201010141730220.ddhh (2) Actualizado

MINISTERIO DE EDUCACIN
DERECHOS HUMANOS
Derechos Humanos
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES Cmo trabajar los Derechos Humanos a travs de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la direccin de Ren Donoso Sereo y culminado bajo la direccin de Elisa Araya Cortz Edicin y coordinacin del proyecto: Enrique Aza Herrera Elaboracin de mapa curricular: Karen Bascun Prez
Diseo: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edicin Grfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. 1 Edicin: agosto de 2007. Versin digital Ministerio de Educacin, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproduccin total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripcin N 160.028 Ministerio de Educacin Repblica de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367
DERECHOS HUMANOS
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES
INDICE
Introduccin .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................
SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 Los Derechos Humanos ................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BSICO ............................................................................................... 101 ENSEANZA MEDIA ........................................................................................................ 185 Bibliografa ...................................................................................................................... 271
DERECHOS HUMANOS
Introduccin
El sistema escolar nacional est compuesto por la Enseanza Bsica, la Enseanza Media y la Enseanza Bsica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currculum de la Educacin Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones bsicas son fundamentales para comprender una importante caracterstica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta caracterstica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propsitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educacin de calidad sin considerar una efectiva implementacin de los OFT. Este proceso no ha sido fcil para las comunidades escolares, pues como se seal en la elaboracin de los Criterios para una Poltica de Transversalidad: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, est suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no est en el curriculum prescrito sino en la prctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formacin, configurando as un espacio de ambigedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigedad, sin que por ello
DERECHOS HUMANOS
se imponga una lectura nica de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensin compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currculum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigedades y aumentar certezas sobre la implementacin de los OFT. El texto que aqu se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseanza Bsica y Enseanza Media. El texto est organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al da, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educacin. De esta manera gran parte de l es una recopilacin de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observacin de la prctica docente. La segunda seccin est centrada en el mapa curricular de los derechos humanos. sta, se inicia con una breve explicacin sobre qu son los mapas curriculares y cul es su utilidad. A continuacin se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseanza Bsica y Enseanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qu manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. Qu se ensea a los nios sobre resolucin pacfica de conflictos, ciudadana, derechos humanos? Qu conocimientos y habilidades especficas se desarrollan en relacin con estos y otros temas? Qu valores promueve el currculum en relacin con los temas que a menudo preocupan a la opinin pblica? En qu unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a travs de qu actividades? Qu aprendizajes transversales deberan desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a los derechos humanos ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementacin efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero tambin acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.
Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin

Santiago, abril de 2007
MINEDUC, Criterios para una poltica de transversalidad. Santiago, 2002, Pg. 11
DERECHOS HUMANOS
PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
DERECHOS HUMANOS
10
DERECHOS HUMANOS
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*
1. Antecedentes y conceptos
a. El concepto de transversalidad
El concepto de transversalidad no es exclusivo del mbito curricular. De hecho, se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas, antes que en educacin1. En esta rea, comenz a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos pases europeos a finales de la dcada de los 80 y principios de los 90 y tambin a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos aos ms tarde. Inicialmente se le utiliz para denominar aquellos elementos del currculum, distribuidos en distintos sectores de aprendizaje, que presentaban cierta unidad, tales como determinados temas, actitudes, valores, habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. Posteriormente, debido a su inclusin y definicin en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas, este concepto adquiri distintos matices de acuerdo a la concepcin y tradicin de cada pas. En la actualidad, los estudios, investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. Sin embargo, al igual que las experiencias de transversalidad educativa varan de un pas a otro, el sentido y las concepciones tericas de la transversalidad tambin varan segn las concepciones curriculares2 en que se inscriben y segn el pensamiento de las y los autores. Con todo, es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. Si bien solo algunos autores la definen en estos trminos, la mayora coincide en que es una nueva mirada sobre el currculum, una visin que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos, sin interconexin.
En el mbito de la filosofa, la nocin de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francs Flix Guattari, quien desarrolla una serie de prcticas y teoras que dan inicio a la corriente de anlisis institucional. En 1964, escribe un informe que titula La transversalidad. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de gnero, transversalidad de la diversidad, transversalidad informtica y razn transversal, entre muchos otros. La nocin de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos, sino de los procesos de reforma educativa de finales de la dcada de los aos 80. Magendzo, Abraham, Transversalidad y currculum. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot 2003
Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
11
DERECHOS HUMANOS
Se caracteriza por la definicin de contenidos, habilidades y valores que atraviesan el currculum tradicional. De esta manera, se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, establecindose conexiones entre lo instructivo y formativo. La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de stos. Por ello es que sta impacta no slo el currculum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio, sino que tambin interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. En ese sentido podemos afirmar que la comprensin de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistmica.3 Es una respuesta a las demandas sociales. Los especialistas coinciden en que una caracterstica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculacin con la realidad social. Esta vinculacin se establece en dos sentidos. Primero, como una accin de los grupos sociales, hacia los gobiernos, presionando por la inclusin de determinados temas en el currculum tradicional y segundo, en sentido contrario, como una reaccin de los gobiernos ante esas demandas sociales, recogiendo las problemticas para su definicin curricular.4 Otro vnculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social, de un acuerdo que hace referencia a una visin de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable.5 Por ltimo, el propsito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempearse en la vida moderna. En este sentido, la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relacin con los intereses y necesidades de educacin de las comunidades escolares. Hace referencia a una determinada visin de mundo. Dado que la implementacin de una propuesta transversal implica la definicin de determinados contenidos, habilidades y valores, la transversalidad supone opciones ticas que constituyen una particular concepcin del ser humano, de la sociedad y del mundo. A diferencia del currculum tradicional, que fundamenta la seleccin de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas, en el enfoque transversal, se explicitan los fines formativos que persigue el currculum y la seleccin de los contenidos se fundamenta en el consenso social, es decir, en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en funcin del bien comn.
Ministerio de Educacin Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcn, C; Carbonell V; Hott, D; Magendzo A; Marfn J. 1 Edicin. Santiago, Diciembre 2003. Pgina 17. Villaseor Garca, Marta, Temas transversales en la escuela y otros mbitos. La tarea Revista de Educacin y Cultura, www.latarea.com.mx/articu/articu15/ villas15.htm, consultado en lnea el 21/ 02/2006 Magendzo, A, Transversalidad y currculum. Bogot 2003
12
DERECHOS HUMANOS
b. El enfoque transversal en los pases europeos

A mediados de la dcada de 1960 algunos pases de Europa, debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la poca, comenzaron a incluir en los currcula contenidos sociales relativos a temas emergentes, como gnero, diversidad, interculturalidad, violencia y educacin ambiental. Estos temas, que por su carcter deban ser tratados interdisciplinariamente, fueron integrados, en muchos casos, de manera transversal a las asignaturas establecidas. A fines de la dcada de los 80, esta tendencia se consolid en la formulacin de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarc a varios pases europeos. Esto es lo que ocurri en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). All se estableci un currculum nacional, aceptado por Inglaterra, Gales, e Irlanda del Norte, en el que se identific y defini un conjunto de habilidades y temas transversales. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denomin cross curriculum elements (elementos que cruzan el currculum). Las dimensiones transversales se referan: a la creacin de un clima escolar apropiado, a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales, sociales, comunicativas, de cualificacin, de estudio, de resolucin de problemas y de tecnologa informatizada. Los temas transversales comprendan la educacin para la comprensin econmica e industrial, la educacin para una carrera y orientacin vocacional, la educacin ambiental, la educacin para la salud y la formacin ciudadana. En Francia, que haba iniciado sucesivas reformas desde el ao 1979, se estableci en 1989 un currculum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes, relacionadas con la construccin de conceptos fundamentales, con competencias metodolgicas generales y con competencias ligadas a la socializacin. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos especficos como educacin del consumidor, educacin de la salud, educacin ambiental, educacin ciudadana, medios de comunicacin, educacin intercultural y nuevas tecnologas, entre otras. La reforma espaola de 1990, le dio otra connotacin al concepto de transversalidad, ya que, identific una serie de temas transversales, denominados ejes, enseanzas o materias transversales. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje, pero no entre s. Entre los temas que incluy la reforma espaola no se consideraron los relativos a la educacin para una carrera y orientacin vocacional y para la comprensin econmica e industrial, que haba incluido la reforma en el Reino Unido, pero s se mantuvieron los temas relativos a la
13
DERECHOS HUMANOS
formacin ciudadana bajo el nombre de educacin moral y cvica, la educacin ambiental y la educacin para la salud. Adems se agregaron cinco temas nuevos: la educacin del consumidor, la educacin para la paz, la educacin vial, la educacin sexual, y la educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos.
c. El enfoque transversal en Amrica Latina

En Amrica Latina, la adopcin del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexin sobre el carcter formativo de la educacin, realizada durante la primera mitad de la dcada de los 90, en toda la regin, en el contexto de las reformas educativas. Durante la dcada de 1990, un gran nmero de pases de Amrica Latina inici procesos de reforma a la educacin, motivados por una parte, por la necesidad de brindar a nios, nias, jvenes y adultos una educacin que les permitiera desempearse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalizacin y del acelerado avance tecnolgico. Por otra, por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores, actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares, a fortalecer la democracia y a ampliar la participacin ciudadana.
Esquema 1. Reformas educativas en Amrica Latina

Mxico Chile Repblica Dominicana El Salvador Panam
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Paraguay Argentina Colombia
Para establecer un criterio de comparacin vlido para todos los pases, se consider como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitucin de las comisiones nacionales, no obstante que varios pases comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros pases de la regin, ya que en 1991 se cre una comisin ministerial encargada de definir los OF y CMO, que de acuerdo a la LOCE deba elaborar el Ministerio de Educacin.
14
DERECHOS HUMANOS
En el contexto del nuevo orden mundial que se configur tras la cada del Muro de Berln, modelado por un creciente proceso de globalizacin y transnacionalizacin de la economa, la educacin adquiri una importancia de primer orden en la competitividad y productividad econmica de los pases. Esta visin, que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotacin de materias primas como factor de desarrollo, se vio reforzada por las experiencias de los pases asiticos que durante la crisis econmica de mediados de los 80 lograron altos ndices de crecimiento econmico. De esta manera, los gobiernos latinoamericanos, cuyas economas fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafo de reinsertarse en el nuevo orden econmico, vieron la necesidad de reformar la educacin orientndola al desarrollo de sus recursos humanos. Por otra parte, tras el largo perodo de dictaduras militares que se impusieron desde la dcada de los 60, irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educacin formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formacin ciudadana de las nuevas generaciones. Entre otros, se encontraban los derechos humanos, la educacin ambiental, la sexualidad, los temas de gnero y la discriminacin racial. Estos dos grandes desafos abrieron un debate que se desarroll durante toda la primera mitad de la dcada de 1990 al interior de cada pas, a travs de la creacin de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad, y entre los pases, mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organizacin de Naciones Unidas a travs de sus diferentes organismos. El tema de fondo de la discusin, que planteaba la disyuntiva entre una educacin de carcter instructivo orientada exclusivamente a la enseanza de conocimientos y otra de carcter formativo que brindara educacin para la vida, se resolvi mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explcita la funcin formadora de la escuela. Siguiendo la tendencia de los pases europeos, se integraron de manera transversal al currculum elementos de carcter formativo. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carcter de polticas de Estado en vez de ser consideradas como la poltica o la accin de un gobierno en particular. Prcticamente en todos los pases que emprendieron reformas durante la dcada de los 90, los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas.6
En Chile, este fue el caso de la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, que redact el informe La Educacin en Chile de cara al Siglo XXI (1994), ms conocido como el Informe Brunner.
15
DERECHOS HUMANOS
A su vez, los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en Amrica Latina. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtien,7 las Reuniones del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin (PROMEDELAC),8 y la constitucin de la Comisin de Educacin para el Siglo XXI, que redact El Informe Delors.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. Aunque este rol, como lo saben bien las y los docentes, no es nuevo, se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mrito de explicitar las finalidades que persigue la educacin. La Conferencia de Jomtien tuvo como propsito principal asegurar que el derecho a la educacin consagrado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los nios, las nias, los jvenes y los adultos. Para ello se estimul a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en funcin de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos. Dentro del conjunto de las necesidades bsicas de aprendizaje que deben satisfacerse, la Declaracin Mundial hace especial hincapi en que stas deben considerar las destrezas cognitivas, valores y actitudes, tanto como conocimientos sobre materias determinadas, las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada pas al respecto. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que deban hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los mbitos de gestin, planificacin, financiamiento, participacin, reforma curricular y sistemas de evaluacin, entre otros. En 1991, en concordancia con los principios de Jomtien se acord iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafos de la transformacin social, la equidad y la democratizacin poltica; en 1993, se insisti en lograr los compromisos de educacin bsica de calidad para todos y en 1995 se acord incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformacin educativa. Posteriormente, el informe Delors reafirm estos principios destacando la importancia de la educacin como instrumento esencial del desarrollo humano. All se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educacin para una ciudadana consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educacin a lo largo de la vida son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtien (Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990) reuni a representantes de 155 pases y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Las Reuniones del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin (PROMEDELAC) renen a los Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito, Ecuador, 1991; PROMEDELAC V Santiago, Chile, 1993; PROMEDELAC VI Kingston, Jamaica, 1995 La Comisin de Educacin para el Siglo XXI, integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redact un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educacin con vistas al nuevo milenio. Este informe, de amplia repercusin, es conocido como El Informe Delors (1996).
16
DERECHOS HUMANOS
2. Opciones Curriculares
Como se ha sealado, la implementacin del enfoque transversal a travs de las reformas educativas emprendidas en Europa y Amrica, adquiri distintas caractersticas, de acuerdo a si se establecieron temas, ejes, contenidos, habilidades, valores u objetivos transversales. El cuadro 1, presenta una caracterizacin de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. Como se ha sealado, el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. Una, consistente en el tratamiento de ciertas problemticas socialmente relevantes mediante la inclusin en el currculum de ejes, temas o contenidos relativos a problemticas sociales especficas. Otra, de carcter general, que consiste en el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensin y enfrentamiento de cualquier problemtica social. Un gran nmero de pases en Amrica y Europa ha adoptado el enfoque transversal. En el cuadro 2, se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. Aunque es posible asociar cada pas a una determinada opcin curricular predominante, es necesario tener en cuenta que stas no son excluyentes entre s y que en la prctica se mezclan, pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemticas especficas y viceversa.
17
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10

Opciones curriculares
Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tpicos transversales que hacen referencia, preferentemente, a contenidos emergentes e integradores, los cuales -por su naturaleza- no pueden ser tratados en una nica asignatura Contenidos transversales Es similar a la opcin centrada en temas pero aqu los contenidos estn claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje. Habilidades o competencias transversales Considera: La construccin de conceptos fundamentales. El desarrollo de competencias metodolgicas generales.
Ejemplos
- Derechos Humanos - Medio ambiente - Enfoque de gnero - Nuevas tecnologas
- Ciudadana - Salud - Medio ambiente - Democracia Conceptos fundamentales. - Su construccin se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a travs de todos los ciclos en una secuencia que va de lo ms simple a lo ms complejo. Competencias metodolgicas generales. - La memoria, los mtodos de trabajo y el tratamiento de la informacin. - La cqpacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar, de otorgar significados. - La capacidad de trabajar autnomamente, de trabajar en equipo, de establecer relaciones sociales, de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas, de emplear el computador. - La capacidad de comunicarse, etc.
Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores ticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social, familiar, laboral y cotidiana.
- Capacidad para el discernimiento valrico. - Compromiso y responsabilidad con valores como son la bsqueda de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad, la sensibilidad esttica. - Actitudes relativas a la construccin de la personalidad, la adquisicin de la autonoma y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad, el respeto de las reglas y normas, la tolerancia, la cooperacin, el saber atender, la sensibilidad esttica, entre otras. Comprenden mbitos de formacin: - tico - Desarrollo personal y social - Desarrollo del pensamiento.
Objetivos de aprendizajes transversales Hacen referencia a las finalidades generales de la educacin. Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes. Refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema. Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.
10 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 19 - 21
18
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 2. Experiencias de pases en la incorporacin de la transversalidad a nivel del currculum escolar11

Pases Temas o ejes transversales Opcin curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales
Chile Argentina Bolivia Ecuador Per Paraguay Brasil Venezuela Colombia Repblica Dominicana Canad Espaa Portugal Inglaterra y Gales Francia
11 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 166
Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemticas especficas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que, para adaptarse a los cambios de la sociedad, las primeras requieren la incorporacin constante de nuevos temas y contenidos y la supresin de otros que dejan de ser relevantes, en cambio, las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales, ya que solo requieren variar ciertos nfasis, miradas o ejemplos en el tratamiento de las temticas. La opcin curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro pas es bastante singular, diferencindose de las experiencias de los pases europeos y de las del propio continente americano, ya que sta se basa en Objetivos Fundamentales. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currculum, la opcin curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos, como habilidades y valores.
19
DERECHOS HUMANOS
3. Los OFT en el marco curricular

a. Los OFT en el proceso de implementacin de la Reforma Educativa
En Chile, que fue uno de los primeros pases de la regin en iniciar el proceso de reforma educativa durante la dcada de los 90, el enfoque transversal adquiri una nueva caracterstica, ya que a diferencia de los pases europeos se bas en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. En el proceso de implementacin de esta opcin curricular, es posible distinguir algunas etapas. La primera de ellas, desarrollada entre 1991 y 1996, correspondi a la elaboracin de la propuesta y tuvo como tema central de discusin la articulacin entre lo instructivo y lo formativo. La segunda, que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004, correspondi a la elaboracin de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseanza del sistema escolar y la elaboracin de los programas de estudio del Ministerio de Educacin. Durante esta etapa, la principal preocupacin, en relacin con los OFT, fue su implementacin en el aula. La tercera etapa, que se inicia a partir del ao 2004 corresponde a la elaboracin de los programas de estudio de la Educacin de Adultos, que se espera culmine el ao 2010. En relacin con la implementacin de los OFT, esta etapa tiene su desafo ms importante en la implementacin de los OFT en la escuela y en el desarrollo de polticas comunales de transversalidad. Cuadro 3. Etapas e hitos de implementacin de la reforma educativa
Elaboracin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
91 2 92 93 94 3 95
Dictacin de la LOCE
Elaboracin y aprobacin mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educacin
96 97 98 99 00 4 D.289 D.40 s s D.220 D.240 s s s s s s D.232 s s s 01 02 03 04
Elaboracin de los programas de la Educacin de Adultos
90 Hitos Educacin Parvularia Enseanza Bsica Enseanza Media Enseanza a B. y M. Adultos 1
05
06
070
08
09
10
D.239
1. 2. 3. 4. s
Promulgacin de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE). Creacin de la Comisin de educacin para la elaboracin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Creacin de la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, que redact el informe La Educacin en Chile de cara al Siglo XXI (1994) ms conocido como el Informe Brunner. Creacin de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, dependiente de la Divisin General de Educacin del Ministerio de Educacin. Elaboracin de programas de educacin.
20
DERECHOS HUMANOS
b. La elaboracin de la propuesta de OFT

En el ao 1991 se cre una comisin ministerial para la elaboracin de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos (OF - CMO), de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990, donde se seala que corresponde al Ministerio de Educacin dar cumplimiento a esa tarea. La comisin dio a conocer una primera propuesta en marzo del ao 199212 para ser presentada al Consejo de Educacin Superior. Esta fue la primera vez que se mencion en un documento pblico el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. En esta propuesta se distinguan tres categoras de objetivos relativos a la formacin moral de los alumnos, a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes, entre los cuales se inclua: Derechos Humanos, Creatividad, Revolucin Cientfica Tecnolgica, Afectividad y Sexualidad Humana, Proteccin y Defensa del Medio Ambiente y Valorizacin Crtica de lo Cotidiano. La presentacin de la propuesta dio origen a un largo debate y discusin que se desarroll tanto a travs de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a travs de los medios de comunicacin en los que se manifest la opinin pblica. Finalmente, luego de diversas modificaciones a la propuesta original, se aprob en 1996 el Decreto 40 que estableci los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para la Enseanza Bsica. En este marco curricular se estableci que los objetivos fundamentales transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los y las estudiantes, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica.13 Asimismo, se distinguieron tres mbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmacin personal, Formacin tica y La persona y su entorno.
12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N 195 de la Revista de Educacin y en el nmero siguiente se public una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisin, el profesor Eduardo Castro Silva. 13 Decreto 40, 24.01.1996. Anexo, 2.1
21
DERECHOS HUMANOS
c. Los OFT en los marcos curriculares

La aprobacin del Marco Curricular de la Enseanza Bsica en 1996, puso fin a una larga etapa de discusin y reflexin y dio inicio al proceso de aprobacin de nuevos marcos curriculares y programas de estudio, que se extendi hasta el ao 2005. En el ao 1998 se aprob el marco curricular de la Enseanza Media,14 que reafirma el carcter general de los OFT, sealando que hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, y aclara que estas finalidades son los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Tambin reafirma que son asumidos por el currculum en su conjunto, pero agrega que ello debe hacerse adaptndose en el plano operacional a las caractersticas de cada estudiante de este nivel educacional.15 Por otra parte, se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseanza Bsica se encuentran contenidos principalmente en el mbito de Desarrollo, Crecimiento y Autoafirmacin personal, para formar un nuevo mbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. Adems, se agregan dos mbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informtica y otro, especial para la enseanza tcnico profesional, denominado Formacin diferenciada tcnico-profesional, referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta rea. En 1989, se aprobaron las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominacin de transversales que se les da en la Enseanza Bsica y en la Media, sin embargo, siguen este mismo enfoque curricular. Por una parte, incorporan con mayor relevancia algunas temticas y ejes de validez permanente de la Educacin Parvularia, como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la formacin valrica, el rol activo de los nios en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de la comunicacin, de la creatividad y del juego. Por otra parte incluyen, de manera transversal, otras temticas emergentes, tendientes a favorecer que las nias y los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la educacin intercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas especiales. Asimismo, constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para nios, nias y jvenes, el respeto a sus derechos y la consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana, al igual que la conservacin del
14 Decreto 220, 04.06.1998 15 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Primera Edicin. Santiago, mayo de 1998. Pg. 8. 16 Decreto Supremo de Educacin N 289, 20 de junio de 2001
22
DERECHOS HUMANOS
medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos ltimos, se destacan los aspectos de prevencin, seguridad, actividades motoras al aire libre y una sana alimentacin.17 En el ao 2002 se aprob un nuevo marco curricular para la Enseanza Bsica18 que modific el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40), sin embargo, ello no signific una modificacin de los Objetivos Fundamentales. Finalmente, en el ao 2004 se aprob el marco curricular de la Educacin de Adultos19 que estableci los Objetivos Fundamentales y Contenido Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de este nivel. En este marco, los OFT tienen una especial importancia, pues segn se declara en el mismo texto, la Educacin de Adultos est enmarcada en un concepto de educacin permanente, que abarca toda la vida de las personas y todos los mbitos en que sta se desarrolla.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseanza Bsica y Media regular, pero adaptada a las caractersticas de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. Con la aprobacin del Marco Curricular de Adultos se complet la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles, desde la Educacin Parvularia hasta cuarto ao de Enseanza Media. Como hemos visto, en cada uno de ellos se incluy un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales, que aunque, como es obvio, contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes, son los mismos para todos los niveles, inclusive para la educacin parvularia, pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. Este hecho significa, que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la funcin de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren, en funcin de las finalidades que ellos expresan. Durante esta etapa, uno de los mayores desafos para los y las docentes fue la implementacin de los nuevos programas de estudio, as como, responder a la pregunta sobre cmo trabajar los OFT en el aula. Si bien, los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos, y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos incluyendo ejemplos de actividades, aprendizajes esperados, sugerencias de evaluacin y documentos de trabajo, que consideran el desarrollo de los transversales hubo una serie de aspectos relativos a la didctica de los mismos, que no fueron explicitados en estos documentos y que requeran de nuevos aportes.
17 Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2001, Pg. 19 18 Decreto Supremo de Educacin N 232, 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educacin N 239, 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Bsica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de Adultos. Santiago, noviembre de 2004. Pg. 24
23
DERECHOS HUMANOS
d. Definiciones y mbitos de desarrollo Definiciones

De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares, los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educacin Bsica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el ao 1996, mediante el Decreto Supremo N 40 que aprob el Marco Curricular de la Educacin Bsica.22 A partir de esta primera definicin, se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a travs de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educacin Media (1998) y de la Educacin de Adultos (2004).
21 Con algunas variaciones, este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educacin Bsica fue modificado en dos ocasiones, en los aos 1999 y 2001, se conserv la definicin inicial. 23 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Santiago, mayo de 1998. Pg. 19
Como se aprecia en el cuadro, en la definicin inicial contenida en el Marco Curricular de la Educacin Bsica, se afirma que tienen un carcter comprensivo y general. En el Marco de Educacin Media y en el de Educacin de Adultos se reafirma este carcter, pero se precisa, sealando que: hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen...23
Cuadro 4. Definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares

Educacin Bsica (Decreto Supremo de Educacin N 232, 21.03.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica. Educacin Media (Decreto Supremo de Educacin N 220, 18.05.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currculum en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del estudiante de este nivel educacional. Educacin de Adultos (Decreto Supremo de Educacin N 239, 15.11.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educacin de Adultos, al igual que los formulados para la Educacin Bsica y Media regular, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a las habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal, intelectual, moral y social.
24
DERECHOS HUMANOS
Por otra parte, en los marcos curriculares de Educacin Media y de Educacin de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal, moral y social sealadas en el Marco de Educacin Bsica, la del desarrollo intelectual. Dado que tanto en la Educacin Media, como en la Educacin de Adultos se seala expresamente que han sido formulados igual que en la Educacin Bsica, las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definicin original.
mbitos de desarrollo
Con algunas diferencias, todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organizacin de los OFT, que consisti en la distincin de mbitos de desarrollo. Como muestra el esquema 2, en la Educacin Bsica los OFT se agrupan en tres mbitos de desarrollo, mientras que en la Educacin Media en seis y en la Educacin de Adultos en cuatro. Estas diferencias entre los niveles son aparentes, pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educacin Bsica, la Educacin Media y la Educacin de Adultos. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento, pero en el nivel bsico stos se encuentran comprendidos en el mbito de Crecimiento y autoafirmacin personal. Del mismo modo, en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informticas, pero en Educacin Bsica y en Educacin de Adultos stas se desarrollan a travs de subsectores de aprendizaje especficos y no en forma transversal. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulacin Objetivos Transversales para la educacin Tcnico Profesional en el nivel de Educacin Media.
25
DERECHOS HUMANOS
Esquema 2. mbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales

Educacin Bsica (Decreto Supremo de Educacin N 232 21.03.2002) Educacin Media (Decreto 220, 18.05.1998) Educacin de Adultos (Decreto Supremo de Educacin N 239, 15.11.2004
Crecimiento y Autoafirmacin personal
Crecimiento y autoafirmacin
Crecimiento y autoafirmacin
Desarrollo del Pensamiento
Desarrollo del Pensamiento
Formacin tica
Formacin tica
Formacin tica
La persona y su entorno
Subsector Educacin Tecnolgica
Informtica
Sector Tecnologas de la Informacin y de las Telecomunicaciones
Tcnico - Profesional
Para apreciar mejor la relacin de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles, se presenta a continuacin una serie de tablas comparativas. En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los mbitos de Formacin tica, Crecimiento y autoafirmacin personal, Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno, han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes.
26
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos mbito Crecimiento y autoafirmacin personal
Educacin Bsica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su inters por la educacin permanente. Entre estos rasgos y cualidades: Educacin Media El crecimiento y la autoafirmacin personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educacin Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente. Entre los rasgos y cualidades que la Educacin Media debe profundizar en el mbito del Crecimiento y la formacin personal destacan, entre otros: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Educacin de Adultos En la Educacin de Adultos, el crecimiento y autoafirmacin personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad; favorecer el auto conocimiento, consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a s mismo(a); desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar, social, laboral, educacional, que les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente. En el mbito del Crecimiento y la autoformacin personal, la Educacin de Adultos debe estimular la consolidacin de competencias orientadas al:
a. Fortalecimiento de la autonoma personal que considere el hacerse responsable de s mismos y de los otros. b. Desarrollo fsico personal en el contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano. e. Valoracin y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos y de mecanismos de proteccin social a nivel personal, familiar, laboral y social. f. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexin sobre su dimensin religiosa. Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
c. Planteamiento y reflexin en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal, social y espiritual. d. La reflexin y asimilacin del significado que tiene la dimensin trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos.
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
27
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos mbito Desarrollo del Pensamiento
Educacin Bsica En este nivel, no existe una categora referida al desarrollo del pensamiento. Los OFT referidos a esta dimensin se encuentran insertos en la categora de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Educacin Media Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. Entre las habilidades que la Educacin Media debe fomentar en especial, se encuentran: Educacin de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los adultos fortalezcan y amplen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que amplen la capacidad de problematizar, cuestionar y ser crticos frente a la informacin, de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal, familiar, laboral, social, cvica; que progresen en su habilidad de experimentar, ser creativos y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En el mbito del Desarrollo del pensamiento, se busca estimular la adquisicin de competencias referidas a: Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. a. Investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. d. Seleccin, anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias; entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; disear, planificar y realizar proyectos; pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. c. Resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, situaciones problemticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
28
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 7. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos mbito Formacin tica
Educacin Bsica Educacin Media Educacin de Adultos
Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro. Se considerar que la escolarizacin ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos, capacidades para:
En el plano de la formacin tica se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonoma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien comn, el espritu de servicio y el respeto por el otro. La Educacin Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de:
En el plano de la formacin tica se busca que los adultos se reconozcan, en cuanto sujeto de derecho, que tienen a la vez obligaciones, derechos y oportunidades de participacin y de reflexin crtica frente a la actuacin en sociedad. De manera particular, se espera que stos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar, laboral y ciudadana, tales como: respeto por los dems, responsabilidad a nivel personal y para con los dems, compromiso, tolerancia, justicia, solidaridad, colaboracin, libertad, honestidad, lealtad, autonoma, estilos de convivencia pacfica y democrtica, actitudes de dilogo. El mbito de la formacin tica, la Educacin de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
b. Comprenderse a s mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo, con los otros y la sociedad. c. Comprender y actuar en concordancia con los principios ticos que estn a la base de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, asumiendo las implicaciones de stos en su vida personal, familiar, social, laboral y ciudadana. f. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares, laborales, cvicos y comunitarios, y reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. a. Valorar el carcter nico de cada persona y las implicaciones ticas de ello. d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrtica (solidaridad, respeto por la diversidad, valoracin de la justicia y el bien comn) incorporndolos en su vida laboral, relaciones interpersonales y vida ciudadana. e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios ticos en su vida laboral, familiar y ciudadana. g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
29
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 8. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos
mbito La persona y su entorno

Educacin Bsica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interaccin personal y familiar regida por el respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la valoracin de la identidad nacional y la convivencia democrtica. Considerando que las conductas de relacin del individuo con su entorno estn fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle, el proceso de socializacin escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educacin Media En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica. El proceso educativo, en este nivel de enseanza, busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educacin de Adultos En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, actitud y comportamiento ciudadano, la identidad nacional y una convivencia democrtica, valorando la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento personal. En el mbito de la persona y su entorno, la Educacin de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual.
a. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual, asumiendo los desafos que esto implica en la vida adulta.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
b. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
f. Comprometerse activamente con la comunidad, proponiendo y desarrollando proyectos sociales, culturales, de participacin y responsabilidad ciudadana; aportar al desarrollo de polticas pblicas en el mbito local, regional y nacional. d. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento y existencia de las personas. k. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida laboral, econmica, familiar, social, cultural y cvica.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
30
DERECHOS HUMANOS
Continuacin Cuadro 8 mbito La persona y su entorno

Educacin Bsica Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios. Educacin Media Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Educacin de Adultos g. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, el valor eminente de la persona que lo realiza, sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. e. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales, laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carcter democrtica. l. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. m.Distinguir entre los conflictos de carcter individual y colectivo en los mbitos laborales o comunitarios y poner en prctica mecanismos institucionales para la resolucin de conflictos laborales individuales y colectivos. n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios, redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). o. Conocer los fundamentos, conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo, en particular el derecho a sindicacin y negociacin colectiva. i. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. j. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos. h. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. c. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local, regional, de pas, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos.
31
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 9. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media. mbito Informtica
Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prcticamente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de los cambios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar informacin que posibilita la informtica estn cada vez ms integradas al mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media. El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente. Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investigarn, discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educacionales secundarios del pas antes del fin de la dcada presente. El marco curricular en Informtica considera a los computadores en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos y habilidades especficas asociadas al currculum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica se realizar en funcin de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currculum y de ah su carcter transversal. A travs del trabajo en la consecucin de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educacin Media los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de:
a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones. Especficamente: Herramientas de software de propsito general. El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico. Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas. El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de inters (por ejemplo, suscribirse, desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
b. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica en las redes de comunicacin; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada. El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la produccin de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la poltica. Deber distinguir entre informacin pblica y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin. Deber comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin.
32
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 10. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media mbito Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
Adems de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currculum de la Enseanza Media, en el mbito de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional y sus diferentes perfiles ser necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades especficas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ejecutar trabajos con planificacin y control de calidad; conocer y aplicar principios bsicos de gestin; manejar tecnologa computacional a nivel usuario, conforme a los requerimientos de la especializacin; leer, interpretar y elaborar informes tcnicos; preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energa; ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud; aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena; comprender y aplicar la legislacin laboral y social.
33
DERECHOS HUMANOS
4. Caractersticas de los OFT

Para una mejor comprensin de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus caractersticas principales. A continuacin se presentan aquellas que surgen del anlisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explcitas contenidas en los marcos curriculares. La consideracin y comprensin de estas caractersticas resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementacin.
a. Dan unidad al sistema escolar

Esta caracterstica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. En primer lugar, con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes, as como a la especificidad de la Enseanza Tcnica Profesional, los OFT son los mismos desde primero bsico hasta cuarto medio y desde la educacin regular a la educacin de adultos. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temticas y los ejes curriculares de la Enseanza Parvularia. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.
b. Deben considerarse en forma explcita en el PEI

24 En la formulacin de sus propsitos y estrategias de aplicacin, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explcita los Objetivos Fundamentales Transversales, pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos ms que a otros. En todo caso, se tendr presente que en la formacin moral del nio, la familia desempea un papel esencial y, por tanto, la escuela deber coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta direccin. (Decreto Supremo de Educacin N 232, 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexin y debate interno de la institucin educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educacin Media del pas, convirtindose de este modo en marco bsico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugar la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. (Decreto Supremo de Educacin N 220, 04.06.1998)
Los marcos curriculares, tanto de Enseanza Bsica como de Enseanza Media, indican que los OFT deben ser considerados en forma explcita en el PEI. Ya sea al momento de su formulacin o en el de evaluacin. El marco curricular de Enseanza Bsica seala que los OFT deben ser considerados en forma explcita en la formulacin del proyecto educativo institucional, indicando adems que cada establecimiento educacional podr darle especial relevancia a algunos de ellos ms que a otros.24 Por su parte el marco curricular de Enseanza Media seala que los OFT constituyen una fuente de reflexin y debate interno al momento de evaluar el PEI.25 La consideracin explcita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar ms relevancia a algunos que otros, implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de comn acuerdo, en funcin de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los nfasis, orientaciones o sentidos establecidos en el PEI.
34
DERECHOS HUMANOS
c.
Se implementan a travs de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar
Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educacin se seala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje, pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. Sin embargo, con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el nico espacio de desarrollo y que el trabajo a travs de ellos no basta para una adecuada implementacin de los OFT en la comunidad escolar. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estn presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. Por ello, adems de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementacin de los OFT: - el proyecto educativo institucional; - el reglamento de convivencia escolar; - el ambiente educativo; - las actividades especiales peridicas; - la prctica docente en el aula; - el clima organizacional y de relaciones humanas; - el ejemplo cotidiano; - las actividades recreativas, de consejos de curso, de libre eleccin y aquellas definidas por los y las jvenes.
d. Poseen una estructura tridimensional
Habilidades
Conocimientos
Uno de los mitos ms frecuentes es que los OFT son slo valores y que por lo tanto no tienen una relacin directa con los contenidos que se desarrollan a travs de los sectores. Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstculos para la implementacin de los OFT. En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996, se hace referencia, de un modo u otro, al carcter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero a partir de la elabora-
Valores
35
DERECHOS HUMANOS
cin del marco Curricular de Educacin Media (1998) y posteriormente del de Educacin de Adultos (2004) se enfatiza este punto. En efecto, en el marco curricular de Enseanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.26 En este mismo Marco, se distinguen y definen las tres dimensiones bsicas representadas en el esquema. Para explicar a qu se refieren y cmo se articulan estas dimensiones, presentaremos algunos ejemplos. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de anlisis el Objetivo Fundamental Transversal del mbito de Formacin tica, definido para la Enseanza Bsica que seala: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Para el logro de este objetivo es necesario que nios y nias aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. Por ejemplo, que logren formarse una nocin de derecho y de derechos humanos; que conozcan los principales artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; que sepan cules son los tratados vigentes firmados por nuestro pas que garantizan su proteccin. Estos conocimientos son indispensables, pero no suficientes, pues tambin es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. Por ejemplo, que sean capaces de informarse y analizar en forma crtica diferentes fuentes de informacin; que sean capaces de expresar ideas, de argumentar y contra argumentar; que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte informacin. La integracin de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos. Para ello es necesaria la promocin y vivencia de determinados valores. Por ejemplo, el respeto y la valoracin de la diversidad; el respeto a la vida; la igualdad de la dignidad humana.
26 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Media. Op Cit. Pg. 19
36
DERECHOS HUMANOS
El logro de los OFT, se basa en el desarrollo y articulacin de estas tres dimensiones, conocimientos, habilidades y valores. La consideracin de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos, pues aunque internalicen determinados valores, si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias, no podrn ejercer sus derechos o, por el contrario, si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastar para el desarrollo de actitudes concretas.
e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didcticos

Esta caracterstica, por obvia que parezca, no siempre es considerada y menos an qu criterios didcticos aplicar en su implementacin. Los programas de estudio, especialmente los del Primer Ciclo Bsico, contienen recomendaciones especficas que sealan como principales criterios de trabajo, los de integracin, recurrencia y gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio, es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicacin al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. A continuacin se explican y revisan algunos de ellos.
Integracin
Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio, no de manera separada de stas, sino que evidenciando la integracin que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto, no es preciso salirse del programa para integrar aprendizajes afectivos, intelectuales, valricos y de convivencia.27 Para comprender mejor este concepto, el cuadro 11 nos muestra cmo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del mbito de Formacin tica, referido a: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, a las actividades y contenidos del programa de educacin del sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
27 MINEDUC, Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. Cit.) Pg. 40
37
DERECHOS HUMANOS
En este cuadro encontraremos dos actividades genricas distintas, situadas en diferentes niveles, pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. En el primer caso, los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus caractersticas personales y en el reconocimiento y respeto de las caractersticas personales de sus compaeros, en funcin del contenido referido a la identidad corporal. En cambio, en el segundo caso, trabajan el reconocimiento y respeto de las caractersticas propias y de los compaeros, en funcin del contenido referido a los pueblos nmadas y sedentarios.
Cuadro 11. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Primer ao Bsico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno

Actividad Genrica 1. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de s mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. (226, 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus caractersticas personales y las de sus compaeros. (225) Indicadores
Identidad corporal
Mencionan algunas de sus caractersticas personales y las reconocen como propias. Muestran una actitud de respeto frente a sus compaeros y personas que presentan caractersticas diferentes a las propias. (225)
Cuarto ao Bsico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad

Actividad Genrica 1. Aplican el concepto de diversidad a la descripcin de s mismos y de sus compaeros. (277 - 279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. (276) Indicadores
Pueblos nmadas y sedentarios (273)
Reconocen la singularidad de cada persona. Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. Distinguen modos de vida nmada y sedentaria. Identifican situaciones de intolerancia o discriminacin. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. (276)
38
DERECHOS HUMANOS
Como se ha sealado y como lo demuestra el ejemplo, el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa, sino por el contrario, que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas, pues stos ya se encuentran integrados a ellas. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integracin curricular de un mismo OFT vara de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades, subunidades o temas. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad, subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. En tal situacin podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integracin con el programa. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integracin. Tambin puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. En tal caso podemos hablar de una baja integracin curricular. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos, actividades, contenidos, subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relacin con el Objetivo Fundamental referido a la valoracin del trabajo. Cuadro 12. La formacin para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales
Niveles Ejemplos de Actividades xx x x x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades
NB1, 1 Bsico NB1, 2 Bsico NB2, 3 Bsico NB2, 4 Bsico NB3, 5 Bsico NB4, 6 Bsico NB5, 7 Bsico NB6, 8 Bsico NM1 1 Medio NM2 2 Medio NM3 3 Medio NM4 4 Medio
xxxxxx
xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx
xxxxxxx xxx xx
xxxxx x
xxxxxxx xxx xxx xxx
xx
x x
39
DERECHOS HUMANOS
En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades, en cambio en otros (NB1, NB3, NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades, e incluso en Cuarto Ao Bsico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. Dicho de otro modo, el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integracin curricular en Sexto Bsico y Primer Ao de Enseanza Media; un nivel medio en Segundo, Tercero y Sptimo Bsico y en Tercero Medio; un bajo nivel de integracin, en Primero, Quinto y Octavo Bsico y en Segundo y Cuarto Medio, y no est integrado al programa de Cuarto Bsico.
Recurrencia
Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes, que sostiene que lo que se repite, se aprende. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepcin, de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje. En la medida que son practicados una y otra vez, en distintos contextos y situaciones de aprendizaje, se incorporan al bagaje afectivo, intelectual, social y valrico de nios, nias y jvenes, de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. Por consiguiente, es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades, actitudes, valores y conocimientos que se espera desarrollar. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a travs de una sola actividad espordica y aislada.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formacin en Derechos Humanos, en tres sectores de aprendizaje, en el Primer Ciclo Bsico.
28 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit) Pgina 41.
40
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 13. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico
Semestres Primer Ciclo Bsico
1 Lenguaje y Comunicacin 2 3 4 1 2 3 4
Sectores de aprendizaje
Desarrollo de habilidades de la comunicacin oral, el dilogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solucin pacfica de los conflictos.
Comprensin del Medio Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. Educacin Tecnolgica Derecho a la informacin desde la perspectiva de los consumidores.
Como es posible apreciar, la recurrencia se refiere a la repeticin del tema tanto a travs de los niveles como a travs de los sectores de aprendizaje. Este criterio, aplicado aqu en forma general a un tema, puede utilizarse para un anlisis ms detallado. Por ejemplo, la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad.
Gradualidad
Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las caractersticas y necesidades propias de la edad de los nios y nias y de las que surgen del contexto en que viven. Adems, refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad; es decir, desde lo ms simple a lo ms complejo. Por ello, stos necesitan ser desglosados en una jerarqua creciente de niveles de logro (como en espiral). En otras palabras, no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez, ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta lnea, sino que hay que ir adquirindolos gradual y paulatinamente, de manera sistmica considerando los saberes previos, las distintas edades e intereses de los y las estudiantes.29 El ejemplo seleccionado, que se muestra en el cuadro 14, presenta una progresin en el desarrollo de habilidades de expresin oral. Estas progresiones son especialmente tiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa.
29 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit) Pgina 43.
41
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 14. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicacin del NB1
Semestres
Contenidos del eje de Expresin Oral Participacin activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, expresndose con claridad. Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, expresndose con claridad y pronunciacin adecuadas. Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas. Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas, opiniones y comentarios.
1 2 3 4
f. Presentan cierta Gradualidad entre la E. Bsica, la E. Media y la E. de Adultos, pero no entre los cursos de cada nivel.
Esta caracterstica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares, pero es muy importante considerarla al momento de disear un proceso de implementacin en las escuelas. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares, los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo ao de Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto ao de Enseanza Media. En la educacin de adultos, son los mismos para todos los cursos desde primer ao de Enseanza Bsica a cuarto ao de Enseanza Media. La importancia de este hecho es que para su implementacin curricular, es necesario especificar los contenidos, habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educacin, donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia.
42
DERECHOS HUMANOS
g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar

Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad slo de los docentes o solo del equipo directivo, sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. Su implementacin requiere de la coordinacin y articulacin entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar, modificar, mantener o implementar sistemas de prcticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. Por su carcter transversal, el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. (Los subsectores de aprendizaje; las prcticas de enseanza y de aprendizaje en el aula, el clima organizacional y de relaciones humanas, las actividades recreativas, de consejo de curso, de libre eleccin y las actividades definidas por los y las jvenes, las actividades especiales peridicas, el sistema de la disciplina escolar, el ejemplo cotidiano). Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar; es decir, los y las docentes, los asistentes de la educacin, las y los estudiantes, los padres, madres y apoderados, el equipo directivo y el sostenedor. Adems es necesario lograr el acuerdo ms amplio posible sobre qu OFT priorizar en consideracin de los intereses, las necesidades y las problemticas que deba enfrentar la comunidad escolar. As, de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional, cada uno desde su rol podr aportar a su implementacin a travs de los distintos espacios de desarrollo curricular.
43
DERECHOS HUMANOS
5. Cmo implementar los OFT

La implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, al igual que la del resto del currculum, se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. Esto es, el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educacin, as como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestin; la oportunidad y pertinencia con que los equipos tcnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conduccin del proceso; la actualizacin de los currcula universitarios de formacin inicial docente, y el insuficiente desarrollo de la investigacin pedaggica, entre otros. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educacin profundizan en la comprensin del proceso y operan los cambios necesarios, desde el mbito de sus atribuciones y competencias. A continuacin, se presentan las orientaciones para la implementacin, contenidas en el marco curricular, las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela.
a. Orientaciones para la implementacin de los OFT en el Marco Curricular

Los Marcos Curriculares de Educacin Bsica (D. 232), de Educacin Media (D. 220) y de Educacin de Adultos (D. 239) as como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje, contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, que ya han sido presentados en el punto nmero cuatro de este texto, as como criterios generales sobre su evaluacin. Por otra parte, conforme a los principios de autonoma y libertad de enseanza establecidos por la LOCE, se seala que cada establecimiento deber incluir en la proposicin de planes y programas que presente al Ministerio de Educacin, una indicacin acerca de las estrategias metodolgicas que emplear para desarrollar las capacidades correspondientes a cada mbito de Objetivos Fundamentales Transversales, de acuerdo con el propsito de su respectivo proyecto educativo, la organizacin interna del establecimiento y su proceso educativo.
44
DERECHOS HUMANOS
En consecuencia, la implementacin de los OFT constituye un espacio de accin de las comunidades escolares, que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos, cuenta con amplios mrgenes de decisin para su accionar, en funcin de una mayor adecuacin a sus intereses y necesidades particulares.
b. Estrategias para la implementacin de los OFT

En este espacio de libertad, ha surgido una variedad de estrategias de implementacin tanto de parte de las escuelas a travs de un proceso de reflexin sobre su propia prctica, como de parte de las universidades, centros de estudio e investigadores, a travs de la investigacin y la reflexin cientfica. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. Por su parte, el MINEDUC tambin ha desarrollado una variedad de estrategias con la intencin de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las caractersticas particulares de cada una de ellas. La estrategia de implementacin que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a travs de temas socialmente relevantes, tales como gnero, sexualidad, formacin ciudadana y derechos humanos, educacin ambiental y desarrollo sustentable, seguridad escolar, convivencia escolar, participacin y promocin de la salud, entre otros. En trminos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboracin, para cada tema, de un marco conceptual con definiciones operacionales; la identificacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje; la elaboracin de metodologas especficas para el desarrollo de los OFT, a travs de los dems espacios de desarrollo curricular; la capacitacin a docentes, directivos docentes, codocentes, alumnos y alumnas, padres, madres y apoderados y la elaboracin y distribucin de materiales didcticos a las comunidades escolares. La estrategia de implementacin a travs de temas, ha tenido el doble propsito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad- y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pblica.
45
DERECHOS HUMANOS
Con todo, la implementacin de los OFT, sigue siendo un desafo difcil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro pas. En muchos casos, en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currculum a travs de los distintos espacios de desarrollo curricular, la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. Precisamente, el modelo de implementacin que se presenta a continuacin tiene como propsito poner a disposicin de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currculum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol.
c. Cmo trabajar los OFT en la escuela?

