Guide Enseignement Efficace Communication Orale

Guide denseignement efficace de la communication orale
de la maternelle la 3e anne
2008
Guide denseignement efficace de la communication orale

de la maternelle la 3e anne
TABLE DES MATIRES

PRFACE ........................................................................ 1 INTRODUCTION ................................................................ 2 LA COMMUNICATION ORALE DANS LE CONTEXTE DE LA COMMUNAUT FRANCOPHONE DE LONTARIO .......................... 4
Limportance des partenariats ........................................................... 5
Partenariat cole-famille ........................................................................ Partenariat cole-communaut ...............................................................

Le soutien linguistique dans lapprentissage de la langue denseignement .....................................................................
5 6 7 7 9
Niveaux de comptence loral en franais ............................................... Pratiques denseignement efficaces pour assurer un soutien linguistique .........
Annexes ............................................................................................ 11
Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs ................ 12 Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs pour favoriser le dveloppement de la communication orale chez leur enfant ................................................................... 13
Figure
Figure 1
Version abrge des niveaux de comptences loral en franais .........................................................
UNE CLASSE AXE SUR LA COMMUNICATION ORALE ................. 14

Le langage oral ................................................................................. 14
Composantes du langage .................................................................. Conscience phonologique ................................................................ Conscience syntaxique et notions de grammaire ................................... tude de vocabulaire .......................................................................
15 15 15 16
Les situations de communication orale ............................................. 17
Interaction verbale .......................................................................... 18 Expression ..................................................................................... 18 Prsentation orale ........................................................................... 19

Laction pdagogique en communication orale .................................. 19 La gestion de classe ......................................................................... 21 La planification ................................................................................. 22
Cadre de planification de lenseignement des habilets lies la littratie ... 22 Bloc denseignement des habilets lies la littratie ............................. 25 Centres de littratie ......................................................................... 26
La motivation .................................................................................... 29 Lvaluation ....................................................................................... 29
Confrence individuelle ................................................................... 32 Dossier dvaluation en matire de communication orale ....................... 32 Rfrence en orthophonie ................................................................ 33
Lenseignement diffrenci ................................................................ 33 Annexes ............................................................................................ 35
Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns en apprentissage coopratif .................................................. Annexe B Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix .......... Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute ............................... Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole .................. Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire : Jvalue mon coute ....................................................... Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue mon coute .......................................................
36 37 38 39 41 42
ii
Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne
Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire et primaire : Jvalue ma prise de parole ............................... 43 Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue ma prise de parole ............................................. 44
Figures
Figure 2 Figure 3 Figure 4 Figure 5
Pistes pdagogiques pour intgrer la communication orale dans les situations denseignement en lecture et en criture .. Bloc denseignement des habilets lies la littratie ........... Exemples dactivits pour les centres de littratie ................ Exemples dobservations et dinterventions pdagogiques ....
24 26 27 31
LA COMMUNICATION ORALE AU CUR DE LAPPRENTISSAGE ...... 45

La dmarche denseignement explicite en quatre tapes de la communication orale ....................................................................... 46 Les stratgies dcoute .................................................................... 48
Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie dcoute : Trouver le sens du message (cycle primaire) ........................................ 58
Les stratgies de prise de parole ..................................................... 63
Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie de prise de parole : Employer des mots justes ................................................. 72
Les activits lies aux situations denseignement en communication orale ....................................................................... 76
Activits dinteraction verbale .......................................................... 78 Activits dexpression ..................................................................... 93 Activits de prsentation orale ......................................................... 97
Annexes ........................................................................................... 103
Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale .................................... 104 Annexe B Suggestions de contre-exemples et dexemples B-1 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des stratgies dcoute ............................... 105 B-2 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des stratgies de prise de parole ................... 106 Annexe C Exemples de textes pour le thtre des lecteurs C-1 : Le corbeau et le renard .......................................... 107 C-2 : Je cherche une maison ........................................... 109
Table des matires
iii
Figures
Figure 6 Figure 7 Figure 8 Figure 9 Figure 10 Figure 11 Figure 12 Figure 13 Figure 14 Figure 15 Figure 16 Figure 17 Figure 18 Figure 19 Figure 20 Figure 21 Figure 22 Figure 23 Figure 24 Figure 25 Figure 26
Dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale ................................................ 47 Stratgie dcoute Suivre les rgles de politesse ............... 49 Stratgie dcoute Prendre une position dcoute ............ 50 Stratgie dcoute Activer ses connaissances antrieures ... 51 Stratgie dcoute Trouver le sens du message ................ 52 Stratgie dcoute Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles ....................................................... 53 Stratgie dcoute Redire dans ses mots ......................... 54 Stratgie dcoute Vrifier sa comprhension .................. 55 Stratgie dcoute Prendre des notes ............................. 56 Stratgie dcoute Ragir au message ............................ 57 Stratgie de prise de parole Savoir pourquoi parler .......... 64 Stratgie de prise de parole tablir un contact ................ 65 Stratgie de prise de parole Parler avec respect ................ 66 Stratgie de prise de parole Employer des mots justes ...... 67 Stratgie de prise de parole Utiliser une posture et des gestes appropris ..................................................... 68 Stratgie de prise de parole Utiliser une expression faciale approprie ......................................................... 69 Stratgie de prise de parole Contrler sa voix ................. 70 Stratgie de prise de parole Prparer sa prsentation ........ 71 Continuum des activits associes chaque situation denseignement en communication orale .......................... 77 Feuille de route Je prpare mon petit compte rendu ...... 100 Feuille de route Je prpare mon entrevue ..................... 102
BIBLIOGRAPHIE ................................................................ 111
iv
PRFACE
Le Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne, 2008, propose des situations, des stratgies et des ressources pratiques qui permettront aux enseignants de la maternelle la 3e anne doffrir un programme de communication orale quilibr et efficace. La communication orale, la lecture et lcriture sont interdpendantes, de sorte que lapprentissage de lune contribue lacquisition de lautre. Ce guide accompagne et toffe le Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, 2003 et le Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne, 2006 publis par le ministre de lducation de lOntario afin daider le personnel enseignant amliorer les habilets en matire de littratie chez les lves. Dans le prsent guide, lune ou lautre des icnes suivantes places dans la marge indique aux lecteurs quils peuvent trouver davantage de renseignements dans le guide correspondant.
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criture
Ce guide a t labor en conformit avec la Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation en langue franaise (Ministre de lducation de lOntario, 2004) pour soutenir la russite scolaire des lves et appuyer le dveloppement durable de la communaut scolaire de langue franaise de lOntario. On y prsente, entre autres, des stratgies denseignement qui favorisent lacquisition de comptences en communication orale par chaque lve.
1
INTRODUCTION
La communication orale est lune des cls de lapprentissage aux cycles prparatoire et primaire. Elle sert de levier pour activer la rflexion de llve et lengager dans un dialogue structur qui laide produire du sens, approfondir sa comprhension et acqurir de nouvelles perspectives. Lenseigner devient une priorit pour tout enseignante ou enseignant conscient que la langue est un systme dexpression et de communication visant la croissance personnelle laide duquel llve peut se construire une identit. En fait, la communication orale aura un impact long terme sur la russite scolaire, sociale et personnelle de chaque lve. Dans le contexte scolaire francophone de lOntario, ce travail de fond commence ds lentre des lves lcole, alors que les enseignants cherchent, avec doigt et patience, susciter et soutenir le plaisir de parler et dapprendre dans la langue franaise. En choisissant des activits stimulantes, authentiques et varies qui permettent aux lves de dvelopper leurs habilets dcoute et de prise de parole, les enseignants leur donnent les moyens dagir et de ragir dans toutes les situations de communication orale. Dans leur planification, les enseignants composent avec trois situations denseignement, savoir linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale. Chacune de ces situations est importante et peut sinscrire dans un contexte informel (p. ex., spontan lorsque les lves jouent librement) ou formel (p. ex., prpar lorsque les lves prsentent un petit compte rendu). Aux cycles prparatoire et primaire, linteraction verbale domine, et de loin, puisque les changes verbaux jouent un rle majeur dans lapprentissage de la langue denseignement travers toutes les matires du curriculum. Lexpression cible le dveloppement du langage ainsi que la crativit dans un contexte de collaboration. La prsentation orale aide les lves mettre en valeur leurs habilets langagires et devenir des auditeurs attentifs.
La communication orale joue un rle primordial dans un programme denseignement quilibr. Elle favorise le dveloppement de la conscience phonologique et syntaxique, et lacquisition du vocabulaire et des structures langagires sur lesquelles sappuient les lves pour comprendre, lire, crire et communiquer en franais. Cest ainsi que les lves qui ont acquis des habilets en communication orale voient progresser leurs comptences en lecture (p. ex., comprendre des textes) et en criture (p. ex., laborer des ides). Linterdpendance entre les domaines dtude du franais, soit la communication orale, la lecture et lcriture, permet lacquisition de comptences indispensables dans toutes les matires scolaires et amne les lves relier savoirs et vcu. Chacun de ces domaines conserve sa spcificit, mais tous sont axs sur la construction de sens. Ainsi, lacquisition de comptences dans un domaine contribue lacquisition de comptences dans les autres domaines. Le prsent fascicule a pour but dappuyer les efforts dploys par le personnel enseignant et les autres intervenants en ducation pour aider tous les lves, de la maternelle la 3e anne, apprendre communiquer oralement avec clart et assurance. Il rassemble des pratiques, des stratgies et des ressources que les enseignants sont encourags utiliser pour dvelopper les comptences de leurs lves en communication orale. Dans un premier temps, on rappelle le contexte scolaire francophone de lOntario, limportance de former des partenariats avec les parents et la communaut, et la ncessit doffrir un soutien linguistique pour rpondre aux besoins dapprentissage de chaque lve. Dans un deuxime temps, on prsente les paramtres dune classe axe sur la communication orale pour assurer le succs dans ce domaine. Afin de dmontrer lintgration de la communication orale dans lapprentissage, on propose dans la dernire section, des stratgies dcoute et de prise de parole enseigner aux lves des cycles prparatoire et primaire ainsi que des activits dans les trois situations denseignement (interaction verbale, expression et prsentation orale). De plus, chacune des sections est accompagne dactivits, doutils pratiques ou dexemples de leons utiliser des fins de planification ou comme source dinspiration.
Introduction
LA COMMUNICATION ORALE DANS LE CONTExTE DE LA COMMUNAUT FRANCOPhONE DE LONTARIO

Pour maximiser les chances de succs de llve en milieu minoritaire, la matrise de loral devrait tre au cur de toutes les activits pdagogiques et ce, ds le prscolaire.
(Ministre de lducation de lOntario, 2004, p. 37)
La diversit des antcdents culturels et linguistiques des lves en milieu scolaire francophone constitue une richesse qui favorise louverture sur le monde. Elle nen demeure pas moins un dfi surmonter pour crer chez tous ces lves un sentiment dappartenance et de fiert par rapport la culture francophone. En effet, certains lves ont vcu des expriences linguistiques riches et ont acquis dexcellentes comptences en franais. Dautres possdent de bonnes comptences dans leur langue maternelle, mais ont eu peu doccasions dentendre ou dutiliser la langue franaise avant leur entre lcole.
La Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation en langue franaise (Ministre de lducation de lOntario, 2004) fait du dveloppement de la comptence communiquer oralement en franais lune des principales priorits des coles de langue franaise en Ontario. On y prconise un encadrement linguistique qui assure la pratique intensive du franais oral, quelle que soit lactivit dapprentissage. Les lves qui ont des besoins linguistiques ou culturels particuliers et qui ne peuvent pas suivre le programme-cadre rgulier doivent suivre les programmes dactualisation linguistique en franais (ALF) ou de perfectionnement du franais (PDF). Le programme dALF sadresse aux lves qui ont une connaissance limite ou trs limite du franais. Le programme de PDF est destin aux lves parlant franais qui sont installs en Ontario depuis peu et qui accusent des retards scolaires. Les lves ne suivent ces programmes que le temps dacqurir des comptences suffisantes pour pouvoir rintgrer la classe rgulire temps plein. Dans ce contexte particulier, les habilets sociolinguistiques et socioaffectives sont deux piliers indissociables en matire dacquisition de la langue. Il importe que les enseignants les placent au cur de leur planification et de leur enseignement de la communication orale. Apprendre couter et parler nest pas inn. Il faut crer un espace dapprentissage qui permet damener tous les lves pratiquer la langue de
faon intensive, de les encourager faire des liens entre les expriences sociolinguistiques et socioaffectives vcues lcole et celles quils vivent lextrieur de lcole, et daider chaque lve satisfaire ses besoins aux plans linguistique et culturel. Il revient lcole dlargir son rseau ducatif en tissant un partenariat avec les parents et avec la communaut. Le milieu scolaire cherche ainsi se mettre au diapason des divers milieux familiaux des lves pour leur permettre de mieux comprendre la culture francophone et saisir la richesse de la langue denseignement. Ce partenariat peut revtir diverses formes originales, o le bnvolat tient une place de choix, condition bien entendu dtre solidement encadr. Limportance des partenariats
Des recherches ont tabli quil faut deux ans dexposition la langue denseignement pour dvelopper la comptence communiquer de base qui permet de tenir une conversation dans un contexte social.
(CFORP, 2000, p. 10)
Lcole gagne tablir des partenariats pour permettre aux lves de raliser que la langue franaise est galement utilise et valorise lextrieur de ses murs. On compte deux partenaires principaux : la famille et la communaut. Ces partenariats profitent tous les participants. Ils contribuent la construction identitaire des lves et aident revitaliser et dvelopper les acquis des lves en franais. Dune part, il faut sallier avec la famille pour accrotre les chances de russite scolaire de llve. Dautre part, la concertation entre lcole et les partenaires de la communaut, parmi lesquels on compte par exemple des services la petite enfance, des organismes sociaux et communautaires, des artistes, des commerces ou des institutions bancaires, permet de combler certains besoins et dmontre aux lves lexistence de ressources humaines et matrielles en franais.
Partenariat cole-famille
Voici des suggestions pour tisser une alliance cole-famille : Encourager les familles prparer leur enfant pour lcole en participant aux programmes de services la petite enfance, de maternelle ou de jardin denfants. Organiser au besoin des entrevues daccueil pour les familles, dans le but de mieux connatre la famille (p. ex., langue maternelle, culture, scolarit de lenfant). Aider les familles appuyer leur enfant dans la langue denseignement (p. ex., fournir des ressources en franais pour la maison). Informer les parents des attentes du programme-cadre, des routines et des rgles de vie (voir annexe A, p. 12). Organiser des activits scolaires spciales (p. ex., portes ouvertes, foire de livres usags).
La dmarche vers lcole de la russite [] promeut lengagement individuel et collectif par des alliances avec les parents et des partenariats avec les familles et les diffrents groupes de la communaut dans son ensemble.
(CFORP, 2004, p. 7)
La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario
Donner des conseils aux parents pour faciliter les devoirs (p. ex., SOS devoirs). Encourager les parents participer aux runions du conseil dcole ou du conseil scolaire. Encourager les parents devenir membre actif au sein du conseil dcole ou du conseil scolaire titre de membre lu. Renseigner les parents sur les services offerts aux enfants qui ont des besoins particuliers. Concevoir des modes de communication efficaces entre lcole et la maison pour changer des renseignements sur les progrs des enfants, sur la matire scolaire et les activits (p. ex., tlphoner rgulirement, crire dans lagenda, recruter des parents bnvoles pour traduire oralement les communiqus dans la langue du foyer). Recruter des parents bnvoles (p. ex., pour discuter dune lecture, pour modeler la fluidit ou lexpression). Lannexe B offre aux enseignants des exemples dactivits suggrer, lors des rencontres avec les parents ou tuteurs, pour aider ceux-ci favoriser le dveloppement de la communication orale en franais chez leurs enfants. On recommande de cibler quelques pistes dintervention selon les besoins ou le niveau dtudes. De plus, les enseignants peuvent conseiller aux parents ou tuteurs de consulter le guide Pour aider votre enfant en lecture et en criture Guide lintention des parents, de la maternelle la 6e anne (Ministre de lducation de lOntario, 2007b), cr leur intention, qui offre aussi plusieurs pistes en ce qui a trait la communication orale.
Partenariat cole-communaut
Les bnvoles (adultes, lves, tuteurs ou autres personnes-ressources) sont de prcieux allis dans le dveloppement des comptences en communication orale. Les enseignants sassurent toutefois de bien les prparer avant de commencer travailler avec des enfants. Les bnvoles doivent, par exemple, comprendre le but prcis dune activit ou apprendre utiliser la terminologie enseigne avant de revoir une stratgie ou de discuter dune lecture.
Voici quelques exemples pour crer des partenariats entre lcole et la communaut : Inviter les mdias francophones (p. ex., journaux, radio ou tlvision communautaire) promouvoir des activits culturelles ralises lcole.
Crer des activits scolaires ou parascolaires qui donnent tous loccasion de reconnatre limportance et la vitalit du fait franais en Ontario (p. ex., organiser un caf chantant, une exposition dartisanat). Encourager les lves participer aux activits culturelles ou sportives qui se droulent dans la communaut. Sensibiliser les lves aux diffrents services communautaires en franais et inviter les lves visiter les centres qui offrent ces services.
Recevoir des artistes francophones qui uvrent dans divers domaines (p. ex., musique, arts dramatiques, arts visuels). Inviter des membres de la communaut francophone dorigines diverses venir parler de leur pays, afin de sensibiliser les lves ltendue de la francophonie mondiale. Le soutien linguistique dans lapprentissage de la langue denseignement Tous les lves qui commencent leur scolarit dans les coles de langue franaise mritent une chance gale de russir. La connaissance des niveaux de comptence loral en franais permet aux enseignants didentifier les lves qui ont besoin de soutien linguistique afin que ces derniers dveloppent rapidement des capacits suffisantes pour communiquer. Chaque lve, quelles que soient sa culture et sa langue maternelle, possde un profil unique quil importe de connatre.
Niveaux de comptence loral en franais
Le niveau de comptence loral en franais dsigne le degr de facilit avec lequel un lve peut comprendre et sexprimer loral dans cette langue. Ce niveau varie selon que llve provient dun foyer francophone, mixte ou allophone, possde dj deux ou trois autres langues et ressent ou non des frustrations causes par le manque de mots pour exprimer ses besoins ou par une lacune de comprhension des subtilits du franais. Un dfi de taille pour les enseignants est dajuster leur enseignement et leurs interventions en fonction de la diversit des niveaux de comptence loral de chaque lve. Ils doivent galement savoir que llve qui apprend une nouvelle langue chemine par diffrentes tapes chacune desquelles correspond un niveau de dveloppement de la langue. Connatre ces niveaux permettra aux enseignants de cibler la zone proximale du dveloppement langagier de llve, dtayer le soutien linguistique ncessaire son panouissement et de planifier les ressources appropries. On trouve dans la Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique, Maternelle et jardin denfants, 1re 3e anne (CFORP, 2000) quatre niveaux de comptence loral en franais. La figure 1 prsente les principales caractristiques des deux premiers niveaux, novice et intermdiaire, avec des exemples de rtroactions et des conseils pratiques appliquer selon les besoins de llve. Les enseignants doivent consacrer plus dattention aux lves qui sy classent et choisir sans tarder les interventions pdagogiques appropries. Les enseignants peuvent ainsi donner une impulsion supplmentaire au dveloppement des habilets langagires de leurs lves pour les faire passer dun niveau lautre, tout en les engageant plus activement dans les activits quotidiennes en salle de classe.
Figure 1 : Version abrge des niveaux de comptences loral en franais Niveau novice
Llve : ne possde aucune connaissance du franais, puis acquiert graduellement un vocabulaire limit; Caractristiques langagires peut dessiner, pointer ou gesticuler pour communiquer, puis utilise graduellement quelques phrases trs simples pour exprimer ses besoins de survie; possde une prononciation presque inintelligible (parfois fortement teinte par une premire langue autre que le franais), puis lamliore, mais continue de faire des erreurs frquentes. Lenseignante ou lenseignant : assure un soutien linguistique intensif (p. ex., programme dALF); place llve dans des dyades ou des trios; parle lentement en phrases courtes; Pistes dintervention ou de rtroaction dit : Montre-moi le plus souvent possible; nomme lobjet ou lide le plus souvent possible (p. ex., Oui, ceci est ); encourage llve utiliser des pictogrammes, des photographies ou des dessins de mots thmatiques (p. ex., dans une prsentation orale); offre des rtroactions subtiles en prenant garde de ne pas inhiber la confiance de llve (p. ex., si llve dit : aller jeu , on modle naturellement en disant : Oui, tu es all jouer ); encourage llve utiliser le dbut dune phrase mmorise quil ou elle complte par un ou deux mots (p. ex., Voici un petit ).
Niveau intermdiaire
Llve : peut entretenir un minimum de conversation, puis volue vers une conversation plus soutenue, mais dont le dbit est parfois hsitant et ponctu de courtes pauses; Caractristiques langagires sexprime par phrases simples, puis graduellement par phrases qui senchanent en utilisant des mots de relation; utilise un vocabulaire limit et des termes indfinis pour dcrire des mots inconnus (p. ex., chose), puis volue vers un vocabulaire relativement juste et abondant; fait frquemment des erreurs de grammaire ou de syntaxe, puis matrise graduellement une grammaire assez correcte et une syntaxe acceptable; utilise bien les verbes au prsent surtout ceux du premier groupe et tente parfois dutiliser des verbes au pass. Lenseignante ou lenseignant : Pistes dintervention ou de rtroaction fournit llve des textes accompagns en abondance dillustrations ou de schmas pour faciliter la comprhension; utilise de nombreux exemples et des mots descriptifs pour aider llve ajouter des mots plus complexes ses phrases (p. ex., si llve dit : Le garon a un manteau , on modle naturellement en substituant ou en ajoutant des mots tels que : Le garon porte un manteau chaud ); initie lemploi des conjonctions (p. ex., et) pour allonger les phrases.
Adapt de la Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique, Maternelle et jardin denfants, 1re 3e anne, 2000, p. 25-28.
Pratiques denseignement efficaces pour assurer un soutien linguistique
Les pratiques denseignement prsentes ci-aprs sont des actions rptitives recommandes aux enseignants pour favoriser le dveloppement des comptences langagires des lves. Elles permettent damliorer le rendement de tous les lves et avantagent particulirement les lves en apprentissage de la langue denseignement. Elles aident les enseignants amener chaque lve accrotre son vocabulaire et dvelopper ses consciences phonologique et syntaxique, ce qui contribue amliorer sa comprhension gnrale de la langue. Pour dautres interventions pdagogiques relies chaque niveau de comptence loral en franais, consulter la section Connatre le profil de llve en ALF sur le cdrom Modules dapprofondissement en actualisation linguistique en franais (ALF), Trousse lintention du personnel enseignant (Ministre de lducation de lOntario, 2007a). Valoriser leffort Les enseignants flicitent chaque tentative, si minime soit-elle, afin dencourager la prise de risque. Capter lattention de llve Pour attirer lattention de llve avant de lui adresser la parole, les enseignants sassurent dtablir un contact avec lui ou elle (p. ex., en le ou la nommant). Ils maintiennent son attention en appuyant leur message par des expressions faciales et corporelles. Augmenter le temps de rflexion Les enseignants sassurent de toujours donner un temps dattente llve lors dune question pour lui permettre dorganiser ses ides et de trouver les mots justes pour la rponse. Adapter le vocabulaire Au dbut de lapprentissage de la langue, les enseignants utilisent des mots dusage courant connus des lves, dans des phrases courtes et simples. Au fur et mesure que les lves dveloppent leurs habilets langagires, il convient dutiliser un vocabulaire de plus en plus labor et des phrases plus complexes afin denrichir le bagage langagier des lves. Faire des comparaisons Les enseignants utilisent des similarits et des diffrences pour permettre aux lves de rattacher les nouvelles connaissances leurs connaissances antrieures dans le but de dvelopper des schmes de rfrence et de pense plus complexes. Cest partir de comparaisons quon amne les lves faire des analogies.
Enseigner les phrases interrogatives Les enseignants modlent lutilisation des phrases interrogatives pour que les lves comprennent et intgrent le questionnement dans leurs conversations quotidiennes. Ils prvoient des activits ludiques pour enseigner la structure de phrases interrogatives (p. ex., Qui est?, O va?) et offrent des choix de rponses lorsque la question na pas t comprise. Rpter Les enseignants rptent les structures, les expressions ou les questions. Ils articulent toujours clairement et utilisent des phrases courtes et un dbit lent. Ils incitent les lves rutiliser, le plus rapidement possible, les nouvelles connaissances, de faon naturelle et en contexte. Reformuler Les enseignants redisent correctement ce que llve vient de dire en modelant la forme, la structure, le vocabulaire ou la prononciation. Ils rendent plus explicites les subtilits de la langue franaise et peuvent aussi demander llve de redire en ses propres mots pour sassurer de sa bonne comprhension. Modeler Les enseignants modlent des stratgies et des activits haute voix devant les lves (p. ex., la faon de sengager dans une discussion, faire une rflexion en utilisant des dclencheurs tels que : Ceci me fait penser , Je me demande si , Je pense que parce que ). Utiliser des supports visuels Lorsquils expliquent de nouveaux concepts, les enseignants accompagnent leur enseignement de matriel en deux ou trois dimensions (p. ex., objets, photographie, maquette). Ces supports visuels aident les lves faire des liens avec leurs connaissances. Les enseignants peuvent galement laborer des rfrentiels avec les lves (p. ex., mur de mots), utiliser des outils organisationnels (p. ex., carte smantique) ou encourager les lves utiliser des supports visuels pour sexprimer. Utiliser des supports auditifs Les enseignants utilisent divers supports auditifs pour dvelopper la conscience phonologique et syntaxique des lves, tout en largissant leur vocabulaire et en modelant la fluidit de la langue. Ils peuvent, par exemple, placer des cassettes de chansons, de comptines et dhistoires dans le centre dcoute; enregistrer la lecture dun livre et mettre le livre et la cassette dans le centre dcoute; enseigner des chansons et des comptines.
10
ANNExES
Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs pour favoriser le dveloppement de la communication orale chez leur enfant
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Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs
Votre enfant et lora l en classe

