A Sade em Questo: A Sndrome de Burnout e o Trabalho Docente

Escrito por Alessandra M. Monteiro e Luciana S. L. Soares | Publicado em Tera, 24 Maro 2009 17:53

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O trabalho sempre ocupou lugar na vida da humanidade. Ns nos organizamos e nos estruturamos em funo do trabalho. Bar apud Fonseca (2001), afirma que o trabalho constitui a atividade fundamental para o desenvolvimento do ser humano. As sociedades se organizam em funo do trabalho e as pessoas estruturam suas vidas de acordo com as atividades de seu trabalho e a organizao onde o exercem. A beleza existe em todo lugar. Depende do nosso olhar, da nossa sensibilidade; depende da nossa conscincia, do nosso trabalho e do nosso cuidado. Segundo Borges e Yamamoto (2004), Plato e Aristteles, filsofos clssicos, exaltavam a ociosidade. Para Plato, o cidado devia ser poupado do trabalho e Aristteles valorizava a atividade poltica, referindo-se ao trabalho como atividade inferior que impediam as pessoas de possurem virtude. Na idade Mdia, tais idias foram se tornando inadequadas e com a construo do capitalismo que h uma mudana mais visvel, engendrando-se uma concepo de trabalho como central na vida das pessoas e como o nico meio digno de ganhar a vida. Seligmann-Silva (1987), afirma que o trabalho humano tem duas faces: por um lado fonte de satisfao e realizao, estruturando o processo de identidade dos sujeitos e por outro lado, pode se transformar em elemento patognico, sendo nocivo sade do trabalhador. Fonseca (2001), diz que o trabalho de cada pessoa contribui, atravs dos xitos e fracassos, para que o indivduo se sinta satisfeito ou insatisfeito consigo mesmo, realizando-se profissionalmente ou no. No toa que, etimologicamente, a palavra trabalho vem do latim tripalium, que est associado tortura. Porm: Trabalhar no deve ser sacrifcio ou sofrimento. Trabalhar aceitar responsabilidades e, tambm, deixar espao, para autocrtica por fracassos. O prazer vem de sentimentos de sucesso, de valorizao moral, de cumprimento das responsabilidades (FONSECA, 2001p.21). Dejours (1992), ao fazer referncia sobre a relao trabalho-sade, defende que o trabalho no neutro em relao sade, pois contribui para o adoecimento dos trabalhadores. Voltando o olhar para a organizao escola e todo o contexto poltico, econmico, social e cultural que a educao est inserida, percebemos que h uma sobrecarga em grande medida aos seus agentes e em especial aos professores. Dejours (1992), afirma

que o ambiente e a presso sobre determinadas tarefas tm alterado experincias de trabalho e seus significados, fatos que afetam a psiqu dos indivduos. Este mesmo autor afirma tambm que a docncia uma profisso de sofrimento. Os desgastes fsico e mental, ocasionados pelas exigncias permanentes desta profisso trazem, certamente, impactos, em termos de bem estar e sade, para a maioria dos profissionais. Assim, este trabalho tem como objetivo fazer um levantamento atravs da literatura cientfica dos processos de mudanas ocorridas na educao e as principais conseqncia destas sobre a atividade docente e sua sade, apresentando a Sndrome de Burnout que afeta profundamente estes profissionais. Assim, o dividimos em quatro momentos: o primeiro, procuramos dar uma breve contextualizao histrica da profisso docente; em seguida discorremos sobre o malestar docente conseqente das mudanas sociais ocorridas nos ltimos anos; logo aps, falaremos do burnout, uma sndrome de esgotamento profissional, diferente do estresse ocupacional e que atinge em especial os profissionais que atuam na rea de servios e que mantm contatos constantes com os usurios dos seus servios e finalmente, pretendemos de forma sucinta apresentar resultados de uma pesquisa realizada em uma escola pblica enfocando a dinmica da relao entre o trabalho e suas conseqncias na sade do professor.