El modelo de implementacin que se presenta, se basa en un par de conclusiones que se desprenden del anlisis de las caractersticas de los OFT.
Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo

La primera de ellas es que la implementacin de los OFT solo es posible a nivel de la institucin escolar y no del trabajo de uno o ms docentes en forma aislada. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula, si es que no hay un trabajo a nivel escuela. Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar, es decir, de todos y cada uno de sus integrantes, de manera que su implementacin y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino tambin de los y las estudiantes, de los padres, madres y apoderados, de los asistentes de la educacin, del equipo directivo y del sostenedor. En segundo lugar, su carcter transversal implica cierta coherencia entre las prcticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar, especialmente de los y las adultos responsables, as como la coordinacin de acciones que faciliten el proceso de formacin.
46
DERECHOS HUMANOS
En consecuencia, deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar, especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar.
Debemos saber qu contenidos, habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela

La segunda conclusin es que para implementar los OFT en la escuela, es indispensable definir un conjunto de contenidos, habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currculum, en forma recurrente y gradual. Dicho en forma simple, es indispensable seleccionar uno o ms OFT o definir uno o ms temas que vehiculen la implementacin de los OFT. Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulacin en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro, es decir, son los mismos para todos los niveles de Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mismos para toda la Enseanza Media y los mismos para toda la Enseanza de Adultos. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currculum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementacin requiere la aplicacin de criterios didcticos de integracin, de recurrencia y de gradualidad, es decir, que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas; que se refuerce su aprendizaje mediante la repeticin de cierto tipo de actividades; y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. Para la aplicacin de estos criterios didcticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT, es decir, que se alcanzan en la medida que se logre la integracin y desarrollo de determinados contenidos, habilidades y valores, que posean cierta unidad y coherencia entre s. As entonces, dadas las caractersticas de los OFT, su implementacin solo es posible a travs de la definicin de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos, habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integracin, recurrencia y gradualidad. Esa es la funcin que cumple cada OFT.
47
DERECHOS HUMANOS
En sntesis, para implementar los OFT es necesario: Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de comn acuerdo, uno o ms OFT o definan un tema a travs del cual sea posible trabajar los OFT a travs del currculum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, as como el modo cmo se integran al currculum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarn.
d. Propuesta de modelo de implementacin de los OFT

Por modelo de implementacin de los OFT, entendemos la definicin de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a travs de los sectores de aprendizaje y dems espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuacin de ste se entrega una explicacin de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementacin
Acuerdo Seleccin de uno o ms OFT Identificacin de contenidos habilidades y valores Elaboracin de mapa curricular Identificacin de sistemas de prcticas Elaboracin de un plan de accin Seleccin de un tema vinculado a los OFT Espacios de desarrollo curricular a trabajar
48
DERECHOS HUMANOS
Procedimientos
Seleccin de uno o ms OFT. La comunidad escolar, de comn acuerdo y en atencin a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o ms OFT para ser implementados. Definicin de un tema vinculado a los OFT. Tambin es posible definir uno o ms temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial inters por algn tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crtico o el emprendimiento. Lo importante es que est contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo seale explcitamente cules son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a travs de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integracin curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a travs de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculacin con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currculum, ya sea a travs de los programas de estudio o a travs de los dems espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, as como definiciones prcticas que permitan sealar en forma clara y sencilla qu se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qu se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por dao ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusin, promocin y apropiacin por parte de la comunidad. Un desarrollo temtico con un marco conceptual pobre, dbil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educacin. Debe ser un tema de inters de la comunidad. El inters de la comunidad est en directa relacin con la motivacin y disposicin de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivacin. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementacin y la aplicacin de los criterios didcticos as como la promocin y difusin de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas caractersticas es una subdivisin operativa
49
DERECHOS HUMANOS
Definicin de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a travs de los cuales se espera lograr su implementacin. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definicin de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementacin, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prcticas. Con la definicin de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que d cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrnicas y diacrnicas que presentan a travs de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prcticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementacin. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en funcin de las etapas de desarrollo que se plantean a continuacin se elabora un plan de implementacin, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prcticas institucionales, participacin de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.
e. Etapas de desarrollo de la implementacin de los OFT en escuelas y liceos

Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distincin de los grados de desarrollo y de la seleccin de algunos criterios de descripcin, es posible identificar etapas, como las que sealamos en el cuadro 15. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en funcin del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prcticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participacin que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en funcin del criterio descriptor.
50
DERECHOS HUMANOS
Tanto los criterios de descripcin como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rgida, sino como una pauta para el anlisis del grado de desarrollo de la implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el anlisis del desarrollo de la implementacin de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementacin de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificacin de cualquier proceso de implementacin debe considerar la identificacin del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cul es el paso siguiente que se debe lograr. La planificacin tambin debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las caractersticas y condiciones particulares de cada comunidad escolar.
51
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 15. Etapas de implementacin de los OFT
Criterios de identificacin de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas, dismiles y dispares entre los miembros de la comunidad, asociadas a mitos respecto de los OFT, tales como: - Son solo valores. - Dependen de cada profesor - Son utpicos. - No se pueden evaluar. Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad, pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementacin. Existe conocimiento y comprensin de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestin y algunos docentes. Prcticas de desarrollo de los OFT No hay prcticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. Participacin de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participacin a los actores educativos. Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT.
Se observan prcticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. Hay prcticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes.
Se abren espacios de participacin pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT
Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada
Existen espacios de participacin para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT.
Hay prcticas parciales de desarrollo de los OFT en ms de un espacio curricular, principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores, y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje. Hay prcticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares, que se han seleccionado estratgicamente Estas acciones sistemticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI, OF y CMO de Sectores de aprendizaje; Actividades de aula; Prctica docente; Disciplina; Ejemplo cotidiano; Actividades especiales; Ambiente educativo; Clima organizacional y RRHH; Actividades recreativas, de Consejo de Curso y de libre eleccin y en actividades definidas por los jvenes.
Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensin de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Existen prcticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratgicamente, como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cules y cmo trabajarlos.
Toda la comunidad educativa est involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete.
52
DERECHOS HUMANOS
SEGUNDA PARTE
MAPAS CURRICULARES
53
DERECHOS HUMANOS
54
DERECHOS HUMANOS
MAPAS CURRICULARES*
Qu son los mapas curriculares?
En trminos simples, un mapa es una representacin grfica que nos permite ubicarnos. En este sentido, un mapa curricular puede entenderse como la representacin grfica del currculo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. Por esta razn, habitualmente se utiliza este concepto como sinnimo de plan o programa, ya que stos muestran la estructura general de una asignatura, un curso, o una carrera. Siguiendo esta misma idea, nosotros lo usaremos aqu, para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar, de manera simple, el modo cmo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a travs de los distintos programas de estudio que conforman el currculo escolar.
Para qu sirven?
Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie, los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currculo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educacin cvica por el de formacin ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta rea de la formacin a travs de una asignatura, por el tratamiento transversal a travs de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse qu contenidos se espera que integren los y las estudiantes? Qu habilidades se espera que desarrollen? Qu valores se espera que vivencien? En qu sectores y niveles se encuentran esos contenidos? Cules son las actividades a travs de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien, los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos, habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. Si tuviramos que recurrir a una imagen podramos representarnos los mapas curriculares como
* Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
55
DERECHOS HUMANOS
un plano del currculo en el que se han colocado banderitas para sealar determinados contenidos, con el fin de que podamos apreciar cules y cuntos son y dnde se ubican. Este tipo de mapa puede ser til a los jefes de unidades tcnico pedaggicas para planificar el trabajo docente, pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que stos deben desarrollar en relacin con un determinado Objetivo Transversal. Evidentemente, tambin puede ser muy til a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atencin, as como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. Para los equipos directivos docentes, los mapas curriculares pueden cumplir la funcin de proporcionar informacin sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta informacin, para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy tiles a instituciones y organizaciones, gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas, para comprender mejor de qu manera stos son desarrollados a travs de los programas y cmo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de informacin y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje.
Cmo se elaboran?
El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares, relativos a siete temas socialmente relevantes, con el propsito de facilitar, a las comunidades escolares interesadas, su tratamiento a travs de los sectores de aprendizaje y de los dems espacios de desarrollo curricular Para la elaboracin de estos mapas se procedi en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculacin con el currculum. Para determinar su relacin con el currculum se identific la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales, es decir, se identific los objetivos directamente relacionados con el tema. Una vez identificados los objetivos se defini un conjunto de conceptos clave que guiaran la bsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. A continuacin, se
56
DERECHOS HUMANOS
procedi a revisar todos y cada uno de los programas, seleccionando las unidades, contenidos, actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explcitamente el objetivo transversal. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedi a construir tablas y grficos para su anlisis y representacin, de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integracin, recurrencia y gradualidad del tema, en el currculum escolar.
57
DERECHOS HUMANOS
58
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS*

La historia de nuestro pas nos convoca a pensar en la importancia de la promocin y defensa de los Derechos Humanos, y la educacin no se escapa de esta necesidad. En nuestro actual Marco Curricular los Derechos Humanos han tomado cuerpo a travs de su inclusin en los Objetivos Fundamentales Transversales en el mbito Formacin tica, tanto para Enseanza Bsica, Enseanza Media y, Enseanza Bsica y Media de Adultos. El cuadro que se presenta a continuacin muestra los Objetivos Fundamentales Transversales que se han establecido en cada Marco Curricular respecto al tema. Marco Curricular Educacin Bsica. Decreto Supremo de Educacin N 232, 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Educacin Media. Decreto Supremo de Educacin N 220, 18 de mayo de 1998
Este material fue elaborado por Karen Bascun P., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, Mineduc.
59
DERECHOS HUMANOS
Marco Curricular Educacin Bsica y Media de Adultos
Objetivos Fundamentales Transversales a. Valorar el carcter nico de cada persona y las implicaciones ticas de ello. b. Comprenderse a s mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo, los otros y la sociedad. c. Comprender y actuar en concordancia con los principios ticos que estn a la base de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, asumiendo las implicaciones de stos en su vida personal, familiar, social, laboral y ciudadana. d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrtica (solidaridad, respeto por la diversidad, valoracin de la justicia y el bien comn) incorporndolos en su vida laboral, relaciones interpersonales y vida ciudadana. e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios ticos en su vida laboral, familiar y ciudadana. f. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares, laborales, cvicos y comunitarios, y reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro. De acuerdo a este diseo curricular, los programas de estudio tanto de la Enseanza Bsica como de la Enseanza Media, en sus diferentes modalidades, han incluido a travs de los sectores de aprendizaje actividades destinadas a la comprensin de contenidos, al desarrollo de habilidades y a la promocin de valores relacionados con los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos han cobrado importancia especialmente desde la segunda mitad del siglo XX, a raz de los conflictos blicos a nivel mundial, y tambin por los conflictos sociales vividos en el cono sur en las ltimas tres dcadas. Nuestro pas tambin ha sido directamente afectado por las vulneraciones a los Derechos Humanos, por lo que en un nimo de nueva construccin de convivencia democrtica stos han adquirido relevancia en el Marco Curricular. Es en este contexto que se releva la formacin de Sujetos de derecho y se reconoce a la educacin una importante labor al respecto. Considerando lo anterior, emerge la necesidad de definir de manera general qu se entiende por derechos humanos y establecer su relevancia desde algunas de las principales dimensiones que involucran estos principios.
Decreto Supremo de Educacin N 239, 15 de noviembre de 2004
60
DERECHOS HUMANOS
Qu son los Derechos Humanos?

En las ltimas dcadas la expresin derechos humanos ha pasado a ser parte de nuestras conversaciones cotidianas y del discurso social. As, la mayora de las personas ha llegado a entender, de un modo general, a qu se refieren y a comprender y compartir su significado ms bsico. Sin embargo, al momento de responder a la pregunta inicial, nos encontramos con el hecho de que no hay una nica definicin de los derechos humanos. Una de las definiciones ms habituales es la que seala que son los derechos que corresponden a todos los seres humanos por el simple hecho de pertenecer a la especie humana. El problema de esta definicin es que si bien nos dice a quien corresponden, no nos explica lo que son. Algo similar ocurre con la mayora de las definiciones que se han intentado hasta el momento. Del mismo modo, tampoco hay una sola manera de denominarlos, pues en diferentes partes del mundo se usan otros conceptos como sinnimos. As, entre muchos otros tambin se les llaman: derechos inalienables, derechos fundamentales, derechos individuales y libertades pblicas. Una de las razones de tanta disparidad es que el uso y el significado de la expresin derechos humanos se ha ampliado a travs de la historia. Es decir, a medida que esta expresin se ha aplicado a nuevas situaciones y a nuevas demandas sociales, su significado ha cambiado, volvindose ms amplio pero menos preciso. Otras razones, se relacionan con el significado emocional o ideolgico que tiene esta expresin para cada comunidad. En algunas sociedades, dependiendo de su historia particular, los derechos humanos son asociados a un determinado sector poltico o incluso socioeconmico y sus premisas son vistas como la demanda de un determinado grupo. A pesar de estas diferencias conceptuales, los especialistas en el tema coinciden en reconocer que los derechos humanos abarcan una triple dimensin. Desde un punto de vista tico, los derechos humanos son un modo de vida, expresado en un conjunto de valores que aspira a que todas las personas gocen de las mejores condiciones para su desarrollo humano. En este sentido, desde un punto de vista poltico, son tambin una utopa, es decir, un objetivo a alcanzar, a cuyo logro contribuye cada generacin a travs de la exigencia de dar cumplimiento a los derechos conquistados y de garantizar los nuevos que surgen del devenir histrico. Finalmente, desde un punto de vista jurdico, los derechos humanos son un mandato que se expresa en normas jurdicas y que implica el cumplimiento de deberes, que las personas pueden exigir en primer lugar al Estado, pero tambin a la sociedad organizada y a cada una y uno de sus integrantes.
61
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS
Caractersticas de los Derechos Humanos

A los derechos humanos se les reconoce una serie de atributos, que permiten caracterizarlos de manera ms precisa. Estas caractersticas no gozan de un total acuerdo entre los especialistas, de manera que es posible encontrar en la literatura especializada distintas formas de denominarlas y definirlas. Sin embargo, es posible recoger algunos consensos bsicos, como los siguientes. Son de carcter histrico. Esta concepcin se fundamenta en que son una creacin humana, pues surgen en un momento determinado de la historia de la humanidad y cambian a travs del tiempo en un proceso de continua creacin, generacin tras generacin, enriquecindose con los cambios histricos y dependiendo al mismo tiempo de ellos. Son progresivos. Tambin se dice que tienen un carcter procesal o expansivo, para aludir el hecho de que los derechos humanos no son los mismos a travs del tiempo, sino que han evolucionado sumando nuevos derechos a los ya existentes. Por eso, comnmente se habla de tres generaciones de derechos humanos: los de primera generacin (derechos civiles y polticos), los de segunda generacin (derechos econmicos, sociales y culturales) y los de tercera generacin (tambin denominados derechos de los pueblos o derechos de solidaridad). En el contexto del actual proceso de globalizacin y de revolucin informtica, se habla de una cuarta generacin de derechos, asociada al derecho a la informacin en el ciberespacio. Tienden a ser universales. Esta caracterstica se refiere a que son preceptos ticos y racionales que son aceptados por un creciente nmero de pueblos y pases, que tiende a la totalidad. Tambin se refiere al hecho de que los derechos humanos son aplicables a toda la humanidad sin excepcin y a que hay una clara tendencia a establecer organismos internacionales -cada vez ms generales- de proteccin de los derechos humanos. Tienen carcter sistmico. Los derechos humanos constituyen un sistema, por lo que son interdependientes. Poseen como fundamento comn la dignidad de la persona y comparten los mismos fines. Adems, son indivisibles y se encuentran integrados, de modo que la existencia de uno supone la existencia del otro y viceversa. Se consideran supraestatales. Esta caracterstica se refiere a la superioridad que se les reconoce a los derechos humanos sobre cualquier otra norma jurdica. Estn por sobre los estados y los involucran, a pesar de que algunos de ellos apelan al principio de soberana nacional para no cumplirlos. El hecho de que
62
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS
sean considerados el conjunto normativo fundamental, el ms importante, oponibles frente a todos y las exigencias que de ellos surgen, las ms urgentes, exigentes e intransigentes, hace que tambin se les denomine absolutos. Se les atribuye el carcter de inalienables. Segn la doctrina tradicional, esto significa que no se puede renunciar a ellos y que se adscriben a la persona humana al margen de su consentimiento o incluso en contra de su consentimiento. En la actualidad, esta caracterstica ha sido cuestionada y relativizada en funcin de que, en determinadas circunstancias la persona puede optar entre los diversos derechos. En lo que no hay discusin es que los derechos humanos son inseparables de la dignidad humana y ste es un atributo al que no se puede renunciar, porque es consustancial al ser humano.
Qu es la Educacin en Derechos Humanos?

Luego de revisar la conceptualizacin de los derechos humanos y sus caractersticas, podemos arribar a lo que nos convoca: la Educacin en Derechos Humanos (EDH). Abraham Magendzo nos entrega una conceptualizacin que engloba las diversas dimensiones que le dan sentido a la EDH, sealndola como: la prctica educativa que se funda en el reconocimiento, la defensa, respeto y la promocin de los derechos humanos y que tiene por objeto desarrollar en los individuos y los pueblos sus mximas capacidades como sujetos de derechos y brindarles las herramientas y elementos para hacerlos efectivos. Se trata de una formacin que reconoce las dimensiones histricas, polticas y sociales de la educacin y que se basa en los valores, principios, mecanismos e instituciones relativos a los derechos humanos en su integralidad y en su relacin de interdependencia e indivisibilidad con la democracia, el desarrollo y la paz ()1 . La Educacin en Derechos Humanos, en nuestro pas ha contado con experiencias tanto en la educacin formal como en la educacin popular; esta ltima, ha aportado importantes experiencias que han enriquecido la propuesta de EDH en el sistema formal.
Magendzo, Abraham (2006): Educacin en derechos humanos. Un desafo para los docentes de hoy. LOM Ediciones, Santiago de Chile. Pgina 23.
63
DERECHOS HUMANOS
En el mbito formal, la Educacin en Derechos Humanos se ha desarrollado a travs de diversas iniciativas, entre las que destacan las siguientes: Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin (1992). Marco Curricular y Programas de estudio. Poltica de Convivencia escolar. Diversas acciones en el marco de una estrategia de EDH generadas por MINEDUC. Comisin Nacional de Formacin Ciudadana (2004), que realiz el Informe Comisin Ciudadana. De acuerdo con los conflictos vividos en nuestro pas, y en relacin a las iniciativas sealadas arriba, podemos reconocer que nuestro pas se orienta principal, aunque no exclusivamente, al fortalecimiento de la sociedad civil y del sistema democrtico. En consecuencia, el principal desafo es formar ciudadanos capaces de ejercer sus derechos, de respetar los de los dems y de participar activamente en la profundizacin del sistema democrtico.2
Por qu educar en Derechos Humanos?

Tal como se seal anteriormente, la EDH se ha incorporado en el currculum de manera transversal, desde la perspectiva de la formacin ciudadana para la vida democrtica. Esta incorporacin se sostiene sobre tres grandes pilares: la LOCE, los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), y su presencia en los programas de estudio, desde la Educacin Parvularia hasta Enseanza Media. Describiremos cada uno de ellos en los siguientes prrafos. Los derechos humanos sealados como un deber en la Ley Orgnica Constitucional de Educacin En la LOCE se especifica a travs de dos artculos el deber del Estado en la formacin de sus ciudadanos en el marco de los derechos humanos: En el artculo 2 se establece: Es tambin deber del Estado fomentar el desarrollo de la educacin en todos los niveles, en especial la educacin parvularia, y promover el estudio y conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana, (Ttulo preliminar, artculo 2, inciso cuarto).
2 Aza H., Enrique; Donoso S., Ren; : Una perspectiva pedaggica. Publicada en: Revista de Educacin. Pedagoga en Derechos Humanos. N 316, diciembre 2004enero 2005. Mineduc. Pgina 22.
En los artculos 10 y 11 se establen los objetivos generales de la Enseanza Bsica y de la Enseanza Media. Estos sealan:
64
DERECHOS HUMANOS
Participar en la vida de la comunidad consciente de sus deberes y derechos, y prepararse para ser ciudadanos, (Ttulo I, artculo 10, letra d). Conocer y practicar sus deberes y derechos respecto de la comunidad, en forma concreta y aplicada a la realidad que el educando y su familia viven. (Ttulo I, artculo 11, letra d). Lo anterior, da cuenta de un marco constitucional que valida la Educacin en Derechos Humanos, justificando su insercin tanto en el currculum explcito en los programas, como en los otros espacios curriculares. Los derechos humanos sealados a travs de los Objetivos Fundamentales Transversales En los OFT, la EDH se expresa principalmente a travs del mbito Formacin tica. Este mbito se centra en el desarrollo de las capacidades, habilidades y valores como sujeto social, y en los nios, nias y jvenes la valoracin de la vida ciudadana en diversidad. En comn para cada uno de los niveles, se busca instalar gradualmente la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro y otra. As entonces, podemos reconocer que a travs del desarrollo de este mbito, y la alusin explcita de los Derechos Humanos como parte de su fundamentacin, se instala como principio tico el respeto y valoracin de la individualidad personal y de la diversidad social. Los derechos humanos en los programas de estudio desde la Educacin Parvularia hasta cuarto ao de Enseanza Media Como podr evidenciarse, en el desarrollo del documento existen unidades, actividades y ejemplos dedicados a la EDH en varios de los programas de estudio en Enseanza Bsica y Media. Para finalizar, nos es importante sealar que si bien el mbito Formacin tica de los OFT es el principal vehiculizador de los Derechos Humanos a travs del currculum, podemos reconocer dimensiones de los derechos humanos a travs de los otros mbitos de los OFT que se despliegan progresivamente en el currculum, particularmente en el mbito La Persona y su Entorno.
65
DERECHOS HUMANOS
66
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS EN EL PRIMER CICLO BSICO
67
DERECHOS HUMANOS
68
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS EN EL PRIMER CICLO BSICO

La presencia de los Derechos Humanos en el currculum, ya sea tanto de forma explcita o como oportunidades curriculares, se encuentra principalmente vinculada al mbito Formacin tica, el que es definido del siguiente modo: Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro.1 La Formacin tica como mbito de los OFT, se hace presente en el currculum en ambos niveles del primer ciclo, en cada uno de los sectores y subsectores, como se indica en el Cuadro 1. Aunque es pertinente enunciar que si bien aparece sealado, no necesariamente encontramos actividades y/o ejemplos que sostengan los Derechos Humanos de modo explcito en el currculum. Cuadro 1. OFT relativos a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico. Subsector
Lenguaje y Comunicacin
NB1
Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Reconocimiento del dilogo como condicin esencial de la convivencia social y de la superacin de las diferencias. Vinculacin del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversidad cultural. Desarrollo responsable de la libertad y autonoma personal, respetando a sus compaeros y compaeras. Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias.
NB2
Promocin del respeto y escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Educacin Matemtica
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
Apela al desarrollo de actitudes y valores orientadas a la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales en la resolucin de problemas.
(contina) 1 Mineduc, Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de Educacin Bsica, Santiago de Chile, 2002.
69
DERECHOS HUMANOS
(Cuadro 1 continuacin) Subsector

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
NB1
Aprender a convivir con los dems, al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas, y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad con sus compaeros y personas de su entorno. Ejercer, a travs de las diversas manifestaciones artsticas, la libertad de expresarse abiertamente, la autonoma, la confianza, la capacidad de tomar decisiones autnomamente, con responsabilidad y solidaridad con los otros. Respetar y valorar ideas, expresiones artsticas, sentimientos y emociones distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin y de superacin de diferencias. Conocer y respetar manifestaciones artsticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y culturas diferentes que las propias, como forma de reforzar la tolerancia, el respeto por la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discriminatorios. Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien comn, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condicin bsica para comprender la relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico. Se refuerzan valores como la generosidad, la solidaridad, la autonoma, la justicia, el trabajo colaborativo y el respeto de normas de comportamiento que facilitan la convivencia social.
NB2
El desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo, es una preocupacin permanente que est presente a lo largo de todo el programa, es as que en ste se promueven especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Conocer y respetar manifestaciones artsticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y culturas diferentes a las propias, como forma de reforzar la tolerancia y la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discriminatorios.
Educacin Artstica
Educacin Tecnolgica
Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien comn, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condicin bsica para comprender la relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico. En particular se trabajan los OFT referidos a respetar, aceptar y valorar ideas, creencias, capacidades, ritmos distintos a los propios y a reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Asimismo, se busca reforzar valores como la generosidad, la solidaridad, la autonoma, la justicia, el trabajo colaborativo y respetuoso, escuchar y observar normas de comportamiento que faciliten la convivencia social, en un clima de respeto de aceptacin y colaboracin con sus compaeros y compaeras.
Educacin Fsica
70
DERECHOS HUMANOS
Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico
Al analizar los contenidos a travs de los cuales se desarrolla este mbito de los OFT, Formacin tica, encontramos que se refieren principalmente a la identificacin de caractersticas de otros grupos culturales, como por ejemplo, los pueblos originarios. En el Primer Ciclo Bsico, el reconocimiento de la diversidad cultural se manifiesta en los subsectores Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural; y Lenguaje y Comunicacin. En cuanto a las habilidades que se espera desarrollen nios y nias, stas se refieren principalmente al reconocimiento y vinculacin de la lengua materna a travs del subsector Lenguaje y Comunicacin; y la expresin de sus emociones y pensamientos a travs de actividades del subsector Educacin Artstica. Finalmente, sealamos que las actitudes y valores que se promueven en este ciclo, en relacin con los derechos humanos, se refieren principalmente a la apreciacin y valoracin de la diversidad cultural a travs de sus distintas producciones. Tambin se promueve el respeto ante esta diversidad. Estas actitudes y valores se encuentran presentes en todos los sectores mencionados anteriormente.
71
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 2: Integracin del tema de Derechos Humanos en los Programas del Primer Ciclo Bsico Subsector Nivel Bsico 1 Primer Ao Bsico (1) OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : (1) OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (9) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2 ) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Ao Bsico (1) OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (6) Ejemplo : (17) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (1) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Bsico 2 Tercer Ao Bsico (1) OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (4) Ejemplo : (8) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (4) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Ao Bsico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (5) Ejemplo : (19) OFT : (1) OFV : (1) CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (6) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (3) Ejemplo : (4) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3)
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Educacin Artstica
Educacin Matemtica
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Integracin curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia
72
DERECHOS HUMANOS
Integracin, recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico
Respecto a la Integracin, podemos reconocer que en el Primer Ciclo Bsico, los Derechos Humanos se encuentran integrados de forma dbil en las actividades curriculares, apareciendo de modo explcito slo a travs de ejemplos, a excepcin de Educacin Artstica, donde podemos observar segn el cuadro N 2, su presencia a travs de actividades y ejemplos durante los cuatro aos del primer ciclo. La Recurrencia en torno a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico, tambin se encuentra estructurada de modo dbil respecto a lo explcito. A excepcin de Educacin Artstica y Lenguaje y Comunicacin, los otros subsectores presentan ejemplos de modo claramente aislado. Finalmente, la Gradualidad de la presencia explcita de los Derechos Humanos en relacin a la Formacin tica, se encuentra medianamente alcanzada en Primer Ciclo Bsico. Tanto en Lenguaje y Comunicacin, Educacin Artstica, Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural; y Educacin Tecnolgica, encontramos una lnea de hallazgos.
Presencia de los Derechos Humanos en los otros espacios curriculares

La Educacin en Derechos Humanos, en la medida en que son relevados en los proyectos educativos institucionales de cada establecimiento, es trabajada tanto en el aula como en los otros espacios curriculares. La instalacin de nuevas instancias para la vida ciudadana en democracia requiere de un esfuerzo considerable por los actores educativos, ya que implican un cambio de paradigma, que se refleja a travs de las relaciones cotidianas en la dinmica de la institucin escolar. A travs de distintas estrategias generadas por el MINEDUC, se fomenta la existencia de distintos espacios en que se articule y potencie la formacin de sujetos de derechos. Lo anterior, se ha materializado a travs de diversas instancias, como la Poltica de Convivencia Escolar. sta, ha significado un gran esfuerzo para todos los actores de la institucin escolar que arriban a la generacin, en conjunto, de la normativa que los rige a travs del Manual de Convivencia, interiorizndose con sus deberes y derechos.
73
DERECHOS HUMANOS
Adems, la participacin de los distintos actores y estamentos se resguarda con los decretos que validan la organizacin tanto, de las y los estudiantes a travs de los Centros de Alumnos, como de las apoderadas y apoderados. La reafirmacin de las y los estudiantes como sujetos de derecho se hace patente a travs de la legislacin de los doce aos de escolaridad obligatoria, y la modificacin de la Ley N 18.962 en que se regula la situacin de las estudiantes en situacin de embarazo y maternidad. Estas instancias nos refieren a un nuevo escenario garante del derecho a la educacin de las y los estudiantes. La existencia de estas garantas y de documentos que sealen explcitamente la obligatoriedad de pensar y actuar en torno a una reglamentacin, el debido proceso, y los deberes de los actores del sistema escolar, generan un territorio sobre el cual es posible pensar en las prcticas educativas institucionales de Educacin en Derechos Humanos. Junto a lo anterior, es posible pensar en diversas temticas y sus prcticas vinculadas a la Educacin en Derechos Humanos en los otros espacios curriculares, como por ejemplo, la Libertad de Expresin. Esta se fomenta a travs del incentivo de la participacin de las y los estudiantes en sus diarios murales, o en medios de comunicacin que circulan al interior de sus establecimientos. O la celebracin de fechas que conmemoran la adquisicin de derechos por parte de la ciudadana, tales como el Da del Trabajador, o el Da Contra el Trabajo Infantil, tambin son ejemplos de cmo los Derechos Humanos se visibilizan en otros espacios curriculares. Tambin podemos considerar que el fomento de la expresin a travs de otros medios, como los visuales, es un espacio legitimado al interior de las instituciones. En la misma lnea, podemos entender que las distintas actividades realizadas en torno a las artes, ya sean las visitas guiadas a los museos, la asistencia a presentaciones teatrales o de distintos grupos musicales, se gestan sobre el derecho al acceso a la cultura.
74
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS EN LOS PROGRAMAS DE PRIMER CICLO BSICO Nivel Bsico 1
Subsector Lenguaje y Comunicacin

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En relacin a los Derechos Humanos, en este subsector encontramos el desarrollo de los OFT del mbito Formacin tica, que promueven el respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias; reconocimiento del dilogo como condicin esencial de la convivencia social y de la superacin de las diferencias; vinculacin del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversidad cultural; desarrollo responsable de la libertad y autonoma personal, respetando a sus compaeros y compaeras; capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, aunque especialmente en las actividades y ejemplos. Estos ejemplos se centran principalmente en el aprendizaje de la valoracin de la diversidad, y el conocimiento de culturas indgenas y su herencia cultural. Hallazgos especficos En relacin a este mbito de los OFT, emerge con mayor presencia a travs de 6 actividades y 17 ejemplos, en el cuarto semestre de segundo ao.
75
DERECHOS HUMANOS
Lenguaje y Comunicacin Segundo Ao Bsico

Semestre 4. El lenguaje y la vida 1. Unidad de lenguaje basada en un tema. Ttulo: Un lugar ideal Actividad Actividad 3 Reconocen diferentes tipos de textos a partir de las claves proporcionadas por ellos. Leen en forma comprensiva textos literarios y no literarios que incluyan una variedad de situaciones comunicativas, y expresan la comprensin en forma oral, escrita o artstica. Leen en voz alta y con expresin, textos breves que incluyan dilogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones. Leen en forma silenciosa, frecuente y organizada, cuentos, poemas y otros textos elegidos libremente. (Pg. 79) Ejemplo Leen, en forma independiente, textos informativos breves con temas relacionados con formas de vida en distintas partes del planeta. Por ejemplo: Cmo viven los esquimales; los palafitos, viviendas de algunos habitantes de Chilo; la vida en el altiplano, etc. Comentan lo ledo y establecen comparaciones entre los diferentes lugares, tales como el tipo de vivienda, la vegetacin existente, el clima imperante. (Pg. 79)
2. Unidad de lenguaje basada en textos literarios. Ttulo: Todos somos hijos de la misma tierra Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones espontneas y guiadas formulando opiniones, comentarios, preguntas, con pronunciacin y entonacin adecuadas, utilizando oraciones completas y coherentes. Escuchan variados tipos de textos literarios y no literarios. (Pg. 87) Ejemplos Escuchan la lectura de una leyenda y comentan sobre lo escuchado. Si en el curso hay nios o nias que pertenecen a uno de los pueblos originarios, cuentan sus experiencias y comparten sus impresiones y sentimientos en relacin con sus costumbres, familias, juegos, trabajos, etc. Visitan museos si existieran en la comunidad. Por ejemplo: San Miguel de Azapa en Arica, Museo Mapuche Juan Antonio Ros en Caete, Museo Precolombino en Santiago. Comentan y comparten sus impresiones acerca de lo visto y escuchado durante la visita. (Pg. 87)
76
DERECHOS HUMANOS
2. Unidad de lenguaje basada en textos literarios. Ttulo: Todos somos hijos de la misma tierra Actividad Actividad 2 Leen variados tipos de textos literarios y no literarios y expresan su comprensin en forma oral, escrita o artstica. Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. (Pg. 88) Ejemplos Leen textos informativos breves (ver Herramienta 3) que describen algunos aspectos de la vida de los distintos pueblos originarios de nuestro pas. Para realizar esta actividad cada grupo recibe un texto breve que describe, en forma muy general, un pueblo originario. El docente, antes de la lectura, presenta un vocabulario con algunos trminos que facilitarn la comprensin de lo ledo. Por ejemplo: nmade, agricultura, ganadera, etnia, etc. Una vez finalizada la lectura grupal, realizan un comentario general de lo ledo. Apoyados por el docente destacan algunas semejanzas y diferencias entre los distintos pueblos originarios, utilizando las nuevas palabras aprendidas. Por ejemplo: lugar geogrfico en que habitaban, actividad ms importante que realizaban, creencias, idioma. (Pg. 88) Escuchan la lectura de algunos poemas de poetas mapuches contemporneos. Descubren, con apoyo del docente, que en general los poemas destacan la vinculacin con la naturaleza (la tierra, los animales, los rboles, el agua, el viento, la lluvia), y con el cosmos (cielo, nubes, luna, mar, estrellas). Memorizan algunos versos de los poemas y los recitan ante el curso. Leen los poemas en forma colectiva, a manera de coros hablados. (pg. 89)
Actividad 3 Escuchan variados tipos de textos literarios y no literarios, que les son ledos, y demuestran su comprensin, resumindolos, transformndolos y comentndolos. Leen variados tipos de textos literarios y no literarios y expresan su comprensin en forma oral, escrita o artstica. (Pg. 88) Actividad 4 Leen variados tipos de textos literarios y no literarios y expresan su comprensin en forma oral, escrita o artstica. Identifican y utilizan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Producen textos demostrando manejo de la ortografa puntual y de los patrones ms comunes de la ortografa literal: terminaciones en aba, combinaciones mp, mb, nv, r, rr. (Pg. 91) Finalizacin (Pg. 93)
Leen o escuchan leyendas de otros pueblos indgenas. Copian partes de leyendas o versos de poemas que son de su agrado. Escriben listados de palabras provenientes de pueblos originarios que conocen. Comentan sus significados. Escriben oraciones utilizndolas. Agregan dibujos cuando corresponda. Escriben los nombres de todos los pueblos originarios y algunas de las caractersticas que aparecen en los textos informativos que leyeron. Destacan los trminos especficos de cada etnia y que aparecen en los textos ledos. Confeccionan afiches para destacar, en forma simple, algunos aspectos de la vida de cada pueblo originario. (Pg. 91)
Resumen lo visto en la unidad y explicitan su valoracin de la diversidad cultural de los pueblos originarios. Representan alguna escena inspirada en las leyendas o poemas escuchados o ledos incorporando coros hablados que han realizado durante la unidad. Invitan a una persona o poeta perteneciente a uno de los pueblos originarios que viva en la regin, para que comparta historias y experiencias. Elaboran un diario mural en el que aparezcan debidamente reescritos algunos textos como los siguientes: - una descripcin breve de la vida de uno de los pueblos originarios; - una estrofa de un poema mapuche, o de otro pueblo originario; - palabras o expresiones propias de cada etnia y dibujos si corresponde. (Pg..93)
77
DERECHOS HUMANOS
Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa El subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural en el NB1, nos seala desde su dimensin social y cultural en relacin a los Derechos Humanos el mbito Formacin tica de los OFT, que nos indica aprender a convivir con los dems, al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas, y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad con sus compaeros y personas de su entorno. Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa En trminos generales, los Derechos Humanos tienen presencia en el sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural en este nivel de enseanza a travs de estrategias didcticas que favorecen el ejercicio de actitudes y comportamientos de reconocimiento de la diversidad, tolerancia y discriminacin. Hallazgos especficos Considerando lo anterior, en Primer Ao encontramos dos actividades y nueve ejemplos. Podemos sealar que los hallazgos vinculados a Derechos Humanos, en esta ocasin, se remiten al reconocimiento de la diversidad y la apreciacin de la misma, como un valor.
78
DERECHOS HUMANOS
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Primer Ao Bsico

Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno. Actividad Actividad 1 Realizan experiencias que promueven el conocimiento de s mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. (Pg. 226) Ejemplos El docente le entrega a cada alumno y alumna una ficha, titulada Quin soy yo?, en la cual aparece dibujado el contorno de una figura humana. Los nios y nias completan la figura, dibujando sus propias caractersticas e imaginando que son ellos mismos. Una vez finalizado el trabajo, cada nio y nia escribe, copia o calca su nombre. Comentan cules son las semejanzas entre ellos y cules son las diferencias. Pegan su dibujo en el diario mural, completando un collage con el trabajo de todo el curso. Divididos en grupos, cada uno con un espejo, se lo turnan para observarse y describirse a s mismo, expresando oralmente sus caractersticas fsicas externas, en un contexto de respeto por las diferencias entre las personas. Guiados por el docente reflexionan acerca de por qu las personas tienen un nombre. Responden preguntas, tales como, qu pasara con un nio o nia que no tiene nombre?, cmo lo o la identificaran?, cmo podran encontrarlo o encontrarla en caso de que se perdiera? (Pg. 226) Se informan acerca de la regin en que viven y la ubican en el mapa de Chile. Llevan postales, fotografas y recortes de diarios o revistas que muestran imgenes de Chile. Las observan, describen, y con la ayuda del docente, las ubican en el mapa de Chile. Indagan, preguntando a sus parientes o vecinos, acerca de festividades que se celebran en el lugar donde viven y responden preguntas tales como: Cmo se llaman estas festividades? Cundo se celebran? Cmo se celebran? Por qu se celebran? Desde cundo se celebran? Relatan la informacin obtenida a sus compaeros y compaeras y muestran dibujos o fotografas al respecto. El profesor o profesora les relata mitos y leyendas regionales o nacionales y los representan a travs de dibujos o dramatizaciones. Averiguan acerca de las comidas tpicas chilenas. Preparan alguna receta simple en la escuela, con ayuda del docente. Entrevistan a personas extranjeras residentes en la localidad o que vienen de otros lugares del pas y comentan con ellas tradiciones, costumbres, paisajes, idiomas y otros rasgos propios de su lugar de origen. Establecen semejanzas y diferencias entre ellas. Toman conciencia de que existen diferentes formas de vida y discuten acerca de la necesidad de respetar la diversidad y de crear lazos de confraternidad con personas de otros lugares del pas, de otras nacionalidades y de otras culturas. (Pg. 230)
Actividad 3 Realizan experiencias que refuerzan su sentido de pertenencia nacional y regional (Pg. 229)
79
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Artstica

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa A travs del NB1 en el subsector Educacin Artstica, podemos reconocer la presencia de los Derechos Humanos en torno a potenciar la libertad de expresin y apreciacin de la diversidad de la produccin cultural, en tanto el subsector se centra en la expresin y sensibilizacin a travs de la apreciacin esttica del mundo. Lo anterior podemos asociarlo al mbito Formacin tica de los OFT, del que se nos seala: Ejercer, a travs de las diversas manifestaciones artsticas, la libertad de expresarse abiertamente, la autonoma, la confianza, la capacidad de tomar decisiones autnomamente, con responsabilidad y solidaridad con los otros; respetar y valorar ideas, expresiones artsticas, sentimientos y emociones distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin y de superacin de diferencias; y conocer y respetar manifestaciones artsticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y culturas diferentes que las propias, como forma de reforzar la tolerancia, el respeto por la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discriminatorios. (Pg. 311) Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa Principalmente encontramos a travs de actividades y ejemplos el acercamiento a conocimientos, actitudes y valores que posibilitan la apreciacin de la diversidad a travs de manifestaciones artsticas. Hallazgos especficos Considerando lo anterior, podemos encontrar en el Segundo Semestre de Primer Ao, dos actividades y tres ejemplos. En el semestre 4, de Segundo Ao, encontramos una actividad y un ejemplo que hace referencia directa a la apreciacin de la diversidad.
80
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Artstica Primer Ao Bsico

Semestre 2: Las artes en el tiempo y el espacio. Actividad Actividad 1 Observan diversas manifestaciones de las artes visuales de la cultura local y nacional, indagan a qu poca pertenecen y las recrean libremente. (Pg. 328) Ejemplos Divididos en grupos, escuchan lo que el docente les cuenta sobre el arte rupestre. Observan y describen fotografas de arte rupestre en Chile. Responden preguntas, tales como: Qu es? Dnde hay en Chile? Quines lo hicieron? Cmo vivan esas personas y qu expresaron a travs de este tipo de arte?, etc. Luego, imaginan que ellos pertenecen a esa poca y se ponen de acuerdo en una situacin que desean pintar. Elaboran en grupo una pintura rupestre. Sobre una base de cartn, pegan arena, maicillo o tierra. Lo dejan secar y luego pintan encima la situacin o tema escogido, utilizando tmpera, tierras de colores u otras, preferentemente de colores rojos, ocres, amarillo, negro y blanco. Visitan museos, exposiciones de arte o ven videos, fotografas y pginas web, con el fin de observar pinturas y/o esculturas realizadas en Chile, en distintas pocas. Las describen, conversan acerca de ellas y averiguan cules son ms antiguas y cules ms recientes. Dan opiniones acerca de cul les gusta ms y por qu. Posteriormente, en la sala de clases, la representan utilizando el material que consideran ms adecuado. (Pg. 326)
Actividad 6 Escuchan y ejecutan msica de distintas pocas y lugares realizada con variados instrumentos. Dialogan acerca de sus gustos y preferencias. (Pg. 334)
Escuchan msica de diferentes estilos y pocas (msica de concierto, popular, folclrica, etc.) y comentan sus caractersticas y diferencias ms notorias (cantidad de instrumentos, voces, etc.), eligiendo la msica que ms les gust y la que no les gust, y explicando al curso las razones. (Pg. 334)
Subsector Educacin Artstica Segundo Ao Bsico

Semestre 4: Las artes como expresin de vida. Actividad Actividad 2 Se expresan a travs del dibujo, la pintura y escultura. (Pg. 314) Ejemplo En un ambiente de respeto por las diferencias entre las personas, se observan entre ellos, fijndose en su altura; color de la piel, del pelo y de los ojos; facciones de la cara. Identifican en qu se parecen y en qu se diferencian entre s. Comentan cmo les gustara aparecer en un retrato, qu desearan estar haciendo, como estaran vestidos, en qu lugar, etc. Sugieren ideas acerca de cmo podran dibujarse ellos mismos. Llevan espejos a la sala y observan con detencin el tamao y forma de sus cabezas. Usando sus cuartas, calculan cuntas veces cabe su cabeza en el cuerpo. Empleando lpices a mina o carboncillos, hacen diferentes bocetos de s mismos, de cuerpo entero y, tambin, slo de sus cabezas. Comentan similitudes y diferencias entre los trabajos. (Pg. 315)
81
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este subsector, los Derechos Humanos se presentan a travs del mbito Formacin tica: Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien comn, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condicin bsica para comprender la relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico. (Pg. 268) Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa Las actividades y ejemplos encontrados nos refieren a la valoracin de la diversidad en relacin a la satisfaccin de necesidades y la produccin cultural que les corresponde. Hallazgos encontrados De acuerdo a lo anterior, podemos sealar el hallazgo de una actividad y sus cuatro ejemplos, en el semestre 2 de Primer Ao Bsico.
82
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Tecnolgica Primer Ao Bsico

Semestre 2: La evolucin de los objetos tecnolgicos. Actividad Actividad 6 Describen formas en que las personas responden a una misma necesidad en diferentes culturas o contextos. (Pag. 290) Ejemplos Observan en libros, diapositivas o videos escenas cotidianas de un mismo tipo en distintas culturas o contextos: gente comiendo en un pas rabe, en China, en la India, en el campo, en la ciudad; nios y nias con juegos en distintos pases, ceremonias religiosas de distintos credos. Con la ayuda del docente comentan las situaciones que se muestran: por ejemplo, qu estn haciendo, cmo, dnde, quines participan, qu objetos son diferentes en las distintas escenas, y las comparan con actividades similares de su vida cotidiana. Comparan diferentes costumbres relacionadas, por ejemplo, con la vestimenta, la comida, la vivienda, en diversas culturas en el pas (mapuches, aymar, atacameas), o en otros pases. Con la ayuda del docente y los apoderados, realizan comidas tpicas de distintas culturas. Comparan sabores e ingredientes. El docente presenta a travs de imgenes el tema de la diversidad de los objetos tecnolgicos relacionados con el rea de la vivienda. Les muestra imgenes de distintos tipos de viviendas, en distintos lugares geogrficos y culturas (por ejemplo un igl, un palafito, una tienda gitana, una casa de madera y un edificio). A medida que les muestra las imgenes invita a los estudiantes a comentar sobre las caractersticas de la vivienda y a qu creen que se deben esas caractersticas. El docente les cuenta por ejemplo, por qu en lugares con muchas personas y poco terreno se construyen edificios, o por qu los gitanos utilizan carpas, etc. Hace el mismo ejercicio con objetos correspondientes a las reas de la alimentacin, vestimenta, transporte y comunicacin. (Se pueden encontrar imgenes en www.google.cl, imgenes, viviendas). (Pg. 290)
83
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Matemtica

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En relacin con los derechos humanos, en este sector, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica orientado a ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Cmo se trata el tema de los derechos Humanos en el programa Estas actitudes y habilidades se desarrollan de manera implcita en el programa, a travs de mltiples actividades. Hallazgos especficos No se encuentran hallazgos especficos.
Subsector Educacin Fsica

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En Educacin Fsica, los derechos humanos tanto en Primer como en Segundo Ao Bsico, emergen a travs del mbito Formacin tica de los OFT, que nos sealan el refuerzo de valores como la generosidad, la solidaridad, la autonoma, la justicia, el trabajo colaborativo y el respeto de normas de comportamiento que facilitan la convivencia social. Cmo se trata el tema de los derechos Humanos en el programa Estas actitudes y habilidades se desarrollan de manera implcita en el programa, a travs de mltiples actividades. Hallazgos especficos No se encuentran hallazgos especficos.
84
DERECHOS HUMANOS
Nivel Bsico 2

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este subsector en el NB2, podemos encontrar OFT del mbito Formacin tica vinculados a los Derechos Humanos. ste nos seala la promocin del respeto y escuchar atenta y empticamente al otro y otra, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Estos OFT tienen especial posibilidad de desarrollo a travs de actividades que refuerzan el respeto por el otro y otra y el aprendizaje incipiente de la argumentacin. Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan principalmente en el aprendizaje reflexivo del respeto a travs de ejemplos incorporados en actividades del subsector. Los contenidos, habilidades y valores emergen a travs de relatos y ejemplos de situaciones a travs de los cuales las y los estudiantes se acercan y vivencian el aprendizaje del respeto. Hallazgos especficos Vinculados a este mbito encontramos en Tercer Ao Bsico, en el Primer Semestre un ejemplo; en el Segundo Semestre, tres actividades y siete ejemplos. Cada uno de estos ejercicios se centra en el aprendizaje del respeto como una actitud y habilidad social. En Cuarto Ao Bsico, encontramos en el Cuarto Semestre cinco actividades y cinco series de ejemplos en la Unidad de lenguaje basado en un texto literario: La leyenda del pehun. En estos ejemplos, el nfasis y conexin que establecemos con los Derechos Humanos, est dado desde la valoracin por la diversidad cultural, y el aporte que genera al respecto el conocimiento de caractersticas de los pueblos originarios y el vnculo con la lengua materna.
85
DERECHOS HUMANOS
Subsector Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico
Semestre 1: Exploracin. 2. Unidad de lenguaje basada en un tema. El mundo de los animales. (Pg. 69) Actividad Actividad 1. Escuchan la lectura de narraciones, poemas y textos no literarios y demuestran su comprensin a travs de comentarios y variadas expresiones artsticas. (Pg. 71) Ejemplo Conversan sobre el respeto y cuidado que se debe tener por el mundo animal en particular y por la vida en general. (Pg. 71)
Semestre 2: Interaccin. 2. Unidad de lenguaje basada en un tema. Cuidado con las bromas! Actividad Actividad 1. Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales, con claridad y fluidez, sobre diversos temas de su inters. (Pg. 96) Ejemplos de Actividades Se ponen en el lugar de la persona que fue objeto de una broma y expresan sus sentimientos. Recuerdan algunos sobrenombres y responden a las preguntas: Te gustara que te pusieran un sobrenombre ofensivo? Qu sentiras si alguien lo usara en lugar de tu nombre?. Se plantean algunos problemas como los siguientes: Por qu los sobrenombres tienden a acentuar los defectos de una persona y no sus cualidades? Tenemos derecho a rernos de alguien porque tiene un defecto? (Pg. 96) En relacin con la fbula La hormiga y la cigarra: Tena derecho la hormiga a burlarse de la cigarra, tal como lo hizo cuando le dijo: No te gust cantar durante el verano? Ahora baila. Qu le habran dicho ustedes? En relacin con las aventuras de Pedro Urdemales, se preguntan si el protagonista tiene derecho a engaar a las personas del modo en que lo hace. A continuacin, leen el cuento tradicional La sopa de piedra y ven las diferencias que existen con las otras aventuras. Comentan por qu esa broma puede ser considerada simptica a diferencia de las otras. (Pg. 97) Organizan una celebracin llena de alegra: con serpentinas, globos, juegos, concursos y chistes en la que todos lo pasen bien y nadie lo pase mal. Explicitan los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la Unidad, especialmente los referidos al cambio de sus conductas y actitudes. (Pg. 100)
Actividad 2. Reconocen la informacin literal e inferencial que contienen los textos literarios y no literarios ledos. (Pg. 97)
Finalizacin. (Pg. 100)
86
DERECHOS HUMANOS
Subsector Lenguaje y Comunicacin Cuarto Ao Bsico

Semestre 4: Informacin. 1. Unidad de lenguaje basada en un texto literario. La leyenda del pehun Actividad Actividad 1. Escuchan comprensivamente la lectura de cuentos, fbulas, leyendas y noticias y demuestran su comprensin a travs de comentarios crticos, preguntas, opiniones, inferencias y variadas expresiones artsticas. (Pg. 90) Ejemplos Invitan a una persona perteneciente a una etnia a contarles una leyenda de su comunidad. Le solicitan que, a continuacin, la narre en su propia lengua para apreciar su sonido, ritmo y la musicalidad de las palabras. Preguntan a sus padres y a otros miembros de su familia si conocen alguna leyenda relacionada con los pueblos originarios. La cuentan y comentan ante sus compaeros y compaeras. Escuchan, con atencin, la leyenda del pehun leda en voz alta por el docente. Hacen comentarios y a continuacin dan opiniones sobre aspectos relacionados con la leyenda escuchada, tales como: - el modo de vida de los primeros pobladores de las tierras del pehun; - la necesidad de conservar los pehuenes o araucarias, que son un gran tesoro de la naturaleza y que han sido declaradas monumento nacional; - la vida de los pehuenche en perfecta armona con el medio que los rodea; - realidades actuales de nuestro pas relacionadas con la leyenda. (Pg. 90) Comparan la leyenda del pehun con otras leyendas de nuestra patria o de otros pases. Dibujan escenas de la leyenda despus de haberse informado sobre el aspecto fsico de los pehuenche, su vivienda, su vestimenta, sus instrumentos musicales y utensilios. Leen silenciosamente diversos textos informativos relacionados con los pueblos originarios que habitan Chile, tomados de la biblioteca de aula, del texto escolar o de otras fuentes. Por ejemplo, textos sobre las regiones precordilleranas del sur de Chile, donde actualmente viven los mapuche y los pehuenche; o las regiones altiplnicas donde habitan los aymara. Observan un mapa de Chile y, apoyados por el docente, reconocen los diferentes lugares en los que habitaron los pueblos originarios. Describen los lugares que conocen o que les gustara conocer. Por ejemplo, Isla de Pascua. (Pg. 91) Releen la leyenda con el objeto de identificar sus personajes. Con el apoyo del docente, llegan a la conclusin que existe un narrador, un lonko o jefe de la comunidad, un joven pehuenche, Nguenechn, su dios creador, y el resto de la tribu. Identifican las principales escenas de la leyenda, las resumen y las organizan de acuerdo a su secuencia. Por ejemplo: Primera escena: Los pehuenche estaban casi muertos de hambre y de fro. Tenan rboles pero crean que sus frutos eran venenosos. Segunda escena: El lonko decidi que los jvenes salieran a buscar alimentos y... Tercera escena: Un joven se encontr con un anciano desconocido que... Cuarta escena: etc. Seleccionan y comentan las escenas que podran representar. Por ejemplo, la situacin de hambre de la comunidad y la orden dada por el lonko a los jvenes; el encuentro entre el joven y el anciano; la fiesta y la alegra de la preparacin y consumo de los piones, por primera vez, etc. Identifican las voces del narrador y del pueblo pehuenche, ms los dilogos que realizarn los personajes principales. (Pg. 92)
Actividad 2. Leen comprensivamente textos literarios y no literarios captando su idea global, reconociendo la informacin literal o explcita y efectuando inferencias, comentarios crticos y categorizaciones. (Pg. 91)
Actividad 3. Dramatizan escenas de la vida real o provenientes de los textos escuchados, vistos o ledos, adoptando distintos gestos y maneras de hablar. (Pg. 92)
87
DERECHOS HUMANOS
Semestre 4: Informacin. 1. Unidad de lenguaje basada en un texto literario. La leyenda del pehun Actividad Actividad 4. Producen cuentos, fbulas, leyendas, poemas, comics, guas de observacin e informes de proyectos empleando escritura manuscrita o digital. (Pg. 93) Ejemplos Planifican la escritura de variados tipos de textos, aclarando previamente su contenido, su propsito y sus destinatarios o lectores (ver Herramienta 4). Escriben textos como los siguientes: - Un texto breve en el que el pehun se personifica, se describe a s mismo y cuenta a los lectores los beneficios que presta a las comunidades indgenas. - Cartas a nios y nias pehuenche, preguntndoles detalles de su vida en la precordillera, solicitndoles informacin sobre cmo y cundo se cosechan los piones, cmo fabrican su harina, etc. (ver Herramienta 3). - Instrucciones o recetas para preparar los piones del pehun y consumirlos como alimento. - Una carta dirigida a un diario sobre la necesidad de preservar las araucarias o pehuenes. - Un afiche sobre la preservacin de las araucarias o del bosque nativo. - Textos expositivos o informativos breves sobre temas relacionados con las etnias y su entorno, tales como palabras, costumbres, alimentos, medicinas, instrumentos musicales, etc. que se han incorporado como parte de la nacionalidad. Con este fin, buscan informacin en libros o en Internet y la relacionan con los temas desarrollados en Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural (ver Herramienta 5). Escriben poemas dedicados al pehun o los pehuenche. Con este fin, realizan los siguientes pasos: - Escuchan al docente y leen poemas de poetas indgenas. - Anotan las palabras o las expresiones comparativas (smiles o metforas) que les vayan surgiendo en torno al pehun. - Forman familias semnticas de palabras y expresiones, las ordenan y componen un poema. (Pg. 93) Resumen lo aprendido en la unidad y valoran la diversidad cultural de los pueblos originarios de Chile. Comentan sus cambios de actitudes y creencias sobre las distintas etnias. Organizan un encuentro con las familias para mostrarles una exposicin con dibujos y objetos propios de los pueblos originarios. La presentan acompandola con las dramatizaciones que han efectuado, los coros hablados que han aprendido, la exposicin de sus producciones escritas realizadas durante la unidad, incluyendo la lectura de sus textos literarios y no literarios. Dibujan pehuenes o araucarias, y escenas tomadas de la leyenda y las incluyen en su exposicin. Ilustran tambin escenas de otras leyendas que hayan escuchado o ledo. Si se dan las condiciones, con ayuda de personas de las familias de los nios, puede procederse a la preparacin de algunos guisos de piones o de otros alimentos propios de los pueblos originarios. Despus de compartirlos, pueden incorporar las recetas y objetos utilizados a la exposicin que han preparado. (Pg. 96)
Finalizacin. (Pg. 96)
88
DERECHOS HUMANOS
Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los Derechos Humanos, en el Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural de NB2, se vinculan con el mbito Formacin tica de los OFT. ste nos seala el desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo, es una preocupacin permanente que est presente a lo largo de todo el programa, es as que en ste se promueven especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa La valoracin de la diversidad y el conocimiento de caractersticas de pueblos originarios, es el modo desde el que se trabaja una dimensin de los Derechos Humanos en el programa. De este modo, se logran integrar tanto los conocimientos respecto a la diversidad, las habilidades para reconocerlos y el respeto como un valor fundamental. Hallazgos especficos Los hallazgos respecto a la diversidad se presentan a travs de actividades y ejemplos en Cuarto Ao Bsico, en el tercer semestre, en el que encontramos una actividad y sus tres ejemplos; en tanto que el conocimiento de los pueblos originarios se seala a travs de un OFV, una actividad y tres ejemplos.
89
DERECHOS HUMANOS
Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Cuarto Ao Bsico
Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad. Actividad Actividad 1 Aplican el concepto de diversidad a la descripcin de s mismos y de sus compaeros. (Pg. 277) Ejemplos Comentan acerca del significado del concepto diversidad. Dan ejemplos de diversidad en su curso, los compaeros y compaeras, son iguales o diferentes entre s?, en qu se parecen y en qu se diferencian? Las costumbres de sus familias, sus gustos de comida, sus formas de entretencin, sus fiestas, etc. son iguales o distintas entre s? Por qu? Concluyen que todos son fsicamente diferentes, que tienen distintos gustos, distintas maneras de pensar, de entretenerse, etc. - Reflexionan en silencio, unos minutos, acerca de cmo soy yo? En grupos, cada nio y nia describe sus caractersticas fsicas, lo que le gusta hacer, lo que no le gusta hacer; las aptitudes que tiene; la msica, el deporte, los programas de TV, las comidas y juegos que le gustan. Cada uno completa una ficha de identidad donde anota y dibuja sus principales caractersticas, gustos y aptitudes. Lo exponen al resto de sus compaeros y compaeras. Hacen un lbum o collage del curso, donde colocan la foto y ficha de identidad. Comentan acerca de cmo se dan cuenta que una persona es diferente a otra. Qu caractersticas consideran para diferenciar a las personas? Cmo se sienten cuando alguien se burla de sus gustos o de alguna de sus caractersticas fsicas? Debaten acerca de si es importante respetarse como son, dando razones al respecto. Comentan acerca de qu nos aporta el ser distintos unos de otros y cmo sera la vida si todos fusemos iguales. Discuten acerca de si hay algo que nos hace a todos iguales a pesar de las diferencias individuales. El docente les explica lo que significa discriminar y ser tolerante. - Reflexionan e intercambian experiencias de situaciones vividas por ellos u otras personas cercanas, en que se han sentido discriminados; tambin analizan situaciones en que ellos no han sido tolerantes con los dems y cmo esto ha afectado la convivencia entre ellos. - Se ponen en la situacin de personas que son discriminadas, ya sea por su raza, religin, discapacidad fsica o mental o por otras razones. - Comentan la siguiente frase: Ser tolerante no significa aceptar todo. Dan ejemplos de actitudes, situaciones, etc. que no se pueden, ni deben, aceptar. Por ejemplo, ser tolerante, no significa aceptar la violencia porque el otro es violento o aceptar una injusticia porque el otro est enojado. Comentan qu se puede hacer en estas situaciones, para no hacer con los dems lo que no queremos que nos hagan a nosotros. - En grupos, elaboran afiches promoviendo el respeto a los dems, la no discriminacin y la convivencia pacfica. Los colocan en el patio de la escuela. (Pg. 277)
90
DERECHOS HUMANOS
Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad Objetivo Fundamental Conocer las caractersticas principales de los pueblos originarios de Chile. Actividad Ejemplos El docente les pregunta si hay nios o nias en el curso que desciendan de alguno de los pueblos originarios de Chile. Los invita a contar acerca de sus costumbres. Imaginan cmo era Chile antes de que llegaran los espaoles. Comentan lo que saben al respecto: Quines vivan aqu? Cmo se llamaban estos pueblos? Dnde vivan? Qu costumbres tenan? Qu otras cosas les gustara aprender sobre ellos? Elaboran entre todos una lista de preguntas sobre los pueblos originarios y la colocan en un lugar destacado de la sala. Al finalizar la actividad genrica, revisan la lista de preguntas y ven si las respondieron todas o no. En caso de que haya alguna que qued sin respuesta, indagan al respecto y la responden. Trabajan en grupos de 4 5 nios y nias. Cada grupo escoge uno de los siguientes pueblos originarios: atacameo, diaguita, aymar, changos, mapuche, chonos, alacalufes, yagan, onas, rapa nui. Indaga, en distintas fuentes de informacin, acerca de aspectos importantes, como: - Ubicacin y caractersticas del medio ambiente donde viva el pueblo. - Lengua hablada. - Forma de vida: tipo de vivienda, alimentacin y vestimenta. - Principales actividades que desarrollaban para satisfacer sus necesidades. - Organizacin social. - Creencias religiosas. - Manifestaciones artsticas: msica (instrumentos musicales), danza, pinturas rupestres, esculturas, artesanas (cermica, orfebrera, tejidos a telar, tallados en madera, entre otros). - Otros datos de su inters. Cada grupo expone la informacin recopilada en forma creativa, a travs de dibujos, mapa, maquetas, dramatizaciones, exposicin de artesanas hechas por ellos mismos imitando las autnticas, maniques de alambres vestidos con los atuendos tradicionales, degustacin de comidas, etc. El resto del curso les formula preguntas. Se sugiere que, posteriormente, hagan una exposicin general con los trabajos (ver anexo) e inviten a los padres y apoderados, a nios y nias de otros cursos. Como cierre final de esta actividad, completan un cuadro de sntesis, como el que aparece a continuacin, que les permita organizar, comparar y relacionar la informacin recibida a travs de los distintos grupos. (Pg. 284)
Nombre del pueblo Ubicacin Caractersticas del paisaje Vivienda Alimentacin Vestuario Actividades que desarrollaban Artesana
91
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa La presencia de los Derechos Humanos en el Subsector Educacin Artstica del NB2, se sostiene sobre el mbito Formacin tica de los OFT, el que nos seala conocer y respetar manifestaciones artsticas diversas, pertenecientes a lugares, pocas y culturas diferentes que las propias, como forma de reforzar la tolerancia y la diversidad y erradicar actitudes y comportamientos discriminatorios, desde donde podemos reconocer la importancia otorgada al respeto y valoracin de la diversidad. Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa Los hallazgos nos indican que los Derechos Humanos se trabajan principalmente a travs del conocimiento de manifestaciones o expresiones artsticas propias de la cultura regional, lo que a su vez conlleva la valoracin de la diversidad manifiesta a travs de estas expresiones. Hallazgos especficos En Tercer Ao Bsico, en el Primer Semestre encontramos una actividad y sus tres ejemplos, en el Segundo Semestre una actividad y su ejemplo. En Cuarto Ao Bsico, en el Tercer Semestre encontramos dos actividades y tres ejemplos.
92
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Artstica Tercer Ao Bsico
Semestre 1: Explorando diversos materiales y recursos expresivos Actividad Actividad 4 Exploran diferentes danzas folclricas zoomrficas, sus coreografas, vestimentas, instrumentos musicales, cantos y contexto cultural. (Pg. 405) Ejemplos Investigan danzas zoomrficas presentes en su localidad o regin, escuchando grabaciones del repertorio musical e instrumentos folclricos autctonos presentes en ellas. Investigan acerca de las danzas estudiadas, su funcin y su ocasionalidad. Las bailan, recreando su entorno cultural e incluyendo msica en vivo. Asisten a festividades folclricas donde se realicen danzas del tipo estudiado, graban la msica, fotografan y registran por diversos medios los elementos de vestimenta y coreografa pertinentes. Ven videos de fiestas tradicionales o de recreaciones folclricas por parte de grupos folclricos, comparten y rescatan elementos significativos observados. (Pg. 405)
Semestre 2: Descubriendo interacciones entre la artes Actividad Actividad 1 Aprecian manifestaciones artsticas (por ejemplo: pintura, fotografa, escultura, arquitectura, msica, danza, teatro, literatura) de diversas culturas, intentando reconocer interacciones entre ellas. (Pg. 418) Ejemplos Investigan acerca de cules son las principales manifestaciones artsticas visuales y de otro tipo en su entorno cercano (hogar, escuela, barrio, pueblo, ciudad, comuna, regin) tales como: pinturas, afiches, graffitis y/o murales, fotografas, tejidos, cermicas, petroglifos, geoglifos, esculturas, casas, edificios, msica en vivo o difundida por los medios de comunicacin, literatura, cuentos, fiestas religiosas, obras de teatro, presentaciones de danza, etc. Identifican algunas de sus caractersticas, registran datos acerca de su procedencia (etnia, cultura, pas, entorno geogrfico), poca en que fueron realizadas (pasado, presente) y responden a preguntas, como por ejemplo: - Qu podemos conocer de las personas a travs de su arte? - En qu se parecen y diferencian las manifestaciones artsticas investigadas? (formas, colores, temas, personajes, ideas o sentimientos expresados, etc.) - Cmo creen que son o eran las personas que las realizaron? - Pertenecan a una etnia, cultura o civilizacin en particular? - Dnde viven o vivan? - Cules son o eran las principales ideas, emociones y/o temas, que representa su expresin artstica, por ejemplo, en la pintura, la cermica, el teatro, la danza? - Dnde hacen o hacan arte? ( en sus casas, en espacios pblicos, al aire libre, en espacios cerrados, en los muros, etc.) - Cundo hacen o hacan arte? (todos los das, en ocasiones especiales, etc.) - De qu maneras (pintura, grabado, textiles, cermica, escultura, arquitectura, msica, danza, poesa, cuento, teatro, etc.) se expresaban o expresan artsticamente? (Pg. 418)
93
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Artstica Cuarto Ao Bsico
Semestre 3: Descubriendo y expresando la diversidad Actividad Actividad 1 Aprecian sus propias producciones artsticas, procurando identificar propiedades estticas (lneas, formas, colores, materiales, composicin, etc.), que les permitan diferenciarlas de las producciones de otros nios y/o nias. (Pg. 409) Ejemplos Renen un conjunto de sus propios trabajos y los analizan buscando caractersticas estticas (formas, colores, composicin, temticas, etc.) que les permitan reconocer su manera personal de expresarse plsticamente. Respondiendo a preguntas tales como: - En qu se diferencia mi dibujo, pintura o escultura del que hace otro(a)? - Cules son los colores que ms utilizo? - Qu formas empleo? Son inventadas por m, tomadas de la realidad, geomtricas? - Me gusta dibujar muchos detalles o prefiero hacerlo de manera ms simple? Y otras que los estudiantes o el docente puedan proponer. (Pg. 409) Observan dos o tres obras visuales del patrimonio nacional y universal (por medio de visitas a museos, galeras, videos, diapositivas, software o lminas), reconociendo en ellas elementos semejantes y diferentes a partir de preguntas que permitan diferenciar unas obras de otras: - Con qu materiales fueron realizadas? (naturales, artificiales). - De qu manera se representan la figura humana y/o los objetos? (parecidos a la realidad, alargados, con detalles, simplificados, etc.). - Qu tipo de formas se emplean? (figurativas, abstractas, otras). - Cmo se usa el color? (realista, expresivo, simblico). - Cmo se utiliza la lnea? (gruesa, delgada, marcando el contorno, casi no se utiliza). Registran las diferencias y semejanzas por escrito y/o por medio de dibujos, lminas u otro tipo de reproduccin. Elaboran su propia definicin de estilo y la comparan con alguna definicin conceptual consignada en textos u otras fuentes. (Pg. 410)
Actividad 2 Comparan y analizan obras artsticas visuales provenientes del patrimonio nacional y universal, identificando las propiedades estticas que les permitan descubrir diferentes estilos o modos de hacer arte. (Pg. 410)
94
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa El Subsector Educacin Tecnolgica, respecto a los Derechos Humanos, emerge a travs del mbito de los OFT Formacin tica, cuando nos seala: Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien comn, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condicin bsica para comprender la relacin entre stas y el desarrollo tecnolgico. Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa Encontramos a travs de los hallazgos la presentacin de informacin que concierne a los Derechos del Consumidor. Se instala una dimensin a la que las y los estudiantes en su cotidiano se enfrentan, familiarizndose con estos derechos desde el aula e instancias gubernamentales que las y los resguardan. Hallazgos encontrados En Cuarto Ao Bsico, en el Cuarto Semestre, encontramos tres actividades y cuatro ejemplos en relacin a los derechos del consumidor y las instancias gubernamentales a las que pueden recurrir en situacin de vulneracin.
95
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Tecnolgica Cuarto Ao Bsico
Semestre 4: La informacin sobre los objetos tecnolgicos Actividad Actividad 1 Analizan la informacin que se provee en envases y/o etiquetas y la categorizan. (Pg. 367) Ejemplos Ejemplo A El profesor o profesora trae a la sala envases y etiquetas de productos de diferentes rubros: alimentacin, aseo, vestuario, entretencin, otros. Junto con los estudiantes analiza la informacin para el usuario que stos contienen. La clasifican en: informacin sobre las caractersticas del producto e informacin sobre su uso o consumo. Toman un ejemplo de cada rubro y comparan la informacin que se entrega sobre el producto. Determinan informacin que es fundamental que est presente en los envases y etiquetas de productos en los diferentes rubros. Por ejemplo: - informacin que es indispensable que est en el envase de un alimento: composicin del producto, fecha de elaboracin y vencimiento, refrigerar despus de abrir, consumir antes de, etc. - En una prenda de vestir: composicin del material, indicaciones para su limpieza, talla, etc. Conversan sobre el impacto que puede tener para los usuarios, que no est presente esta informacin. (Pg. 367) Tambin sirve el ejemplo B, misma pgina. Ejemplo A El docente pregunta a los estudiantes qu envases conocen y qu funciones creen que cumplen. El profesor o profesora presenta una pequea introduccin acerca del tema de envases o envoltorios, apoyndose con imgenes de stos para una variedad de productos que sean familiares para los estudiantes, incluyendo los siguientes puntos: 1. Los envases y envoltorios para productos deben entregar informacin apropiada sobre el contenido, permitiendo que el consumidor obtenga informacin acuciosa sobre la calidad del producto y sobre su uso. 2. Adems, los envases y envoltorios para productos deben ser diseados considerando varios factores que son fundamentales: - Deben proteger el contenido. - Deben facilitar su manejo y guardado. - Tienen que durar. - Su diseo debe atraer al pblico. (Pg. 373)
Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto, informar al consumidor y publicitar el producto. (Pg. 373)
96
DERECHOS HUMANOS
Semestre 4: La informacin sobre los objetos tecnolgicos Actividad Actividad 5 Indagan acerca de regulaciones sobre los derechos de informacin del consumidor que existen en el pas. (Pag. 376) Ejemplos Los estudiantes indagan sobre Sernac y la informacin que ste publica sobre los derechos y deberes del consumidor (www.sernac.cl), relacionados con la informacin que debe contener el envase o etiqueta de un producto. Realizan un afiche con la informacin y lo pegan en la sala. Traen a la sala distintas etiquetas, envoltorios o envases y analizan la informacin que contienen, revisando la presencia de los siguientes aspectos: a. Origen, naturaleza, composicin del producto. b. Aditivos autorizados que, en su caso, lleven incorporados. c. Fecha de produccin o suministro, plazo recomendado para el uso o consumo o fecha de caducidad. d. Instrucciones o indicaciones para su correcto uso o consumo, advertencias y riesgos previsibles. Detectan productos que no cuentan con la informacin necesaria. Se informan sobre el producto y completan la informacin. Indagan sobre problemas que han tenido ellos, un familiar o conocido con un producto consumido. Exponen los casos en el curso. Junto con el docente reflexionan sobre lo que implica el Derecho a una informacin veraz y oportuna sobre los bienes y servicios ofrecidos, su precio, condiciones de venta y otras caractersticas relevantes de los mismos (fuente: www.sernac.cl) que tienen los usuarios frente a distintos productos, por ejemplo, remedios, alimentos, vestimenta, etc. Los estudiantes elaboran etiquetas para un producto incorporando la informacin necesaria para entregar una buena informacin al consumidor sobre ste. (Pg. 376)
97
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa El mbito de los OFT con los que se vinculan las actividades encontradas es Formacin tica, que nos seala: En particular se trabajan los OFT referidos a respetar, aceptar y valorar ideas, creencias, capacidades, ritmos distintos a los propios y a reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Asimismo, se busca reforzar valores como la generosidad, la solidaridad, la autonoma, la justicia, el trabajo colaborativo y respetuoso, escuchar y observar normas de comportamiento que faciliten la convivencia social, en un clima de respeto de aceptacin y colaboracin con sus compaeros y compaeras. Cmo se trabajan los Derechos Humanos en el programa El subsector Educacin Fsica en NB2, nos seala actividades para el conocimiento de manifestaciones tradicionales, y del respeto y valoracin de la diversidad en torno a distintas producciones culturales. Las y los estudiantes deben poner en prctica estos aprendizajes a travs de la presentacin de bailes tpicos. Hallazgos especficos En Cuarto Ao Bsico, en el Cuarto Semestre, encontramos dos actividades y tres ejemplos, los que se refieren a la valoracin de ritmos expresiones folclricas distintos de los propios.
98
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Fsica Cuarto Ao Bsico
Semestre 4: Actividades motrices recreativas Actividad Actividad 3 Conocen y ejecutan al menos una danza folclrica tpica de su zona, considerando: a. Los pasos de la danza. b. La coreografa y el ritmo. c. Interpretacin de sentimientos e ideas que se transmiten a travs de su baile. (Pg. 470) Actividad 4 Disean e interpretan en equipos una coreografa folclrica de una danza tpica de una zona geogrfica seleccionada por ellos mismos. Consideran para el diseo de la coreografa las caractersticas del lugar y la cultura que representa. (Pg. 471) Ejemplos Interpretan rtmicamente la o las danzas folclricas seleccionadas. Refinan, con el apoyo del profesor o profesora, los componentes bsicos de la danza elegida. Presentan una coreografa grupal de la danza folclrica seleccionada. (Pg. 470)
Practican danzas folclricas, tales como: cueca, trote, guaracha, pascuense, etc. Refinan, con el apoyo del profesor o profesora, los componentes bsicos de la danza elegida. (Pg. 471)
99
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En relacin con los derechos humanos, en este sector, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Formacin tica que promueve el desarrollo de actitudes y valores orientados a la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales en la resolucin de problemas. Cmo se trata el tema de los derechos Humanos en el programa Estas actitudes y habilidades se desarrollan de manera implcita en el programa, a travs de mltiples actividades. Hallazgos especficos No se encuentran hallazgos especficos.
100
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS EN EL SEGUNDO CICLO BSICO
101
DERECHOS HUMANOS
102
DERECHOS HUMANOS
La presencia de los Derechos Humanos en el currculum, ya sea tanto de forma explcita o como oportunidades curriculares, se encuentra principalmente vinculada al mbito Formacin tica, el que es definido del siguiente modo: Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro.1 La Formacin tica como mbito de los OFT, se hace presente en el currculum en cada uno de los niveles de Segundo Ciclo Bsico, y en cada uno de los subsectores, como se indica en el Cuadro 1. Aunque es pertinente enunciar que si bien aparece sealado, no necesariamente encontramos actividades y/o ejemplos que sostengan los derechos humanos de modo explcito en el currculum.
103
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 1. OFT relativos a los Derechos Humanos en el Segundo Ciclo Bsico. mbito Formacin tica. Subsector
NB3
Interpretacin y juicio sobre las obras que se leern y los valores que ellas expresan; lectura, elaboracin e interpretacin de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
NB4
Interpretacin y juicio sobre las obras que se leern y los valores que ellas expresan; lectura, elaboracin e interpretacin de textos literarios, en especial textos dramticos, relacionados con la comunidad a la que pertenecen (local, regional, nacional y latinoamericana) y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupal, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas.
NB5
Interpretacin y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; tambin de la lectura, elaboracin e interpretacin de textos que demanda la vida social; de las actividades de dilogo y discusin grupales, que se fundan sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
NB6
Interpretacin y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; la lectura, elaboracin e interpretacin de textos que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales, que se fundan sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Ingls
Respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas.
Francs
Promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. De otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
Promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. Valoracin, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
(contina)
104
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 1. (continuacin) Subsector

Educacin Matemtica
NB3
Valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias. Respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones.
NB4
Valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias. Ejercicio, de modo responsable, de grados crecientes de libertad y autonoma personal; el respeto y valoracin de ideas distintas a las propias y el reconocimiento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.
NB5
Valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias. Respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones.
NB6
Valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias. Desarrollo de la capacidad para autorregular, en funcin de una conciencia tica, su comportamiento en relacin con el mundo natural y en relacin con el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa; y el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones.
Estudio y Comprensin de la Naturaleza
Estudio y Comprensin de la Sociedad
Reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto y valoracin de la diversidad, a travs del anlisis crtico de la dominacin espaola en Amrica; del reconocimiento del papel de la mujer en la vida social colonial; del establecimiento de una relacin emptica con pueblos lejanos y diferentes.
Reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas y el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de el anlisis de las relaciones que establece Chile con Amrica Latina y en especial con los pases limtrofes; del reconocimiento del papel de los movimientos de la Ilustracin, la Revolucin Francesa y la Independencia de los Estados Unidos en el movimiento de Independencia nacional; de los derechos del consumidor y el desarrollo de un juicio crtico respecto a conductas consumistas.
Reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esencia les de todas las personas, el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad, a travs del anlisis de la Atenas democrtica y la Roma republicana, la Declaracin del Hombre y del Ciudadano y, de los principios de libertad, igualdad y fraternidad de la Revolucin Francesa, haciendo hincapi en la igualdad entre hombres y mujeres y los derechos de todas las personas.
Valorar las ideas y creencias distintas a las propias, en el marco de la diversidad cultural. Crtica a los sistemas totalitarios y las condiciones de pobreza, como una forma de crear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de la persona. Valoracin de un marco de convivencia social respetuoso de los derechos humanos y los deberes que stos conllevan.
(contina)
105
DERECHOS HUMANOS
Cuadro1. (continuacin) Subsector