Chers parents ou tuteurs, votre Voici un aperu de ce que fait communiquer en franais. enfant en classe pour apprendre bien
apprendre mordial couter et parler pour mieux nication orale joue un rle pri grandir en franais. La commu vivra des Votre enfant va ltude. Chaque jour, votre enfant ntissage de toutes les matires dans lappre ses opinions, ttront dexprimer ses ides ou ns dapprentissage qui lui perme situatio et de dmontrer du respect en s, de vrifier sa comprhension de poser des question situation dcoute. r Apprendre couter et parle des stratgies pour nais, nous allons lui enseigner spanouir en fra Pour laider r pleinement tre enfant pourra ainsi participe r et sexprimer efficacement. Vo coute nd bnfice. classe, et ce, pour son plus gra toutes les situations en salle de ur parler tre Parler de ce quon lit et lire po de la communication orale. Vo normment sur lapprentissage La lecture influe y prennent milieu riche en dialogue. Tous uve dans notre salle de classe un enfant tro laire. vent ainsi enrichir leur vocabu discuter de leurs lectures et peu plaisir ire pour lire et parler re Parler de ce quon crit et cr comme auteur. Chaque jour, vot ture renforce le rle de lenfant ige. Le programme dcri cuter des textes quil ou elle rd sieurs occasions de lire et de dis enfant aura plu cuter . Surtout, prenez le temps de dis e fortement lire votre enfant Je vous encourag itez pas non tes son premier modle. Nhs tures. Souvenez-vous que vous de ces lec re enfant et en parler! plus crire devant ou avec vot ences des enfants en s pour dvelopper les compt r, bnvoles sont de prcieux alli Les irez aider les enfants sexprime le. Bienvenue vous si vous ds communication ora rs dactivits scolaires! que ce soit en classe ou au cou enfant... chainement avec vous de votre Au plaisir de pouvoir parler pro tions. tuteurs, mes plus cordiales saluta Veuillez agrer, chers parents ou Lenseignante ou lenseignant
12
Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs pour favoriser le dveloppement de la communication orale chez leur enfant Lire souvent des histoires ou des textes sur les sujets prfrs de votre enfant. Lire votre enfant avec fluidit et expression pour quil voie comment vous faites. Lire divers genres de textes votre enfant (p. ex., rcits captivants, comptines, pomes, contes, textes informatifs); cela dveloppera son vocabulaire et ses structures langagires. Discuter du droulement, des personnages ou de la conclusion dune histoire. Saisir les occasions dcrire devant ou avec votre enfant et parler haute voix ou discuter du contenu. Parler avec votre enfant de ses livres de contes prfrs ou de sujets informatifs qui lintressent (p. ex., animaux, dinosaures, nature). Informer lenseignante ou lenseignant des gots de votre enfant, particulirement en ce qui a trait la lecture et lcriture. Encourager votre enfant exprimer ses expriences, ses points de vue ou ses rflexions en lecture et en criture. Participer rgulirement aux activits offertes par la bibliothque municipale et encourager la curiosit de votre enfant en dcouvrant ensemble de nouveaux livres sur des sujets et des genres de textes varis et intressants. Visiter une librairie (p. ex., pour offrir un livre en cadeau). Entretenir des conversations significatives propos dvnements quotidiens de la vie de votre enfant ou de la famille. Amener votre enfant participer aux conversations pendant ou aprs une mission tldiffuse ou radiodiffuse ou lcoute dune chanson. Proposer votre enfant des jeux de langage (p. ex., Raconte-moi une histoire, Scrabble Jr.). Jouer nommer des lettres et le son initial des mots qui commencent par ces lettres (p. ex., m, mmm..., ma..., maman). Jouer des jeux dcoute et de rimes.
La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario ANNEXES
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UNE CLASSE AxE SUR LA COMMUNICATION ORALE

Pourtant, loral est un soutien avr pour la lecture et pour lcriture. De plus, il est le lieu privilgi dexpression de soi, et le premier lieu du dveloppement langagier. Lenfant se dveloppe dans la mesure o il dveloppe la comptence communiquer oralement (Pinnell et Jaggar, 1991).
La communication orale joue un rle primordial dans un programme denseignement quilibr, car elle permet dacqurir des comptences dans toutes les matires du curriculum. Les enseignants doivent donc axer leur enseignement sur la communication orale. Pour ce faire, ils doivent connatre en quoi consiste le langage oral et cibler une action pdagogique qui vise le dveloppement dhabilets langagires travers les situations de communication orale (interaction verbale, expression et prsentation orale).
De plus, la cration dun climat dapprentissage scurisant et une planifi(Tochon, 1997, p. 11) cation rigoureuse contribuent la russite scolaire des lves. La gestion de classe implique une solide capacit dorganisation et la planification repose sur un sens pdagogique aigu et des mesures de soutien en vue de maintenir une bonne motivation pour chacun des lves. Lenseignante ou lenseignant value les comptences des lves et applique un enseignement diffrenci qui leur permet datteindre les attentes vises. Le langage oral Le langage est un des moteurs principaux du dveloppement cognitif de llve. Le langage rceptif (lcoute) rend possibles le traitement de linformation et lapprofondissement de la comprhension, tandis que le langage expressif (la prise de parole) permet larticulation de la pense. Les enseignants des cycles prparatoire et primaire observent chez leurs lves lutilisation de ces deux formes du langage et leurs composantes, soit le contenu, la forme et la fonction. Ils planifient leurs interventions selon les besoins de leurs lves, tout en misant particulirement sur le dveloppement des consciences phonologique et syntaxique de ceux-ci et sur ltude de vocabulaire et des notions grammaticales.
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Composantes du langage
Lorsque les enseignants prparent une activit langagire, ils interviennent simultanment, de faon directe ou indirecte, au niveau des trois composantes du langage, cest--dire : le contenu, soit laspect smantique du message (p. ex., lutilisation dun vocabulaire prcis pour comprendre ou exprimer un message); la forme, soit laspect morphosyntaxique du message (p. ex., lutilisation des conventions linguistiques pour comprendre ou exprimer un message); la fonction, soit laspect pragmatique du message (p. ex., le but et lintention de la communication). Pour revoir la dfinition de chaque composante et planifier des activits langagires, consulter le chapitre 2 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne.
Conscience phonologique
Lecture
La conscience phonologique est une composante incontournable en communication orale puisquelle est relie au fonctionnement de la langue parle. Le dveloppement de la conscience phonologique amne les lves identifier, discriminer et manipuler consciemment les sons du langage oral. Les enseignants doivent combiner cet enseignement des tches authentiques en lecture et en criture plutt qu des exercices et des activits hors contexte. Les activits doivent inciter les lves prendre plaisir jouer avec les mots et les sons. Le chapitre 3 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne offre un large ventail dactivits concrtes qui favorisent le dveloppement de la conscience phonologique, ainsi que des suggestions de ressources rassembler dans la salle de classe.
Conscience syntaxique et notions de grammaire
Visiter le site atelier.on.ca et consulter le module Conscience phonologique pour en apprendre davantage sur ce sujet.
Lecture
Les activits de littratie La conscience syntaxique loral est la conscience quil existe des rgles pour sont galement propices construire une phrase intelligible ou un message cohrent. mesure que leur lenrichissement du vocabulaire, conscience syntaxique se dveloppe, les lves comprennent quune phrase lenseignement des formes doit contenir des mots placs dans une squence approprie. Ce savoir-faire les syntaxiques et leur mise en amne corriger leur discours, grer leur comprhension en lecture et plus pratique par la conversation. tard, mettre contribution leurs connaissances grammaticales et rdiger (Trehearne, 2006, p. 31) selon les rgles de la langue. Pour veiller cette conscience chez leurs lves et leur faire dcouvrir les rgularits de la langue, les enseignants les amnent, ds le cycle prparatoire, composer des messages au moyen dun tableau idographique. Ils les aident galement formuler des phrases orales, puis crites, de plus en plus longues et complexes en leur dmontrant progressivement lutilisation de mots tels que parce que, quand, aprs ou si. Le Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, p. 2.22 2.24, offre des activits de dveloppement de la Lecture conscience syntaxique.
Une classe axe sur la communication orale
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tude de vocabulaire
Lcoute et la prise de parole, les deux assises de la communication orale, permettent aux lves dacqurir progressivement un vocabulaire abondant et de concevoir des ides de plus en plus complexes. Le rle des enseignants est dinciter les lves utiliser un vocabulaire riche et des structures sophistiques, dun niveau lgrement Lecture plus lev que ceux utiliss dans le langage oral quotidien. Le Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, p. 4.3 4.16, suggre plusieurs pistes denseignement du vocabulaire. Le tableau Prvoir du temps en classe pour suivant prsente deux pratiques pdagogiques qui sont dexcellents discuter en franais et enrichir le moyens pour dvelopper le vocabulaire et les structures langagires vocabulaire de mots appropris des lves dans un contexte social authentique. au contexte de discussion aide
llve dvelopper plus daisance dans lusage de la langue franaise.
(Ministre de lducation de lOntario, 2003, p. 2.1)
La pdagogie par projet La pdagogie par projet est une approche o, guid par lenseignante ou lenseignant, le groupe classe collabore la ralisation dun projet collectif centr autour dune thmatique et visant un rsultat (p. ex., cration dune maquette, organisation dune sortie). Les lves ralisent un produit concret partir de leurs champs dintrt ou de leurs connaissances dans un environnement dapprentissage o ils collaborent rsoudre des problmes tout en sappropriant le nouveau vocabulaire relatif aux sujets explors. Grce aux nombreux changes occasionns par les dcisions prendre tout au long du projet, les enseignants aident leurs lves mobiliser leurs habilets langagires. Lapprentissage coopratif Lapprentissage coopratif est une pratique pdagogique qui a pour but damener les lves travailler en groupes coopratifs pour acqurir de saines habilets sociales (p. ex., leadership, respect, rsolution de problmes) et approfondir leur motivation. Cette pratique permet aussi de rendre lapprentissage plus transparent (p. ex., expliquer un raisonnement, changer une opinion, discuter pour obtenir un consensus). Les lves prennent conscience au fil du temps que davoir sexpliquer et contribuer lapprentissage des autres amliore leur propre apprentissage, tout en renforant leur confiance en soi et leur sens de responsabilit individuelle. Sur le plan des habilets langagires, lapprentissage coopratif contribue favoriser lutilisation dun plus grand nombre de mots ou de structures de phrases, augmenter le temps de discussions et multiplier les occasions de prise de parole (p. ex., explication, rtroaction). Les enseignants devraient utiliser lapprentissage coopratif systmatiquement, au moins une fois par semaine, en favorisant le travail en petits groupes htrognes de trois ou quatre lves. Ils attribuent alors chaque lve un rle ou une responsabilit (des exemples sont prsents lannexe A, la page 36).
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Les situations de communication orale La communication orale sinscrit dans un contexte informel ou formel selon la situation. Le rle des enseignants est de prvoir de multiples occasions dcouter et de parler lors des trois situations de communication orale : interaction verbale, expression et prsentation orale. Ils exploitent judicieusement chacune de ces situations pour mettre lcoute et la prise de parole au service des apprentissages et de la construction identitaire. La frquence dexploitation recommande pour les trois situations de communication orale est illustre ci-dessous. En exploitant ces trois situations, les enseignants amnent les lves largir leurs connaissances dans toutes les matires, enrichir leur vocabulaire et acqurir des habilets sociales. Ils incitent continuellement les lves interagir avec eux et entre pairs pour apprendre couter et parler dans diverses situations. La communication orale va galement permettre de dvelopper dautres comptences observables, que lon rsume ainsi : Comptences observables pendant les situations de communication orale Llve construit ses trois savoirs (savoir-tre, savoir, savoir-faire)
Elle ou il : explique aux autres; pose des questions; fait des liens avec ses expriences personnelles, dautres textes ou le monde; reformule; vrifie sa comprhension; demande des clarifications; infre ou rsume haute voix; raisonne haute voix; sautovalue devant une autre personne (pair ou adulte); dveloppe sa pense critique.
Frquence dexploitation des situations de communication orale
Interaction verbale
Expression
Prsentation orale
Llve construit son appartenance la communaut scolaire

