UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOLGA CLNICA PROYECTO PREVIO A LA ELABORACIN

DE LA TESIS PARA PSICLOGO CLNICO TEMA: FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA EN LOS ADOLESCENTES DEL CANTN PASAJE EN EL AO LECTIVO 2012- 2013. AUTORA: GLENDA MARITZA BERREZUETA CEDILLO. FACILITADORES: SOC. HAYDE MARTNEZ MORENO PSC. GEOVANNY BLACIO AGUILAR MACHALA EL ORO ECUADOR 2012

Soc. Haydee Martnez Moreno Psic. Geovanny Blacio Aguilar

PROFESORES DE LA FACULTAD

CERTIFICAN:

Haber dictado el Mdulo Diseo de Investigacin y asesorado de conformidad a las Normas y Procedimientos Metodolgicos la elaboracin del proyecto de Tesis titulado FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA EN LOS ADOLESCENTES DEL CANTN PASAJE EN EL AO LECTIVO 2012- 2013, de autora del Seorita GLENDA MARITZA BERREUETA CEDILLO, estudiante de la Escuela de Ciencias de la Educacin en la Especialidad de Psicologa Clnica.

Consecuentemente correspondientes.

autorizamos

su

presentacin

para

los

trmites

Soc. Hayde Martnez Moreno FACILITADOR

Psic. Geovanny Blacio Aguilar FACILITADOR

CONTENIDO

2. 3. 4. 4.1 4.2

TEMA JUSTIFICACIN PROBLEMATIZACIN PROBLEMA CENTRAL PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

5. 5.1 5.2

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

6. 6.1 6.2

HIPTESIS HIPTESIS CENTRAL HIPTESIS PARTICULARES

7. 7.1 7.2 7.3

MARCO TERICO MARCO TERICO CONCEPTUAL MARCO TERICO CONTEXTUAL MARCO TERICO ADMINISTRATIVO LEGAL

8. 8.1 8.2 8.3 8.4. 8.5.

METODOLOGA GENERAL DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO NIVEL DE INVESTIGACIN MODALIDAD DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

8.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE

8.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES 8.5.3 SELECCIN DE TCNICAS 8.6 8.7 8.8 RECOLECCIN DE INFORMACIN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ANLISIS DE LOS RESULTADOS

9. 10. 11. 12.

GUIN ESQUEMTICO CRONOGRAMA PRESUPUESTO BIBLIOGRAFA ANEXOS

2. Tema:

Factores Psicosociales que influyen en la conducta agresiva en los

adolescentes del Colegio "Carmen Mora de Encalada" del Cantn Pasaje en el Ao Lectivo 2012 2013.

3. JUSTIFICACIN
El presente trabajo se relaciona con las causas y consecuencias provocadas por el maltrato, la negligencia y la violencia en los adolescentes, cuyos problemas son graves y se manifiestan a nivel general; factores de creciente preocupacin en nuestro pas, sin embargo no contamos con datos exactos sobre el ndice de violencia y estados de agresividad, es por ello que se hace mas difcil el enfrentamiento de tales fenmenos y la bsqueda de soluciones. Es necesaria la intervencin de Sectores Educativos, de Salud, Justicia y la sociedad en su conjunto para el avance de la identificacin de factores de riesgo, en la determinacin de casos y en el desarrollo de programas de orientacin y prevencin de actos violentos. Por otra parte al analizar con detalle los factores psicosociales que influyen en la conducta agresiva de los adolescentes. Adems de procesos de orientacin, coordinacin acadmica y disciplinaria decidimos trabajar e investigar sobre las causas por las cuales se dan estas acciones agresivas en los estudiantes y como llegar a comprender dichos comportamientos. En general en el Pas en la Prov. de El Oro e igualmente en el Cantn Pasaje, la situacin socio econmica de los habitantes es critica, lo que lleva a la depresin, violencia intra familiar, agresin, destruccin de su personalidad. Se conoce que en el Colegio Carmen Mora de Encalada, emergen conductas agresivas y la sociedad piensa que los jvenes actan de dicha forma para llamar la atencin otorgando poca importancia a esta situacin, y propiciando rechazo social y culpabilidad hacia los maestros de la institucin. Debemos considerar que desde el punto de vista psicolgico la conducta, es el conjunto de actos, comportamientos exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica resultan visibles y observables por otros. La conducta puede ser guiada tanto por los fenmenos psquicos como por la influencia que ejerce el medio social sobre el sujeto; desde una perspectiva psicolgica se sugiere que la conducta es el resultado de los fenmenos psquicos que se expresan mediante manifestaciones corporales en el medio externo donde el sujeto se desarrolla. La agresividad, es la violencia como fenmeno social cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin; como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones, determinadas. Es una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia determinante en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su comportamiento, se convierten en adolescentes y adultos con serias dificultades de interrelacin personal, que
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pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, inconvenientes en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectaciones psiquitricas. El propsito de este estudio es disminuir conflictos que desencadenan y afectan dentro de la personalidad del adolescente, por lo tanto es imprescindible fomentar en los padres de familia, los estudiantes y la sociedad en general como una manera de prevencin y conocimiento dando solucin de una forma u otra pueda contribuir a disminuir los casos de ndole psicolgico que se les pueda presentar en algn momento de su vida o dentro de un vinculo familiar. La realizacin de esta tesis cuenta con la facilidad, factibilidad, porque se dispone de recursos humanos y econmicos adems la predisposicin por parte de las autoridades de dicho establecimiento para ejercer la investigacin en los estudiantes. Siempre he tenido gran inters personal, por el tema investigacin y me permitir ofrecerles a la comunidad sugerencias y soluciones de nivel acadmico y psicolgico.

Solicito a los directivos de la facultad a la aprobacin del aporte investigativo, a los estudiantes de la Universidad Tcnica de Machala, la sociedad. As como tambin a los adolescentes del Col. Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje.

4. PROBLEMATIZACIN 4.1. Problema central:

Cules son los factores psicosociales que influyen en la conducta agresiva en los adolescentes del Colegio "Carmen Mora de Encalada" del Cantn Pasaje?

4.2. Problemas Complementarios:

Cules son los tipos de conductas agresivas que tienen los adolescentes en los centros educativos? Cul es el tipo de personalidad que con mayor frecuencia presentan los adolescentes con conducta agresiva? Cmo incide la conducta agresiva en el rendimiento acadmico en los adolescentes?

Cules son las formas de asistencia que reciben los adolescentes con problemas de conducta agresiva en el Colegio "Carmen Mora de Encalada" del Cantn Pasaje?

En la presente investigacin realizaremos un anlisis sobre la conducta agresiva, como eje problemtico de la realidad social y educativa en la actualidad en el Colegio Carmen Mora de Encalada. Los motivos que pueden llegar a causar la agresividad en los adolescentes como actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar, amenazas verbales, daos a cosas materiales, deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de iras, discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia, gritos, resentimientos, y violencia fsica, que se presentan en hogares disfuncionales, provocando un nivel alto de depresin, y como consecuencia el consumo indebido de sustancias psicoactivas. Por lo tanto se ve afectado la realidad educativa, todo esto perturban el normal desarrollo y funcionamiento de la Institucin Educativa

frente a la violencia social y la agresin por parte de los adolescentes en el centro educativo. Las manifestaciones de la conducta agresiva dentro de la institucin educativa son varias, como las disfuncionalidades que se presentan en los hogares y mantienen un patrn de agresividad a un individuo de forma como un pinchazo con lapicero a su compaero en alguna parte de su cuerpo, insultos, entre otros en la que observamos estmulos agresivos y que son aprendidos en los centros educativos esencialmente el adolescente agresor. Otra de las causas que influyen en los adolescentes agresores son los medios de comunicacin, especialmente la televisin, proyectando un alto nivel de agresividad, violencia fsica, y que son consecuencias negativas y perjudiciales para los adolescentes. Los adolescentes que recurren a vandalismos y pandillas que estn formados por cierto tipo de grupos en la que tienen discrepancia entre ellas manifiestan conductas agresivas, tanto fsica, sicolgica y sexual, al observar a los estudiantes del colegio notamos que son llamados de atencin disciplinarios, por agresividad. Las edades con ms frecuencia que se presentan estos tipos de comportamiento son de 15 y 17 aos ya que estos jvenes son los ms proclives a dicho conductas mencionadas. Adems es necesario de procesos de orientacin, coordinacin acadmica y disciplinaria que son importantes para trabajar e investigar sobre las causas por las cuales se dan estas acciones agresivas en los estudiantes y como llegar a comprender dichos comportamientos. Adems las condiciones econmicas desfavorables de los hogares, la condicin de desempleo que viven algunas familias y que muchos de los adolescentes recurren a ciertos tipos de conductas desadaptadas.se evidencia actos de hurto como reflejo de agresividad hacia los objetos y la manifestacin de conductas desadaptativas. Existen reportes de casos de violencia fsica dentro de la institucin educativa tanto en la hora de clases y receso. Las agresiones se dan con mayor frecuencia entre compaeros.

5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL Determinar los factores psicosociales que influyen en la conducta agresiva en los adolescentes del Colegio Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar los tipos de conductas agresivas que tienen los adolescentes en el colegio Carmen Mora de Encalada.

Identificar el tipo de personalidad que con mayor frecuencia presentan los adolecentes con conducta agresiva en el Colegio Carmen Mora de Encalada

Establecer la incidencia de la conducta agresiva en el rendimiento acadmico de los adolescentes en el centro educativo.

Crear talleres para modificar la conducta agresiva de los adolescentes mediante la intervencin psicoteraputica con el modelo cognitivo conductual en el centro educativo.

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6. HIPOTESIS
6.1 HIPOTESIS CENTRAL: Los factores psicosociales que influyen en la conducta son: Los hogares disfuncionales, el nivel sociocultural bajo y los medios de comunicacin que muestran escenas de violencia tanto fsica como psicolgica lo que generan en los adolecentes conductas agresivas que se manifiestan a travs de golpes, insultos, transgresin de las normas sociales, desercin escolar incidiendo de manera negativo amenazas, carcter inapropiado a en el comportamiento en los adolescentes del col. Carmen Mora de Encalada.

6.2 HIPOTESIS COMPLEMENTARIAS Los adolescentes del Col. Carmen Mora de Encalada son ms proclives en presentar conductas agresivas como creacin de pandillas, violacin a las normas sociales, transgresiones y (autodestruccin) que afecta a nivel de la institucin. Los diferentes tipos de personalidad que con mayor frecuencia presentan los adolescentes son el trastorno disocial, el trastorno negativista desafiante, trastorno por rumiacin que pueden tener los adolescentes con conductas agresivas en el Col. "Carmen Mora de Encalada". Los adolescentes con conducta agresiva del Col. "Carmen Mora de Encalada" mantienen problemas con bajo rendimiento acadmico, son renuentes asistir a clases, realizar las tareas con una sintomatologa de desatencin lo cual repercuten en el registro de aprovechamiento de notas bajas y regulares, la desercin escolar entre otros que son consecuencia debido a su conducta agresiva que manifiestan en la institucin. Las intervenciones psicoteraputicas bajo un modelo cognitivo conductual se aplican escasamente en este centro educativo, lo cual repercuten en una asistencia poco afectiva en los adolescentes con conducta agresiva del Colegio Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje.

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CPITULO VII 7. MARCO REFERENCIAL 7.1. MARCO HISTRICO El estudio de las dinmicas agresivas entre iguales surge al Norte de Europa en torno a 1973 con los trabajos de Olweus, que hacen que el Ministerio de Educacin Noruego implante una campaa de reflexin y prevencin de estos hechos. En pases como Suecia desde principio de los aos setenta se llevan a cabo investigaciones nacionales sobre estudiantes de enseanza media referidas al consumo de sustancias y a situaciones de agresin. Igualmente en Estados Unidos de Norte Amrica e Inglaterra avanzan las investigaciones sobre las conductas agresivas en los mbitos escolares. El fenmeno conocido como mobbing por los Escandinavos (Heinemman, 1972; Olweus, 1973) y como bullying por los britnicos (Smith y Sharp, 1994) no ha dejado de ser objeto de inters en los ltimos treinta aos. Desde entonces, este inters creciente ha ido centrndose en diferentes tpicos que abarcan desde el estudio de la naturaleza del fenmeno y las variables que en ellas influyen, hasta el diseo de modelos intervencin-prevencin en el mbito escolar. Las conductas agresivas han sido objeto de estudio para algunos investigadores que a continuacin mencionaremos: Bandura, 1973. Si los padres animan o aprueban la agresividad de sus hijos, los nios cada vez sern ms agresivos. Incluso no es necesario que el refuerzo sea directo. La observacin de la agresividad de otra persona que est siendo recompensada o aceptada por ello es suficiente para hacer a un sujeto ms agresivo Safran y Safran, 1985. En centros con climas agresivos donde no es sancionada existe presin entre iguales para no intervenir y desensibilizar. Echebura, 1988. El castigo ejercido de forma sistemtica genera la aparicin de conductas agresivas en el castigado Hawkins, Von Cleve y Catalano, 1991. Hay una clara relacin entre la conducta agresiva en la infancia y el posterior desarrollo de conductas impetuosas y el abuso de drogas en la adolescencia Fatum y Hoyle, 1996. Parten de la hiptesis de que hoy existe entre los adolescentes un cdigo de conducta en el que si alguien cree que le falta el respeto debe agredirle.
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Heimer, 1997. Los adolescentes de bajo nivel sociocultural, es probable que hayan aprendido agresividad en las interacciones con padres y hermanos Olweus, 1999. Investigacin que seala tres factores que tienen influencia directa en conducta agresiva, la actitud emocional de los padres hacia el nio en los primeros aos de vida, la permisividad y tolerancia hacia la conducta agresiva y el uso de mtodos de disciplina autoritarios. Se encontraron algunos trabajos relacionados con la variable de agresividad, los cuales han estado dirigidos en una forma similar a la expuesta en el trabajo.