Educacin Tecnolgica
NB3
Respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos.
NB4
Respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de anlisis de los productos tecnolgicos que stos propongan para la actividad de reparacin, los que incluyen calidad, duracin y funcionamiento desde la perspectiva de los usuarios, resguardo del medio ambiente y del bien comn, entre otros.
NB5
Respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn, el entorno y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de anlisis de los productos tecnolgicos que stos propongan para la actividad de elaboracin, los que incluyen calidad, duracin y funcionamiento desde la perspectiva de los usuarios, resguardo del ambiente, la conservacin de los recursos y del bien comn, entre otros.
NB6
Respeto por el otro y la valoracin de su individualidad, as como los referidos al bien comn el entorno y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de anlisis de los productos tecnolgicos en desarrollo, los que incluyen una perspectiva tica y de calidad de vida y de respeto por el medio ambiente.
Artes Visuales
Educacin Artstica
Respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual y musical; y, en especial, a travs del conocimiento y valoracin del arte indgena y de las expresiones musicales tradicionales de la comunidad.
Artes Musicales
Respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual y musical; valoracin del arte y la cultura que surge como producto del mestizaje y del arte europeo, y de las expresiones musicales tradicionales de las etnias originarias y de la msica tradicional latinoamericana.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones musicales, en especial, mediante el conocimiento y valoracin de los repertorios musicales de las diferentes regiones y mbitos socioculturales del pas y del continente americano.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y aproximacin a la verdad. Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos con respecto al comportamiento cultural en relacin a la valoracin del trabajo y la creacin artstica, el respeto por los artistas nacionales y universales y su nexo con los avances tecnolgicos actuales.
(contina)
106
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 1. (continuacin) Subsector

Educacin Fsica
NB3
Ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y autonoma, a travs de las actividades de contacto con la naturaleza; y el reconocimiento y respeto de la igualdad de derechos de todas las personas, a travs de la realizacin de juegos deportivos.
NB4
Ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y autonoma, a travs de las actividades de contacto con la naturaleza; con el reconocimiento y respeto de la igualdad de derechos de todas las personas; y con los valores de respeto general por el otro, la cooperacin, la honestidad y el desarrollo de hombres y mujeres.
NB5
NB6
Orientacin
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; y ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de huma-nizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; y ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
107
DERECHOS HUMANOS
Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a los Derechos Humanos en el Segundo Ciclo Bsico
Al analizar los contenidos y conocimientos propuestos a travs de los cuales se desarrolla este mbito de los OFT, Formacin tica, encontramos que se refieren a diversos temas, a saber: Deberes y derechos, en Lenguaje y Comunicacin de 5, 7 y 8 Ao Bsico; Orientacin 6 y 8 Ao Bsico, y Estudio y Comprensin de la Sociedad 7 Ao Bsico. El conocimiento de la diversidad tanto en la Historia como en lo cotidiano, lo encontramos en 5 y 7 Ao Bsico de Estudio y Comprensin de la Sociedad, y en Orientacin en 7 Ao Bsico. El aprendizaje vinculado a la diversidad tambin lo encontramos desde la apreciacin artstica en Educacin Artstica en 5 y 6 Ao Bsico. Las nociones de organizacin sociopoltica, Estado, Repblica y Democracia, emergen en Estudio y Comprensin de la Sociedad desde 6 a 8 Ao Bsico, y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en el mismo subsector, en 7 y 8 Ao Bsico, mientras que la Declaracin de los Derechos del Nio la encontramos en Orientacin en 5 y 6 Ao Bsico. Tambin se propicia la adquisicin de conocimientos para la comprensin de la construccin de gnero y sus implicancias sociales, y los derechos involucrados en estos en Orientacin, en 6 y 8 Ao Bsico. En cuanto a las habilidades que se espera desarrollen los y las estudiantes en el aprendizaje vinculado a los Derechos Humanos, estas se refieren principalmente a tres mbitos: el anlisis reflexivo de la complejidad social, en Estudio y Comprensin de la Sociedad 8 Ao Bsico y en Lenguaje y Comunicacin 8 Ao Bsico. Tambin encontramos las habilidades para el ejercicio de los derechos en Orientacin en 5 y 6 Ao Bsico; y la habilidad ms trabajada en Segundo Ciclo Bsico es la Argumentacin, esta la encontramos en Lenguaje y Comunicacin desde 5 a 8 Ao Bsico como un fuerte aporte; y en menor grado en Estudio y Comprensin de la Sociedad 7 Ao Bsico, y en Educacin Tecnolgica 5 Ao Bsico. Finalmente, sealamos que los valores que se promueven en los programas de Segundo Ciclo Bsico en relacin con los Derechos Humanos, se refieren principalmente al respeto por el otro y otra, y la diversidad en Lenguaje y Comunicacin 5 y 8 Ao Bsico, Estudio y Comprensin de la Sociedad 8 Ao Bsico, Educacin Artstica 5 y 6 Ao Bsico, Orientacin desde 5 a 8 Ao Bsico. La promocin de la Justicia en Orientacin 5 Ao Bsico, y de la Libertad en 8 Ao Bsico. Y finalmente, estableciendo un vnculo con la argumentacin sealada en el prrafo anterior, los programas que promueven la apreciacin y ejercicio de la Verdad son Lenguaje y Comunicacin desde 5 a 8 Ao Bsico como un fuerte aporte; y en menor grado en Estudio y Comprensin de la Sociedad 7 Ao Bsico, y en Educacin Tecnolgica 5 Ao Bsico.
108
DERECHOS HUMANOS
Cuadro N 2: Integracin del tema de Derechos Humanos en los programas de estudio de Segundo Ciclo Bsico Subsector Quinto Ao Bsico
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (4) (10) (1)
Sexto Ao Bsico
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (4) (5) (6) (9) (1)
Sptimo Ao Bsico
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (30) (16) (1)
Octavo Ao Bsico
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (2) (22) (20) (1)
Ingls
(1)
(1)
(1)
(1)
Francs
(1)
(1)
(1)
(1)
Educacin Matemtica Est. y Comprensin de la Naturaleza
(1)
(1)
(1)
(1)
Est. Comprensin de la Sociedad Educacin Tecnolgica
(1) (1) (2) (3) (1) (1)
(1) (3) (3) (10) (16) (1)
(1) (1) (7) (12) (1)
(1) (2) (3) (3) (26) (26) (1)
Educacin Artstica
(7) (11)
(3)
Artes Visuales
(1)
(1)
(1)
(1)
Educacin Fsica
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
: : : : : : : : : : : :
(1)
: : : : : : : : : : : :
(1)
Artes Musicales
(1)
(1)
(1) (1) (1) (18)
(1) (1) (7) (19)
Orientacin
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
: : : : : :
(1) (3) (1) (3)
: : : : : :
(1) (3) (3) (5)
Integracin curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia 109
DERECHOS HUMANOS
Integracin, recurrencia y gradualidad de los Derechos Humanos en los Programas de Segundo Ciclo Bsico
Respecto a la integracin, podemos reconocer que en el Segundo Ciclo Bsico, los derechos humanos se encuentran medianamente integrados al currculum. Si revisamos el Cuadro N 2, aparecen de modo explcito hallazgos en cada uno de los niveles, a travs de OF, CM, actividades, ejemplos y excepcionalmente, tres Unidades. Lo que adems podemos reconocer, es que estos hallazgos se encuentran concentrados en los subsectores Lenguaje y Comunicacin, Estudio y Comprensin de la Sociedad, y Orientacin; y en menor medida en Educacin Artstica. Si observamos el Cuadro N 2 y lo sealado en Distribucin de objetivos, contenidos y actividades relativos a los derechos humanos en el Segundo Ciclo Bsico, la recurrencia como criterio didctico en torno a los derechos humanos en este Ciclo se encuentra medianamente instalada en el currculum, aunque a travs de los programas de los subsectores sealados (Lenguaje y Comunicacin, Estudio y Comprensin de la Sociedad, y Orientacin) encontramos una alta recurrencia; y en Educacin Artstica una mediana recurrencia. Finalmente, la gradualidad de la presencia explcita de los Derechos Humanos en relacin a la Formacin tica, se encuentra en un grado medio/alto en Segundo Ciclo Bsico en los programas de Lenguaje y Comunicacin, Estudio y Comprensin de la Sociedad, y Orientacin, proporcionndonos una muy buena posibilidad de utilizacin de este criterio didctico.
110
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS EN LOS PROGRAMAS DE SEGUNDO CICLO BSICO Nivel Bsico 3

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En relacin a los Derechos Humanos, en este subsector encontramos un fuerte desarrollo de los OFT del mbito Formacin tica que nos sealan: Interpretacin y juicio sobre las obras que se leern y los valores que ellas expresan; lectura, elaboracin e interpretacin de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pg. 14) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los hallazgos en Quinto Ao Bsico se refieren principalmente a dos mbitos; por una parte, presenta actividades y ejemplos en que las y los estudiantes conocen sus deberes y derechos al interior de los establecimientos. Por otra parte, se generan instancias para el aprendizaje de la argumentacin como una habilidad, a travs de actividades y ejemplos. Esto ltimo se vincula con un OF que seala este aprendizaje. Adems, se encuentran hallazgos vinculados a actividades de reconocimiento de la lengua materna. Hallazgos especficos Los conocimientos habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, aunque especialmente a travs de actividades y ejemplos. En estos hallazgos encontramos un OF, una pequea unidad, cinco actividades y diez ejemplos.
111
DERECHOS HUMANOS
Subsector Lenguaje y Comunicacin Quinto Ao Bsico

Objetivo Fundamental Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas. (Pg. 18) Tipos de textos: Textos argumentativos Contenidos Argumentacin oral, a favor y en contra, en temas de inters. Consideracin de la importancia de los textos argumentativos en la interaccin social. Anlisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinin) argumentos (razones en favor o en contra) y conclusin (justificacin que relaciona los argumentos con la tesis). (Pg. 22) Actividades Practican sistemticamente la argumentacin para defender una posicin, hacer una peticin o dar disculpas. (Pg. 23) Para el desarrollo de esta actividad se presentan cuatro ejemplos en el programa de estudio. Describen la estructura bsica de los textos argumentativos. (Pg. 25) Para el desarrollo de esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa de estudio.
Tipo de textos: Textos narrativos literarios Actividad Leen y escuchan la lectura de cuentos y leyendas tradicionales del pas. (Pg. 26) Ejemplos Escuchan, graban (escriben o recortan), recopilan y comparten oralmente con el curso y la familia cuentos o leyendas tradicionales de variadas zonas del pas, ya sean en su lengua originaria o en castellano. Transforman en textos escritos los cuentos y las leyendas recopiladas oralmente. Reflexionan sobre la experiencia vivida, reconociendo la diversidad cultural de la comunidad y del pas. (Pg. 31)
112
DERECHOS HUMANOS
Tipos de textos: Textos normativos Actividad Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso. (Pg. 63) Ejemplos Cada nio y nia reflexiona en forma personal y luego hace un escrito en el que seala tres aspectos que considera problemticos en relacin al funcionamiento del curso y cmo le gustara que fueran. En pequeos grupos recuerdan experiencias del curso; comentan aquellas que fueron gratas y aquellas que fueron conflictivas. Analizan las situaciones tratando de identificar causas que influyeron en la valoracin que tienen de tales situaciones. Identifican los tipos de comportamientos de los estudiantes y de los docentes en cada caso. Hacen listados con los comportamientos que favorecen la convivencia y el aprendizaje. A partir de estos listados, proponen, discuten, argumentan, contraargumentan y finalmente establecen un consenso acerca de los comportamientos que consideran deseables. Traducen sus listados en normas de convivencia, tratando de identificar, para cada norma, derechos y responsabilidades implicados. Producen un cuadro: Mis derechos y Mis deberes, que quedar expuesto en la pared. Evalan, cada cierto tiempo, el cumplimiento de las normas de convivencia del curso; identifican los aspectos en que han logrado avances y en los que no se aprecian adelantos significativos; deciden si es necesario adecuar las normas del curso.
Tipos de textos: Textos publicitarios Actividad Se informan sobre mecanismos de regulacin de los avisos publicitarios. (Pg. 82) Ejemplos Leen en silencio el Anexo A para Nios, del Cdigo Chileno de tica publicitaria. Reflexionan acerca de su contenido y expresan sus opiniones acerca del mismo. Identifican publicidad que podra estar vulnerando alguno de los artculos ledos. Reflexionan acerca de una situacin vivida por ellos o escuchada de una persona conocida en la que se tuvo una experiencia con publicidad engaosa. Quien recuerde una ancdota, la cuenta al resto del curso. Reflexionan y expresan su opinin acerca de las ventajas o desventajas de contar con un organismo regulador como el SERNAC (Servicio Nacional del Consumidor). (Pg. 82)
113
DERECHOS HUMANOS
Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, y el respeto y valoracin de la diversidad, a travs del anlisis crtico de la dominacin espaola en Amrica; del reconocimiento del papel de la mujer en la vida social colonial; del establecimiento de una relacin emptica con pueblos lejanos y diferentes. (Pg. 12) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa De acuerdo a la propuesta explcita de los OFT sealados, en el programa podemos encontrar mltiples actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los contenidos, habilidades y valores enunciados. Si bien no encontramos actividades y ejemplos que los trabajen explcitamente, al sealarse un OF vinculado al reconocimiento de la diversidad cultural en la historia, se presentan mltiples oportunidades curriculares. Hallazgos especficos Como se seal anteriormente, se ha encontrado un OF relacionado con el tema y en la Unidad 3, encontramos dos actividades y tres ejemplos.
114
DERECHOS HUMANOS
Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad Quinto Ao Bsico

Objetivo Fundamental Comprender la poca colonial como el perodo en que se articulan distintas culturas y se inicia el proceso de configuracin de identidades nacionales. (Pg. 12) Unidad 3. Expansin europea, descubrimiento y conquista de Amrica Actividad Actividad 5. Describen los rasgos distintivos del perodo colonial. (Pg. 48) Ejemplos Ejemplo F El profesor o profesora dibuja en el pizarrn la pirmide social del perodo colonial en Chile, y caracteriza cada grupo, a saber: blancos, mestizos, mulatos, indios, negros y zambo. Luego conduce al curso a reflexionar en torno a pregunta como: Por qu el espaol se mezcl con el indgena?, por qu el blanco mantuvo una posicin dominante?, qu diferencias y semejanzas existen entre la sociedad colonial y la actual?, por qu prcticamente no existe poblacin negra actualmente en Chile? (Pg. 37) Ejemplo B Recreen a travs de dibujos, cuentos, obras de teatro, maquetas y otros, basndose en las imgenes, un da regular y uno de fiesta en que intervengan los distintos grupos sociales y personajes. Ejemplo C Organizan grupos de trabajo que indaguen en torno a temas como: papel de la mujer y el hombre en la vida colonial, vida de los nios y nias durante el perodo, comparan con la vida actual. (Pg. 38)
Actividad 6. Reconstruyen la vida cotidiana del Chile colonial. (Pg. 38)
115
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. (Pg. 11) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa. Lo anterior, ya que existe un OF que posibilita en la propuesta de trabajo del subsector el dilogo y la argumentacin a travs del debate en actividades a realizar por los estudiantes. Hallazgos especficos Como se ha sealado, el abordaje de los Derechos Humanos no se realiza de modo explcito en las actividades, aunque s encontramos un OF. Objetivo Fundamentale Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. (Pg. 16)
116
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que nos sealan el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual y musical; y, en especial, a travs del conocimiento y valoracin del arte indgena y de las expresiones musicales tradicionales de la comunidad. (Pg. 13) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En Artes Visuales, se releva el aprendizaje y conocimiento de la produccin artstica precolombina, que vehicula el aprendizaje acerca de la diversidad tanto en el lenguaje de la produccin artstica como en lo propiamente indgena. En Artes Musicales, se seala un contenido para la enseanza de diversas manifestaciones musicales de su entorno cercano y regional. En estas actividades y ejemplos encontrados, el folclor como tema central posibilita el aprendizaje y conocimiento de manifestaciones propias de la comunidad en que las y los estudiantes estn insertos y que no necesariamente corresponden a la produccin propia de su generacin. Adems, se posibilita la adquisicin del respeto como un valor ante expresiones distintas a las propias, junto a la adquisicin de la expresin corporal en pblico de lo aprendido. Hallazgos especficos En Artes Visuales, encontramos dos actividades y dos ejemplos en los que explcitamente se trabajan los derechos humanos. En Artes Musicales, encontramos siete actividades y ocho ejemplos en que de acuerdo a lo expuesto en el prrafo anterior se trabaja una dimensin de los derechos humanos.
117
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Artstica Quinto Ao Bsico

Artes Visuales Unidad 2: Diferentes lenguajes visuales en el arte indgena chileno. Actividad Actividad 2. Reconocen y aplican elementos visuales y tcnicas del arte indgena chileno. (Pg. 28) Actividad 3. Reconocen en escultura, cermica y textiles, las formas y colores caractersticos del arte de las culturas atacamea, diaguita y mapuche. (Pg. 29) Ejemplos Ejemplo A Recopilar y seleccionar informacin acerca del arte indgena chileno. (Pg. 28)
Ejemplo A Aproximarse a la produccin artstica visual de las culturas indgenas chilenas por diferentes medios tales como: Revisin de textos. Visitas a museos (Museo Precolombino de Santiago y museos regionales). Visitas a ferias artesanales. Observacin de diapositivas, videos, reproducciones, softwares especializados. Visitas en terreno en los sectores en que existan vestigios de este tipo de arte (petroglifos y geoglifos de la zona norte, visitas a artesanas ceramistas y cesteros en la zona central, santuarios mapuches y tejedoras en la zona sur, otros). (Pg. 29)
118
DERECHOS HUMANOS
Artes Musicales Unidad 2: El folclor de nuestra regin. Contenido Folclor regional: conocer, identificar y valorar las diversas manifestaciones de la expresin artstica regional. (Pg. 46) Actividades Actividad 1. Investigan acerca de fiestas o acontecimientos comunitarios importantes de la localidad o de la regin. Se trata de que los nios y nias puedan entender que la expresin musical y dancstica tradicional estn insertas en contextos, cumplen una funcin aglutinante y fortalecen la identidad cultural de la comunidad que la practica, al trasmitirse de generacin en generacin. Estas fiestas tradicionales pueden ser: aniversarios, fiestas religiosas, relacionadas con el ciclo agrcola, celebraciones de santos, matrimonios, velatorios, bautizos, fiestas solidarias, etc. (Pg. 48). Para el desarrollo de esta actividad, se proponen tres ejemplos en el programa de estudio. Actividad 2. Interpretan cantos propios de la regin. Especies cantadas ms importantes de la zona. Estilos particulares del canto regional. (Pg. 49). Para el desarrollo de esta actividad, se propone un ejemplo en el programa de estudio. Actividad 4. Bailan danzas representativas del folclor regional. Aplican estilos o formas de bailar particulares del lugar. Establecen relaciones estructurales entre danzas y cantos. (Pg. 51). Para el desarrollo de esta actividad, se proponen dos ejemplos en el programa de estudio. Actividad 5. Conocen, fabrican, interpretan instrumentos musicales empleados en la msica folclrica regional. (Pg. 51). Para el desarrollo de esta actividad, se proponen dos ejemplos en el programa de estudio. Actividad 8. Integran sus aprendizajes relativos a El folclor de nuestra regin, en una muestra. (Pg. 52). Para el desarrollo de esta actividad, se propone un ejemplo en el programa de estudio.
119
DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientacin
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que nos sealan respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo explcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad de estos OFT, potenciados con la existencia de un OF que reafirma el aprendizaje de la diversidad de los grupos sociales y contenidos que apuntan a la misma direccin. Adems, el centro de los hallazgos se encuentra en la Unidad Los derechos de nias y nios, que por completo trabaja los Derechos Humanos en tanto acercamiento a los derechos de nias y nios, a travs de cada una de sus actividades; estas vehiculizan tanto el conocimiento de sus derechos, como la incorporacin de sus valores asociados, y el aprendizaje de habilidades para ejercerlos en los distintos espacios sociales. Hallazgos especficos En Orientacin encontramos un OF, ocho actividades en la Unidad 3, y una Unidad completa Los derechos de nias y nios, en la que sus diez actividades trabajan directamente vinculadas a los Derechos Humanos, a travs de los Derechos del Nio.
120
DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientacin Quinto Ao Bsico

Objetivo Fundamental 2. Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales. (Pg. 11)
Unidad Unidad 3. Reconocimiento y valoracin de la diversidad.
Contenidos Reconocer y aceptar las diferencias: en qu nos parecemos, en qu nos diferenciamos. Respeto y amistad: valores que nos ayudan a convivir. (Pg. 24) Para el desarrollo de estos contenidos, se proponen 8 actividades en el programa de estudio.
Unidad Unidad 6. Los derechos de nias y nios.
Contenidos Declaracin de Los Derechos del Nio. Difusin de los derechos del nio. (Pg. 36) Para el desarrollo de estos contenidos, se presentan 10 actividades en el programa de estudio.
121
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. (Pg. 15) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a la vez que vinculados con un OF. Hallazgos especficos En este programa no se encuentran s ejemplos que trabajen de manera explcita los derechos humanos
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica relativos a la seleccin de actividades especficas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. En trminos de los objetivos referidos a la Formacin tica, los programas se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Existen oportunidades curriculares, en las que a travs de actividades y ejemplos implcitamente se trabajan los OFT sealados, vinculados a los Derechos Humanos. Hallazgos especficos En este programa no se encuentran actividades ni ejemplos que de modo explcito trabajen los derechos humanos.
122
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica relacionados con los valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que inducen a seleccin de procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. (Pg. 11) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a modo de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el programa.
Subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa De acuerdo a la propuesta explcita de los OFT sealados, en el programa podemos encontrar mltiples actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los contenidos, habilidades y valores enunciados, a travs de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encuentran de modo explcito.
123
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y autonoma, a travs de las actividades de contacto con la naturaleza; y el reconocimiento y respeto de la igualdad de derechos de todas las personas, a travs de la realizacin de juegos deportivos. (Pg. 11) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos especficos que explcitamente trabajen los Derechos Humanos.
124
DERECHOS HUMANOS
Nivel Bsico 4

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que explicitan la interpretacin y juicio sobre las obras que se leern y los valores que ellas expresan; lectura, elaboracin e interpretacin de textos literarios, en especial textos dramticos, relacionados con la comunidad a la que pertenecen (local, regional, nacional y latinoamericana) y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupal, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo explcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad de estos OFT, ya que se refuerza fuertemente el aprendizaje de la argumentacin, vinculado a un CMO. Este aprendizaje se incentiva a travs de diversas actividades, como la participacin en juicios simulados, y actividades de anlisis de contenido para realizar la argumentacin. Hallazgos especficos En Lenguaje y Comunicacin, encontramos cinco CMO y cuatro OF, que se desarrollan en el programa a travs de seis actividades y nueve ejemplos.
125
DERECHOS HUMANOS
Subsector Lenguaje y Comunicacin Sexto Ao Bsico
Objetivos Fundamentales Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicacin masiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos. Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en forma individual o cooperativa, respetando los aspectos lingsticos y formales bsicos de la escritura, transformando esta actividad en proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en un modo de progresar en una vinculacin positiva con la sociedad. Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de carcter histrico, cientfico, artstico y tecnolgico, relacionados con necesidades de aprendizaje, distinguiendo realidad de ficcin, hechos de opiniones, e informacin relevante de accesoria. Contenidos Mnimos Obligatorios Participacin en exposiciones, comentarios, entrevistas o debates sobre temas significativos, expresando ideas personales con claridad y respetando los planteamientos ajenos. Comunicacin escrita: produccin de textos escritos formales y literarios; planificacin, redaccin y reescritura, respetando los aspectos ortogrficos, gramaticales y textuales propios del lenguaje escrito, para satisfacer distintas funciones lingsticas y comunicativas. Lectura de diversos tipos de textos: identificacin de informacin relevante y desarrollo de habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios crticos, valorar informacin. Estrategias de comprensin lectora que favorezcan la comprensin y retencin de la informacin. El lenguaje en los medios de comunicacin: anlisis crtico, a partir de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles, y recreacin de formas de mediana complejidad de los mismos.
126
DERECHOS HUMANOS
Segunda Parte Unidades de aprendizaje integradas Unidad 1. As es mi comunidad Actividad Actividad 3 Crear y analizar textos informativos y noticiosos. (Seccin D. Medios de comunicacin masiva). Ejemplos Ejemplo A Divididos en grupos, crean programas radiales rotativos, con temas referidos a la comunidad: ecologa, historia vivida, mundo literario, msica, servicio social, campaas para promover la solidaridad con el adulto mayor, el cuidado con los nios ms pequeos, temas de la mujer, trnsito, tabaquismo, alcoholismo. Ejemplo B Producen y fotocopian una revista del curso dedicada a la comunidad o un peridico mensual con entrevistas, historias del lugar, actividades culturales y deportivas, publicidad y cartas pblicas, dibujos e ilustraciones.
Actividad Actividad 4 Entrevistar a personas de la comunidad o a un personaje destacado. (Seccin A. Comunicacin oral: Expresin oral).
Ejemplos Ejemplo A Realizan entrevistas a diferentes personas de la comunidad y las dan a conocer al curso, ya sea a travs de grabaciones o en forma directa, invitndolas a la clase para ello. El tema de la entrevista est relacionado con la vida de la persona y su relacin con la comunidad. Ejemplo B Entrevistan a personas de la comunidad y describen detalladamente sus rasgos fsicos y el lugar donde se efectu la entrevista. Luego se relata oralmente la experiencia ante el curso.
Actividad Actividad 7 Producir los textos escritos requeridos por situaciones familiares, sociales y escolares. (Seccin B. Comunicacin escrita: Escritura).
Ejemplos Ejemplo A Juegan a los carteros del barrio y producen cartas dirigidas a distintas personalidades de la comunidad: director del peridico local, alcalde o representantes municipales, director de centro mdico o posta, casa de la cultura, director de escuela, presidente de juntas de vecinos, para establecer un dilogo en relacin a variados temas y proyectos: proteccin de rboles y plantas, sealizaciones de trnsito, actividades culturales, atencin de ancianos, infraestructura en plazas y paseos, juegos florales, semanas culturales. Hacen entrega personal de las cartas y, si las hay, retiran las respuestas y las leen en voz alta ante el curso. Ejemplo B Redactan un escrito para el peridico del curso o el diario mural de la escuela que destaque la obra social de alguna persona de la comunidad o de la escuela.
127
DERECHOS HUMANOS
Segunda Parte Unidades de aprendizaje integradas Unidad 1. As es mi comunidad Actividad Actividad 9 Producir textos escritos propios de las situaciones formales. (Seccin B. Comunicacin escrita: Escritura). Ejemplos Ejemplo Escriben solicitudes dirigidas a autoridades locales y de la escuela, a fin de obtener autorizacin para organizar una representacin de teatro callejero, tomando como tema la vida de la comunidad y dedicada a los adultos mayores del lugar.
Actividad Actividad 12 Participar en juegos gramaticales. (Seccin E. Conocimiento del lenguaje)
Ejemplos Ejemplo C En el juego de mesn de los reclamos se ejercitan los tiempos y modos verbales en preguntas, peticiones, reclamos, rdenes e instrucciones. Un alumno o alumna recibe los mensajes y responde improvisando. Luego se van turnando y cambiando de papeles de reclamante y reclamado.
Segunda Parte Unidades de aprendizaje integradas Unidad 4. Un viaje al espacio (proyecto) Actividad Actividad 1 Discutir, argumentar y llegar a acuerdos en la planificacin de acciones. (Seccin A. Comunicacin oral: Produccin de textos). (Pg. 88) Ejemplos Ejemplo B Anticipan a travs de una mesa redonda lo que puede suceder en el mundo si no se hacen esfuerzos por lograr el pleno cumplimiento de los derechos humanos. Ponen por escrito las conclusiones. (Pg. 88)
128
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas y el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de el anlisis de las relaciones que establece Chile con Amrica Latina y en especial con los pases limtrofes; del reconocimiento del papel de los movimientos de la Ilustracin, la Revolucin Francesa y la Independencia de los Estados Unidos en el movimiento de Independencia nacional; de los derechos del consumidor y el desarrollo de un juicio crtico respecto a conductas consumistas. (Pg. 11) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En el programa, es posible encontrar la integracin tanto desde los OF, CM, actividades y ejemplos que aluden a los tres dimensiones de los OFT: conocimientos, habilidades y valores. As entonces, en la Unidad 1: El territorio de Chile, sus principales caractersticas geogrfico-fsicas y su organizacin administrativa, posibilita el conocimiento de la organizacin poltica del Estado chileno a travs de la bsqueda de informacin de los actores polticos que representan a la ciudadana en los distintos niveles de la organizacin. Estos conocimientos intencionan el aprendizaje de las y los estudiantes respecto a las instancias a las que pueden recurrir para solucionar los diversos conflictos que conlleva la vida en sociedad; lo anterior desarrollado a travs de actividades y ejemplos. Posteriormente, los hallazgos de la Unidad 4: Chile en el siglo XX, posibilitan a las y los estudiantes el conocimiento y anlisis de hechos del siglo trabajado en la Unidad, en que deben acercarse y reflexionar acerca del complejo escenario nacional, y a la vez interiorizarse en los procesos de transicin a la democracia, con los valores que esta implica. Hallazgos especficos En este nivel encontramos tres OF y tres CMO, que se desarrollan en el programa a travs de cuatro actividades y ocho ejemplos.
129
DERECHOS HUMANOS
Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad Sexto Ao Bsico

Objetivos Fundamentales Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formacin del Estado y la Nacin. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde la Guerra del Pacfico hasta el presente. Comprender el proceso de regionalizacin e identificar, analizar y comparar la diversidad econmica y humana de las regiones poltico-administrativas de Chile. Contenidos Mnimos Obligatorios La Independencia y la formacin del Estado nacional: antecedentes, hitos y prceres, y la organizacin de la Repblica. Evolucin republicana en Chile: Guerra del Pacfico, parlamentarismo, rgimen presidencial, hitos del Estado chileno hasta el presente. Identificacin de elementos de continuidad y cambio en la historia nacional. Chile y sus regiones: la regionalizacin y las caractersticas del gobierno regional y comunal, con especial referencia a la propia comuna y regin; anlisis de los recursos, la poblacin y las actividades econmicas de las regiones, comparando la propia regin con el resto del pas.
Unidad 1: El territorio de Chile, sus principales caractersticas geogrfico-fsicas y su organizacin administrativa. Actividad Actividad 12 Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales. (Pg. 28) Ejemplos 1. Recolectan de diarios, revistas o fotografas de Internet y el nombre de las siguientes autoridades: el Presidente de la Repblica, ministros de Estado, diputados y senadores, representantes del Poder Judicial, intendentes y otras autoridades regionales, alcaldes y concejales. El docente les entrega un organigrama de la estructura poltico-administrativa del gobierno nacional, regional y comunal, que ellos completan con las lminas, fotografas y grficas recolectadas. Algunas imgenes podran ser recolectadas en los siguientes sitios: Estado de Chile (www.estado.cl) y Congreso Nacional (www.congreso.cl). 2. Conducidos por el profesor, determinan las funciones principales de las autoridades nacionales. Recolectan en la prensa noticias en las que se expresen estas funciones. 3. Entrevistan a autoridades de la regin o de la comuna y se informan sobre sus funciones y actividades, sus dificultades y problemas, adelantos, proyectos y otros. 4. Organizados en grupos, representan un incidente en el que intervengan autoridades nacionales, regionales o comunales. (Pg. 28)
130
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1: El territorio de Chile, sus principales caractersticas geogrfico-fsicas y su organizacin administrativa. Actividad Actividad 13 Debaten sobre la realidad de la comuna. (Pg. 29) Ejemplo 3. Organizan un debate, foro panel o discusin grupal en el que se definen los problemas y situaciones positivas de la comuna. Elaboran grupalmente propuestas de solucin. (Pg. 29)
Unidad 4: Chile en el siglo XX. Actividad Actividad 7. Reconstruyen el ambiente poltico y social de la dcada de 1960 y principios de 1970. (Pg. 51) Ejemplos 2. Recolectan noticias relevantes de la poca. Seleccionan un problema nacional y las posiciones de distintos actores o sectores frente a l. Redactan una resea y reflexin sobre el perodo, tomando como base el material reunido. 3. Indagan en una enciclopedia sobre los conceptos democracia y democratizacin. Analizan y discuten su aplicacin al perodo estudiado. (Pg. 52)
Actividad Actividad 8. Identifican los distintos gobiernos de Chile desde 1964 al presente y comparan sus principales caractersticas hasta 1994. (Pg. 52)
Ejemplos 2. Los alumnos y alumnas construyen un cuadro comparativo de las principales caractersticas de los gobiernos entre 1964 y 1994, que contemple: aos, nombre del presidente, tipo de acceso al poder, sectores polticos que lo apoyan, principales acciones, hechos caractersticos del perodo. (Pg. 52)
131
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4: Chile en el siglo XX. Actividad Actividad 9. Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973. (Pg. 52) Ejemplos 1. Organizados en grupos recolectan testimonios de adultos cercanos sobre el golpe de estado de 1973. Complementando con bibliografa elaboran un informe que d cuenta de los sucesos ocurridos y de las distintas interpretaciones que existen en el pas sobre las causas y consecuencias de este quiebre democrtico. 2. Leen y comparan bibliografa con puntos de vista opuestos sobre las causas y consecuencias del golpe de estado de 1973. (Pg. 52)
Actividad Actividad 10. Distinguen las principales caractersticas de la Constitucin de 1980 y del modelo econmico establecido durante el gobierno militar. (Pg. 53)
Ejemplos 1. El profesor o profesora realiza un esquema simple con las principales caractersticas de la Constitucin de 1980 y elabora una tabla comparativa con la Constitucin de 1925. 3. En grupos, opinan sobre los cambios ocurridos en el pas durante el gobierno militar en el ordenamiento poltico y en el econmico, elaborando una tabla de ventajas y desventajas. (Pg. 53)
Actividad Actividad 11. Caracterizan el proceso de transicin democrtica. (Pg. 54)
Ejemplos 1. El profesor o profesora expone, en forma simple y general, en torno al proceso de transicin democrtica, considerando el cronograma establecido por la Constitucin de 1980, la eleccin de 1989 y las principales caractersticas del primer gobierno democrtico. 2. Investigan a travs de entrevistas, revistas y artculos de prensa sobre el proceso de recuperacin de la democracia, considerando: las protestas sociales que surgen en la dcada del 80 frente a la crisis econmica y los problemas polticos; el plebiscito de 1988 y la eleccin presidencial de 1989. 3. Discuten la importancia que creen tiene la vida democrtica para el pas y para ellos en forma personal. Elaboran una encuesta en torno al tema para ser aplicada a sus padres, profesores, amigos. Evalan las respuestas, grafican, obtienen conclusiones y comparan con sus propias opiniones. Publican en el diario mural el trabajo realizado. (Pg. 54)
132
DERECHOS HUMANOS
Unidad 2 La Independencia y la formacin del Estado nacional Actividad Actividad 2 Reconstruyen la influencia de la Revolucin Francesa y la Independencia de Estados Unidos en el movimiento de Independencia nacional. Ejemplos Ejemplo 2. Los alumnos y alumnas, en grupo, analizan y reflexionan sobre los principios de libertad, igualdad y fraternidad que simboliza la Revolucin Francesa y discuten acerca de su vigencia actual. Comparten sus conclusiones con el curso y el docente sintetiza las ideas fundamentales. Ejemplo complementario Con una gua dirigida, trabajan en torno a la demanda de libertad expresada en la Revolucin Francesa, con preguntas como: De quin queran ser libres? Qu queran hacer libremente? Cmo las leyes ayudan a obtener la libertad? Por qu es importante la libertad? Ejemplo 4. El docente introduce acerca del movimiento de Independencia en Estados Unidos y su influencia para el resto de Amrica. Los alumnos y alumnas analizan la Declaracin de Independencia de Estados Unidos identificando los principios presentes en ella y su vigencia hoy da. Ejemplo 5. Con la ayuda del profesor o profesora, los estudiantes en forma grupal redactan una sntesis de la influencia de la Revolucin Francesa, la invasin napolenica a Espaa y la Independencia de Estados Unidos en la Independencia de Chile. Elaboran una lnea de tiempo paralela a la chilena con los acontecimientos de la poca en Europa y Amrica.
Actividad Actividad 3 Caracterizan los inicios del proceso de Independencia en Chile.
Ejemplos Ejemplo 3. En trabajo grupal, investigan acerca de la formacin del Primer Congreso Nacional, su funcin y los miembros que lo conforman. Comparan el Primer Congreso con el actual Parlamento, en torno a preguntas cmo: Qu funcin fundamental cumplan ambos? Quines eran y son sus miembros y cmo se elegan antes y hoy? Qu importancia tiene la participacin de las personas en un Congreso? Ejemplo 5. Analizan el rol jugado por la Aurora de Chile. Investigan sobre su impacto en la poca y comparan con la influencia de los diarios en la actualidad.
133
DERECHOS HUMANOS
Actividad Actividad 7 Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional.
Ejemplos Ejemplo 1. El profesor o profesora reconstruye en trminos generales la situacin del pas luego de la abdicacin de OHiggins y presenta, a travs de un cuadro comparativo, una sntesis de los gobiernos y los distintos ensayos intentados entre 1823 y 1833. Ejemplo complementario Realizan una encuesta en la escuela o liceo para saber qu le sugiere a las personas el concepto de Constitucin. Debaten acerca de la importancia de una Constitucin. Ejemplo 3. Investigan los conceptos de repblica, gobierno representativo, divisin de los poderes del Estado, y soberana popular. Redactan una comparacin entre el rgimen monrquico y la repblica, aplicando estos conceptos. Ejemplo 4. Discuten en grupos de trabajo el pensamiento poltico de Diego Portales. La discusin se centrar en torno a la carta de Portales a Cea del ao 1832, u otros documentos. Realizan una entrevista imaginaria a Diego Portales. Ejemplo 5. El profesor o profesora selecciona los principales artculos de la Constitucin de 1833 que se refieren a las atribuciones del Presidente de la Repblica y del Congreso, con el objeto de discutir las dos tesis siguientes: a) La Constitucin de 1833 era de carcter presidencial. b) La Constitucin de 1833 era de carcter parlamentario. Ejemplo 6. Debaten en torno a la importancia de la participacin ciudadana y sus diferentes formas para definir el tipo de gobierno y el proyecto de pas. Indicaciones al docente: En el trabajo de esta actividad es fundamental lograr que el alumno valore positivamente los esfuerzos realizados en esta poca para definir lo que finalmente sera nuestro actual sistema democrtico y la importancia de la participacin ciudadana para mejorar el sistema democrtico.
134
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones de arte visual y musical; valoracin del arte y la cultura que surge como producto del mestizaje y del arte europeo, y de las expresiones musicales tradicionales de las etnias originarias y de la msica tradicional latinoamericana. (Pg. 11) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En Artes Musicales, los ejemplos propuestos en el programa pueden posibilitar el trabajo vinculndose a los OFT sealados, en que a travs del conocimiento de manifestaciones de otras culturas y sus producciones musicales y rituales, comprenden la diversidad y son impulsados a su respeto y valoracin. Hallazgos especficos En Artes Musicales en la Unidad 1: Un acercamiento a la msica de nuestras etnias, encontramos un contenido y tres ejemplos, relacionados con derechos humanos.
135
DERECHOS HUMANOS
Subsector Educacin Artstica Sexto Ao Bsico

Contenido Sentido de la mstica en la cosmovisin de algunas etnias nacionales: aymar, mapuche, rapa-nui. (Pg. 85) Ejemplos Ejemplo A Observar un video de una manifestacin social o religiosa, en la que la msica est presente y que revele aspectos de la cosmovisin particular de alguna etnia chilena (mitos, transmisin de conocimientos, creacin del universo, curaciones, rogativas, etc.) Comentar en grupos. Ejemplo B Leer leyendas o mitos de las distintas etnias. Informarse acerca de algunos smbolos y ceremonias significativas en la vida social o religiosa del pueblo mapuche, aymar y rapanui. Reflexionar en torno a la importancia de la naturaleza en la cosmovisin de las distintas etnias. Seleccionar y dramatizar una leyenda o mito. Ejemplo C Asistir a un ritual tradicional o a una manifestacin folclrica de evidente raz tnica. Entrevistar a la gente, grabar un cassette o video, sacar fotos. Ordenar la informacin obtenida y presentarla a la comunidad. (Pg. 85)
136
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1: Un acercamiento a la msica de nuestras etnias.
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; y ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. (Pg. 12) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa El programa de Sexto Ao Bsico en Orientacin, nos presenta mltiples posibilidades para trabajar los Derechos Humanos, desde la tridimensionalidad de los OFT: conocimientos, habilidades y valores; adems, encontramos un CMO que seala el reconocimiento y respeto de la diversidad. En la Unidad 1: Autoconocimiento y valoracin, se trabaja principalmente desde el conocimiento de la diversidad desde una mirada de gnero, para cimentar la valoracin y respeto por la diversidad expresada desde este mbito, y el cuestionamiento y reflexin respecto a los roles de gnero y su implicancia en las relaciones tanto de gnero como sociales. En la Unidad 4: Participacin y organizacin, se trabaja tambin desde la tridimensionalidad de los OFT los deberes y derechos involucrados en el ejercicio de la participacin, como un espacio inicial para su ejercicio en la sociedad. Posteriormente, en la Unidad 5: Derechos de nias y nios se trabaja desde el conocimiento de la Declaracin de los Derechos del Nio, involucramiento con los valores propuestos en estos, y el aprendizaje de habilidades implicadas en el ejercicio de estos derechos y deberes. Hallazgos especficos Encontramos un Contenido, que se vincula principalmente con la Unidad 1 y 5; toda la Unidad 5: Deberes y derechos de nias y nios, con sus cuatro actividades y diez ejemplos; en la Unidad 1 dos actividades y cinco ejemplos; y en la Unidad 4, una actividad y cuatro ejemplos.
137
DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientacin Sexto Ao Bsico

