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Universidade Federal de Santa Maria Unidade de Apoio Pedaggico

Principais Teorias da Aprendizagem


Venice T. Grings
vgrings@hotmail.com

Para compreender como se d o processo de aprendizagem faz-se necessrio pensar/rever:


Qual a formao universitria que oferecemos/deveramos oferecer? Como se caracteriza a docncia para essa formao? Qual a viso de conhecimento que adotamos/precisamos adotar? Qual o contexto no/para o qual formamos os futuros profissionais? Entre outras questes

Principais Teorias da Aprendizagem


(Prez Gmez)

1.Associacionistas

2. Mediacionais

Principais Teorias da Aprendizagem


(Pers Goms, 2000)

1.Associacionista, Comportamentalista, de Condicionamento, de Estmulo -Resposta.


Principais autores: Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike e Skinner. os comportamentos do ser humano so aprendidos; a aprendizagem passa a ter grande importncia; atribuem imenso poder ao ambiente. O homem produto do meio.

Principais Teorias da Aprendizagem


(Pers Goms, 2000)

1. Associacionista, Comportamentalista, ... acreditam que manipulando os elementos do ambiente (estmulos) pode-se controlar o comportamento; comportamento: definido como um objeto observvel, mensurvel e que pode ser reproduzido em diferentes condies e em diferentes sujeitos; a base de todo o conhecimento a experincia planejada.

1. Associacionista (comportamentalista, condicionamento, Estmulo-Resposta)


Educao: viso pragmtica, objetiva a transmisso de conhecimentos e a capacitao tcnica por meio de competncias e habilidades. Aprendizagem: processo cego e mecnico de associao de estmulos e respostas, provocado e determinado pelas condies externas, ignorando as internas. Ensino: preparar e organizar as contingncias de reforo que facilitam a aquisio dos esquemas e tipos de condutas desejadas.

1. Associacionistas (comportamentalistas, do condicionamento, estmulo-resposta)


Alunos: passivos, merc das contingncias do ambiente e dos agentes controladores; Contedos: visa objetivos e habilidades que levam competncia tcnica; Professor: planejador e analista de contingncias. Sua funo arranjar contingncias de reforo; Metodologia : individualizao do ensino (ensino dirigido , instruo programada, etc) Avaliao: classificatria, valoriza aspectos mensurveis e observveis.

Principais Teorias da Aprendizagem


Objees s teorias associacionistas (comportamentalistas, do condicionamento, estmuloresposta) Generalizao de estudos com animais conduta humana; Identificao entre aprendizagem e conduta manifesta, ignorando que a aprendizagem no totalmente observvel, uma vez que h o processo interno.

Principais Teorias da Aprendizagem


2. Mediacionais: Gestalt, Gentico-Cognitiva, Gentico-Dialtica,
Significativa...

destacam a importncia da ao, do envolvimento e da interao do sujeito com o objeto a ser conhecido e a realidade; do importncia s variveis internas da aprendizagem; consideram a conduta humana como totalidade.

Principais Teorias da Aprendizagem


2. Mediacionais Aprendizagem processo de conhecimento, de compreenso das relaes em que as condies externas atuam mediadas pelas condies internas. supremacia da aprendizagem significativa, que supe reorganizao cognitiva e atividade interna.

Aprendizagem segundo a Gestalt


Principais autores:
Kofka, Khler, Whertheimer, Maslow, Rogers. Analisam a conduta como totalidade organizada. A compreenso parcelada e fracionria da realidade deforma e distorce a significao do conjunto. O todo - os fenmenos de aprendizagem e conduta - algo mais do que a soma e justaposio linear das partes.

Aprendizagem Gentico-Cognitiva
Piaget (1896-1980)
Estudou o desenvolvimento humano e relacionou-o aprendizagem, utilizando-se das Estruturas Cognitivas (regulam a influncia do meio, que so resultados de processos genticos). A aprendizagem constri-se em processos de troca, por isso sua teoria chamada de construtivista.

Aprendizagem Gentico-Cognitiva Comportamento humano: no inato, nem resultado de condicionamento. Sujeito e objeto interagem em um processo que resulta na construo e reconstruo de estruturas cognitivas.

As contribuies de Piaget
Epistemologia Gentica: estudo dos mecanismos de formao do
conhecimento lgico, tais como as noes de tempo, espao, objeto, causalidade, etc; da gnese e evoluo do conhecimento.

