores estudados, a legislao, os especialistas, as professoras do ensino superior e fundamental e os planos da disciplina que analisamos. Os colaboradores reconhecem a importncia em explorar diferentes correntes que se dedicam ao estudo do processo de desenvolvimento humano e fazem relao com o processo de ensino e

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aprendizagem. Tais contedos so organizados nos planos das disciplinas quando tratam inicialmente, no primeiro ano do curso, de contedos que esclarecem a origem e propsitos da Psicologia da Educao, como ainda a contribuio de diferentes correntes da Psicologia que estudam, com base no processo pedaggico, o desenvolvimento humano. Constatamos ainda e reconhecemos nesta pesquisa, pelas colaboraes de professores e especialistas, que a interdisciplinaridade est relacionada a uma proposta de trabalho pedaggico que visa qualidade dos resultados, auxilia na integrao de contedos acadmicos com o pedaggico e contribui para a compreenso da complexidade educacional em cursos que tm por finalidade a qualidade na formao do docente.

4 Consideraes Finais

Diante da sntese reflexiva j exposta, temos agora melhores condies de sintetizar tambm uma resposta ao problema desta investigao, que consistiu em buscar saber qual a contribuio da disciplina Psicologia da Educao, ministrada no curso de Pedagogia, para a prtica docente de seus egressos nas sries iniciais do Ensino Fundamental I. Constatamos e apresentamos como hipteses de soluo, que cabe Psicologia da Educao fornecer subsdios prtica pedaggica do professor-pedagogo que favoream a compreenso do processo de desenvolvimento e de aprendizagem do aluno, para que tenha possibilidades de aperfeioar e contribuir para a qualidade do processo escolar. Verificamos que a contribuio da Psicologia da Educao, em cursos de formao docente, ter qualidade quando a disciplina realmente assumir parmetros interdisciplinares com as demais disciplinas do curso, aceitando a educao como uma prtica multidirecionada e multideterminada, influenciada por diferentes variveis (Larocca, 2000b) que esto embutidas no contexto socioeducacional. O embasamento terico consistente reconhecido pelos autores, pelos especialistas, pelos professores da disciplina e pelos professores do ensino fundamental consultados como ponto central para a formao de um professor pedagogo apto s novas exigncias educacionais e para o fortalecimento de prticas educativas que contribuam para o aperfeioamento profissional.

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Cientes de que necessrio preparar o professor para a complexidade e o alto grau de incerteza, autores e colaboradores afirmam que necessrio investir em metodologias que estimulem o acadmico ao exerccio de hbitos reflexivos e promovam sentido ao integrar os estudos do contedo terico programtico com os elementos da realidade escolar. Assinalam tambm a necessidade de conscientizar os acadmicos quanto importncia da formao contnua para o aprimoramento e desenvolvimento profissional. Nesta viso, o ensino deve ser concebido como uma atividade crtica, tendo no contedo da disciplina um subsdio terico para que o acadmico, ainda em curso de formao e em contato direto com a prtica escolar, desenvolva prticas reflexivas, a partir de investigao ou de outras atividades e, de posse dos resultados de sua reflexo, seja capaz de intervir, de modo mais consciente, na realidade investigada. Este futuro professorpesquisador, que na graduao reflete criticamente sobre a prtica cotidiana para compreender tanto as caractersticas do processo de ensino-aprendizagem quanto o contexto em que o ensino ocorre (PREZ GMEZ, 1998, p. 373), estar mais preparado para desenvolver prticas docentes autnomas e emancipadoras, contagiando, conseqentemente, aqueles que participam com ele no processo educativo. Os especialistas apontam para a pesquisa emprica, como prtica intencional e articuladora entre a teoria e a prtica. Tal grupo defende a necessidade de vnculos consistentes e reais, terico-prticos, para a compreenso de contribuies da rea da Psicologia prtica pedaggica e, conseqentemente, para viabilizar aes concretas e transformadoras da realidade. Para esse grupo, a formao do profissional pressupe capacidade de conhecer e, com o auxlio de pesquisa, desenvolver estudos de interveno em sua prtica pedaggica. Na etapa de Aplicao realidade, assumimos o compromisso de concretizar efetivamente algumas aes relacionadas ao estudo, seja executando-as seja encaminhando-as aos setores responsveis, no mbito do curso de Pedagogia da IES de referncia para o estudo. Com este propsito, esperamos fortalecer nossas expectativas de contribuir para a formao de profissionais, como mencionamos no incio deste texto, com a inteno de que se tornem aptos a corresponder s necessidades de um mundo dinmico, em constante transformao, que exige profissionais habilitados para a promoo de reflexo, de anlise, de compreenso, de dilogo e de interveno qualitativa em sua realidade.

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Reconhecemos, pois, que os caminhos esto sendo construdos e que podero ser sinuosos, com inmeros aclives que nos levaro exausto, na tentativa de sua superao e, ainda, declives, estes no sentido de aliviar esforos para a caminhada.

REFERNCIAS

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