Contenido Reconocimiento y respeto a la diversidad. Unidad 1: Autoconocimiento y autovaloracin. Actividad Actividad 3. Reconocer y valorar las caractersticas de cada sexo, identificando semejanzas y diferencias. (Pg. 21) Ejemplos Ejemplo A En grupos del mismo sexo conversan respecto de las caractersticas principales de los hombres y las mujeres de su edad: cmo se expresan, gustos en la msica, capacidades y habilidades, juegos y diversiones, etc. Luego, cada grupo comparte con el resto del curso su trabajo, viendo los puntos de coincidencia y las diferencias entre un sexo y otro. Indicaciones al docente: Se sugiere poner especial atencin a situaciones de descalificacin o discriminacin sexual entre nios y nias en la sala de clases, tomndolas como una oportunidad para conversar con el curso sobre lo masculino y lo femenino y el respeto a las diferencias. Ejemplo B Con la ayuda del profesor o profesora jefe comentan acerca de preguntas tales como: qu caractersticas, cualidades o capacidades del hombre y de la mujer valora nuestra sociedad?, cmo vamos aprendiendo estas diferencias entre ser hombre y mujer? qu mensajes hemos recibimos en la familia, en la escuela, en la televisin, etc. acerca de las diferencias entre hombres y mujeres? Para ello se pueden realizar distintos procedimientos: Responden en grupos y exponen al resto del curso sus conclusiones. Escriben una noticia, un poema o un cuento que se refiera al tema. Realizan entrevistas a miembros de su familia, respecto de: Qu actividades realizan los hombres en mi familia?, y las mujeres?, qu actividades hacen en conjunto? Hacen una dramatizacin donde representan con ejemplos de la vida cotidiana la capacidad que tienen hombres y mujeres para realizar tareas en forma conjunta y complementaria. (Pg. 21)
(contina)
138
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1: Autoconocimiento y autovaloracin. Actividad Actividad 4. Reconocer los principales estereotipos sexuales que predominan en nuestra sociedad. (Pg. 22) Ejemplos Ejemplo A Junto al profesor o profesora comentan y analizan las diferencias culturales que predominan en nuestra sociedad respecto del hombre y la mujer. Se motiva la conversacin a travs de preguntas tales como: Qu me han dicho de lo que no pueden hacer los hombres? Qu me han dicho de lo que no pueden hacer las mujeres? Por ejemplo: jugar ftbol, ser bueno para las matemticas, ser dirigente poltico, ser auxiliar de enfermera, etc. Qu sentimientos se ensea que son para los hombres? Y para las mujeres? Por ejemplo: llorar, rerse a carcajadas, expresar la rabia, mantenerse sereno. Ejemplo C Con la ayuda de docentes de otros sectores de aprendizaje investigan acerca de cmo han ido cambiando los estereotipos, roles sociales y niveles de participacin de hombres y mujeres en reas como: la moda, la participacin poltica, las actividades deportivas, la literatura, el arte, la ciencia, etc. Ejemplo D Buscan ejemplos respecto de la imagen de mujer y de hombre que se presenta en los medios de comunicacin; en los avisos publicitarios, revistas, teleseries, noticias: profesiones de hombres, profesiones de mujeres, moda de hombres, moda de mujeres, las dietas, la vida social. Tambin pueden utilizar un programa computacional de dibujo para realizar comics, que muestren o ilustren los estereotipos sexuales. Con la gua del profesor o profesora jefe, analizan estos mensajes reconociendo cmo influyen en la imagen que cada uno se va formando de s mismo en cuanto hombre o mujer. A travs de Internet, en trabajos de grupos, pueden acceder a buscadores como Altavista para informarse y comparar: modas, participacin de hombres y mujeres en poltica, etc. (Pg. 22)
139
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4: Participacin y organizacin. Actividad Actividad 3. Compartir y reflexionar sobre el derecho de participar y las responsabilidades que ello demanda.1 (Pg. 40) Ejemplos de Actividad Ejemplo A El profesor o profesora jefe introduce el tema de la participacin, pidiendo a nios y nias que compartan libremente sobre lo que entiende cada uno por participar y/ o que cuenten al resto del curso alguna experiencia de participacin en alguna actividad importante. El docente plantea al curso preguntas como por ejemplo: Qu es participar?, por qu participamos?, para qu sirve?, en qu cosas participan los nios y nias en la escuela?, qu responsabilidades demanda la participacin a nivel individual y colectivo? Ejemplo B En grupos, conversan sobre los valores y actitudes que se ponen en juego en la participacin como, por ejemplo, el respeto, la responsabilidad, la preocupacin por el otro, la generosidad, la tolerancia, el esfuerzo, la organizacin, la voluntad. Elaboran un listado de estos valores, vinculndolos con la participacin y los colocan en el diario mural de la sala. Ejemplo C Organizan en el curso una exposicin sobre El derecho de nios y nias a participar. Cada grupo deber presentar al resto del curso, ya sea a travs de un poema, un cuento, un afiche, una dramatizacin, una cancin, un collage, un baile, etc. lo que entienden sobre el derecho a participar. Pueden organizar una actividad de inauguracin de la exposicin, invitando a los directivos de la escuela, apoderados, estudiantes, docentes, representantes de la comunidad. Ejemplo D A travs de la red Enlaces u otro medio de difusin como puede ser la radio escolar, comparten con otros nios y nias de su edad lo que han aprendido acerca del derecho de participar y las responsabilidades que esto exige, de cmo pueden participar nios y nias en el curso y la escuela, cmo participar en su comunidad, en la casa, los valores que se ponen en juego. Pueden intercambiar estrategias e ideas con otros sextos bsicos de la misma escuela o de escuelas vecinas. Tambin pueden realizar un debate sobre el derecho a participar y la responsabilidad que esto demanda y, a travs de la red Enlaces, pueden incorporar a nios y nias de diferentes lugares o pases. (Pg. 40)
140
DERECHOS HUMANOS
Unidad 5: Derechos de nias y nios. Contenidos Derechos de nias y nios. (Pg. 42) Actividad Actividad 1 Reflexionar sobre el derecho de nios y nias a expresar sus opiniones, ideas y proyectos a otros. (Pg. 44). Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa de estudio. Actividad 2 Reflexionar sobre el derecho a un buen trato e identificar situaciones y actitudes en la escuela, la familia, la sociedad que atentan contra este derecho. (Pg. 45). Para el desarrollo de esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa de estudio. Actividad 3 Reflexionar sobre el derecho que tienen nios y nias a recibir una buena educacin sin discriminacin de ningn tipo. (Pg. 46). Para el desarrollo de esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa de estudio. Actividad 4 Identificar tareas y obligaciones que asumen en su vida cotidiana. (Pg. 47). Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa de estudio.
141
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad para el trabajo de este OFT en tanto los aprendizajes esperados acercan a las y los estudiantes a la diversidad, y su forma de acercarse a esta. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad para el trabajo de este OFT en tanto los aprendizajes esperados acercan a las y los estudiantes a la diversidad, y su forma de acercarse a esta. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
142
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con los valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que inducen a seleccin de procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el ejercicio, de modo responsable, de grados crecientes de libertad y autonoma personal; el respeto y valoracin de ideas distintas a las propias y el reconocimiento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. (Pg. 15) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
143
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de los OFT tienen su expresin en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de anlisis de los productos tecnolgicos que stos propongan para la actividad de reparacin, los que incluyen calidad, duracin y funcionamiento desde la perspectiva de los usuarios, resguardo del medio ambiente y del bien comn, entre otros. (Pg. 11) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y autonoma, a travs de las actividades de contacto con la naturaleza; con el reconocimiento y respeto de la igualdad de derechos de todas las personas; y con los valores de respeto general por el otro, la cooperacin, la honestidad y el desarrollo de hombres y mujeres. (Pg. 11) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
144
DERECHOS HUMANOS
Nivel Bsico 5 Subsector Lenguaje y Comunicacin

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que nos sealan: Interpretacin y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; tambin de la lectura, elaboracin e interpretacin de textos que demanda la vida social; de las actividades de dilogo y discusin grupales, que se fundan sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pg. 15) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa El programa de Sptimo Ao Bsico de Lenguaje y Comunicacin, nos presenta mltiples oportunidades para desarrollar tanto los conocimientos, habilidades y valores vinculados a los Derechos Humanos y su presencia en los OFT. Se presenta un OF que potencia la habilidad de expresin oral de las y los estudiantes, directamente vinculado con un CMO que posibilita la participacin en debates y foros a travs de la argumentacin y comprensin de diversas temticas. Estos tres sealamientos, OFT, OF y CMO, en general atraviesan los hallazgos de actividades y ejemplos, ya que en estos se integran desde la comprensin, reflexin, elaboracin de argumentos y su expresin oral, y el vnculo con contextos sociales e histricos. Adems, en las Unidades de aprendizaje integradas, encontramos referencia directa a la trasgresin de las leyes y la reflexin y aprendizaje respectivos. Hallazgos especficos En relacin con la educacin en derechos humanos, para este nivel se encuentra un OF y un CMO que se desarrollan en el programa a travs de dos subunidades de la seccin A y de determinadas actividades y ejemplos de cuatro unidades integradas. En la Seccin A: Comunicacin Oral, se encuentra una subunidad referida a la capacidad de escuchar y otra a la produccin de textos orales. En estas subunidades se proponen 17 actividades genricas para el desarrollo de los contenidos. En los ejemplos 1, 3, 4 y 7 de las unidades integradas se proponen 13 actividades y 16 ejemplos de actividad directamente relacionados con el tema..
145
DERECHOS HUMANOS
Subsector Lenguaje y Comunicacin Sptimo Ao Bsico

Objetivo Fundamental Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. (Pg. 17) Contenido Mnimo Obligatorio Comunicacin oral: participacin en exposiciones, foros y debates sobre contenidos significativos para los alumnos y la comunidad, en los que se ponga en juego la capacidad de plantear y resolver problemas, analizar, inferir, deducir, relacionar, generalizar, sacar conclusiones. (Pg. 19) Seccin A. Comunicacin oral. 1. Capacidad de escuchar Contenidos Distincin de hechos y opiniones en situaciones de audicin formales e informales de la vida cotidiana. Audicin crtica de diversos tipos de textos, especialmente cientficos y descriptivos, en situaciones formales. Translacin de lo escuchado al lenguaje escrito. Audicin crtica de textos de los medios de comunicacin con nfasis en los comentarios cientficos, histricos, artsticos, ecolgicos y polticos. Audicin atenta y comprensiva de la lectura de textos literarios. Audicin de diversos tipos de textos, con nfasis en los argumentativos, y reproduccin de sus contenidos relevantes. Captacin del lenguaje paraverbal y no verbal de las situaciones de comunicacin y de su importancia en el establecimiento de relaciones humanas positivas. Evaluacin de su capacidad de escuchar. (Pg. 27) Actividades 1. Escuchar programas de radio y televisin, recordando su contenido y comentndolos crticamente. 2. Describir los aportes a la significacin de los aspectos paraverbales y no verbales en los mensajes escuchados. 3. Participar en situaciones formales de la vida escolar que se basen en la captacin de lo escuchado, distinguiendo hechos de opiniones. 4. Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado con la unidad que estn desarrollando y elaborar sus propias conclusiones. 5. Asistir a una charla y tomar notas de lo escuchado. 6. Participar como jurado en un juicio simulado. 7. Escuchar la lectura de obras literarias distinguiendo ficcin de realidad y tomando conciencia de los aspectos valricos en juego. 8. Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar. 9. Analizar grupalmente una situacin de audicin.
146
DERECHOS HUMANOS
2. Produccin de textos orales Contenidos Estrategias que permitan participar activamente en conversaciones formales e informales en diversas situaciones comunicativas. Entrevistas con propsitos dados. Discursos pblicos: exposiciones orales, foros y debates. Juegos lingsticos basados en el lenguaje oral. Bsqueda y entrega de informacin oral procesada. Textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y descriptivos) y publicitarios. Descripciones y narraciones creativas de hechos y fenmenos reales o imaginarios, objetos, personas y personajes. Creacin y recitacin de poemas. Interaccin con otros subsectores a travs del lenguaje oral. Actividades 1. Poner en prctica estrategias para participar adecuadamente en diversas situaciones formales de comunicacin. 2. Realizar entrevistas con propsitos determinados. 3. Hablar en pblico en foros, mesas redondas y debates ante diferentes audiencias, utilizando adecuadamente los registros del habla. 4. Participar en juegos y entretenciones basados en el lenguaje oral. 5. Buscar y procesar informacin oral para realizar investigaciones o para buscar soluciones para los problemas que se les presenten. 6. Producir textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y descriptivos) y publicitarios con variados propsitos, utilizando los recursos propios de estos textos. Darles una estructura lgica, utilizando argumentos slidos, anlisis, deducciones, inferencias, relaciones y conclusiones si su ndole as lo exige. 7. Interactuar con otros subsectores en aspectos artsticos e informativos. 8. Narrar y recitar diversos textos creados por ellos mismos u otros autores.
Unidad de aprendizaje integrada 1. El obscuro mundo de Sub Terra. Actividad Actividad 4. Analizar crticamente textos periodsticos y programas de radio y televisin. (Pg. 74) Ejemplo Leen noticias relacionadas con el tema de la unidad. Investigan y descubren noticias sobre las minas de carbn que tratan sobre accidentes y problemas laborales. Descubren el punto de vista de los autores de las noticias (los problemas de la empresa, los problemas de los trabajadores, el inters del pas). (Pg. 74)
147
DERECHOS HUMANOS
Unidad de aprendizaje integrada 1. El obscuro mundo de Sub Terra. Actividad Actividad 5. Poner en prctica estrategias para participar adecuadamente en diversas situaciones formales de comunicacin. (Pg. 75) Ejemplos Ejemplo A Se informan acerca de foros* y debates.* Investigan, guiados por el profesor o profesora, y seleccionan informacin sobre cmo se desarrolla un debate y un foro. Escriben un resumen con los pasos que deben seguir y las indicaciones que tienen que tomar en cuenta. Ejemplo B Organizan un foro sobre una noticia leda. Preparan un foro sobre la situacin producida en un derrumbe de una mina. Como se trata de un foro simulado, algunos estudiantes tomarn partido por los afectados y sus familias, que quieren condiciones de mayor seguridad; y otros, por los dueos y administradores de la mina, quienes tienen que sacar el producto a como d lugar, ya que de lo contrario, sta se cerrar. El curso participa como pblico, haciendo preguntas a la mesa. Un secretario o secretaria toma apuntes de las intervenciones y sus respuestas. De ser posible, llegan a conclusiones que pueden ser o no consensuadas. Estas son escritas en un papelgrafo y publicadas en el diario mural para su lectura pblica. (Pg. 75)
Actividad Actividad 7. Relacionar la lectura de obras literarias con el contexto histrico y social. (Pg. 76)
Ejemplo Comparan los datos de sus investigaciones anteriores con el contenido de los cuentos. Comparan los hechos investigados en las fuentes informativas con los presentados en los cuentos. Describen el impacto emocional que producen los cuentos y descubren los medios con que lo logran (la presentacin de personas concretas con sus sentimientos y emociones; la descripcin impactante del ambiente fsico y social; los hechos dramticos y fatales). Comprueban los cambios que se han producido en la organizacin obrera (sindicatos, leyes laborales). Captan en la lectura de los cuentos la carencia de toda defensa frente a las injusticias y humillaciones que sufren los personajes, en especial los nios. Comparan esa situacin con las leyes laborales actuales y los derechos del nio planteados por la UNICEF. (Pg. 76)
148
DERECHOS HUMANOS
Unidad de aprendizaje integrada 1. El obscuro mundo de Sub Terra. Actividad III. Actividades de finalizacin Actividad 2. Proyectar sus lecturas literarias hacia la comprensin de la naturaleza, del mundo histrico y social, y el mbito de las artes. (Pg. 78) Ejemplos Ejemplo A Proponen temas relacionados con valores para interactuar con otros subsectores en temas valricos: Derechos humanos. Confrontacin de la fantasa y la realidad. Oficio de padres a hijos. Explotacin del hombre por el hombre. Cbalas y creencias. La familia del minero. La situacin de la mujer. (Pg. 78)
Unidad de aprendizaje integrada 2. Los misterios de la Dama Negra. Actividades II. Actividades de desarrollo Actividad 1 Utilizar diversas estrategias para comprender las obras literarias. (Pg. 81) Ejemplos Ejemplo A Analizan crticamente las actuaciones de Emilia. Enjuician a Emilia por los procedimientos que utiliz para obtener informacin: revisar habitaciones ajenas, escuchar conversaciones privadas. Pueden hacerlo en forma de un proceso formal o de modo informal a travs de preguntas y respuestas. (Pg. 81) Ejemplo C Analizan el delito cometido y la actuacin del criminal. Cules fueron los mviles que llevaron al criminal a cometer los asesinatos? Cul es el castigo que merecen delitos como los cometidos? Se justifica en algn caso tratar de lograr justicia por su propia mano? (Pg. 81)
149
DERECHOS HUMANOS
Unidad de aprendizaje integrada 3. Un viaje por el mundo de Bibiana. Actividad Actividad 3 Aplicar diversas estrategias para comprender las obras literarias. (Pg. 88) Ejemplo Ejemplo C Producen los escritos propios de un juicio. Escriben un juicio a uno de los personajes: a la profesora Tachi por su afn de separar a Bibiana de su padre; a Bibiana por haberse apoderado de una bicicleta; a la propietaria de la bicicleta por reclamar como suyo algo que haba dejado abandonado; al padre de Bibiana por su alcoholismo, rateras y haber huido con Bibiana. Escriben las partes correspondientes al encarcelamiento del padre y otros hechos policiales. En sus escritos se atienen a la estructura general de los textos de los juicios: Dirigirse al Juez S.J.L. (Seor Juez Local). Sntesis En lo principal: Denuncia robo de bicicleta. Primer otros: Pide devolucin. Segundo otros: Solicita que demandada pague costas. Identificacin Elena Manzaneda (demandante). Bibiana (demandada). Expone hechos Bibiana se apoder de su bicicleta. Otros Que le devuelvan su bicicleta. Segundo otros Que Bibiana pague multas y costas del juicio. Se despide Dios guarde a USIA. (Pg. 88)
Actividad Actividad 4 Proyectar sus lecturas literarias hacia la comprensin de la naturaleza, del mundo histrico y social y el mbito de las artes. (Pg. 90)
Ejemplo Ejemplo A Analizan los temas relacionados con la vida social presentados por el relato. El texto se presta para mltiples observaciones: comportamiento de la polica y de los tribunales; la vida en clandestinidad; las instituciones de acogida para nios sin padres: familias temporales y orfanatos. (Pg. 90)
150
DERECHOS HUMANOS
Unidad de aprendizaje integrada 4. Afectos y recuerdos. Actividad Actividad 2. Hablar en pblico en foros, mesas redondas y debates ante diferentes audiencias, utilizando adecuadamente los registros del habla. (Pg. 94) Ejemplo Ejemplo Realizan actividades orales relacionadas con la importancia de los afectos entre nietos y abuelos. En las novelas mencionadas, la presencia de los abuelos y abuelas, su sabidura, apoyo, comprensin y sana complicidad es muy importante para los nios y nias protagonistas. Sobre esta base se pueden realizar las siguientes actividades: Conversan sobre la relacin cercana que tienen los abuelos con los nietos y nietas de esta edad. Si no tienen abuelos vivos, averiguan con sus padres cmo se llamaban y cmo eran. Toman nota de las principales informaciones. Celebran el da de abuelos y abuelas y cada uno expresa en un discurso o una reflexin su afecto por ellos. Tratan de que estn presentes algunos de los abuelos o abuelas homenajeadas. (Pg. 94)
Actividad Actividad 6. Leer variados tipos de texto y asociar lo ledo a sus conocimientos y experiencias personales, y al contexto cultural en que viven. (Pg. 96)
Ejemplo Describen, caracterizan y comparan personajes de las novelas y personas reales. Un tema importante en estas obras es la diversidad de los nios y nias de dos establecimientos educacionales que pertenecen a sectores diferentes (Las CondesMaip). Conversan sobre la singularidad de cada uno de los personajes y sobre las caractersticas propias con que se presentan en la obra. Escriben una comparacin entre los personajes de las obras y los estudiantes del curso. Elaboran un organizador grfico con diferencias y semejanzas en este sentido. Realizan un catastro del curso, con los lugares de donde provienen las familias de los estudiantes (barrios, zonas, regiones, ciudades) y disean un mapa del pas con los nombres de los alumnos, dependiendo de la zona a que pertenecen, para publicarlo en la biblioteca de aula. Destacan el valor de la diversidad y la posibilidad de convivencia armnica y solidaria entre personas de distintas caractersticas. (Pg. 96)
151
DERECHOS HUMANOS
Unidad de aprendizaje integrada 7. Por un mundo mejor. Actividad Actividad 5. Producir textos requeridos por la vida personal y social, tales como comunicacin de informacin y a distancia. (Pg. 117) Ejemplo Ejemplo A Leen informacin de organismos nacionales e internacionales sobre temas relacionados con la unidad que se est desarrollando. Leen y comentan los folletos de instituciones que se preocupan de la proteccin del medio ambiente y de las personas, especialmente de los nios (Unicef, Greenpeace, Conaf, Codeff, Conama, Integra, Junji) y realizan una mesa redonda donde plantean sus intereses e inquietudes sobre estos temas. Leen y comentan los folletos de instituciones o asociaciones que se preocupan de la proteccin, fomento y desarrollo de los pueblos indgenas (Conadi, Asociaciones y Comunidades Indgenas). (Pg. 117)
Tercera parte. Otros ejemplos para las actividades genricas. Seccin A: Comunicacin oral. Actividad Actividad 1. Poner en prctica estrategias para participar adecuadamente en diversas situaciones formales de comunicacin. (Pg. 135) Ejemplos Ejemplo A Defienden o rechazan la realizacin de una accin. Discuten en grupos, durante diez minutos, si deben realizar o no una determinada accin dentro de un proyecto, una unidad integrada o una situacin especfica de la vida escolar. Un representante de un grupo partidario de realizar la accin interviene oralmente ante el curso para apoyar la idea: deber tratar de lograr este propsito dando informacin, sensibilizando al grupo sobre ciertos hechos, sealando las ventajas de tomar una resolucin favorable. A continuacin interviene un representante de los que se oponen a la accin; en su intervencin oral argumentar en contra de la accin, tratar de desbaratar las razones del anterior exponente, etc. Luego de las intervenciones orales, el curso toma una resolucin. Ejemplo B Participan regularmente en la hora de la conversacin. (Pg. 135)
152
DERECHOS HUMANOS
Seccin B. Comunicacin escrita. 1.1 Lectura de variados tipos de textos Actividad Actividad 1 Leer en forma independiente, comprensiva y crticamente un conjunto de textos elegidos libremente o requeridos por las actividades escolares. (Pg. 142) Ejemplo Ejemplo E Leen libros de formacin personal y social. Indicaciones al docente: Pueden leer textos relacionados con el cuidado de la salud fsica, mental y social; en esta etapa de la vida de alumnos y alumnas, es de importancia el despertar de la vida sexual. Para su formacin social pueden leer algunos textos relacionados con los derechos humanos. (Pg. 143)
Actividad Actividad 2 Leer variados tipos de textos y asociar lo ledo a sus conocimientos y experiencias y al contexto cultural en que viven. (Pg. 144)
Ejemplo Ejemplo H Captan la posicin de los autores de los textos frente a hechos actuales. Leen un libro sobre mejoramiento de la produccin y captan la posicin de los autores sobre la proteccin del medio ambiente. Leen un libro sobre Cuba, China o Afganistn y descubren la posicin poltica del autor (objetiva, favorable o contraria) frente a los hechos que narra. (Pg. 147)
153
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad, a travs del anlisis de la Atenas democrtica y la Roma republicana, la Declaracin del Hombre y del Ciudadano y, de los principios de libertad, igualdad y fraternidad de la Revolucin Francesa, haciendo hincapi en la igualdad entre hombres y mujeres, y los derechos de todas las personas. (Pg. 11) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos emergen de modo explcito en el programa de este subsector, y se sealan desde un CMO. Para arribar a estos, inicialmente en el programa se trabajan los conceptos de Repblica y de Democracia en el transcurso de la Historia, desde los albores de la Cultura Griega y la Cultura Romana; en este acercamiento, las y los estudiantes deben analizar y reflexionar respecto a su implicancia en el desarrollo de la civilidad y del surgimiento del Estado. Posteriormente, las y los estudiantes trabajan a travs de actividades y ejemplos vinculados a la Revolucin Francesa y su impacto manifiesto en las Constituciones de las Repblicas, como la de nuestro pas. Adems, se explora en la diversidad de credos a travs un ejemplo, y se ejercita la habilidad de argumentar y debatir en una actividad final. Hallazgos especficos En este nivel, encontramos un CMO que se desarrolla en el programa a travs de siete actividades y diez ejemplos.
154
DERECHOS HUMANOS
Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad Sptimo Ao Bsico

Contenido Mnimo Obligatorio Revolucin Francesa: valoracin de sus aportes y efectos, tales como la declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Anlisis de nociones polticas o jurdicas vinculadas a la Revolucin Francesa en situaciones del presente. (Pg. 13)
Unidad 2: De los albores de la humanidad a las culturas clsicas del Mediterrneo. Contenido Tipos de organizacin poltico-social en la antigua Grecia y Roma. (Pg. 33) Actividad Actividad 6. Distinguen los elementos propios de la organizacin poltica en Grecia y Roma, y los comparan con la organizacin poltica actual en Chile. (Pg. 40) 5. A modo de sntesis, observan el siguiente cuadro esquemtico de la Atenas Democrtica y la Repblica Romana. Comparan y contrastan con las caractersticas de la repblica democrtica actual.
Contenido Vida cotidiana en Grecia y Roma en la Antigedad. La situacin de la mujer en la cultura grecorromana. (Pg. 33)
Actividad Actividad 7 Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clsica, y aprecian su proyeccin histrica. (Pg. 43)
Unidad 3: El mundo occidental: de la poca medieval a la moderna. Actividad Actividad 11. Describen la ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones histricas. (Pg. 59) Ejemplo Ejemplo 6. Indagan sobre la diversidad de religiones existentes en Chile actual. Hacen grficos con los resultados del ltimo censo y entrevistan a representantes o miembros de distintas comunidades religiosas de la localidad. (Pg. 60)
155
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4: Dos revoluciones conforman el mundo contemporneo. Actividad Actividad 3. Describen la Revolucin Francesa como un cuestionamiento de los principios polticos y sociales del Antiguo Rgimen y el triunfo poltico de una nueva forma de organizar la sociedad. (Pg. 66) Ejemplos 1. El profesor o profesor caracteriza el perodo del Antiguo Rgimen en Francia, apoyndose en lminas que ilustren la pirmide de los estamentos sociales durante el perodo y las arbitrariedades y abusos del Antiguo Rgimen. Alumnos y alumnas debaten en torno a las caractersticas del Antiguo Rgimen. (Pg. 66)
Actividad 4. Analizan y evalan la Declaracin del Hombre y del Ciudadano y comparan y contrastan con la actualidad. (Pg. 67)
1. Leen la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (ver Anexo 2.9) y responden de acuerdo a este documento: Qu es un derecho? Cules son los derechos naturales? En qu situaciones un gobierno puede suprimir los derechos de las personas? Qu artculos manifiestan de modo especial los principios de libertad, igualdad y fraternidad? 2. Organizados en grupos, seleccionan un artculo de la Declaracin del Hombre y del Ciudadano, y buscan en diarios o revistas dos casos, uno en el que se refleje la actual vigencia del artculo, y otro en que se observe su negacin. 3. Leen fragmentos de documentos sobre derechos de la mujer en la Revolucin Francesa (ver Anexo 2.10). Reflexionan en torno a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, la respuesta de la mujer en la poca. Analizan y debaten sobre la situacin de la mujer en el mundo actual y ejemplifican casos de desigualdad. (Pg. 67) 1. Sobre la base del Artculo 16 de La Declaracin del Hombre y del Ciudadano, el profesor o profesora explica cmo la Constitucin se transforma en un smbolo del movimiento liberal y de respeto de los derechos naturales de las personas. Alumnos y alumnas relacionan el tema con el presente y debaten en torno a l. 2. Recrean una escena en que se argumente en contra de un sistema monrquico absolutista, con planteamientos de soberana popular y de divisin de los poderes del Estado. (Pg. 68)
(contina)
Actividad 5. Caracterizan los principios liberales que emergen en el tiempo de la Revolucin Francesa. (Pg. 68)
156
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4: Dos revoluciones conforman el mundo contemporneo. Actividad Actividad 8. Elaboran un trabajo de sntesis de la unidad, a travs de la organizacin y realizacin de un foro sobre los efectos de la doble revolucin en el mundo actual. (Pg. 71) Ejemplos A partir de temas propuestos por el profesor o profesora, el curso elige uno para realizar un foro en el cual se analicen las proyecciones de las revoluciones francesa e industrial en el mundo actual. Una vez elegido el tema, se distribuyen por grupos y toman un aspecto sobre el cual investigarn y prepararn una exposicin, que ser la que un relator designado por ellos mismos presentar en el foro. La investigacin debe recoger antecedentes bibliogrficos sobre el tema, as como observaciones directas de los estudiantes en su entorno. A continuacin se sugieren algunos temas generales para el desarrollo de tres foros. Adems se agrega un desglose de los aspectos que pueden ser trabajados por los distintos grupos. Foro N 3 Los principios de la Revolucin Francesa en la sociedad actual. Cuestionamiento del individualismo, codicia y egosmo versus la pobreza en el mundo contemporneo. Evaluacin de los tres grandes principios de la Revolucin Francesa en el mundo contemporneo. Derechos ciudadanos en el mundo contemporneo, especficamente en Chile durante el siglo XXI. Caractersticas de la situacin de los obreros industriales y otros grupos sociales laborales de la poca en comparacin y contraste con el mundo contemporneo (derechos laborales y sociales instaurados en Chile durante las ltimas dcadas). (Pg. 72)
157
DERECHOS HUMANOS
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que sealan respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. (Pg. 15) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Principalmente se trabajan habilidades y valores a travs de los hallazgos explcitos; a travs de estos, deben indagar en el reconocimiento de la diversidad en sus espacios cotidianos, para reflexionar respecto a la importancia de esta y el aprendizaje del respeto ante estas situaciones. Adems, se sealan desde los OF estos aprendizajes, junto a la valoracin de la vida democrtica desde la participacin. Hallazgos explcitos Encontramos tres OF, y en la Unidad 1, una actividad y tres ejemplos.
158
DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientacin Sptimo Ao Bsico

Objetivos Fundamentales Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las personas. Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos. Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola como un espacio de convivencia democrtica. (Pg. 13) Unidad 1: Relaciones interpersonales. Actividad Actividad 5. Reconocer el respeto y la valoracin de las diferencias individuales como fuente de enriquecimiento de la convivencia social. (Pg. 28) Ejemplos Ejemplo A La siguiente actividad pretende que nios y nias se den cuenta de lo enriquecedora que puede ser la diversidad en un grupo y cun montona puede ser la uniformidad en el plano de la convivencia. Se le pide a cada alumno y alumna que traiga dos medios pliegos de cartulina o papel lustre uno de color azul y otro de cualquier otro color a eleccin. Con el pliego azul el profesor o profesora jefe les pide que confeccionen gorros de papel que deben ser todos iguales. Con el papel de otro color y, en lo posible, con otros materiales que se tenga a disposicin, confeccionarn un nuevo gorro, en forma libre, que les identifique y que sea lo ms original posible. Terminados ambos gorros, trabajan en un espacio distinto a la sala de clases (patio, cancha, gimnasio). Se les invita a hacer un crculo y ponerse el gorro azul, se observan en silencio, el profesor o profesora les da instrucciones para que adopten otras formas como grupo: hacen un cuadrado, caminan de a dos, forman crculos de cinco personas, etc. Cada vez que se les da la instruccin de adoptar determinadas formas se dice: qu pasara si el gorro representara nuestro gusto por la ropa; qu pasara si el gorro representa nuestro gusto por la msica; qu pasara si el gorro representara nuestro gusto por una materia; cmo sera la realidad del curso?, cmo sera el curso si todos tuviramos los mismos gustos? Comparten sus ideas en voz alta frente al curso. Luego hacen el mismo ejercicio, pero con el gorro de color. Cmo es este curso en que todos tenemos ideas y gustos diferentes? Terminada la actividad reflexionan en torno a preguntas tales como: Qu pasara si todos pensramos o furamos iguales?, para qu nos sirve ser diferentes?, qu nos aportan las diferencias individuales? Ejemplo B Se invita a que cada nio y nia escriba en una hoja tres cosas que le gusta hacer en su tiempo libre. Luego en la pizarra, escriben estas actividades. Al terminar podrn ver si hay gustos en comn, si son muy diversos, etc. Luego en pequeos grupos conversan en torno a la pregunta: Qu pasara si todos hiciramos lo mismo?, cmo sera nuestra convivencia si furamos todos iguales? Comparten sus respuestas en un plenario. Ejemplo C Reflexionan y plantean estrategias en torno a cmo se pueden reforzar positivamente las caractersticas individuales de las personas del curso. Para ello pueden establecer un sistema de turnos en base a un sorteo, en el cual en las horas de Orientacin o Consejo de Curso le dirn a una o dos personas del curso qu es lo que valoran en ella, cul consideran que es su aporte al curso, qu faltara si l o ella no estuviera en el curso. (Pg. 28)
159
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, especialmente a travs de la actividad genrica de post-lectura en que hay una invitacin a reflexionar sobre el contenido del texto. Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad para el trabajo de este OFT en tanto los aprendizajes esperados acercan a los estudiantes a la diversidad, y su forma de acercarse a esta. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que orientan a la valoracin, por parte de las y los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad para el trabajo de este mbito de los OFT, en tanto los aprendizajes esperados acercan a las y los estudiantes a la diversidad, y su forma de acercarse a esta. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
160
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica relacionados con los valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que inducen a seleccin de procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a modo de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el programa.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones. (Pg. 12) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
161
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la otra y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn, el entorno y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de los OFT tienen su expresin en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de anlisis de los productos tecnolgicos que stos propongan para la actividad de elaboracin, los que incluyen calidad, duracin y funcionamiento desde la perspectiva de los usuarios, resguardo del ambiente, la conservacin de los recursos y del bien comn, entre otros. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
Subsector Artes Visuales

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que sealan Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
162
DERECHOS HUMANOS
Subsector Artes Musicales

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y con el respeto y valoracin de la diversidad, a travs de la apreciacin de diferentes expresiones musicales, en especial, mediante el conocimiento y valoracin de los repertorios musicales de las diferentes regiones y mbitos socioculturales del pas y del continente americano. (Pg.13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa No exisrten hallazgos.
Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa No se trabaja de modo explcito.
Hallazgos especficos No existen hallazgos especficos.
163
DERECHOS HUMANOS
Nivel Bsico 6

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT que explicitan el conjunto de valores de la Formacin tica, a travs de la interpretacin y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; la lectura, elaboracin e interpretacin de textos que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales, que se fundan sobre el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Las unidades de aprendizaje integradas sugeridas referidas al amor, los pueblos originarios, los Derechos Humanos, los Derechos de los Nios, ponen especial nfasis en el reforzamiento de valores como el respeto por el otro y la otra, la verdad, la justicia, el espritu de servicio y la solidaridad. (Pg. 15) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En este programa encontramos una importantsima oportunidad para trabajar las tres dimensiones de los OFT del mbito Formacin tica, vinculados a los Derechos Humanos. Encontramos dos OF relacionados principalmente con el aprendizaje de las habilidades involucradas en la argumentacin y reflexin. Tambin encontramos dos Contenidos Mnimos, uno de estos en relacin a la comunicacin oral que propicia la argumentacin, y otro que desde la investigacin literaria propicia al anlisis y reflexin del entorno histrico y social. Respecto a las actividades y ejemplos, en la Seccin A se trabaja principalmente la argumentacin; en la Seccin B se propicia la reflexin y anlisis de la realidad social y sus conflictos a travs de la reflexin de textos. Posteriormente, en la Segunda parte: ejemplos de unidades de aprendizaje integradas, en las Unidades 1 y 3 se trabaja de modo integrado la reflexin, elaboracin de juicios y argumentacin, donde tambin emergen los derechos y deberes. La Unidad 5 nos presenta una especial oportunidad de integracin de los conocimientos, habilidades y valores, ya que invita a las y los estudiantes a reconocer la diversidad, reflexionar y argumentar, junto al reconocimiento y aprendizaje de la lengua originaria desde la produccin potica. En la Unidad 6, se genera
164
DERECHOS HUMANOS
un mayor nfasis en la argumentacin a travs de las actividades y ejemplos en que las y los estudiantes deben participar en foros y debates de temas de conflicto social. Finalmente, en la Unidad 7 las y los estudiantes deben participar en actividades de reflexin para la defensa de los derechos de la humanidad y la democracia, argumentando y generando textos en que expongan estos argumentos. Hallazgos especficos En el programa encontramos dos OF y dos CMO. En la Seccin A encontramos tres actividades; en la Seccin B cuatro actividades; y en la Seccin D cuatro actividades. En la Segunda parte: ejemplos de unidades de aprendizaje integradas, en la Unidad 1 encontramos una actividad y un ejemplo; en la Unidad 3, una actividad y un ejemplo; en la Unidad 5, cinco actividades y trece ejemplos; en la Unidad 6, tres actividades y tres ejemplos; y en la Unidad 7, dos actividades y dos ejemplos.
165
DERECHOS HUMANOS
Subsector Lenguaje y Comunicacin Octavo Ao Bsico

Objetivos Fundamentales Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin, captando el tipo de discurso utilizado, el contenido y el contexto. Expresarse oralmente con claridad, coherencia, precisin y flexibilidad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando el tipo de discurso y el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. (Pg. 17) Contenidos Mnimos Obligatorios Comunicacin oral: expresarse de manera clara y coherente para interrogar, responder, exponer, explicar, justificar, argumentar, sintetizar, sacar conclusiones, en situaciones formales e informales. (Pg. 19) Literatura: investigacin crtica de rasgos del entorno histrico y social de la produccin y ambientacin de obras literarias representativas. (Pg. 19) Seccin A. Comunicacin oral. 1. Capacidad de escuchar Contenido Conciencia sobre su capacidad de escuchar y sobre la importancia de este proceso para la vida personal y social. (Pg. 27) 2. Produccin de textos orales Contenido Participacin en entrevistas, debates y foros acerca de temas de inters general para la comunidad, el pas y la comunidad internacional. (Pg. 31) Actividad 2. Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general. (Pg. 32) Actividades 5. Interpretar, analizar y criticar algunos textos escuchados. 6. Analizar la importancia del escuchar para el buen desarrollo de la vida social y personal de hombres y mujeres. (Pg. 28)
166
DERECHOS HUMANOS
Seccin B. Comunicacin escrita 1. Lectura 1.1 Lectura en diversas situaciones comunicativas Contenido Participacin en entrevistas, debates y foros acerca de temas de inters general para la comunidad, el pas y la comunidad internacional. (Pg. 31) Actividad 6. Analizar crticamente y en forma integral algunos textos ledos. (Pg. 37)
2. Escrictura 2.1 Produccin de diversos tipos de textos Contenido Investigacin crtica sobre la ambientacin histrica y social de las obras literarias representativas ledas. Anlisis crtico, interpretacin y transformacin de las obras ledas en otras expresiones artsticas, en forma personal y colectiva. (Pg. 40) Actividades 4. Relacionar la lectura de obras literarias con su contexto histrico y social, y su impacto en la sociedad y sobre las personas. (Pg. 41) 6. Comentar y analizar crticamente los textos ledos, poniendo especial atencin a as relaciones que sus elementos guardan entre s y al lenguaje que utilizan. (Pg. 41) 7. Reflexionar sobre las obras ledas y sus valores. (Pg. 41)
167
DERECHOS HUMANOS
Seccin D. Medios de comunicacin Contenidos Contactos moderados y crticos con los diversos medios de comunicacin. Lectura crtica de textos de los medios de comunicacin, especialmente de los argumentativos e informativos. Produccin de noticiarios radiales. Produccin de textos argumentativos propios de la prensa escrita. Produccin de entrevistas, noticiarios y reportajes sencillos e informales propios de la televisin. El peridico escolar como medio de expresin e informacin. Interaccin con los medios de comunicacin de masas, incluyendo Internet. (Pg. 55) Actividades 2. Examinar los contactos que tienen con los medios de comunicacin, reflexionar y tomar resoluciones sobre ellos. (Pg. 56) 3. Analizar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin, en relacin con sus contenidos explcitos e implcitos. (Pg. 56) 5. Producir textos propios de la prensa escrita, especialmente argumentativos. (Pg. 56) 9. Organizar uno o ms medios de comunicacin dentro del mbito escolar. (Pg. 56)
Segunda parte: Unidades de aprendizaje integradas, actividades permanentes y especficas Ejemplo de unidad de aprendizaje integrada 1. El amor, un sentimiento de todos los tiempos Actividad Actividad 3 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general. (Pg. 74) Ejemplo Realizan juicios a los personajes de las obras ledas sobre los valores del amor. Realizan un foro o un juicio a los personajes de la obra Gracia y el forastero, o de la obra que hayan ledo, cuyo tema sera Deberes y derechos del amor. Enfocan este sentimiento en un sentido amplio: amor de padres e hijos, entre amigos, de la pareja. Establecen conclusiones en relacin a las actitudes de los personajes, sus responsabilidades y derechos afectivos. (Pg. 74)
168
DERECHOS HUMANOS
Ejemplo de unidad de aprendizaje integrada 3. Mundos mgicos y realidad Actividad II. Actividades de Desarrollo Actividad 2 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general. (Pg. 92) Ejemplo Enjuician a los personajes que aparecen en el episodio. Entre los personajes que pueden ser enjuiciados estn el Profesor Snape, Hagrid, los tos de Harry Potter, su compaero Malfoy, el Profesor Lupn y el mismo Harry Potter con sus audacias y faltas al reglamento escolar. Tambin puede enjuiciar al entrenador Wood por sus mtodos para lograr el mejor rendimiento de sus jugadores. Pueden enjuiciar a Hermione en el episodio del trasgo y deliberar si se justifica la mentira para salvar a sus compaeros. Tambin pueden enjuiciar a Voldemort, el malo por excelencia, y a Dumbledore, encarnacin de la perfeccin. (Pg. 92)
Ejemplo de unidad de aprendizaje integrada 5. Las mltiples tradiciones culturales de Chile Activdad Actividad 1 Interpretar, analizar y criticar algunos textos escuchados. (109) Ejemplo Escuchan y comentan textos autnticos sobre la creacin del mundo segn los aymaras y los mapuches. (Pg. 108)
Activdad II. Actividades de desarrollo Actividad 1 Comentar y analizar crticamente los textos ledos, poniendo especial atencin a las relaciones que guardan entre s sus elementos y al lenguaje que utilizan. (109)
Ejemplos Ejemplo A Leen poesas originales de poetas mapuches. Ejemplo B Leen cuentos escritos por autores mapuches y los comentan. Ejemplo C Leen fragmentos de ensayistas mapuches. Ejemplo D Leen fragmentos del Canto General de Pablo Neruda y distinguen temas y valores relacionados con la unidad. (Pgs. 109 -110)
169
DERECHOS HUMANOS
Activdad Actividad 2 Relacionar la lectura de obras literarias con su contexto histrico y social, y su impacto en la sociedad y sobre las personas. (111)
Ejemplos
Ejemplo A Leen fragmentos del Canto General de Pablo Neruda y lo relacionan con tradiciones y problemas actuales. Ejemplo B Buscan informacin y reproducen objetos existentes antes de la llegada de los espaoles. Ejemplo C Observan obras de arte relacionadas con los pueblos indgenas o reproducciones de las mismas. Ejemplo D Leen Canto General, de Pablo Neruda, parte III, Los Conquistadores, destacando la visin del poeta sobre el pueblo araucano. Ejemplo E Investigan sobre trminos indgenas y elaboran un pequeo diccionario. Ejemplo F Relacionan la poesa con otras expresiones artsticas. (Pg.111 - 113)
Activdad III. Actividades de finalizacin Actividad 1 Analizar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin, en relacin con sus contenidos explcitos e implcitos. (114)
Ejemplo Recolectan informacin en peridicos y revistas sobre el tema de la unidad y su vigencia actual con variados propsitos. Organizados en grupos, buscan y seleccionan informacin de variadas fuentes, para preparar una argumentacin en relacin a un foro o panel sobre el tema de las etnias y los problemas que viven actualmente. (Pg. 114)
Activdad Actividad 2 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general. (114)
Ejemplo Organizan un foro sobre la importancia y vigencia de nuestras culturas originarias. Organizan un foro sobre los derechos de los pueblos indgenas, apoyados en la informacin recolectada en actividades anteriores. Toman conciencia de la importancia y grandeza de los pueblos indgenas y de los aportes que han hecho a la lengua y cultura de nuestro pas. Toman un conjunto de resoluciones que permitan que en todo momento nuestras etnias sean consideradas, respetadas y valoradas por todos y que dichas actitudes se traduzcan en conductas personales. (Pg. 114)
170
DERECHOS HUMANOS
Ejemplo de unidad de aprendizaje integrada 6. Los mil mundos de la ciencia ficcin Actividad Actividad 2 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general. (Pg. 119) Ejemplo Discuten el posible futuro de la humanidad. El docente deja que sus alumnos expongan libremente sus ideas sobre el futuro de la humanidad desde diversos puntos de vista: progreso, guerras, escasez de agua y alimentos, destruccin del planeta, conflictos raciales y religiosos, y extremado aumento de la poblacin. Tambin podrn ver aspectos positivos, como progreso de la ciencia y la tecnologa, superacin de las desigualdades sociales, desaparicin de los prejuicios raciales y religiosos, extensin universal y perfeccionamiento de la democracia. (Pg. 119)
Actividad Actividad 8 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general. (Pg. 122)
Ejemplo Debaten formalmente el futuro prximo del mundo en que estamos viviendo. Sobre la base de los conocimientos que tienen, y contemplando como teln de fondo lo ledo en los relatos, debaten en pblico y en forma preparada, el futuro prximo de nuestra sociedad planetaria. (Pg. 123)
Actividad Actividad 10 Examinar problemas del mundo actual y dar respuestas positivas a travs de la escritura. (Pg. 123)
Ejemplo Inspirados por los relatos ledos, escriben cuentos imaginativos sobre la humanidad futura o artculos de opinin sobre el mismo tema. Sobre la base de los libros ledos y los debates realizados, escriben una obra original sobre el tema del futuro de la sociedad. La obra puede ser un cuento de base realista, o un vuelo total de la imaginacin. El artculo descriptivo deber atenerse a las formas propias del discurso argumentativo. (Pg. 123)
171
DERECHOS HUMANOS
Ejemplo de unidad de aprendizaje integrada 7. Viajemos por el siglo XX Actividad Actividad 4 Analizar diversos mensajes escuchados y procesar la informacin recogida. (Pg. 131) Ejemplo Ejemplo A Se informan sobre los grandes conflictos blicos del siglo XX y examinan los aspectos valricos en juego. Sobre la base de sus conocimientos de las guerras del siglo XX, reflexionan sobre los grandes valores que estuvieron en juego en cada una de ellas: la defensa de la democracia, el derecho a existencia de las minoras; la prohibicin de armas que podran daar gravemente a la humanidad; el derecho a la autodeterminacin de los pueblos; la discriminacin racial. Esta actividad la pueden completar con relatos sobre hechos que se produjeron en dichas guerras, examinar en ellos las actitudes de los participantes y el juicio que ha emitido la humanidad en nuestro tiempo. Realizan un debate sobre la justificacin de las guerras en virtud de los progresos posteriores que acarrea. Algunos estudiantes defienden la posicin de que las guerras son una necesidad para los pueblos y que siempre traen progresos para la humanidad. Otros estudiantes se preparan para atacar dichos argumentos. (Pg. 131)
Actividad III. Actividades de finalizacin Actividad 1 Participar en debates, foros y paneles sobre temas de inters general. (Pg. 134)
Ejemplo Realizan un juicio solemne al siglo XX. Sobre la base de las actividades realizadas, se forman conciencia de las grandezas y problemas del siglo XX. Divididos en grupos, escriben textos en defensa de los grandes progresos y de los ideales surgidos durante ese siglo. Al mismo tiempo, otros grupos escriben artculos argumentativos crticos sobre el pasado siglo, realizan un acto en que los textos escritos se leen y discuten. (Pg. 134)
172
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que en la Unidad 1 promueve actividades conducentes a valorar las ideas y creencias distintas a las propias, en el marco de la diversidad cultural. Las unidades 2 y 3 abordan la crtica a los sistemas totalitarios y las condiciones de pobreza, como una forma de crear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de la persona. La ltima unidad del programa refuerza esta idea, vinculndola a la valoracin de un marco de convivencia social respetuoso de los Derechos Humanos y los deberes que stos conllevan. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo explcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En la Unidad 1, la diversidad y su vnculo con los Derechos Humanos son un contenido que se instala en las actividades, junto a la reiteracin de valores como el respeto. En la Unidad 2, las y los estudiantes conocen y comprenden el contexto e implicancias de las guerras mundiales: se acercan a conceptos como el totalitarismo, genocidio, crimen contra la humanidad; a la vez, conocen la Declaracin de los Derechos Humanos y las instituciones internacionales, como la ONU. En la Unidad 3, las y los estudiantes vinculan problemas actuales y cual es el resguardo que pueden tener desde una mirada de los Derechos Humanos. Finalmente, la Unidad 4 trabaja por completo los Derechos Humanos. Hallazgos especficos Este programa es terreno frtil para que las y los estudiantes en la integridad de las tres dimensiones de los OFT sealados, logren un aprendizaje de los derechos humanos, que se desarrollan prcticamente a travs de todo el programa, pues en todas las unidades se encuentran contenidos, actividades y ejemplos directamente relacionados con el tema. En este nivel encontramos dos OF y tres CMO. En la Unidad 1, cuatro actividades y cuatro ejemplos; en la Unidad 2, once actividades y once ejemplos; en la Unidad 3, siete actividades y siete ejemplos. La Unidad 4: Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad, por completo significa un hallazgo, incluyendo cuatro actividades y cuatro ejemplos.
173
DERECHOS HUMANOS
Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad Octavo Ao Bsico