7.2. FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil. La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. La adolescencia es ese estado en el que uno puede sentirse en limbo, porque ya no se es nio/nia, pero tampoco se es adulto. La adolescencia implica cambios fsicos y emocionales para los propios adolescentes y tambin cambios en la organizacin y relaciones familiares. Hay distintas etapas en la adolescencia y cada una trae consigo sus peculiaridades particulares. De la misma manera en el plano psicolgico la adolescencia se caracteriza por la reactivacin y el florecimiento del instinto sexual, por la afirmacin de los intereses profesionales, sociales, el deseo de la libertad y autonoma, la riqueza de la vida afectiva, la inteligencia diversificada. Tambin se precisan las aptitudes particulares y crece el poder de abstraccin del pensamiento (Grinder, 1976). Dentro de este plano psicolgico hay un punto central en la adolescencia: la identidad; el llegar a saber quin es, cules son sus creencias y sus valores, qu es lo que quiere realizar en la vida y obtener de ella. El adolescente tiene que habituarse a un cuerpo renovado, con nuevas capacidades para la sensacin y la accin, tiene que alterar la imagen de s mismo en armona con ello y tambin organizar las habilidades, necesidades y deseos de una persona y adaptarlos a las exigencias de la sociedad. La identificacin se inicia con el moldeamiento del yo por parte de otras personas, pero la informacin de la identidad implica ser uno mismo, en tanto el
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adolescente sintetiza ms temprano las identificaciones dentro de una nueva estructura psicolgica (Craig y Baucom, 2001). Aunque existen diferencias de opinin a la importancia relativa de los factores biolgicos, sociales y psicolgicos, existe, no obstante, un acuerdo general en que el perodo de la adolescencia ha presentado tradicionalmente problemas especiales de ajuste en nuestra sociedad. La investigacin ha demostrado que los problemas inherentes a la adolescencia tienen semejanzas en todas las sociedades, y las diferencias reflejan circunstancias especficas del ambiente mediato y de la cultura (De la Fuente, et al., 1997) Se ha observado que a los adolescentes se les debe de estudiar y entender como el producto de su poca, de la cultura donde viven, de su historia personal y el ambiente donde se gesta esta etapa. Los adolescentes necesitan vivir el ensayo de ser personas y valorarse con y frente a los dems, as mismo reconocerse e integrarse poco a poco a su personalidad. La adolescencia se desvirtuar o tendr mayores riesgos, cuando las condiciones en las que vive sean poco favorables y que en el medio familiar y social abunden actitudes, oportunidades, estilos y vas de accin social que predisponen a una experiencia desventurada: los adolescentes son el mosaico de diferentes culturas donde unas son favorecidas y otras postergan las posibilidades de crecimiento normal. El marco social y cultural cuando es sano, es contenedor y por lo mismo habr normas y lmites que den un sentido de pertenencia, arraigo y seguridad experimentando al mismo tiempo libertad (Prez y Rodrguez, 2005). En los grupos de adolescentes se busca una razn de ser, un ideal del yo, una imagen que le brinde seguridad, que apacige su inquietud interior y le devuelva su sentido de pertenencia y sentimiento de valor. Este tipo de grupos permiten al adolescente afirmarse con toda seguridad, en medio de seres que piensan y sienten como el, sabe que puede expresarse libremente, sin temor a no ser comprendido o tropezar con una sonrisa irnica de un adulto. Los grupos de jvenes tienden a tocar estos rubros de la vida de cada uno de sus integrantes, siendo esta unin con fines positivos o negativos, es una demostracin al mundo adulto y una manera de probarse, se dice que de ah viene este gusto por el riesgo. En el grupo se apoyan, todos son semejantes o casi iguales, sienten fuerza, independencia, no hay nada que no puedan hacer en grupo, aunque en soledad no se atrevan a actuar de la misma manera. El adolescente probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones. En estas circunstancias, l pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas
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nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona. El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos. Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores. Es decir una atmsfera tolerante en la que el adolescente sabe que la agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas de establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a peleas. La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del adolescente, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre. De este modo, el nio y el adolescente experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a su hogar. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al adolescente a comportase agresivamente.

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Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al adolescente a comportarse agresivamente. Por ultimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser mas hombre?". El ambiente mas amplio en que el adolescente vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El adolescente puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros. Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos. Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas. Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973) indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los chicos agresivos mostraban deficiencias en el empleo de habilidades lingsticas para controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la reflexin. No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con la emisin de comportamientos agresivos. Es responsable tambin el dficit en habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las relaciones que se establecen entre nios, adolescentes y adultos u otros nios. Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con adolescentes de la misma edad para aprender sobre la agresin, el desarrollo de la sociabilidad, etc. 7.2.1. LA FAMILIA La familia durante la infancia uno de los elementos ms importantes del mbito socio-cultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias inherentes a su conducta.

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(Sinoir 1988), afirma que la familia es el crisol donde se forja la personalidad del individuo; el mbito donde se eclosionan las neurosis, los problemas psquicos, las conductas agresivas y antisociales. Otro factor reside en la falta de respeto en la relacin con el padre, la imposibilidad de admirarlo, e vivir simplemente feliz y relajado en su presencia son causas de enfrentamientos, a menudo violentos, para los adolescentes.

En cuanto al ambiente familiar mucho de los hogares los hijos de padres punitivos fsicamente tienden a utilizar la agresin en sus relaciones con los dems. Sus padres con frecuencia los disciplinaban gritndoles, dndoles palmadas, y golpendolos, es decir, mostrndoles un modelo de agresin como mtodo para manejar los problemas. 7.2.1.1. TIPOS DE FAMILIAS 7.2.1.2. FAMILIA NORMAL Para describir este tipo de familia, es necesario considerar las variaciones culturales de cada contexto. Este tipo de familias se adapta a las circunstancias cambiantes. Esta acomodacin le permite mantener una continuidad y desenvolver un crecimiento psicosocial en cada miembro. Dentro de su dinmica, se presenta padre como un individuo maduro y masculino que aceptar papel de padre y se siente cmodo con l. Respeta su esposa y fund un hogar adecuado en el cual forma una familia. Por otro lado, la madre es una persona femenina que acepta y satisface sus funciones como esposa y madre. Respeta su esposo, as como este la respeta a ella. Cada uno de ellos depende de lo otro, pero cada cual conserva cierto grado de independencia. No existe un padre especialmente autoritario y ninguno es particularmente pasivo conseguido son, dos individuos adultos que representan un clima consistentemente firme y tambin un enfoque positivo carioso. A pesar de que ocurren discrepancias entre los padres, los nios y los padres saben que no reflejan una visin real en la relacin entre padre y la madre. Los nios adquieren la nocin de que la relacin parental es slida e indivisible.

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Esta familia podr tener un hijo o varios, y ser acaudalada por escasos ingresos, pero sus rasgos importantes son que los padres estn unidos por un fuerte vnculo y son capaces de proporcionar una administracin parental segura y consistente a estos hijos. Estos padres no educan a sus hijos atenindose a reglas, sino que son capaces de responder correctamente cada situacin en particular, y lo suficientemente flexibles para satisfacer las demandas de los hijos de ambos sexos y cualquier edad. Los padres maduros comprenden intuitivamente que el nio necesita afecto y amor, como tambin disciplina y ciertas limitaciones. Reconoce la necesidad de cierta conformidad en el nio y son capaces de proveer esta disciplina en un clima de aceptacin positivo y real.

7.2.1.3. FAMILIAS DESCONTROLADAS Las caractersticas esenciales son cuando un miembro de la familia sufre un acting-out. Creen que por medio de la violencia se puede ejercer el respeto. El adolescente o el preescolar es un monstruo que no aceptar reglas. Cuando se sale de sus casillas el nio siente que va a explotar por sus ojos y su cuello. Haya alianza, inconveniente de uno de los padres o el nio problema. Haya alianza inconveniente del otro padre o el nio obediente. No hay reglas en el hogar, los padres se descalifican entre s, no hay coherencia entre las reglas y las actitudes de la familia, el nio se siente maltratado. Los padres no son alternativas y a un nio para agredir. Hay carencia de afecto y comunicacin. Los padres se mantienen en conflicto ya que quieren tener control sobre uno de sus hijos. 7.2.1.4. FAMILIA INVERTIDA Se caracteriza por ser una especie de matriarcado donde la madre es casi la autoridad absoluta en el hogar, las decisiones concernientes a los nios las adopta ella y por lo menos ante estos, aparece como el oficial comandante porque es la que impone la mayora de los castigos. La madre aborrece su feminidad y el padre aceptaba a medio su papel masculino. Las responsabilidades de la madre son grandes y las cumple con una determinacin un tanto sombra. Tiene poco de la pasividad femenina normal y en realidad su papel como madre o esposas no le agrada. Fracasado como un
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hombre que sucumbe gradualmente sus innumerables demandas y a que critica y empequeece constantemente. De la misma manera, el padre considera que su papel ante los hijos es secundario y dedica gran parte de sus energas a su trabajo u otras actividades no concernientes a la familia. Desarrolla la sensacin de que l no es ms importante en el hogar y delega a su esposa la mayora de los asuntos relacionados con la casa y con los nios. El clima emocional de la familia hace que los nios esperen que su madre adopte todas las decisiones importantes y sea la figura autoritaria y predominante. 7.2.1.5. FAMILIA AGOTADA Es una familia donde ambos padres viven intensamente ocupados en actividades de afuera, a pesar de que sus financieramente remunerativas, dejan el hogar emocionalmente estril. Raras veces puede ocurrir que los padres conserven un hogar emocionalmente sano; si bien la calidad de la relacin entre los progenitores y nios ms importante que la cantidad, cuando ambos padres trabajan, muchas veces queda poco tiempo o energas para dedicarles a sus hijos. Con frecuencia los padres trabajan para adquirir ms flujos, otro automvil, un televisor ms grande o alguna otra comunidad presidido estas ganancias materiales raras veces contribuyen a favorecer el desarrollo emocional de los hijos, a los cuales abandona o cerveza en la compaa de otros adultos, quienes no presentan inters emocional en su formacin. Los padres se cansan, viven agotados e irritables, y eventualmente empiezan a demandar a los nios la misma sombra dedicacin al trabajo que ellos mismos tienen y menos predisposicin en la tolerancia con su familia. 7.2.1.6. FAMILIA IGNORANTE Son aquellas donde ambos padres, por uno u otro motivo, carecen de conocimientos generales sobre el mundo que nos rodea. Ya sea por deficiencia mental o por otras razones, los adultos estn cargados de prejuicios, son tendenciosos, tienen puntos de vista limitados y exponen a sus hijos o un concepto cerrado e individuo del mundo y de la gente que nos rodea. En estos padres no siempre hay retardo mental ni un fondo educativo limitado, pero muchas veces intervienen ambos factores.

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Estos padres inculcar a sus hijos ciertas verdades a medias o falsedades, que para los nios es difcil despojarse de estas concepciones errneas. Su primera educacin en sus iniciales aos de vida son sus propios padres, y resulta sumamente difcil que cualquiera, sea un docente profesional u otro, trat de borrar posteriormente los errores conceptuales previos con limitaciones causadas por prejuicios involucrados con anterioridad. Si en esta familia prevalece la mordida aceptacin, es probable que los jvenes poseern suficiente flexibilidad como para ajustarse debidamente. En caso contrario, prevalecen sentimientos negativos, controversias y grandes inseguridades, los prejuicios y las actitudes malsanas de los nios sern ms permanentes.

7.2.1.7. FAMILIA SERENA E INTELECTUAL Generalmente los padres son extraordinariamente hbridos en expresin de sus sentimientos y se distingua actividades intelectuales. Fomentar la actividad intelectual en sus hijos, combaten activamente todos pliegue normal de sentimientos, aunque ello atente contra sus propias actitudes. Muchas veces, este tipo de padres tienen mucha educacin y cada cual se dedica su propio inters intelectual. 7.2.1.8. FAMILIAS ENSAMBLADAS Esencialmente son familias compuestas por adultos divorciados, separados subidos en los cuales tienen cabida los hijos menores o adolescentes de cada uno de ellos; los cuales vuelven armar una pareja como otra persona tambin separada en su misma situacin con hijos y hasta nietos.

Incluyen relaciones mucho ms complejas que las tradicionales, puesto que lgicamente se presentara aqu la interaccin de las personas, cada una de ellas con vidas pasadas diferentes. Cuando dos personas vuelven a vivir en pareja, se puede afirmar que se estar comenzando recorrer un camino que muy posiblemente incluir situaciones difciles, especialmente en sus inicios. La llegada de un nuevo dejo a la familia ensamblada, podra unir a la familia, ya que el beb ser algo que todos tendrn en comn.

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Durante los primeros momentos, ser muy importante que la disciplina y el orden de la casa sern aplicadas por el adulto que se encuentra presente en el momento, ya que es importante que los chicos sepan qu autoridad continuar partiendo de los adultos, y no de los chicos. Para esto, ser fundamental que los nuevos cnyuges acordes entre s qu tipo de arreglos impondrn. Los puntos de partida de esta familia son dos: la muerte de uno de los cnyuges, o el divorcio previo de uno o los dos cnyuges. En ambos casos constituyen prdidas para resto de los libros de las familias, de manera que la primera tarea del familiar constituida ser la de aprender a manejarse con las prdidas y los cambios.

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7.8.1.9. LA FAMILIA DE PADRES DIVORCIADOS Y SEPARADOS Dentro de la familia, existen familias en la que los padres se encuentran separados. Se niega a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su ropa de padres ante los hijos por muy distantes que stos encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y a la maternidad.

7.2.1.10. FAMILIA CONFLICTIVA Otro factor que existen son en las familias en la que los sus miembros peor se llevan entre s, los dems conflictos sern, por causa del consumo de drogas, por cuestiones de orden sexual de los hijos, por la amistad de estos e incluso por las relaciones entre los hermanos. Las relaciones de los padres con sus hijos son, con diferencia, las tres de los cuatro grupos, y la comunicacin es muy escasa o mala. Presenta un universo de valores muy distante mayoritario en los hijos, existe una rigidez en sus propias concepciones de la familia, como la delimitacin de status y roles paternos y filiales relativamente embarrados. Son padres nominalmente religiosos, algo menos formalmente definidos en sus valencias polticas, y con unos hijos que, stos ya en mayor proporcin, son claramente no religiosos y no tienen reparo en decirse de derechas, incluso en mayor proporcin que sus propios padres aunque no falten los que sitan en las antpodas de sus padres. La mala comunicacin, los conflictos pueden estar inmediatamente ocasionados por el comportamiento de los propios hijos ya que por lo general tienden a consumir drogas.

7.2.1.11. FAMILIA NOMINAL Son familias que bsicamente por lo que el ro es, o por lo que es menos que los dems colectivos. Slo hay un elemento en el que se destaca sobre los dems grupos, y consiste en el enfoque que los padres hacen sobre los valores importantes en la vida. Esta opcin tiene tres variantes: es importante vivir al da del maana, es importante invertir tiempo y dinero en estar guapo o guapa, en tercer lugar es importante disponer de mucho tiempo libre y de ocio.
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Este modelo presenta los rasgos de una familia cuya unin se considera importante, en la que los padres se sienten cohibidos para comunicar sus ideas y sus opiniones a los hijos, y en la que la manera de resolver las cosas no se adapta necesariamente a las circunstancias concretas del momento; por ejemplo, cuando hay algn conflicto inevitable. Las opiniones de los hijos no son muy consideradas por sus padres; familia que destaca porque hay un menor grado de conflicto debido a las drogas, aunque no del alcohol; de los conflictos debidos a las relaciones de los hijos con sus amigos, razones usuales, etctera. No se discute conocidos: dos no discuten si uno no quiere. Enseguida una mayor demanda de compromiso al otro miembro de la pareja en educacin de sus hijos. Los padres como los hijos sitan a los amigos, con mucha mayor fuerza que los dems grupos, como espacio donde se dicen las cosas importantes para orientarse la vida, situando el menor grado de importancia, los libros, la escuela y de Iglesia. 7.2.1.12. FAMILIA ADAPTATIVA Se caracteriza por una familia con buena comunicacin entre los padres e hijos, con capacidad para transmitir opiniones y creencias, abierta al exterior; familia no exenta de conflictos, de desvanes ciencias, a veces graves, fruto bsicamente de situaciones nuevas en los papeles de sus integrantes, mujer y hombre, madre y padre, padres e hijos, en este modelo las responsabilidades de cada uno estn en revisin continua, y el trabajo con las acciones familiares, en tanto que familiares, no resulta evidentes y son objetos de tanteos y de incertidumbres. Esta familia parece ser la familia de la negociacin, de la bsqueda del acomodo, no llegando siempre y, menos an a corto plazo, a los resultados deseados. Es en este modelo de familia donde la tasa de divorcio separaciones es ms elevada. Pero, posiblemente, las que atraviesan con xito la prueba de adaptacin a la modernidad, permitirn las nuevas generaciones insertarse con mayores ganancias en la sociedad del futuro. Entre sus miembros de este tipo de familia, hay agnsticos, no creyentes y ateos por encima de la media, especialmente los hijos, pero tambin ms

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padres catlicos practicantes que en la media, dando los hijos los mismos valores que esa media global. 7.2.1.12. FAMILIA PSICOSOMTICA Frecuente mente uno de los miembros est constantemente enfermo y utiliza la enfermedad para mantener la familia unida. Tiende a cuidar excesivamente el enfermo. El nio es vinculante en la familia, la nia es debilitada. En el momento en que tenan que sazonar o mejorar la familia la retira vuelven a enfermar al nio. Ponen estresares fuertes, la familia busca su nueva escusa para tratar convencer que sin esa persona no pueda ella vivir. 7.3.1. INFLUENCIA DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR EN EL MBITO EDUCATIVO. Segn varias investigaciones, plantea que los nios de familias intactas rinden mejor acadmicamente que los nios de familias uniparentales, pero a su vez los nios de familia reconstruidas obtenan tambin mejores desempeo. Esto indica que dichas familias servan como un ambiente sanador que ayudaba a rescatar a los nios de disolucin familiar. Por otra parte otras investigaciones mostraron que los nios de familias reconstruidas estaban sometidos a un estrs distinto; as el re-matrimonio funcionaria como un restaurador de algunas reas de perdida, pero constituye tambin un sistema de problemas y desafos propios al tener que adaptarse a un nuevo marco familiar. Puede verse entonces que la variable estructura familiar tiene algn grado de incidencia en el desempeo acadmico de los nios y adolescentes, especialmente en su grado de adaptacin en el sistema acadmico; por lo cual se refleja en los ndices de desercin.