Elle ou il : respecte les rgles de politesse; coopre pour explorer un sujet ou complter une tche; comprend le point de vue des autres; ngocie pour arriver un consensus; apprend des autres; soutient lapprentissage de ses pairs; offre des rtroactions; rsout un problme en quipe.
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Interaction verbale
Linteraction verbale est une situation informelle et spontane de communication orale qui amne les lves changer pour donner de linformation, exprimer leurs motions ou leurs sentiments, formuler des questions ou des consignes, cooprer un projet, rsoudre des problmes, tout en fournissant des efforts dattention. Cette situation de communication orale simpose dans lenseignement et lapprentissage de toutes les matires du curriculum.
Expression
Lexpression est une situation de communication orale indispensable au dveloppement des habilets langagires et de la pense crative. Elle fait appel limaginaire des lves, en pleine effervescence en dbut de scolarit, en les invitant participer des scnes impromptues ou interprter avec expression des textes dots dillustrations riches et varies. Lexpression fait le pont entre la lecture fluide et expressive, modele par lenseignante ou lenseignant, et lexploitation de la voix et du langage non verbal par les lves lorsquils imitent, improvisent ou interprtent des personnages.
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Prsentation orale
Aux cycles prparatoire et primaire, la prsentation orale est une situation de communication qui aide les lves acqurir la confiance en soi en dveloppant les stratgies ncessaires pour parler en public. Lenseignante ou lenseignant met laccent sur lentranement prendre la parole devant un public partir dactivits structures.
Laction pdagogique en communication orale Aux cycles prparatoire et primaire, laction pdagogique en communication orale est une action continue qui privilgie les activits langagires pour dvelopper les consciences phonologique et syntaxique des lves. Un rpertoire croissant de mots et de structures langagires de plus en plus complexes va leur permettre dutiliser aisment le langage oral pour, entre autres, explorer ou ragir. Mettre en uvre une telle action pdagogique exige des enseignants une planification dactivits dans les trois situations de communication orale, ce qui leur permet dvaluer les acquis et les besoins de chaque lve au moyen dobservations et dchanges verbaux. Ils peuvent galement utiliser les activits comme tremplin pour amener les lves mettre en pratique les stratgies de communication orale et transfrer les nouveaux acquis dans dautres contextes. Selon les besoins observs, ils consolident ou enseignent, de faon explicite, des stratgies dcoute ou de prise de parole afin damliorer la qualit des futurs changes. Le schma suivant illustre les tapes dune action pdagogique efficace en communication orale.
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Laction pdagogique en communication orale
Planifier des activits langagires dans une ou plusieurs situations denseignement : Interaction verbale Acquisition des consciences phonologique et syntaxique du vocabulaire et des notions de grammaire Expression Prsentation orale
Dvelopper des habilets langagires
Observer les lves et valuer leurs acquis et leurs besoins (valuation diagnostique, formative ou sommative).
Identifier une ou des activits dcoute ou de prise de parole ou une stratgie cible.
Enseigner explicitement, au besoin, la stratgie cible : Stratgie dcoute Stratgie de prise de parole
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La gestion de classe La gestion de la classe compte deux aspects essentiels : le climat, favorisant la confiance et le respect grce des rgles et routines bien tablies, et lorganisation, qui regroupe quatre gestions, soient celles de lespace, du temps, des groupes et des ressources. Les enseignants doivent : tablir une gestion de classe rigoureuse, mais souple, qui permet le droulement simultan et coordonn de diverses activits ludiques lies la communication orale;
Le climat de classe est la toile de fond des autres gestions journalires de la classe telles que les gestions du temps, des activits dapprentissage, de lespace disponible et des lves du groupe-classe.
(CFORP, 2001, p. 74)
planifier des regroupements dlves et daires de travail qui donnent loccasion aux lves dchanger sur leurs apprentissages avec des pairs dont le niveau de comptence langagire ou le champ dintrt diffre du leur; porter une attention particulire lorganisation du temps (p. ex., horaires quotidien et hebdomadaire), aux diverses ressources textuelles et non textuelles et aux rfrentiels (p. ex., murs de mots, routines), de sorte que ces lments aident les lves communiquer efficacement durant les activits de communication orale; utiliser du matriel vari et intressant pour mieux impliquer les lves dans leur apprentissage. La gestion de classe est primordiale au cours des quatre six premires semaines dune anne scolaire o lenseignement est ax sur la communication orale. Soigneusement conue, elle tablit un climat scurisant pour les lves. Les enseignants devraient donc consacrer le temps ncessaire aux tches suivantes : installer un amnagement physique favorisant lcoute et lattention (p. ex., cercle, regroupement de pupitres); rdiger quelques rgles de vie simples et claires avec les lves en prenant soin de prciser les raisons et les consquences; tablir des routines de classe; planifier du matriel pdagogique qui stimule la communication orale; prvoir des regroupements varis dlves; concevoir pour les centres dapprentissage des activits qui favorisent les interactions verbales; crer un environnement dapprentissage coopratif. Consulter le chapitre 10 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne pour plus de dtails sur la gestion de classe.
Avant de vivre des situations de communication orale en groupe ou devant un groupe, les jeunes lves doivent apprendre contrler le volume de leur voix. Comme les lves ne comprennent pas ncessairement ce quon exige deux quand on leur demande de chuchoter ou de parler moins fort, il faut lexpliquer clairement. Lannexe B offre en ce sens un rfrentiel pour aider les lves contrler le volume de leur voix.
Lecture
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La planification La planification des situations de communication orale revt une importance capitale pour rpondre aux attentes du curriculum et permettre aux lves de simpliquer pleinement dans leurs apprentissages. Vu limportance de dvelopper les habilets langagires, les enseignants doivent placer la communication orale au cur de leur planification et de leur enseignement. La mise en uvre du cadre de planification permet dintgrer toutes les situations denseignement pouvant entrer lintrieur dun bloc denseignement des habilets lies la littratie. Il faut prvoir quotidiennement de nombreuses occasions pour les lves de scouter mutuellement et de sexprimer sur des sujets signifiants o le respect et la prise de risque sont valoriss (voir le Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, p. 10.17 10.19). Lutilisation des centres de littratie permet de diversifier les expriences dapprentissage des lves et de travailler sur des objectifs dapprentissage trs prcis. Une planification stratgique rigoureuse axe sur des mesures de soutien llve maintient la motivation et favorise la russite scolaire. Bien planifier peut se rsumer ainsi : analyser les profils des lves et le profil de classe pour identifier les besoins en communication orale; tenir compte des styles dapprentissage et du dveloppement global des lves; tablir des objectifs prcis qui visent des attentes leves pour chaque lve; planifier des activits motivantes pour chaque situation de communication orale, qui laissent place la dcouverte et attisent la curiosit des lves; cibler des stratgies dcoute et de prise de parole enseigner ou consolider; faire appel un ventail de pratiques denseignement efficaces; valuer les comptences des lves dans le but dajuster sa planification et son enseignement.
Cadre de planification de lenseignement des habilets lies la littratie
Lecture
Aux cycles prparatoire et primaire, les situations de communication orale, de lecture et dcriture constituent la charpente du cadre de planification de lenseignement de toutes les habilets lies la littratie. Pour maximiser le temps denseignement des trois domaines du franais (auxquels sassocient ltude de vocabulaire et ltude de la grammaire), il revient aux enseignants de mettre en place cette structure pour assurer le soutien lapprentissage. Le cadre suivant illustre les principales composantes dont on doit tenir compte dans la planification du temps rserv la littratie.
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Cadre de planification de lenseignement des habilets lies la littratie Gestion des groupes Gestion des ressources
Situations de communication orale

Informelle
Interaction verbale Expression
Formelle
tude de vocabulaire
leve
Aide de lenseignante ou de lenseignant
Situations de lecture
need client to supply HIGH-RES tude de la grammaire (300 dpi) gray-scale Situations versiondcriture
criture modele criture partage criture guide criture autonome
Par lenseignante ou lenseignant Avec llve Par llve
Prsentation orale
Lecture aux lves Lecture partage Lecture guide Lecture autonome
Faible
Gestion de lespace
Gestion du temps
La communication orale, la lecture et lcriture sont les trois domaines interdpendants de la littratie, dont la communication orale constitue le fondement. Le lien troit qui existe entre le dveloppement du langage oral et du langage crit facilite lapprentissage de la lecture et de lcriture. Les enseignants qui exploitent la communication orale dans toutes les situations denseignement en littratie favorisent le dveloppement des habilets langagires de leurs lves, car les changes verbaux comme outils dapprentissage permettent ces derniers dapprofondir leur rflexion, de sexprimer ou de ragir en lecture et en criture. La figure 2 prsente des pistes pdagogiques dintgration de la communication orale dans les situations denseignement en lecture et en criture.
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Figure 2 : Pistes pdagogiques pour intgrer la communication orale dans les situations denseignement en lecture et en criture Situations denseignement Pistes pdagogiques
Questionner les lves pour activer leurs connaissances du contexte ou du vocabulaire. Lecture aux lves ou criture modele Inviter les lves couter attentivement pour ne pas entraver la lecture ou la dmonstration. Inciter les lves ragir en verbalisant leurs ides. Animer une discussion qui amne les lves exprimer leur point de vue. Questionner les lves au moment de lobjectivation pour quils partagent leurs ides avec le groupe (p. ex., Quavez-vous appris? russi?). Questionner les lves pour activer leurs connaissances du sujet ou faire des prdictions. Susciter le questionnement et la rflexion haute voix lors dinterventions ou de suggestions. Lecture ou criture partage Encourager les lves changer leurs ides avec un pair (p. ex., discuter du pourquoi dune stratgie pendant une minute, puis faire un retour avec le groupe classe). Animer une discussion sur le contenu du texte ou sur les liens quont pu faire les lves. Inviter les lves partager oralement leur apprciation du texte lu ou commenter leur exprience dcriture partage. Encourager les lves changer leurs ides avec le groupe classe lors de lobjectivation. Questionner pour activer les connaissances relatives lobjet de la sance (p. ex., revoir une stratgie de lecture ou une notion de grammaire). Lecture ou criture guide Discuter avec chaque lve de lutilisation dune stratgie ou dune notion. Animer une discussion pour vrifier la comprhension dun concept. Inviter les lves exprimer haute voix leurs ractions par rapport un texte ou partager leur rdaction avec un petit groupe ou un pair. Encourager les lves changer leurs ides avec le groupe classe lors de lobjectivation. Discuter en confrence avec llve dun aspect du texte en cours de lecture ou dcriture. Lecture ou criture autonome Inciter les lves, aprs la lecture, partager leur texte ou leur apprciation des textes lus; largir la discussion en donnant le choix aux autres lves de ragir. Encourager les lves changer leurs ides avec le groupe classe lors de lobjectivation. Rinvestir la stratgie dans dautres activits de groupe (p. ex., cercle de lecture, orthographes approches, lecture en dyade).
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Pour revoir ou approfondir ses connaissances sur chaque situation de lecture et dcriture, consulter respectivement le chapitre 6 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne et les chapitres 2, 3, 4 et 5 du Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne.
Bloc denseignement des habilets lies la littratie
Lecture
criture
Le bloc denseignement est la priode quotidienne, idalement ininterrompue, denseignement des habilets lies la littratie. Parler, couter, lire et crire sont interrelis et rciproquement bnfiques. cause de cette interdpendance, les enseignants cherchent donc intgrer le maximum de matires pour engager les lves dans des activits interdisciplinaires, authentiques et signifiantes. la maternelle ou au jardin denfants, les enseignants rservent un minimum de 55 75 minutes par jour la littratie, qui inclut ici le dveloppement des consciences phonologique et syntaxique. Pour dvelopper des habilets en matire de littratie chez les lves au cycle primaire, il est recommand de planifier quotidiennement une priode de 100 120 minutes pendant laquelle les activits sont relies aux trois domaines du franais. Ces priodes dvoues la littratie devraient idalement tre ininterrompues. Consulter les pages 10.21 et 10.22 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne pour plus de dtails ce propos. Pour orienter les enseignants dans leur planification hebdomadaire, on prsente la figure 3 un bloc denseignement des habilets lies la littratie, avec indications du temps habituellement allou chaque situation denseignement.
Lecture
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Figure 3 : Bloc denseignement des habilets lies la littratie Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Situations de communication orale : Interaction verbale Expression Situations denseignement Chaque jour (intgre aussi les autres matires) Lecture aux lves criture modele Lecture autonome criture autonome Situations denseignement Lecture aux lves criture modele Lecture autonome criture autonome Situations denseignement Lecture aux lves criture modele Lecture autonome criture autonome Situations denseignement Lecture aux lves criture modele Lecture autonome criture autonome Situations denseignement Lecture aux lves criture modele Lecture autonome criture autonome
Minimum : 3 fois par semaine Minimum : 4 fois par semaine Minimum : 1 fois par semaine Maximum : 5 fois par semaine
Situations denseignement

Situations denseignement

Lecture partage Lecture guide
criture partage criture guide
Dveloppement de la conscience phonologique et de la conscience syntaxique tude de vocabulaire tude de la grammaire
Situation de communication orale : Prsentation orale (Les prsentations peuvent schelonner sur plusieurs jours, raison dun ou de quelques lves la fois.)
Centres de littratie
Les centres de littratie sont des centres dapprentissage o ont lieu des activits (parfois transdisciplinaires) de rinvestissement des connaissances et des habilets en communication orale, en lecture et en criture. Ces centres constituent un point dappui incontournable pour amener les lves approfondir En effet, les lves atteignent leurs habilets sociales et langagires. Ils offrent chaque lve des occasions gnralement 80 pour 100 dune authentiques dchanger avec ses camarades ou les enseignants. Les lves comptence que lorsquils ont eu y font des activits qui les incitent pratiquer le langage oral ou crit dans la chance de la mettre en pratique un contexte souvent ludique, partir de ressources varies quil convient au moins 24 fois (Anderson, 1995; toutefois de renouveler rgulirement pour soutenir la motivation. Newell et Rosenbloom, 1981).
(Hill et Flynn, 2006, p. 10, traduction libre)
Pour assurer le succs des centres de littratie, lenseignante ou lenseignant : tablit ds le dbut du mois de septembre, des centres de littratie pour toute lanne (p. ex., centre de marionnettes, centre de construction, centre des grands livres) dont les noms et les routines demeurent constants;
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ajoute progressivement de nouveaux centres; modle de faon explicite les routines de rangement ou les comportements attendus dans chaque centre; renouvelle rgulirement les activits et les ressources dans chaque centre; prvoit le temps allou dans un centre et laugmente graduellement selon le niveau dtudes et au fur et mesure que les lves comprennent les routines des centres. Plus les lves sont jeunes, plus la dure des activits sera courte. La figure 4 prsente des exemples dactivits tablir dans les centres de littratie. Le but de chaque activit est de faciliter lcoute et les interactions verbales entre les lves afin de dvelopper leurs habilets langagires. Figure 4 : Exemples dactivits pour les centres de littratie Centres de littratie
Llve : invente une histoire et lenregistre sur cassette; Centre dcoute enregistre sa prsentation orale pour la pratiquer (p. ex., montre et raconte); enregistre une conversation (p. ex., parle au tlphone, raconte une histoire un ami ou une amie); rejoue une histoire dj lue ou entendue, laide de figurines ou de marionnettes; met en ordre les images des diffrentes scnes dun rcit dj entendu. Llve : Centre de conversation discute avec un pair qui a lu le mme livre; raconte une histoire un pair; recommande un livre un pair; rsout un problme en collaboration avec un pair. Llve : raconte une histoire devant un auditoire en utilisant : des marionnettes, Centre dart dramatique des marottes, des vtements ou des accessoires pour chaque personnage dun livre, des masques, des figurines reprsentant chaque personnage; collabore la conception dun castelet en carton pour prsenter un spectacle de marionnettes ou de marottes; enregistre ou filme une pice prsente avec ses pairs.
suite >
Activits de littratie
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Figure 4 : Exemples dactivits pour les centres de littratie (suite) Centres de littratie
Llve : cre un scnarimage pour illustrer une ou plusieurs scnes dun livre et le prsente un petit groupe damis; Centre de lecture rpond des questions places par lenseignante ou lenseignant dans un livre (p. ex., Trouves-tu que cette histoire a une fin tonnante? Pourquoi? ); inscrit de nouveaux mots sur des papillons adhsifs pendant sa lecture et, avec un pair, formule une hypothse pour chaque dfinition. la fin de lactivit, les deux lves partagent leurs conclusions avec le groupe classe. Llve : dessine une affiche pour recommander un livre et la prsente des amis; utilise des tiquettes de produits alimentaires pour crire une liste dpicerie pour le centre de cuisine; Centre dcriture crit des invitations ou des lettres des amis de la classe ou dune autre classe; crit une histoire pour la raconter ses pairs; utilise des phrases familires pour commencer une histoire (p. ex., Il tait une fois, Hier soir, jai ); part de livres connus pour crire et raconter une histoire en utilisant le style de lauteur ou de lillustrateur. Llve : Centre des grands livres collabore lcriture dun grand livre propos dune exprience vcue dans sa classe et prsente sa production la classe; pratique la lecture dun grand livre, de faon fluide; utilise des papillons adhsifs pour substituer des mots (synonymes ou antonymes), puis relit lhistoire modifie un pair ou un petit groupe dlves. Llve : classe des lettres par leur forme (ligne droite ou courbe, cercle) et explique son raisonnement un pair; Centre de lettres et de mots lit des abcdaires avec un pair; collabore la conception dun abcdaire thmatique avec ses pairs (p. ex., sur le quartier, des objets de la classe, des amis dans lcole) et le prsente lorsquil est termin; reconstitue une phrase qui a t tire dun livre connu et dcoupe en mots; replace des mots connus en ordre alphabtique (p. ex., pain, poire, poulain) et explique son raisonnement. Llve : illustre un pome ou une comptine et prsente son illustration ses pairs; ou encore, rcite le pome en prsentant son illustration; Centre de comptines et de posie complte un pome familier en crivant les mots manquants et le prsente un pair; substitue les mots dune comptine ou dun pome familier et prsente le nouveau pome un petit groupe dlves; coute des pomes ou des comptines sur une cassette ou un disque compact; invente un pome ou une comptine en utilisant des mots magntiques et le lit un pair.
Activits de littratie
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La motivation Tout apprentissage passe par laffectif, car la motivation des lves est en lien direct avec les motions quils ressentent lorsquils sont plongs dans une situation ou une activit scolaire. Quand les lves ressentent du plaisir et de la fiert dans ce quils font, ils persvrent pour comprendre les nouveaux apprentissages et les transfrer dans de nouveaux contextes. Pour motiver leurs lves dvelopper leurs habilets langagires, les enseignants sassurent que les sujets et thmes sont significatifs ou familiers pour eux et refltent leurs champs dintrt. En outre, il importe dtablir un rapport de confiance avec chaque lve et de valoriser les accomplissements personnels ou sociaux de chacun ou chacune, si modestes soient-ils. Par ailleurs, il faut faire participer les lves dans la dmarche dapprentissage, leur indiquant clairement lobjectif et les attentes de toute activit avant de les y engager, sans quoi il leur sera difficile de trouver en eux lattention soutenue et la motivation relle ncessaires pour sinvestir. Afin de dvelopper ou de maintenir cette motivation chez les lves, lenseignante ou lenseignant : transmet sa passion pour la communication orale; planifie des activits qui permettent la participation de tous; souligne la ncessit de leffort; reconnat les comptences de chacun ou chacune. Les lves accorderont plus de valeur aux apprentissages dans un environnement sans risque, ax sur le respect et la confiance mutuelle. Dans ce climat essentiel pour motiver les lves, ils apprennent quil faut passer par de petits apprentissages pour atteindre une plus grande matrise. Pour des suggestions concernant la cration dun environnement de classe riche et motivant, consulter le chapitre 5 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne. Lvaluation Lvaluation de la communication orale est un processus continu exigeant des enseignants dobserver la fois le raisonnement, la comprhension et la mise en application des comptences des lves au niveau du langage. Elle suppose des interventions frquentes, soigneusement planifies et organises et fait appel la collecte de donnes provenant de diverses tches que llve a accomplies. Les valuations diagnostique, formative ou sommative seffectuent des moments propices selon lobjectif denseignement (p. ex., la mise en application des stratgies dcoute ou de prise de parole). La confrence individuelle permet dvaluer llve en cours dapprentissage tandis que lutilisation dun dossier dvaluation sert compiler les donnes recueillies.
Dfinir clairement aux lves la tche qui sera value et les attentes qui seront vises les aide mieux comprendre les tapes suivre et savoir sur quoi concentrer leurs efforts. Nous avons besoin, pour faire un effort ou nous engager dans une action, den comprendre la raison (le pourquoi ), dy dtecter un certain sens. Sans cela, nous sommes comme des bateaux la drive, sans gouvernail.
(Lemery, 2004, p. 23)
Lecture
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Ce dossier permet aux lves de rflchir sur leur apprentissage et aux enseignants de modifier leurs interventions au besoin, ou encore, de faire appel aux services en orthophonie pour apporter une aide supplmentaire auprs des lves risque. valuation diagnostique
Est effectue au dbut dune unit ou dune tape Sert dterminer les connaissances et les habilets acquises par llve avant le dbut de lenseignement
valuation formative
Est effectue tout au long de lapprentissage et de lapplication des acquis Sert dterminer comment llve procde, ce qui lempche de progresser et comment il ou elle peut amliorer son apprentissage
valuation sommative
Est effectue la fin dune unit ou tout autre moment jug opportun Sert dterminer le niveau de dveloppement des comptences vises et la satisfaction des attentes
Tir de Comment et pourquoi valuer : Document dappui en valuation, de la 1re la 8e anne, 2006a, p. 93.
Laspect fortement social et interactif de la communication orale fait de lobservation directe, la stratgie dvaluation privilgier. Lenseignante ou lenseignant vrifie sur le vif et note de faon systmatique le savoir, le savoir-faire et le savoir-tre des lves dans toutes les situations dinteraction verbale, dexpression ou de prsentation orale. Ces observations dtailles aident les enseignants planifier de faon rflchie et rigoureuse des activits ludiques, signifiantes et authentiques pour soutenir et encourager le dveloppement des comptences dans ce domaine.
Lvaluation est donc un processus continu, troitement li lenseignement et lapprentissage, et doit tre planifie en mme temps que ceux-ci.
(Ministre de lducation de lOntario, 2003, p. 11.1)
La collecte de donnes dobservations est suivie dune rflexion sur les forces et les besoins des lves, et sert prendre des dcisions claires pour ajuster lenseignement et fournir chaque lve un soutien appropri pour laider progresser. Les rsultats de lanalyse des donnes servent planifier les prochaines tapes et tablir les balises pour offrir un enseignement diffrenci. Dans une valuation sommative de la communication orale, les enseignants doivent adapter la grille dvaluation du rendement du programme-cadre de franais en fonction des critres tablis dans ce domaine pour la tche raliser.
Dans leur planification, les enseignants prvoient valuer quelques lves quotidiennement puisquil est impossible de les valuer tous en mme temps. Il importe dobserver les lves dans divers types de regroupements et dans diffrentes situations de communication orale, car certains lves peuvent dmontrer diffrents niveaux dhabilets selon le contexte. Lenseignante ou lenseignant value le comportement des lves au cours des activits en vue de vrifier lutilisation quils font du langage rceptif et expressif. Le rsultat de ces observations lui permet doffrir le soutien ncessaire chaque lve pour limpliquer plus activement dans les changes verbaux et la rflexion haute voix. La figure 5 fournit des exemples dobservations, accompagnes dinterventions pdagogiques visant amliorer le rendement des lves dans lutilisation du langage pour, par exemple, rflchir, questionner ou ragir.
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Figure 5 : Exemples dobservations et dinterventions pdagogiques Observations de lenseignante ou de lenseignant