Objetivos Fundamentales Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de conflictos. Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad. (Pg. 12) Contenidos Mnimos Obligatorios Diversidad Cultural: caracterizacin comparada de al menos dos pases o regiones del mundo, tales como frica, Amrica Latina, Medio Oriente, China, Japn, India, Lejano Oriente. Temas polticos del siglo XX: las guerras mundiales, comprensin de las caractersticas de los totalitarismos y las democracias. La paz y el rol de los organismos internacionales. Surgimiento y cada del bloque socialista. Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de su ejercicio en la familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado (Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 19 de la Constitucin de 1980). (Pg. 12) Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo Contenidos La poblacin del mundo y su diversidad cultural: Volumen y distribucin de la poblacin mundial. Caracterizacin cultural comparada de al menos dos pases. Respeto y valoracin por la diversidad existente. La poblacin mundial y sus caractersticas econmicas y sociales: Expresiones de la desigualdad econmica y social en el mundo. (Pg. 20) Actividades Actividad 1 Describen el volumen de la poblacin mundial e identifican las reas del planeta que concentran mayor y menor poblacin. Actividad 2 Caracterizan la diversidad cultural del mundo actual. Actividad 6 Confrontan la realidad de diversos pases, considerando indicadores econmicos y sociales, y reflexionan sobre las desigualdades que se observan. Actividad 7 Reflexionan sobre el mundo en que viven considerando su complejidad y las oportunidades y desafos que presenta. (Pgs. 21 - 33) En el programa de estudio se propone un ejemplo para cada una de estas actividades que se desarrolla a travs de pasos y procedimiento claramente definidos.
174
DERECHOS HUMANOS
Unidad Unidad 2 Procesos polticos que marcaron el siglo XX (Pg. 35)
Contenidos Temas polticos del siglo XX: El colonialismo europeo y su representacin en el planisferio. Las guerras mundiales. El surgimiento de la Unin Sovitica y de los fascismos en el perodo entreguerras. El totalitarismo, los Derechos Humanos y la democracia. La poltica de bloques despus de la Segunda Guerra Mundial: la Guerra Fra. La cada del bloque socialista, y los Estados Unidos como primera potencia mundial. La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz Los temas polticos en relacin a otros fenmenos sociales y culturales. El nuevo mapa poltico del mundo: El efecto de las guerras mundiales y de la cada del bloque socialista sobre la cartografa poltica del mundo actual. Los cambios en los equilibrios polticos mundiales durante el siglo XX: auge y cada de grandes potencias. (Pg. 36) Para el desarrollo estos contenidos se proponen 11 Actividades Genricas y 11 Ejemplos de Actividad en el programa de estudio.
Unidad Unidad 3 Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza (Pg. 61)
Contenidos Problemas del mundo contemporneo: Visin panormica de los problemas del mundo y su complejidad. Anlisis e investigacin de un tema de inters: la pobreza Expresiones de la pobreza en el mbito local, nacional y mundial. La imposibilidad de satisfacer necesidades bsicas como elemento distintivo de la pobreza. Dimensiones cuantitativas y representacin cartogrfica de la pobreza en el mundo. El hambre como expresin de pobreza extrema. Diversas iniciativas comprometidas con la superacin de la pobreza. Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema social relevante: Diseo del proyecto de accin. Orientaciones para la implementacin del proyecto de accin. (Pg. 62) Para el desarrollo estos contenidos se proponen siete Actividades Genricas y siete Ejemplos de Actividad en el programa de estudio.
175
DERECHOS HUMANOS
Unidad Unidad 4 Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad (Pg. 79)
Contenidos Derechos y responsabilidades individuales: La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos. Las responsabilidades cvicas e individuales en la perspectiva de los derechos humanos. Derechos humanos y normas que organizan la vida en sociedad. La ley y los poderes pblicos democrticos como mecanismos de proteccin de los derechos humanos. Propuestas para mejorar la convivencia social y la resolucin pacfica de los conflictos en el marco de los derechos humanos. (Pg. 80) Para el desarrollo estos contenidos se proponen cuatro Actividades Genricas y cuatro Ejemplos de Actividad, en el programa de estudio.
176
DERECHOS HUMANOS
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; y ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. (Pg. 14) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Este programa nos entrega un amplio repertorio de contenidos, habilidades y valores de los OFT sealados, en este encontramos tres OF que reafirman su trabajo durante el programa. En la Unidad: Identidad Juvenil, se posibilita retomar la discusin respecto a las diversas manifestaciones culturales de su grupo etario; en la Unidad Afectividad y Sexualidad se trabaja desde la reflexin ante situaciones de discriminacin; en la Unidad: Prevencin del consumo de drogas los estudiantes se enfrentan a ejercicios en los que se posibilita reafirmar la reflexin y adquisicin de grados de libertad ante las situaciones conflictivas a las que se ven expuestos; y en la Unidad: La Educacin Bsica y sus proyecciones, se trabaja en el conocimiento de informacin que posibilita reconocer la discriminacin de gnero, y los avances para llegar a un escenario de mayor igualdad, especficamente respecto al derecho a la educacin. As entonces, podemos reconocer que a travs de este programa se genera una integracin de la tridimensionalidad de los OFT a trabajar. Hallazgos especficos En el programa encontramos tres OF; en la Unidad Identidad Juvenil una actividad y cuatro ejemplos; en la Unidad Afectividad y sexualidad una actividad y un ejemplo; en la Unidad Prevencin del consumo de drogas una actividad y un ejemplo; y en la Unidad La Educacin Bsica y sus proyecciones, una actividad y dos ejemplos.
177
DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientacin Octavo Ao Bsico

Objetivos Fundamentales Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las personas. Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos. Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola como un espacio de convivencia democrtica. (Pg. 16) Unidad: Identidad juvenil Contenido Cultura juvenil, sus expresiones y propuestas. (Pg. 21) Actividad Actividad 2 Conocer los distintos grupos y movimientos juveniles, sus expresiones y propuestas. (Pg. 25) Para el desarrollo de esta actividad se plantea un ejemplo en el programa de estudio.
Unidad: Afectividad y sexualidad Actividad Actividad 3. Analizar ejemplos de canciones, relatos, testimonios, casos, etc. que planteen situaciones de riesgo, identificando las consecuencias que stas podran tener en sus proyectos de vida. (Pg. 48) Ejemplo Ejemplo F Realizan un debate respecto del tema de la discriminacin social que existe en nuestra sociedad hacia las personas portadoras del VIH y hacia quienes viven con la enfermedad del SIDA. Para ello pueden dividirse en grupos de manera de que cada uno aborde aspectos distintos del problema: Situaciones de discriminacin dentro del ncleo familiar de la persona portadora. Discriminacin en el trabajo. Discriminacin a nivel escolar. Discriminacin en las prestaciones de servicio de salud y a nivel de las pensiones, acceso a tratamientos, etc. Otra variante de esta actividad puede ser investigar el tema de la discriminacin a travs de noticias de prensa, artculos, entrevistas a expertos, entrevistas y/o testimonios de personas portadoras o que viven con la enfermedad del SIDA, etc. Luego realizan un mural en la sala que de cuenta de la informacin y testimonios recogidos. Esta actividad se puede hacer en conjunto con los subsectores de Lenguaje y Comunicacin., Estudio y Comprensin de la Sociedad, Estudio y Comprensin de la Naturaleza, entre otros. (Pg. 52)
178
DERECHOS HUMANOS
Unidad: La Educacin Bsica y sus proyecciones Actividad Actividad 1. Analizar crticamente las oportunidades de estudio de hombres y mujeres en nuestro pas. (Pg. 64) Ejmplos Ejemplo A El profesor o profesora divide al curso en grupos de no ms de seis integrantes y les entrega el documento Hagamos algo de historia, 8que se incluye en el programa de estudio) para que realicen una lectura grupal y luego lo comenten a partir de las siguientes preguntas: Qu podemos decir acerca de la oportunidad que han tenido hombres y mujeres de acceso a la educacin? Por qu se negaba el acceso de la mujer a la educacin? Por qu se defendi y finalmente aprob el acceso de las mujeres a la educacin? Cul creen ustedes que es la situacin actual de la mujer respecto del acceso a la educacin? Fundamenten su respuesta. Se realiza un plenario con el trabajo de los grupos. Ejemplo B La profesora o profesor entrega a distintos grupos en el curso datos extrados de la encuesta CASEN 1998, para que puedan revisar y analizar la situacin de la mujer respecto a la igualdad de oportunidades en la educacin. www.ine.cl Ejemplo C Utilizando correo electrnico, establecen comunicacin con nios y nias, en lo posible de diferentes pases, para intercambiar informacin y conocer en distintos contextos culturales cmo ha sido el proceso de insercin en el mbito laboral para hombres y mujeres. Las siguientes direcciones pueden ser de utilidad: www.educar.org; http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/c03/c031/publicaciones/ index.html; http://alejandria.com/00/amigos.htm; www.unicef.cl; www.unesco.org. (Pgs. 64 - 67)
179
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas especialmente a travs de la actividad genrica de post-lectura en que hay una invitacin a reflexionar sobre el contenido del texto. (Pg. 11) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad para el trabajo de este OFT en tanto los aprendizajes esperados acercan a las y los estudiantes a la diversidad, y su forma de acercarse a esta. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que orientan a la valoracin, por parte de las y los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar, que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los Derechos Humanos se trabajan de modo implcito a travs del desarrollo del programa, vinculados a los OFT sealados. En este programa, se nos presenta una importante posibilidad para el trabajo de este OFT en tanto los aprendizajes esperados acercan a las y los estudiantes a la diversidad, y su forma de acercamiento y validacin. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
180
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica relacionados con los valores de autonoma y responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que inducen a la seleccin de procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. (Pg. 13) Cmo se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a modo de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el programa.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con el desarrollo de la capacidad para autorregular, en funcin de una conciencia tica, su comportamiento en relacin con el mundo natural y en relacin con el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa; y el respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoracin del dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo y de la constatacin de los sesgos que pueden tener las propias visiones. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
181
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su individualidad, as como los referidos al bien comn el entorno y, ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de los OFT tienen su expresin en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de anlisis de los productos tecnolgicos en desarrollo, los que incluyen una perspectiva tica y de calidad de vida, y de respeto por el medio ambiente. (Pg. 13) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y aproximacin a la verdad. (Pg. 11) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.
182
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa En este programa estn presentes los OFT del mbito Formacin tica relacionados con reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos con respecto al comportamiento cultural en relacin a la valoracin del trabajo y la creacin artstica, el respeto por los artistas nacionales y universales y su nexo con los avances tecnolgicos actuales. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las diversas actividades y ejemplos propuestos en el programa, pueden posibilitar el trabajo de modo implcito a travs de su desarrollo, vinculados a los OFT sealados. Hallazgos especficos No existen hallazgos explcitos al respecto.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Derechos Humanos presentes en el programa No existen hallazgos. Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa No se trabaja de modo explcito. Hallazgos especficos No existen hallazgos especficos.
183
DERECHOS HUMANOS
184
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS EN LA ENSEANZA MEDIA
185
DERECHOS HUMANOS
186
DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS HUMANOS EN LA ENSEANZA MEDIA1

La presencia de los derechos humanos en el currculum, ya sea tanto de forma explcita o como oportunidades curriculares, se encuentra principalmente vinculada al mbito Formacin tica, el que es definido en el Marco Curricular de la Enseanza Media del siguiente modo: En el plano de la formacin tica se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonoma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien comn, el espritu de servicio y el respeto por el otro. La Educacin Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.2 La Formacin tica como mbito de los OFT, se hace presente en el currculum en cada uno de los niveles de Enseanza Media, en cada uno de los sectores y subsectores, como se indica en el Cuadro 1. Aunque es pertinente enunciar que si bien aparece sealado, no necesariamente encontramos actividades y/ o ejemplos que sostengan los derechos humanos de modo explcito en el currculum.
Este material fue elaborado por Karen Bascun P., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad Ministerio de Educacin. Mineduc, Objetivos Fundamentales Transversales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin. Decreto Supremo de Educacin N 220.
187
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 1. OFT relativos a los Derechos Humanos en los programas de estudio de la Enseanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicacin NM1 La interpretacin y juicio sobre las obras literarias que se leern y los valores que expresan; Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. NM2 Desarrollo de actitudes acordes con la tolerancia a la diversidad y el respeto por los puntos de vista propios y ajenos, especialmente en el anlisis de las convergencias y divergencias interpretativas. NM3 La interpretacin y juicio sobre las obras literarias que se leern y los valores que expresan las actividades de la unidad referida al discurso argumentativo, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo y la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. Respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Valoracin de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. NM4 La valoracin de la literatura como un espacio utpico en que la dignidad humana es central y en el que se refuerzan la posibilidad de una vida de reencuentro con la propia identidad en el reconocimiento y la solidaridad con los otros, la justicia, y el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias.
Ingls
Respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Valoracin de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
Respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Valoracin de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
Respeto y valoracin de otros modos de ser, pensar y valoracin de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. Valoracin de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Contina)
Francs
188
DERECHOS HUMANOS
(Continuacin Cuadro 1) Subsector Educacin Matemtica NM1 Capacidad de juicio, y la aplicacin de criterios morales, a problemas del medio ambiente, econmicos y sociales. Entender y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales. Reconocer similitudes y diferencias entre grupos sociales y culturales en la regin, y adquieran y desarrollen valores de tolerancia social. Reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Formar las habilidades, actitudes y valores necesarios para la participacin ciudadana democrtica, como el respeto mutuo y la valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, el dilogo como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la solidaridad, el espritu de servicio y el bien comn, como criterios orientadores del accionar con otros. Debatir con respeto ante las ideas divergentes y rescaten la mirada del otro; entiendan, analicen y respeten la diversidad tnica y cultural; aprecien y reconozcan la importancia de la solidaridad social; valoren la resolucin pacfica de los conflictos polticos, territoriales y econmicos que han tenido lugar en la historia de Chile. Respeto por las libertades cvicas, el ejercicio de la ciudadana y la importancia de organizacin social en la vida ciudadana. Valoracin de la democracia, la aceptacin del pluralismo poltico y cultural y el respeto a los derechos humanos. Valorar la diversidad cultural, rechazar el racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discriminacin del otro, y entender y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales. Reconocer que la democracia se liga con la igualdad de derechos y el respeto a la diversidad cultural, y desarrollar valores de tolerancia social. Reconocimiento de la legitimidad de concepciones de mundos diferentes y al valor de la tolerancia. Fomentar el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Formar las habilidades, actitudes y valores necesarias para la participacin ciudadana democrtica, como el respeto mutuo y la valoracin de ideas y creencias distintas que las propias, el dilogo como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la solidaridad, el espritu de servicio y el bien comn, como criterios orientadores del accionar con otros. Se hace referencia a los valores que se vinculan con los derechos humanos, la diversidad cultural, la democracia, el desarrollo sustentable, la pluralidad de visiones y actores que caracteriza la vida contempornea. Alertar frente a los graves problemas ticos que plantean la pobreza, al deterioro ambiental, el desarrollo vertiginoso de la tecnologa. NM2 NM3 NM4
Historia y Ciencias Sociales
(Contina)
189
DERECHOS HUMANOS
(Continuacin Cuadro 1) Subsector Filosofa y Sicologa NM1 NM2 NM3 Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humani-zacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. NM4 Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humani-zacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Biologa
Reconocer el impacto que los desarrollos cientficos y tecnolgicos han tenido sobre la vida contempornea y la cultura y sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales y sociales. El respeto por la vida en cualquiera de sus formas. La honestidad en la presentacin y discusin de todos los resultados. Humildad en saber reconocer que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento de todo ser humano es limitado. La seriedad y exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que preceden al inicio de un trabajo de investigacin; el respeto por la vida en cualquiera de sus formas; la honestidad en la presentacin y discusin de todos los resultados; la humildad en reconocer abiertamente que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento de todo ser humano es limitado e imperfecto. La seriedad y exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que preceden al inicio de un trabajo de investigacin; el respeto por la vida en cualquiera de sus formas; la honestidad en la presentacin y discusin de todos los resultados; la humildad en reconocer abiertamente que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento de todo ser humano es limitado e imperfecto. (Contina)
Qumica
190
DERECHOS HUMANOS
(Continuacin Cuadro 1) Subsector Fsica NM1 NM2 NM3 NM4 Impacto que los desarrollos cientficos y tecnolgicos han tenido sobre la vida contempornea y la cultura y sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales y sociales. El respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn. Actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad la autonoma personal. Formar criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. El respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn Actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser y cultural; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Formar criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza y sus diversas concepciones; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Formar criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Asumir una actitud reflexiva y crtica respecto a los mensajes y valores que el mundo de la msica de consumo y publicitaria, as como el fenmeno de la globalizacin e internacionalizacin estn proyectando. Formar criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales.
Educacin Tecnolgica
Artes Musicales
(Contina)
191
DERECHOS HUMANOS
(Continuacin Cuadro 1) Subsector Artes Visuales NM1 El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. NM2 El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y por tanto de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. NM3 El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y por tanto de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. NM4 El respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser, de sentir y hacer; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Fomentar el derecho a expresarse y el respeto al medio ambiente. Desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores como verdad, justicia y respeto por el otro. Respetar y considerar al contrario, juego limpio, cumplimiento de reglas, solidaridad y entrega al equipo.
Educacin Fsica
Desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. Respetar y considerar al contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo.
Desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores como verdad, justicia y respeto por el otro. Respetar y considerar al contrario, juego limpio, cumplimiento de reglas, solidaridad y entrega al equipo.
Desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. Respetar y considerar al contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo.
192
DERECHOS HUMANOS
Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relacionados con Derechos Humanos en los programas de estudio de Enseanza Media
Al analizar los contenidos y conocimientos propuestos, a travs de los cuales se desarrolla el mbito Formacin tica en vnculo directo con los Derechos Humanos, encontramos que se refieren a diversas aristas, a saber: lo que concierne a la diversidad, en Lengua Castellana y Comunicacin, Historia y Ciencias Sociales, Biologa, Artes Musicales, Ingls, Francs, Filosofa y Psicologa, y Artes Visuales. Respecto a la organizacin poltica y su institucionalidad, en Historia y Ciencias Sociales y, Filosofa y Psicologa; en tanto que el conocimiento de deberes y derechos lo encontramos en Historia y Ciencias Sociales, Educacin Tecnolgica y Francs; a la vez que especficamente se internan en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en Historia y Ciencias Sociales y, Filosofa y Psicologa. Finalmente, sealamos que los conocimientos respecto a la estructura de la argumentacin encuentran un fuerte desarrollo en Lengua Castellana y Comunicacin, y tambin en Filosofa y Psicologa. En cuanto a las habilidades que se espera desarrollen las y los estudiantes en el aprendizaje vinculado a los Derechos Humanos, estas se refieren principalmente a dos mbitos: el anlisis reflexivo tanto de la complejidad social como de instancias ms cercanas, en Historia y Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Comunicacin y, Filosofa y Psicologa. Tambin encontramos con mucha presencia las habilidades para la argumentacin, en Lengua Castellana y Comunicacin; Historia y Ciencias Sociales, Francs, Educacin Tecnolgica, Ingls, y Filosofa y Psicologa. Finalmente, sealamos que los valores que se promueven en los programas de Enseanza Media en relacin con los Derechos Humanos, se refieren a: la valoracin de la vida en democracia y participacin ciudadana en Historia y Ciencias Sociales, Filosofa y Psicologa, Ingls, y Francs. Apreciacin de la diversidad y tolerancia, en Lengua Castellana y Comunicacin, Historia y Ciencias Sociales, Artes Musicales, Artes Visuales, y en Francs. El respeto, en Lengua Castellana y Comunicacin, Ingls, Francs, Historia y Ciencias Sociales, y en Filosofa y Psicologa. Respecto a la Justicia y la Verdad, en Lengua Castellana y Comunicacin, Ingls, y Filosofa y Psicologa. Respecto a la valoracin de la identidad, especialmente en su mbito social y/o comunitario, lo encontramos en Historia y Ciencias Sociales, Educacin Tecnolgica, Ingls, Artes Musicales, y en Lengua Castellana. La libertad y la igualdad las encontramos en Filosofa y Psicologa; la valoracin de un posicionamiento que contemple la tica y la moral en Filosofa y Psicologa; y finalmente, la reflexin y valoracin en torno a los Derechos Humanos de modo explcito en Historia y Ciencias Sociales.
193
DERECHOS HUMANOS
Cuadro 2. Integracin del tema de Derechos Humanos en los programas de estudio de Enseanza Media Subsector Lengua Castellana y Comunicacin Ingls
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM1
: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM2
: : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM3
: : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (3) (1) (25) (47) (1) (1) (2) (5) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM4
: : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (3) (2) (6) (6) (1)
(1)
Francs
(1) (1) (3) (9) (1)
(1)
(3) (6) (1)
(3) (11)
(7)
(6)
Matemtica
Biologa
Qumica
: : : : : : : : : : : :
(1) (1) (1)
: : : : : :
(1)
Fsica
Historia y Ciencias Sociales
: : : : : :
(1) (3) (7) (4) (32) (40)
: : : : : :
(1) (3) (8) (17) (28)
Filosofa y Sicologa
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) (1) (2) (2)
: : : : : : : : : : : :
(1) (2) (3) (11) (23) (1) (2) (1) (1) (4)
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :
(1)
(1)
(1)
(1) (1) (3) (10) (26) (1) (3) (11) (18) (61)
Educacin Tecnolgica
(Contina)
194
DERECHOS HUMANOS
(Continuacin cuadro 2) Subsector Artes Musicales

OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM1
: : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM2
NM3
NM4
: : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1)
(1)
(1) (1)
(1)
Artes Visuales
(1)
(1)
(2) (1)
(1) (1)
Educacin Fsica
Integracin curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia
195
DERECHOS HUMANOS
Integracin, recurrencia y gradualidad del tema de los Derechos Humanos en los Programas de Enseanza Media
Respecto a la integracin, podemos reconocer que en la Enseanza Media, los Derechos Humanos, en general, cuentan con una baja integracin al currculum. Si revisamos el Cuadro N 2, aparecen los hallazgos en cada uno de los niveles, a travs de OF, CM, actividades, ejemplos y excepcionalmente, Unidades. Lo que adems podemos reconocer, es que estos hallazgos se encuentran concentrados en los subsectores Lengua Castellana y Comunicacin, Historia y Ciencias Sociales, y Filosofa y Psicologa, que cuentan con una alta y mediana integracin; y en menor medida en Educacin Tecnolgica, Ingls y Francs. Los contenidos que se trabajan con mayor recurrencia son diversidad, y organizacin poltica y su institucionalidad. Por otra parte, las habilidades que presentan mayor recurrencia son la argumentacin, y el anlisis reflexivo. Finalmente, podemos sealar que los valores que se presentan un alto grado de recurrencia en los programas de Enseanza Media son democracia y participacin ciudadana, apreciacin de la diversidad y tolerancia, respeto; y en menor grado, Justicia y verdad, identidad, y libertad e igualdad. Finalmente, en relacin con la gradualidad con que se desarrollan los conocimientos, habilidades y valores relacionados con los derechos humanos, podemos reconocer que nos dan cuenta de una propuesta que adquiere mayores niveles de complejidad a medida que se avanza en los niveles. Lo expresado adquiere mayor visibilidad especialmente en los programas de Lengua Castellana y Comunicacin, Historia y Ciencias Sociales, y Filosofa y Psicologa.
196
DERECHOS HUMANOS
Nivel Medio 1
Subsector Lengua Castellana y Comunicacin

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En relacin a los Derechos Humanos, en este subsector encontramos los OFT del mbito Formacin tica que nos sealan: la interpretacin y juicio sobre las obras literarias que se leern y los valores que expresan; las actividades de la unidad Comunicacin dialgica, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad; y a travs de las nociones y actividades asociadas al concepto de actos de habla, y de que al hablar no slo se dicen sino se hacen cosas, lo cual plantea mltiples y directas relaciones con el actuar ticamente. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los hallazgos en Primer Ao Medio se refieren principalmente a actividades en que las y los estudiantes conocen instancias para el aprendizaje de la argumentacin como una habilidad. Hallazgos especficos Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a travs de todo el programa, aunque especialmente a travs de las dos actividades que presentamos vinculadas a un Contenido Mnimo Obligatorio.
197
DERECHOS HUMANOS
Lengua Castellana y Comunicacin Primer Ao Medio

Contenido Mnimo Obligatorio I. Comunicacin Oral 1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: c. el reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones. (Pg. 92) Unidad 1: La comunicacin dialgica Sub-unidad 1 La comunicacin dialgica oral, presencial y en los medios Contenido 1. Observacin de la conversacin y la discusin en la experiencia habitual y en los medios de comunicacin. (Pg. 16) Actividad Actividad 2 Observacin de conversaciones y discusiones en programas radiales y de televisin: organizados en pequeos grupos, los estudiantes observarn, sobre la base de una gua o pauta entregada por el profesor o profesora, los aspectos caractersticos de este tipo de situaciones comunicativas, y sintetizarn de modo esquemtico tales aspectos, proponiendo diferencias entre una simple conversacin y una discusin. (Pg. 20)
Unidad 3: Contexto sociocultural de la comunicacin Sub-unidad 3 Modalizaciones discursivas Contenido Exposicin de hechos. Manifestacin de opinin. (Pg. 69) Actividad Actividad 4 Los estudiantes, organizados en grupos, participarn en discusiones sobre algn tema que despierte en ellos vivo inters y sobre el que se manifiesten diferencias de puntos de vista o de opinin; el resto de los alumnos y alumnas registrar la utilizacin de modalizadores por los participantes, en los mismos trminos que en la actividad anterior. (Pg. 70)
198
DERECHOS HUMANOS
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica los programas se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de lo que seala un OF como referente para el aprendizaje de conocimientos, habilidades y valores vinculados a estos OFT, encontramos actividades y ejemplos que se refieren a las habilidades de argumentacin y expresin. Hallazgos especficos Encontramos un OF, tres actividades y nueve ejemplos.
199
DERECHOS HUMANOS
Francs Primer Ao Medio

Objetivo Fundamental 5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera. (Pg. 36) Actividades genricas Actividad Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y tomas de posicin. (Pg. 47) Ejemplos Explicar situaciones de la vida (encuentros, recuerdos...). Dar argumentos a favor o en contra de algo. Escribir una carta de reclamo. Explicar y defender su opinin. Contestar una carta dando su opinin. (Pg. 47)
Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de vista. (Pg. 48) Evaluacin
Dar su opinin en relacin con afirmaciones. Participar en un dilogo defendiendo su punto de vista. Convencer a alguien de hacer algo utilizando argumentos. (Pg. 48) Expression orale ejemplo C Travaillez par groupe de deux, un lve est en faveur du fast-food, lautre est totalement contre. Dfendez votre opinion. (Pg. 92)
200
DERECHOS HUMANOS
Subsector Historia y Ciencias Sociales

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica: en la unidad Entorno natural y comunidad es un objetivo de aprendizaje que alumnos y alumnas entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo, que reconozcan similitudes y diferencias entre grupos sociales y culturales en la regin, y adquieran y desarrollen valores de tolerancia social. El contenido sobre los derechos y garantas individuales en la unidad Organizacin poltica, expresa directamente el OFT referido al reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Por otra parte, las estrategias metodolgicas que el programa propone que incluyen foros, paneles, debates, entrevistas, salidas a terreno, desarrollo de proyectos en la comunidad han sido definidas con propsitos formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarios para la participacin ciudadana democrtica, como el respeto mutuo y la valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, el dilogo como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la solidaridad, el espritu de servicio y el bien comn, como criterios orientadores del accionar con otros. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa De acuerdo a lo sealado en los OF del subsector, los ejes son el conocimiento de instituciones polticas, deberes y derechos, valoracin de la democracia y habilidades para debatir diferentes puntos de vista ante problemas sociales. Adems, encontramos un CMO que se desarrolla en la Cuarta Unidad. En las unidades 1 Entorno natural y comunidad regional, 3 Organizacin poltica, y 4 Organizacin econmica, encontramos actividades y ejemplos en los que se trabaja la tridimensionalidad de los OFT, y los OF sealados. Hallazgos especficos Encontramos tres OF y siete CMO, que se desarrollan a travs de cuatro unidades que contienen ms de 30 actividades y 40 ejemplos, directamente relacionados con la educacin en derechos humanos.
201
DERECHOS HUMANOS
Historia y Ciencias Sociales Primer Ao Medio

Objetivos Fundamentales 4. Conocer la institucionalidad poltica regional y nacional, los derechos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, y manejar algunos conceptos bsicos de ciencia poltica. 5. Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y comprometerse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella implica, valorando la bsqueda conjunta del bien comn. 8. Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos de vista. (Pg. 17) Contenidos Mnimos Obligatorios 1. Entorno natural y comunidad regional. f. Expresiones de diversidad cultural en la regin: similitudes y diferencias de costumbres de las personas del campo y la ciudad, de diferentes credos religiosos, de distintos grupos tnicos. Las diferencias culturales como expresin legtima de visiones distintivas del mundo y cuestionamiento de estereotipos y prejuicios sociales: de gnero, edad, condicin fsica, etnia, religin y situacin econmica. (Pg. 136) 3. Institucionalidad Poltica. a. Instituciones del gobierno regional; instituciones existentes en la localidad: culturales y econmicas, pblicas y privadas; sociales no gubernamentales (sindicatos, clubes, organizaciones de mujeres, juntas de vecinos, etc.). b. Conformacin de los poderes pblicos regionales y formas de participacin poltica de la ciudadana. c. La regionalizacin en una institucionalidad unitaria; organizacin poltica del Estado: poderes pblicos, derechos y deberes ciudadanos. d. Conceptos de soberana y representacin poltica democrtica. e. Conceptos de nacin, Estado, gobierno y rgimen poltico. (Pg. 137) 4. Sistema econmico nacional. f. Economa y trabajo: institucionalidad, derechos y prcticas laborales. (Pg. 137)
202
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1: Entorno natural y comunidad regional 3. Comunidad regional Contenidos Diversidad cultural en la regin. Relaciones entre grupos culturales y sociales: estereotipos y prejuicios sociales. Actividades Actividad 1 Reunir informacin acerca de grupos culturales especficos presentes en la regin, y debatir en torno a las diferencias culturales y a los elementos que unen a toda la humanidad. (Pg. 35) Para esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa. Actividad 2 Sistematizar el concepto antropolgico de cultura y los elementos culturales que permiten sealar que se est ante una cultura distintiva (un grupo humano con una especfica cosmovisin, con un sistema de creencias y un idioma propio, que tiene una historia y un territorio de origen comn), y valorar la diversidad intra e intercultural. (Pg. 35) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 3 Discutir los estereotipos sociales, en cuanto generalizaciones de rasgos que se toman como caractersticos de un grupo. (Pg. 36) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 4 Analizar prejuicios sociales en los medios de comunicacin y reconocer algunos prejuicios propios. (Pg. 36) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 5 Analizar situaciones de discriminacin social. (Pg. 36) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 6 Caracterizar las principales organizaciones sociales presentes en su comunidad (por ejemplo, juntas de vecinos, clubes deportivos, iglesias, organizaciones de mujeres, grupos juveniles, sindicatos), analizando su diversidad y su importancia social. (Pg. 37) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 7 Debatir en torno a la importancia de las organizaciones sociales para canalizar los intereses y demandas de la comunidad. (Pg. 37) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 8 Identificar las autoridades comunales (su origen, funciones, atribuciones y grado de autonoma) y caracterizar la administracin comunal. (Pg. 37) Para el desarrollo de esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa.
203
DERECHOS HUMANOS
Unidad 3: Organizacin poltica 1. Derechos de las personas y Constitucin Poltica de la Repblica de Chile Contenidos Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. (Pg. 71) Actividades Actividad 1 Recopilar informacin sobre la Constitucin Poltica de la Repblica para conocer sus rasgos distintivos. (Pg. 72) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 2 Analizar las bases de la nacionalidad y la ciudadana en Chile. (Pg. 72) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 3 Extender el concepto de ciudadana definido en la Constitucin Poltica y aplicarlo a situaciones de participacin estudiantil. (Pg. 72) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Derechos individuales en la Constitucin Poltica de la Repblica. (Pg. 71 Actividad 4 Analizar los derechos individuales que garantiza la Constitucin Poltica de la Repblica en su artculo 19. (Pg. 73) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 5 Identificar los tratados internacionales ratificados por Chile que aseguren garantas a los derechos de las personas; debatir sobre su importancia en trminos personales y para la comunidad. (Pg. 73) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 6 Comparar los derechos individuales garantizados en la Constitucin Poltica con la Declaracin Universal de Derechos Humanos. (Pg. 74) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Nacionalidad y ciudadana. (Pg. 71)
Tratados internacionales y derechos individuales. (Pg. 71)
204
DERECHOS HUMANOS
2. Participacin poltica Contenidos Poltica y participacin poltica. (Pg. 74) Actividades Actividad 2 Analizar los componentes esenciales de lo poltico, recuperando las visiones que los estudiantes tienen de la poltica. (Pg. 75) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 3 Analizar las acciones de los parlamentarios de la zona, de los concejales y alcaldes; y discutir sobre la importancia e implicancias de la representacin poltica. (Pg. 75) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 4 Describir el rol de los partidos polticos en los sistemas democrticos representativos. (Pg. 76) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 5 Identificar los partidos polticos que existen en Chile, y caracterizar sintticamente sus proyectos polticos. (Pg. 76) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Sistema electoral y representacin poltica. (Pg. 74) Actividad 6 Caracterizar el sistema electoral nacional. (Pg. 76) Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa. Actividad 7 Distinguir democracia directa y democracia representativa. (Pg. 77) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Formas de participacin poltica de la ciudadana: organizaciones, partidos polticos y sufragio. (Pg. 74)
205
DERECHOS HUMANOS
3. Organizacin del Estado y poderes pblicos Contenidos Conceptos de Estado, rgimen poltico y gobierno. (Pg. 78) Actividades Actividad 1 Contrastar los regmenes democrticos con los autoritarios y totalitarios, con especial nfasis en el respeto desigual que tienen de los derechos humanos. (Pg. 78) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 2 Distinguir entre Estado, rgimen poltico y gobierno. (Pg. 79) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Organizacin poltica de Chile. (Pg. 78) Actividad 3 Debatir en torno al artculo 5 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, poniendo nfasis en el significado de que la soberana resida esencialmente en la nacin. (Pg. 79) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 4 Informarse acerca de las atribuciones, funciones y origen del Poder Ejecutivo. (Pg. 79) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 5 Informar acerca de las caractersticas del gobierno provincial y regional. (Pg. 80) Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa. Actividad 6 Analizar las atribuciones, origen y funciones del Poder Legislativo. (Pg. 80) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 7 Analizar el origen, funciones y atribuciones del Poder Judicial. (Pg. 80) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Actividad 8 Indagar sobre las caractersticas de los juicios en el sistema jurdico chileno. (Pg. 81) Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa. Actividad 9 Debatir sobre la importancia de la separacin de los poderes pblicos e identificar mecanismos que aseguran tal separacin. (Pg. 81) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa. Servicios pblicos y rol social del Estado. (Pg. 78) Actividad 10 Identificar los principales servicios pblicos comunales, provinciales y regionales, y clasificar en pblicas o privadas las instituciones que los proveen. (Pg. 82) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Poderes pblicos en Chile: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. (Pg. 78)
206
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4 Organizacin econmica 3. Trabajo y legislacin laboral en Chile Actividad Actividad 5 Analizar y reflexionar en torno al empleo en Chile. (Pg. 104) Ejemplo Ejemplo complementario Promover un debate sobre la realidad del trabajo infantil en el pas, y la conveniencia de que ste sea erradicado. Para apoyar esta actividad se puede trabajar con las percepciones personales de los alumnos o con informacin ms elaborada aportada por los medios de comunicacin, las entidades oficiales o informacin recopilada por el profesor o profesora. Tambin se puede introducir en el debate la Declaracin de los Derechos del Nio. (Pg. 104) Actividad Actividad 7. Identificar derechos y deberes laborales en el Cdigo del Trabajo, y cmo estos se plasman en los contratos de trabajo. (Pg. 105) Ejemplo Ejemplo Organizados en grupos leer un modelo de contrato de trabajo, analizando los derechos y deberes que estipula cada una de las partes. Luego, exponer los aspectos ms importantes del Cdigo del Trabajo, respondiendo consultas y ejemplificando con situaciones concretas. Hacer especial referencia a los derechos y obligaciones previsionales y de salud, y a la importancia de que exista una regulacin legal del trabajo asalariado. Indicacin al docente Se recomienda mostrar cmo se han desarrollado histricamente los derechos laborales de los trabajadores, y analizar el papel que juegan las organizaciones laborales en el respeto a los derechos de los trabajadores. Tambin se puede hacer referencia a la funcin supervisora de la Direccin del Trabajo. Ejemplo complementario Promover un debate entre las alumnas y alumnos para establecer su percepcin sobre los niveles de cumplimiento de los derechos y deberes laborales en la sociedad chilena. Esta actividad puede ser complementada con entrevistas informales aplicadas a familiares o personas del entorno inmediato de los alumnos y alumnas. Tambin podra aprovecharse las visitas de empresarios y empleados indicadas en actividades anteriores para introducir preguntas sobre estos temas, las que podran ser retomadas en este momento. Ejemplo complementario Invitar a un inspector o inspectora del trabajo o que un grupo de estudiantes lo entreviste para conversar con el curso acerca del cumplimiento de la legislacin laboral, los principales problemas que deben resolver, las penalidades que se aplican a empleadores y empleados en caso de incumplimiento, etc. (Pg. 105)
207
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn y , ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de evaluacin de los productos tecnolgicos que stos propongan, los que incluyen calidad, duracin y funcionamiento desde la perspectiva de los derechos del consumidor, resguardo del medio ambiente y del bien comn, entre otros. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Junto a los OFT sealados, uno de los OF seala el aprendizaje de deberes y derechos a travs del trabajo colaborativo; y un Contenido seala los derechos del consumidor. Hallazgos especficos Se encuentra un OF en el subsector, y un Contenido en torno a la calidad involucrada en los procesos de produccin en la Unidad 3. stos se trabajan implcitamente a travs de actividades y ejemplos, a modo de oportunidades curriculares.
Educacin Tecnolgica Primer Ao Medio