Esto tiene relacin con la importancia de apoyar a este tipo de familias y hacer que el fenmeno de separacin y divorcio sea lo menos traumtico posible para los nios y adolescentes. 7.3.1.1. INFLUENCIAS DE LAS ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES EN RELACION A LA EDUCACIN

Los padres contribuyen al desarrollo de los hijos relacionndose con ellos y utilizando estrategias de socializacin, por ello, estudios sobre practicas de crianza centrndonos en las clasificaciones que realizan los distintos autores sobre las prcticas, o en los distintos modos que utilizan los padres para controlar la conducta de los hijos. Cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones los padres ponen en prcticas unas tcticas llamados estilos
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educativos, practicas de crianza o estrategias de socializacin con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para su integracin social. Los progenitores son la base fundamental que deben involucrarse a supervisar las tareas ayudarles a los nios en ellas recodarle que las haga y por ultimo exigir que las termine; ya que de esta manera los adolescentes se darn en cuenta del gran inters que tienen sus padres por guiarlos encaminarlos hacia el xito educativo. El compromiso de los padres con la educacin de sus hijos dentro del contexto, ya sea educativo, social o escolar es que el adolescente cuente con una disposicin de compromiso en el medio que lo rodea y por ende podr tomar sus propias decisiones de manera eficaz y apropiadas.

7.3.2. LOS AMBIENTES FAMILIARES COERCITIVOS CONTRIBUYENTES A LA DELINCUENCIA CRONICA.

COMO

Un estilo parental coercitivo al inicio de la niez contribuye al desarrollo de los sesgos a la atribucin hostil, comportamientos insolentes y agresivos, y una carencia general de autolimitacin que en la niez media, puede causar que estos pequeos sean rechazados por sus compaeros de secundaria, criticados por los maestros y que zozobren en lo acadmico. Estos malos resultados pueden provocar que los padres se sientan menos interesados en sus hijos y menos inclinados a supervisar de cerca sus actividades. Adems el rechazo de sus amigos y compaeros que experimentan el adolescente problema, cuando a su probable colocacin en clases con otros jvenes con deficiencia acadmica, a menudo significa que estn en contacto casi permanente con otros compaeros relativamente insolentes, agresivos y socialmente inexpertos como ellos mismos. Patterson afirma que vivir en un ambiente familiar coercitivo presenta riesgos serios y a menudo es su primer paso crucial por el camino de la agresin crnica y la delincuencia.

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7.3.3. CARACTERSTICAS DEL AMBITO FAMILIAR Y SOCIAL DEL AGRESOR.

a. Caractersticas del mbito familiar: Carencia de fuertes lazos familiares, por lo general consecuencias de la carencia de afecto y de dedicacin con los suyos, esto incrementa el riesgo de que el nio o el adolescente, se convierta mas tarde en una persona agresiva con los dems. Emotividad mal encauzada en la familia. La familia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del sujeto, ya que ella va ayudar a fomentar con su apoyo, a travs de la orientacin y el afecto, la conducta. Siendo necesario para esto, una comunicacin efectiva que permita conocer los sentimientos y emociones del nio o adolescente, para poder orientar en funcin de los valores, el sentir de los sujetos. Si estos no son contexto provocando con eso sentimientos de frustracin.

Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia. Uno de sus graves problemas que origina esta situacin es las no exigencias de normas. Los padres permisivos dificultan a los hijos diferenciar lo que les hace bien de lo que no. Si los padres o los maestros no les presta suficiente atencin, es decir no muestran afecto, dedicacin, tolerancia que pueden generar sentimientos, estados, y sensaciones de inseguridad, fracaso o insatisfaccin, por no sentirse importante y incidiendo en que se convierta en un joven rebelde y agresivo, como una forma negativa de buscar atencin de los adultos significativos y se refugian en el grupo de amigos, con ellos se sienten acogidos, protegidos, importantes y valorados, lo que les refuerzo y da seguridad para acosar a otros compaeros. El modelaje: al ver a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo a que quieren ponindose en actitudes violentas. Este modelo de comportamiento tiende a imitarse para conseguir lo que se desea, sin importarle nada ni nadie. Est expuesta a muchas violencias en el cine la televisin y los programas de accin en cierto modo elevan el grado de nivel de agresividad en los nios, nias, jvenes, adultos que lo ven frecuentemente.

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b. Caractersticas del mbito Social: Dificultades de integracin social y escolar: les cuesta y se les dificulta relacionarse con un grupo, ya que por su conducta agresiva lograra aislarse y a su vez ser rechazados en el contexto donde se encuentren. Bajo inters por sus estudios en el colegio. El rendimiento acadmico disminuye notablemente, y el inters por los estudios es cada da menor, ya que la violencia en las aulas perjudica la calidad de educacin y no permite el desarrollo de los jvenes, adems que los problemas asociados a su actuacin violenta y su visin hostil del entrono. Pueden afectar el tener metas claras y un proyecto de vida asociado a su preparacin educativa, no asume responsabilidades. Los jvenes adolescentes con caractersticas de agresividad, por lo general no se sienten comprometidos a responder y aceptar las consecuencias de sus acciones, igualmente ante actividades donde participa, no cumplen con las asignaciones que les corresponde generando reacciones no favorables de sus compaeros. Capacidad para ser populares. A pesar de que cada individuo es diferente en funcin de sus experiencias y situacin personal, por lo general son lideres en el grupo, con vocacin de protagonismo, obteniendo beneficios de tales practicas (prestigio, recompensas materiales).

7.3.4. LA VIOLENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN INSTIGA LA AGRESIN. Ver violencia en la televisin incrementa las tendencias agresivas de los adolescentes, lo cual estimula el inters en la programacin violenta y esto promueve ms agresin. Incluso si los adolescentes no manifiestan la agresin que observan en la televisin, de todas maneras puede ser influido por ella. Una dieta constante de violencia televisiva que pretende inculcar la creencia de un modo malo, una tendencia a ver el mundo como un lugar violento habitado por personas que por lo general prefieren soluciones agresivas para sus problemas interpersonales (comstock, 1993; Slaby y Cols; 1995). Es un estilo similar la exposicin prolongada a la violencia televisiva puede desensibilizar a los nios, es decir, hacer que experimenten menos perturbacin emocional por los actos violentos y estn mas dispuestos a tolerarlos en la vida real.

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7.3.4.1.

Violencia Televisiva:

La televisin fomenta el comportamiento agresivo de dos formas: los nios imitan lo que ven y asimilan el mensaje de que la agresin es un comportamiento apropiado, ver violencia parece disponer ms a los nios y adolescentes a herir a la gente. Para Villani (2001) la violencia a travs de los medios sera vehiculada de varias formas: a) Gran nmero de programas comportan escenas de violencia, sean para adultos o para la infancia. b) Incluso algunos programas destinados a la infancia son ms violentos que para los destinados a los adultos. Por ejemplo, dibujos animados con l etiologa: factores familiares y ambientales agravante que la violencia es banalizada y presentada como un hecho sin consecuencias negativas. c) Hay programas que presentan la violencia como un fenmeno atractivo: no hay crtica, no hay remordimiento, los protagonistas son violentos y, en muchas ocasiones, justificada.

d) A veces se presenta la violencia como algo divertido, cmica con acciones que en la vida real podran conducir incluso a la muerte. e) La mayora de los videojuegos presentan a la violencia como un instrumento necesario para conseguir los objetivos. En la televisin encontramos una enorme cantidad de violencia disfrazada de entrenamiento; que agreden a la dignidad y moral de nio y adolescente. El adolescente ante todo esto puede convertirse en una persona insensible adormeciendo sus reacciones emocionales. Los medios de comunicacin no solo presentan violencia, como imgenes de asesinatos, violencia fsica, terror, autoridad sobre el ms dbil , guerras, mensajes que propugnan violencia sino utilizan a las personas, especialmente a las mujeres como objeto sexual, lo cual agrede a la dignidad. 7.3.4.2. Mal uso del ocio: Videojuegos

Con la reciente tendencia hacia un mayor realismo y violencia explcita dentro de los videojuegos, los consumidores de estos productos (as como sus padres) deberan estar conscientes de los riesgos potenciales de esta actividad. Los videojuegos violentos influyen tambin en el aprendizaje y la prctica de soluciones agresivas a los conflictos.
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Juegos como el Doom, Wolfenstein 3D y Mortal Kombat forman parte del vocabulario habitual de miles de nios y jvenes que son atrados por el particular grado de violencia y sangre de estos videojuegos. La naturaleza activa de este ambiente de aprendizaje sugiere que los videojuegos son potencialmente ms peligrosos que los efectos largamente Adolescencia y violencia: Crisis o patologa? Feb-2006 Isabel Menndez Benavente, estudiados de la televisin y el cine. Los ltimos estudios llevados a cabo, por el Dr. Ren Weber de la universidad de Michigan en el que utiliz tambin tcnicas de neuro imagen, estableci una relacin clara entre los procesos de respuestas agresivas de adolescentes tras la exposicin a videojuegos violentos y en estudios realizados por Dr. Anderson en la universidad de Missouri, puntualiza que quizs la explicacin est en la inmediatez de respuesta que exige este tipo de juegos, que pone en primer lugar para obtener el premio y la recompensa inmediata, la reaccin agresiva, muy por delante de las reflexivas, lo que evidentemente implica que los jvenes practican y por tanto van aprendiendo en sus ratos de ocio, soluciones agresivas a situaciones conflictivas. Tengamos en cuenta que el porcentaje de jvenes que juegan habitualmente con videojuegos es del 60%. El poco conocimiento del adulto, de la sociedad en general, de los contenidos de algunos de estos juegos, cuya venta a menores debera estar mucho ms controlada aumenta su peligro

7.3.5. PERFILES PSICOSOCIALES DE LA AGRESIVIDAD. Perfil psicosocial del agresor.

El rasgo distintivo es la agresividad que estos manifiestan no solo frente a sus compaeros sino tambin hacia sus profesores, padres y hermanos. Muestran adems una actitud positiva hacia la violencia, manifestndose de forma violenta con ms asiduidad que sus iguales. Suelen ser fsicamente ms fuertes que sus vctimas y bastantes impulsivos y autosuficientes.

Aspectos bsicos del perfil del agresor

Agresivo y fuerte impulsividad. Son las personas que ofenden provocan a los dems. Que implica provocaciones ataques y al mismo tiempo se deja llevar por la emotividad del momento. Percepcin errnea, poco control de la ira, ausencia de empata, es la persona que siempre se muestra a la defensiva, siempre cree que otras personas lo
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estn agrediendo y suele exhibirse como vctima para excusar su propia conducta. Capacidad exculpatoria, sin sentimiento de culpabilidad. Personas que se la pasan divulgando sus actitudes ofensivas contra otros sin ningn remordimiento de conciencia, son incapaces de darse cuenta que le estn haciendo dao a otros. 7.3.6. CONDUCTA AGRESIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO. En el colegio, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como pueden ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas victimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.

7.3.6.1. Factores de riesgo en el centro educativo El contino baile de sistemas y leyes educativas dependiendo del gobierno del momento, que desmotivan y desconciertan a padres, profesores y alumnos, y colocan a nuestro pas a la cabeza del fracaso escolar. El que la escuela, no preste una atencin personalizada a casos con dificultades de aprendizaje, que la atencin a las necesidades educativas especiales deje mucho que desear, es tambin un caldo de cultivo para adolescentes problemticos. Que no se trabaje desde la escuela de forma transversal, la inteligencia emocional, la educacin de las emociones, el reconocimiento y control de las emociones, la empata, las habilidades sociales, la resolucin de problemas. Situaciones de acoso escolar, en las que no se trabaje directamente sobre los espectadores y agresores y slo se asle a las vctimas, con lo que no se afronta el problema sino que se enquista. Los modelos de que el que gana es el que utiliza la violencia, sern perjudiciales para vctimas, agresores y espectadores. Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones objetivas, como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de integracin social del alumnado. Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de contextos escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo difcil, de distintas etnias, o pases etc. Falta de motivacin del alumno por unas exigencias por encima de sus capacidades, con resultado de fracaso escolar. El hecho del fracaso
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escolar, les aboca a una vida sin un futuro concreto, y produce frustracin y agresividad. Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. En el colegio, la autoridad tambin implica que el profesor debe ser responsable de sus alumnos, no dejar que sobrepasen lmites, aunque eso suponga un trabajo extra. Como en el caso familiar, el sistema excesivamente rgido tampoco es formativo. 7.4. CONDUCTA AGRESIVA

La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carcter de fenmeno "multidimensional". Puede aprenderse o imitarse de un modelo, esto ayuda al ser humano en cuanto a que puede obtener aceptacin social, dentro del grupo al que pertenece o desea pertenecer. La agresividad puede ejercerse de dos formas activa o pasiva. La activa es toda lo que entiende por conducta violenta, se caracteriza por una actitud de pisoteo constante y sin escrpulo as los derechos de otras personas involucradas en el problema. La agresividad pasiva es mucho mas difcil de detectar, tradicionalmente se considero que se producida en forma de sabotaje. Los trabajadores pasivosagresivos eran aquellos que ponan todo ti de trabajo en las empresas, las personas agresivas imponen su punto de vista, su definicin del problema, sus derechos a la satisfaccin de sus necesidades, empleando estrategias que generan miedo, culpa, vergenza puede ser de forma relativamente sutil a travs del enfado, pero tambin mediante la violencia fsica o verbal. 7.4.1.1. Definiciones de la Agresividad. Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo. Bandura (1973), dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Patterson (1977), dice que la agresin es "un evento adversivos dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el trmino "coercin" para referirse al proceso por el que estos eventos adversivos controlan los intercambios didicos. Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) "es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o a un objeto". David G. Myers, Psicologa Social, Octava Edicin. Pg: 381-385
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Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a un individuo u objeto, ya sea este animado o inanimado. El termino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que puede manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con patrones, orientados a conseguir distintos propsitos. En la persona determinada puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo: puramente fsico, emocional, cognitivo y social. Su carcter es polimorfo. Se puede presentar en el nivel fsico, como una lucha con expresiones corporales. En el nivel emocional puede presentarse como rabia, clera, a travs de la expresin facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasas destructivas, elaboracin de planes agresivos o ideas de persecucin propia o ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera u otra, toma forma concreta la agresividad. "La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsicos o psicolgicos". Diccionario de Pedagoga y Psicologa En su sentido ms estricto, puede entenderse como conducta dirigida a causar lesin fsica a otra persona. Como adjetivo, hace referencia a quien es propenso a faltar el respeto, ofender o provocar a los dems. "La agresividad es vivida como una cualidad, es un modo de relacin privilegiado con los dems, es decir, todos los que aceptan la vida en sociedad. Ningn respeto por ellos, que no les inspiran nada mas que desprecio: los provocan, con su actitud, con su manera de andar, de mirar, y de vestirse". (Mucchielli, 1981) Como conducta social puede implicar lucha, pugnacidad y forma parte de las relaciones de poder/ sumisin, tanto en las situaciones didicas como en los grupos. En el mundo anglosajn, el termino agresividad se ha debilitado, habiendo prdida su contenido de hostilidad y significa ms bien afectividad, espritu emprendedor. Su uso ordinario en esta lengua hace referencia a la reduccin de los derechos de otros, forzndole a ceder algo que posee o que podra conseguir, utilizando para ello un acto fsico o la amenaza de realizarlo.
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La intencin de causar dao puede manifestarse de distintas maneras, unas ms implcitas y ritualidades (ensear las uas, gruir), otras mas explicitas como golpear, araar, provocando en s algn tipo de sufrimiento o dolor emocional. La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello se implica con otras conductas de autoproteccin, amenaza, ataque, sumisin, frustracin y huida, se presenta muy asociada a la naturaleza.