Quelques lves parlent peu durant les activits en dyades ou en petits groupes et ne sont pas motivs la tche.
Interventions pdagogiques
Rassembler ces lves dans un petit groupe. Modeler la faon de sengager dans une discussion, laide de courts textes intressants et pertinents. Questionner et soutenir les lves pendant leurs discussions. Utiliser des grilles dautovaluation.
Certains lves font peu de rflexions haute voix pour expliquer le processus quils utilisent pour infrer ou rsumer.
Modeler une rflexion haute voix. Offrir maintes occasions aux lves de travailler en dyades pour rflchir haute voix. Inciter les lves partager les stratgies qui mergent des discussions et les inscrire dans un gabarit.
Certains lves communiquent de faon superficielle, car ils ont de la difficult cerner les ides importantes.
Modeler une rflexion haute voix en utilisant des dclencheurs tels que : Ceci me fait penser Je me demande si Je ne comprends pas comment Je pense que parce que Le personnage est heureux/triste/inquiet parce que Je prdis que Je viens de dcouvrir que Je suis en accord/en dsaccord avec parce que laborer un rfrentiel de dclencheurs qui sera utilis pour les discussions ultrieures.
Certains lves utilisent souvent un mode de communication non verbal et concret o ils sexpriment surtout par gestes.
Choisir des chansons pour : tudier le vocabulaire ou les structures syntaxiques; aiguiser lattention et limagination; aider contrler des impulsions par des jeux rythmiques. Crer, au primaire, un conseil de coopration pour permettre aux lves : de faire un retour sur la semaine ou sur une activit; de se responsabiliser et de mieux saisir limpact de leurs paroles et de leurs gestes; dapprendre mieux cooprer dans les quipes de travail en reconnaissant les talents et les forces de chacun et chacune; de participer activement au fonctionnement de la gestion de classe. Encourager les lves avoir recours au matriel de manipulation (p. ex., illustrations, scnarimage) pour les aider trouver les mots justes. Se tourner vers le mime, le thtre ou les marionnettes pour aider les lves sexprimer.
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Confrence individuelle
La confrence individuelle se prte bien lvaluation des lves en communication orale. Cette rencontre est efficace quand elle porte sur les objectifs cibls pour atteindre la russite scolaire. Le succs de cet entretien est en relation directe avec leffort que fournit lenseignante ou lenseignant pour planifier ce moment privilgi avec chaque lve. La rencontre permet lenseignante ou lenseignant : doffrir une rtroaction individuelle, crite ou orale, informant llve de ses forces et ses besoins de faon ponctuelle et personnalise pour viter que llve ancre ses erreurs langagires; de dcouvrir les champs dintrt de llve et ses attitudes envers son apprentissage; didentifier les obstacles qui entravent lapprentissage de llve (p. ex., problmes dorthophonie, manque de confiance); dnumrer et de discuter des progrs de llve; de clarifier et de confirmer les stratgies utilises; de sassurer que llve transfre les stratgies dans de nouveaux apprentissages; de planifier les prochains objectifs dapprentissage et denseignement et dorganiser les prochains regroupements. Note : Cette stratgie dvaluation est dfinie selon les paramtres de lvaluation, soit le quoi, le pourquoi, le comment et le quand, dans le Guide denseignement efficace en matire de littratie, de la 4e la 6e anne, fascicule 3, p. 15 (Ministre de lducation de lOntario, 2006c).
Dossier dvaluation en matire de communication orale
En communication orale, le dossier dvaluation rassemble des renseignements riches et varis sur la capacit de llve couter et communiquer oralement. Le dossier illustre (p. ex., au moyen de fiches dautovaluation ou dvaluation) les progrs raliss par llve pour rpondre aux attentes du programme-cadre. Chaque lve a son dossier dvaluation en matire de communication orale, contenant les renseignements dats et recueillis tout au long de lanne. Les annexes C et D aident les enseignants noter les habilets des lves utiliser les stratgies dcoute et de prise de parole dans chaque situation de communication orale. Les annexes E H fournissent des gabarits pour guider llve dans son autovaluation pour les cycles prparatoire et primaire. Les donnes recueillies en matire de communication orale aident lenseignante ou lenseignant : mettre en vidence les progrs raliss par llve en communication orale et les dfis relever; amener llve valuer ses forces et ses dfis pour se fixer des objectifs ralisables; donner aux parents de llve un portrait global et volutif de lapprentissage de leur enfant;
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rviser priodiquement son profil de salle de classe; diffrencier son enseignement; organiser des regroupements homognes ou htrognes dlves, selon la situation dapprentissage et lobjectif denseignement.
Rfrence en orthophonie
Voici quelques exemples de renseignements que lon peut retrouver dans le dossier dvaluation en communication orale dun ou dune lve : des observations crites de lenseignante ou de lenseignant (p. ex., notes anecdotiques, chantillons de rflexion); des ractions de llve la suite dune prsentation orale quil ou elle a faite ou coute; des fiches dautovaluation; des fiches de rtroaction; des questionnaires complts lors dune confrence.
Au cycle prparatoire et en 1re anne, lobservation et lvaluation sont galement au service de lintervention prcoce en salle de classe. Lenseignante ou lenseignant est responsable de dpister les difficults langagires des lves risque et dintervenir rapidement en les rfrant lorthophoniste du conseil scolaire ds lapparition dinquitudes relatives leur dveloppement langagier. On trouvera les normes de dveloppement du langage oral chez lenfant de 3 8 ans aux pages 2.15 2.19 du Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne. Les enseignants peuvent aussi questionner les parents qui, en tant que premiers ducateurs, savent si leur enfant : a tard parler; a des difficults structurer ses phrases ou se faire comprendre; a dj dmontr des problmes darticulation ou de bgaiement; zzaie. Lenseignement diffrenci Un enseignement diffrenci tient compte de la diversit du groupe classe en vue doffrir chaque lve loccasion de dvelopper son plein potentiel. En communication orale, les enseignants crent des conditions optimales pour faciliter les interactions verbales au sein de divers regroupements dlves diffrents endroits dans la salle de classe. Ils accordent aussi chaque lve le temps ncessaire pour sexprimer et tre entendu par ses pairs et vivre chaque situation dchange avec succs. Les enseignants forment ainsi une communaut dapprentissage dans laquelle chacun et chacune dveloppe des habilets dcoute et de prise de parole en apprenant avec et par les autres.
Lecture
Les programmes-cadres qui composent le curriculum prescrivent aux enseignantes et aux enseignants la matire enseigner, alors que la pdagogie diffrencie leur dit comment lenseigner un groupe dapprenants en utilisant une varit dapproches denseignement
(Ministre de lducation de lOntario, 2005, p. 13)
Pour mettre en place ces conditions, les enseignants dressent un profil pour chaque lve et un profil de classe. cet effet, consulter le chapitre 4 du document Lducation pour tous (Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie, 2005).
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Lenseignante ou lenseignant diffrencie lenseignement de la communication orale en tenant compte des facteurs suivants pour chaque lve : son niveau de connaissance du sujet; son intrt envers le sujet; ses comptences linguistiques; sa facult mmoriser; ses besoins physiques ou sa nervosit. Par ailleurs, compte tenu du profil de chaque lve, lenseignante ou lenseignant doit instaurer une pdagogie diffrencie pour rpondre aux divers styles dapprentissage. Les profils des lves et de classe permettent lenseignante ou lenseignant de grer les diffrences avec doigt. Ces profils peuvent indiquer, par exemple, que certains lves : dveloppent plus rapidement leurs habilets langagires (parole, communication et comprhension), tandis que dautres dveloppent plus rapidement leurs habilets non verbales (construire et fabriquer); prfrent utiliser lordinateur pour le courriel et le clavardage, tandis que dautres prfrent lutiliser pour des recherches; travaillent de faon squentielle, cest--dire quils communiquent et consultent aprs chaque tape dun projet, tandis que dautres ont une bonne vue densemble de leur projet; sont attirs par des textes narratifs, tandis que dautres le sont par des textes scientifiques et informatifs. Dans toute situation dapprentissage, lenseignante ou lenseignant peut diffrencier un ou plusieurs des lments : les contenus, les processus et les productions. Consulter la page 13 du document Lducation pour tous (Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie, 2005) pour plus de dtails ce sujet. Lobservation des donnes recueillies dans les profils lui permet didentifier efficacement les besoins des lves et dagir sur lun ou lautre de ces lments. Entre autres, il ou elle :
Les lves ncoutent pas tous de la mme faon : certains restent assis sagement; certains ont besoin de bouger; dautres ont besoin de voir autant que dentendre.
(Trehearne, 2006, p. 34)
respecte les rythmes dapprentissage des lves et reconnat quils ncoutent ni ne sexpriment tous de la mme faon; tient compte des lves, durant les prsentations, selon quils coutent mieux en bougeant (p. ex., en leur permettant de manipuler un objet pendant la lecture aux lves) ou prfrent noter ou dessiner (p. ex., en leur offrant un gabarit sur lequel ils peuvent noter leurs questions); pose au fur et mesure que les problmes se prsentent, des questions lintention des lves qui sont peu ports demander de laide; planifie des priodes dchanges spontans consacres au partage des ides ou des expriences.
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ANNExES
Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns en apprentissage coopratif Annexe B Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire : Jvalue mon coute Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue mon coute Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire et primaire : Jvalue ma prise de parole Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue ma prise de parole
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Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns en apprentissage coopratif

Le gardien du temps Aide le groupe planifier le temps ncessaire la tche. Indique aux membres du groupe le temps restant avant dachever la discussion ou la prparation de la prsentation.
Le gardien de la parole
Sassure que chaque membre du groupe a loccasion de prendre la parole. Sassure quon maintienne un ton de voix respectueux dans le groupe.
Le gardien de lcoute ou de la tche
Garde la discussion axe vers le sujet. Vrifie la comprhension du groupe lorsquun membre a fini de sexprimer (p. ex., redit dans ses mots ou pose des questions). Facilite le partage des tches au sein du groupe. Aide choisir la prsentation (p. ex., matriel, faon de prsenter).
Le gardien des ides, le journaliste ou le reporter
Note les ides ou les renseignements recueillis (p. ex., dessine, crit des mots ou de courtes phrases). Rsume les ides pour les prsenter au groupe classe.
Remarque : Pour assurer le succs de lapprentissage coopratif, il est recommand dlaborer avec les lves un rfrentiel de routines et de rgles de vie respecter lors des sessions de travail en groupe.
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Annexe B Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix
Silence
Voix basse
Voix normale
Voix haute
Une classe axe sur la communication orale ANNEXES
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Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute Entrevue pour valuer lcoute Nom de llve :
Situation denseignement : Interaction verbale_____________________ Expression_____________________ Prsentation orale_____________________
Date :
Cocher les noncs qui dcrivent le mieux le comportement de llve pour la stratgie cible. En tant quauditeur ou auditrice, llve : Dfi Force
suit les rgles de politesse

ninterrompt pas attend son tour ou lve la main avant de parler
prend une position dcoute

regarde la personne qui parle coute bien le message
active ses connaissances antrieures

dmontre quil ou elle fait des liens entre ses connaissances sur le sujet et son vcu
trouve le sens du message

repre les mots cls du sujet dmontre quil ou elle se fait des images dans sa tte
associe les gestes et les expressions faciales appropris aux paroles

observe les gestes et les expressions faciales dmontre quil ou elle fait des liens entre les gestes ou les expressions faciales et ce qui est dit
redit le message dans ses mots

redit dans ses mots ce quil ou elle a compris
vrifie sa comprhension
pose une question sil ou elle ne comprend pas
prend des notes

dessine ou crit le sujet ou les ides importantes du message choisit les ides au sujet desquelles il ou elle veut poser une question ou ragir
ragit au message
partage ses ides, ses sentiments ou son opinion sur le sujet Commentaires de lenseignante ou de lenseignant : Objectifs de llve pour la prochaine rencontre : Prochaines pistes dintervention :
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Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole Entrevue pour valuer la prise de parole Nom de llve :
Situation denseignement : Interaction verbale_____________________ Expression_____________________ Prsentation orale_____________________
Date :
Cocher les noncs qui dcrivent le mieux le comportement de llve pour la stratgie cible. En tant que locuteur ou locutrice, llve : Dfi Force
sait pourquoi il ou elle parle

se demande pourquoi il ou elle veut parler rflchit aux ides quil ou elle veut prsenter

suite >
sait comment tablir un contact

avec une personne : regarde la personne qui il ou elle veut parler nomme la personne ou lui dit : Excusez-moi ou Excuse-moi , si elle est occupe avec un groupe : regarde les personnes dans le groupe se prsente ou prsente ses ides
parle avec respect

utilise : tu , pour un ami vous , pour un adulte ou un groupe remercie la personne ou le groupe de lavoir cout
emploie des mots justes

donne un nom prcis tout ce qui lentoure emploie des mots prcis pour exprimer : ses sentiments ses prfrences, ses gots ses besoins son opinion
utilise une posture et des gestes appropris son message

adopte une position approprie fait des gestes appropris
utilise une expression faciale approprie

choisit lexpression faciale approprie son message
contrle sa voix
articule bien les mots ajuste sa voix pour montrer des motions ajuste le volume de sa voix parle lentement en faisant des pauses
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Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole (suite)

En tant que locuteur ou locutrice, llve : Dfi Force
sait comment prparer sa prsentation

pratique sa prsentation : en utilisant une posture et des gestes appropris en utilisant une expression faciale approprie en contrlant sa voix choisit au besoin des lments visuels ou sonores dmontre une prparation suffisante Commentaires de lenseignante ou de lenseignant :
Objectifs de llve pour la prochaine rencontre :
Prochaines pistes dintervention :
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Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire : Jvalue mon coute Mon nom : Date :
Je prends une position dcoute Oui Parfois Non
Je regarde la personne qui parle.
Jcoute bien le message.
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Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue mon coute Mon nom : Date :
Je suis les rgles de politesse Je ninterromps pas. Je le fais bien Je fais des efforts Je peux faire mieux
Je reste calme.
Jattends mon tour ou je lve la main avant de parler.
Mes commentaires Je suis fier ou fire de moi parce que :
Je veux amliorer :
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Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire et primaire : Jvalue ma prise de parole Mon nom : Date :
Jtablis un contact avec une personne Je regarde la personne qui je veux parler. Je le fais bien Je fais des efforts Je peux faire mieux
Je nomme la personne ou je lui dis : Excusez-moi ou Excuse-moi , si elle est occupe.
Jattends mon tour ou je lve la main avant de parler.
Je veux amliorer :
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Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvalue ma prise de parole Mon nom : Date :
Jtablis un contact avec un groupe Je regarde les personnes dans le groupe. Je le fais bien Je fais des efforts Je peux faire mieux
Je me prsente ou je prsente mes ides.
Je veux amliorer :
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LA COMMUNICATION ORALE AU CUR DE LAPPRENTISSAgE

Lobjectif dune planification stratgique dans lenseignement des habilets en communication orale permet aux enseignants de cibler les stratgies enseigner et de planifier des activits visant amliorer les comptences langagires des lves. Il y a deux grandes catgories de stratgies de communication orale : les stratgies dcoute et les stratgies de prise de parole. Elles constituent le fondement dune bonne communication orale, par contre elles ne sont pas innes. Les jeunes lves ont une grande capacit dobservation et dtectent souvent si la communication est efficace ou non, cependant ils ne savent pas toujours sur quoi et comment porter leur attention, ni comment se faire comDs le dbut de lapprentissage, le langage rceptif surpasse le prendre. Lenseignement explicite des langage expressif. Pour rduire cet cart, le point de dpart de tous stratgies dcoute et de prise de parole les apprentissages doit sappuyer sur les habilets langagires des lves ainsi que sur leurs connaissances antrieures. aide les lves devenir des auditeurs attentifs et des locuteurs efficaces, ce qui favorise le dveloppement de leurs connaissances et leur comprhension de la langue. Pour bien communiquer, il Les stratgies de communication orale sacquirent par un enseignement explicite, suivi dun entranement quotidien au moyen dactivits interdpendantes dans les trois situations denseignement, savoir linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale. Llve parvient ainsi apprendre, couter avec attention, agir avec respect et prendre la parole. Certaines stratgies lincitent reconnatre limpact du langage non verbal (p. ex., posture, expression faciale, gestes) et se servir de ce langage pour acqurir de la confiance en soi et appuyer son message (p. ex., au moment de raconter une histoire).
[llve] lui faut aussi apprendre couter et sefforcer de comprendre ce qui est dit. En classe, le pont de la comprhension se construit sur trois choses : lcoute, le respect des tours de parole et la prise en compte de la perspective dautrui.
(Ministre de lducation de lOntario, 2006d, p. 8)
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La dmarche denseignement explicite en quatre tapes de la communication orale Les quatre tapes de la dmarche denseignement explicite de la communication orale sont : le quoi, o lenseignante ou lenseignant dfinit la stratgie; le pourquoi, o lenseignante ou lenseignant explique lutilit de la stratgie; le comment, o a lieu lenseignement de la stratgie par le modelage et les pratiques guide, cooprative et autonome; et le quand, o lenseignante ou lenseignant prcise le moment o la stratgie peut tre utile. Un principe fondamental de la dmarche denseignement explicite est le transfert graduel de la responsabilit de lapprentissage. Au dbut de la dmarche, les enseignants soutiennent entirement lapprentissage des lves par le modelage. Puis, au cours des pratiques guide et cooprative, ils cdent graduellement la responsabilit de lapprentissage aux lves, jusqu ce que ceux-ci appliquent la stratgie de faon autonome et dmontrent quils savent la transfrer de nouvelles situations. La figure 6 dcrit la dmarche denseignement explicite dune stratgie et lannexe A (p. 104) prsente un gabarit construire avec les lves. Tout au long de lapprentissage, il est indispensable de prsenter aux lves des exemples riches et varis qui illustrent les avantages de mettre en application des stratgies dcoute et de prise de parole dans une varit de contextes. On suggre dintroduire chaque stratgie en prsentant aux lves un contre-exemple et un exemple de son utilisation tout en sassurant que les lves ont la capacit de discerner la diffrence entre les deux. Des suggestions de contre-exemples et dexemples pour chacune des stratgies dcoute et de prise de parole sont prsentes lannexe B (p. 105 et 106).
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Figure 6 : Dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale Quoi?

Je dfinis la stratgie enseigner. Je donne un contre-exemple et un exemple de la stratgie. Je formule la dfinition de la stratgie avec les lves. Jcris la dfinition sur un bloc de confrence; la feuille servira ensuite de rfrentiel.
Pourquoi?
Jexplique lutilit de la stratgie par le questionnement suivant : quoi sert cette stratgie? Pourquoi est-ce que je lutilise? Comment maidera-t-elle mieux couter ou prendre la parole? Jcris le pourquoi de la stratgie sur le rfrentiel. Jenseigne explicitement la stratgie laide de courtes dmonstrations dans un contexte dapprentissage signifiant. Le modelage Je me prsente comme modle devant les lves. Je fais une dmonstration de la stratgie devant un petit groupe dlves en expliquant haute voix ce qui se passe, pendant que le reste de la classe observe. Je reviens avec les lves sur la dmonstration quils viennent dobserver et nous formulons ensemble les tapes de la dmarche que jcris sur le rfrentiel. La pratique guide Jinvite un petit groupe dlves faire la dmonstration de la stratgie devant le groupe classe en leur assurant que je serai l pour les guider. Japporte mon aide aux lves selon les besoins. La pratique cooprative Jinvite les lves essayer eux-mmes la stratgie en dyades. Je circule entre les dyades. Jaide les lves selon les besoins. La pratique autonome Jinvite les lves groups en dyades utiliser la stratgie enseigne et je ninterviens que si je lestime ncessaire. Jobserve les lves. Je repre ceux qui ont de la difficult appliquer la stratgie et je les aide. Jinvite les lves expliquer leur dmarche en posant des questions (p. ex., Comment as-tu fait pour couter la consigne? Quel moyen as-tu utilis pour prendre la parole? ). Rappel : Toujours rserver du temps pour lobjectivation en groupe classe aprs chaque tape du comment.
Comment?
Quand?
Je prcise le moment o cette stratgie peut tre utile. Avant dcouter ou de prendre la parole. Pendant que jcoute ou que je parle. Aprs que jai fini dcouter ou de parler. Jcris cette information sur le rfrentiel.
Adapt de La dmarche de lenseignement explicite des stratgies de comprhension, Conseil scolaire de district catholique de lEst ontarien (CSDCEO). La communication orale au cur de lapprentissage
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Les stratgies dcoute Lcoute est la condition pralable une communication russie, elle implique une relle ouverture lautre, notamment au cours dchanges entre camarades. On enseigne explicitement les stratgies dcoute pour amener les lves tmoigner du respect envers leurs locuteurs, mieux comprendre le sens des messages et savoir quand et comment demander une prcision supplmentaire ou ragir ce qui est dit. Au fur et mesure quils apprennent couter efficacement, les lves Les enfants doivent apprivoiser le comprennent limportance du rle quils jouent, en tant quauditeurs, langage social pour savoir comment pour rendre les changes avec les autres plus intressants. accueillir, respecter et tolrer le
point de vue dune autre personne; ils apprennent du mme coup planifier ensemble, ngocier efficacement, suivre leurs progrs et analyser le travail.
(Trehearne, 2006, p. 73)
Les besoins dapprentissage du groupe classe et les besoins particuliers des lves dterminent le choix dune stratgie dcoute et le temps denseignement lui consacrer. On prsente ici une liste des stratgies dcoute dont lenseignement est pertinent aux cycles prparatoire et primaire dans un ordre qui reflte une progression logique : en pratique, on doit Trouver le sens du message avant de Vrifier sa comprhension. Les figures 7 15 des pages suivantes dcrivent des exemples de marche suivre pour lenseignement explicite de chacune des stratgies dcoute numres ci-contre. On recommande aux enseignants dlaborer avec les lves les rfrentiels dont ils feront usage en classe en sinspirant de ces exemples. Les tapes du comment sont des suggestions de modelage de la stratgie cible, qui peuvent en tout temps tre modifies ou reformules pour mieux rpondre aux besoins du groupe classe. Certaines stratgies comprennent plusieurs noncs, dans ce cas, il est possible denseigner un nonc la fois seulement. Ainsi, lenseignante ou lenseignant peut vrifier les acquis des lves avant de progresser lnonc suivant. Lannexe B-1 prsente des suggestions de contre-exemples et dexemples qui aideront lenseignante ou lenseignant entamer lenseignement explicite de chaque stratgie dcoute. Un exemple de leon denseignement explicite de la stratgie dcoute Trouver le sens du message est prsent la page 58.
Les principales stratgies dcoute

Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Redire dans ses mots Vrifier sa comprhension Prendre des notes Ragir au message
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Figure 7 : Stratgie dcoute Suivre les rgles de politesse
Quoi
(Que veut dire suivre les rgles de politesse?)
tre poli ou polie envers la personne qui parle.
Pourquoi
(Pourquoi suivre les rgles de politesse?)
Suivre les rgles de politesse me permet de : bien collaborer avec mes amis; ragir de faon approprie.
r de spire pour Sin dle o ce m ruire un const ntiel s. e rfr les lve avec
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour suivre les rgles de politesse?)
Je ninterromps pas. Je reste calme. Jattends mon tour ou je lve la main avant de parler.
Quand
(Quand suis-tu les rgles de politesse?)
Je suis les rgles de politesse dans toute situation de communication orale.
La communication orale au cur de lapprentissage
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Figure 8 : Stratgie dcoute Prendre une position dcoute
Quoi
(Que veut dire prendre une position dcoute?)
Dmontrer une coute attentive.
Pourquoi
(Pourquoi prendre une position dcoute?)
Prendre une position dcoute me permet de : me concentrer; mieux comprendre.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour prendre une position dcoute?)
Je suis les rgles de politesse. Je regarde la personne qui parle. Jcoute bien le message.
Quand
(Quand prends-tu une position dcoute?)
Je prends une position dcoute avant et pendant toute situation de communication orale.
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Figure 9 : Stratgie dcoute Activer ses connaissances antrieures
Quoi
(Que veut dire activer ses connaissances antrieures?)
Faire des liens entre les nouvelles ides et ce que je connais.
Pourquoi
(Pourquoi activer ses connaissances antrieures?)
Activer mes connaissances antrieures me permet de : mieux comprendre le message; rester attentif ou attentive ce qui est dit.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour activer tes connaissances antrieures?)
Je prends une position dcoute. Je rflchis ce que je connais du sujet. Je me rappelle ce que jai entendu, lu, vu ou vcu de semblable.
Quand
(Quand actives-tu tes connaissances antrieures?)
Jactive mes connaissances antrieures pendant toute situation de communication orale.
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Figure 10 : Stratgie dcoute Trouver le sens du message
Quoi
(Que veut dire trouver le sens du message?)
Dcouvrir les ides importantes du message.
Pourquoi
(Pourquoi trouver le sens du message?)
Trouver le sens du message me permet de : savoir pourquoi on me parle; comprendre le message.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour trouver le sens du message?)
Je cherche les mots importants du sujet. Jactive mes connaissances antrieures. Je me fais des images dans la tte.
Quand
(Quand trouves-tu le sens du message?)
Je trouve le sens du message pendant une situation de communication orale.
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Figure 11 : Stratgie dcoute Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles
Quoi
(Que veut dire associer les gestes et les expressions faciales aux paroles?)
Comprendre les ides laide des gestes et des expressions faciales.
Pourquoi
(Pourquoi associer les gestes et les expressions faciales aux paroles?)
Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles me permet de mieux comprendre le message.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour associer les gestes et les expressions faciales aux paroles?)
Je prends une position dcoute. Jobserve les gestes et les expressions faciales et je fais des liens avec ce qui est dit. Je trouve le sens du message.
Quand
(Quand associes-tu les gestes et les expressions faciales aux paroles?)
Jassocie les gestes et les expressions faciales aux paroles pendant toute situation de communication orale.
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Figure 12 : Stratgie dcoute Redire dans ses mots
Quoi
(Que veut dire redire dans ses mots?)
Rpter le message dans mes propres mots.
Pourquoi
(Pourquoi redire dans ses mots?)
Redire dans mes mots me permet de : vrifier si jai bien compris; mieux retenir le message.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour redire dans tes mots?)
Je trouve le sens du message. Je redis dans mes mots ce que jai compris, haute voix ou dans ma tte (p. ex., a veut dire que ou Tu mas demand de ).
Quand
(Quand redis-tu dans tes mots?)
Je redis dans mes mots pendant une interaction verbale ou aprs une expression ou une prsentation orale.
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Figure 13 : Stratgie dcoute Vrifier sa comprhension
Quoi
(Que veut dire vrifier sa comprhension?)
Trouver une faon de savoir si le message est compris.
Pourquoi
(Pourquoi vrifier sa comprhension?)
Vrifier ma comprhension me permet de : demander plus dexplications; mieux retenir le message.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour vrifier ta comprhension?)
Je redis dans mes mots. Si je ne comprends pas, je pose une question.
Quand
(Quand vrifies-tu ta comprhension?)
Je vrifie ma comprhension pendant une interaction verbale ou aprs une expression ou une prsentation orale.
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Figure 14 : Stratgie dcoute Prendre des notes
Quoi
(Que veut dire prendre des notes?)
Dessiner ou crire les ides importantes du message.
Pourquoi
(Pourquoi prendre des notes?)
Prendre des notes me permet de : bien couter ce qui se dit et regarder ce qui se fait; mieux retenir le message;
garder des traces de mes ides, de mes ractions ou des questions que je me pose.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour prendre des notes?)
Je trouve le sens du message. Je dessine ou jcris le sujet ou les ides importantes du message. Je choisis les ides sur lesquelles je veux poser une question ou ragir.
Quand
(Quand prends-tu des notes?)
Je peux prendre des notes pendant ou aprs toute situation de communication orale.
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Figure 15 : Stratgie dcoute Ragir au message
Quoi
(Que veut dire ragir au message?)
changer ses ides ou ses sentiments la suite du message.
Pourquoi
(Pourquoi ragir au message?)
Ragir au message me permet de dire ce que je pense du message.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour ragir au message?)
Je trouve le sens du message. Je partage mes ides, mes sentiments, mon opinion sur le sujet (p. ex., Je pense que, Jaime quand tu dis, Je suis daccord parce que, Je ne suis pas daccord parce que ).
Quand
(Quand ragis-tu au message?)
Je ragis au message pendant ou aprs toute situation de communication orale.
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Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie dcoute : TRouVER LE SEnS Du mESSAgE (cycle primaire) EXEMPLE DE LEON
LIEN AVEC LE PROGRAMME-CADRE DE FRANAIS Attente cible
Llve doit pouvoir comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y ragir dans un contexte significatif.
Contenus dapprentissage cibls (Comprhension et raction)
Pour satisfaire lattente, llve doit : appliquer des stratgies dcoute; relever le sujet dune communication et les principaux lments qui la caractrisent.
OBJECTIFS DE LA LEON
Enseigner explicitement la stratgie dcoute Trouver le sens du message. Amener les lves dgager les mots principaux du message afin quils reconnaissent pourquoi on leur parle et quils amliorent leur comprhension du message.
CONTEXTE
Lenseignante ou lenseignant a constat que pendant certaines situations de communication orale, les lves ont de la difficult comprendre le contenu du message et ne peuvent donc pas y ragir correctement.
CONNAISSANCES ET HABILETS PRALABLES
Stratgies dcoute : Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures
DURE APPROXIMATIVE
Quatre sances de 10 15 minutes

MATRIEL ET RESSOURCES
Rfrentiel de la dmarche denseignement de la stratgie Trouver le sens du message (voir figure 10) Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale (voir lannexe A la page 104) sur un bloc de confrence Illustrations, objets
suite >
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EXEMPLE DE LEON
VOCABULAIRE REQUIS
message sens comprendre contre-exemple (ce quil ne faut pas faire) exemple (ce quil faut faire)
SANCE 1 : MISE EN SITUATION ET EXPLORATION Mise en situation
Prsenter les objectifs de la leon. Prsenter les mots de vocabulaire requis. Demander de prendre une position dcoute; prendre une position dcoute avec eux. Dire quun lve de la classe va lire un message et que vous allez montrer comment trouver le sens du message. Faire lire le texte suivant par un lve : Ce matin, jai vu un beau rouge-gorge qui mangeait des vers dans le jardin. Le rouge-gorge est un oiseau. Sa tte et son dos sont tout noirs. Sa gorge et son ventre sont dun beau rouge feu . Dmontrer le contre-exemple ou ce quil ne faut pas faire : Dire : Jai compris quon parle dun oiseau . Demander aux lves si le message est complet et pourquoi. Faire relire le texte une deuxime fois par le mme lve. Dmontrer lexemple ou ce quil faut faire : Rflchir tout haut : dcrire les images quon sest faites dans la tte, en mettant tous les dtails pertinents et en utilisant les mots importants du message. Demander aux lves si le message est complet et pourquoi.
Exploration : modelage du comment de la stratgie
Prciser aux lves que la prsentation qui suit va servir dmontrer comment appliquer la stratgie Trouver le sens du message. Dire un message (p. ex., Aujourdhui, nous aurons la visite dun pompier. Il viendra nous expliquer les rgles de scurit pour prvenir les incendies. ).
suite >
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EXEMPLE DE LEON
Modeler devant les lves les tapes du comment de la stratgie en rflchissant haute voix :
Je repre des mots cls du message (p. ex., visite, pompier, rgles de scurit pour
incendies);
Jactive mes connaissances antrieures (p. ex., je sais que le pompier teint les feux;
il sait comment prvenir les incendies);
Je me cre des images dans la tte (p. ex., je vois un pompier qui nous parle).
Amener les lves conclure que pour bien comprendre un message, il faut activer nos connaissances antrieures, rflchir aux ides et aux mots importants et se faire des images mentales. Complter avec les lves le quoi et le pourquoi de la stratgie Trouver le sens du message laide du gabarit prpar cet effet sur un bloc de confrence. crire les tapes du comment et du quand de la stratgie en collaboration avec les lves laide du gabarit prpar cet effet sur un bloc de confrence.
SANCE 2 : PRATIQUE GUIDE
Revoir la stratgie avec les lves laide du rfrentiel construit en collaboration. Inviter un ou une lve faire le modelage du comment de la stratgie partir dun autre texte lu en lassurant quil ou elle recevra de laide au cours de la dmonstration. Lire un message semblable celui prsent ci-dessus. Guider llve dans sa rflexion pendant et aprs quil ou elle utilise la stratgie en lui demandant, par exemple, didentifier trois mots importants dans la phrase, dindiquer les images qui lui viennent lesprit, ce quelles voquent pour lui ou elle.
SANCE 3 : PRATIQUE COOPRATIVE
Revoir la stratgie avec les lves laide du rfrentiel construit en collaboration. Former des dyades et expliquer aux lves quils vont sentraner utiliser la stratgie Trouver le sens du message partir de lactivit suivante. Demander aux lves dcouter la premire lecture dun court texte informatif (dun thme ltude) lu par lenseignante ou lenseignant. Inciter les lves cibler les mots importants et sen faire des images mentales pour mieux comprendre le texte. Demander aux lves dexpliquer le message leur partenaire en appliquant les tapes du comment de la stratgie (p. ex., en notant ou en dessinant les mots importants). Leur prciser que toutes les tapes doivent tre respectes.
suite >
60
EXEMPLE DE LEON
Regrouper les dyades en quipes de quatre. Demander aux lves de verbaliser leur pense en comparant ce quils ont compris du message. Circuler parmi les groupes en observant les lves et en apportant de laide au besoin. Remarque : Lenseignante ou lenseignant prvoira dautres sances de modelage et dautres pratiques guides et coopratives, selon les besoins des lves.
SANCE 4 : PRATIQUE AUTONOME
Inviter les lves revoir la stratgie laide du rfrentiel prpar cet effet, en leur prcisant quils devront suivre les tapes du comment de la stratgie. Expliquer aux lves quils vont jouer la devinette avec un pair. Ils devront trouver le sens du message pour dcouvrir un objet cach derrire un paravent. Placer les lves en dyades, de part et dautre du paravent. Remettre chaque lve une illustration (p. ex., tire de celles dun jeu de mmoire). Demander aux lves de dcrire tour de rle, leur illustration au moyen de phrases (p. ex., Mon illustration montre un animal. Mon animal est gros et brun. Mon animal mange des petits bleuets et il dort lhiver.) Permettre aux lves de donner une rtroaction afin de dire quels mots importants leur ont permis dactiver leurs connaissances antrieures et de se crer des images dans la tte afin de deviner lillustration cache, donc de mieux comprendre le message. Circuler parmi les lves en observant leur comportement, reprer ceux qui prouvent de la difficult appliquer la stratgie et leur apporter une aide cible.
OBJECTIVATION (APRS CHAQUE SANCE)
Faire un retour sur les apprentissages en posant des questions telles que : Quest-ce quon a fait? Quest-ce que tu as appris? Quas-tu fait pour commencer? et aprs? Quest-ce qui a march? Quest-ce qui na pas march? Quest-ce qui ta gn? Quest-ce qui ta aid? Est-ce que cette stratgie taide mieux comprendre un message? Remarque : Rassurer les lves en leur expliquant quils auront de nombreuses occasions de sentraner appliquer cette stratgie et quils la pratiqueront dans diverses situations dapprentissage.
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EXEMPLE DE LEON
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TRANSFERT DES APPRENTISSAGES
Proposer aux lves une activit (p. ex., Jean dit) o ils doivent dgager les mots importants et sen faire des images mentales pour mieux comprendre le message. Pendant ou la fin dune lecture aux lves ou dune lecture partage en collaboration, demander aux lves de relever les mots importants du texte et de justifier leur raisonnement.
ADAPTATION
Enregistrer de courtes conversations et inviter les lves les couter et relever les mots importants qui les aident comprendre le message.
PISTES DE RFLEXION
Lenseignante ou lenseignant prend le temps de sinterroger sur son enseignement : Cette exprience a-t-elle t positive? Les lves se sont-ils investis dans le travail? Ont-ils aim les activits proposes? Ont-ils su valuer les mots importants pour mieux comprendre un message? Ont-ils t capables de se crer des images mentales pour mieux saisir le sens dun message? Amliorent-ils leur comprhension des messages dans toutes les situations de communication orale? Dans quelles situations de communication orale appliquent-ils la stratgie de faon autonome? Quels lves ont besoin dune aide particulire? Quest-ce qui empche tel lve de progresser? Quest-ce qui a t positif pour lui ou elle? Quelle intervention pourrait aider llve amliorer sa faon de faire? Remarque : Lenseignante ou lenseignant note ses rflexions et ses conclusions et les joint dautres donnes dvaluation, aux fins de planification de lenseignement.
Les stratgies de prise de parole Les stratgies de prise de parole aident les lves sexprimer pour, entre autres, raconter, dcrire, convaincre ou divertir. Elles leur permettent galement de comprendre limpact des expressions faciales et corporelles dans une communication orale (p. ex., pour ngocier, collaborer). Par ailleurs, les lves apprennent graduellement comment tablir un bon contact et exploiter leur voix, ce qui facilitera leurs diverses prestations devant un auditoire de plus de plus large. On cherche ainsi les amener comprendre comment crer un lien de confiance et de respect avec les autres, capter leur intrt et mieux se faire comprendre. Les besoins dapprentissage du groupe classe et les besoins particuliers des lves dterminent le choix dune stratgie de prise de parole et le temps denseignement lui consacrer. Par exemple, pour travailler la stratgie Contrler sa voix, on commence par enseigner comment bien articuler puis, au cours de sances subsquentes, comment utiliser la voix pour exprimer des motions et ajuster son volume et son dbit pour bien se faire comprendre. On prsente ci-contre une liste des stratgies de prise de parole dont lenseignement est pertinent aux cycles prparatoire et primaire, dans un ordre qui reflte une progression logique : en pratique, on doit Utiliser une posture et des gestes appropris avant de Prparer sa prsentation. Les principales stratgies de prise de parole
Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect Employer des mots justes Utiliser une posture et des gestes appropris Utiliser une expression faciale approprie
Les figures 16 23 des pages suivantes dcrivent des exemples de marche Contrler sa voix suivre pour lenseignement explicite de chacune des stratgies de prise Prparer sa prsentation de parole numres. On recommande aux enseignants dlaborer avec les lves les rfrentiels dont ils feront usage en classe en sinspirant de ces exemples. Les tapes du comment sont des suggestions de modelage de la stratgie cible, qui peuvent en tout temps tre modifies ou reformules pour mieux rpondre aux besoins du groupe classe. Certaines stratgies comprennent plusieurs noncs, dans ce cas, il est possible denseigner un nonc la fois seulement. Ainsi, lenseignante ou lenseignant peut vrifier les acquis des lves avant de progresser lnonc suivant. Lannexe B-2 prsente des suggestions de contre-exemples et dexemples qui aideront lenseignante ou lenseignant entamer lenseignement explicite de chaque stratgie de prise de parole. Un exemple de leon denseignement explicite de la stratgie de prise de parole Employer des mots justes est prsent la page 72.
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Figure 16 : Stratgie de prise de parole Savoir pourquoi parler
Quoi
(Que veut dire savoir pourquoi parler?)
Connatre ce que je veux dire.
Pourquoi
(Pourquoi savoir pourquoi parler?)
Savoir pourquoi parler me permet de dcider quoi dire.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour savoir pourquoi parler?)
Je me demande pourquoi je veux parler (p. ex., pour nommer, expliquer, poser des questions, mexprimer). Je rflchis aux ides que je vais dire.
Quand
(Quand dois-tu savoir pourquoi parler?)
Je dois savoir pourquoi parler avant toute situation de communication orale.
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Figure 17 : Stratgie de prise de parole tablir un contact
Quoi
(Que veut dire tablir un contact?)
Attirer lattention sur moi.
Pourquoi
(Pourquoi tablir un contact?)
tablir un contact me permet de capter poliment lintrt dune personne ou dun groupe.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour tablir un contact?)
Je sais pourquoi parler. Avec une personne : Je regarde la personne qui je veux parler. Je nomme la personne ou je lui dis : Excusez-moi ou Excuse-moi , si elle est occupe. Avec un groupe : Je regarde les personnes dans le groupe. Je me prsente ou je prsente mes ides.
Quand
(Quand tablis-tu un contact?)
Jtablis un contact avant et pendant toute situation de communication orale.
65
Figure 18 : Stratgie de prise de parole Parler avec respect
Quoi
(Que veut dire parler avec respect?)
Dire un message en observant les rgles de politesse.
Pourquoi
(Pourquoi parler avec respect?)
Parler avec respect me permet dchanger mes ides et mes besoins avec confiance et respect.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour parler avec respect?)
Jtablis un contact. Je dcide dutiliser : tu pour un ami; vous pour un ou une adulte ou un groupe. Je peux remercier la personne ou le groupe de mavoir cout.
Quand
(Quand parles-tu avec respect?)
Je parle avec respect au cours de toute situation de communication orale.
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Figure 19 : Stratgie de prise de parole Employer des mots justes
Quoi
(Que veut dire employer des mots justes?)
Utiliser des mots prcis.
Pourquoi
(Pourquoi employer des mots justes?)
Employer des mots justes me permet de : mieux dcrire ce qui mentoure; rendre mon message plus clair.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour employer des mots justes?)
Je sais pourquoi parler. Je donne un nom prcis : tout ce qui mentoure (p. ex., personnes, lieux, activits); tout ce que je ressens (p. ex., mes sentiments, mes besoins); tout ce que je veux exprimer (p. ex., mes gots, mes opinions).
Quand
(Quand emploies-tu des mots justes?)
Jemploie des mots justes au cours de toute situation de communication orale.
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Figure 20 : Stratgie de prise de parole utiliser une posture et des gestes appropris
Quoi
(Que veut dire utiliser une posture et des gestes appropris?)
Choisir une posture et des gestes qui vont avec mon message.
Pourquoi
(Pourquoi utiliser une posture et des gestes appropris?)
Utiliser une posture et des gestes appropris me permet de : mieux faire comprendre mon message; mieux garder lattention de la ou des personnes qui mcoutent.
de pirer pour s Sin dle o ce m ruire un const ntiel s. e rfr les lve avec
Comment
(Quelle dmarche suis-tu pour utiliser une posture et des gestes appropris?)
Jtablis un contact. Je prends une bonne posture (p. ex., je massois droit ou droite sur la chaise de lauteur). Je fais des gestes appropris mon message (p. ex., je cache mon visage avec mes mains pour montrer la peur).
Quand
(Quand utilises-tu une posture et des gestes appropris?)
Jutilise une posture et des gestes appropris au cours de toute situation de communication orale.
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Figure 21 : Stratgie de prise de parole utiliser une expression faciale approprie
Quoi
(Que veut dire utiliser une expression faciale approprie?)
Ajouter des expressions faciales qui vont avec mes paroles.
Pourquoi
(Pourquoi utiliser une expression faciale approprie?)
Utiliser une expression faciale approprie me permet de : mieux faire comprendre mon message; mieux garder lattention de la ou des personnes qui mcoutent.
Comment
(Quelle dmarche suis-tu pour utiliser une expression faciale approprie?)
Jtablis un contact. Je choisis une expression faciale qui va avec une motion telle que : la surprise (p. ex., je fais des yeux ronds et jouvre grand la bouche); la peur (p. ex., je ferme les yeux); la joie (p. ex., je souris).
Quand
(Quand utilises-tu une expression faciale approprie?)
Jutilise une expression faciale approprie au cours de toute situation de communication orale.
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Figure 22 : Stratgie de prise de parole Contrler sa voix
Quoi
(Que veut dire contrler sa voix?)
Changer son volume ou sa vitesse en parlant ou utiliser le bon ton de voix.
Pourquoi
(Pourquoi contrler sa voix?)
Contrler ma voix me permet de : mieux me faire comprendre; mieux garder lattention de la ou des personnes qui mcoutent.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour contrler ta voix?)
Jtablis un contact. Jarticule bien. Jutilise ma voix pour montrer mes motions (p. ex., je monte la voix pour montrer ma surprise ou ma joie). Jajuste le volume de ma voix (p. ex., si mes amis sont proches de moi, je parle voix basse). Je parle lentement en faisant des pauses (p. ex., pour bien espacer mes ides).
Quand
(Quand contrles-tu ta voix?)
Je contrle ma voix au cours de toute situation de communication orale.
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Figure 23 : Stratgie de prise de parole Prparer sa prsentation
Quoi
(Que veut dire prparer sa prsentation?)
Pratiquer ma prsentation dun message.
Pourquoi
(Pourquoi prparer sa prsentation?)
Prparer ma prsentation me permet de : raconter, informer, mexprimer ou expliquer; parler avec confiance une personne ou un groupe.
Comment
(Quelle dmarche utilises-tu pour prparer ta prsentation?)
Pour pratiquer ma prsentation : jutilise une posture et des gestes appropris; jutilise une expression faciale approprie; je contrle ma voix. Je choisis au besoin des lments visuels (p. ex., affiche) ou sonores (p. ex., musique) et je pratique comment men servir.
Quand
(Quand prpares-tu ta prsentation?)
Je prpare ma prsentation avant une prsentation orale.
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Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie de prise de parole : EmPLoyER DES moTS juSTES EXEMPLE DE LEON
LIEN AVEC LE PROGRAMME-CADRE DE FRANAIS Attente cible
Llve doit pouvoir produire des messages varis, avec ou sans change, en fonction de la situation de communication.
Contenus dapprentissage cibls (Expression et production)
Pour satisfaire lattente, llve doit : communiquer ses besoins, ses motions, ses opinions et ses ides; produire divers actes langagiers.
OBJECTIFS DE LA LEON
Enseigner explicitement la stratgie de prise de parole Employer des mots justes. Amener les lves prciser leur message dans le but de mieux communiquer oralement ou de clarifier leurs penses.
CONTEXTE
Lenseignante ou lenseignant a constat que les lves communiquent superficiellement, en employant surtout des termes gnriques (p. ex., chose) et ont de la difficult se servir de mots prcis pour dcrire ce qui les entoure ou pour mettre des messages clairs.
CONNAISSANCES ET HABILETS PRALABLES
Stratgies de prise de parole : Savoir pourquoi parler tablir un contact