Objetivo Fundamental 5. Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes. (Pg. 19)
208
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, tiene oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Formacin tica relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. (Pg. 12). Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados. Hallazgos especficos No se encuentran hallazgos especficos.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica relacionados con la capacidad de juicio, y la aplicacin de criterios morales, a problemas del medio ambiente, econmicos y sociales. Junto a lo sealado, el programa, a travs de las sugerencias al docente que explicita, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. (Pg. 13) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a modo de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el programa.
209
DERECHOS HUMANOS
Subsector Biologa
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con los derechos humanos. Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En este subsector, no se desarrolla el tema de los derechos humanos. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el programa.
Subsector Qumica
210
DERECHOS HUMANOS
Subsector Fsica

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad la autonoma personal. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en el programa en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin musicales. Especial nfasis tiene la formacin de criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. (Pg. 13) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a modo de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el programa.
211
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a modo de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el programa.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las conductas que estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin por el contrario, contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa A travs de actividades y ejemplos que implcitamente trabajan los OFT sealados, a modo de oportunidades curriculares. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el subsector.
212
DERECHOS HUMANOS
Nivel Medio 2

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica en los aspectos que facilitan el desarrollo de actitudes acordes con la tolerancia a la diversidad y el respeto por los puntos de vista propios y ajenos, especialmente en el anlisis de las convergencias y divergencias interpretativas que se tratan en la Unidad 2. (Pg. 16) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Principalmente, se trabaja a travs de lo que seala un OF directamente vinculado con los OFT sealados. A travs de estos, se propician actividades y ejemplos que desarrollan actitudes como la tolerancia a la diversidad y las interpretaciones. Hallazgos especficos Encontramos un OF, el que se trabaja implcitamente a travs de todo el subsector.
Lengua Castellana y Comunicacin Segundo Ao Medio

Objetivo Fundamental 6. Valorar la lectura habitual de obras literarias significativas como una experiencia que da acceso al conocimiento y comprensin del mundo y de lo humano en la diversidad de sus manifestaciones. (Pg. 17)
213
DERECHOS HUMANOS
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En trminos de los objetivos referidos a la Formacin tica, los programas se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Principalmente, se trabajan las habilidades para expresarse y argumentar, a travs de actividades y ejemplos. Cada uno de estos propicia la participacin en el espacio pblico y la defensa de derechos. Hallazgos especficos Se encuentran tres actividades y once ejemplos en el subsector.
214
DERECHOS HUMANOS
Francs Segundo Ao Medio

Etapa 3 Tercera Audicin (Verificacin) Actividades Resolver ejercicios (Pg. 133) Actividades de expresin escrita Ejemplos Identificar argumentos a favor y en contra. (Pg. 133) Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y tomas de posicin. (Pg. 134) Dar argumentos a favor o en contra de algo. Escribir una carta de reclamo. Escribir una carta para dar su opinin. Explicar y defender su opinin. Contestar una carta dando su opinin. Organizar sus argumentos en un texto. (Pg. 134) Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de vista. (Pg. 135) Dar y defender su opinin en relacin con afirmaciones. Dar y defender su opinin en relacin con una situacin. Participar en un dilogo defendiendo su punto de vista. Convencer a alguien para que haga algo utilizando argumentos. (Pg. 135)
Actividades de expresin oral
215
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En trminos de los objetivos referidos a la Formacin tica, en este sector es un objetivo de aprendizaje que alumnas y alumnos debatan con respeto ante las ideas divergentes y rescaten la mirada del otro; entiendan, analicen y respeten la diversidad tnica y cultural; aprecien y reconozcan la importancia de la solidaridad social; valoren la resolucin pacfica de los conflictos polticos, territoriales y econmicos que han tenido lugar en la historia de Chile. En la Unidad 4, La sociedad finisecular, el contenido sistema parlamentario expresa directamente los OFT referidos al respeto por las libertades cvicas, el ejercicio de la ciudadana y la importancia de organizacin social en la vida ciudadana. Por su lado, la ltima unidad del programa se vincula directamente con la valoracin de la democracia, la aceptacin del pluralismo poltico y cultural y el respeto a los derechos humanos. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Este subsector es un terreno colmado de actividades y ejemplos que se refieren en diversas dimensiones de los Derechos Humanos. A modo general, podemos decir que la forma en que se trabaja adquiere fundamento en lo que se propone a travs de los OF: la historicidad del Estado chileno y sus formas de organizacin, la valoracin de la diversidad cultural que lo compone y que se manifiesta en la identidad nacional, y porqu debiramos reconocernos como herederos de esta historia. Cada uno de estos temas se trabaja principalmente a travs del eje central de conocimientos, que conllevan habilidades y valores para su argumentacin y reflexin. Hallazgos especficos En este nivel encontramos tres OF y ocho CMO, que se desarrollan en el programa a travs de un conjunto de dieciocho actividades y veinte y ocho ejemplos.
216
DERECHOS HUMANOS
Historia y Ciencias Sociales Segundo Ao Medio

Objetivos Fundamentales 1. Conocer el proceso histrico de conformacin de la nacin y el Estado chileno, comprendiendo la historicidad de la realidad social. 2. Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica, la evolucin social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional. 5. Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad. Contenidos Mnimos Obligatorios 1. Construccin de una identidad mestiza. c. Relaciones entre espaoles e indgenas: trabajo obligatorio, mestizaje, evangelizacin, sincretismo cultural y resistencia mapuche. 2. La creacin de una Nacin. c. La hegemona liberal: el pensamiento liberal en Chile. El desarrollo educacional. La liberalizacin de las instituciones: conflictos con el autoritarismo presidencial. La secularizacin de las instituciones: conflictos entre la Iglesia y el Estado. 3. La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo. b. La cuestin social. Condiciones de vida de hombres y mujeres en las salitreras, los puertos, las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones de trabajadores. Preocupacin entre intelectuales, universitarios, eclesisticos y polticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones propuestas. d. Las transformaciones culturales: avances en educacin, vida urbana. Nuevas creaciones intelectuales. 4. El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social. a. El fin de una poca: fin del parlamentarismo, surgimiento de populismos, gobiernos militares, nuevos partidos polticos, nuevos actores sociales. Nuevas corrientes de pensamiento disputan la hegemona al liberalismo. b. El nuevo rol del Estado a partir de la dcada de 1920: el Estado Benefactor; la sustitucin de importaciones como modelo econmico, sus logros y debilidades. La crisis del modelo a mediados de siglo, efectos sociales. c. Los nuevos proyectos polticos: la reformulacin del sistema de partidos a fines de la dcada de 1950. Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementacin poltica. Ampliacin del sufragio. d. Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de Chile desde los aos 70 a la actualidad.
217
DERECHOS HUMANOS
Unidad 2: Construccin de una identidad mestiza Primera subunidad Amrica precolombina Contenido Actividad 4 Se sensibilizan respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Chile, su cosmovisin y pautas culturales. (Pg. 28) Ejemplos Ejemplo A travs de contactos personales, audicin de msica, lectura de poemas, visitas a museos, sitios arqueolgicos, se imponen de la riqueza cultural de los pueblos originarios y, divididos en grupos, reflexionan acerca de sta. Ejemplo complementario Los alumnos y las alumnas elaboran una muestra grfica relativa a los pueblos originarios para el resto del establecimiento. Unidad 3: La creacin de una nacin Tercera subunidad: El pensamiento y la cultura liberal Actividad Actividad 3 Caracterizan la expansin de las libertades pblicas, creacin y coexistencia de distintos partidos polticos y rol del Congreso Nacional durante la Repblica Liberal. (Pg. 46) Ejemplos Ejemplo La profesora o profesor expone en torno a la expansin de las libertades pblicas, la creacin y coexistencia de distintos partidos polticos y el rol del Congreso Nacional durante la Repblica Liberal. Invita a los alumnos y alumnas a pronunciarse sobre la importancia de la expansin de las libertades pblicas, la formacin de partidos polticos y el rol del Congreso en la institucionalidad de una joven nacin, a travs de: ensayos, cuentos, poesas, u otros escritos alusivos, de acuerdo con sus intereses; o afiches, panfletos, lienzos y trpticos destinados a subrayar el ambiente poltico, rescatando el lenguaje y pensamiento de la poca. Indicaciones al docente Esta actividad se presta para trabajar la valoracin de la democracia (OFT).
218
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4: La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo Primera subunidad. Apogeo del orden liberal: aspectos econmicos y polticos (Pg. 57) Actividad Actividad 6 Aplican conceptos como ciudadana, libertades pblicas y representacin de minoras al anlisis del perodo, explorando cmo se manifiestan estas mismas categoras en el presente. (Pg. 61) Ejemplos Ejemplo Los alumnos elaboran, verbalmente o por escrito, definiciones de los conceptos de ciudadana, representacin y libertades pblicas, haciendo referencia a sus aprendizajes de 1 Medio. Conducidos por el docente analizan la posible aplicacin de estos conceptos a la realidad del perodo parlamentario y la comparan con el presente. Ejemplo complementario A travs de la prensa poltica del perodo, el curso reconstituye situaciones que permitan reflexionar sobre el respeto a las libertades cvicas y al ejercicio de la ciudadana. La reflexin se correlaciona con las prcticas polticas actuales, culminando en exposiciones o informes sobre la importancia y contenido del concepto de ciudadana. Indicaciones al docente El acceso a la prensa del perodo podra lograrse a travs de textos de estudio, antologas publicadas o redes informticas. (Pg. 61) Unidad 4: La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo Segunda subunidad La eclosin cultural de comienzos del siglo XX (Pg. 62) Actividad Actividad 3 Analizan los avances educacionales experimentados durante el perodo. Ejemplo En base a estadsticas de cobertura escolar, creacin de establecimientos educacionales, legislacin educacional (por ejemplo, la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria de 1920), institucionalidad educacional y otros materiales afines, la profesora o el profesor analiza el alcance y contenido de la accin educacional en este perodo. Indicaciones al docente Es interesante hacer referencia al decreto Amuntegui (1877), que permiti el acceso de las mujeres a la universidad, y trabajar en torno al objetivo transversal referido al respeto y defensa de la igualdad de derechos entre las personas, sin distincin de sexo; y a la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres. En esta actividad se podra destacar el cambio experimentado en la vida cotidiana, comparando la vida escolar de ayer y hoy, en relacin a horarios, normas, disciplina escolar. (Ver al respecto: Mario Monslvez V., Y se hizo el silencio Fuentes para la historia de la instruccin primaria, Santiago, DIBAM, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana y Universidad Catlica Blas Caas, 1998). El docente conduce al curso a reflexionar sobre el efecto de una educacin cada vez ms masiva sobre la cultura nacional. Indicaciones al docente En la discusin cabe destacar o aportar a la reflexin, si no ha salido espontneamente de los estudiantes: la relacin entre masividad de la educacin y democratizacin de la sociedad (por ejemplo, mayor igualdad de derechos entre mujeres y hombres); la relacin entre masividad de la educacin y democratizacin del conocimiento; la relacin entre mayor educacin y produccin cultural nacional; y, el impacto de la mayor escolaridad en el fortalecimiento de los sectores medios. (Pg. 64)
219
DERECHOS HUMANOS
Tercera subunidad La crisis del rgimen parlamentario y la cuestin social Contenido La cuestin social. Condiciones de vida de hombres y mujeres en las salitreras, los puertos, las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones de trabajadores. Preocupacin entre intelectuales, universitarios, eclesisticos y polticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones propuestas. (Pg. 56) Actividades Actividad 1 Se informan y caracterizan los principales problemas sociales del perodo, denominados en ese tiempo la cuestin social. (Pg. 65) Actividad 2 Analizan las principales acciones de protesta de los sectores populares frente a la cuestin social. (Pg. 65) Actividad 3 Revisan planteamientos crticos provenientes de intelectuales, eclesisticos o polticos de la poca. (Pg. 66) Actividad 4 Contrastan las diferentes respuestas de la elite dirigente frente a las condiciones de vida y la protesta popular, diferenciando entre la represin y el intento de recomponer la unidad social a travs de leyes protectoras. (Pg. 67) Actividad 5 Reflexionan sobre la solidaridad social individual y colectiva y sobre la importancia de la organizacin social. (Pg. 67) Para el desarrollo de estas actividades se presentan ocho ejemplos en el programa de estudio.
Unidad 5: El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social Primera subunidad: Presidencialismo, industrializacin y Estado benefactor (Pg. 73) Contenido El nuevo rol del Estado a partir de la dcada de 1920: el Estado de bienestar. (Pg. 70) Actividades Actividad 1 Contrastan el perodo parlamentario con la nueva etapa poltica de lderes de masas y de intervenciones militares que se inicia con la eleccin del ao 20. (Pg. 73) Actividad 2 Identifican los rasgos fundamentales del rgimen presidencial que se establece en Chile con la Constitucin de 1925. (Pg. 73) Actividad 3 Se informan sobre el nuevo papel que asume el Estado en el desarrollo econmico y social de Chile desde las dcadas de 1920 y 1930. (Pg. 74) Para el desarrollo de estas actividades se presentan tres ejemplos en el programa de estudio.
220
DERECHOS HUMANOS
Segunda subunidad: Los cambios estructurales Contenido Los nuevos proyectos polticos: la reformulacin del sistema de partidos a fines de la dcada de 1950. Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementacin poltica. Ampliacin del sufragio. (Pg. 70) Actividades Actividad 1 Sintetizan informacin de distintas fuentes para describir la ampliacin del sufragio en Chile desde 1949 a 1973, con especial nfasis en el voto de las mujeres. (Pg. 78) Actividad 2 Reconstruyen el ambiente cultural de los aos 60, en especial la cultura juvenil caracterstica de esos aos. (Pg. 79) Para el desarrollo de estas actividades se presentan cuatro ejemplos en el programa de estudio.
Tercera subunidad Rgimen militar y transicin a la democracia Contenido Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de Chile desde los aos 70 a la actualidad. (Pg. 70) Actividades Actividad 1 Analizan las condiciones histricas que condujeron al golpe militar de 1973, contrastando diferentes visiones historiogrficas. (Pg. 81) Actividad 2 Analizan los efectos personales y sociales involucrados en la transgresin a los derechos humanos durante el gobierno militar. (Pg. 82) Actividad 3 Caracterizan el proceso de refundacin neoliberal del sistema econmico nacional y analizan el fin del modelo de crecimiento hacia adentro. (Pg. 83) Actividad 4 Investigan y discuten sobre el proceso de transicin a la democracia. (Pg. 83) Para el desarrollo de estas actividades se presentan seis ejemplos en el programa de estudio.
221
DERECHOS HUMANOS
Subsector Biologa
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con los derechos humanos. Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa De modo implcito a travs del subsector, y a travs de una actividad y su ejemplo las y los estudiantes deben investigar y emitir un juicio de valor respecto a la situacin de personas con alguna discapacidad. Hallazgos especficos En la Unidad 4, hay una Actividad Genrica y un Ejemplo de Actividad, relacionada con el tema.
Biologa Segundo Ao Medio

Unidad 4: Biologa humana y salud Actividad Actividad 2 Investigar bibliogrficamente sobre causas de retardo mental y dar un juicio de valor sobre acciones destinadas a integrar socialmente a los afectados. (Pg. 69) Ejemplo Organizados en grupos pequeos (dos o tres personas), investigan en diversas fuentes bibliogrficas causas de retardo mental y averiguan acerca de las organizaciones sociales a nivel local, nacional e internacional que se ocupan de ayudar a la integracin de nios con discapacidad mental. Las comunican oralmente al curso en una discusin organizada y emiten opiniones sobre la importancia que tienen estas instituciones en la incorporacin de individuos discapacitados a la sociedad. Proponen otras reas de trabajo donde pudieran participar estas personas. Indicaciones al docente Esta actividad corresponde a un objetivo transversal sobre formacin que puede ser tratado en conjunto con otras reas. (Pg. 69)
222
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su singularidad, as como los referidos al bien comn y , ms en general, al actuar en forma ticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de evaluacin de los productos tecnolgicos que stos propongan, los que incluyen calidad, duracin y funcionamiento desde la perspectiva de los derechos del consumidor, resguardo del medio ambiente y del bien comn, entre otros. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Encontramos un OF que seala el trabajo en equipo asumiendo deberes y derechos, evaluando a travs de actividades este ejercicio, y la pertinencia de propuestas a la comunidad a la que pertenecen. Hallazgos especficos Encontramos un OF; en la Unidad 2, una actividad y un ejemplo; y en la Unidad 3, una actividad y un ejemplo.
223
DERECHOS HUMANOS
Educacin Tecnolgica Segundo Ao Medio

Objetivo Fundamental 5. Organizar el trabajo individual o en equipo, considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes. Unidad 2 Planificacin y desarrollo del servicio Actividad Actividad 7 Realizacin del trabajo y de las actividades establecidas. Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivacin y comunicacin al interior del grupo, y ejerciendo liderazgo positivo. Desarrollar el trabajo planificadamente, velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad, eficiencia, cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. (Pg. 56) Ejemplo d. Revisar la participacin y compromisos de los integrantes del grupo, as como el liderazgo ejercido. (Pg. 56)
Unidad 3 Comportamiento del servicio en el entorno Actividad Actividad 2 Analizar el impacto del servicio sobre el medio: social, econmico, ambiental y tecnolgico. (Pg. 68) Ejemplo d. Hacer una lista de los diferentes impactos en la calidad de vida de las personas que viven y trabajan en las inmediaciones del servicio. Escribir un reglamento municipal orientado a lograr un equilibrio entre la proteccin de la calidad de vida de las personas y el derecho a establecer una actividad para la comunidad. (Pg. 69)
224
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser y cultural; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en el programa en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin musicales. Especial nfasis tiene la formacin de criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. (Pg. 18) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan a travs del acercamiento a comunidades diferentes de la propia, para valorar la diversidad cultural. Hallazgos especficos En la Unidad 3, encontramos un Ejemplo de Actividad.
Artes Musicales Segundo Ao Medio

Unidad 3 La cancin: su evolucin y presencia en las diferentes culturas, repertorios y estilos musicales Contenido 2. La cancin folclrica: tipos y funciones culturales en Chile y Latinoamrica. (Pg. 42) Actividad Ejemplo D Conversar con personas de la comunidad, preferentemente originarias de otras regiones del pas o del mundo. Obtener informacin acerca de la msica de sus lugares de origen y de las circunstancias en que se ejecuta; grabarles algn fragmento de canto o baile. Organizar el material, mostrarlo al curso, comentar y extraer conclusiones de carcter general. Entonar algunos de los fragmentos. (Pg. 43)
225
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En este programa, se sealan los OFT del mbito Formacin tica relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. (Pg. 17) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Las actitudes sealadas en los OFT, se trabajan de manera implcita a travs de actividades y ejemplos que desarrollan el respeto ante las diferencias. Hallazgos especficos No se encontraron hallazgos especficos en el subsector.
Subsector Matemtica
226
DERECHOS HUMANOS
Subsector Qumica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa El programa invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones de los OFT del mbito Formacin tica, lo que se expresa en: el respeto por la vida en cualquiera de sus formas. Si un experimento significa el sufrimiento de un ser vivo no debe ser realizado. La honestidad en la presentacin y discusin de todos los resultados. Ello no slo es un aspecto tico, sino que tambin tiene valor para la ciencia: un resultado inesperado o una observacin que no se adapta completamente a lo predicho por un modelo puede ser la clave para descubrir un nuevo fenmeno o para desarrollar una nueva teora. Ejemplos de ello abundan en la historia de los descubrimientos cientficos. La humildad en saber reconocer que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento de todo ser humano es limitado. En ello el docente ser un ejemplo para alumnos y alumnas si jams intenta dar respuesta a una pregunta sobre un tema que desconoce: No lo s, pero tratar de informarme para contestar a tu pregunta ser una respuesta franca y veraz, que el alumno o alumna sabr siempre valorar y que no ir, en absoluto, en desmedro del respeto que los estudiantes sienten por el profesor o profesora, muy por el contrario, lo reforzarn. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa. Hallazgos especficos No existen hallazgos.
Subsector Fsica
227
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y por tanto de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en el programa en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas. (Pg. 18) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa. Hallazgos especficos No existen hallazgos.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En relacin a los OFT del mbito de la Formacin tica y, en especial, los valores de desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores como verdad, justicia y respeto por el otro, el programa presenta mltiples actividades y contextos de trabajo que refuerzan el desarrollo de stos a travs de las conductas que estimula la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin por el contrario, juego limpio, cumplimiento de reglas, solidaridad y entrega al equipo. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa. Hallazgos especficos No existen hallazgos.
228
DERECHOS HUMANOS
Nivel Medio 3

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT que explicitan el conjunto de valores de Formacin tica, a travs de: la interpretacin y juicio sobre las obras literarias que se leern y los valores que expresan las actividades de la unidad referida al discurso argumentativo, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo y la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. (Pg. 23) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Principalmente, se trabaja a travs de lo que seala un OF directamente vinculado con los OFT sealados. A travs de estos, se propician actividades y ejemplos que desarrollan actitudes como la tolerancia a la diversidad y las distintas interpretaciones, casi en su totalidad a travs de la Unidad de Argumentacin, en que se trabajan conocimientos respecto a la argumentacin, y las habilidades necesarias para argumentar y participar en situaciones de debate; junto a esto, se apunta a valores asociados a actividades como las sealadas: respeto y valoracin de la Verdad. En la Unidad 2, tambin se refuerza el aprendizaje de la argumentacin, aunque a la vez se generan actividades en que las y los estudiantes deben reconocer los valores correspondientes a distintos momentos de la Historia a travs de personajes de textos literarios, lo que tambin deben argumentar en ensayos. Hallazgos especficos En este nivel, encontramos un OF, tres CMO, y la Unidad 1: La argumentacin, casi por completo; en esta encontramos veinticinco actividades y cuarenta y siete ejemplos.
229
DERECHOS HUMANOS
Lengua Castellana y Comunicacin Tercer Ao Medio

Objetivo Fundamental 3. Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y alcanzado una evaluacin crtica de la validez de los argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de estas actitudes para la formacin personal y la convivencia democrtica. Contenidos Mnimos Obligatorios I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polmicas discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). III. Literatura 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: b. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. (Pg. 19)
230
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1 La argumentacin Subunidad 1 La situacin enunciativa de la argumentacin. (Pg. 27) Contenidos 1. Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: un tema sobre el cual existen diversas posiciones, opiniones o puntos de vista; el carcter dialgico de la situacin de enunciacin definido por la diferencia de puntos de vista que en ella se sostienen; y las finalidades del discurso: validar, mediante razonamientos, la posicin o punto de vista que sostiene el enunciante; influir en el receptor convencindolo con razones y/o persuadindolo afectivamente para que adhiera a la posicin del enunciante, para que modifique sus puntos de vista u opiniones, para que modifique o asuma determinadas actitudes, comportamientos, conductas. 2. Reconocimiento de la presencia y diversidad de modos de manifestacin de la argumentacin en situaciones habituales no argumentativas de comunicacin oral y escrita, formal e informal, pblica y privada (conferencias, artculos informativos, disertaciones, informes, etc.). 3. Produccin de segmentos argumentativos pertinentes en discursos de carcter bsico no argumentativo. 4. Caracterizacin de algunos de los tipos de situaciones de enunciacin de discursos argumentativos frecuentes en la comunicacin habitual y en los medios. 5. Reconocimiento y utilizacin apropiada de la diversidad de modos de manifestacin de la argumentacin en situaciones habituales argumentativas de comunicacin oral y escrita, formal e informal, pblica y privada, tales como discusiones, deliberaciones, debates, foros, paneles, mesas redondas; editoriales, cartas al director de peridicos y revistas, artculos de opinin y de crtica periodstica; dilogos, discusiones, artculos especializados sobre temas propios de determinados campos del saber o de determinadas prcticas profesionales (cientficos, filosficos, artsticos, judiciales); avisos y spots publicitarios; el dilogo interno del ser humano consigo mismo. (Pg. 27)
231
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1 La argumentacin Subunidad 2. El discurso argumentativo. (Pg. 49) Contenidos 1. Estructura dialgica del discurso argumentativo: argumentacin y contraargumentacin. 2. Componentes y funciones del discurso argumentativo relacionadas con las finalidades o propsitos de la argumentacin (convencer razonadamente, persuadir afectivamente): el componente lgico-racional, destinado a convencer razonadamente y en forma directa; sus elementos bsicos: tesis u opinin, razones o argumentos que la fundamentan, premisas y garantas que la avalan; el componente persuasivo, destinado a inducir al receptor por la va afectiva y emotiva a adherir a ciertas opiniones y a realizar determinadas acciones; sus elementos bsicos: creacin de confianza respecto de lo que el emisor es o representa, repeticin reiterada de eslganes, uso de criterios de autoridad, recurso a la fama, fetichismo de marcas de los productos, recurso a los prejuicios, deseos o temores inconscientes del receptor. (Pg. 49) Subunidad 3. Recursos verbales y no verbales de la argumentacin (Pg. 80) Contenidos 1. Recursos verbales de la argumentacin: dirigidos fundamentalmente al raciocinio: conectores de causa y de consecuencia, adversativos y concesivos; dirigidos fundamentalmente a la afectividad: designaciones y adjetivaciones valorativas, actos de habla indirectos, preguntas retricas. 2. Recursos no verbales de la argumentacin: imgenes visuales: dinamismo, uso del color, fidelidad al referente; valoracin de tipos humanos: sociales, sexuales, etarios, profesionales, estticos, raciales, nacionales, etc.; imgenes acsticas no verbales: ruidos y sonidos; msica. (Pg. 80)
232
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica, relativos al respeto y valoracin de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. (Pg. 19) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Principalmente, se trabajan los valores sealados en los OFT, apoyados por un OF que desde la valoracin a la lectura fomenta el respeto por la diversidad cultural. As entonces, los hallazgos corresponden a la puesta en ejercicio del respeto y el reconocimiento de manifestaciones discriminatorias. A la vez, encontramos ejemplos de actividades que refuerzan la argumentacin y la participacin en debates. Hallazgos especficos Encontramos un OF, dos actividades y cinco ejemplos.
233
DERECHOS HUMANOS
Ingls Tercer Ao Medio

Objetivo Fundamental 5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e inters por la informacin entregada por los textos en idioma extranjero. Etapa de post lectura Actividad Relaciona el aspecto valrico de los mensajes con la realidad y reflexiona sobre su relevancia en lo personal, social y cultural. (Pg. 25) Ejemplos Subrayando elementos lingsticos representativos de valores en las biografas, discursos o versiones escritas de canciones o poemas (por ejemplo, amor, solidaridad, fe, igualdad, bsqueda de la verdad, etc.). Subrayando palabras o expresiones que denoten actitudes sexistas y discutiendo, en castellano, el valor que se le asigna en el texto. Escribiendo la moraleja de un texto dado en castellano. Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados para promover actividades culturales o actitudes anti-discriminatorias. Participando en debates que confronten distintas posiciones presentadas en textos expositivos, en castellano. (Pg. 25) Etapa de post audicin Actividad Relaciona el aspecto valrico de los mensajes con la realidad y reflexiona sobre su relevancia en lo personal, social y cultural. (Pg. 28) Ejemplo Tomando posiciones frente a aspectos controvertidos de textos trabajados en clase (debates, mesas redondas, exposiciones) en castellano. (Pg. 28)
234
DERECHOS HUMANOS
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En trminos de los objetivos referidos a la Formacin tica, los programas se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Principalmente, se trabajan los valores sealados en los OFT, apoyados por un OF que desde la valoracin a la lectura fomenta el respeto por la diversidad cultural. As entonces, los hallazgos corresponden a la puesta en ejercicio del respeto y valoracin de la diversidad. A la vez, encontramos ejemplos de actividades que refuerzan la argumentacin, y el ejercicio y defensa de derechos. Hallazgos especficos Encontramos un OF, y en las actividades introductorias dos ejemplos. En la Unidad Pedaggica 1, cinco ejemplos.
Francs Tercer Ao Medio

Objetivo Fundamental 5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e inters por la informacin entregada por los textos en idioma extranjero. Etapa 4 Post-Lectura Actividad Relacionar y reforzar los conocimientos. (Pg. 222) Ejemplo Observar elementos culturales propios de la cultura francfona y comparar con los de la cultura chilena, buscar mayor informacin sobre estos aspectos en la biblioteca o en internet. (Pg. 222)
Etapa 4 Post-Audicin Actividad Escuchar con un objetivo. (Pg. 225) Ejemplo Observar elementos culturales propios de la cultura francfona y compararlos con los de la cultura chilena, buscar ms informacin sobre estos aspectos en la biblioteca o en internet. (Pg. 225)
235
DERECHOS HUMANOS
Unidad Pedaggica 1 Actividad Actividad 1 Comprensin lectora. (Pg. 232) Ejemplo crite Ejemplo A Observez et lisez la carte postale Droits des gnrations futures puis rpondez aux questions. (Pg. 233)
Les Droits des Gnrations futures sont en relation avec : La prservation cologique de notre plante La prservation de la libert et de lgalit des hommes La mise en cause de la surpopulation et des activits humaines (Pg. 235)
236
DERECHOS HUMANOS
Actividad Actividad 2 Expresin Escrita (Pg. 232)
Ejemplo Expression crite Ejemplo B Squence 1 Travail dexpansion Transformez le texte court de cette carte postale en une ptition plus longue crite pour un journal. Aidez-vous pour cela des structures originales du texte : (Pg. 232)
Actividad Actividad 3 Comprensin Oral (Pg. 232)
Ejemplo Comprhension Orale Ejemplo C Squence Corrigez le texte suivant en le comparant avec celui de la carte postale de lquipe Cousteau quon va vous lire 2 fois : La surpopulation ainsi que le dbordement de toutes les activits humaines font peser une terrible audace sur votre descendance. La dclaration des lois de lhomme et du citoyen qui proclamait la libert et la fraternit et la fraternit de tout le monde a dix sicles. Ce texte qui est magnifique ne suffit vraiment plus. Nous exigerons que soient trs solennellement dclars les droits de nos gnrations futures de peur que tous les hommes nhritent pas dune plante non contamine o toutes les formes de vie soient pollues. (Pg. 236) Ejemplo Expression Orale Ejemplo D Squence Seriez-vous daccord pour signer cette ptition ? Justifiez votre rponse. Chaque groupe de 3 ou 4 personnes donnera oralement sa rponse et on verra ensuite quel est le groupe qui, avec ses arguments, aura le mieux justifi sa rponse. (Pg. 236) Ejemplo Squence 2 a) Dtection de la finalit, et expression de lopposition. 1. [Afin que tous les hommes hritent dune plante non contamine] Mode: Subjonctif (temps : prsent) 2. [ Pour que la dclaration des droits des gnrations futures soit prise en compte par les Nations Unies] Mode: Subjonctif (forme passive, temps : prsent) (Pg. 238)
Actividad Actividad 4 Expresin oral (Pg. 232)
Actividad Evaluacin (Pg. 237)
237
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica: en la unidad 1, es un objetivo de aprendizaje que alumnos y alumnas valoren la diversidad cultural, y se los conduce a rechazar el racismo y la xenofobia como expresiones extremas de discriminacin del otro, y que entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales. Asimismo, en la unidad 2 sobre Grecia y Roma, se espera que los estudiantes reconozcan que la democracia se liga con la igualdad de derechos y el respeto a la diversidad cultural, y desarrollen valores de tolerancia social. La unidad 4, sobre el humanismo y el desarrollo del pensamiento cientfico en la poca Moderna, apunta directamente al OFT referido al reconocimiento de la legitimidad de concepciones de mundos diferentes y al valor de la tolerancia. La unidad 5, sobre la poca Contempornea, da tambin diversas oportunidades de fomentar el respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Por otra parte, las estrategias metodolgicas que el programa propone -que incluyen foros, paneles, debates, entrevistas- han sido definidas con propsitos formativos de las habilidades, actitudes y valores necesarias para la participacin ciudadana democrtica, como el respeto mutuo y la valoracin de ideas y creencias distintas que las propias, el dilogo como fuente de humanizacin y resolucin de conflictos, y la solidaridad, el espritu de servicio y el bien comn, como criterios orientadores del accionar con otros. (Pg. 15) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En la Unidad 1, las y los estudiantes retoman desde el subsector los conocimientos de diversas formas de manifestaciones de discriminacin, a la vez que en las actividades se potencia la valoracin de la diversidad de la produccin cultural. En la Unidad 2, las y los estudiantes retoman el estudio y comprensin desde una mirada histrica de conceptos como ciudadana, democracia, deberes, derechos y poltica; a la vez que se adentran en la valoracin del respeto y no discriminacin, y la valoracin de las diferencias. En la Unidad 4, las y los estudiantes ejercitan las habilidades para la argumentacin. En la Unidad 5, se interiorizan en los conocimientos acerca de la generacin de los estados modernos, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; refuerzan las habilidades de argumentacin, y refuerzan la valoracin de la identidad social respecto a su contexto histrico. Hallazgos especficos En este nivel, encontramos dos CMO, que se desarrollan en el program a travs de de cuatro unidades del programa. En la Unidad 1, dos ejemplos; en la Unidad 2, cinco actividades y trece ejemplos; en la Unidad 4, un ejemplo; y en la Unidad 5, tres actividades y seis ejemplos.
238
DERECHOS HUMANOS
Historia y Ciencias Sociales Tercer Ao Medio

Contenidos Mnimos Obligatorios 2. La herencia clsica: Grecia y Roma como cuna de la civilizacin occidental. b. Conceptos polticos fundamentales de la Grecia clsica an vigentes; debate en torno a temas como ciudadana, democracia, tirana, poltica; papel de la ciudad en la configuracin de la vida poltica occidental. c. El Estado romano como modelo poltico y administrativo; conceptos de imperio e imperialismo. Investigacin sobre conceptos fundamentales del Derecho Romano an vigentes en el sistema jurdico chileno. 5. La era de las revoluciones y la conformacin del mundo contemporneo. b. La Revolucin Francesa como respuesta al absolutismo monrquico y origen de la poltica moderna: debate documentado de visiones e interpretaciones diversas; el legado poltico-ideolgico de la Ilustracin; proyecciones de la Revolucin Francesa: las revoluciones liberales del siglo XIX y la formacin de los estados nacionales en Europa; el pensamiento socialista y social-cristiano. e. Europa en crisis: las guerras mundiales, la Revolucin Rusa, el comunismo, el fascismo y la Gran Depresin. f. Profundizacin de alguno de los temas tratados, a travs de la elaboracin de un ensayo que contemple una diversidad de fuentes, incluyendo la utilizacin de atlas y enciclopedias electrnicas, diferentes interpretaciones y precisin en el uso de los conceptos. Unidad 1 La diversidad de civilizaciones Actividad Actividad 5 Discuten el concepto de civilizacin. (Pg. 27) Ejemplos El profesor o profesora, retomando lo visto en las actividades anteriores, explica las relaciones entre el surgimiento de la agricultura, los asentamientos urbanos y los estados, introduciendo la nocin de civilizacin, y distinguindola del concepto de cultura (ver Anexo 2.5). El docente conduce una lluvia de ideas sobre qu entienden los estudiantes por civilizado. Cuestiona las nociones de brbaros, salvajes o incivilizados, y hace referencia al uso que se le ha dado a la nocin de civilizacin para establecer relaciones de superioridad entre formas de vida de distintas sociedades. Conduce a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre cmo esta nocin de superioridad, especialmente superioridad de la civilizacin occidental, ha llevado a mltiples formas de discriminacin, incluyendo expresiones extremas como el racismo y la xenofobia. Ejemplo complementario Esta actividad podra ampliarse llevando a los estudiantes a reconocer y cuestionar actitudes de racismo y xenofobia en nuestro pas. Conducirlos para que identifiquen un pueblo o cultura frente al cual se sientan superiores, y que den razones que justifiquen este sentimiento y razones que lo invaliden. Pedirles que se pongan en el lugar del otro cuestionado, e imaginar que sentiran ellos en esa situacin. (Pg. 27)
239
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1 La diversidad de civilizaciones Actividad Actividad 6 Identifican las grandes civilizaciones de la Antigedad en los distintos continentes, y distinguen las etapas de la historia de Europa y las de la historia de Amrica. (Pg. 28) Ejemplos Ejemplo alternativo A partir de la identificacin en un mapa de religiones en el mundo, que considere el cristianismo, budismo, judasmo, e hinduismo, el docente conduce a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los orgenes histricos de estas diferencias religiosas, y establece la existencia de una diversidad de desarrollos histrico-culturales en el mundo, identificando la historia occidental como una lnea de desarrollo muy relevante para Amrica, por su influencia decisiva en la historia de este continente a partir de la Conquista. (Pg. 29)
Unidad 2 La herencia clsica: Grecia y Roma como races de la civilizacin occidental Contenidos Conceptos polticos fundamentales de la Grecia clsica an vigentes; debate en torno a temas como ciudadana, democracia, poltica; papel de la ciudad en la configuracin de la vida poltica occidental. (Pg. 33) El Estado romano como modelo poltico y administrativo; conceptos de repblica e imperio. Investigacin sobre conceptos fundamentales del Derecho Romano an vigentes en el sistema jurdico chileno. (Pg. 33) Actividades Actividad 4 Recuperan sus conocimientos sobre los conceptos de democracia, ciudadana y poltica. Caracterizan la democracia ateniense en la poca de Pericles, determinando, con respecto al presente, elementos de continuidad y cambio. (Pg. 40)
Actividad 5 Identifican las instituciones romanas que, durante la Repblica, permitieron la separacin y equilibrio de los poderes del Estado, advirtiendo que dicho modelo de organizacin poltica perdura, en sus rasgos fundamentales, hasta el presente. (Pg. 42) Actividad 6 Describen al Imperio Romano como una organizacin poltico-administrativa centralizada (unificadora), con una base esclavista; sin embargo, con capacidad de permitir la expresin de la pluralidad cultural al interior de sus dominios. (Pg. 42) Actividad 7 Identifican influencias del derecho romano en el sistema jurdico chileno. (Pg. 44)
Actividad Actividad 8 Describen la relacin entre Roma y el cristianismo. (Pg. 44)
Ejemplo Ejemplo a. Los alumnos y alumnas indagan, revisando bibliografa, cmo era la religin en el mundo de la Roma imperial. Consideran lo que significaba el Panten y la poltica de tolerancia en materia de creencias siempre y cuando se respetara el culto de Roma y su emperador. Ejemplo c. Guiados por el docente, conjeturan sobre las causas de la intolerancia mostrada por Roma hacia el cristianismo. El profesor o profesora concluye explicando lo que implica la conversin de Constantino y la vinculacin de la religin cristiana con el poder; y se refiere a la intolerancia mostrada posteriormente por el cristianismo. (Pg. 44)
240
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4 El humanismo y el desarrollo del pensamiento cientfico Actividad Actividad 4 Discuten sobre la visin del ser humano que tuvieron los humanistas. (Pg. 68) Ejemplo Ejemplo c. A travs de un debate preparado segn las pautas de la argumentacin, que los alumnos y alumnas han practicado en el rea de Lenguaje y Comunicacin (tesis, argumento, contraargumento), discuten en qu medida se proyecta al presente la visin humanista del ser humano. (Pg. 68)
Unidad 5 La era de las revoluciones y la conformacin del mundo contemporneo Actividad Actividad 3 Analizan el origen de la organizacin poltica moderna en la Revolucin Francesa. (Pg. 78) Ejemplo Ejemplo a. El docente contextualiza la gnesis de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, vinculndola a una larga tradicin en Occidente y al pensamiento liberal. Hace referencia a la Declaracin de Independencia de los Estados Unidos. Ejemplo b. Divididos en grupos, leen artculos seleccionados de la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano (ver Anexo 2.14) y la introduccin del documento. Los analizan y proyectan sus implicancias en el presente. Luego ponen en comn sus conclusiones y crean un diario mural sobre la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano que exponen en el establecimiento. Ejemplo c. El profesor o profesora explica el desenvolvimiento histrico de las libertades pblicas, los derechos individuales, y la participacin ciudadana desde la Revolucin Francesa. Haciendo referencia a lo tratado en los aos anteriores, plantea los modos posibles de representacin ciudadana y explica cul ha sido su concrecin histrica. (Pg. 78) Actividad Actividad 6 Estudian la formacin de los estados nacionales en Europa y Amrica Latina como consecuencia de la Revolucin Francesa y del pensamiento liberal. (Pg. 80) Ejemplo Ejemplo a. Recuperando sus conocimientos de 2 Medio, los alumnos y alumnas relacionan la Revolucin Francesa con la formacin de los estados nacionales en Amrica Latina. El docente vincula la formacin de estados nacionales en Europa y Amrica con la concrecin histrica del pensamiento liberal en Occidente. Ejemplo b. Los estudiantes escuchan el himno nacional de Francia y leen su texto en castellano. Discuten sobre la pasin que all se expresa en relacin a la libertad y a la patria. Luego lo comparan con himnos nacionales de pases latinoamericanos, buscando elementos comunes, especialmente en torno a la idea de patria. El docente explica la tensin entre nacionalismo e internacionalismo que se plantea a partir de la Revolucin Francesa. Ejemplo c. El profesor o profesora explica el impacto que la idea nacionalista tuvo en la transformacin del mapa poltico de Europa en los siglos XIX y XX. Los alumnos y alumnas contrastan mapas polticos de Europa en 1815, en 1914 y en 1919, y extraen conclusiones sobre las consecuencias de este proceso en la poltica internacional contempornea. (Pg. 80)
241
DERECHOS HUMANOS
Actividad Actividad 11 Enjuician los elementos positivos y negativos de la historia contempornea. (Pg. 83)
Ejemplo Ejemplo Organizados en tres grupos, uno de los cuales actuar como jurado, otro como defensor y otro como acusador, el curso someter a juicio a la historia contempornea. Indicaciones al docente Procurar que en el juicio se haga referencia tanto a los aspectos positivos: descubrimientos cientficos, desarrollo tecnolgico, conquistas polticas y sociales de los siglos XIX y XX; como a las dimensiones negativas de estos siglos: matanzas, genocidios, racismo, la tecnologa aplicada a la guerra, la destruccin de los recursos naturales. (Pg. 83)
242
DERECHOS HUMANOS
Subsector Filosofa y Psicologa

