PARTICIPANTES

VENEZUELA

Elsa Palma (Scribd)

Carmen Dolores Torres Colina

Geoconda Rocha

Ana Prieto

Thibisay Ramirez Rojas (Coordinador)

INTRODUCCIN

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el profundo impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza y aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin

Los docentes en la actualidad necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Por tanto las Instituciones Educativas deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas.

La manera de ensear y de aprender debe estar acorde al contexto en que se vive, pero tambin debe responder a las demandas de la sociedad de la informacin en la que nos desenvolvemos y la sociedad del conocimiento a la que aspiramos. El cambio de siglo deja profundas confusiones en las generaciones que lo transitan. Debemos estar preparados para vencer retos y adversidades; entre ellas estn el dominio de los cdigos digitales que son a la vez nuevos cdigos de interaccin y colaboracin.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En materia de ciencia y tecnologa existe una dinmica renovacin que impone la necesidad permanente, continua y progresiva de readecuar los contenidos curriculares a lo largo del proceso formativo, con especial nfasis en el nivel superior y dentro de ste, todo lo concerniente a los postgrados. Los cuales a escala mundial son el nivel ms nuevo en el sistema educativo, porque de alguna manera son

producto del desarrollo histrico, social y econmico de las naciones y de su correlato educativo El desarrollo cientfico y tecnolgico en las ltimas dcadas ha generado la necesidad de aumentar el recurso humano capacitado. Se ha consolidado el sistema educativo con una marcada tendencia hacia la educacin permanente, lo que ha

contribuido a la institucionalizacin del cuarto y quinto nivel en el sistema educativo venezolano. La organizacin y funcionamiento de estos son un reflejo de las estructuras y condiciones sociales en las que estn insertos, pudiendo contribuir de forma real al desarrollo cientfico, tcnico, cultural y social como generador es de progreso y cambio social. (Oir Dusto,1993). Los estudios de postgrado estn dirigidos a la formacin y actualizacin del recurso humano, proporcionndole el conocimiento y el entrenamiento necesario para la formacin de profesionales expertos de elevada competencia en reas especificas con profundizacin en la formacin metodolgica para investigacin. Debe ser una actividad crtica, creadora y socialmente pertinente por lo que debe estar dotado de elementos filosficos, pedaggicos, cientficos y tcnicos. Las universidades deben

asumir la responsabilidad de preparar recursos humanos para tomar parte activa en el proceso de cambio social.* Aunado a ello, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las instituciones educativas se ha incrementado

considerablemente en los ltimos aos, creando, la necesidad del desarrollo de competencias, destrezas y habilidades en los docentes en el campo tecneducativo. (Ramrez, 2006) Es as como, en la esfera de la educacin las nuevas tecnologas aparecen como herramientas con una prometedora capacidad de cambio, tanto en trminos de los niveles educativos como de la equidad de oportunidades educativas. Segn Fernndez Rodrguez y Vidal (2007) las TIC presentan determinados aspectos que se consideran beneficiosos para la realizacin de las actividades didcticas tales como: lo visual, lo novedoso, lo interactivo, su posibilidad de uso como cuaderno de trabajo y la facilidad para buscar informacin entre otros. Asimismo destacan su utilidad a la hora de desarrollar actividades de carcter prctico (realizacin de crucigramas, anlisis de imgenes, realizacin de juegos) o tambin su apoyo para la atencin a alumnos con determinadas necesidades educativas especiales. Al respecto, Selwood (2004) seala que muchas de las tareas docentes pueden hacerse ms fcil con el uso eficaz de las TIC. Estas pueden utilizarse como apoyo a la enseanza y el aprendizaje, ya que permite la preparacin de materiales de una calidad superior y el intercambio y reutilizacin de los mismos de manera que reduzca el tiempo de preparacin. Adems el uso de las TIC al permitir mayor interactividad contribuye a la motivacin de los estudiantes (Becta, 2004; Selwood y Pilkington, 2005).

