La lateralidad en la etapa infantil

Maestra, especialidad de Educacin Primaria. Opositora al cuerpo de maestros en la Especialidad de Educacin Infantil.

Elena Beatriz Garca Ramrez

elebeat79@hotmail.com (Espaa)

Resumen A lo largo de la historia de la educacin, el papel jugado por la psicomotricidad en su vinculacin al terreno educativo ha sido variado, a veces disperso, en algunas ocasiones podramos hablar, incluso, de desvinculacin. La Reforma Educativa propone cambios y nuevas propuestas que no deben resultar ajenos a la psicomotricidad, sino al contrario, la obligan a adoptar un papel determinante, que vaya olvidando viejos moldes, desterrando el ya caduco dualismo mente-cuerpo. El mundo de la psicomotricidad debe ser, pues, el de las relaciones psiquismomovimiento y movimiento-psiquismo. En la psicomotricidad hay unos componentes valorativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos componentes relacionales, que tienen que ver con el hecho de que a travs de su movimiento y sus acciones el nio entra en contacto con personas y objetos con los que se relacionan de manera constructiva. La psicomotricidad es a la vez fuente de conocimiento y expresin de los conocimientos que ya se tienen, medio de generar vivencias y emociones a travs de la relacin. Palabras clave: Lateralidad. Escolares. Eje corporal. Simetra corporal. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 108 - Mayo de 2007

1/1

Introduccin
1. Concepto de lateralidad La lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica del cerebro en sentido absoluto. La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones (lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una especializacin de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especializacin mayor o ms precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en lneas generales esto es as, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralizacin que constituir la lateralidad corporal. Efectivamente, la lateralizacin es un proceso dinmico que independientemente tiende a ponernos en relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o evolucin de la lateralidad. La investigacin sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje, pudindose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos. Como resultados de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por un tratamiento global y sinttico de la informacin, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analtico. Estos estudios sitan la lateralidad

corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra, en le marco de las asimetras funcionales del cerebro. La lateralidad corporal parece, pues, una funcin consecuente del desarrollo cortical que mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de modificacin de la lateralidad neurolgicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa (no supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la existencia de una lateralidad corporal morfolgica, que se manifestara en las respuestas espontneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en interaccin con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontnea, aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales. La lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal. La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases: 1. Fase de identificacin, de diferenciacin clara (0-2 aos) 2. Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos). 3. Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos). En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el nio o la nia tenga suficientes datos para elaborar su propia sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente.

2. Mecanismos de la lateralidad Como sealamos en el apartado anterior, la lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica y ontogentica del cerebro en sentido absoluto. El cerebro se desarrolla de manera asimtrica y tal asimetra hemisfrica no se reduce slo a la corteza, sino tambin a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha est preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo est para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tlamo, adems, intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y el hipotlamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo tambin en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias derecha -izquierda tambin a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo). Tambin la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse, forzosamente, a travs de la accin. Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a travs de la verbalizacin y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalizacin y por tanto a travs del hemisferio dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integracin s nivel subcortical. Si pensamos en los nios de Educacin Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos estn habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como estructura mental, aspecto ste derivado de la educacin familiar; otros

nios, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en trminos de espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lgica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos que estos nios se caracterizan por una inteligencia prctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.

3. Tipos de lateralidad Existen varias teoras que intentan explicar porque determinados individuos son diestros o zurdos. Segn Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas teoras van a ser absolutas, por lo que debemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad va a ser afectada por ms de una causa". Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:

3.1. Factores neurolgicos Basndose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro, segn los investigadores, se puede deber a una mejor irrigacin de sangre con uno u otro hemisferio. En la actualidad, numerosos neurlogos han demostrado que la relacin entre predominio hemisfrico y lateralidad, no es absoluta.