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica nos sealan: valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pg. 12) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En el marco de los OFT sealados, encontramos OFs y CMO que se manifiestan en actividades y ejemplos en que las y los estudiantes conocen situaciones de la realidad en que la discriminacin y la desigualdad se fundan sobre construcciones sociales como los prejuicios y los estereotipos. De este modo, refuerzan a la vez la valoracin de la diversidad y el respeto, junto a la reflexin de las situaciones en las que se ven involucrados o son actores pasivos. Hallazgos especficos En este nivel encontramos dos OF y un CMO, que se desarrollan a travs de diez actividades y diez ejemplos.
243
DERECHOS HUMANOS
Filosofa y Psicologa Tercer Ao Medio

Objetivos Fundamentales 3. Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando la diversidad. 6. Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas. Contenido Mnimo Obligatorio 2. El individuo como sujeto de procesos psicosociales c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como igual y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejuicios y discriminacin. La importancia de la tolerancia y el dilogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de prejuicios y estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de comunicacin. Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos psicosociales Contenido La identidad personal y social. El rol de las membresas sociales en la formacin de la identidad social. Las relaciones intergrupales y el origen de los prejuicios y sus diversos componentes (estereotipos, afectos negativos y discriminacin). La importancia de la tolerancia y el dilogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de comunicacin. (Pg. 66) Actividad Actividad 1 Reflexionan sobre la importancia del proceso de socializacin. (Pg. 68) Actividad 2 Reflexionan sobre la importancia cotidiana y como especie de las relaciones sociales. (Pg. 69) Actividad 4 Caracterizan el proceso de desarrollo de la identidad personal. (Pg. 71) Actividad 5 Analizan los principales enfoques tericos en relacin al desarrollo moral. (Pg. 72) Actividad 6 Aprecian que su propia identidad se construye en relacin con grupos sociales. (Pg. 74) Actividad 7 Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los componentes cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales (comportamientos discriminatorios) en diversos escenarios intergrupales. (Pg. 75) Actividad 8 Analizan crticamente situaciones de sumisin de los individuos respecto a su grupo. (Pg. 77) Actividad 9 Describen caractersticas del proceso de comunicacin y sus dificultades. (Pg. 78) Actividad 10 Reconocer cmo influye la calidad de la comunicacin en las relaciones interpersonales e intergrupales. (Pg. 80)
244
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y por tanto de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en el programa en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas. (Pg. 18) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En general se trabaja de modo implcito a travs del programa, y en la Unidad 1 encontramos que junto a la valoracin de obras patrimoniales, las y los estudiantes se enfrentan a la visin de gnero en la obra de los creadores. Hallazgos especficos En la Unidad 1, encontramos dos actividades.
Artes Visuales Tercer Ao Medio

Unidad 1 Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano Contenido 3. El entorno cotidiano en la historia del arte. (Pg. 28) Ejemplos Ejemplo 6 Comparar en obras pictricas y fotogrficas el vestuario femenino y masculino, correspondiente a distintas pocas, estilos y oficios. Ejemplo 7 Apreciar diversos modos de representacin del entorno cotidiano en obras significativas del patrimonio nacional; relacionndolos con la perspectiva femenina y masculina de sus creadores. (Pg. 31)
245
DERECHOS HUMANOS
Subsector Matemticas
Subsector Biologa
246
DERECHOS HUMANOS
Subsector Fsica
Subsector Qumica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa En el mbito Formacin tica ello se expresa a travs de: La seriedad y exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que preceden al inicio de un trabajo de investigacin; el respeto por la vida en cualquiera de sus formas; la honestidad en la presentacin y discusin de todos los resultados; la humildad en reconocer abiertamente que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento de todo ser humano es limitado e imperfecto. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa. Hallazgos especficos No existen hallazgos.
247
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza y sus diversas concepciones; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en el programa en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin musicales. Especial nfasis tiene la formacin de criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. (Pg. 20) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa. Hallazgos especficos No existen hallazgos.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores ticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa refuerza el desarrollo de estos valores a travs de las conductas que estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin por el contrario, juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo. (Pg. 13) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa. Hallazgos especficos No existen hallazgos.
248
DERECHOS HUMANOS
Nivel Medio 4

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT que explicitan el conjunto de valores de Formacin tica, a travs de la valoracin de la literatura como un espacio utpico en que la dignidad humana es central y en el que se refuerzan la posibilidad de una vida de reencuentro con la propia identidad en el reconocimiento y la solidaridad con los otros, la justicia, y el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. (Pg. 18) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Los valores explicitados en el OFT se trabajan de manera implcita a travs de la seleccin de ttulos literarios recomendados para el nivel. Adems en la Unidad 1, se orienta al desarrollo de habilidades directamente relacionada con los derechos humanos. La participacin activa en la vida comunitaria plantea la necesidad de intervenir en situaciones pblicas de comunicacin propias de las agrupaciones sociales a las que las personas pertenecen y que se definen tanto por el carcter de los temas de los discursos que en ellas se enuncian los que refieren a la res publica o a materias de inters e importancia colectivos como por la condicin de emisores y receptores que se identifican como miembros o representantes de una determinada colectividad a la que los discursos se dirigen para provocar en ella diversos efectos. En la primera unidad se propone que los estudiantes adquieran conciencia de que las personas, en la vida habitual, en cuanto miembros de una comunidad, enfrentan diversas situaciones en las cuales deben constituirse en emisores o receptores de discursos orales y escritos que refieren a temas de inters para la comunidad de su pertenencia y que ello exige comportamientos y competencias verbales especficos que permitan actuar con propiedad en las situaciones pblicas de comunicacin. Hallazgos especficos En este nivel, encontramos tres OF y dos CMO, que se desarrollan en el programa de estudio a travs de seis actividades y seis ejemplos de la Unidad 1.
249
DERECHOS HUMANOS
Lengua Castellana y Comunicacin Cuarto Ao Medio

Objetivo Fundamental 8. Afianzar el inters, la reflexin y la discusin acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos; 9. Producir textos que permitan la expresin de la visin personal acerca del mundo contemporneo; 10. Analizar crticamente los mensajes de los medios masivos de comunicacin, evaluarlos en relacin a los propios objetivos y valores y formarse una opinin personal sobre dichos mensajes. Contenidos Mnimos Obligatorios I. Comunicacin Oral 1. Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir: c. la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la informacin que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez tica; evaluacin de los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos. II. Comunicacin Escrita 2. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para: b. la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y recursos de composicin que aseguren la eficacia comunicativa; de formas y estructuras discursivas adecuadas (descripcin, narracin, caracterizacin, argumentacin); de niveles de habla pertinentes.
250
DERECHOS HUMANOS
Unidad 1: Discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin a) Situacin de enunciacin Contenido emisor investido de autoridad, representatividad, competencia cognoscitiva o tica sobre asuntos de inters colectivo que se dirige a un receptor colectivo o que representa a una determinada colectividad o sector de ella; el carcter jerrquico de la relacin emisor-receptor; tema o materia: asuntos de importancia o relevancia grupal, colectiva, o comunitaria; materias propias de la res publica o cosa pblica; finalidad: comunicar una determinada concepcin, visin o interpretacin de temas y problemas que conciernen e importan a la vida de una colectividad para influir en ella, hacindola tomar conciencia o reflexionar sobre ellos, orientndola o movindola a compartir visiones, metas, tomar decisiones, acuerdos, adoptar determinadas actitudes o comportamientos; contexto y circunstancias de enunciacin: la formalidad, ritualidad que enmarca la emisin de discursos pblicos: su puesta en escena, el nivel formal del habla, recursos verbales y no verbales que utiliza para tener alcance y eficacia colectivos. (Pg. 25) Actividades Actividad 1 Identificar, en la comunicacin habitual, situaciones en las que se enuncian discursos referidos a temas de inters pblico o propios de la vida comunitaria, y caracterizarlas. (Pg. 28) Actividad 2 Comparar discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin con otros enunciados en situaciones privadas y establecer las diferencias entre ellas. (Pg. 33) Actividad 3 Reconocer algunos de los elementos constitutivos bsicos del discurso enunciado en situaciones pblicas de comunicacin y de los principios que deben tenerse en consideracin para su adecuada estructuracin. (Pg. 35) Actividad 4 Reconocer algunos de los recursos verbales y no verbales que se utilizan con frecuencia en los discursos enunciados en situaciones pblicas de comunicacin y determinar la funcin que ellos cumplen. (Pg. 38)
b) Diversidad de tipos de discurso pblico Contenido comunitario: intervenciones verbales ante audiencias representativas de diferentes agrupaciones comunitarias, tales como juntas de vecinos, centros de madres, de padres y apoderados, de estudiantes, sindicatos, agrupaciones deportivas, sociales, etc.; poltico: mensajes o informes de autoridades pblicas ante asambleas polticas o ante la nacin; declaraciones, propuestas de proyectos, planes de trabajo formulados por autoridades pblicas, por candidatos a cargos pblicos; discursos de proclamacin de logros en la vida pblica; ceremonial o conmemorativo: emitidos en situaciones significativas de la vida nacional, institucional e incluso familiar o personal que da lugar a ceremonias o actos especficos: discursos de conmemoracin de hechos histricos significativos, de aniversario de instituciones, de inauguracin y clausura de eventos; de celebracin de acontecimientos de la vida personal o familiar, tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaciones y otros ritos de paso, etc.; de homenaje, bienvenida, despedida de personajes pblicos relevantes o de personas en ocasiones pblicas; religioso: encclicas, sermones, prdicas de autoridades o lderes religiosos. (Pg. 25) Actividad Actividad 5 Observar y caracterizar diversos modos de reproduccin de discursos emitidos en situaciones pblicas en la prensa escrita, radial y audiovisual, as como sus respectivos efectos de sentido. (Pg. 39)
251
DERECHOS HUMANOS
c) Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso pblico Contenido integracin de diversas formas discursivas: dialgica, expositiva, argumentativa, epidctica (de alabanza o vituperio); organizacin o disposicin del discurso, las partes constitutivas bsicas y sus funciones: - introduccin o exordio: unidad discursiva destinada a la identificacin de la situacin en que el discurso se produce, creacin de las condiciones adecuadas para su recepcin y proposicin del tema que se abordar; - exposicin del tema propuesto: desarrollo del tema planteado utilizando los elementos y recursos discursivos pertinentes a la situacin de enunciacin y a las finalidades y efectos que se quieren conseguir; - conclusin o peroratio: unidad discursiva con que se cierra el discurso, haciendo una sntesis de lo expuesto para afirmar sus sentidos y apelando a los receptores para conseguir de ellos una actitud o posicin favorable. (Pg. 25) Actividad Actividad 6 Reconocer algunos de los elementos constitutivos bsicos del discurso enunciado en situaciones pblicas de comunicacin, principios que deben tenerse en cuenta para su adecuada estructuracin y recursos verbales y no verbales que les son pertinentes, y aplicarlos en la produccin personal de discursos. (Pg. 42)
252
DERECHOS HUMANOS
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica, relativos al respeto y valoracin de otros modos de ser, pensar y valoracin de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas estn enfatizados en muchos mdulos del programa. (Pg. 19) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, encontramos actividades y sus ejemplos en que las y los estudiantes deben reconocer en mensajes que circulan a travs de medios de comunicacin masiva los sentidos puestos en estos, para desde ah cuestionarse respecto a la verdad de lo expresado; junto a la valoracin de las implicancias de estos discursos sociales en su propia vida, ya sea como comunidad o como parte de un grupo social ms amplio. Lo anterior, es reforzado con habilidades argumentativas y participacin en debates. Hallazgos especficos En la Unidad 1, encontramos tres actividades, y seis ejemplos.
253
DERECHOS HUMANOS
Ingls Cuarto Ao Medio

Etapa de Post-Lectura Actividades Evala, reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribucin a su formacin. (Pg. 31) Ejemplos Subrayando palabras o expresiones que denoten actitudes discriminatorias en textos conectados con el mundo laboral. Participando en debates que confronten distintas posiciones y argumentos extractados de los textos ledos en clase, en ingls o castellano. (Pg. 31) Evala la responsabilidad de los medios de comunicacin en la formacin de la opinin pblica. (Pg. 31) Subrayando elementos lingsticos que denotan actitudes positivas o negativas en noticias sobre eventos o conflictos nacionales o internacionales. Diferenciando entre la posicin de distintas fuentes citadas en editoriales o artculos de opinin. (Pg. 31) Evala y valora, objetiva y subjetivamente, la informacin de los diferentes tipos de texto trabajados en clase. (Pg. 31) Clasificando planteamientos y/ o aseveraciones de acuerdo a criterios externos, tales como evidencias, razones o posturas ideolgicas. Clasificando eventos o sucesos basndose en criterios internos, tales como prejuicios, creencias o preferencias. (Pg. 31)
254
DERECHOS HUMANOS
Subsector Francs
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica se refieren a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pg. 31) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, encontramos ejemplos en que las y los estudiantes deben reconocer los sentidos de los mensajes, reforzando las habilidades de la argumentacin para hacer pblica su opinin. Hallazgos especficos En este nivel, encontramos seis actividades y seis ejemplos, en el programa de estudio que trabajan de modo explcito un vnculo con la argumentacin y defensa.
Francs Cuarto Ao Medio

Etapa 2 Segunda Audicin (Ejercicios) Actividad Actividad Resolver ejercicios. (Pg. 332) Ejemplos Detectar opiniones a favor o en contra. Identificar argumentos a favor/en contra. (Pg. 332)
Etapa 3 Tercera Audicin 3. Actividades de expresin escrita Actividades Transmitir informaciones. Redactar textos o mensajes cortos. Reconstruir o completar un documento breve. Reformular un texto o enunciados. Redactar una descripcin a partir de notas o imgenes. (Pg. 333) Ejemplos Escribir una carta de reclamo. Escribir una carta para dar su opinin. Contestar una carta dando su opinin. Organizar sus argumentos en un texto. (Pg. 333)
255
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Los OFT del mbito Formacin tica del programa nos sealan se hace referencia a los valores que se vinculan con los derechos humanos, la diversidad cultural, la democracia, el desarrollo sustentable, la pluralidad de visiones y actores que caracteriza la vida contempornea. De la misma manera, el programa pone un signo de alerta frente a los graves problemas ticos que plantean la pobreza, al deterioro ambiental, el desarrollo vertiginoso de la tecnologa. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa Al existir un OF que seala la valoracin de la diversidad humana, y un C.M.O, los contenidos de este programa abordan en sus unidades distintas aristas en relacin a los Derechos Humanos. En la Unidad 1, las y los estudiantes se internan en los procesos histricos en que se levantaron los totalitarismos, la Segunda Guerra Mundial, y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. En ese mismo contexto, refuerzan la valoracin por la democracia, el respeto a la vida y dignidad de las personas, y la diversidad. En la Unidad 2, las y los estudiantes conocen la historia de las confrontaciones polticas de Amrica Latina desde la dcada de los 60, y sus implicancias en la actualidad respecto a las dictaduras militares que se sufrieron en el Cono Sur. En la Unidad 3, las y los estudiantes profundizan en contenidos respecto a los problemas sociopolticos actuales, los derechos y los organismos internacionales que deben resguardarlos, junto a la contextualizacin de la globalizacin y las implicancias que esta tiene en torno a la identidad social. Junto a lo anterior, en esta unidad trabajan con las habilidades de la argumentacin en debates respecto a los temas mencionados, y profundizan en la valoracin de la construccin de identidades diversas. Hallazgos especficos Encontramos un OF y tres CMO. En la Unidad 1, cinco actividades y diecisiete ejemplos; en la Unidad 2, una actividad y dos ejemplos. En la Unidad 3, una actividad y siete ejemplos.
256
DERECHOS HUMANOS
Historia y Ciencias Sociales Cuarto Ao Medio

Objetivo Fundamental 10. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Contenidos Mnimos Obligatorios 1. El mundo contemporneo. La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus principales rasgos, tales como: la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. 3. Amrica Latina contempornea. b. Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus desafos y frustraciones; la bsqueda del desarrollo y de la equidad; masificacin y urbanizacin acelerada; cosmopolitismo e indigenismo; sus relaciones con Estados Unidos; revoluciones, reformas, gobiernos autoritarios y procesos de redemocratizacin. 4. Chile en el mundo. c. Tratados internacionales sobre derechos humanos, igualdad de oportunidades para mujeres y hombres, preservacin del medio ambiente y superacin de la pobreza. Unidad 1 Antecedentes histricos para la comprensin del orden mundial actual Contenido El mundo de entreguerras. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento de los bloques polticos y descolonizacin. La Guerra Fra: capitalismo y socialismo. Las relaciones entre EE.UU. y la Unin Sovitica. La formacin del bloque socialista. Las caractersticas del mundo bipolar. La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus principales rasgos, tales como: la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. Identificacin de los efectos de estos procesos histricos mundiales en Chile a travs de la memoria de la comunidad. (Pg. 25) Actividades Actividad 4 Analizan el fascismo como proceso histrico y como fenmeno ideolgico. (Pg. 27) Actividad 6 Estudian los totalitarismos de entreguerras y analizan crticamente las caractersticas distintivas de las sociedades totalitarias. (Pg. 29) Actividad 7 Se familiarizan con los rasgos distintivos de la Segunda Guerra Mundial y analizan los efectos que hasta el presente han tenido en la formacin de una mayor conciencia humanitaria. (Pg. 30) Actividad 9 Descubren la pluralidad del Tercer Mundo que surge de la descolonizacin y discuten sobre la lucha entre las potencias de la Guerra Fra por su influencia sobre el Tercer Mundo. (Pg. 32) Actividad 10 Caracterizan el ambiente cultural de los rebeldes aos 60 y lo vinculan con el Estado de Bienestar y la consolidacin de sociedades democrticas. (Pg. 34) (Contina)
257
DERECHOS HUMANOS
Unidad 2: Amrica Latina contempornea Contenido Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus desafos y frustraciones; la bsqueda del desarrollo y de la equidad; masificacin y urbanizacin acelerada; cosmopolitismo e indigenismo; sus relaciones con Estados Unidos; revoluciones, reformas, gobiernos autoritarios y procesos de redemocratizacin. (Pg. 39) Actividad Actividad 8 Indagan sobre las diversas, y a menudo antagnicas, propuestas de desarrollo y transformacin social que tensionaron a las sociedades latinoamericanas, durante las dcadas de 1960, 70 y 80. (Pg. 48)
Unidad 3: El mundo actual Contenidos Revolucin tecnolgica e informtica: el desarrollo de la tecnologa y de los sistemas de comunicacin y su impacto en la organizacin laboral y en la tendencia a la globalizacin mundial. La globalizacin de la economa: principales cambios experimentados en la economa mundial en las ltimas dcadas, con referencia al proceso de internacionalizacin de la produccin y de las finanzas, la transnacionalizacin del capital, la liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Interdependencia econmica entre las naciones. Relaciones econmicas internacionales de Chile y su participacin en bloques econmicos. Tratados internacionales sobre derechos humanos, igualdad de oportunidades para mujeres y hombres, preservacin del medio ambiente y superacin de la pobreza. (Pg. 56) Actividades Actividad 3 Ejemplo complementario Indagan en torno a otros problemas del mundo contemporneo tales como el narcotrfico, el racismo, la xenofobia y el SIDA. Establecen sus causas, las reas ms afectadas e identifican las acciones que se emprenden internacionalmente para enfrentarlos. (Pg. 60) Actividad 7 Exploran la dimensin cultural de la globalizacin y conceptualizan la globalizacin como un fenmeno complejo. (Pg. 65) Actividad 8. Ejemplo 2. Se dividen en grupos para indagar acerca de la participacin de Chile en Naciones Unidas, y en las ltimas cumbres o convenciones internacionales sobre medio ambiente, derechos de las mujeres, derechos humanos, superacin de la pobreza, paz mundial. Identifican los tratados que Chile ha firmado en estas materias, y las consecuencias de estos acuerdos para la convivencia nacional. Elaboran conclusiones sobre la relevancia de los instrumentos internacionales frente a estos problemas. (Pg. 66) Actividad 10 Ejemplo 1. Divididos en grupos, los estudiantes trabajan sobre los tres conceptos que el documento de Manuel Castells (Anexo 2.31) seala como las claves para comprender la sociedad actual. Sistematizan el concepto de globalizacin y visualizan las formas en que ellos o ellas se ven afectados por este proceso, tanto en el plano personal como colectivo. Analizan el surgimiento y la importancia de las identidades en un mundo globalizado. Discuten el nuevo rol que debera cumplir el Estado y la participacin en la formacin de nuevos bloques y alianzas entre Estados. (Pg. 67)
258
DERECHOS HUMANOS
Subsector Filosofa y Psicologa

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Lo que se nos seala en el programa, de los OFT del mbito Formacin tica es lo siguiente: valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En este programa existen OF y CMO que sostienen un trabajo intenso en relacin a distintos mbitos de los Derechos Humanos. En la Unidad 1, respecto a los contenidos conocen los soportes de los discursos en torno a la Verdad, distintos pensadores que los generaron, y distintas posturas respecto a la moral. A la vez, se refuerzan las habilidades de argumentacin, reflexin y debate; se sumergen en actividades respecto a la valoracin de la vida y sus fundamentos ticos. En la Unidad 2, en los contenidos profundizan respecto a la tica, y la diferenciacin entre los fundamentos ticos y morales; en tanto que las habilidades reforzadas son las de resolucin de conflictos desde una argumentacin que evidencia un posicionamiento tico. En la Unidad 3, se trabajan contenidos respecto a los discursos sociales en relacin al bien, los juicios de valor y de existencia, la libertad, fundamentos de la moral y del Contrato Social. Las habilidades que se refuerzan siguen siendo las de la argumentacin y reflexin, y los valores, el bien, la verdad y la libertad. En la Unidad 4, los contenidos se centran en la significacin de la vida pblica, la construccin y rol del Estado, y la construccin social de lo poltico; lo anterior dando curso a la generacin y declaracin de deberes y derechos en la Constitucin Poltica y el contexto en que surge la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Adems, se propone la reflexin a las y los estudiantes en torno a los avances tecnolgicos y la dimensin tica involucrada en estos. Respecto a las habilidades, se refuerzan la argumentacin y la reflexin, y los valores como la Justicia, la reciprocidad, el respeto y la igualdad. Hallazgos especficos Encontramos tres OF, y once CMO. En la Unidad 1, una actividad y un ejemplo; en la Unidad 2, cinco actividades y diecinueve ejemplos; en la Unidad 3, nueve actividades y catorce ejemplos; y en la Unidad 4, nueve actividades y veintisiete ejemplos.
259
DERECHOS HUMANOS
Filosofa y Psicologa Cuarto Ao Medio

Objetivos Fundamentales Distinguir como mtodos especficos de la reflexin filosfica: el dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos de nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos, basados tanto en situaciones ficticias como aquellas de la vida cotidiana. Comprender el carcter especfico de las normas morales y valorar su importancia para el desarrollo de la autonoma y el respeto a los dems. Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada. Contenidos Mnimos Obligatorios 2. La Moral a) Situaciones que suscitan una reflexin moral y que forman parte de la experiencia cotidiana del alumno, tales como la mentira, el robo, el no cumplimiento de las promesas, la falta de solidaridad. b) Distincin entre normas culturales y normas morales. Relacin entre sentimientos morales, reciprocidad y la regla de oro. 3. Fundamentos de la Moral a) Algunos conceptos morales bsicos: dao, autonoma personal, compromiso. El bien, el mal y la virtud. La bsqueda de la felicidad, el sentido de la vida humana como proyecto. b) Diferentes fundamentos de la moral. La naturaleza humana: la concordancia con la naturaleza como criterio de determinacin de la moral y sus influencias para una moral religiosa. El contractualismo: el contrato como forma de superacin de los conflictos entre fines morales. La utilidad: la moral como la mayor felicidad para el mayor nmero. La autonoma personal: el igual respeto a la autonoma de todas las personas. c) Lectura y anlisis comparativo de captulos seleccionados de dos textos (uno clsico y uno contemporneo), entre: Aristteles, tica a Nicmaco; Toms de Aquino, Suma de teologa. Kant, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres; T. Hobbes, Leviatn; J.J. Rousseau, El contrato social; J.S. Mill, Sobre la libertad; F. Nietzsche, Ms all del bien y del mal; S. Kierkegaard, Temor y temblor. E. Fromm, tica y psicoanlisis.
260
DERECHOS HUMANOS
4. tica Social a) Discusin del papel de las instituciones sociales en la formacin de la conciencia moral: la familia, la escuela, la iglesia, el Estado y los medios de comunicacin social. b) Las relaciones de poder en la sociedad. Relaciones entre poder y poltica. La democracia como orden poltico legtimo y la importancia del estado de derecho. Democracia poltica y democracia social. c) El concepto de derecho. El papel de los derechos humanos en el desarrollo de una sociedad democrtica. Los fundamentos filosficos de los derechos humanos en su desarrollo histrico. Valoracin del derecho a la participacin ciudadana, la justicia social, la solidaridad, y la diversidad social y cultural. d) El concepto de justicia. La justicia distributiva. Justicia e igualdad. e) Algunos problemas contemporneos de tica social: biotica, tica y economa, tica y medio ambiente, tica e informtica, tica y tcnica. f) Lectura y anlisis de tres textos (clsicos y contemporneos), entre Platn, La Repblica, VIII; Tucdides, El Discurso fnebre de Pericles; Aristteles, La Poltica; Toms de Aquino, Suma de teologa; J. Locke, Segundo tratado sobre el gobierno civil; N. Maquiavelo, El Prncipe; C. Marx, Manuscritos econmico-filosficos; E. Fromm, Marx y su concepto del hombre; Declaracin universal de derechos humanos; H. Arendt, La condicin humana; J. Rawls, La justicia como imparcialidad; M. Walzer, Esferas de la justicia. Unidad 2 El problema Moral Contenidos Dilemas morales en la vida cotidiana. El Mundo Moral: acciones, prcticas y costumbres referidas al Bien. La Moral: los sistemas de reglas que pretenden orientar la vida humana al Bien. La tica: reflexin filosfica de la Moral. (Pg. 47) Normas morales y normas sociales y culturales. La Regla de Oro. Papel de los sentimientos en la Moral. (Pg. 47) Actividad Actividad 1 Analizan situaciones concretas en trminos de nociones morales. (Pg. 48) Actividad 2 Clasifican nociones valorativas en morales y, por otra parte, culturales y sociales. (Pg. 49) Actividad 3 Conocen y aplican los conceptos de Mundo Moral, la Moral y la tica. (Pg. 50) Actividad 4 Conocen la Regla de Oro y la analizan como criterio para los actos morales. (Pg. 53) Actividad 5 Analizan el papel que juegan los sentimientos en la moralidad. (Pg. 55)
261
DERECHOS HUMANOS
Unidad 3 Fundamentos de la Moral Subunidad 1 Conceptos morales bsicos (Pg. 58) Contenidos Los conceptos de Bien, mal y virtud en los pensamientos socrtico y aristotlico. Los valores: definicin y caractersticas. (Pg. 58) Actividades Actividad 1 Analizan la importancia del Bien como motor que mueve a la voluntad. (Pg. 59) Actividad 2 Conocen el pensamiento tico socrtico. (Pg. 60) Actividad 3 Conocen y analizan nociones bsicas de la tica aristotlica. (Pg. 61) Actividad 4 Analizan la relacin entre los conceptos de bienes, el Bien, la felicidad. (Pg. 61) Actividad 5 Conocen las caractersticas de los valores. (Pg. 62) Subunidad 2 Diferentes fundamentos de la Moral (Pg. 63) Contenidos Condiciones necesarias de la Moral: libertad, responsabilidad y compromiso. Autonoma y heteronoma en los sistemas morales. (Pg. 63) Fundamentos de la Moral: naturaleza humana, el deber, el amor, la utilidad, el contrato. La tica segn el Universalismo, el Relativismo y el Pluralismo. (Pg. 63) Actividades Actividad 6 Analizan y aplican los conceptos de libertad y de responsabilidad. (Pg. 64) Actividad 7 Analizan y relacionan los conceptos de obediencia, autonoma, heteronoma y compromiso. (Pg. 64) Actividad 8 Examinan diferentes posiciones respecto al fundamento de la Moral. (Pg. 66) Actividad 9 Conocen el Universalismo, el Relativismo y el Pluralismo en la tica. (Pg. 67)
262
DERECHOS HUMANOS
Unidad 4 tica social Subunidad 1: Instituciones, poder y sociedad (Pg. 74) Contenidos Las instituciones sociales: familia, escuela, iglesia y Estado. Instituciones, poder y valores. (Pg. 74) El Estado ideal y su organizacin jerrquica segn Platn. Los distintos tipos de Estado y sus formas degeneradas segn Aristteles. El Estado participativo y representativo segn Mill. La relacin entre poder econmico y poder poltico en el Estado segn Marx. (Pg. 74) Ejemplos de Actividad Actividad 1 Conocen distintas instituciones y relaciones de poder en la sociedad. (Pg. 75) Actividad 2 Conocen un anlisis clsico (Platn o Aristteles) y un anlisis contemporneo (Mill o Marx) del concepto de Estado. (Pg. 76)
Subunidad 2: Derecho, justicia e igualdad (Pg. 78) Contenidos La funcin normativa y la funcin expresiva del derecho. Fundamentacin y desarrollo de la doctrina de los derechos humanos. (Pg. 78) El concepto de justicia, justicia retributiva y sancin penal. Justicia distributiva e igualdad. (Pg. 78) Actividad Actividad 3 Reconocen y valoran la funcin normativa del derecho. (Pg. 79) Actividad 4 Reconocen la funcin expresiva del derecho en el desarrollo y fundamentacin de la doctrina de los derechos humanos. (Pg. 81) Actividad 5 Conocen los conceptos de justicia, justicia retributiva y sancin penal. (Pg. 83) Actividad 6 Conocen el concepto de justicia distributiva y lo relacionan con el de igualdad. (Pg. 86)
263
DERECHOS HUMANOS
Subunidad 3 tica social contempornea (Pg. 88) Contenidos Principios de la biotica. Responsabilidad hacia las generaciones futuras. tica y tcnica. (Pg. 88) Actividades Actividad 7 Analizan problemas morales surgidos de avances en biologa y medicina. (Pg. 89) Actividad 8 Reconocen y valoran el concepto de responsabilidad con las futuras generaciones. (Pg. 91) Actividad 9 Reconocen y valoran el papel de la reflexin tica en situaciones que cambian a consecuencia de desarrollos cientficos y tecnolgicos. (Pg. 91)
264
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Lo que se nos seala en el programa de los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Adicionalmente, se espera que los estudiantes asuman una actitud reflexiva y crtica respecto a los mensajes y valores que el mundo de la msica de consumo y publicitaria, as como el fenmeno de la globalizacin e internacionalizacin estn proyectando. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en el programa en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin musicales. Especial nfasis tiene la formacin de criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. (Pg. 21) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, existe en el programa un CMO que facilita el reconocimiento y reflexin en torno a producciones musicales propias de grupos sociales, que difieren de los modos ms tradicionales, los que a la vez, etreamente son cercanos al correspondiente a las y los estudiantes. Hallazgos especficos Encontramos un CMO, y en la Unidad 1, un ejemplo explcito.
265
DERECHOS HUMANOS
Artes Musicales Cuarto Ao Medio

Contenido Mnimo Obligatorio c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin de la diversidad cultural en la expresin musical. Unidad 1 Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos Contenido Contenido B: Msica de crtica social y corrientes alternativas. (Pg. 24) Ejemplo Ejemplo 4 El curso establece un ranking negativo, seleccionando los peores programas de la televisin chilena. Eligen uno para satirizarlo por medio de canciones en estilo rock metlico, punk, rap o funk, o mediante un breve sketch musical. Indicaciones al docente Es deseable que el profesor o profesora disee estrategias que permitan que los alumnos y alumnas fijen particularmente su atencin en los siguientes elementos para calificar un programa: 1. Simplificacin o vulgarizacin de determinados sentimientos o actitudes humanas y/o propias de cada gnero que aparecen as sin la riqueza y complejidad con que se presentan en la realidad. 2. Degradacin de ciertas personas y/o expresin de formas abiertas de discriminacin basadas en variables como la apariencia fsica, estatus social, razaetnia, gnero, edad-generacin. 3. Establecimiento de juicios de valor individuales como juicios universales sin contextualizarlos y sin mostrar su carcter parcial. (Pg. 35)
266
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Lo que se nos seala en el programa de los OFT del mbito Formacin tica se centra en el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser, de sentir y hacer; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en las actividades de creacin y apreciacin artsticas. La Unidad Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca refiere a la relacin que debe existir entre el derecho a expresarse y el respeto al medio ambiente (por ejemplo, el caso de los graffitis). (Pg. 18) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa, aunque el hallazgo que sealamos genera una apertura respecto a la invitacin a escuchar lenguajes distintos del propio, en tanto el graffiti es parte de la cultura y produccin esttica del mundo juvenil. Hallazgos especficos En la Unidad 1, un ejemplo de actividad.
Artes Visuales Cuarto Ao Medio

Unidad 1: Explorando lenguajes artsticos de nuestra poca Contenido 3. Graffiti (Pg. 32) Ejemplo 5. Reconocer el graffiti como una importante forma de expresin del mundo juvenil y reflexionar acerca de este fenmeno tratando de discernir sobre sus cualidades y/o debilidades estticas, sus aportes y problemas en el contexto urbano. (Pg. 34)
267
DERECHOS HUMANOS
Subsector Matemtica
Subsector Biologa
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Lo que se nos seala en el programa, de los OFT del mbito Formacin tica se refiere al impacto que los desarrollos cientficos y tecnolgicos han tenido sobre la vida contempornea y la cultura y sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales y sociales. (Pg. 19) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa. Hallazgos especficos No existen hallazgos.
268
DERECHOS HUMANOS
Subsector Qumica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Lo que se nos seala en el programa de los OFT del mbito Formacin tica, hace referencia a sugerencias al docente; en tanto invita a prcticas pedaggicas que se expresa a travs de: La seriedad y exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que preceden al inicio de un trabajo de investigacin; el respeto por la vida en cualquiera de sus formas; la honestidad en la presentacin y discusin de todos los resultados; la humildad en reconocer abiertamente que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento de todo ser humano es limitado e imperfecto. (Pg. 14) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa.
Hallazgos especficos No existen hallazgos.
Subsector Fsica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Lo que se nos seala en el programa de los OFT del mbito Formacin tica, se refiere al impacto que los desarrollos cientficos y tecnolgicos han tenido sobre la vida contempornea y la cultura y sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales y sociales. (Pg. 15) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa.
269
DERECHOS HUMANOS

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los Derechos Humanos presentes en el programa Lo que se nos seala en el programa de los OFT del mbito Formacin tica, hace referencia en especial, al desarrollo de la capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta en funcin de valores como verdad, justicia y respeto por el otro, el programa presenta mltiples actividades y contextos de trabajo que refuerzan estos valores a travs de las conductas que estimula en la actividad fsica y deportiva: respeto y consideracin por el contrario, juego limpio, cumplimiento de reglas, solidaridad y entrega al equipo. (Pg. 11) Como se trabaja el tema de los Derechos Humanos en el programa En relacin a las orientaciones sealadas en el prrafo anterior, se trabajan de modo implcito a travs del programa.
270
DERECHOS HUMANOS
Bibliografa
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales
Arancibia, Violeta: A. Arratia y M. Flotts. Propuesta para trabajar los Objetivos Transversales en la Enseanza Bsica. Editorial Tiberiadades, Arzobispado de Santiago. Santiago, 1996. Castro, Eduardo. Marco legal y contexto sociocultural de la propuesta curricular de formacin en valores Consulta en lnea: http://www.oei.es/valores2/boletin2.htm el 20/11/2006. Comit Tcnico Asesor del Dilogo Nacional sobre la modernizacin de la educacin chilena designado por S.E. el Presidente de la Repblica. Los Desafos De La Educacin Chilena Frente Al Siglo 21; Comisin Nacional Para La Modernizacin de la educacin designada por S.E. el Presidente de la Repblica. Informe de la Comisin Nacional para la modernizacin de la educacin. Editorial Universitaria, primera edicin Santiago, febrero de 1995. Concha A., Carlos. Gestin de las reformas educacionales en Amrica Latina en los 90. Primeras aproximaciones a un proceso complejo. REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2005, Vol. 3, No. 2, en Cohttp://www.rinace.net/arts/vol3num2/ art8_htm.htm Consulta en lnea: el 20/11/2006. Decreto Supremo de Educacin N 289, 20 de junio de 2001 Decreto Supremo de Educacin N 232, 21de marzo 2002 Decreto Supremo de Educacin N 239, 27.12.2004 Delors, Jacques y otros La Educacin Encierra Un Tesoro. Compendio. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO, Pars, 1996. Gajardo, Marcela. Reformas educativas en Amrica Latina: Balance de una dcada. Preal N 15, septiembre de 1999 Magendzo, Abraham; P. Donoso; M. Rodas. Los objetivos Transversales de la Educacin. Editorial Universitaria. Santiago, 1997 Magendzo, Abraham, Transversalidad y currculum. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot 2003 MINEDUC, Programa MECE MEDIA. Ser y Conocer. Objetivos Fundamentales Transversales en los sectores del curriculum. Ministerio de Educacin. Santiago, 2000. MINEDUC, Unidad de Currculum y Evaluacin. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Enseanza Media: La mirada de los profesores. Documento de trabajo Interno N 19, 2001. MINEDUC, Comisin de Transversalidad. Criterios para una Poltica de Transversalidad. MINEDUC, segunda edicin, 2003. MINEDUC, Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula. MINEDUC, 2003. MINEDUC, Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Primera Edicin. Santiago, Mayo de 1998. MINEDUC, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2001. MINEDUC, Marco Curricular de la Educacin Bsica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de Adultos. Santiago, Noviembre de 2004. UNESCO. Informe final Foro Mundial sobre la Educacin Dakar, 2000. Ediciones UNESCO, Pars, 2000 UNESCO. Informe Final Primer Dilogo Social sobre Educacin Para Todos en Chile, Santiago de Chile 2001 Villaseor Garca, Marta, Temas transversales en la escuela y otros mbitos. La tarea Revista de Educacin y Cultura, www.latarea.com.mx/articu/articu15/villas15.htm, consultado en 21/02/2006
271
DERECHOS HUMANOS
Derechos Humanos
Aza H, Enrique; Donoso S, Ren: Una perspectiva pedaggica. Publicada en: Revista de Educacin. Pedagoga en Derechos Humanos. N 316, Diciembre 2004-Enero 2005. MINEDUC. Magendzo, Abraham (2006): Educacin en derechos humanos. Un desafo para los docentes de hoy. LOM Ediciones, Santiago de Chile.
Convivencia Escolar
MINEDUC, Convivencia Escolar: Metodologas de trabajo para el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar, segunda edicin revisada, 2006 en: http://www.mineduc.cl/ index0.php?id_portal=25 MINEDUC. Resumen Ejecutivo Poltica de Convivencia Escolar. MINEDUC, Santiago, 2004 en: http:// www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=25 Ruz R., Juan. Convivencia Escolar y Calidad de la Educacin. Santiago, diciembre, 2003
272
DERECHOS HUMANOS
Pauta de seguimiento del material de apoyo

Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educacin, es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participacin ms activa y comprometida en mejorar la calidad de educacin de todos los nios, nias y jvenes de nuestro pas, es por ello, que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos, dependencias o instituciones educacionales, por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos, con datos que nos aportarn insumos relevantes para el desarrollo de prximos textos, adems de mantenernos permanentemente contactados. I. Identificacin Nombre: ........................................................................................................................................................ Institucin: ....................................................................................................................................................... Direccin: ....................................................................................................................................................... E-mail: ....................................................................................... Fono: ......................................................
II. Respecto al Material recibido Nombre del Material: ..................................................................................................................................... N de ejemplares recibidos: .......................................... De qu manera lo ocupar? En qu espacios educativos? En qu tiempos? (por ejemplo: reunin con Profesores, trabajo con el Centro de Alumnos, Centro de Padres, en algn Subsector especfico, Material de consulta para la planificacin docente; otros) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Qu sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Una vez completada esta pauta, se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, por fax al (02) 3800367, o solicitar en formato digital al E-mail unidad.transversalid@mineduc.cl
273
DERECHOS HUMANOS
274
DERECHOS HUMANOS
275

201010141730220.ddhh (2) Actualizado

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

201010141730220.ddhh (2) Actualizado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERIO DE EDUCACIN

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Introduccin .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin

MINEDUC, Criterios para una poltica de transversalidad. Santiago, 2002, Pg. 11

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

b. El enfoque transversal en los pases europeos

c. El enfoque transversal en Amrica Latina

Esquema 1. Reformas educativas en Amrica Latina

Paraguay Argentina Colombia

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Cuadro 2. Experiencias de pases en la incorporacin de la transversalidad a nivel del currculum escolar11

3. Los OFT en el marco curricular

Elaboracin de los programas de la Educacin de Adultos

90 Hitos Educacin Parvularia Enseanza Bsica Enseanza Media Enseanza a B. y M. Adultos 1

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

b. La elaboracin de la propuesta de OFT

c. Los OFT en los marcos curriculares

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

d. Definiciones y mbitos de desarrollo Definiciones

Cuadro 4. Definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Esquema 2. mbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales

Crecimiento y Autoafirmacin personal

Desarrollo del Pensamiento

Desarrollo del Pensamiento

Subsector Educacin Tecnolgica

Sector Tecnologas de la Informacin y de las Telecomunicaciones

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

mbito La persona y su entorno

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Continuacin Cuadro 8 mbito La persona y su entorno

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

4. Caractersticas de los OFT

a. Dan unidad al sistema escolar

b. Deben considerarse en forma explcita en el PEI

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

d. Poseen una estructura tridimensional

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didcticos

Primer ao Bsico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno

Cuarto ao Bsico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad

Pueblos nmadas y sedentarios (273)

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

xxxxxxx xxx xxx xxx

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar

5. Cmo implementar los OFT

a. Orientaciones para la implementacin de los OFT en el Marco Curricular

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

b. Estrategias para la implementacin de los OFT