En este sentido, la formacin en el uso de las TIC es un requisito imperante en la prctica docente, ya que esta puede contribuir a mejorar la calidad de la educacin y la propia formacin cuando son adaptadas a los requerimientos de una sociedad basada en el conocimiento (Gonzlez, 2006). En la actualidad el principal problema del docente es que la sociedad ha cambiado de forma muy rpida, enfrentndolos a una situacin bastante compleja. Se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestin de la universidad; adems los docentes se han formado con una cultura y una visin del significado de su profesin que ya ha cambiado (Gros y Quiroz, 2005). El docente juega un papel importante en cualquier proceso de transformacin educativa; especialmente son esenciales sus actitudes y competencias para llevar a cabo las acciones que se necesitan para el cambio de forma acertada. Lejos de disminuir en importancia a partir de la incorporacin de las nuevas tecnologas y de los nuevos mtodos de enseanza y aprendizaje, la figura del docente se hace ms necesaria e imprescindible que antes. (Gonzlez, 2000). Es as, como en los momentos actuales en que el impacto del desarrollo tecnolgico en la educacin, ha transformado el proceso de enseanza-aprendizaje, el docente se convierte en el actor principal y transformador de este proceso, un agente de cambio, que tiene que aprender a ensear, a dirigir un proceso dinmico en el que los estudiante aprendan a construir su propio conocimiento y su propia interpretacin del mundo. Surge entonces, como una iniciativa de la Fundacin para la Actualizacin tecnolgica de Latinoamrica una metodologa de trabajo en lnea PACIE que abre la puerta a la introduccin del internet o elearnig en los procesos educativos, que consiste segn sus siglas en: Presencia de la institucin en internet, conservando la imagen corporativa de la misma. Alcance a travs de la operatividad del sistema fija el alcance

de lo que se quiere lograr. Capacitacin permanente a la comunidad del aprendizaje y en especial al docente, ncleo principal de este proceso enseanza-aprendizaje constructivista. Interaccin abierta y permanente de sus integrantes. Elearnig, inclusin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje. (Camacho, 2008). A pesar de que los postgrados son la expresin ms elevada, calificada y pertinente de un sistema integrado universidad - sociedad para el saber y la cultura; la Universidad Beta de Panam que tiene tres sedes y tres ncleos que dictan postgrado y que cuenta con dos plataformas Moodle para educacin virtual, no ha implementado dicha modalidad, debido a que un 60% de su personal docente, no posee destrezas informticas. Es por ello que se plantea disear un programa de capacitacin docente en el uso de las TIC, bajo la metodologa PACIE dirigido al personal docente de dicha universidad. Entonces surgen las siguientes interrogantes. Qu condiciones deben considerarse para disear un programa de

capacitacin en el uso de las TIC bajo la metodologa PACIE dirigido a los Docentes de Postgrado de la Universidad Beta de Panam? Objetivo General: Disear un programa de capacitacin docente en el uso de las TIC bajo la metodologa PACIE, dirigido a docentes de postgrado de la Universidad Beta de Panam. Objetivos Especficos Diagnosticar el conocimiento sobre el uso de las TIC bajo la modalidad PACIE, que tienen los docentes de la Universidad Beta de Panam Determinar la factibilidad institucional: financiera, tcnica y operativa que posee la Universidad Beta de Panam para el desarrollo del programa de capacitacin del

docente en el uso de las TIC bajo la modalidad PACIE.

Elaborar el programa de capacitacin docente en el uso de las TIC bajo la metodologa PACIE, dirigido a docentes de la Universidad Beta de la Universidad de Panam.