El trmino violencia se refiere a un tipo de agresividad que esta fuera o ms all de lo natural en el sentido adaptativo, caracterizada por su mpetu e intensidad. Considerando la existencia de cuatro emociones bsicas: alegra, tristeza, miedo, rabia, esta ultima seria la ms prxima a la ira. Cuando se manifiesta en sentido pleno, la rabia es una emocin incompatible sincrnicamente con la tristeza, del mismo modo que los son entre s el miedo y la alegra. Tanto la rabia como la alegra tienen un carcter expansivo, por su parte, la tristeza y el miedo se manifiestan corporal y cognitivamente con el carcter retroactivo. Al respecto Klein 1982, considera que la conducta agresiva, se exterioriza como defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de otras personas. Desde el punto de vista del individuo puede plantearse la agresividad como un rasgo de personalidad. La conducta agresiva viene a ser el resultado de una compleja consecuencia asociativa que podemos reunir en el siguiente esquema: Ideas + sentimientos + tendencias del comportamiento Se entiende que el comportamiento agresivo aparece como resultado de una elaboracin afectivo cognitivo, de la situacin donde estn en juego, procesos intencionales de atribuciones, de significados y de anticipacin de consecuencias capaces de activar conductas y sentimientos de ira. Adems se trata de un tipo de accin que una vez activada, alimenta, sostiene la conducta, incluso ms all del control voluntario. Al hablar de agresividad nos estamos refiriendo a las conductas agresivas que pueden estar presente en los adultos, adolescentes o nios demostrando aquellas actitudes de hacer dao a otra persona, en los diferentes espacios de socializacin o convivencia como el hogar, los colegios, las escuelas, etc. Desde este punto de vista la agresividad se convierte en un fenmeno socioeducativo, tomando en cuenta que tambin tiene componentes exteriores que influyen en su desarrollo y son visibles en la manera de comportarse el
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individuo en los centros de desarrollo educativo. Debemos tener en cuenta que la agresividad es un fenmeno que se manifiesta como situaciones negativas y hace difcil la convivencia del ser humano en el entorno en el que se est desarrollando.

7.4.1.2. DIFERENCIAS DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS "Para Wilson (1980), la agresin constituye una mezcla de muy diferentes patrones de conducta que estn al servicio de distintas funciones, por ello establece la siguiente clasificacin": a) Agresin territorial. Suele iniciarse mostrando seales frente al intruso, de no tener xito las mismas se puede producir una escalada fsica. El atacante o el que ha perdido la lucha puede presentar conductas de sumisin que le permitan abandonar el lugar sin dao ulterior. Se trata de una actividad de desplazamiento (por ejemplo: la vinculada al control de la propia casa).

b) Agresin por dominancia. Tiene que ver con el establecimiento de niveles de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su meta es establecer una jerarqua de prioridades y beneficios. Se trata de una actividad "vertical" en un territorio compartido (por ejemplo: la relacin con el control de una posicin en un escalafn).

c) Agresin parental disciplinaria. Es la utilizada por los progenitores para ensear conductas y establecer limite a las menores. Suele ser adaptativa en el mundo animal. Entre los seres humanos resulta de difcil objetivacin y estudio.

d) Agresin predatoria. Vinculada a la obtencin de objetos, la agresin anti predatoria est constituida est constituida por maniobras defensivas que pueden escalar hasta constituir un ataque para el predador (el robo y las conductas reactivas al mismo son un ejemplo de este tipo).

Agresin irritativa. Inducida por el dolor o tambin por estmulos psicolgicamente adversivos; por ejemplo, una persona esquizofrenia puede reaccionar con sentimientos de iras o conductas agresivas frente a situaciones que de ordinario no suscitaran esa respuesta en alguien con salud mental

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sana. Desarrollo humano. Diane E. Papalia y otros. Novena Edicin. Pg: 319321. 7.4.1.3. LA INTERPRETACIN PSICOSOCIAL DE LA AGRESIVIDAD. Desde la perspectiva psicoanaltica, la agresividad es definida como una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o de la fantasa, dirigida a daar a otro, destruirlo, contrariarlo, humillarlo, etc. La agresin puede adoptar modalidades distintas de la accin violenta y destructiva; no hay conducta tanto negativa (por ejemplo: negacin de ayuda) como positiva, tanto simblica (por ejemplo: irona) como efectivamente realizada, que no puede funcionar como agresin. Freud vinculo la "resistencia al tratamiento", con la agresividad. As mismo la ambivalencia entre sus clientes la interpreto como coexistencia de lucha y afecto. La agresividad es parcialmente puesta al servicio de la "pulsin sexual", en sus ltimos escritos se refiri a la agresividad como una de las formas de la actividad desorganizada y fragmentadora. Por el contrario, las pulsiones erticas estaran orientadas a la creacin y al mantenimiento. Las relaciones entre lo ertico y lo agresivo seria anlogas a las existentes entre los procesos de fusin- difusin. La agresividad como tendencia inconsciente y primitiva con la que se nace, seria modulada e interiorizada socialmente a lo largo de la vida pero singularmente en la infancia. RutherGiller resume la gran cantidad de aportes y estudios al respecto en los siguientes postulados claves: 1) La importancia de las relaciones familiares y de la crianza en los primeros aos. 2) La funcin central de factores inconscientes intrapsquicos.

3) La conducta antisocial es el resultado de un desarrollo defectuoso de la personalidad.

4) Algunos casos de delincuencia son el resultado de manifestaciones en la conducta de conflictos intrapsquicos.

las

5) Las manifestaciones agresivas pueden tener un carcter simblico, la agresividad puede ser tambin entendida desde la perspectiva de la
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etologa. El estudio sistemtico de la conducta animal ha permitido integrar mejorar los conocimientos sobre la actividad cerebral, singularmente entre los otros mamferos Desde el punto de vista biolgico cierta cantidad de agresividad tiene un carcter adaptativo bajo determinadas circunstancias, como la escasez de alimentos o situaciones peridicas de altas densidades de poblacin. El conflicto territorial seria la clave por entender conductas como la alimentacin, el apareamiento entre otros. La agresividad es entendida como una actividad natural y expansiva, asociada con distinta intensidad, segn los casos, a las anteriores. Conductas que en la clnica humana estaran presentes en forma de euforia, confrontacin, expansin del yo y las actividades seductivas, tpicamente diagnosticadas de cuadros maniacos, llegan a formar parte de lo natural en la perspectiva etolgica. Ello en la medida en que sirven a determinados propsitos biolgicos como la obtencin d territorio y la reproduccin. Los estados depresivos caracterizados por la incapacidad para la lucha, son puestos en relacin con prdida de territorio o de capacidad para ejercer poder en el mismo. 7.5. CLASIFICACIN DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo dos variables: a) Segn la modalidad Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales), o verbal como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como por ejemplo: amenazas o rechazo a alguien o a la sociedad. b) Segn el grado de actividad implicada La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo. La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc; o verbal como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestarse la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.
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Los adolescentes manifiestan su comportamiento agresivo, tiende a desvalorizar al adulto; a golpearlo, al despojarlo de los smbolos de su posicin social y de su xito (dinero, joyas, ropa, etc), lo disminuye y en si un rechazo total a la sociedad. (Mucchielli, 1981) 7.5.1. TEORAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO 7.5.1.1. TEORAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL: Los principales defensores del aprendizaje social sostienen que los nios aprenden cuando, como y a quien agredir. Aunque la mayor parte de este aprendizaje es resultado de la observacin de los padres, tambin proviene de los compaeros y de los retratos de agresin y violencia que aparecen en los medios de comunicacin. En sus formas extremas, padres y maestros inculcan en los nios las tcnicas de la agresin.

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 Aprender a agredir: reforzamiento. Las personas aprenden hacer agresivas por dos mecanismos principales. El primero es el reforzamiento, en la cual son recompensados infinidades de veces los nios por agredir; reciben elogios de sus padres cuando golpean a un nio mayor o cometen una falta en el partido de futbol. Manifiesta un papel fundamental en la expresin de la agresin. Si un adolescente frecuenta salir primero a receso, o sentarse al ltimo dentro del aula de clases mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando sus mtodos agresivos si no lo controlan otras personas. Aprende a agredir: Modelamiento. Bandura y Walters tambin sostiene que la agresin se aprende por modelamiento o imitacin. La gente imita el comportamiento de otros. El hijo que ve a su padre agredir o el nio que observa que su hroe de la televisin acaba con veinticinco tipos llegan a crecer que la violencia debe ser buena, puesto que los buenos son violentos. 7.5.1.2. TEORAS DE LOS INSTINTOS.

Esta teora implica que una conducta es heredada ms que aprendida Sigmund Freud argumentaba que este impulso violento procede del interior de nuestra persona y que no es posible eliminar la agresin entre los seres humanos. Por ejemplo algunos son violentos a menudos, en tanto que otros lo son rara vez; unos usan armas y otros hieren con las palabras, algunos agreden en forma directa y abierta, otros lo hacen en forma pasiva. 7.5.1.3. TEORAS BIOLGICAS. Las teoras biolgicas tambin ubican al comportamiento agresivo se desencadena por una serie de procesos que tienen lugar en el interior del organismo, en los cuales desempea un papel importante las hormonas, demostrando que la adrenalina es un agente excitatorio causante de la agresividad. El ser humano a travs de su ADN codifica protenas. Los genes neurales gobiernan las protenas responsables del mantenimiento, desarrollo y regulacin de los circuitos nerviosos. Esta estructura biolgica desempea un papel primordial en las emociones y toda forma de conducta. Los defensores de un planteamiento biolgico han tratado de identificar en las regiones cerebrales o del sistema nervioso que se relacionen con el comportamiento agresivo. El cerebro humano ha evolucionado en la capacidad
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de experimentar estados emocionales. Sus emociones: placer, euforia, pena, miedo, rabia, agresividad, hostilidad etc., despiertan respuestas autonmicas y endocrinas que ponen sobre alerta a la corteza cerebral. Si estas emociones llegan a ser consciente, se percibe un sentimiento que gobierna a una respuesta y es incorporada a nuestra memoria. En la percepcin consciente intervienen la corteza cerebral, sobre todo frontal y el ncleo cngulo, llegando a estructuras mediales subcorticales para una respuesta perifrica, autonmica y endocrina. Concretamente, las bases neurobiolgicas de la agresividad se hallan en la corteza pre frontal y en la amgdala del cerebro, considerada como la estructura dominante en la modulacin de la agresividad. La amgdala y el hipotlamo trabajan en estrecha 24 armona, y el comportamiento de ataque o agresin puede ser acelerado o retardado segn sea la interaccin entre estas dos estructuras. En las glndulas suprarrenales son muy "sensibles a los estmulos externos", a los cuales responden mediante la secrecin de hormonas que a su vez, desempean un importante papel en la defensa y adaptacin del organismo. As factores como la temperatura, el ruido o las diversas agresiones que nos impone la vida en sociedad acta creando un estrs que lleva consigo un incremento en la secrecin de estas hormonas. (Dot 1988. Pg.: 73) En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como: rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos.

Los niveles de serotonina en el organismo tienen una influencia directa sobre los estados de nimo. La teora bioqumica afirma que teniendo un bajo nivel de estos neurotransmisores aumenta su comportamiento agresivo, mientras que al incrementar los niveles de serotonina se reduce la agresin favoreciendo las interacciones pacficas con otros individuos. 7.5.1.4. TEORA DE LA FRUSTRACIN AGRESIN:

Dollar, Doob, Miller Moures sostienen que toda agresin esta necesariamente instigada por una frustracin. Aunque esta no siempre sea evidente, pero si hay agresin se supone que est presente. Esto significa que la reaccin de una frustracin ser necesariamente una agresin. Cuando propusieron esta teora, definieron a la frustracin como la respuesta al bloqueo de una meta, despus fue evolucionando este trmino hasta
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considerar a la frustracin como suspensin de una recompensa, el fracaso de una tarea y los insultos verbales. Se puede establecer tipos de frustracin que influirn en el grado de agresin como frustracin inesperada para atender los actos violentos de la sociedad y la frustracin arbitraria en la cual el frustrado no revela inicialmente su peligrosidad y esta rgida por el poder y la fuerza. Otros factores implicados en el desarrollo de la agresividad son: a. Factores situacionales: tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia. b. Factores cognoscitivos: desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.

7.6. TIPOS DE AGRESIVIDAD Las personas que suelen ser muy agresivas necesitan ayuda por parte de profesionales de la salud mental (psiclogos, psiquiatras, trabajadores sociales, neurlogos). Entre otras muchas consideraciones, las frustraciones generan agresividad porque no es posible conseguir aquello que se desea. La agresividad se puede dirigir hacia lo que genera la frustracin, ya sea mediante agresin fsica o verbal, desplazando la agresin hacia una tercera persona o hacia un objeto. Una persona agresiva impone su punto de vista, su definicin del problema, sus derechos o la satisfaccin de sus necesidades, empleando estrategias que generan miedo, culpa o vergenza. Esto lo hace mediante la agresin fsica o la agresin verbal. 7.6.1. AGRESIVIDAD FSICA Generalmente es posible observar que cotidianamente se relacionan entre compaeros a travs de golpes, insultos y gritos. Los insultos son generalmente la respuesta a un golpe que recibe mediante un empujn o bien con algn objeto: una pelota, un palo, trozos de ladrillos, etc.
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La agresividad fsica, es la que puede causar la muerte de un hombre es la ms grave. Los golpes y lesiones voluntarias graves, las violaciones o intentos de violacin y tambin los robos utilizando armas son rasgos de violencia." El golpe amagado remplaza al golpe real y el objetivo es cada vez ms, hacer ceder al adversario y obtener de l signos de sumisin". (Perron, 1980). 7.6.2. AGRESIVIDAD VERBAL La agresin verbal puede considerarse como un acto de habla deterior ante de la identidad y que pretende ofender al receptor, considerndose una manifestacin de desprecio, como un acto prototpicamente descorts. Los insultos y gritos son conductas agresivas y atacantes hacia sus compaeros y maestros de la institucin. La alegra un poco sdica de ver como sancionan al otro y la valorizacin de si mismo, ya que l no hace esas tonteras. La agresin hostil es producto de la ira y su objetivo es herir. En cambio a agresin instrumental tiene como objetivo herir solo como medio para alcanzar otro fin. El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce como Agresividad hostil o emocional, y habr que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de herir, la llamada Agresividad instrumental, que es la que sirve de instrumento. Es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientacin instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia porque se sienten fcilmente provocados o porque procesan de forma errnea la informacin que reciben y, adems, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. No son frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir, los que renen ambas condiciones. 7.6.3 LA TRANSGRESIN La transgresin, engloba los comportamientos que van en contra de las reglas internas de la institucin escolar por ejemplo: ausentismo, o no realizacin de tareas por parte de los alumnos, y las incivilidades, que se refieren a las infracciones de las reglas de convivencia por ejemplo: las groseras, las palabras ofensivas, etc; que constituyen ataques cotidianos al derecho a ser respetado, al igual al no respetar a los docentes del centro educativo.
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7.7. Personalidad en el adolescente Agresor Segn la autora Isabel Menndez Benavente, Feb-2006.manifiesta los siguientes aspectos del joven violento: Mayor prevalencia del sexo masculino. Entre 14 y 18 aos. Agresivo y fuerte impulsividad, descontrol de impulsos. Escasamente reflexivo. Poco control de la ira. Ausencia de empata. Nunca se ponen en el lugar de los dems, existe ausencia de reconocimiento de las propias emociones y evidentemente tambin de las emociones de los dems. Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin hacia l. Malinterpretan el lenguaje corporal. Autosuficiente, siempre se ha buscado la vida, pero utiliza y manipula a su familia para sus fines. Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad ("el otro se lomerece"). Bajo nivel de resistencia a la frustracin. A veces acostumbrados a conseguirlo todo aqu y ahora. Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo. Incapacidad para aceptar normas y para negociar. Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos. No sabe afrontar un problema sino es mediante la fuerza y la violencia. Situacin de estrs emocional. Adolescencia y violencia: Crisis o patologa? Consumo de sustancias. El cctel explosivo de adolescencia mas drogas: alcohol, cannabis, cocana, drogas de diseo, etc., genera siempre conductas violentas. El descontrol de impulsos propio de la etapa que atraviesan se incrementa con la accin de estas sustancias sobre los neurotransmisores cerebrales y sobre el funcionamiento cerebral que acrecientan ese descontrol de impulsos que hemos visto que es casi consustancial en la adolescencia, produciendo irritabilidad y cambios de humor, y agresividad, caractersticas que evidentemente estn en la base de los comportamientos violentos. Aunque estamos hablando de un perfil de adolescente violento, no podemos olvidar que existen en muchos de estos jvenes, trastornos patolgicos asociados, la mayora de las veces no diagnosticados y que tienen mucho que ver con la violencia.