A PROFISSO PROFESSOR: CONTEXTO HISTRICO

Retomando ao sculo XVI, percebemos que as escolas j eram constitudas e viviam sob a tutela da igreja e abriam-se nesse perodo s camadas populares para instrumentalizar o povo para a leitura das sagradas escrituras, sendo o prprio clero o responsvel pela atividade docente. A necessidade de convocar colaboradores leigos, fez com que fosse instituda a realizao de uma profisso de f e fidelidade aos princpios da igreja, o que deu origem ao termo professor pessoa que professa f e fidelidade aos princpios da instituio e se doa sacerdotalmente aos alunos (KRENTZ apud CARLOTTO, 2002). Permanecendo o ensino sob tutela da Igreja at o sculo XVIII, s vamos encontrar uma mudana significativa na profisso docente, a partir da segunda metade desse sculo, quando essa tutela passa a ser do Estado e no mais da igreja, tornando-se uma profisso. Comea-se ento a se esboar um perfil do professor. Esse processo de substituio do poder da igreja para o estatal, no provocou mudanas significativas nos valores originais da profisso docente. O professor ainda detinha privilgios, qualificao e autonomia, situando-se num campo de trabalho intelectual e no perdendo as origens religiosas. Ao fim do sculo XVIII os professores no podem mais ensinar sem uma licena ou autorizao do Estado, sendo necessrio antes de receber esta licena, uma seqncia de exames, onde o indivduo preencha um certo nmero de condies para exercer a profisso. Segundo Nvoa (1995, p.17), essa autorizao contribui para a delimitao do campo profissional do ensino e para a atribuio ao professorado direito exclusivo de interveno nesta rea. A criao desta licena ou documento foi importante porque

facilitou a definio de um perfil de competncias tcnicas e o delimitar de uma carreira docente. Neste perodo e no comeo do sculo XIX, o trabalho do professor tinha uma alta relevncia social e a expanso escolar aumenta devido a uma procura social cada vez maior. No princpio do sculo XX, a profisso docente exerce-se a partir de um conjunto de normas e de valores, nesta fase h uma crena generalizada nas potencialidades da escola e na sua expanso ao conjunto da sociedade. O progresso atinge a escola e a instruo. a poca de glria do modelo escolar e tambm o perodo de ouro da profisso docente (NVOA, 1995). Este um perodo em que os professores gozam de um grande prestgio social, eles exercem a profisso em tempo inteiro ou a ocupao principal, so detentores de uma licena oficial confirmando que so profissionais do ensino, participam de associaes profissionais, a qual desempenha um papel fundamental na defesa dos docentes. tambm um perodo que usufruem de uma situao econmica digna. Porm, Nvoa (id.ibid.), alerta que a afirmao profissional dos professores foi um percurso marcado por lutas, hesitaes e conflitos e afirma tambm que a profisso docente brasileira, se configurou de forma parecida com Portugal, local onde se deu sua pesquisa. Verificamos que no Brasil, nas ltimas dcadas, as reformas educacionais tm trazido mudanas significativas para os trabalhadores docentes. So reformas que atuam tanto no nvel da escola quanto em todo o sistema, reproduzindo mudanas profundas. As reformas da educao da dcada de 60 ampliaram o acesso escolaridade, nesta poca o argumento era que a educao promovia o meio mais seguro para a mobilidade social individual ou de grupos. A educao era vista como um mecanismo de reduo das desigualdades sociais (OLIVEIRA, 2004). Segundo Oliveira (id.ibid.), percebe-se que a partir de 1990, houve a tentativa de uma nova orientao para as reformas educacionais e os pases em desenvolvimento deveriam se voltar para uma educao com o compromisso de uma equidade social. Assim, os pases comearam a pensar em estratgias de elevao do nvel de atendimento s populaes, sem, contudo, aumentar na mesma proporo os investimentos. A dcada de 1990 inaugura, ento, um novo momento na educao brasileira - a realidade da globalizao, passando a ser um imperativo dos sistemas escolares, formar seus alunos para a empregabilidade. Esse movimento de reformas educacionais, demarca uma nova regulao das polticas educacionais, trazendo conseqncias significativas para a organizao e gesto das escolas, resultando em uma reestruturao do trabalho docente, podendo alterar, sua natureza e definio. O trabalho docente no definido mais apenas como atividade em sala de aula, ele agora compreende a gesto da escola no que esse refere dedicao dos professores ao planejamento, elaborao de projetos, discusso coletiva do currculo e da avaliao. O trabalho docente amplia o seu mbito de compreenso e, consequentemente, as anlises a seu respeito tendem a se complexificar (OLIVEIRA, 2004. p.15).