Justificacin e Importancia Hoy ms que nunca las Instituciones de educacin Superior estn inmersas en un proceso de cambio, que busca calidad, innovacin y excelencia en todos sus

procesos de enseanza-aprendizaje. Para lograrlo requiere de un personal docente que no solo tenga un elevado dominio del rea de su disciplina y una solida fundamentacin pedaggica, sino que sea capaz de crear conocimiento y de impartir una educacin constructivista, basada en una tecnologa de la Informacin y comunicacin (TIC). Est programa de capacitacin docente bajo la metodologa PACIE tiene una alta importancia y relevancia A nivel del propio docente porque le permitir, obtener las herramientas necesarias en el manejo de las tic, bajo una metodologa de relevante prestigio a nivel de Latinoamrica. Adems de contar con una actualizacin permanente. A nivel institucional, ya que contara con un personal docente, capacitado en el uso de las TIC y que podr impartir educacin a travs de un aula virtual tanto a nivel regional como, nacional e internacional, dndole proyeccin a la universidad fuera de su mbito territorial. Adems, de mejorar el acto educativo en ara de cualificacin de los servicios educativos ofertados y en el marco del proceso preliminar de acreditacin institucional A nivel Social, ya que permitir brindarle al ser humano la equidad en las oportunidades educativas de postgrado, permitindole la autorrealizacin con una visin del derecho y de justicia, en la cual hechos y valores se ven ntimamente

relacionados en toda experiencia humana. En lo acadmico, esta propuesta puede ser fuente de enriquecimiento cientfico para docentes y estudiantes en el sentido de conocer y desarrollar esta experiencia en

el contexto de la investigacin aplicada. De igual forma, con la realizacin de dicho aporte, se pretende formar parte de un proceso creciente de participacin de docentes de postgrado en la problemtica educativa.

De la misma manera es importante sealar que servir de apoyo para el desarrollo de futuros trabajos de investigacin, as como tambin para estudiosos interesados en el tema investigado, resaltando la actualidad del mismo. Finalmente, este trabajo de investigacin, brinda a la Universidad Beta de Panam, un programa de capacitacin que reivindica su compromiso social con la formacin de ciudadanos conocedores y conscientes de la realidad y su entorno.

CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes La Universidad Beta de Panam, es una institucin de educacin superior que imparte formacin a nivel de postgrado. La institucin cuenta con 3 sedes y ncleos, y tiene 2 plataformas Moodle para educacin virtual. Las plataformas no estn configuradas y no han sido usadas. Solo dos ncleos tienen conexin de Banda ancha a internet, Su planta actual de Docentes es de 160, de los cuales el 60% no tienen destrezas

informticas. El 70% de los docentes tienen computador personal con conexin a internet. Disponen de un lapso de 12 meses para Capacitar a todos sus docentes en el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin (Las Tic). Bases Tericas Bases Tericas El marco terico es la etapa del proceso de investigacin en que establecemos y dejamos en claro a la teora que ordena nuestra investigacin, es decir, la teora que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. El Marco Terico es una revisin exhaustiva de las teoras ms recientes que describen todo lo que se sabe o se ha investigado ya sobre el fenmeno o evento que tenemos que investigar. Hacemos algo que cualquiera hara: averiguar que se ha dicho o investigado ya sobre el tema que tendremos que investigar

LA EDUCACIN, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a l. Por medio de la educacin, es que sabemos cmo actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilizacin del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educacin, nuestro comportamiento, no sera muy lejano a un animal salvaje.

INTERNET. Se puede definir a Internet como una "red de redes", es decir, una red que no slo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre s. Una red de computadoras es un conjunto de mquinas que se comunican a travs de algn medio (cable coaxial, fibra ptica, radiofrecuencia, lneas telefnicas, etc.) con el objeto de compartir recursos. De esta manera, Internet sirve de enlace entre redes ms pequeas y permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global". Esta red global tiene la caracterstica de que utiliza un lenguaje comn que garantiza la intercomunicacin de los diferentes participantes; este lenguaje comn o protocolo (un protocolo es el lenguaje que utilizan las computadoras al compartir recursos) se conoce como TCP/IP. Los inicios de Internet nos remontan a los aos 60. En plena guerra fra, Estados Unidos crea una red exclusivamente militar, con el objetivo de que, en el hipottico caso de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la informacin militar desde cualquier punto del pas. Esta red se cre en 1969 y se llam ARPANET

EDUCACIN VIRTUAL. Las nuevas tecnologas de la informacin, constituyen una herramienta tan eficaz como peligrosa cuando se aplican al entorno educativo. La polmica est servida en relacin a la conveniencia o no de la educacin a distancia. La revolucin tecnolgica de la educacin es, por tanto, inminentemente necesaria por la actualidad de las razones que la motivan. La educacin virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante. La educacin virtual facilita el manejo de la informacin y de los contenidos del tema que se quiere tratar y est mediada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin -las TIC- que

proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales.