3.2. Factores genticos Esta teora intenta explicar la transmisin hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisfrica condicionar la de sus hijos. De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se dispersa (46%), sin embargo cuando ambos padres son diestros el por ciento de sus hijos zurdos disminuye enormemente (21%), 17% si uno de los padres es zurdo. Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es una cuestin de educacin, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idnticos (20%), tiende a probar que el factor hereditario no acta solo. Sin embargo la dominancia no es total, es decir, que una gran mayora, a pesar de tener claramente determinada la dominancia lateral, realizan acciones con la mano dominante.

3.3. Factores sociales Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del nio, entre los ms destacables citaremos los siguientes:

Significacin religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es as, que se ha pretendido reeducar al nio zurdo hacia la utilizacin de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tena para la iglesia. El lenguaje. ste, tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al trmino diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapar lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo har.

3.4. Causas ambientales Entre los que podemos citar: Del mbito familiar. Desde la posicin de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos..., etc. puede condicionar la futura lateralidad del nio. Del mismo modo las conductas modelo que los bebes imitan de sus padres tambin pueden influir en la lateralidad posterior. Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo esta hecho para el diestro. Los zurdos o los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptacin, esto se debe a que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Para concluir este punto, podemos decir que el medio social acta sobre la manualidad reforzando la utilizacin de una mano en casi todos los aprendizajes.

En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y odos, principalmente a los dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad: a. Segn la clase de gestos y movimientos a realizar: o De utilizacin o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales. o Espontnea (tnico, gestual o neurolgico), que es la que se manifiesta en la ejecucin de los gestos espontneos. Ambos generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades psicomotrices.

b. Segn su naturaleza: o Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho. o Patologa por lesin de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.

c.

Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.

d. Segn el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y odo): podemos establecer las siguientes formulas de lateralidad: o Destreza homognea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.

o o o

Zurdera homognea. Se usan los miembros del lado izquierdo. Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano) y el otro del lado izquierdo (por ejemplo el ojo). Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por razones sociales usar el miembro homlogo diestro. La ms clara es la de la mano.

En definitiva, la lateralizacin puede entenderse como un conjunto de conductas, que se adquieren cada una de ellas de forma independientemente, por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por una supuesta facultad genrica neurolgica innata.

4. Ejemplificacin prctica a. Objetivos 1. Conocer y diferenciar aspectos y partes fundamentales de nuestro propio cuerpo. 2. Conocer e identificar las partes simtricas del cuerpo en nuestros compaeros/ as. 3. Conocer el lado derecho y el lado izquierdo. 4. Afianzar progresivamente la propia lateralidad ejercitndola libremente en variadas situaciones. 5. Realizar desplazamientos en distintas posturas utilizando todo el espacio disponible. 6. Utilizar los sentidos para ir de un lado a otro, favoreciendo as la dominancia lateral. 7. Seguir las consignas de los compaeros/as de manera correcta. 8. Establecer normas para que el aprendizaje de los conceptos de lateralidad sea el adecuado. 9. Recoger y valorar todos los datos obtenidos.

b. Contenidos

c.

Actividades tipo 1. Rodamos y lanzamos una pelota con una mano, con un pie, ... 2. Sealar partes del cuerpo en muecos, en los compaeros/ as y en nosotros mismos mirndonos en un espejo. 3. Sealar partes simtricas del cuerpo en los compaeros/ as. 4. Por parejas, con los ojos vendados, nombramos las partes del cuerpo de nuestro compaero/a. 5. Realizar juegos de puntera: dianas con pelotas adhesivas para observar la dominancia. 6. Jugar a la pelota, con el pie acordado, segn el color de la pelota, etc. 7. Mirar por un telescopio o tubo de cartn (Piratas, al ataque!).

d. Metodologa Instruccin directa. Asignacin de tareas. Permitir la participacin y fomentar la interaccin. e. Evaluacin 1. Observacin directa. 2. Fichas elaboradas para plasmar los conocimientos adquiridos. 3. Actividades finales de evaluacin.

f.