A globalizao foi intensificada nos anos 90 e segundo Gajardo apud Gomes (2002), a globalizao obrigou a gerao de capacidades e destrezas indispensveis para a competitividade a aumentar o potencial cientifco-tecnolgico e a desenvolver estratgias que permitam a formao de uma moderna cidadania, atravs de democracia e equidade. Enfim, essas transformaes sociais, as reformas educacionais e os modelos pedaggicos derivados das condies de trabalho dos professores provocaram mudanas na profisso docente. Sendo assim, temos que, at os anos de 1960, a maior parte dos trabalhadores do ensino gozavam de uma relativa segurana material, de emprego estvel e de um certo prestgio social. J a partir dos anos de 1970, a expanso das demandas da populao por proteo social provocou o crescimento do funcionalismo e dos servios pblicos e nos ltimos vinte anos a globalizao de natureza veloz, que nos acompanha, modificando toda a organizao do trabalho escolar e principalmente o trabalho docente, mostram-se frente da educao e por isso, os professores so vistos como os principais responsveis pelo desempenho dos alunos, da escola e do sistema.

E DIANTE DAS MUDANAS SOCIAIS ... O MAL ESTAR DOCENTE

Percebemos que os professores no esto conseguindo acompanhar o ritmo das mudanas sociais. O trabalho prescrito pelo sistema e pela sociedade atravs das reformas educacionais no compatvel com a realidade desses docentes, ou seja, compatvel com aquele trabalho que o professor se depara no seu dia-a-dia, e estes, ao se esforar para atingir os objetivos do trabalho ideal, ou seja, o prescrito, acaba por implicar em conseqncias para si um sofrimento psquico, tratado como mal-estar docente. Nvoa (1995), caracteriza esta situao como uma crise da identidade docente, que se explica atravs desta dicotomia existente entre o que o professor idealiza para o ensino e a realidade concreta do ensino. Esteve (1995), define mal-estar docente, os efeitos negativos que afetam a personalidade do professor como resultado das condies psicolgicas e sociais em que exerce a profisso de docente, devido s mudanas sociais aceleradas. Segundo Esteve (id.ibid.,p.99-108), so doze os fatores que resumem as mudanas recentes na rea da educao e que vm trazendo desconforto e mal estar docente, so elas:

aumento das exigncias em relao ao professor; inibio educativa de outros agentes de socializao; desenvolvimento de fontes de informao alternativas escola; ruptura do consenso social sobre a educao; aumento das contradies no exerccio da docncia; mudanas de expectativas em relao ao sistema educativo; modificao do apoio da sociedade ao sistema educativo; menor valorizao social do professor; mudanas dos contedos curriculares; escassez de recursos materiais e deficientes condies de trabalho; mudanas nas relaes professor-aluno;

fragmentao do trabalho do professor.

Diante disto, Mariano e Muniz (2006), afirmam que a dinmica escolar ultimamente tem afetado diretamente a execuo docente, proporcionando tenses em sua prtica cotidiana. Este quadro se torna mais agravante quando acoplado a outras dificuldades, como por exemplo, indisciplina e dificuldades de aprendizagem e empecilhos para a efetivao da prtica docente como por exemplo, os escassos recursos materiais. O somatrio de tudo isso, favorece e contribui para o processo de sofrimento dos professores. Gasparini et al. (2005), tambm assevera que as condies de trabalho, ou seja, as circunstncias sob as quais os docentes mobilizam as suas capacidades fsicas, cognitivas e afetivas para atingir os objetivos da produo escolar, podem gerar sobreesforo ou hipersolicitao de suas funes psicofisiolgicas. E, se no h tempo para a recuperao, so desencadeados ou precipitados os sintomas clnicos prejudicando sua sade. E, temos assim, que as conseqncias do mal-estar docente so inmeras e que dentre elas podemos citar: sentimentos de desajustamento e insatisfao com o real trabalho que desempenha no dia-a-dia; desenvolvimento de esquemas de inibio (menor contato pessoal); desejo de abandonar a docncia; esgotamento; estresse, ansiedade; autoculpabilizao perante a incapacidade de ter sucesso no ensino e depresses (ESTEVE, 1995).