LA METODOLOGA PACIE PACIE, es una metodologa de trabajo en lnea creada por el Ing. Pedro Camacho travs de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de transicin, tanto en los procesos ulicos convencionales, como en los institucionales, de ensear en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didcticos usados por nosotros actualmente en las clases. La Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica, FATLA, usa esta metodologa con todas sus instituciones y proyectos, y se enorgullecen del xito obtenido en todas y cada una de sus aplicaciones a nivel latinoamericano

Pedro Camacho crea la metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educacin virtual. Con el propsito de compartir su conocimiento y una forma nica de aprendizaje, crea la Fundacin de actualizacin tecnolgica para Latinoamrica ( FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexin, as como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o

personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a la realidad verdadera sea en educacin, negocios, etc... Y comienza a producirse un cambio en todas aquellas personas que aprenden la metodologa PACIE

El nombre PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno de los procesos secuenciales en los que se basa la metodologa: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning Fase de Presencia Se debe crear la necesidad para que los estudiantes ingresen al sitio web, a E.V.A. o al Campus: Dar un impacto visual con el aula virtual. Usar correctamente los recursos en lnea.

Presentar contenidos educativos con eficiencia. Usar herramientas adicionales a la plataforma. Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.

Fase de Alcance Se deben fijar objetivos claros sobre lo que se va a realizar con los estudiantes en la red: comunicacin, informacin, soporte o interaccin. Planificar el alcance de un aula virtual. Decidir la practicidad del aula virtual. Definir estndares y marcas acadmicas. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.

Fase de Capacitacin Estn listos para emprender el reto?, Tienen la capacidad de alcanzar los objetivos planteados?, Respondern nuestros estudiantes?, Qu les hace falta por aprender Conocer el Ciclo del Diseo. Implementar una investigacin permanente. Fomentar el autoprendizaje mediante los EVAs. Planificacin correcta de las tutoras. Crear EVAs que generen conocimiento.

Fase de Interaccin Usar los recursos y actividades para socializar y compartir, para generar interaccin, para estimular y sobretodo, para guiar y acompaar.

Generar interaccin real en un EVA. Motivar la participacin estudiantil en Lnea. Fomentar la socializacin por Internet. Eliminar la sobrecarga intil de actividades. Generar EVAs interactivos .

Fase de Elearning Generar interaccin y conocimiento, usar toda la tecnologa, pero sin olvidar la pedagoga, motivando, guiando y educando apoyndose en la red. Conocer tcnicas de evaluacin por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual - presencial. Fomentar la autoevaluacin crtica. Automatizar procesos de evaluacin. Conjugar tutora en lnea y evaluacin.

Para implementar la metodologa PACIE, se debe contar con: .- Un Departamento de Educacin en Lnea (DEL), el cual debe estar conformado por: .- Un pedagogo, un tcnico y un comunicador. .- Un Campus virtual (CV), verdadera presencia institucional en Internet .- Un Centro de Interaccin Virtual (CIV), para facilitar la interaccin .- La Comunidad de Aprendizaje (CA). .- Un programa de capacitacin de entornos virtuales de aprendizaje en plataformas MOODLE y eficiente manejo de las herramientas del entorno web 2.0.

Un Proyecto de Capacitacin docente comprende, cuatro fases secuenciales, las cuales presentaremos en el siguiente grfico CICLO DEL DISEO

Fase de Investigacin: Identificacin del problema Desarrollo el borrador del diseodiseo: Formulacin de especificacin del diseo

Fase de planificacin: Elaboracin del producto final Planificar la ejecucin del producto y/o solucin

Fase de creacin: Realizacin del producto Seguimiento del plan elaborado para la creacin del producto o solucin.