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7.8. CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LA AGRESIVIDAD. 7.9. Poco control de sus impulsos (irritable). Irreflexivos y conflictivos Malas relaciones con sus compaeros Resuelven generalmente sus problemas por la va violenta de forma fsica o verbal. Son sensibles ante el dao que cometen. Responden afectuosamente con respeto y buena forma, se desaprueba su conducta. Marcada tendencia a querer ser centro de la atencin y pretenden ser favoritos dentro de los grupos donde se desarrollan Expresin exaltada de sus emociones, inestabilidad emocional (escupen, lanzan objetos, golpean, insultan, etc.). Mmica muy expresiva. Muy negativista como marcadas tendencias a ignorar las solicitudes de los adultos. Lenguaje obsceno y ofensivo. Ansiosos, inseguros, retrados, obstinados. Memoria voluntaria pobremente desarrollada Marcado rechazo por el proceso docente- educativo. Tendencia a andar solo o en grupos reducidos CONSECUENCIAS NEGATIVISTAS DE LA AGRESIVIDAD

La agresividad tiene su origen en multitud de factores, tanto internos como externos, tanto individuales como familiares y sociales (econmicos, polticos), la adiccin a sustancias psicoactivas y los cambios emocionales del individuo, tanto a un nivel considerado no patolgico por los especialistas en salud mental como a nivel patolgico neurosis, depresin, trastorno maniaco depresivo o trastorno bipolar puede generar tambin comportamientos agresivos y violentos.

La agresividad puede presentarse en niveles tan graves que pueden generar comportamientos delictivos. El delincuente desea satisfacer sus necesidades y sus deseos en el momento presente. Es incapaz de inhibir sus pulsiones o de controlarlas imaginndose su realizacin en el futuro. El adolescente delincuente, o el que est en camino de serlo, no llega siquiera a plantearse la cuestin, ya que no considera su propia conducta ni reflexiona sobre ella. Es obvio que l tiene razn y quienes se equivocan son los dems.

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"Al cometer un acto agresivo, se coloca por encima de los dems; al desobedecer los tabs sociales, adquieren un sentimiento de su propia superioridad que contribuye a estimular su egocentrismo, reforzando sus tendencias narcisistas y tanto mas cuanto que as no slo se valoriza a sus propios ojos, sino tambin a los ojos de sus congneres que reconocen en l a un cruel". (Mucchielli 1981). Mucchielli 1981 considera que las ideas de bien y de mal le son indiferentes; inaccesibles a los reproches y los sermones de sus padres, todo ello no sirve ms que para reforzar sus sentimientos de injusticia y sus pulsiones agresivas. La violacin es a la vez expresin de la agresividad de los jvenes ante la sociedad. Los jvenes violadores se han quedado en la idea de la mujer_ objeto, un ser codificado que solo sirve para consumir y desechar. Para muchos de los adolescentes la violacin constituye una distraccin en la que muestran su condicin de hombres, esa cualidad tan preciada en su medio mediante la cual ellos afirman su desprecio de la sociedad y de sus valores. Sin considerar siquiera la violacin en estos jvenes no es cuestin en modo alguno de que el acto sexual sea un acto de amor. Son incapaces de establecer un vnculo de simpata: sus problemas de relacin se prolongan en sus problemas sexuales. La agresividad patolgica puede ser autodestructiva, no resuelve problemas, no es realista y es consecuencia de problemas emocionales no resueltos y tambin de problemas sociales diversos. El ser que vuelve contra si mismo sus pulsiones agresivas se encuentra en un estado depresivo, es presa de la angustia y el desamparo, con sentimientos persecutorios. Tienen la impresin de que nadie lo ama, de que lo amenazan, o de que el ya no existe para nadie. Al romper con el mundo mediante un acto agresivo y brutal perpetrado sobre su propia persona, el ser se resguarda de una destruccin que los otros no dejaran de cometer sobre el. Es el escorpin que encerrado en el crculo de fuego, se da el mismo la muerte. 7.10. TIPOS DE CONDUCTA AGRESIVA Segn el DSM IV-TR1, el trastorno disocial forma parte de lo que el especifica como uno de los trastorno de aparicin en la infancia y la adolescencia, encontrndose en el subgrupo de los trastornos de la conducta perturbadora junto con el TDAH (trastorno por dficit atencional con hiperactividad) y el trastorno negativista desafiante.

Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales

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Su principal rasgo constituye el ser un "un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto"(criterio A DSM IV-TR ao 2000) se trata por supuesto de desviaciones cualitativa y cuantitativamente ms pronunciadas que la simple "maldad infantil" o la "rebelda adolescente". Por lo general implica la participacin consciente por parte del nio o adolescente en actos que involucran un conflicto con la normativa social o con los cdigos de convivencia implcita en las relaciones en sociedad. 7.10.1. Trastorno Disocial. (TD) 7.10.1.1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS Las personas con Trastorno Disocial se caracterizan por mostrar un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que suelen incumplir importantes normas sociales propias de su edad y vulnerar los derechos bsicos de los otros. El Trastorno Disocial es de inicio temprano si, antes de los 10 aos, muestra al menos una caracterstica del trastorno. Es frecuente entre las personas con trastorno disocial de inicio temprano la manifestacin, durante la primera infancia, de un TDA-H o de un El Trastorno Disocial de inicio en la adolescencia presenta menor despliegue de comportamientos agresivos aunque s reacciones desmedidas e incumplimiento sistemtico de normas, especialmente en presencia de otros. El pronstico es menos grave dependiendo bsicamente del rango de conductas mostradas y de las condiciones, recursos y habilidades puestas en marcha por el entorno social. El trastorno disocial se caracteriza por la presencia de comportamientos agresivos: amenazas, intimidaciones, provocacin de peleas, utilizacin de armas, crueldad fsica con personas y/o con animales, robos con enfrentamiento e intimidacin, violencia sexual y violacin grave de las normas establecidas. En la gnesis del trastorno los comportamientos menos graves (mentir, robar en tiendas, peleas fsicas) suelen aparecer antes, mientras que otros. Este tipo de comportamientos manifestados en los ambientes prximos (familia, barrio, escuela) y en la relacin con personas conocidas (padres, vecinos, compaeros) generan graves conflictos que suelen agravarse progresivamente (escalada del conflicto): el entorno, ante sus comportamientos, se va volviendo cada vez ms hostil y, ante esta hostilidad, el nio/adolescente responde con mayor agresividad y encono. La presencia de un trastorno disocial implica, siempre, un deterioro significativo en las actividades familiares, escolares y sociales de la persona. Las consecuencias de sus comportamientos pueden derivar en medidas
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judiciales, educativas y sociales que, en ocasiones, suponen contencin, alejamiento o exclusin. Las personas con trastorno disocial suelen presentar, en menor o mayor grado, algunas caractersticas especficas de personalidad: escasa empata y preocupacin por los dems, dificultades para percibir los sentimientos, deseos e intenciones ajenas (los interpretan de forma hostil), insensibilidad y poca capacidad para reconocer la culpa o mostrar remordimiento, autoestima distorsionada (baja o alta), inestabilidad emocional y muy baja tolerancia a la frustracin. 7.10.1.1.1. Criterios para el diagnstico del F91.8 Trastorno disocial Cumplimiento de tres o ms de los siguientes patrones de comportamiento Agresin a personas y animales: A menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros A menudo inicia peleas fsicas Ha utilizado un arma que puede causar dao fsico grave a otras personas (por ejemplo, bate, ladrillo, botella rota, navaja, pistola) Ha manifestado crueldad fsica con personas Ha manifestado crueldad fsica con animales Ha robado enfrentndose a la vctima (p. ej., ataque con violencia, arrebatar bolsos, extorsin, robo a mano armada) Ha forzado a alguien a una actividad sexual, Destruccin de la propiedad: Ha provocado deliberadamente incendios con la intencin de causar daos graves Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas (distinto a provocar incendios)

Fraudulencia o robo: Ha violentado el hogar, la casa o el automvil de otra persona A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones. Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima (p. ejemplo: robos en tiendas sin allanamiento ni destrozos; falsificaciones)

Violaciones graves de normas: A menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13 aos de edad.

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Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la casa de sus padres o en un hogar sustitutivo (o slo una vez sin regresar durante un largo periodo de tiempo). Suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta prctica antes de los 13 aos de edad significativo de la

(B) El trastorno disocial provoca deterioro clnicamente actividad social, acadmica o laborar.

(C) Si el individuo tiene 18 aos o ms, no cumple criterios de antisocial de la personalidad 7.10.1.2. Trastorno Negativista Desafiante:

trastorno

Trastorno negativista desafiante. El inicio precoz predice un pronstico peor, un mayor riesgo de presentar un trastorno de conducta persistente y de desarrollar un trastorno antisocial de la personalidad en la etapa adulta. Si bien es cierto que el TD comparte varias caractersticas con este trastorno, en ste no se incluye el patrn persistente de agresin, ni violacin de los derechos bsicos de los dems. En el caso de que se cumplan las caractersticas para el diagnstico de ambos trastornos se debe diagnosticar Trastorno Disocial. 7.10.1.2.1. Criterios para el diagnstico del F91.3 Trastorno negativista desafiante

A. Un patrn de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o ms) de los siguientes comportamientos: 1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas 2. A menudo discute con adultos 3. A menudo desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus obligaciones. 4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas 5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento 6. A menudo es susceptible o fcilmente molestado por otros 7. A menudo es colrico y resentido 8. A menudo es rencoroso o vengativo Nota: Considerar que se cumple un criterio slo si el comportamiento se presenta con ms frecuencia de la observada tpicamente en sujetos de edad y nivel de desarrollo comparables. B. El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente significativo en la actividad social, acadmica o laboral.
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C. Los comportamientos en cuestin no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico o de un trastorno del estado de nimo. D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y, si el sujeto tiene 18 aos o ms, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad. 7.10.1.3. Trastorno por Dficit de atencin con hiperactividad (TDA-H): El TDA-H implica la presencia de un comportamiento hiperactivo que puede ser perturbador, pero que sin embargo no suele violar las normas sociales bsicas. En caso de que se cumplan los criterios para ambos trastornos se deben diagnosticar ambos. 7.10.1.4. Trastornos del estado de nimo: Es muy probable que, o bien los trastornos del estado de nimo constituyan un correlato de la presencia de un Trastorno Disocial o viceversa, que el trastorno de conducta se derive de un trastorno del estado de nimo de base. Ante la presencia del cumplimiento de ambos, se deben diagnosticar los dos. 7.10.1.4. Trastorno Antisocial de la Personalidad: Este trastorno puede presentar conductas muy similares y suele formar parte del curso normal de los trastornos disciales, slo se diagnstica despus de cumplidos los 18 aos, en cambio el TD rara vez comienza despus de los 16 aos. 7.11. MTODO PSICOTERAPUTICO: 7.11.1. Intervencin del psiclogo clnico El psiclogo como cientfico del comportamiento humano puede analizar y diagnosticar las condiciones y procesos por los que un individuo tendr mayores o menores posibilidades de comportarse agresivo. Su funcin no es tanto pasar tests que etiqueten cuanto evaluar clnica y experimentalmente el origen concreto de tales comportamientos y las posibilidades de cambio. Por tanto una de las funciones sera la de asesor tcnico de los jueces del Tribunal Tutelar de Menores y del Consejo Superior de Menores.

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7.11.2. TERAPIA CONDUCTUAL Terapia del comportamiento. Inspirada en los mtodos y conceptos fundamentales del conductismo, intenta describir, explicar y modificar los trastornos del comportamiento. Esta terapia considera que los trastornos psicolgicos hay que interpretarlos como trastornos conductuales, y que stos son consecuencia del aprendizaje de hbitos perjudiciales o desajustados. La terapia consistir en ensear al paciente a emitir respuestas adaptativas ante los estmulos que les provocan respuestas inadaptadas, bien sea con un desaprendizaje o extincin de la conducta inadecuada, bien sea aprendiendo un comportamiento ms adecuado. La terapia conductual ha desarrollado mltiples tcnicas teraputicas, entre las que destacan la desensibilizacin sistemtica, las tcnicas aversivas, la terapia implosiva y las tcnicas operantes. La terapia de conducta es muy efectiva (su efectividad aumenta an ms si se combina con el adiestramiento de los padres) para el tratamiento de conductas especficas. Tales terapias deben ser aplicadas en el marco de centros especialmente dedicados al acogimiento, tratamiento y reinsercin de los nios con tales alteraciones. El nfasis de la TCC est puesto ms en el Qu tengo que hacer para cambiar que en el Por qu. Muchas veces, el explorar expresamente y conocer cules son los motivos de lo que nos ocurre no alcanza a brindar una solucin y no es suficiente para producir un cambio. Se utiliza terapias a corto plazo. Pone nfasis en la cuantificacin, y se pueden medir los progresos obtenidos Desde la primera sesin se administran cuestionarios y planillas en los que se evalan los sntomas especficos, en su frecuencia, duracin, intensidad y caractersticas. Esta medicin es repetida peridicamente hasta la sesin final, para tener una idea del cambio obtenido. 7.11.3. TERAPIA COGNITIVA La terapia cognitiva tiene como objetivo ayudar al paciente a darse cuenta de cuando est haciendo interpretaciones equivocadas o exageradas y por tanto negativas en este caso la terapia acta sobre los patrones de conducta errneos con la intencin de limitarlos y a su vez reforzar los patrones adecuados. 7.11.4. TERAPIA COGNITIVO- CONDUCTUAL. El tratamiento cognitivo-conductual se basa en la premisa de que los pacientes deprimidos tienen distorsiones cognitivas en el modo en que se ven ellos mismos, ven su entorno y el futuro, y en que estas distorsiones cognitivas contribuyen a su depresin. El tratamiento cognitivo-conductual es eficaz tanto en poblaciones escolares con sntomas depresivos, como en adolescentes con depresin clnica y en la
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prevencin de las recadas. El xito del tratamiento cognitivo-conductual est relacionado con la menor severidad del cuadro y con la menor edad de los adolescentes. Mayoritariamente los programas cognitivo-conductuales incluyen, por una parte el anlisis cognitivo, con el reconocimiento de emociones, la relacin de stas con la conducta y la cognicin y el cambio de atribuciones cognitivas negativas (aspectos de la terapia cognitiva de Beck). Por otra parte, incluyen la intervencin ms conductual, como el entrenamiento en habilidades sociales y la ayuda en la resolucin de problemas. La duracin de los tratamientos cognitivo-conductuales no es larga (aproximadamente 12-20 sesiones). La mayora de estudios han encontrado una tasa alta de recadas en el seguimiento cuando se aplica como nica modalidad teraputica. 7.11.4.1. RESUMEN DEL TRATAMIENTO Anlisis de la ira: 1. 2. 3. 4. 5. Ver que su ira puede ser justa o injusta, innecesaria o adaptativa. Aprender que es siempre vlida. Saber si es justa o no Hacerla adaptativa. Manejo emocional de la prdida de control.