Inteligncia: adaptao a situaes novas.


D-se em etapas ou estgios sucessivos, com complexidades crescentes, encadeadas umas s outras. Construtivismo sequencial desenvolvimento da inteligncia faz-se pela complexidade crescente, onde um estgio resultante de outro anterior.

As contribuies de Piaget

Estgios do Desenvolvimento Gentico-Cognitivo: patamares de desenvolvimento que se d pela sucesso (organizao de aes e pensamentos, caractersticode cada fase do desenvolvimento do indivduo). 1. Perodo Sensrio Motor

1. Perodo Sensrio Motor

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo:


Sensrio Motor: do nascimento aos 2 anos, aproximadamente, etapa bsica manipulativa.

A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste perodo. A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo. uma inteligncia eminentemente prtica. Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de slabas) palavra-frase (gua para dizer q quer beber gua)

Estgios do Desenvolvimento Gentico-Cognitivo:

2.

Pr-operatrio ou Simblico ou Indutivo : 2 aos 7 anos, aproximadamente.

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo:


2. Pr-operatrio ou Simblico ou Indutivo : 2 aos 7 anos, aproximadamente. Etapa intuitiva e de aprendizagem instrumental bsica. Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc. Cria imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao, o perodo da fantasia, do faz de conta, com a capacidade de formar imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao. Indivduo d a alma (animismo) aos objetos. A linguagem est em nvel de monlogo coletivo, todos falam ao mesmo tempo.

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo


3. Perodo Operatrio Concreto: 7 aos 11 aos, aproximadamente. Indivduo consolida a construo das operaes subjacentes s quais se encontram as possibilidades intelectuais do perodo. Tais operaes so o resultado de aes mentais interiorizadas e reversveis. Reversibilidade: quando a operao deixa de ter um sentido unidirecional. Seria a capacidade de voltar, de retornar ao ponto de partida. Conservao: uma invariante que permite a formao de novas estruturas.

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo


4. Perodo Operatorio Lgico Formal ou Abstrato: dos 12
aos 16 anos em diante, em que acaba a construo de estruturas intelectuais prpria do racioncio hipottico-dedutivo, caracterstico nos adultos. o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento hipottico dedutivo ou lgicomatemtico.

Logicizao: processo de transformar o pensamento simblico e intuitivo em pensamento operatrio.

Conceitos Bsicos da Teoria Piagetiana


Organizao: no pode haver adaptao (assimilao e acomodao) proveniente de uma fonte desorganizada, pois a adaptao tem como base uma organizao inicial expressa no esquema. O pensamento se organiza mediante a constituio de esquemas que formam atravs do processo de adaptao. Adaptao: um processo dinmico e contnuo no qual a estrutura hereditria do organismo interage com o meio externo de modo a reconstituir-se. o movimento de equilbrio contnuo entre a assimilao e a acomodao. processo que se refere ao reestabelecimento do equilbrio.

- O indivduo modifica o meio e tambm modificado por ele.

Conceitos Bsicos da Teoria Piagetiana


Assimilao: o processo de integrao de novos conhecimentos em estruturas j existentes. Acomodao: o mecanismo de reformulao das estruturas em relao aos novos contedos que se incorporam. o processo de busca e ajustamento a novas condies e mutaes no ambiente, de tal forma que os padres comportamentais preexistentes so modificados para lidar com as novas informaes ou com feedbach das situaes externas.

Representao Grfica como se Produz o Conhecimento segundo Piaget

Represent ao

CONHECIMENTO

esquemas de ao temporalment e estveis equil ibrao desequil brio o conflito cognitivo

Acomodao de esquemas

assimilao de novos element os

Aprendizagem construtivista
Csar Cool apud Zabala, 2002, p.102
Parte da natureza social e socializadora da educao, considera que a estrutura cognoscitiva est configurada por uma rede de esquemas de conhecimentos, os quais se definem como as representaes que uma pessoa possui em um dado momento sobre algum objeto de conhecimento. Ao longo da vida esses esquemas so revisados, modificados, tornados mais complexos e adaptados realidade, mais ricos em relaes.

