Motivacin Latn mover que significa mover Sabas que toda conducta humana es motivada?

Quizs nos parezca que nuestras alumnos no se mueven en clases o que no estn motivados pero la realidad es que si estn motivados pero hacia cosas diferentes y diversas direcciones. Tambin no podes olvidar que la escuela cuenta con competidores poderosos como son: la msica, los amigos etc. La motivacin y el conductismo Skinner en 1953 propone la ley de refuerzo, pero cmo se maneja la motivacin? Bueno la motivacin se basa en esta corriente en la obtencin de refuerzos o recompensas externas lo cual le da el nombre de motivacin extrnseca.

La motivacin y el humanismo Maslow propone una jerarquizacin que de necesidades por medio de una pirmide en donde los ltimos 3 niveles nos habla de la satisfaccin de necesidades o de la motivacin del crecimiento que tiene como la gratificacin de la necesidad.

La motivacin escolar La motivacin es considerada en el mbito escolar como un medio para promover el aprendizaje al: Determinar la realizacin de tareas y actividades educativas Contribuir a que alumno participe en ellas de forma activa y persistente. Posibilitar el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos y destrezas Posibilitar la explicacin, prediccin y orientacin de las conductas que el alumno manifiesta en el mbito educativo.

Tipos de motivacin Extrnseca *depende de reforzadores externos

*Mantiene la activacin, la regulacin, direccin y mantenimiento de la conducta *los alumnos realizan determinadas conductas para obtener una recompensa y evitar una sancin. Debemos aadir algunas puntuaciones que deben tenerse en cuenta al intentar favorecer la motivacin extrnseca: .La investigacin ha comprobado que las recompensas motivan al estudiante par esforzarse, en el especial si se les promete por anticipado. Son ms efectivas si se emplean en tareas rutinarias o actividades que requieren entrenamiento o prctica, pero no se aconsejan en tareas de aprendizaje por descubrimiento o en aquellas de tipo creativo. Son efectivas en los alumnos que creen que tiene la oportunidad de lograrlas con un esfuerzo razonable, pero para lo que vena posible, pueden tener efectos contraproducentes, pudiendo generar depresin o resentimiento en el alumno ente en sentimiento de fracaso. Cuando un alumno est acostumbrado a recibir un premio por una determinada conducta, si desaparece el incentivo, disminuye la frecuencia de aparicin de la conducta. El alumno trabaja nicamente por motivacin extrnseca tiende a ajustarse a la ley de ms o menos, es decir intentar lograr el mximo de recompensas con el mnimo de esfuerzo, por lo que suele adquirir un aprendizaje poco significativo y duradero. En aquellos casos en que el alumno posea motivacin intrnseca o que disfrute con la actividad, se aconseja omitir o reducir el uso de los refuerzos extrnsecos, ya que a la larga pueden hacer disminuir el inters por la tarea.

Intrnseca Esta dirigida por motivos personales Los alumnos con este tipo de motivacin estudian para aprender disfrutan con ello y viven el aprendizaje como un reto personal. El sistema escolar en si mismo impone ciertas limitaciones para que el profesor favorezca la motivacin intrnseca como el hecho de ser obligatoria la enseanza, existir un currculum definido e impuesto y un sistema de evaluacin que debe aplicarse. Si bien el enfoque cognitivo resulta sumamente atractivo los alumnos estudian porque internamente se sienten motivados para hacerlo la realidad es que tienen una limitacin importante: no siempre es fcil o siquiera posible inducir a los estudiantes a experimentar un desequilibrio cognoscitivo suficiente para estimular para buscar respuestas.

Internalizada

Harter nos propone que la motivacin internalizada es la automatizacin Los alumnos que poseen esta motivacin internalizada trabajan para mejorar su educacin por sentido del deber. Ya que se apela mas a la voluntad de aprender y la responsabilidad hacia el aprendizaje Evidente mente no ser posible fomentar una motivacin internalizada sin que exista un educacin moral en el mbito familiar y escolar que ofrezca al alumno modelos de como se debe ser con los que pueda identificarse e ir asumiendo los hasta que llega a formas parte de su propia identidad.

Queda an por aclarar cmo se puede facilitar la internalizacin de valores y metas en lo alumnos. Reeve (1995) distingue dos formas: Estilo de internalizacin rgido Estilo de internalizacin por identificacin

Factores relacionados con la motivacin escolar 1. 2. 3. 4. 5. Factores relacionados con las caractersticas del alumno Factores relacionados con el tipo de aprendizaje. Factores relacionados con los compaeros Factores relacionados con el profesor Factores relacionados con la familia

Qu puedo hacer para motivar a mis alumnos? Los motivos por los cuales un alumno puede o no estar motivado hacia el aprendizaje son muchos y variados. Evidentemente, el reto de todo profesional de la educacin estar en identificar cuales son los factores que impiden la motivacin y descubrir la mejor manera de cambiarlos o al menos reducirlos al mnimo. Sin intentar ser exhaustivos le proponemos una tabla que puede ayudarle en ambas tareas (Biehler y Snowman, 1990): Principios generales para el desarrollo de la motivacin 1. Cuantas ms razones tenga un sujeto para creer que el puede, quiere y debe desarrollar un motivo, es ms probable que la intervencin educativa diseada para desarrollar este motivo tenga xito. 2. En la medida en que un sujeto perciba que el desarrollo de un motivo es consiente con las demandas de la realidad y de la razn, es ms probable que la intervencin educativa tenga xito.

3. Cuando un sujeto pueda vincular el otivo con hechos de su vida cotidiana, es mas probable que este pueda influir en sus pensamientos y acciones en situaciones ajenas ala experiencia de entrenamiento. 4. Siempre que un sujeto pueda percibir y experimentar el motivo adquirido como un incremento de los valores culturalmente dominantes, es mas probable que el motivo influya en sus implicaciones sociales.