DURE APPROXIMATIVE
Quatre sances de 10 15 minutes

MATRIEL ET RESSOURCES
Rfrentiel de la dmarche denseignement de la stratgie Employer des mots justes (voir figure 19) Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale (voir lannexe A la page 104) sur un bloc de confrence
suite >
72
EXEMPLE DE LEON
VOCABULAIRE REQUIS
dcrire entourer message clair
sentiment motion
SANCE 1 : MISE EN SITUATION ET EXPLORATION Mise en situation
Prsenter les objectifs de la leon et les mots de vocabulaire requis. Illustrer le comportement modifier, puis le comportement souhait laide dun contre-exemple puis dun exemple :
Demander aux lves de prendre une position dcoute. Donner une information en utilisant des mots gnriques et vagues (p. ex., Jai vu
une chose l-bas. ); demander aux lves sils comprennent le message. Donner nouveau linformation en utilisant cette fois des mots prcis (p. ex., Jai vu un jouet prs de ltagre. ) et demander aux lves sils ont compris ce message. Inviter les lves comparer les deux messages en mettant en vidence ce qui les distingue.
Exploration : modelage du comment de la stratgie
Prciser aux lves que la prochaine tape va servir dmontrer comment appliquer la stratgie Employer des mots justes. Modeler les tapes du comment devant les lves en dcrivant un objet perdu avec des mots justes et prcis, en nommant prcisment les lieux de lcole o vous tes all et en faisant des rflexions haute voix sur le choix des mots et limportance de donner des renseignements clairs pour retrouver lobjet perdu. Complter avec les lves le quoi et le pourquoi de la stratgie Employer les mots justes, laide du gabarit prpar cet effet sur le bloc de confrence. Complter progressivement les tapes du comment et du quand de la stratgie en collaboration avec les lves et laide du gabarit prpar cet effet sur un bloc de confrence.
SANCE 2 : PRATIQUE GUIDE ET PRATIQUE COOPRATIVE Pratique guide
Revoir la stratgie avec les lves laide du rfrentiel construit en collaboration. Inviter un ou une lve volontaire modeler les tapes du comment de la stratgie partir dune nouvelle situation, en lassurant quil ou elle recevra de laide au cours de la dmonstration.
suite > La communication orale au cur de lapprentissage
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EXEMPLE DE LEON
Donner une mise en situation llve, par exemple : Tu as perdu ton sac dos. Tu dcris tes parents o tu penses lavoir perdu et ce que ton sac contenait. Guider llve dans lemploi des mots justes en respectant les tapes du comment (p. ex., en lui demandant de remplacer un mot vague par un mot plus prcis pour clarifier son message).
Pratique cooprative
Former des dyades en expliquant aux lves quils vont appliquer les tapes du comment de la stratgie Employer des mots justes partir dune activit. Proposer une activit aux lves, par exemple : Llve 1 a cach sa bote dner. Ensuite, il dcrit son partenaire sa bote dner et lendroit o il la cache. Le partenaire la cherche laide des indices donns. Demander aux lves dappliquer les tapes du comment de la stratgie en verbalisant leur pense leur partenaire. Leur prciser que toutes les tapes doivent tre respectes. Circuler parmi les dyades en observant les lves et en apportant de laide ceux qui en ont besoin. Remarque : Lenseignante ou lenseignant prvoira dautres sances de modelage et dautres pratiques guides et coopratives, selon les besoins des lves.
SANCE 3 : PRATIQUE AUTONOME
Expliquer aux lves quil va sagir de faire une activit o ils devront appliquer la stratgie Employer les mots justes (p. ex., dcrire un objet, un animal, un endroit visit, un personnage de conte). Former des dyades et inviter les lves revoir la stratgie laide du rfrentiel prpar cet effet, en leur prcisant quils devront suivre les tapes du comment de la stratgie afin demployer des mots prcis pour communiquer leur message. Circuler parmi les dyades en observant le comportement des lves, reprer ceux qui prouvent de la difficult appliquer la stratgie et leur apporter une aide cible. Demander aux lves volontaires de prsenter leur message devant un petit groupe dlves ou devant le groupe classe, selon leur choix.
OBJECTIVATION (APRS CHAQUE SANCE)
Faire un retour sur les apprentissages en posant des questions telles que : Quest-ce quon a fait? Quest-ce que tu as appris? Quas-tu fait pour commencer? et aprs?
suite >
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EXEMPLE DE LEON
Quest-ce qui a march? Quest-ce qui na pas march? Est-ce que cette stratgie taide mieux te faire comprendre? Quest-ce que tu as trouv facile? difficile? Remarque : Rassurer les lves en leur expliquant quils auront de nombreuses occasions de sentraner appliquer cette stratgie et quils la pratiqueront dans diverses situations dapprentissage.
TRANSFERT DES APPRENTISSAGES
Proposer aux lves une activit ludique (p. ex., une chasse au trsor) o ils doivent utiliser des mots justes (p. ex., pour dcouvrir o lobjet est cach). Inviter les lves communiquer un message en leur posant une question ouverte qui les amne exprimer prcisment leur pense sur un sujet. Sassurer que les lves se servent de mots prcis pendant toute activit de communication orale.
ADAPTATIONS
Prsenter une liste de mots rattachs au sujet propos. Former des dyades htrognes.
PISTES DE RFLEXION
Lenseignante ou lenseignant prend le temps de sinterroger sur son enseignement : Cette exprience a-t-elle t positive? Les lves se sont-ils investis dans le travail? Ont-ils aim les conversations, les discussions ou les jeux de rle proposs? Ont-ils employ des mots plus prcis pour dcrire ce qui les entoure ou pour communiquer leurs besoins, leurs opinions ou leurs sentiments? Commencent-ils produire des messages prcis dans les diffrentes situations de communication orale? Dans quelles situations de communication orale appliquent-ils la stratgie de faon autonome? Quels lves ont besoin dune aide particulire? Quest-ce qui empche tel lve de progresser? Quest-ce qui a t positif pour lui ou elle? Quelle intervention pourrait aider llve transformer sa faon de faire? Remarque : Lenseignante ou lenseignant note ses rflexions et conclusions et les joint dautres donnes dvaluation, aux fins de planification de lenseignement.
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Les activits lies aux situations denseignement en communication orale Lobjectif dune planification stratgique dactivits langagires dans les trois situations denseignement, savoir linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale, est de placer les lves le plus souvent possible dans des contextes authentiques et stimulants qui les incitent couter et prendre la parole. Aux cycles prparatoire et primaire, les activits en communication orale portent La communication orale est surtout sur des situations informelles qui donnent quotidiennement aux un processus dapprentissage lves des occasions de parler de ce quils entendent, voient, lisent ou et de perfectionnement qui volue tandis quon exprimente les crivent et dcouter des textes de cultures, dauteurs et de genres varis. techniques et les habilets que Par ailleurs, les activits donnent lenseignante ou lenseignant maintes lon met ensuite lpreuve, occasions deffectuer des observations pertinentes sur le dveloppement encore et encore, devant de des habilets langagires de ses lves et de leur offrir des rtroactions nouveaux auditoires. ponctuelles. Elles servent aussi de tremplin pour amener les lves mettre (Miyata, 2004, p. 113) en pratique les stratgies dcoute ou de prise de parole ou les nouveaux acquis en communication orale. Les activits prsentes dans les pages suivantes stimulent et favorisent linterdpendance dans les trois domaines du franais tout en offrant divers regroupements selon le niveau dtudes ou les besoins particuliers des lves. Par exemple, pour converser, les trs jeunes lves ou ceux qui manquent de vocabulaire seront plus laise avec un pair que dans un groupe classe qui risque de les intimider. On suggre de privilgier les dyades au cycle prparatoire ou en dbut de premire anne et daccrotre progressivement le nombre dlves par groupe jusquen troisime anne. Crer des regroupements sur mesure qui rpondent aux besoins des lves offre un climat scurisant et propice aux changes. Les activits associes chaque situation denseignement en communication orale sont prsentes la figure 24 sous forme de continuum. Cette prsentation permet de voir clairement quel niveau dtudes initier lactivit. Il est important de modeler aussi souvent ou aussi longtemps que ncessaire le droulement de chaque activit et dappuyer les lves dans leur mise en pratique des stratgies.
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Figure 24 : Continuum des activits associes chaque situation denseignement en communication orale Activits Interaction verbale
La conversation La discussion La consultation La chaise de lauteur Le remue-mninges Le cercle de lecture La nouvelle du jour couter - changer Les pratiques dorthographes approches
Cycle prparatoire M J 1
Cycle primaire 2 3
Expression
La saynte Le mime Le thtre des lecteurs
Prsentation orale
Montre et raconte La rcitation dun pome ou linterprtation dune comptine ou chanson Le petit compte rendu Lentrevue
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Activits dinteraction verbale
Les activits dinteraction verbale favorisent lchange dides et aident les lves raffiner leur rflexion, interprter autrement ce quils entendent ou ce quils lisent et faire des liens entre ce quils sont en train dapprendre et ce quils savent dj. Elles les amnent galement renforcer les habilets sociales quils doivent utiliser dans tout contexte, soit lhabilet couter attentivement, lhabilet respecter autrui et lhabilet prendre la parole de faon approprie. En exprimant leur pense ou en coutant leurs camarades, les lves acquirent de nouvelles connaissances et ajustent leur schme de pense. Les activits proposes ci-aprs diffrent de par leur nature, leur raison dtre, leur dure et leur frquence. Lenseignante ou lenseignant peut les exploiter dans toutes les matires, selon des objectifs pdagogiques prcis. Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Redire dans ses mots Vrifier sa comprhension Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect
La conversation La conversation est une activit dinteraction verbale qui consiste en un change spontan qui peut avoir lieu dans toutes les matires. Llve peut initier une conversation ou y participer, et changer ainsi ses expriences et ses ides. Au cycle prparatoire, le type de regroupement privilgi est la dyade, quon largit jusquau petit groupe de quatre six lves la fin du cycle primaire. Droulement Former des dyades ou des petits groupes. Sassurer que les lves sassoient de faon approprie pour participer une conversation. Expliquer aux lves quils vont participer une conversation au cours de laquelle ils devront mettre en pratique les stratgies dcoute et de prise de parole dj apprises. Prsenter un sujet connu des lves et indiquer le temps allou la conversation. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : offrir une structure de dpart llve qui manque de vocabulaire pour laider entamer la conversation (p. ex., Mon animal prfr est parce que); fournir une liste de mots cls ou dillustrations sur le sujet;
78
allouer plus de temps pour permettre llve dajouter plus de renseignements; jumeler les lves selon les habilets langagires pour quilibrer les groupes.
Astuce Comment entamer la conversation de faon efficace

Indiquer qui commencera la conversation dans chaque groupe en
fonction dun critre tel que : telle couleur;
llve qui on a pralablement attribu tel nombre ou llve qui a les cheveux les plus longs; llve le plus grand.
Exemples de sujets de conversation

Dcrire quelque chose que lon fait bien. Dire ce que lon aime propos dun ou dune autre lve. Parler de ce qui nous fche lorsquon joue un jeu de socit. Nommer deux activits que lon veut faire pendant les vacances ou
la fin de semaine.
Raconter une sortie rcente avec ses parents. Dcrire une visite chez le dentiste. Parler de sa maison ou de sa chambre coucher. Dcrire sa saison ou son jouet prfr. Expliquer comment on cuisine un mets prfr. Parler du livre que lon a choisi la bibliothque.
La discussion La discussion est une activit dinteraction verbale o llve donne son point de vue (opinion, faon de penser) sur un sujet et coute celui de ses pairs. Graduellement, llve peut argumenter dans le but de convaincre ses pairs dadopter son point de vue. Apprendre au cycle primaire bien grer une discussion prpare les lves participer aux minidbats au cycle moyen.
Les discussions dans les groupes coopratifs favorisent plus le dveloppement des stratgies cognitives dun haut niveau que le raisonnement individuel pratiqu dans des situations dapprentissage individualistes ou comptitives.
(Giasson, 2003, p. 83)
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Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Redire dans ses mots Vrifier sa comprhension Prendre des notes Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect Employer des mots justes
Droulement Former des petits groupes ou rassembler le groupe classe. Expliquer aux lves quils vont participer une discussion et changer leur point de vue sur un sujet connu. Selon lge et les habilets des lves, lenseignante ou lenseignant peut choisir de leur attribuer des rles et responsabilits au sein du groupe. Prsenter le sujet de discussion et demander un lve par groupe de noter les ides sur un gabarit (voir le tableau ci-dessous). Dsigner llve qui commencera la discussion (voir Astuce, p. 79). Prciser aux lves quils vont prendre la parole tour de rle pendant une priode dtermine et que llve dsign va prendre des notes. Inviter un porte-parole par groupe rsumer les ides principales issues de la discussion. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations. Exemple de prise de note Est-il plus amusant de jouer lordinateur ou de jouer des jeux de socit? Pourquoi?
Lordinateur Jaime lordinateur parce que 1. Il y a plein de jeux possibles. 2. Je peux apprendre des choses sur tout ce que je veux avec Internet. 3. Je peux jouer toute seule; cest bien quand mes amis sont occups et que maman travaille. Les jeux de socit Jaime les jeux de socit parce que 1. Je ne joue pas tout seul. 2. Je gagne souvent. 3. Cest amusant, on rit beaucoup avec les amis.
Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : indiquer le sujet de discussion lavance afin de permettre llve de trouver des ides avant la discussion; fournir des illustrations ou des mots cls relis au sujet.
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Astuces Comment grer le temps de discussion

Utiliser un sablier ou un chronomtre pour aider chaque lve
respecter la dure du temps de parole.
Marquer la fin de lactivit par un son (p. ex., chanson, comptine,
percussion) prdtermin avec les lves. Par exemple, Quand vous entendrez telle comptine, vous prendrez une position dcoute et vous me regarderez .
Exemples de questions pour entamer une discussion

Daprs toi, quelle est la saison la plus amusante? Pourquoi? Daprs toi, le gros mchant loup est-il vraiment mchant?
Pourquoi?
Daprs toi, le parc du quartier est-il scuritaire? Pourquoi? Daprs toi, les plantes sont-elles dcoratives ou utiles? Pourquoi? Daprs toi, ton environnement est-il vraiment propre? Pourquoi? Quest-ce qui est le plus utile : savoir danser ou savoir dessiner?
Pourquoi?
Est-il plus amusant de jouer lordinateur ou de jouer des jeux
de socit? Pourquoi?
tre un enfant au temps de la colonie franaise tait-ce plus facile
ou plus difficile que maintenant? Pourquoi? Pourquoi?
Daprs toi, quels sont les trois meilleurs chanteurs francophones?
La consultation La consultation est une activit dinteraction verbale qui peut se drouler dans toutes les matires et chaque tape de la ralisation dune tche. Llve demande lavis dun ou dune autre lve ou dun petit groupe dlves (p. ex., sur sa fluidit en lecture, sur sa rdaction ou sur lillustration dune comptine), puis utilise la rtroaction pour samliorer.
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Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Redire dans ses mots Vrifier sa comprhension Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect Employer des mots justes
Droulement Former des dyades ou des petits groupes de trois ou quatre lves. Installer la chaise du locuteur ou de la locutrice devant les chaises des auditeurs places en demi-cercle afin quil ou elle ait un bon contact visuel avec son auditoire. Expliquer aux lves que le locuteur ou la locutrice va consulter ses auditeurs pour obtenir une rtroaction sur un ou deux aspects dune tche ou dune lecture (p. ex., illustration, choix de mots). Prciser la dure de la consultation. Inviter les lves poser des questions, parler des qualits de la production, changer des commentaires constructifs. Demander au locuteur ou la locutrice de remercier les auditeurs. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : cibler le sujet de la consultation pour les lves locuteurs; cibler les points de vue auxquels les lves auditeurs doivent prter attention; permettre llve de se faire aider par un pair tout au long de la consultation.
Astuce Comment faciliter les consultations