Fase de evaluacin: Evaluar el producto y/o solucin Evaluar el uso del ciclo de diseo

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un sitio de Internet en el que toda una comunidad educativa interacciona, se comunica y en la que se potencia el aprendizaje colaborativo con resultados altamente positivos. All interactan tutores y estudiantes para desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje. El tutor debe ser capaz de realizar toda clase de actividades propias de la actividad docente, como son: comunicarse con los estudiantes, entregar material de estudio, recibir tareas, toma revaluaciones, etc. A su vez los estudiantes deben poder interactuar con sus pares, entregar deberes, preguntar al profesor, etc.

Aula virtual Es un entorno virtual que simula todos los recursos y herramientas existentes en un aula convencional. Un aula virtual est configurada dentro de un paquete de software basado en la tecnologa de Internet diseado de manera exclusiva para ofrecer toda la funcionalidad de un aula.

Caractersticas de un aula Virtual de aprendizaje (EVA)

.- EL acceso es restringido a los usuarios, es decir a alumnos, tutores y administradores del aula.

.- Permite que los alumnos y tutores mantengan una lnea de comunicacin fluida, esto se da a travs de foros, chats, wikis.

.- Tiene un foro de noticias y novedades. .- Toma de exmenes y encuestas

.- Al tomar un examen se corrige automticamente y se da una retroalimentacin automtica de la respuesta correcta o incorrecta.

.- Permite poner una variedad de contenidos, tanto documentos como material multimedia.

.- Agenda de los eventos importantes relacionados a las actividades acadmicas.

.- Talleres de ayuda

.- Acceso asincrnico.

Recursos Educativos Virtuales

Dentro de un aula virtual, el docente cuenta con una gran cantidad de recursos y su uso depende enteramente de la creatividad y habilidad del docente en manejarlos. Adems los recursos dependen en gran medida del target estudiantil. Lo importante es que el tutor aproveche cada recurso de una manera didctica y pedaggica para que sus alumnos saquen el mejor partido del material que se expone en el aula

Clasificacin de los recursos que se utilizan en un aula virtual

Recursos expositivos Representan los aportes propios del tutor quien es el que marca la pauta y define la secuencia de temas, problemas que se van a estudiar.

Recursos activos Son los que favorecen que el estudiante elabore sus propios aportes. El que realiza la actividad es el propio alumno y el objetivo de stos es que el alumno estructure su propio marco conceptual a travs de investigaciones y experiencias.

Recursos interactivos Son aquellos que propician la comunicacin entre todos los actores del proceso educativo tanto de manera sincrnica como asincrnica. Aqu el actor principal es el grupo y la construccin del conocimiento se hace a partir del intercambio entre todos los actores, propiciando el desarrollo de la competencia en el trabajo colaborativo. De manera tpica una plataforma educativa como Moodle, provee los siguientes recursos virtuales:

Bases de Datos Permite el almacenamiento de gran cantidad de informacin que pueden ser clasificados o buscados a voluntad.

Blogs Es un diario personal en formato Web, se puede controlar el acceso de lectura al mismo.

Chat Permite una comunicacin sincrnica a travs del Internet.

Directorios Permiten almacenar y acceso a todo tipo de informacin que se guarde en estos

Cuestionarios Proveen una gran variedad de tipos de preguntas que se almacenan en una base de datos y pueden ser utilizadas una y otra vez.

Encuestas Permite recopilar datos de los alumnos para evaluar una clase as como sobre su propia actividad.

Foros Es una actividad que permite la interaccin de todos los actores alrededor de un tema.