A SNDROME DE BURNOUT E O PROFISSIONAL DOCENTE

A sndrome de Burnout um conceito que surgiu no campo do estresse ocupacional e que recentemente tem chamado a ateno por parte dos pesquisadores. Antes de mais nada, cabe aqui, conceituar o estresse ocupacional para que se possa entender esta nova sndrome que ameaa o ser humano no tocante sua sade. Assim temos: Estresse ocupacional pode ser entendido como as situaes em que a pessoa percebe o seu ambiente de trabalho como ameaador s suas necessidades de realizao profissional e pessoal, e/ou sua sade fsica e mental, prejudicando a interao desta com o trabalho e com o ambiente de trabalho, medida que esse ambiente contm demandas excessivas a ela, ou que no contm recursos adequados para enfrentar tais situaes (FRANA, 1999, p. 31). Portanto, o estresse para este autor, nem sempre prejudicial, porm quando se torna prolongado uma das causas do esgotamento que pode levar ao burnout. Codo (2002), afirma que no existe uma definio nica sobre o burnout, todavia consenso que seria uma resposta ao estresse laboral crnico. Frana (1999), a conceitua como uma sndrome caracterizada pelo esgotamento fsico, psquico e emocional, em decorrncia de trabalho estressante e excessivo. um quadro clnico resultante da m adaptao do homem ao seu trabalho.

 uma resposta tenso emocional crnica decorrente do trabalho que implica em relaes diretas e constantes com pessoas, como o caso dos professores. um resultado final de um processo no qual profissionais motivados e comprometidos perdem o entusiasmo e encontram-se emocionalmente esgotados. Porm, atualmente, o conceito se estende a todo o tipo de profissionais e grupos ocupacionais, de acordo com Maslach, Schaufeli & Leiter apud Jimenez et al. (2002). A diferena entre burnout e estresse percebe-se ento da seguinte forma: segundo Codo (2002), o primeiro envolve atitudes e condutas negativas com relao aos usurios dos seus servios e do seu trabalho em si sendo ento uma experincia subjetiva; o outro no envolve tais atitudes e condutas, um esgotamento pessoal com interferncia na vida do indivduo e no necessariamente na sua relao com o trabalho. Pesquisas demonstram que o burnout ocorre em profissionais altamente motivados, que reagem ao estresse ocupacional trabalhando ainda mais at que entram em colapso (CODO, 2002). Como j foi dito, o burnout no se apresenta de forma abrupta, mas constituiu-se numa fase final de um processo contnuo que vai se instalando devido a vrios fatores e outras sintomatologias conseqentes destes. Os estudos sobre o burnout comearam a ser estudados primeiramente pelo psiquiatra Freudenberger, em 1974, que descreve o burnout como um sentimento de fracasso e exausto causado por um excessivo desgaste de energia e pela psicloga Cristina Maslach, a partir de 1981, que pesquisava sobre a influncia da carga emocional do trabalho no comportamento dos profissionais de servios humanos. Esta pesquisadora definiu inicialmente a sndrome de burnout como um processo que ocorre pela perda de criatividade e como uma reao de tdio e aborrecimento (JIMENEZ ET AL, 2002 ). Burnout significa em portugus, algo como perder o fogo, perder a energia, ou queimar-se complemente. Ao longo deste processo, a sndrome tem sido abordada a partir de quatro perspectiva, segundo observaes de Murofuse, Abranches e Napoleo (2005). A concepo Clnica foi proposta por Freudenberger, onde considera o burnout como um estado de exausto resultante de um trabalho intenso, sendo que a sndrome no ocorre em funo da atividade laboral, mas por caractersticas individuais (DIONE, 2004). A concepo organizacional, de acordo Murofuse, Abranches e Napoleo (2005), um modelo que enfatiza que os sintomas so resultantes das caractersticas organizacionais, onde o trabalho seria em si estressante, frustrante ou montono. Na perspectiva da concepo Social-histrica, Carlotto e Gobbi (1999), apontam Sarason com a autora de maior destaque deste modelo. Enfatiza o impacto da sociedade como determinante de burnout mais que as caractersticas organizacionais ou individuais. Numa sociedade individual e competitiva, o homem termina por no canalizar o interesse em ajudar o outro, comprometendo o trabalho de atendimento. E finalmente, a concepo social-psicolgica introduzida por Christina Maslach e colaboradores que de acordo com Codo (2002), estas identificaram ser o ambiente de trabalho, principalmente suas caracterstica, os preditores do burnout. Os aspectos individuais associados s condies de trabalho, assim como uma experincia negativa e individual decorrente das relaes interpessoais de trabalho, propiciam o aparecimento dos fatores desta sndrome. O Burnout aparece como uma reao tenso emocional crnica gerada pelo contato direto e excessivo com outros seres humanos, uma vez que