Rserver un coin de la classe pour de courtes rencontres entre deux
ou trois lves.
La chaise de lauteur La chaise de lauteur est une activit dinteraction verbale qui permet aux lves, sur une base volontaire, de lire haute voix une de leurs rdactions et de rpondre aux questions des auditeurs. Lactivit valorise llve en tant quauteur ou auteure et amliore son estime de soi en lui permettant, entre autres, de recevoir des rtroactions positives lencourageant continuer dcrire et de clbrer le travail accompli, mme si le texte nest pas rendu ltape de la publication.
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Au dbut de lanne scolaire, lenseignante ou lenseignant doit modeler cette activit plusieurs reprises pour bien faire comprendre aux lves le but et le droulement de lactivit. Il ou elle peut collaborer avec quelques lves et effectuer une dmonstration devant le groupe classe (p. ex., la technique de laquarium).
La technique de laquarium consiste regrouper tous les lves en demi-cercle autour de lenseignante et dun petit groupe dlves afin dobserver une pratique guide dune activit. La pratique est suivie dune discussion avec le groupe classe pour analyser lchange et tirer des conclusions constructives.
Droulement Former des groupes dau moins quatre lves ou rassembler le groupe classe. Demander un ou une lve de sasseoir face au groupe, sur la chaise de lauteur. Prciser le temps allou au partage, selon lge et les habilets du groupe. Inviter llve lire son texte haute voix au groupe. Encourager les auditeurs poser des questions et partager leur apprciation du texte par exemple, au sujet de leur personnage prfr, dun fait intressant ou dun choix de mots ou de phrases (voir la page suivante Exemples de rtroactions constructives placer prs de la chaise de lauteur). Inviter le locuteur ou la locutrice rpondre aux questions et ragir aux commentaires des auditeurs. Inviter les lves remercier le locuteur ou la locutrice la fin de la prsentation. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Vrifier sa comprhension Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect Utiliser une posture et des gestes appropris Contrler sa voix
Variantes La chaise de lauteur peut aussi servir aux lves qui dsirent prsenter des textes dauteurs chevronns. Ils inscrivent leur nom sur un babillard plac prs de la chaise de lauteur pour faire la lecture dune partie de livre ou dun texte en entier. Avant un tel genre de lecture, llve peut aussi prsenter une courte biographie de lauteur ou expliquer son got pour ce genre dauteur ou de texte. Lactivit intitule Les quatre coins permet quatre lves la fois de lire leur texte publi un petit groupe. Lenseignante ou lenseignant :
place un horaire dans les quatre coins dsigns pour les rencontres; invite les lves inscrire leur nom pour choisir la prsentation qui les intresse; demande aux lves, la date prvue, de se diriger dans le coin pour couter la
prsentation de leur pair.
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Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : permettre un jeune rdacteur de prsenter son texte sous forme de dessins identifis par des titres ou de courtes phrases; demander llve denregistrer la lecture de son texte au pralable; permettre llve de prsenter son texte accompagn dun pair de son choix pour laider se sentir plus en confiance.
Exemples de rtroactions constructives placer prs de la chaise de lauteur

Jaime quand Jai t surpris ou surprise quand Jai appris que Le mot ou la phrase ma fait penser Jaime (nommer le personnage) parce que Jai ressenti lorsque Jaime les illustrations parce quelles Jai vu dans ma tte lorsque tu as lu Jai entendu dans ma tte lorsque tu as lu Jaimerais savoir si Ma partie prfre est
Astuce Comment faire asseoir les lves confortablement sans gner les autres, laide de la technique des ailes de poulet Demander aux lves de :
sasseoir en tailleur; placer les mains sous les aisselles, sans croiser les bras; lever les coudes, ce qui leur fait des ailes de poulet ; sassurer que les bouts de leurs coudes ne touchent pas ceux
de leurs voisins.
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Le remue-mninges Le remue-mninges est une activit dinteraction verbale qui peut se drouler en petits groupes ou en groupe classe. Il permet aux lves dactiver leurs connaissances antrieures sur un sujet donn, sur une question pose ou sur un problme rsoudre, dans un climat de confiance. Les lves sont encourags proposer le plus dides ou de solutions possible et toutes les propositions sont acceptes sans critique ni jugement. Droulement Rassembler le groupe classe. Sassurer que le tableau ou le bloc de confrence soit bien en vue des lves. Expliquer aux lves quils vont participer un remue-mninges sur un sujet connu. Prciser la dure du remue-mninges. crire les suggestions des lves. Sassurer que les ides sont proposes par diffrents lves. Conserver toutes les ides pour une activit subsquente (p. ex., classer, trier, regrouper les ides). Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations.
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Variante Former des petits groupes de trois cinq lves et suivre les mmes tapes que pour le groupe classe; sassurer que chaque lve a propos au moins une ide; ramener les lves en groupe classe si ncessaire. Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : accorder plus de temps llve pour rflchir ses connaissances ou aux solutions possibles; permettre llve deffectuer le remue-mninges en dyade; demander llve de visionner un film, de feuilleter un livre, de lire un texte leur niveau de lecture autonome sur le sujet, de consulter un adulte avant la tenue du remue-mninges.
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Exemples de sujets de remue-mninges

Planifier une sortie ducative. Choisir un conte prsenter en saynte. mettre des hypothses pour rsoudre un problme de mathmatiques. Trouver des ides pour crire un texte (p. ex., rcit, pome). Exprimer ses connaissances sur un thme ou un sujet. tablir une liste de synonymes pour remplacer un mot utilis trop
souvent en rdaction.
Rsoudre un problme de gestion de classe (p. ex., le rangement
efficace la fin dune activit dans un centre de littratie).
Dresser une liste de moyens utiliser pour vrifier lorthographe
correcte dun mot (p. ex., mur de mots, mots de mme famille, consultation). avec telle lettre ou tel son).
Crer des listes (p. ex., de livres prfrs, daliments, de mots dbutant
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Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Redire dans ses mots Vrifier sa comprhension Prendre des notes Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect Employer des mots justes Contrler sa voix
Le cercle de lecture Le cercle de lecture est une activit dinteraction verbale au cours de laquelle un petit groupe dlves, qui ont lu le mme texte, se rassemble pour en discuter. Ces discussions amnent les lves approfondir leur comprhension du texte et dvelopper des habilets suprieures de la pense. En prparation au cercle de lecture, lenseignante ou lenseignant peut inciter les lves consigner leurs ractions dans un carnet de lecture. Droulement Pour le dtail du droulement du cercle de lecture, consulter le Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, page 6.72 6.74. Pour les consignes dutilisation du carnet de lecture et un exemple, consulter les pages 11.54 et 11.55 du mme guide.
Lecture
Variante : le d aux six questions crire sur un rfrentiel six questions ouvertes, numrotes de 1 6 (p. ex., Quel personnage as-tu le moins aim? Pourquoi?, Comment le personnage principal russit-il rsoudre son problme?); inviter chaque lve rouler le d et rpondre la question du rfrentiel correspondant au numro inscrit sur le d.
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Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : planifier pour llve une priode de lecture quotidienne du texte avec un ou une bnvole; rduire pour llve le nombre de pages lire; suggrer llve une autre faon de ragir sa lecture dans son carnet de lecture (p. ex., illustrer un passage, crire des mots cls plutt que des phrases); inviter llve lire le texte en mme temps quil en coute lenregistrement (effectu par lenseignante ou lenseignant, un ou une lve ou bnvole); encourager llve lire le texte la maison.
Exemples de questions pour promouvoir les changes pendant un cercle de lecture

Qui? O? Pourquoi? Comment? Quelle est lide importante du paragraphe? Pourquoi penses-tu que lauteur a? Pourquoi penses-tu que lillustrateur a? Pourquoi lauteur a-t-il choisi ce titre? Quel est ton personnage prfr? Pourquoi? Pourquoi lauteur a-t-il termin le livre de cette faon? Quel mot nouveau as-tu trouv? Comment as-tu fait pour le
comprendre?
Est-ce que tu as aim cette histoire? Pourquoi? Est-ce que ce livre ta fait penser un autre livre que tu as lu?
Lequel? Pourquoi?
Quas-tu appris en lisant ce livre?
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Astuce Comment aider les lves attendre leur tour pour parler dans un groupe Distribuer trois btonnets ou jetons chaque lve et leur expliquer de : mettre un btonnet au centre de la table chaque fois quil ou elle veut prendre la parole; garder le silence une fois que tous leurs btonnets sont utiliss. Redistribuer les btonnets pour poursuivre lactivit quand tous les lves ont utilis leurs btonnets.
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Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Trouver le sens du message Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect Employer des mots justes Utiliser une posture et des gestes appropris Contrler sa voix
La nouvelle du jour La nouvelle du jour est une courte activit dinteraction verbale au cours de laquelle un lve raconte un vnement personnel aux autres lves de la classe. La nouvelle du jour pourrait aussi ventuellement porter sur un vnement de lactualit. Les lves sinspirent de questions cls (p. ex., qui, quand, o, quoi, pourquoi) pour formuler leur nouvelle du jour. (Voir la page suivante Banque de mots relis chaque question cl.) Pendant que les lves racontent leur nouvelle, lenseignante ou lenseignant veille ce que les renseignements importants soient transmis en squence logique. Droulement Choisir des lves volontaires pour la nouvelle du jour. Expliquer aux lves quils prsenteront leur nouvelle du jour devant le groupe classe. Offrir le soutien ncessaire pour rpondre aux cinq questions (qui, quand, o, quoi, pourquoi) en le diminuant mesure que les lves deviennent autonomes.
Limiter le temps allou la nouvelle du jour selon lge et les habilets du groupe. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations. Variante Organiser un cercle des nouvelles o un petit groupe de quatre six lves racontent leurs nouvelles et en choisissent une raconter au groupe classe.
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Activit de prolongement Transcrire la nouvelle du jour dans un journal de classe qui peut tre publi pour les parents ou pour lcole. Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : permettre llve de prsenter sa nouvelle du jour en dyade; offrir des phrases ou des sujets de dpart pour stimuler limagination de llve; offrir des exemples de nouvelles humoristiques correspondant leurs champs dintrt; offrir un outil organisationnel avec les questions cls (quand, qui, o, quoi, pourquoi) pour aider llve organiser ses ides et sexprimer correctement (voir ci-dessous la Banque de mots relis chaque question cl); accorder du temps supplmentaire llve qui a des difficults dlocution ou de prononciation ou lui permettre de demander un pair ou un adulte denregistrer sa nouvelle. Banque de mots relis chaque question cl Ma nouvelle du jour
Quand? Ce matin Cet aprs-midi Ce soir Hier matin Hier aprs-midi Hier soir Demain matin Demain aprs-midi Demain soir Cette semaine La semaine prochaine La semaine dernire Qui? Ma mre (maman) Mon pre (papa) Mon frre an (ou mon grand frre) Mon frre cadet (ou mon jeune frre) Ma sur ane (ou ma grande sur) Ma sur cadette (ou ma jeune sur) Ma grand-mre Mon grand-pre Mon oncle Ma tante Ma famille Mon ami ou amie O? la maison Dans ma chambre coucher Dans la cuisine Dans ma cour la bibliothque Au restaurant la piscine Au parc ma partie de hockey Au terrain de soccer Chez le dentiste Chez le mdecin Quoi? Ajouter lnonc qui dcrit laction. Pourquoi? Parce que Pour Afin que Cest pourquoi
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Stratgies exploiter
couter - changer couter - changer est une activit dinteraction verbale qui amne llve redire dans ses propres mots un texte lu par lenseignante ou lenseignant. Cette activit incite llve couter attentivement lors dune lecture en groupe classe et par la suite utiliser les mots justes pour partager sa comprhension et ses ractions au texte en petit groupe. Il ou elle est amen, par lentremise du questionnement, collaborer avec ses pairs avant, pendant et aprs la lecture. Droulement Choisir un texte correspondant au niveau de comprhension orale des lves. Former des petits groupes htrognes de 3 5 lves. Sassurer que les lves sont assis de faon approprie pour couter la lecture et discuter avec leurs pairs tout au long de lactivit. Expliquer aux lves quils vont redire lhistoire en leurs mots et faire part de leurs ractions aux membres de leur groupe. Rappeler quils devront mettre en pratique les stratgies dcoute et de prise de parole dj apprises. Rappeler ou modeler nouveau les stratgies au besoin.
Poser des questions avant la lecture en faisant le survol. Lire le texte haute voix et sarrter rgulirement pour questionner les lves pendant tout le processus de lecture (pendant, aprs). Allouer le temps requis pour lchange en petits groupes et revenir en groupe classe pour poursuivre la lecture. Inviter les lves, en collaboration avec les membres de leur groupe, utiliser le vocabulaire du texte pour le redire en leurs propres mots, rpondre aux questions poses et exprimer leurs ractions au texte. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Selon les observations, planifier les prochaines interventions.
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Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : avant lactivit, lire le texte aux lves pour faire ressortir les ides importantes; avant lactivit, remettre une feuille de route contenant les mots cls du texte, crits ou illustrs; allouer plus de temps aux lves pour leur permettre dorganiser leurs ides, de trouver les mots justes et dajouter des dtails leur message. Les pratiques dorthographes approches Les pratiques dorthographes approches placent les lves en situation de rsolution de problmes pour orthographier correctement un mot. Les lves sont regroups, prfrablement par trios pour tenter dcrire des mots en partant de leurs ides et de leurs connaissances du code graphophontique. Au cours de ces tentatives de sapprocher de la norme orthographique, lenseignante ou lenseignant questionne les lves sur le processus suivi et les stratgies empruntes. Ces pratiques sont exploites en dtail dans le criture Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle e anne, p. 1.35 l.39. la 3 Droulement Les pratiques dorthographes approches peuvent tre abordes de diverses manires. La dmarche suivante connat toutefois beaucoup de succs auprs des lves.
Stratgies exploiter
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Dmarche des orthographes approches

Contexte et choix du mot : Choisir le mot cible et le contexte (p. ex., mot manquant dans un message au tableau, mot dans une lecture aux lves, mot reli un thme). Dire haute voix le mot cible aux lves. Consignes (regroupements, rles, projet) : Former des trios. Attribuer les rles (voir annexe A, p. 36). Expliquer aux lves quils doivent tenter dcrire le mot cible. Tentatives dcriture et discussion : Inviter les trios discuter pour atteindre un consensus sur lorthographe du mot. Demander aux groupes dcrire le mot sur une feuille de papier lorsque le consensus est atteint. Observer les lves et prendre des notes. Retour collectif : Demander un ou une lve de chaque trio dcrire le mot au tableau ou sur un bloc de confrence. Aprs lactivit Discuter des ressemblances et des diffrences entre les orthographes. Poser des questions (p. ex., Pourquoi ont-ils orthographi ce mot de cette faon?, Quelles stratgies ont-ils utilises?). Recherche de la norme orthographique : Demander aux lves de rechercher la norme orthographique du mot. Lorsquun ou une lve a trouv le mot, lui demander de lcrire au tableau ou sur le bloc de confrence.
tape 1
Avant lactivit
tape 2
Avant lactivit
tape 3
Pendant lactivit
tape 4
tape 5
Aprs lactivit
Discuter avec le groupe classe des ressemblances et des diffrences entre le mot crit par les lves et celui qui respecte la norme. Profiter de loccasion pour mettre en vidence la longueur du mot, le nombre de lettres et lordre des sons dans le mot. Demander aux lves de nommer les outils de rfrence qui leur ont permis de trouver la bonne orthographe du mot (p. ex., mur de mots thmatiques, aide de quelquun, livre). Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations. Conservation des traces et utilisation des mots : Demander aux lves dcrire le mot cible dans leur carnet dcriture, dans leur dictionnaire personnel ou sur un mur de mots. Encourager les lves utiliser ces mots dans leurs crits.
tape 6
Transfert
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Activits dexpression
Les activits dexpression sont des activits, pour la plupart ludiques, qui motivent les lves utiliser le langage, jouer avec les mots, acqurir du vocabulaire pour explorer des personnages et animer un texte. La capacit quont souvent les jeunes lves des cycles prparatoire ou primaire dinventer spontanment des scnes ou personnages fictifs ouvre la porte lincarnation de personnages dans une saynte ou un mime et la collaboration un thtre des lecteurs. Pour intresser les lves des activits dexpression, lenseignante ou lenseignant peut exploiter des comptines, pomes, chansons, contes ou rcits dj lus ou vus. Se servir de contes pour valoriser chacune des cultures reprsentes dans la classe peut en outre savrer un outil de choix pour aider tous les lves dcouvrir des liens entre leur culture et celles dautres pays. Les activits dexpression sont galement importantes pour promouvoir la collaboration et le respect des rgles de vie en salle de classe. On propose ci-aprs des activits dexpression de divers genres, dures et frquences, que les enseignants peuvent exploiter dans toutes les matires selon des objectifs pdagogiques prcis. La saynte La saynte ou courte mise en scne est une activit dexpression qui permet aux lves de se mettre dans la peau de divers personnages. Elle peut sinspirer de la vie quotidienne des lves (p. ex., leurs rves, leur premire journe dcole), dun texte lu (p. ex., conte ou chanson) ou vu (p. ex., documentaire, dessin anim) ou encore, dun crit fait en classe, dune situation dactualit ou dun thme dune matire ltude. Cest une activit particulirement motivante pour faire dcouvrir le patrimoine culturel dun ou dune lve. Droulement Choisir un sujet ou un texte connu. Former des petits groupes htrognes de trois six lves. Expliquer aux lves quils vont incarner des personnages et jouer une ou plusieurs scnes. Distribuer les rles entre les membres du groupe, aprs avoir identifi tous les lments de lhistoire prsenter (p. ex., personnages, animaux, plantes, objets). Allouer le temps ncessaire la prparation de la mise en scne. Indiquer aux lves quils peuvent utiliser des marionnettes, des marottes, des masques, des costumes ou des accessoires. Inviter les groupes offrir tour tour leur prestation. Demander aux lves de jouer la scne en prtant attention leur voix, leurs gestes et leur posture. Inviter les autres lves ragir la saynte.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler Employer des mots justes Utiliser une posture et des gestes appropris Utiliser une expression faciale approprie Contrler sa voix
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Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations. Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : attribuer un rle plus court llve ou lui donner une phrase rptitive dire dans la saynte (p. ex., Je vais souffler et souffler et je vais faire tomber votre maison. ); permettre llve de pratiquer son rle avec un ou une lve bnvole.
Ides de dclencheurs pour une saynte

Utiliser des scnarimages conus par les lves. Utiliser des photos dlves ou une illustration de livre. Utiliser des dessins dlves pour crer une saynte. Donner une amorce de situation, par exemple : Jai attrap un
monstre qui voulait manger ma maison et
Placer une bote mystre ou un tlescope magique au milieu du groupe
classe. Les lves dcrivent ce quils voient et improvisent une saynte. accessoires aux lves pour limprovisation dune saynte.
Apporter une vieille paire de bottes et un vieux manteau et offrir ces Exposer des uvres dart comportant des personnages et demander
aux lves de crer une histoire autour de ces personnages.
Activits denrichissement du vocabulaire au cours dune saynte

Discuter avec les lves du vocabulaire associ aux divers genres
de texte (p. ex., un conte commence frquemment par Il tait une fois pour se terminer par Ils vcurent heureux et eurent beaucoup denfants ). moyen dun diagramme de Venn (p. ex., le bon contre le mchant). mots daction.
Comparer les caractristiques et les intentions des personnages au Identifier les actions des personnages et construire un mur de Utiliser des marqueurs de temps pour relier les vnements et les
actions (p. ex., parce que, puis, ensuite, aprs).
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Le mime Le mime est une activit dexpression silencieuse, fonde uniquement sur le geste et lexpression corporelle. Le mime permet aux lves didentifier et dexplorer lexpression faciale et corporelle associe des comportements, des motions ou des sentiments. Droulement Choisir un sujet tir du vcu des lves ou de textes. Relire le texte ou discuter du sujet avec les lves pour identifier les caractristiques, les actions et les ractions ou les sentiments des personnages mimer. Expliquer aux lves quils vont mimer un ou des personnages. Leur demander dtre attentifs aux expressions faciales, aux gestes et aux postures appropris adopter. Distribuer les rles. Donner quelques minutes aux lves pour pratiquer. Observer et noter comment les lves utilisent le langage non verbal. Demander aux lves de ragir la prsentation. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Ragir au message Stratgies de prise de parole Utiliser une posture et des gestes appropris Utiliser une expression faciale approprie
Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : assigner llve un rle plus court; permettre llve de pratiquer son rle avec un ou une lve bnvole; lire le texte pendant que llve mime.
Ides de dclencheurs pour le mime

Placer dans une bote mystre des objets qui se prtent bien au
mime (p. ex., un cheval en peluche, un marteau). mon jardin et ).
Donner des amorces de situations (p. ex., Jai trouv un lapin dans Inviter les lves imaginer et mimer un cadeau quils aimeraient
donner ou recevoir.
partir de dessins dlves ou dillustrations de livres, demander aux
lves de mimer la scne qui pourrait suivre.
numrer des mtiers et demander aux lves de les mimer.