PASOS Reevaluacin cognitiva. No siempre es nuestra respuesta la causa de que estemos en la situacin 1. Puede que la persona lo haya hecho desde el cario, la broma sana o el respeto y no desde el ataque despiadado. 2. Incorporar la ira a la conducta Aprovechar la ira Aprovechar la ira para reaccionar y dirigir la energa que nos da hacia la consecucin de nuestros objetivos o lo que es lo mismo: Orientarla hacia acciones productivas. Se trata de no hacer solamente una descarga emocional que nos quita la razn delante de los dems y nos aleja de nuestros objetivos y adems nos deja mal. Hay que dirigir la ira hacia el objetivo que pretendemos. Ayuda cambiar la frase: "Estoy enfadado...." por "Me gustara que"
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Conductas alternativas 1. Manejo de los pensamientos irracionales 2. Manejo emocional 3. Time-out, (irse para calmarse y volver cuando se pueda afrontar el problema) buscar algo que hacer. Hacerla creativa en sitios donde no se puede ir de all. Entrenarse unas cuantas veces cuando no se est enfadado. Recordarlo con notas. Manejo emocional Identificar indicios de tensin que avisen de que la ira est cerca para poder reaccionar cuando todava es posible. 1. Sudor de manos, puos cerrados, latidos del corazn, tasa respiratoria, incomodidad. 2. Relajacin para dejar la agresividad en su justo trmino. 3. La Terapia de Aceptacin y Compromiso, que es la evolucin ms reciente de la terapia cognitivo conductual, plantea los mtodos bsicos para poder manejarse con la agresividad: Tomar distancia de nuestros pensamientos, sentimientos, sensaciones y emociones de forma que no nos disparen automticamente las respuestas agresivas. Tomar distancia de nuestro concepto de nosotros mismos, hacindolo menos vulnerable a las posibles opiniones de los dems, haciendo realidad el dicho de que no ofende quien quiere, sino quien puede. Ser conscientes de nuestros intereses en las diferentes situaciones, porque el comportamiento impulsivo se convierte en una descarga emocional que en realidad no nos interesa. Estar siempre en el momento presente, que es desde donde se puede evaluar lo que est ocurriendo, para poder as tener conciencia de lo que ocurre en el presente, y no responder a antiguas ofensas o a problemas que puede ocurrir en el futuro, lo que distorsiona de forma tremenda nuestra capacidad de juicio. La agresividad y la ansiedad La agresividad es una conducta similar a la ansiedad y, como emocin, la puede sustituir y es menos desagradable, aunque puede ser devastadora contra los que nos rodean o contra nosotros mismos. La agresividad y la desesperacin Cuando no somos capaces de resolver un problema, nos desesperamos y, para salir de la desesperacin generamos una rabia terrible, que, si no es canalizada puede ser destructiva. La agresividad y el poder: Una de las formas de manejar nuestra ansiedad es por medio del poder y la agresividad genera miedo en los dems y si nos tienen miedo tenemos poder sobre ellos.

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CAPTULO VIII MARCO CONTEXTUAL 8. Datos informativos 8.1 Institucin Colegio Tcnico Nacional "Carmen Mora de Encalada". 8.2. Ubicacin El Colegio Tcnico Nacional "Carmen Mora de Encalada", se encuentra ubicado al Nor- Este del Cantn Pasaje, va a cuenca. Provincia de El Oro

8.3 Historia El colegio naci sus labores docentes el 4 de mayo de 1965, actualmente la institucin cumple 48 aos de vida del Colegio Carmen Mora de Encalada. Adems la Sra. Carmen Mora de Encalada fue patrona y fundadora del centro educativo; el colegio cuenta en la actualidad con 1800 estudiantes

8.4. Beneficiarios Los beneficiarios directos son los jvenes de Nivel de Bachillerato, los indirectos son los profesores, porque tendrn nuevas estrategias para enfrenta en el aula este tipo de problemas y por ultimo los padres de familia que sern persuadidos para que asistan a estos eventos de intervencin psicoteraputica. 8.5. Objetivos: Objetivo general Fomentar alumnos con capacidad analtica, critica, y tecnolgica para el desenvolvimiento en el mbito acadmico y sociocultural en el Col. "Carmen Mora de Encalada".

Objetivos especficos

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 Promover el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de los estudiantes en el dominio de las diferentes materias que se imparten dentro de la institucin educativa. Demostrar por su respectiva rea de estudio y especializacin dentro del bachillerato con fundamentos validos, vocacin y carencia de razonamiento lgico para el desenvolvimiento en la universidad.

8.6. Estrategias institucionales Se considera como principio fundamental los valores universales que se desprenden de la promulgacin de los derechos humanos de los nios, nias y adolescentes. Sin embargo, el colegio desea institucionalizar los siguientes valores: respeto, humildad, responsabilidad, tolerancia, compaerismo, compromiso, solidaridad, y sentido de pertenencia. Para as formar personas con criterio propio y por ende profesionales bien capacitados. 8.7. Administrativa Las autoridades del plantel constan principal mente son: Ing. Irma Pazmio, rectora del plantel. Licda. Alexandra Pacheco, vicerrectora. Licda. Josefina Jaramillo, encargada del departamento del DOBE. Licda. Mnica Mrquez, inspectora general. Lcdo. Jos Valle, Psiclogo Educativo.

8.8Recursos materiales 8.8.1. Recursos materiales Laboratorio de computacin laboratorio de qumica saln de uso mltiples laboratorio de electricidad, entre otros

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8.9. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La prctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes; excluirn toda forma de abuso, maltrato y desvalorizacin, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante. Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohbe a los establecimientos educativos la aplicacin de: 1. Sanciones corporales; 2. Sanciones psicolgicas atentatorias a la dignidad de los nios, nias y adolescentes; 3. Se prohben las sanciones colectivas; y, 4. Medidas que impliquen exclusin o discriminacin por causa de una condicin personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibicin las medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningn nio, nia o adolescente se le podr negar la matrcula o expulsar debido a la condicin de sus padres. En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un nio, nia o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se garantizar el derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o representantes. Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos ser puesto en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que correspondan en el mbito educativo.

Art. 46.- Prohibiciones relativas al derecho a la informacin.- Se prohbe: 1. La circulacin de publicaciones, videos y grabaciones dirigidos y destinados a la niez y adolescencia, que contengan imgenes, textos o mensajes inadecuados para su desarrollo; y cualquier forma de acceso de nios, nias y adolescentes a estos medios. 2. La difusin de informacin inadecuada para nios, nias y adolescentes en horarios de franja familiar, ni en publicaciones dirigidas a la familia y a los nios, nias y adolescentes.
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3. La circulacin de cualquier producto destinado a nios, nias y adolescentes, con envoltorios que contengan imgenes, textos o mensajes inadecuados para su desarrollo. Estas prohibiciones se aplican a los medios, sistemas de comunicacin, empresas de publicidad y programas. Art. 47.- Garantas de acceso a una informacin adecuada.- Para garantizar el derecho a la informacin adecuada, de que trata el artculo anterior, el Estado deber: a) Requerir a los medios de comunicacin social, la difusin de informacin y materiales de inters social y cultural para nios, nias y adolescentes; b) Exigirles que proporcionen, en forma gratuita, espacios destinados a programas del Consejo Nacional de Niez y Adolescencia; c) Promover la produccin y difusin de literatura infantil y juvenil; d) Requerir a los medios de comunicacin la produccin y difusin de programas acordes con las necesidades lingsticas de nios, nias y adolescentes perteneciente a los diversos grupos tnicos; e) Impedir la difusin de informacin inadecuada para nios, nias y adolescentes en horarios de franja familiar, ni en publicaciones dirigidas a la familia y a los nios, nias y adolescentes; f) Sancionar de acuerdo a lo previsto en esta Ley, a las personas que faciliten a los menores: libros, escritos, afiches, propaganda, videos o cualquier otro medio auditivo y/o visual que hagan apologa de la violencia o el delito, que tengan imgenes o contenidos pornogrficos o que perjudiquen la formacin del menor; y, g) Exigir a los medios de comunicacin audiovisual que anuncien con la debida anticipacin y suficiente notoriedad, la naturaleza de la informacin y programas que presentan y la clasificacin de la edad para su audiencia. Se consideran inadecuados para el desarrollo de los nios, nias y adolescentes los textos, imgenes, mensajes y programas que inciten a la violencia, exploten el miedo o aprovechen la falta de madurez de los nios, nias y adolescentes para inducirlos a comportamientos perjudiciales o peligrosos para su salud y seguridad personal y todo cuanto atente a la moral o el pudor. En cualquier caso, la aplicacin de medidas o decisiones relacionadas con esta garanta, debern observar fielmente las disposiciones del Reglamento para el Control de la Discrecionalidad de los Actos de la Administracin Pblica, expedido por el Presidente de la Repblica.

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Art. 305.- Inimputabilidad de los adolescentes.- Los adolescentes son penalmente inimputables y, por tanto, no sern juzgados por jueces penales ordinarios ni se les aplicarn las sanciones previstas en las leyes penales. Art. 306.- Responsabilidad de los adolescentes.- Los adolescentes que cometan infracciones tipificadas en la ley penal estarn sujetos a medidas socio-educativas por su responsabilidad de acuerdo con los preceptos del presente Cdigo.

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CAPTULO IX

9. METODOLOGA GENERAL En primera instancia se selecciono al Colegio "Carmen Mora de Encalada", puesto que se conoca que haba adolescentes con problemas de conducta; las autoridades del plantel me brindaron todas las facilidades posibles para realizar el trabajo investigativo. 9.1 MTODO Para desarrollar la presente investigacin se escogieron los siguientes mtodos cientficos que permitir llegar a la culminacin de la misma: deductivo, inductivo, cientfico, descriptivo. EL MTODO DEDUCTIVO Se recopilo informacin de varios textos, los mismos que servirn para la comprensin y la demostracin de la teora con la prctica a travs de las siguientes tcnicas: entrevistas y encuesta. EL MTODO INDUCTIVO La informacin adquirida mediante textos se analizo, proceso y generaliz a travs de las siguientes tcnicas: observacin, entrevistas y encuestas. El MTODO CENTIFICO Se utilizar para caracterizar y establecer leyes y principios del tema que se investigo. EL MTODODESCRIPTIVO Servir para interpretar y analizar la realidad por medio de las recolecciones y tabulaciones de datos que se adquieren de las observaciones, encuestas, y entrevistas. 9.2 OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIO Se realizar esta investigacin a los adolescentes del colegio, y los docentes de dicho establecimiento. 9.3. TIPO (NIVEL DE LA INVESTIGACIN) Reunir por su nivel las siguientes caractersticas: Descriptivo: para describir los fenmenos sociales en una circunstancia temporal, lo utilizamos para estimar parmetros de la conducta.
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Explicativo: para explicar el comportamiento de una variable en funcin de otras; aqu se planteo una relacin de causa y efecto y se requiri tanto metodolgico como estadstico. Aplicado: porque se plantea a resolver el problema objeto de estudio. Las tcnicas estadsticas apuntan a evaluar el xito de la intervencin. 9.4. MODALIDAD DE INVESTIGACIN: Se realizar la investigacin de campo, cuya finalidad es recolectar la informacin requerida en la institucin educativa. 9.5 DISEO DE INVESTIGACIN: Exploratoria: se analizar el problema antes mencionado, esto nos servir para acercarnos y familiarizarnos con dichos fenmenos y determinar las consecuencias. 9.6. ENFOQUE DE INVESTIGACIN 9.6.1 CUALITATIVO Para realizar esta investigacin cientfica, se utiliza la corriente Cognitivo conductual la cual me permite demostrar que la conducta agresiva en los adolescentes es la realidad que tiene en el centro educativo y que son afectados los profesores y miembros de la familia. 9.6.2 CUANTITATIVOS Para realizar esta investigacin y comprobar mis hiptesis planteadas, utilizo el proceso explicativo, realista, y contextualizada para una mejor comprensin de los fenmenos sociales que afectan en los adolescentes. 9.7. TCNICAS DE INVESTIGACIN Existen tcnicas de investigacin que son recopilacin de los datos y que me permiten darle sentido cientfico al proceso investigativo; fueron el medio para obtener informacin y comprobar las variables para el proyecto. OBSERVACIN La observacin es necesaria ya que por medio de ella me permite observar los diferentes tipos de comportamiento agresivos que se presentan en el aula de clases y registrarlas para su posterior anlisis.

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ENTREVISTA Es necesario utilizar esta tcnica para lograr por medio del dilogo con las personas la informacin requerida en la investigacin, utilizando las guas de entrevistas. ENCUESTA Es necesario, porque me permitir obtener datos importantes para la investigacin, por medio de un listado de preguntas escritas, y aplicadas a los estudiantes, profesores, padres de familia de bachillerato del plantel. TEST Permitir, mediante diferentes tipos de test uno de los cuales son los 16 factores de la personalidad en que medir el tipo de personalidad que puede tener en adolescente agresor. TCNICAS
ENCUE STA ENTREVISTA OBSERVACIN GRUPO FOCAL TEST ETNOGRAFA TALLER ENTREVISTAS EXPERTOS

VARIABLES Factores Psicolgicos Depresin Sumisin Agresividad Factores sociales Hogar disfuncional Hogar desorganizado Familia Tipos de familia Sociocultural Sociedad Cultura Edad Sexo
Medios de comunicacin Televisin

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Prensa Violencia Golpes, insultos Transgresin Comportamiento

9.8. POBLACIN Y MUESTRA El universo de investigacin se comprendi dentro del Colegio "Carmen Mora de Encalada", el cual consta de aproximadamente de 400 estudiantes del bachillerato, lo que constituye nuestro campo de investigacin. CLCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA DATOS Tm =? N = 400 estudiantes EA = 0.05 %

Tm =

N 1 + (E)2 *N

Tm =

400 1 + [(0,05)2* 400]

Tm =

400 1 + [(0,0025)2* 400]

Tm =

400 1+1

Tm =

400 2
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Tm: 200 estudiantes. El resultado de la muestra es de 200 estudiantes que se les aplicara las debidas encuestas. 9.9. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 9.9.1. DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE VARIABLES
Factores psicolgicos

DEFINICIN
Son aquellos que estn asociados a dichos comportamientos como: la ausencia de empata, miedo, autoestima distorsionada, despersonalizacin, egocentrismo, evitacin de responsabilidad, extroversin, hedonismo, impulsividad, motivacin de autojustificacin, motivacin por experimentar sensacin de poder y motivacin por experimentar vitalidad. Adems se mencionan diversos tipos de desajustes en la psiques del sujeto. Se traduce en una gran cantidad de problemas en diversos mbitos de su vida. Una persona con baja autoestima suele sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer. Es una tristeza normal, es algo ms que un estado de nimo decado. Un de los principales sntomas es el profundo estado de malestar que la persona siente hacia s mismo, lo que se traduce en sentimientos de inferioridad, en sentirse culpable, en lo que un especialista- Beck- llam un sentimiento de desesperanza hacia s mismo, hacia el futuro y hacia el mundo en general. Incapacidad de reconocer o identificar los objetos y los acontecimientos que preocupan a los dems, solo se reconoce lo que a ellos les preocupa. Esto lo observamos cuando los adolescentes piensan o creen que todos los miran, los observan y se interesan por ellos. Esta creencia los lleva a tener la nocin de un pblico imaginativo y una fbula personal. Provocan situaciones de riesgo para el adolescente y la forma como son afrontadas por ellos. Entre los factores que encontrars durante el desarrollo se encuentran: La situacin econmica, el entorno familiar, y los factores que se crean cuando en ella existen entornos peligrosos que no favorecen el desarrollo integral de las mismas. En la cual descubrimos la desigualdad de oportunidades a las que se enfrentan, la influencia que tiene la zona regional donde viven, as como el apoyo que realmente reciben de las Instituciones pblicas.