Recursos 1. Aula -clase; patio; gimnasio. 2. Fichas de clase. 3. Pelotas, aros, bancos, cuerdas, pauelos, catalejos, etc.

g. Temas transversales En estas edades los nios y nias an no son autnomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pare s que utilizan los transportes pblicos y los privados en el entorno familiar. Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente urbano como peatn, viajero o usuario de vehculos. De este modo, podemos decir que la formacin vial debe estar presente en las primeras edades, ya que es en estos primeros aos, en los que el nio/a graba sus primeras experiencias y descubrimientos de forma permanente, sirviendo de base para el desarrollo de una conducta que lo convierta en una persona razonable y positiva. Por ltimo, debemos sealar que los contenidos que podemos desarrollar de educacin vial relacionados con este tema que abordamos, y por consiguiente con el mbito de identidad y autonoma personal del currculum, seran varios. Algunos de ellos son: o Control postural (andar, parar en diferentes direcciones). o Desplazarse de un punto a otro en lnea recta (utilizando partes del cuerpo simtricas, etc.). o Percepcin y estructuracin espacial y temporal (saber lo que se est haciendo, dnde y cunto tiempo podemos tardar). o Conocer los conceptos arriba y abajo; a un lado y a otro; izquierda y derecha; etc. o Desarrollo de la observacin visual y auditiva.

5. Actividades 5.1. Cuento y cancin motriz

5.2. Juegos a. A Caballito: Se desplazarn por todo el espacio en parejas, una ser el caballo (a cuatro patas) y el otro ser el jinete (sentado a horcajadas). El caballo ir con lo ojos vendados por lo que el jinete deber indicarle por medio de distintos signos consignas hacia donde debe ir. Las consignas son: Tirn de la oreja derecha: caminar hacia la derecha. o o o o Y viceversa para la izquierda. Tocar la nuca: Caminar hacia detrs. Tocar la frente: Caminar hacia delante. Tocar el culo: Pararse donde se encuentren.

b. La nariz del vecino: En corro. Uno en el centro dirige el juego. Cuando el del centro dice "izquierda" todos tocan con la mano izquierda la punta de la nariz de su compaero de la izquierda. Cuando dice "derecha", todos tocan con la mano derecha la punta de la nariz del compaero de la derecha. El que se equivoque pasa a dirigir el juego.

5.3. Actividades con materiales tradicionales: Pelotas y aros

Tiro y... encesto: Lanzar una pelota a un aro situado en el suelo a uno, dos o tres metros de distancia del lanzador, observando los aciertos de cada mano. Con qu mano tengo ms aciertos?

5.4. Actividades con materiales reciclados: Catalejos de cartn y papel charol

Al ataque, piratas!: La clase se divide en dos grupos, unos son los piratas y los otros los turistas. Cada pirata tiene que mirar por el catalejo con un solo ojo y divisar un turista. A la voz de: Al ataque, piratas!, cada uno deber de coger al turista que divis y luego cambiaran los papeles.
5.5. Actividades con materiales alternativos: Frutas del Rincn de la casita

Pera -Pltano: Sentados en el suelo. Los nios/as deben tener una pera en la mano izquierda. Cuando el profesor/a dice "pera", se han de llevar la mano izquierda a la boca (para comerse la pera), cuando dice "pltano" o cualquier otra fruta que no sea pera, se llevan la mano derecha a la boca. Cambio rpido y repeticiones.
Bibliografa FERNNDEZ ARRIETA, J.A. (1991): Psicomotricidad y creatividad 3. Madrid. Bruo. GARCA NUEZ, J.A. y FERNNDEZ VIDAL, F. (1994): Juego y psicomotricodad. Madrid. Cepe. LE BOULCH, J. (1981): La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona. Ed. Paids. MARTN, D. y SOTO ROSALES, A. (1997): Intervencin psicomotriz y diseos curriculares en Educacin Infantil. Universidad de Huelva. STOKOE, P. y HARF, R. (1992): La expresin corporal en el jardn de infantes . Barcelona. Paids.