Glosario Permite a los participantes mantener una lista de definiciones a modo de diccionario.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin El presente estudio se ubic en la modalidad de proyecto factible, que segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Doctorado de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (2002), consiste en una propuesta

sustentada en un modelo viable para resolver un problema prctico planteado, tendiente a satisfacer necesidades institucionales o sociales y pueden referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologa, mtodos y procesos . Este tipo de estudio puede apoyarse tanto en una investigacin de campo como en una investigacin monogrfica documental (p.5) Este trabajo se apoyo en una investigacin de campo de carcter descriptivo, transversal, que consisti en la recoleccin de datos sobre el nivel de conocimiento que poseen los docentes de postgrado de la Universidad Beta de Panam, en el uso de las TIC bajo la modalidad PACIE, mediante un cuestionario aplicado a estos profesionales. Luego del anlisis del diagnstico, se procedi a realizar la fase de factibilidad Institucional: financiera, tcnica y operativa, para finalmente elaborar la propuesta de un Programa de capacitacin docente en el uso de las TIC, bajo la metodologa PACIE, dirigido a docentes de la Universidad Beta de la Universidad de Panam. Fases de Estudio Fase I: Diagnstico Esta fase tuvo como objetivo determinar el nivel de conocimiento que sobre los usos de las TIC bajo la metodologa PACIE tienen los docentes de postgrado de la

Universidad Beta de Panam. Adems de comparar con un instrumento de cotejo las condiciones o elementos con que cuenta la Universidad y que son necesarios para el desarrollo de la propuesta Poblacin y Muestra La poblacin estuvo conformada por los 160 docentes de Postgrado que laboran en la Universidad Beta de Panam. En este estudio no se justifica tomar una muestra, dado que todos los integrantes que conforman la poblacin son importantes a la hora de considerar su opinin y participacin en el desarrollo y ejecucin de la propuesta Procedimiento Para llevar a cabo esta investigacin se realiz una revisin bibliogrfica, contemplando todos los aspectos y fundamentos tericos pertinentes al tema en estudio, luego se aplico al cuestionario a los docentes de postgrado sobre el nivel de conocimiento respecto a las TIC bajo la metodologa PACIE, se describieron los elementos que constituirn el programa de capacitacin y se procedi a redactar las conclusiones y recomendaciones con los hallazgos contenidos en la fase diagnostica. Tcnica e instrumento de Recoleccin de Datos Para la recoleccin de la informacin requerida se utilizo la tcnica de la encuesta mediante la aplicacin de dos instrumentos. El primero correspondi a un cuestionario estructurado en 16 preguntas cerradas de seleccin nica que se aplico a los 160 docentes de postgrado de la universidad Beta de Panam con el objetivo de medir el nivel de conocimiento que sobre las TIC bajo la metodologa PACIE tenan los mismos. El segundo instrumento consisti, en una lista de cotejo, mediante la cual se compararon, los recursos financieros, humanos y tcnicos necesarios para el desarrollo de la propuesta y aquellos con los que contaba la universidad.

Tcnica de Procesamiento y Anlisis de los Datos Los datos obtenidos fueron procesados en forma computarizada mediante el programa Microsoft Office Excel para Windows Versin 2007. Los resultados de este estudio se presentaron en cuadros, se analizaron en cifras absolutas y porcentaje Resultados Cuadro 1: Nivel de Conocimiento sobre el Uso de las TIC bajo la Metodologa PACIE de los Docentes de Postgrado. Universidad Beta. Panam. Ao 2012.
Bueno CONOCIMIENTO SOBRE N 48 % 30 Regular N 64 % 40 N 48 Malo % 30

GERENCIA EDUCATIVA EN PROCESOS VIRTUALES INFORMTICA EDUCACIN VIRTUAL USO DE PLATAFORMA MOODLE METODOLOGA PACCIE n= 160

40 56 24 16

25 35 15 10

24 16 16 14

15 10 10 9

96 88 120 130

60 55 75 81

De los 160 docentes de Postgrado de la Universidad Beta de Panam un 30% tiene un nivel de conocimiento bueno, sobre gerencia educativa en procesos virtuales, 25% en informtica, 35% en educacin virtual, 15% en el uso de la plataforma Moodle y 10% en la metodologa PACIE. El resto de docentes de postgrado tiene un nivel de conocimiento entre regular y malo, observndose un alto porcentaje de docentes que tienen un nivel de conocimiento malo en el uso de la plataforma Modele y la metodologa PACIE, 75 y 81% respectivamente.