cuidar exige tenso emocional constante, ateno perene e grande responsabilidade profissional a cada gesto no trabalho. Resumindo, o docente se envolve afetivamente com seus alunos, desgasta-se, no agenta mais, desiste. Esta ltima a concepo mais conhecida e aceita na maior parte dos estudos dedicados ao burnout, conforme Codo (2002); Carlotto (2002) e Dione (2004), e entendida como um conceito multidimensional e que envolve trs componentes: a exausto emocional, a despersonalizao e a falta de envolvimento pessoal no trabalho. A exausto a situao em que os profissionais sentem que no podem dar mais de si mesmos a nvel afetivo. Percebem esgotada a energia e os recursos emocionais prprios, devido ao contato dirios com os problemas. A despersonalizao se desenvolve a partir de sentimentos e atitudes negativas e de cinismo s pessoas destinatrias do trabalho e, por fim, a falta de envolvimento pessoal no trabalho, onde h uma tendncia de evoluo negativa no trabalho (CODO, 2002). Para o Ministrio da Sade do Brasil, a sndrome de Burnout uma doena ocupacional e est classificada como transtorno mental: Dentre os problemas de sade, os transtornos mentais so responsveis pelo maior nmero de dias de afastamento do trabalho, ou seja, so problemas de sade que afastam os trabalhadores do trabalho por longos perodos. Alm disso, como no se trata de uma leso visvel ou de um processo fsico mensurvel, muitas vezes, os pacientes no tem o seu sofrimento legitimamente reconhecido.(2001, p. 193) Como j mencionado acima pelo Ministrio da Sade, as pessoas acometidas pelos transtornos mentais, e as organizaes em que trabalham, no levam a srio os sintomas iniciais que levam sndrome de burnout. Carlotto (2002), diz que o seu surgimento paulatino, cumulativo, com incremento progressivo em severidade, sendo que sua evoluo pode levar anos. Temos tambm que, uma pessoa com burnout no necessariamente deva vir a apresentar todos os sintomas. O grau, o tipo, e o nmero de manifestaes dependero da configurao de fatores individuais, ambientais e a etapa em que a pessoa se encontra no processo de desenvolvimento da sndrome (PEREIRA, ALVES 2003). Esteve (1999), nos coloca alguns sintomas que acometem os professores, quando estes esto queimados, ou seja, em burnout: absentesmo, falta de compromisso, um desejo anormal de frias, baixa auto-estima, incapacidade de levar a escola a srio: os problemas do professor separam-no cada vez mais de seus alunos. Contudo, as conseqncias do burnout no se manifestam somente para o professor, mas tambm traz repercusses sobre a instituio educacional e na relao com os alunos. Para Maslach e Leiter apud Carlotto (2002), os professores acometidos pela sndrome no se envolvem, faltam-lhes carisma e emoo na relao com os seus alunos, o que afeta a aprendizagem, a motivao e o comportamento destes.