Autoestima distorsionada

Depresin

Egocentrismo

Factores sociales

Situacin econmica

Familia

Juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del sujeto, ya que ella va a ayudar a fomentar con su apoyo, a travs de la orientacin y el afecto, la conducta. Siendo necesario para esto, una comunicacin efectiva que permita conocer los sentimientos y emociones del nio o adolescente, para poder orientar en funcin de los valores, el sentir del sujeto. Si estos no son tomados en cuenta, los conllevara a actuar de manera agresiva en su contexto provocando con eso sentimientos de frustracin.

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Tipos de familia

NUCLEAR Es la familia formada por el padre, la madre y el hijo. Es conocida tambin como crculo familiar. EXTENSA Es la familia que comparte su hogar con otros familiares: abuelos, primos, tos u otros parientes. MONOPARENTAL Slo hay un padre o una madre que se encarga de los hijos. HIPERPROTECTOR: Los padres le resuelven la vida a los hijos evitndoles convertirse en adultos responsables. Modelo democrtico; permisivo: No priva la razn, sino la argumentacin, los hijos no consiguen tener madurez, se vuelven demandantes y agresivos. Son un aspecto esencial durante el desarrollo de los hijos. Cuando se habla de la familia, se la suele definir como un templo: un lugar donde los individuos buscan amor, amparo, seguridad y proteccin. Sin embargo, las experiencias han demostrado que para muchos la familia es un sitio donde la vida misma corre peligro y donde se engendran algunas de las formas de violencia ms terribles contra las mujeres y los hijos. En el mbito domstico, la violencia por lo general es cometida por los hombres que tienen (o han tenido) con las vctimas relaciones de confianza, intimidad y poder: maridos, novios, padres, suegros, padrastros, hermanos, tos, hijos u otros parientes. En la mayor parte de los casos, son los hombres quienes cometen actos de violencia domstica contra las mujeres.

Relaciones familiares

Cultura

Es la base y el fundamento de lo que somos. Esta existe en nosotros desde el momento en que nacemos y es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro entorno posteriormente La palabra "sexo" (desiende del Latin: cortar, dividir) originalmente se refiera nada ms que a la divisin del gnero humano en dos grupos: mujer o hombre. Cada individuo pertenece a uno de estos grupos, a uno de los dos sexos. La persona es o de sexo femenino o masculino. Con el trmino medio de comunicacin (del latn medus), se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Los medios de comunicacin no slo presentan violencia, como imgenes de asesinatos, violencia fsica, terror, autoridad sobre el ms dbil, guerras, mensajes que propugnan violencia sino utilizan a las personas, especialmente a las mujeres como objeto sexual, lo cual agrede a la dignidad. La televisin ha demostrado ser buena o mala segn el uso que se le de. Lo que significa una revolucin en nuestras vidas. No podemos quedarnos de brazos cruzados frente a lo negativo o positivo que la televisin nos ofrece diariamente. Puede ser un vehculo de comprensin internacional y convivencia pacfica, o un canal odio y agresin. No se limita simplemente a la comunicacin a travs de texto o voz. Actualmente con el avance de la tecnologa de este tipo, tambin se ofrece la posibilidad de conectarse a Internet, tomar fotos y videos y enviarlos a otros usuarios, jugar con otras personas en red, ver televisin, entre muchas otras posibilidades que imitan los usos comunes de la computadora o el televisor.

Sexo

Medios de comunicacin

Televisin

Telfono

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Publicidad

Es un medio que se utiliza para enviar mensajes y propuestas de cualquier tipo, estos mensajes y propuestas que se envan a travs de la publicidad son potencialmente dainos para las personas y en especial para los adolescentes, ya que se encuentran en plena formacin, y por ende, son los ms susceptibles frente a este gran bombardeo. Es una traduccin del vocablo latino violenta, derivado de la raz violo, que quiere decir "atentar", "violar". Su sentido primero alude a una fuerza vital presente en el origen de la vida. En otros trminos, violencia incumbe a la lucha por sobrevivir. De all su conexin primordial con la cultura como algo referido tambin a cultivar, construir, habitar, morar. Para construir una morada el hombre tiene que violar la materia que se opone a esa forma o atentar contra el otro que impide su accin formadora. Es el acto por medio del cual se forza la integridad de la persona, con el nimo de causar dao fsico o moral, la utilizacin de la fuerza con el claro objetivo de causar lesiones en la vctima. Este tipo de violencia o intimidacin ejercida por el agresor revisten a no dudarlo un carcter particularmente degradante o vejatorio para la vctima, ya que no solo es el hecho fsico de la agresin mediante golpes o puntapis, sino tambin mediante la utilizacin de cuerpos duros, contundentes y peligrosos, con el nimo expreso de causar dao en la integridad fsica, sino que tambin llega a generar un trauma en el ego, producindose un temor ante una nueva agresin por parte del agresor y/o agresores. Est muy ceida a la intimidacin o fuerza moral entendindose como bastante para infundir racionalmente un temor o un sufrimiento grave si no se accede a las pretensiones del sujeto activo, a travs de la proliferacin de frases de carcter intimidatorio. Es la actividad orientada a desestabilizar emocionalmente a una persona, afectando su tranquilidad emocional, resultado del cual es el desequilibrio, y la desesperacin al momento de centrar una actividad. No hay duda que la reiterada conducta del insulto y la expresin amenazante haya o no circunstancias que permitan afirmar el anuncio de un mal emocional constituyndose de esta manera una violencia psquica que directamente afecta a la dignidad de la persona que las recibe, as como al derecho a la paz individual o familiar.

Violencia

Violencia fsica

Violencia psicolgica

Transgresin

Violacin de un precepto, de una ley o de un estatuto.

Comportamiento

Es el conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la tica, el ejercicio de la autoridad, la relacin, la hipnosis, la persuasin, la coercin y la gentica. Son mecanismos de orden social y cooperacin que procuran normalizar el comportamiento de un grupo de individuos (que puede ser reducido o coincidir con una sociedad entera). Las instituciones en dicho sentido trascienden las voluntades individuales al identificarse con la imposicin de un propsito en teora considerado como un bien social, es decir: normal para se grupo. Su mecanismo de funcionamiento vara ampliamente en cada caso, aunque se destaca la elaboracin de numerosas reglas o normas que suelen ser poco flexibles y moldeables. Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Institucin

Rendimiento Acadmico

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Reprobacin de materias

Proviene del concepto latino reprobato y hace referencia a la accin y efecto de reprobar. Este verbo (del latn reprobre), por su parte, significa no aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisin el significado de reprobacin, hay que saber qu quiere decir aprobar. Por lo tanto, reprobar es no obtener una calificacin positiva. Dicho en sentido positivo, reprobar es obtener una mala calificacin, o al menos una calificacin que no es suficiente o que no alcanza para cumplir con un cierto objetivo. Es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar. La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre todo durante la educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Pero nunca al conjunto de caractersticas fsicas o genticas que determinan a un individuo, es su organizacin interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias. Se caracterizan por mostrar un patrn de comportamiento persistente y de inicio en la adolescencia presenta menor despliegue de comportamientos agresivos aunque s reacciones desmedidas e incumplimiento sistemtico de normas, especialmente en presencia de otros. Se describe como un patrn recurrente de conductas no cooperativas, desafiantes, negativas, irritables y hostiles hacia los padres, compaeros, maestros y otras figuras de autoridad. Este trastorno puede aparecer desde los 3 aos de edad, aunque suele iniciarse a los 8 aos de edad y normalmente no despus de la adolescencia. Antes de la pubertad es ms comn en hombres que en mujeres, aunque la distribucin por sexos se iguala ms adelante. Este trastorno afecta aproximadamente de 2 a 16 nios y adolescentes de cada cien y es ms frecuente entre los jvenes de familias de un estado socioeconmico bajo. Forman parte del repertorio normal de las personas. No est claro el papel que juegan la herencia y el ambiente en su desarrollo, pero se considera que la agresividad es una consecuencia conductual de la maduracin biolgica y social caracterstica de la infancia. Por lo general, estas conductas se van reduciendo a medida que los adolescentes incorporan nuevas habilidades fsicas y sociales con que enfrentarse a los estmulos aversivos que puedan encontrar en su exploracin del entorno y en el ejercicio de su creciente autonoma. Las conductas agresivas son susceptibles de adquirirse y mantenerse a travs del aprendizaje social. Numerosos estudios confirman la importancia que tiene el refuerzo en el modelado y el mantenimiento de la conducta agresiva. As los sistemas familiares que permiten un control de la conducta mediante la utilizacin del dolor o castigo fsico produce nios y jvenes que exhiben un elevado ndice de respuestas agresivas Es un periodo de subordinacin, donde cada paso que das, donde cada trabajo que haces, no buscas t satisfaccin propia; sino que por el contrario intentas satisfacer a personas que por su trabajo, estudios,

Desercin escolar

Desatencin Escolar

Personalidad

Trastorno disocial

Trastorno Negativista desafiante

Conductas Agresivas

Adolescencia

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edad, etc. mandan de manera directa o indirecta sobre tu persona. Claro ejemplo de esto sera la represin que sufre el alumnado por parte del profesorado. Est totalmente comprobado que nuestra opinin resulta de nulo inters por parte de los profesores. Cierto es que se nos toma opinin, pero tan cierto es que se nos pregunta como que nuestra respuesta no vale de nada. Creacin de pandillas Una pandilla es un grupo de personas, que sienten una relacin cercana o intima e intensa entre ellos. El incremento de las pandillas puede ser atribuido al ambiente que rodea a los nios fsica, mental, social y familiarmente. Se refiere a intervenciones planificadas y estructuradas que tienen el objetivo de influir sobre el comportamiento, el humor y patrones emocionales de reaccin a diversos estmulos, a travs de medios psicolgicos, verbales y no verbales. La psicoterapia no comprende el uso de ningn medio bioqumico o biolgico. Muchas tcnicas y acercamientos, derivados de diversos fundamentos tericos se han mostrado eficaces en el tratamiento de diversos trastornos mentales y de comportamiento. Se encarga de la investigacin, la evaluacin, pronstico, el tratamiento, la rehabilitacin y la cuestiones que afectan a la salud mental. Se trata psicologa que atiende las condiciones que pueden sufrimiento a las personas. el diagnstico, el prevencin de las de una rama de la generar malestar o

Intervencin psicoteraputica

Psiclogo Clnico

Modelo cognitivo conductual

La terapia cognitivo-conductual es un trmino donde se engloban la terapia cognitiva compatible con la terapia de conducta, como aplicacin clnica de la psicologa cognitiva y la psicologa conductista. Ya que dentro de la Terapia de conducta se ha adoptado un nivel de anlisis y tratamiento donde se analiza la conducta observable, pensamientos verbales y respuestas fisiolgicas, as como las relaciones entre s y la "conducta problema". En este sentido, las estrategias "cognitivo-conductuales" que no estn directamente inmersas en la Terapia de conducta suelen ser criticadas por la necesidad de ms fundamentacin terica, ya que la psicologa cognitiva y la psicologa conductual presentan algunos axiomas incompatibles entre s.

9.9.2. SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES
Factores psicolgicos

INDICADORES
Dentro de los factores psicolgicos que influyen en la conducta estn los siguientes indicadores: la ausencia de empata miedo autoestima distorsionada despersonalizacin egocentrismo evitacin de responsabilidad impulsividad motivacin de autojustificacin

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Autoestima distorsionada

problemas en diversos mbitos de su vida. suele sentirse ms infeliz limitacin en cuanto a lo que puede o debe hacer. Es tristeza normal estado de nimo decado. sentimientos de inferioridad sentirse culpable sentimiento de desesperanza hacia s mismo, hacia el futuro y hacia el mundo en general.

Depresin

Egocentrismo Factores sociales

Incapacidad los acontecimientos que preocupan a los dems solo se reconoce lo que a ellos les preocupa La situacin econmica el entorno familiar los factores que existen entornos peligrosos que no favorecen el desarrollo integral de las mismas.

Situacin econmica

desigualdad de oportunidades a las que se enfrentan la influencia que tiene la zona regional donde viven as como el apoyo que realmente reciben de las Instituciones
pblicas. desarrollo de la personalidad del sujeto ya que ayuda a fomentar con su apoyo, a travs de la orientacin y el afecto, la conducta. comunicacin efectiva sentimientos y emociones adolescente para poder orientar en funcin de los valores el sentir del sujeto. en su contexto provocan sentimiento de frustracin. Es la familia formada por el padre, la madre y el hijo. Es la familia que comparte su hogar con otros familiares: abuelos, primos, tos u otros parientes. Conformada por un padre o una madre que se encarga de los hijos. hiperprotector individuos buscan amor, amparo, seguridad y proteccin. familia es un sitio donde la vida misma corre peligro y donde se engendran algunas de las formas de violencia En el mbito domstico,

Familia

Tipos de familia

Relaciones familiares

Cultura

el aporte moral intelectual de nuestros progenitores inicio entorno posteriormente sexo femenino masculino.

Sexo

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Medios de comunicacin

como imgenes de asesinatos violencia fsica terror autoridad sobre el ms dbil Guerras mensajes que propugnan violencia

Televisin

La televisin puede ser negativo positivo un canal odio agresin. comunicacin a travs de texto o voz. Internet tomar fotos videos y enviarlos a otros usuarios jugar con otras personas en red

Telfono

Publicidad

dainos atentar contra a alguien que impide su accin formadora.

Violencia Es el acto por medio del cual se forza la integridad de la persona causar dao fsico o moral la utilizacin de la fuerza con el claro objetivo de causar lesiones en la vctima carcter particularmente degradante o vejatorio para la vctima, golpes o puntapis trauma en el ego, producindose un temor ante una nueva agresin por parte del agresor y/o agresores. infundir racionalmente un temor o un sufrimiento grave si no se accede a las pretensiones del sujeto activo, a travs de la proliferacin de frases de carcter intimidatorio. desestabilizar emocionalmente a una persona afectando su tranquilidad emocional resultado del cual es el desequilibrio la desesperacin al momento de centrar una actividad. conducta del insulto y la expresin amenazante afecta a la dignidad de la persona que las recibe derecho a la paz individual o familiar.

Violencia fsica

Violencia psicolgica

Transgresin

Violacin de una ley Violacin de un estatuto.