Cuadro 2: Lista de cotejo para verificar la factibilidad financiera, tcnica y operativa del Programa de Capacitacin en el uso de las TIC bajo la Metodologa PACCIE, dirigido a Docentes de Postgrado de la Universidad Beta de Panam, 2012 Condiciones o elementos que debe poseer la Universidad
Presupuesto Plataforma para educacin Virtual Conexin a internet banda ancha Departamento de Educacin en Lnea Gerentes en educacin Tcnicos en informtica Docentes con ordenador personal y conexin a internet Facilidades para que los docentes adquieran un ordenador con conexin a internet x x x x Posee SI NO x x x x 30% de los docentes Tres Slo 70% El 100% Observaciones Suficiente Slo dos sedes y dos ncleos Slo dos sedes y dos ncleos

Para precisar an ms la factibilidad de la propuesta se aplico la Matriz FODA a fin de identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, obtenindose el siguiente resultado MATRIZ FODA FORTALEZAS - Preocupacin por la formacin de los docentes -Presupuesto asignado para la capacitacin de los docentes. - Financiamiento aprobado para el desarrollo de una educacin virtual - Personal motivado a aprender - Disponibilidad de dos plataformas educativas Moodle para educacin virtual. - El 70% de los docentes poseen un equipo con conexin a internet

- Acceso a Internet mayoritario de los docentes - Tiempo adecuado para capacitacin en el manejo de las TICs DEBILIDADES -Una mayora de los docentes no tienen destrezas informticas -Escasa capacitacin en TIC -Desconocimiento de la modalidad e-learning - Falta de implementacin y Gestin de Plataformas Moodle - No todas las sedes cuentan con acceso a Internet - Ms de la mitad de los docentes no tienen destrezas informticas. - La institucin no posee un departamento de educacin en lnea, ni un centro de interaccin virtual, ni un campus. - Las plataf ormas moodle no estn en uso y sin configurar OPORTUNIDADES -Implementacin de programas de postgrado en tiempo adecuado -Insercin eficiente de las TIC en la docencia -Nuevas estrategias didcticas con TIC -Formacin de Tutores Virtuales, para prximos Cursos de Capacitacin - La Institucin cuenta con dos plataformas Moodle - Adaptar los procesos aprendidos a los procesos impartidos - Desarrollar nuevas formas de dictar las ctedras impartidas dentro de la institucin AMENAZAS -La globalizacin en la educacin superior -Alta competitividad de Universidades a nivel nacional e internacional -Nuevas formas de aprendizaje a travs de Internet - Acreditacin de instituciones de Educacin Superior - Resistencia a los cambios de paradigmas - La creencia de ser sustituido de las labores docentes por la tecnologa

Conclusiones y Recomendaciones La Universidad Beta de Panam tiene una necesidad sentida tanto de los directivos, como del personal docente de postgrado, de capacitacin en el uso de las TIC, bajo la modalidad PACIE, tanto es as, que posee una partida especfica para ello, adems un alto porcentaje de sus docentes de postgrado, tienen deficiencias en el nivel de conocimiento sobre las TIC y la metodologa PACIE. Al analizar la lista de cotejo y aplicar la Matriz FODA se determino que existen ms fortalezas y oportunidades que debilidades y amenazas y que estas son fcilmente subsanables; es por ello que se recomienda desarrollar el programa de capacitacin en el uso de las TIC bajo la modalidad PACIE, dirigido a los docentes de postgrado de esta universidad. Fase II: Estudio de Factibilidad Esta fase describe la viabilidad de implementar el programa de capacitacin en el uso de las TIC bajo la metodologa PACIE dirigido a docente de postgrado de la Universidad Beta de Panam. La misma se baso en la viabilidad institucional: financiera, tcnica y operativa. En cuanto a la viabilidad financiera la universidad cuenta con el presupuesto necesario para el desarrollo del programa, pues posee una partida destinada a este propsito. En relacin a la viabilidad tcnica y operativa la universidad tiene tres sedes con tres ncleos, de las cuales dos poseen plataformas Moodle con conexin de banda ancha a internet, para educacin virtual que slo tendran que ser probadas y en la tercera se instalara la plataforma Modlle y la conexin a internet con banda ancha sin problemas pues la universidad cuenta con la asignacin presupuestaria y el personal tcnico para tal fin. Adems un 40% de los docentes tienen destrezas informticas y conocen la metodologa PACIE por lo que cuenta con suficientes tutores que estn dispuestos a pertenecer a la comunidad del aprendizaje dentro del proceso de desarrollo de esta propuesta. El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a