Aprendizagem construtivista
(...) no basta que os alunos deparem-se com contedos para aprender, necessrio que diante dos contedos possam utilizar seus esquemas de conhecimentos, contrast-los com o que novo, identificar semelhanas e discrepncias, integr-los em seus esquemas, (...) (Zabala, 2002, p.102)

Aprendizagem Gentico-Dialtica
Principais autores:
Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein Aprendizagem: est em funo da comunicao e do desenvolvimento (resultado do intercmbio entre a informao gentica e o contato com o meio historicamente constitudo). Zona de desenvolvimento potencial/proximal A formao das estruturas formais da mente realizada pela atividade e pela coordenao das aes que o indivduo realiza e pela apropriao da bagagem cultural.

Aprendizagem Gentico-Dialtica

Vygotsky: a formao de conceitos remete s relaes entre pensamento e linguagem. Constitui sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento.

Aprendizagem Gentico-Dialtica

Vygotsky: conceitos importantes


Mediao: enquanto sujeito do conhecimento, o homem no tem
acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, atravs de recortes do real, operados por sistemas simblicos de que dispe, pt, Enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo visto como uma ao do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e sim pela mediao feita pelos outros sujeitos.

Aprendizagem Gentico-Dialtica

Vygotsky: conceitos importantes


Linguagem: fornece os conceitos, as formas de organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. por meio dela que as funes mentais superiores so socialmente formados e culturalmente transmitidos, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas. Funo mental: pensamento, memria, percepo e ateno. A interao social e o instrumento lingustico so decisivos para o desenvolvimento.

Vygotsky: Dois nveis de Desenvolvimento


Um real: adquirido ou formado, que determina o que o aluno capaz de fazer por si prprio. Um potencial: capacidade de aprender com outra pessoa. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo uma abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distncia entre aquilo que a criana capaz de fazer por si prpria e o que ela capaz de faze com a interveno de um adulto. Potencialidade para aprender no a mesma para todas as pessoas.

Aprendizagem Gentico-Dialtica Francesa


Principais Autores: Wallon, Zazzo e Merani.
Aprendizagem: Tambm est relacionada ao desenvolvimento e s experincias com o meio. Emoes: assumem um papel importante na aprendizagem. Toda a atividade cognitiva implica em componentes afetivos que, por si mesmos, impulsionam a atividade.

Aprendizagem Gentico-Dialtica Francesa


As estruturas psicolgicas sero desde agora a varivel mais importante da aprendizagem, tendo sempre presente que tais estruturas so redes complexas e interativas de pensamento, emoo e atividade. (Gomz, 1998:43).

Aprendizagem Significativa
Principais autores: Ausubel, Coll.
Aprendizagem compreende aspectos lgicos e psicolgicos Lgicos: - coerncia na estrutura do contedo; - seqncia lgica nos processos - conseqncias nas relaes entre seus componentes. Psicolgicos: contedos compreensveis desde a estrutura cognitiva que o sujeito que aprende possui.

Aprendizagem Significativa
Vinculao subtancial das novas idias e conceitos com a bagagem cognitiva do indivduo - subsunores. No mecnica, repetitiva, memorialstica. Condies: 1 Potencialidade significativa do material didtico; 2 Disposio positiva do indivduo em relao aprendizagem.

Aprendizagem Significativa
uma aprendizagem compreensiva: conhecemos o porqu do que aprendemos e sabemos utilizar esse conhecimento. Atribumos significado ao contedo aprendido, possibilitando estabelecer vnculos substanciais entre as novas aprendizagens e as que j possumos.

Paralelo entre a aprendizagem significativa e mecnica ou repetitiva


Mecnica/associacionista/ comportamentalista Significativa/reestruturao/organizacionista
Aprende-se por meio da reorganizao dos conhecimentos, a partir da confrontao com a realidade.

Acredita-se que o sujeito adquire cpia ou reproduo da realidade.

Paralelo entre a aprendizagem significativa e mecnica ou repetitiva Mecnica


Conhecimento que permite reproduzi-lo literalmente, limitando a capacidade de utiliz-lo fora do contexto em que foi aprendido. Importa a quantidade de ontedos. Exemplo: definio de uma frmula fsica sem interpret-la.

Significativa
Conhecimentos e habilidades que no s adquirimos, mas que tambm podemos utiliz-los em situaes diversas. Importa a qualidade dos vnculos entre os contedos novos e os prvios.

Paralelo entre a aprendizagem significativa e mecnica ou repetitiva

Obs: os dois tipos de aprendizagem no existem em estado puro, mesmo nas aprendizagens mecnicas h, quase sempre, um certo grau de compreenso sobre seu sentido e sua funo.