UMA HISTRIA PARA CONTAR

Realizamos uma pesquisa com a inteno de compreender a dinmica das relaes entre o ser professor e as suas prticas pedaggicas, apreendendo tambm como a escola e as atividades desempenhadas por estes docentes contribuem para o sofrimento e/ou adoecimentos destes profissionais e, ainda, identificando o sentido e o significado que

eles atribuem sua profisso. Para tal, a instituio educacional escolhida para esta pesquisa foi o Centro de Ateno Integral Criana e ao adolescente CAIC, em Teresina-PI. Assim, quando refletimos sobre a situao atual dos professores, onde as mudanas sociais transformaram o seu trabalho, a sua imagem social e o valor que a sociedade atribui prpria educao, a professora A.M, desabafou: Me sinto como um bailarino que cai no palco durante sua apresentao. Ele tem que ser forte o bastante para levantar e continuar[...] Assim o professor, que tem que ser capaz de se virar e continuar sua jornada frente a inmeros problemas: desrespeito; indisciplina; a famlia que no estabelece limites e regras; as mudanas de currculos que est sendo constante[...] Na fala desta professora, percebemos que na jornada docente, estes profissionais passam por inmeras tenses que possivelmente fazem com que no desempenhem satisfatoriamente suas atividades. Gomes (2002), afirma que os professores precisam hoje, se adequar a suas novas funes diante deste novo mundo onde h um capitalismo integrado, produo de novas tecnologias pedindo trabalho e trabalhadores flexveis, polivalentes e criativos. Porm quando se trata de se adequar a esta nova realidade que as mudanas sociais exigem, os professores do CAIC dizem estar presos diante do poucos recursos que a escola disponibiliza e isso acaba inibindo, por exemplo, a criatividade. E isto, afeta os professores intimamente, gerando crise, pois o sistema educativo no conseguiu equiparar-se a esta nova situao e preparar os professores para suas novas funes. Facci (2004), argumenta que a crise de identidade vivida pelo professor tambm est relacionada com o status que a profisso ocupa no nvel social. Os professores recebem baixos salrios, seu trabalho nem sempre valorizado pela sociedade e est havendo uma precariedade em sua formao profissional. Ainda sobre este assunto, Ribeiro (2004), afirma que o brutal empobrecimento material e social dos professores foram as mudanas mais significativas ocorridas devido s mudanas sociais. Ele afirma que at meados do sculo passado, o professor, era uma figura social de prestgio, e hoje quando uma jovem diz que professora, no difcil despertar nas pessoas sentimentos de pena e comentrios lamentosos. Alm disso com o passar dos anos, o professor teve a sua jornada de trabalho ampliada no mesmo compasso em que sua remunerao foi reduzida. Outra mudana importante, e que causou um sobreesforo do professor, foi a ampliao das fontes de informaes fora da escola, e que, tanto a escola, quanto a famlia, deixaram de ter o impacto que tinham antigamente, fazendo com que se aumentasse as responsabilidades do professor. Essa dinmica escolar como se vm apresentando, com sobrecarga de trabalho, ausncia de melhores condies de trabalho (material e recursos didticos), desvalorizao e desrespeito para com o professor, falta de parceria entre famlia e escola; tem afetado diretamente a execuo da atividade docente, proporcionando tenses no seu cotidiano e desencadeando variadas formas de mal-estar.

Em nossa pesquisa, atravs de um questionrio, obtivemos que, de 26 professores (em um universo de 60 professores) do CAIC, 85% destes j sofreram ou sofrem algum (s) problemas de sade nos ltimos seis meses e os sintomas assinalados foram:

estresse (69%); cansao mental e dores de cabea (54%); nervosismo e ansiedade (46% cada); esquecimento (42%); problemas na voz, postura (38% cada); insnia, poeira e/ou tontura (35% cada); queda de cabelo (31%); viso (27%); depresso, problemas digestivos e fraqueza/indisposio (15% cada); falta de ar (12%); sonolncia, labirintite e hipertenso (8% cada).