internet, al otro 40% se les facilitara la obtencin de la misma mediante crditos. Adems cuenta con suficiente tiempo antes de la fecha de inicio del programa para resolver problemas de organizacin de aspectos como los antes planteados, adems de la conformacin de la estructura para la aplicacin de las tres primeras fases de la metodologa PACIE como son la conformacin designacin de roles de: -El Departamento de Educacin en Lnea (DEL), integrado por: un mdico pedagogo que coordinara la aplicacin del modelo, un tcnico y un comunicador. -El Campus virtual, cara digital del proceso, eje principal de la comunicacin y manejo de recursos para cumplir con estndares tecnolgicos de punta. -El Centro de Interaccin Virtual, punto clave de enlace entre los miembros de la comunidad del aprendizaje, mediante un rol motivador en el uso de las TICs, de apoyo en procesos operativos y administrativos y de conexin permanente con los procesos educativos convencionales, humanizando dichos procesos. -La Comunidad del aprendizaje, cuyo motor principal ser el docente a quien se capacitara y brindar el apoyo suficiente para el desarrollo educativo, tiempo suficiente, tecnologa de punta para que su creatividad fluya. -La Operatividad en lnea que comienza con la comunidad del aprendizaje en interaccin Centro de Interaccin Virtual y Campus Virtual controlados por el Departamento de Educacin en Lnea, fijara el alcance (hasta donde se quiere llega

Referencias Bibliogrficas Becta (2004). Getting the most from your interactive whiteboard: a guide for secondary schools. Warwick: Becta. Camacho, Pedro. (2008). Aplicacin de de la metodologa PACIE en un proceso institucional de incursin en E-learning. Disponible en: http://www.fatla.net/4/. (Consulta: 2012-abril, 16). Camacho P. Capacitacin Micro y Macro. Material de apoyo Curso FATLA. Mdulo V. http://www.planetafatla.org/5/ Camacho P. PACIE. Visin Macro. Material de apoyo. Curso FATLA modulo 5. http://www.planetafatla.org/5/ Fernndez, M., Rodrguez, J. y Vidal, M. (2007). TIC y desarrollo profesional del profesorado. El caso de un centro de primaria. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, 21(1), 85-110. Gonzlez, M. (2006). Algunas necesidades en la enseanza y direccin de empresas: de la teora a la prctica a travs de las TIC. Pixel- Bit. Revista de Medios y Educacin, 27, 59-27. Gros, B. & Quiroz, J. (2005). La formacin del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educacin, 40 (4), 1 14. Gonzlez, J. (2000). Perspectivas de la Educacin para los medios en la Escuela de la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana para la Educacin la Ciencia y la Cultura, 24, 91 Oir Dusto Gloria.1993. Estudio comparativo de los modelos educativos en postgrado EUA y Venezuela. 1993. Universidad Pedaggica Experimental " Libertador" Barquisimeto. Ramrez, J. (2006). Tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin. Red Mexicana de Investigacin Educativa, 11(28), 61-90 Selwood, I. D. (2004). Information technology in educational administration management and in schools in England and Wales: scope, progress and limits. (Unpublished Ph.D. thesis). The University of Birmingham.

Selwood, I. & Pilkington, R. (2005). Teacher workload: using ICT to release time to teach. Educational Review, 57(2), 163 -174. London, UK: Routledge Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Doctorado. 2002.