Comportamiento

comportamientos exhibidos por el ser humano influenciados por la cultura las actitudes las emociones los valores de la persona los valores culturales la tica el ejercicio de la autoridad

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Institucin

orden social el comportamiento de un grupo de individuos bien social reglas o normas que suelen ser poco flexibles y moldeables. Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo estmulos educativos. Reprobar mala calificacin

Rendimiento Acadmico

Reprobacin de materias

Desercin escolar

Desatencin Escolar

desarrollo de la sociedad falta de recursos econmicos desintegracin familiar. La falta de atencin Falta de motivacin en la escuela caractersticas de una persona. fsicas genticas organizacin interior

Personalidad

Trastorno disocial

comportamiento persistente y de inicio en la adolescencia comportamientos agresivos incumplimiento sistemtico de normas conductas no cooperativas desafiantes negativas Irritables hostiles hacia los padres compaeros maestros otras figuras de autoridad.

Trastorno Negativista desafiante

Conductas Agresivas

Forman parte del repertorio normal de las personas. agresividad estmulos aversivos aprendizaje social. sistemas familiares castigo fsico

Es un periodo de subordinacin
Adolescencia Creacin de pandillas Una pandilla ambiente que rodea familiarmente. intervenciones planificadas influir sobre el comportamiento, el humor y emocionales de reaccin a diversos estmulos medios psicolgicos, verbales y no verbales. tratamiento de diversos trastornos mentales comportamiento.

Intervencin psicoteraputica

patrones

de

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Psiclogo Clnico

Se encarga de la investigacin la evaluacin el diagnstico el pronstico el tratamiento prevencin de las cuestiones que afectan a la salud mental. analiza la conducta observable pensamientos verbales respuestas fisiolgicas relaciones entre s conducta

Modelo cognitivo conductual

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10. GUIN ESQUEMATICO I II III IV V VI VII CARATULA CERTIFICACION RESPONSABILIDAD DE AUTORIA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE INTRODUCCION CAPITULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 1.1. 1.2. 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.4.1 1.4.2 JUSTIFICACIN SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA CENTRAL PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS HIPOTESIS CENTRAL HIPOTESIS PARTICULARES

CAPITULO II 2.1. MARCO HISTRICO. 2.1.1. FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA. 2.1.1.1. LA FAMILIA. 2.1.1.1.2. TIPOS DE FAMILIAS. 2.1.1.1.2.1. FAMILIA NORMAL. 2.1.1.1.2.2 FAMILIAS DESCONTROLADAS. 2.1.1.1.2.3. FAMILIA INVERTIDA. 2.1.1.1.2.4. FAMILIA AGOTADA. 2.1.1.1.2.4. FAMILIA IGNORANTE. 2.1.1.1.2.5 FAMILIA SERENA E INTELECTUAL.
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2.1.1.1.2.6. FAMILIAS ENSAMBLADAS. 2.1.1.1.2.7 LA FAMILIA DE PADRES DIVORCIADOS Y SEPARADOS. 2.1.1.1.2.8. FAMILIA CONFLICTIVA. 2.1.1.1.2.9. FAMILIA NOMINAL. 2.1.1.1.2.10. FAMILIA ADAPTATIVA. 2.1.1.1.2.11. FAMILIA PSICOSOMTICA. 2.1.1.1.3. INFLUENCIA DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR EN EL MBITO EDUCATIVO. 2.1.1.1.3.1. INFLUENCIAS DE LAS ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES EN RELACIN A LA EDUCACIN. 2.1.1.1.3.2. LOS AMBIENTES FAMILIARES COERCITIVOS COMO CONTRIBUYENTES A LA DELINCUENCIA CRNICA. 2.1.1.1.3.3. CARACTERSTICAS DEL MBITO FAMILIAR Y SOCIAL DEL AGRESOR. 2.1.1.1.4. LA VIOLENCIA DE LOS INSTIGA LA AGRESIN. 2.1.1.1.4.1. Violencia Televisiva. 2.1.1.1.4.2. Mal uso del ocio: Videojuegos. 2.1.1.1.5. PERFILES PSICOSOCIALES DE LA AGRESIVIDAD. 2.1.1.1.5.1. CONDUCTA AGRESIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO. 2.1.1.1.5.2. Factores de Riesgo en el Centro Educativo. 2.1.1.1.6. CONDUCTA AGRESIVA. 2.1.1.1.6.1. Definiciones de la Agresividad. 2.1.1.1.6.1.2. DIFERENCIAS DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS. 2.1.1.1.6.1.3. LA INTERPRETACIN PSICOSOCIAL DE LA AGRESIVIDAD. MEDIOS DE COMUNICACIN

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2.1.1.1.7. CLASIFICACIN DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO. 2.1.1.1.8. TEORAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO. 2.1.1.1.8.1. TEORAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL. 2.1.1.1.8.2. TEORAS DE LOS INSTINTOS. 2.1.1.1.8.3. TEORAS BIOLGICAS 2.1.1.1.8.4. TEORA DE LA FRUSTRACIN AGRESIN. 2.1.1.1.9. TIPOS DE AGRESIVIDAD. 2.1.1.1.9.1. AGRESIVIDAD FSICA. 2.1.1.1.9.2. AGRESIVIDAD VERBAL. 2.1.1.1.9.3. LA TRANSGRESIN. 2.1.1.1.10. PERSONALIDAD EN EL ADOLESCENTE AGRESOR. 2.1.1.1.11. CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LA AGRESIVIDAD. 2.1.1.1.12. 2.1.1.1.13. CONSECUENCIAS NEGATIVISTAS DE LA AGRESIVIDAD. TIPOS DE CONDUCTA AGRESIVA.

2.1.1.1.13.1. Trastorno Disocial. (TD). 2.1.1.1.13.1.1 Definicin y Caractersticas. 2.1.1.1.13.1.1.1 Criterios para el diagnstico del F91.8. Segn el DSMIV Trastorno disocial. 2.1.1.1.13.2. Trastorno Negativista Desafiante. 2.1.1.1.13.2.1. Criterios para el diagnstico del F91.3. Segn el DSMIV Trastorno negativista desafiante. 2.1.1.1.13.3. Trastorno por Dficit de atencin con hiperactividad (TDA-H). 2.1.1.1.13.4. Trastornos del estado de nimo. 2.1.1.1.13.5. Trastorno Antisocial de la Personalidad. 2.1.1.1.14. MTODO PSICOTERAPUTICO. 2.1.1.1.14.1. Intervencin del psiclogo clnico. 2.1.1.1.14.1.1. TERAPIA CONDUCTUAL.
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2.1.1.1.14.2. TERAPIA COGNITIVA. 2.1.1.1.14.3. TERAPIA COGNITIVO- CONDUCTUAL. 2.1.1.1.14.4. RESUMEN DEL TRATAMIENTO. 2.2. MARCO CONTEXTUAL

2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN 2.2.2. UBICACIN 2.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN 2.2.4. BENEFICIARIOS 2.2.5. OBJETIVOS 2.2.6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 2.2.7. ADMINISTRATIVA 2.2.8. RECURSOS MATERIALES 2.2.9. RECURSOS MATERIALES 2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL 2.3.1. LA CONSTITUCIN EN EL AMBITO DE LA NIEZ 2.3.1.1. LEY ORGNICA DE EDUCACIN 2.3.2. CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA.

CAPTULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 METODOLOGA GENERAL. 3.1.1. MTODO. 3.1.1.1. OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIO. 3.1.1.2. TIPO (NIVEL DE LA INVESTIGACIN). 3.1.1.3. MODALIDAD DE INVESTIGACIN. 3.1.1.4. DISEO DE INVESTIGACIN.
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3.1.1.5. ENFOQUE DE INVESTIGACIN. 3.1.1.5.1. CUALITATIVO. 3.1.1.5.2. CUANTITATIVO. 3.1.1.6. TCNICAS DE INVESTIGACIN. 3.1.1.7. POBLACIN Y MUESTRA. 3.1.1.8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES. 3.1.1.8.1. DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE. 3.1.1.8.2. SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES. 4.2. ACTIVIDADES 4.3. RECURSOS CRONOGRAMA PRESUPUESTO BIBLIOGRAFIA ANEXOS

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11. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Julio 0 1 0 2 0 3 0 4 Agosto 0 5 0 6 0 7 0 8 MESES Y Septiembre 0 9 1 0 1 1 1 2 SEMANAS Octubre 1 3 1 4 1 5 1 6 Noviembre 1 7 1 8 1 9 2 0 Diciembre 2 1 2 2 2 3 2 4

Evaluacin y reajuste del proyecto Revisin y fichaje de informacin

Elaboracin y prueba de los instrumentos de investigacin de campo

Aplicacin de los instrumentos de la. investigacin de campo

Elaboracin de los datos Redaccin del anlisis de resultados Elaboracin de la propuesta

Revisin y consideracin de observaciones Presentacin del Informe final

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12. PRESUPUESTO

PRESUPUESTO PRESUPUESTO DE EGRESOS A.- RECURSOS MATERIALES MATERIALES DE OFICINA HOJAS INEN A4 PEN DRIVER BIBLIOGRAFIA INTERNET $100,00 $ 25,00 $ 20,00 $150,00 $40,00 $30,00

VARIOS

TOTAL=

$335,00

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13. BIBLIOGRAFA Daz Aguado,MJ. (2004) Prevencin de la violencia y lucha contra la exclusin desde la adolescencia. Madrid. INJUVE LeDoux, J. (1996) The emotional brain. New York: Simon and Schuster.

Menndez Benavente: Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Clnica y diagnstico. Revista psiquiatra y psicologa nios y adolescentes. 2001. Rodrguez, N. (2004) Guerra en las aulas Madrid. Temas de hoy.

Rutter, M. Giller,H. y Hagell,A. (2002).- La conducta antisocial de los jvenes. Madrid. Cambridge. Saldaa, C (2001).Deteccin y prevencin en el aula de los problemas del adolescente. Madrid. Pirmide

Strauch,B. .(2003) Como funciona adolescentes.Barcelona. Mondadori.

el

cerebro

de

los

Internet: www.psiquiatrialatina.com Acceso, noviembre 2008.

COSTELLO A. Structured interviewing. En: Child and Adolescent Psychiatry: A Comprehensive Testbook, Lewis M, Ed. Baltimore: Williams Wilkins, 1995.

CANTWELL DP, LEWINSOHN PM, ROHDE P, SEELEY JR. Correspondence between adolescent report and parent report of psychiatric diagnostic criteria. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1997; 36: 610-619.

77

 MARTON P, CHURCHARD M, KUTCHER S, KORENBLUM M. Diagnostic utility of the Beck Depression Inventory with adolescents psychiatric outpatients and inpatients. Can J Psychiatry 1991; 36: 428-431. ODILE DOT, 1988, Agresividad y violencia en el nio y el Adolescente. FRANCOISE DOLTO, 1983, Tener hijos/1 Nios Agresivos o nios Agredidos, Tercera edicin Paids. DANIEL MGUEZ, 2008, Violencia y conflictos en las escuelas, Primera edicin Paids.

PETER JAKSA, 1994, 25 Errores que cometen los padres, Editorial rboleda.

14. ANEXOS

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ANEXOS

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Anexo 1 ENTREVISTA A DOCENTES

Cul es su opinin sobre la agresividad? Es sabido que el colegio es uno de los lugares donde ms se presentan episodios de agresividad. Quisiera contarnos de qu forma se presentan ms comnmente? Lo observa de igual forma en chicos y en chicas? Cul es su posicin frente a la evidencia de un comportamiento agresivo? Cmo trata de controlarlo? Cmo identifica usted a un nio o nia agresivos? Qu debe hacerse en la escuela para evitar comportamientos agresivos? Cree usted que la familia tenga algo que ver con que los adolescentes tanto mujeres y hombres presenten conducta agresiva? Explique.

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ANEXO 2

TESTS: 16 factores de la personalidad_ Hans Eysenck Inventario de la personalidad de Eysenck Forma B

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Anexo 3

Matriz 1: Problemas y objetivos

Problemas

Objetivos

Central: Objetivo general: Cules son los factores Determinar los factores psicosociales que influyen en la psicosociales que influyen en la conducta agresiva en los conducta agresiva en los adolescentes del Colegio adolescentes del Colegio Carmen Mora de Encalada del Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje? Cantn Pasaje Complementarios: Especficos: Cuales son los tipos de Determinar los tipos de conductas agresivas que tienen conductas agresivas que tienen los adolescentes en el centro los adolescentes en el colegio educativo? Carmen Mora de Encalada.

Cul es el tipo de personalidad que con mayor frecuencia presentan los adolecentes con conducta agresiva en el Colegio Carmen Mora de Encalada?

Identificar el tipo de personalidad que con mayor frecuencia presentan los adolecentes con conducta agresiva en el Colegio Carmen Mora de Encalada Establecer la incidencia de la conducta agresiva en el rendimiento acadmico de los adolescentes en el centro educativo.

Cmo incide la conducta agresiva en el rendimiento acadmico en los adolescentes en el centro educativo?

Cules son las formas de asistencia que reciben los adolescentes con problemas de conducta agresiva en el Colegio Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje?

Crear talleres para modificar la conducta agresiva de los adolescentes mediante la intervencin psicoteraputica con el modelo cognitivo conductual en el centro educativo.

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ANEXO 4 MATRIZ: Problemas, Objetivos, hiptesis

Problemas Central: Cules son los factores psicosociales que influyen en la conducta agresiva en los adolescentes del Colegio Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje?

Objetivos Objetivo general: Determinar los factores psicosociales que influyen en la conducta agresiva en los adolescentes del Colegio Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje.

Hiptesis

Los factores psicosociales que influyen en la conducta son: Los hogares disfuncionales, el nivel sociocultural bajo y los medios de comunicacin que muestran escenas de violencia tanto fsica como psicolgica lo que generan en los adolecentes conductas agresivas que se manifiestan a travs de golpes, insultos, transgresin de las normas sociales, desercin escolar incidiendo de manera negativo amenazas, carcter inapropiado a en el comportamiento en los adolescentes del col. Carmen Mora de Encalada. Los diferentes tipos de personalidad que con mayor frecuencia presentan los adolescentes son el trastorno disocial, el trastorno negativista desafiante, trastorno por rumiacin que pueden tener los adolescentes con conductas agresivas en el Col. "Carmen Mora de Encalada".

Complementarios: Cual es el tipo de personalidad que con mayor frecuencia presentan los adolescentes con conducta agresiva?

Especficos: Identificar el tipo de personalidad que presentan los adolescentes con conducta agresiva.

Cuales son los tipos de conductas agresivas que tienen los adolescentes en el centro educativo?

Determinar los tipos de conductas agresivas que tienen los adolescentes en el centro educativo.

Los adolescentes del Col. Carmen Mora de Encalada son ms proclives en presentar conductas agresivas como creacin de pandillas, violacin a las normas sociales, transgresiones y (autodestruccin) que afecta a nivel de la institucin.

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Cmo incide la conducta agresiva en el rendimiento acadmico en los adolescentes en el centro educativo?

Establecer la incidencia de la conducta agresiva en el rendimiento acadmico de los adolescentes en el centro educativo.

Los adolescentes con conducta agresiva del Col. Carmen Mora de Encalada mantienen problemas con bajo rendimiento acadmico, son renuentes asistir a clases, realizar las tareas con una sintomatologa de desatencin lo cual repercuten en el registro de aprovechamiento de notas bajas y regulares, la desercin escolar entre otros que son consecuencia debido a su conducta agresiva que manifiestan en la institucin.

Cules son las formas de asistencia que reciben los adolescentes con problemas de conducta agresiva en el Colegio Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje?

Crear talleres para modificar la conducta agresiva de los adolescentes mediante la intervencin psicoteraputica con el modelo cognitivo conductual en el centro educativo.

Las intervenciones psicoteraputicas bajo un modelo cognitivo conductual se aplican escasamente en este centro educativo, lo cual repercuten en una asistencia poco afectiva en los adolescentes con conducta agresiva del Colegio Carmen Mora de Encalada del Cantn Pasaje.

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