Observamos que o estresse alcanou uma queixa elevada, Reis, et all (2006), afirma que ensinar uma atividade em geral altamente estressante e com repercusses evidentes na sade fsica, mental e no desempenho profissional dos docentes e os professores do CAIC confirmaram que realmente o exerccio desta profisso composto de fatores que comprometem sua sade, causando-lhes desgastes e sofrimentos. Apreendemos que os fatores que podem desencadear esses sintomas nos professores da escola pesquisada, podem estar ligados a algumas particularidades das condies de trabalho por quais passam. Com a pesquisa, soubemos que 80% dos docentes trabalham somente no CAIC e, quando foram questionados sobre suas maiores dificuldades que impediam de realizar o seu trabalho em sala de aula, responderam que o grande nmero de alunos em sala, a falta de material e o controle da turma, eram obstculos que os impediam de desempenharem o seu trabalho satisfatoriamente. Por outro lado, ao serem questionados sobre como consideram o seu ambiente de trabalho referente s relaes interpessoais, 84% deles consideram um ambiente bom. Em relao estrutura fsica da escola, 69% dos professores consideram boa. Perguntamos tambm quanto satisfao de serem professores e 50% deles se consideram pouco satisfeitos; 42% acham-se satisfeitos e 8% mostraram-se insatisfeitos. Os dados acima corroboram com a posio de Batista e Odelius (2002, p.325), onde nos diz que as boas condies de trabalho so indispensveis para uma atividade mais confortvel, menos desgastante, mais prazerosa e consequentemente mais produtiva, alm de mais saudvel para o professor. O que apreendemos foi um ambiente harmonioso e confortvel, que consequentemente traz aos docentes do CAIC uma relativa satisfao. Verificamos nesta pesquisa alguns fatores que de alguma forma podem contribuir para o aparecimento do burnout nestes professores. Assim, como j foi assinalado, temos que 85% dos docentes esto acometidos por problemas de sade, sendo que o estresse est presente na maioria dos docentes, assim, se este estresse laboral persistir em cada professor durante um longo perodo de tempo sem ser tratado de forma adequada, poder desencadear o burnout.

Porm outros preditores da sndrome tambm foram apreendidas, como por exemplo, as dificuldades que tem em desempenhar bem o seu trabalho, seja por falta de recursos materiais ou grande nmero de alunos em sala de aula que de certa forma causa tenso e sobrecarga de trabalho. Outro fator que pode desmotivar o professor e predispor ao burnout com relao a satisfao de serem professores atualmente e, que em nossa pesquisa como j foi relatado, estes professores consideram-se pouco satisfeito enquanto ser professor. Porm, para diagnosticar uma pessoa com burnout necessrio um leque de mtodos como observao, entrevistas, pesquisa de sintomas, relatos de pessoas prximas, verificao dos comportamentos no trabalho, e principalmente utilizar escalas validadas do burnout, como a escala de Maslach, desenvolvida em 1986, onde so analisados fatores de exausto emocional, envolvimento pessoal no trabalho e despersonalizao.

ALGUMAS CONSIDERAES
Codo (2002), afirma que o burnout um dos filhos deste novo tempo. Realmente, percebemos que so visveis as mudanas ocorridas nos ltimos anos nas esferas poltica, social e econmica e estas vm transformando profundamente o nosso meio, trazendo novos conceitos de trabalho e de trabalhador e que causam um impacto em todas as pessoas inseridas no mundo do trabalho, e com os profissionais docentes no poderia deixar de ser diferente. Suas funes vm se modificando com o mesmo ritmo e o que estamos presenciando que muitos no conseguem acompanhar este ritmo e tais mudanas tm resultado em intensificao do trabalho docente, ampliando suas aes e, consequentemente, originando desgastes e insatisfao por parte destes profissionais. A qualidade de vida no trabalho inclui aspectos de bem-estar, garantia de sade, segurana fsica, mental e social, e capacitao para realizar as tarefas do trabalho com segurana e bom uso de energia pessoal. A qualidade de vida no trabalho no tocante sade, no depende somente de uma parte, mas sim do professor, da instituio, da sociedade e de polticas pblicas, simultaneamente. Contribuir para a melhoria das condies de trabalho diminui o sofrimento dos trabalhadores. Assim, enfatizar a promoo dos valores humanos como estratgia preventiva da sndrome de burnout o comeo, para que o mundo do trabalho possa se instituir num espao de prazer, alm do de subsistncia de vida.

Fonte: A Sade em Questo A Sndrome de Burnout e o Trabalho Docente - Sade Mental - Psicopatologia - Psicologado Artigos http://artigos.psicologado.com/psicopatologia/saude-mental/a-saude-em-questao-asindrome-de-burnout-e-o-trabalho-docente#ixzz1qLu5O3VP