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Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler Contrler sa voix
Le thtre des lecteurs Le thtre des lecteurs est une activit dexpression au cours de laquelle deux lves ou plus lisent un texte de faon expressive devant un auditoire, un texte comportant dialogues et narration. Le thtre des lecteurs aide les lves acqurir des habilets de fluidit, approfondir leur comprhension du texte et dvelopper le got pour la lecture. Note : Cette activit peut se drouler dans les centres de littratie. Lenseignante ou lenseignant doit choisir des textes correspondant au niveau de lecture des lves. Lannexe C offre deux exemples de textes adapts pour le thtre des lecteurs. Droulement Choisir un court texte qui a dj t lu, comportant personnages, dialogues et narration.
Former des groupes htrognes composs dautant dlves que de personnages incarner et de narrateurs. Expliquer aux lves quils vont participer un thtre des lecteurs en lisant avec le plus dexpression possible devant un auditoire. Distribuer les rles. Demander aux lves de pratiquer la lecture de leur texte au moins quatre fois pour acqurir de la fluidit ainsi que pour mieux comprendre et interprter le texte. Inviter les lves offrir leur prestation devant le groupe classe. Permettre aux auditeurs de ragir la prsentation. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations. Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : demander llve de lire haute voix avec un pair ou de senregistrer pour sentendre afin de pouvoir juger de sa fluidit et de son expression pendant la lecture; confier llve un court rle ou un dialogue structures rptes.
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Activits de prsentation orale

Lauditoire na pas tre Les activits de prsentation orale aident les lves devenir progressivement vaste pour que llve fasse des locuteurs efficaces et des auditeurs attentifs. Aux cycles prparatoire une vritable prsentation et primaire, les lves prparent de courtes prsentations orales au cours desquelles ils apprennent, entre autres, dcrire en utilisant des termes (Miyata, 2004, p. 111) justes et prsenter les ides importantes de faon logique et squentielle. Ils dveloppent aussi leurs habilets dcoute pour mieux comprendre, retenir les renseignements, partager leur apprciation ou offrir une critique constructive. Les activits de prsentation orale seffectuent dabord de faon informelle, puis de faon de plus en plus formelle mesure quapproche la fin du cycle primaire.
On propose ci-aprs des activits de divers genres, dures et frquences, que lenseignante ou lenseignant peut exploiter dans toutes les matires selon des objectifs pdagogiques prcis. Montre et raconte Montre et raconte est une courte prsentation orale pendant laquelle llve prsente un objet personnel ou un objet reli un thme ltude en suivant des consignes de prsentation donnes lavance (p. ex., description de lobjet, explication de lattachement cet objet). Droulement Planifier lhoraire des prsentations. Demander chaque lve de choisir un objet quil ou elle voudrait prsenter. Expliquer aux lves quils vont prsenter cet objet un petit groupe dlves ou au groupe classe en suivant des consignes de prsentation donnes lavance (p. ex., description de lobjet, explication de lattachement cet objet). Allouer le temps ncessaire pour prparer la prsentation (en classe ou la maison). Inviter quelques lves par jour faire leur prsentation. Demander aux auditeurs de penser une question poser la fin de la prsentation. Demander aux auditeurs doffrir des remerciements ou une rtroaction positive la fin de la prsentation. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Redire dans ses mots Vrifier sa comprhension Prendre des notes Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Parler avec respect Employer des mots justes Utiliser une posture et des gestes appropris Utiliser une expression faciale approprie Contrler sa voix Prparer sa prsentation
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Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : inviter llve crire au pralable sa prsentation pour pouvoir parler de son objet, texte en main; pratiquer sa prsentation devant un autre lve ou un bnvole; suggrer llve deffectuer un enregistrement sonore ou vido de sa prsentation; permettre llve de faire sa prsentation orale en confrence individuelle ou devant un petit groupe dlves de son choix.
Astuce Comment organiser lapprciation par les pairs

Dsigner de trois cinq lves pour fournir des rtroactions
chaque prsentation orale. Laisser les autres lves jouer le rle dauditoire authentique.
Stratgies exploiter
Stratgies dcoute Suivre les rgles de politesse Prendre une position dcoute Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles Ragir au message Stratgies de prise de parole Savoir pourquoi parler tablir un contact Utiliser des mots justes Utiliser une posture et des gestes appropris Utiliser une expression faciale approprie Contrler sa voix Prparer sa prsentation
La rcitation dun pome ou linterprtation dune comptine ou chanson La rcitation dun pome ou linterprtation dune comptine ou dune chanson est une activit de prsentation orale qui vise aider les lves acqurir la confiance en soi quand ils sexpriment devant un auditoire. Ds le dbut de leur scolarit, les lves sont capables de choisir et de mmoriser un court texte pour le prsenter devant leurs camarades, quils soient seuls devant la classe, avec un pair ou en petit groupe de trois ou quatre. Note : Lenseignante ou lenseignant peut par ailleurs planifier un festival de la chanson ou une journe de lecture publique pour valoriser davantage les prsentations. Droulement Planifier lhoraire des prsentations. Offrir aux lves des choix de chansons, de comptines ou de pomes connus. Expliquer aux lves quils devront pratiquer rciter leur chanson, comptine ou pome. Leur donner le temps ncessaire pour prparer la prsentation (en classe ou la maison). Inviter les lves tour de rle devant le groupe classe. Selon le niveau dautonomie et daisance des lves, leur permettre de prsenter avec un pair ou en petit groupe.
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Demander aux auditeurs doffrir des remerciements ou une rtroaction positive la fin de la prsentation. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations. Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : inviter llve effectuer sa prsentation texte en main; suggrer llve de faire un enregistrement sonore ou vido de sa prsentation; inviter llve faire sa prsentation orale en confrence individuelle ou devant un petit groupe dlves de son choix. Le petit compte rendu Le petit compte rendu est une activit de prsentation orale au cours de laquelle llve prsente des renseignements sur un sujet de son choix ou un thme ltude, en suivant la feuille de route donne par lenseignante ou lenseignant ou prpare avec les lves. Il permet llve de dmontrer les nouvelles connaissances acquises sur le sujet. Lenseignante ou lenseignant encourage llve prsenter son petit compte rendu de faon originale et lappuyer dlments visuels ou sonores (p. ex., affiches ou chansons). Droulement Planifier lhoraire des prsentations. Expliquer les attentes aux lves, en modelant les tapes de la prparation du petit compte rendu laide dune feuille de route (voir figure 25). Remettre une copie de la feuille de route aux lves et leur demander de prparer leur petit compte rendu en leur prcisant le temps allou cette tape et les dates de prsentation. Inviter les lves prsenter tour tour leur compte rendu devant le groupe classe ou un autre auditoire. Demander aux auditeurs de prendre des notes en prvision de la priode de questions. Inviter les lves poser des questions la fin de la prsentation. Demander aux auditeurs doffrir des remerciements ou une rtroaction positive.
Stratgies exploiter
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Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations. Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : suggrer llve de faire un enregistrement sonore ou vido de son petit compte rendu; inviter llve faire sa prsentation orale en confrence individuelle ou devant un petit groupe dlves de son choix. Figure 25 : Feuille de route je prpare mon petit compte rendu Je prpare mon petit compte rendu
1. 2. 3. 4. 5. 6. Je fais des liens avec ce que je connais dj sur le sujet. Jcris mes ides. Si je veux en savoir plus, je fais une recherche. Jencercle les ides importantes. Je consulte un ami ou une amie pour vrifier si jai fait un bon choix. Je trouve la faon de prsenter mes ides (p. ex., une affiche). Je prpare ma prsentation en me demandant : comment je vais attirer lattention de mes amis; comment je vais prsenter mes ides en ordre; comment je vais terminer ma prsentation. 7. Je rpte ma prsentation.
Astuces Comment favoriser la prsentation orale dun petit compte rendu

Limiter le nombre de prsentations par jour. Choisir un temps propice pour que les prsentations soient libres Donner llve le temps de prparer son espace de prsentation
dinterruptions ou de drangements (p. ex., aprs une rcration). (p. ex., pour installer son affiche).
100
Lentrevue Lentrevue est une activit de prsentation orale qui se droule devant le groupe classe. Un lve sentretient avec une personne (p. ex., lve, membre du personnel, parent, pompier) laide de questions quil ou elle a prpares. Lentrevue amne les lves couter avec attention et poser des questions pertinentes pour largir leurs connaissances. Droulement Planifier lhoraire des entrevues. Expliquer aux lves ce que lon attend deux en modelant les tapes de prparation de lentrevue laide de la feuille de route (voir figure 26). Remettre une copie de la feuille de route aux lves et les inviter prparer leur entrevue, en prcisant le temps allou cette prparation. Demander aux auditeurs de rflchir aux questions quils voudront poser la fin de lentrevue et de prendre des notes sous forme de mots ou de dessins. Au moment de lentrevue, rappeler aux intervieweurs de :
saluer et prsenter linvit ou linvite; prciser le but de lentrevue; remercier linvit ou linvite.
Stratgies exploiter
Encourager les auditeurs ragir et poser leurs questions aprs lentrevue. Observer les lves et prendre des notes. Faire un retour avec les lves sur lefficacit des stratgies dcoute et de prise de parole utilises. Planifier les prochaines interventions selon les observations.
Variante Former un petit groupe dlves qui posent des questions un mme invit, la manire dune confrence de presse. Adaptations Lactivit peut tre modifie pour rpondre aux lves ayant des besoins particuliers. Lenseignante ou lenseignant peut : rduire pour llve le nombre de questions poser; permettre deux lves dinterviewer linvit; fournir llve une liste de questions parmi lesquelles il ou elle choisit celles quil ou elle veut poser linvit ou linvite.
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Figure 26 : Feuille de route je prpare mon entrevue Je prpare mon entrevue

1. 2. 3. Je fais une recherche sur la personne que je veux interviewer. Je rflchis aux questions que jaimerais lui poser. Je prpare mon aide-mmoire pour lentrevue : jcris comment je vais prsenter la personne : je dis son nom (p. ex., Je vous prsente), je prsente le but de sa visite (p. ex., Il est ici pour nous parler de); jcris les questions que je veux lui poser; jcris mon remerciement. 4. 5. Je pense demander mes amis sils ont dautres questions poser linvit. Je pratique mon entrevue.
Astuce Comment aider les lves mieux se prparer pour lentrevue

Utiliser la technique SVA pour aider llve prparer lentrevue et
faire un retour sur ce quil ou elle a appris : sera interviewe;
ce quil ou elle Sait dj avant lentrevue sur la personne qui ce quil ou elle Veut savoir ou apprendre lors de lentrevue; ce quil a Appris en demandant llve de le prciser aprs
lentrevue.
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ANNExES
Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale Annexe B Suggestions de contre-exemples et dexemples
B-1 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des stratgies dcoute B-2 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des stratgies de prise de parole
Annexe C Exemples de textes pour le thtre des lecteurs

C-1 : Le corbeau et le renard C-2 : Je cherche une maison
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Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadre de la dmarche denseignement explicite dune stratgie de communication orale
Nom de la stratgie :
Quoi?
Je dfinis la stratgie.
Pourquoi?
Jexplique lutilit de la stratgie.
Comment?
Jindique comment fonctionne la stratgie.
Quand?
Je prcise le moment o cette stratgie peut tre utile.
Adapt de La dmarche de lenseignement explicite des stratgies de comprhension, Conseil scolaire de district catholique de lEst ontarien (CSDCEO).
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Annexe B-1 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des stratgies dcoute Stratgies dcoute
Stratgie Suivre les rgles de politesse Contexte Lcoute lors de la prsentation de Montre et raconte. Contre-exemple Interrompre la personne qui parle. Prendre la parole sans attendre son tour (ou sans demander la permission au locuteur). Prendre une position dcoute Lcoute lors de la prsentation dun mime. Lcoute dun texte informatif lu par lenseignante ou lenseignant. Lcoute dune histoire lue par lenseignante ou lenseignant. Regarder ailleurs, parler, saffairer autre chose. couter distraitement sans se questionner sur ce quon connat ce sujet. Se concentrer sur un dtail (p. ex., un seul personnage sans faire de lien avec les ides principales de lhistoire). Faire les gestes qui nappuient pas les actions dans la comptine. Demander si les expressions faciales sont appropries. Redire dans ses mots Lcoute dune consigne. Rpter la consigne mot mot. Ne pas redire la bonne consigne. Vrifier sa comprhension Lcoute du modelage dune activit. Faire des commentaires tels que : Je ne sais pas quoi faire! sans demander de clarifier. couter sans crire des mots importants ou sans faire de petits croquis en guise daidemmoire. Rsultat : navoir que de vagues indications donner au moment de ragir au compte rendu. Partager des informations sans exprimer son apprciation personnelle. Exemple Ne pas interrompre. Lever la main avant de parler.
Regarder la personne qui parle avec attention et couter le message. Se rappeler haute voix ce quon connat du sujet et faire des liens avec nos expriences. Dire les ides importantes en utilisant les mots cls. Expliquer les images quon se fait dans la tte. Faire les gestes qui appuient les actions dans la comptine. Utiliser des expressions faciales appropries. Redire la consigne dans ses mots.
Activer ses connaissances antrieures Trouver le sens du message
Associer les gestes et les expressions faciales aux paroles
Lcoute dune comptine prsente par lenseignante ou lenseignant.
Redire dans ses mots. Poser une question pour demander des explications. Expliquer ses ractions ou poser des questions en sappuyant sur les dessins, les phrases ou les mots cls nots.
Prendre des notes
Lcoute dun petit compte rendu.
Ragir au message
Lcoute dun spectacle, dune prsentation ou dun film.
Exprimer haute voix ses ides, son opinion, ses sentiments tels que : Je pense que, Jai aim quand, Je suis daccord avec parce que .
La communication orale au cur de lapprentissage ANNEXES
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Annexe B-2 : Contre-exemples et exemples pour lenseignement explicite des stratgies de prise de parole Stratgies de prise de parole
Stratgie Savoir pourquoi parler Contexte Faire la description physique de son chien. Raconter un vnement un petit groupe dlves. Mise en scne dune demande un adulte. Contre-exemple Droger du sujet (p. ex., expliquer pourquoi on aime son chien). Regarder au plafond pendant quon parle. Parler en utilisant le tu et sans utiliser les formules de politesse. (p. ex., Peux-tu me donner mon sac? ) Mise en scne dune demande un ami. Employer des mots justes Prsenter son objet prfr. (p. ex., Donne-moi ma balle! ) Dcrire lobjet en utilisant des mots vagues et imprcis. (p. ex., Hier, jai vu quelque chose dehors. ) Utiliser une posture et des gestes appropris Prsenter une comptine. Faire des gestes qui nappuient pas les actions dans la comptine. Sappuyer au tableau de faon nonchalante. Utiliser une expression faciale approprie Raconter une histoire. Utiliser des expressions faciales qui nappuient pas les motions contenues dans lhistoire. Ne pas articuler clairement. Parler trop vite, trop bas ou trop fort. Prparer sa prsentation Prsenter un animal. Pratiquer sur un ton monotone, sans visuel, en cherchant ses mots. Se dplacer trop rapidement sans regarder son auditoire. Exemple Dcrire la race et laspect physique de son chien pour informer ses pairs. Regarder les auditeurs tout en racontant son vnement. tre poli. Utiliser un langage convenable. (p. ex., Madame, mon sac est trop haut, pouvez-vous s.v.p. me le donner? Merci ) (p. ex., Peux-tu s.t.p. me remettre ma balle? Merci! ) Dcrire lobjet en utilisant des mots justes et prcis. (p. ex., Hier, jai vu un beau rouge-gorge dans le jardin. ) Se tenir correctement en faisant des gestes qui appuient les actions dans la comptine.
tablir un contact Parler avec respect
Utiliser des expressions faciales qui appuient les motions contenues dans lhistoire. Articuler clairement. Ajuster le volume, le ton et le dbit. Pratiquer laide dlments visuels (p. ex., affiches, dessins) en contrlant la voix et en utilisant une posture et des gestes appropris.
Contrler sa voix
Prsenter un pome.
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Annexe C-1 : Le corbeau et le renard
Narrateur :
Le corbeau est dans un arbre. Il tient dans son bec un fromage.
Le corbeau :
Miam! Ce fromage sent si bon. Je vais bientt le manger.
Narrateur :
Le renard arrive. Il sent le fromage et il voit le corbeau.
Le renard :
Bonjour, Monsieur le Corbeau. Tu es si joli! Tu es si beau!
Le corbeau :
Mes plumes sont belles! Elles brillent sous le soleil.
Le renard :
As-tu aussi une belle voix?
Narrateur :
Le corbeau est trs joyeux. Il veut montrer sa belle voix.
107
Le corbeau :
Bien sr, voil! Cro!
Narrateur :
Le corbeau ouvre son bec. Il laisse tomber son fromage. Le renard le prend.
Le renard :
Merci, mon bon monsieur! Je vous ai eu avec mes flatteries. Cela vaut bien un fromage. Au revoir, mon cher!
Le corbeau :
Je jure de ne plus jamais me laisser avoir par des flatteries!
Narrateur :
Le corbeau est trs fch.
108
Annexe C-2 : Je cherche une maison
Kangourou :
Je suis un petit kangourou et je cherche une maison. Bonjour poisson, je peux vivre avec toi?
Poisson :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans leau.
Kangourou :
Bonjour oiseau, je peux vivre avec toi?
Oiseau :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans un nid.
Kangourou :
Bonjour singe, je peux vivre avec toi?
Singe :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre dans les arbres.
Kangourou :
Bonjour ver de terre, je peux vivre avec toi?
109
Ver de terre :
Oh! Non, tu ne peux pas vivre sous terre.
Poisson, Oiseau, Singe et Ver de terre :

Kangourou, voici ta maman! Tu peux vivre dans sa poche. Cest une bonne maison pour toi.
110
BIBLIOgRAPhIE
Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques. 2000. Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique, Maternelle et jardin denfants, 1re 3e anne. Ottawa, CFORP. Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques. 2001. La gestion, Lamlioration, La profession. 2e anne. Ottawa, CFORP. Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques. 2004. Vers lcole de la russite une dmarche continue pour assurer la russite scolaire de tous les lves. Ottawa, CFORP. Giasson, Jocelyne. 2003. La lecture : de la thorie la pratique, 2e dition. Boucherville, Gatan Morin diteur lte. Hill, Jane D. et Kathleen M. Flynn. 2006. Classroom Instruction that Works with English Language Learners. Virginie (tats-Unis), Association for Supervision and Curriculum Development. Lemery, Jean-Guy. 2004. Les garons lcole. Montral, Les ditions de la Chenelire. Ministre de lducation de lOntario. 2002. Le curriculum de lOntario, de la 1re la 8e anne Actualisation linguistique en franais et Perfectionnement du franais. Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de lOntario. 2003. Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne. Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de lOntario. 2004. Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation en langue franaise. Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de lOntario. 2006a. Comment et pourquoi valuer : Document dappui en valuation de la 1re la 8e anne. Toronto, le Ministre.
111
Ministre de lducation de lOntario. 2006b. Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne. Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de lOntario. 2006c. Guide denseignement efficace en matire de littratie, de la 4e la 6e anne, fascicule 3. Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de lOntario. 2006d. Le curriculum de lOntario, de la 1re la 8e anne Franais, dition rvise. Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de lOntario. 2007a. Modules dapprofondissement en actualisation linguistique en franais (ALF). Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de lOntario. 2007b. Pour aider votre enfant en lecture et en criture Guide lintention des parents, de la maternelle la 6e anne. Toronto, le Ministre. Miyata, Cathy. 2004. Lart de communiquer oralement. Montral, Les ditions de la Chenelire. Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie. 2005. Lducation pour tous. Rapport de la Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie pour les lves ayant des besoins particuliers de la maternelle la 6e anne. Toronto, Ministre de lducation de lOntario. Tochon, Franois Victor. 1997. Organiser des activits de communication orale. Sherbrooke, ditions du CRP. Trehearne, Miriam P. 2006. Littratie en 1re et 2e anne Rpertoire de ressources pdagogiques. Mont-Royal (Qubec), Groupe Modulo.
112
Imprim sur du papier recycl 07-141 ISBN 978-1-4249-6672-1 Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2008

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TABLE DES MATIRES

Partenariat cole-famille ........................................................................ Partenariat cole-communaut ...............................................................

Version abrge des niveaux de comptences loral en franais .........................................................

UNE CLASSE AXE SUR LA COMMUNICATION ORALE ................. 14

Les situations de communication orale ............................................. 17

Interaction verbale .......................................................................... 18 Expression ..................................................................................... 18 Prsentation orale ........................................................................... 19

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Figure 2 Figure 3 Figure 4 Figure 5

LA COMMUNICATION ORALE AU CUR DE LAPPRENTISSAGE ...... 45

Table des matires

BIBLIOGRAPHIE ................................................................ 111

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

LA COMMUNICATION ORALE DANS LE CONTExTE DE LA COMMUNAUT FRANCOPhONE DE LONTARIO

La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Pratiques denseignement efficaces pour assurer un soutien linguistique

La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs

Votre enfant et lora l en classe

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario ANNEXES

UNE CLASSE AxE SUR LA COMMUNICATION ORALE

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Frquence dexploitation des situations de communication orale

Llve construit son appartenance la communaut scolaire

Une classe axe sur la communication orale

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Une classe axe sur la communication orale

Laction pdagogique en communication orale

Dvelopper des habilets langagires

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Une classe axe sur la communication orale

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Situations de communication orale

Interaction verbale Expression

Lecture aux lves Lecture partage Lecture guide Lecture autonome

Une classe axe sur la communication orale

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Une classe axe sur la communication orale

Lecture partage Lecture guide

criture partage criture guide

Dveloppement de la conscience phonologique et de la conscience syntaxique tude de vocabulaire tude de la grammaire

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Une classe axe sur la communication orale

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Une classe axe sur la communication orale

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Figure 5 : Exemples dobservations et dinterventions pdagogiques Observations de lenseignante ou de lenseignant

Une classe axe sur la communication orale

Une classe axe sur la communication orale

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns en apprentissage coopratif

Le gardien de lcoute ou de la tche

Le gardien des ides, le journaliste ou le reporter

Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Annexe B Exemple de rfrentiel : Jajuste le volume de ma voix

Une classe axe sur la communication orale ANNEXES

suit les rgles de politesse

prend une position dcoute