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CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES

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Fundamentacin del campo de conocimiento

Uno de los desafos que se plantea la escuela de hoy, es preparar a los adolescentes para insertarse en un mundo que se caracteriza, entre otras cosas, por la gran diversidad y complejidad de las problemticas emergentes de la sociedad contempornea, como por la vertiginosidad con que se construyen y se comunican los nuevos conocimientos cientficos y por los grandes avances tecnolgicos. Como consecuencia de esos avances cientfico-tecnolgicos los jvenes de hoy tienen grandes y diversas posibilidades de acceso a la informacin a travs de los distintos medios de comunicacin y de la informtica, encontrndose en permanente interaccin con los conocimientos cientficos de una ciencia que se desarrolla permanentemente. Sin embargo, tambin se constata que nuestros jvenes no siempre se interesan en la de informacin; las causas son de ndoles mltiples, pero una parte de responsabilidad para lograr tal inters, le corresponde a la Educacin. Esto conlleva a que la sociedad demande a la Educacin Polimodal una educacin sustentada en lo cientfico, que complete y ample la alfabetizacin brindada en la Enseanza General Obligatoria, orientando a los adolescentes en la bsqueda de respuestas. Como la escuela es el mbito natural de circulacin de los conocimientos y en el marco de los desafos que plantean la ciencia y la tecnologa a la educacin, el sistema educativo no puede quedar ajeno a la demanda, por lo que es necesario propulsar el tratamiento de contenidos sostenidos en un quehacer cientfico. En este contexto, la Educacin Polimodal tiene como finalidad proporcionar a los alumnos herramientas especficas para desempearse en un determinado campo de conocimiento y desarrollar un pensamiento estratgico y flexible, que capacite mejor para actuar en ese mundo complejo y cambiante. En el campo de conocimiento de las Ciencias Naturales estructurado bsicamente por las disciplinas Fsica, Qumica y Biologa, abordamos los contenidos de las mismas para dar sentido al mundo que nos rodea y entender el sentido del conocimiento cientfico y su evolucin a travs de una educacin cientfica que les permita: El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos. El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico. El desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas. El desarrollo de actitudes y valores. La construccin de una imagen de la ciencia.

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Respecto de las metas propuestas, es importante hacer algunas precisiones con respecto a las concepcin de ciencia, de manera que ayuden a interpretar las afirmaciones posteriores. En la actualidad, persiste en las escuelas una concepcin positivista respecto a las ciencias, transmitida mediante la aplicacin reiterada de una prctica concordante con lo que se ha dado en llamar el mtodo cientfico. Esta versin reduccionista, que considera procedimentalmente al conocimiento cientfico como producto directo de la observacin, est basada en una visin ms general que concibe a las ciencias como una sucesin de hechos objetivos, regidos por leyes que plasman los descubrimientos de la estructura y funcionamiento de la naturaleza. Esta posicin frente a la ciencia, se ha visto revisada desde nuevas concepciones epistemolgicas, desde un enfoque alternativo, que reconoce que el conocimiento cientfico surge a partir de los modelos cognitivos que se elaboran para dar significado a la realidad. En este sentido la forma de conocimiento llamada ciencia se referira no a un discurso directo sobre la realidad, sino que estara fundada en un discurso argumentativo sobre la naturaleza de los modelos elaborados. Por otra parte, estos modelos cognitivos seran elaborados mediante un proceso socialmente definido para interpretar la realidad, inserto en un contexto histrico cultural. Desde esta postura, conocer cientficamente no significa descubrir la realidad, sino elaborar modelos alternativos para interpretarla. Estos modelos, son modelos posibles construidos sobre la realidad y no necesariamente a partir de ella. Este panorama conforma una manera ms adecuada de entender en trminos actuales el verdadero valor de la ciencia y su contribucin a la comprensin del mundo que nos rodea. Por lo cual, la ciencia no es un discurso sobre lo real, sino un proceso socialmente definido de elaboracin de modelos para interpretar la realidad, por lo tanto, la ciencia no puede ensearse sin esa dimensin procesual. Por lo expuesto no basta con entender a la ciencia como algo invariable. Resulta necesario concebirla en su dinmica, en su continua evolucin. Coherentemente con esta postura deberamos abordar los contenidos de enseanza de las ciencias con metodologas acordes y apropiadas al desarrollo de las metas propuestas. Con el abordaje de los conceptos en los contenidos, se intentar lograr el aprendizaje de conceptos y de estructuras para la construccin de modelos. En ello es indispensable buscar estrategias acordes para el desarrollo de la comprensin, ms que hacia la simple acumulacin de datos y hechos. Comprender requiere poner en marcha procesos cognitivos ms complejos que la simple repeticin. Sin embargo, esto no significa que ya no es necesario ensear datos en las ciencias, sino que el aprendizaje de los mismos debe tener carcter funcional, es decir, debe ayudar a conseguir aprendizajes significativos. Explcitamente; la enseanza de datos o contenidos factuales debe subordinarse a la comprensin y aplicacin de los conocimientos. Varias teoras psicolgicas modernas indican que estructuras dinmicas conceptuales y principios integradores es ms eficaz y duradero que el aprendizaje de datos.
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El desarrollo de estrategias cognitivas diversas, de razonamiento cientfico, y de destrezas para la resolucin de problemas y experimentales, requiere de la diferenciacin de los conceptos de estrategias y tcnicas. Las primeras consisten en actividades deliberadas y controladas por parte del individuo, que implican una planificacin y toma de decisiones sobre los caminos a seguir; en cambio las tcnicas consisten por lo general en aplicaciones rutinarias automatizadas como consecuencia de una prctica repetida. Con relacin a este aspecto, queda debidamente justificado que la enseanza de estrategias, no debera desarrollarse a partir de una aplicacin lineal de tcnicas; no es necesario esperar a que una tcnica est completamente dominada para comenzar a integrarla en el conocimiento estratgico, sino que pueden y deben solaparse entre s. De esta manera, el aprendizaje de estrategias requiere transferir el control de las tareas a los alumnos, para lo cual debe modificarse la funcin didctica del docente; es ste quien, progresiva y oportunamente, marca el camino de la reflexin consciente o metaconocimiento en el alumno, necesarias para dicha transferencia. El desarrollo de actitudes y valores exige, en primer lugar, que las mismas se reconozcan explcitamente como una parte constitutiva del campo de conocimiento en cuestin. Desde cada espacio curricular deber promoverse actitudes y acciones especficas, acordes con los discursos propios de las comunidades cientficas. En ese mbito el aprendizaje de las actitudes deber abordarse en un contexto en que los valores subyacentes sean explicitados en funcin de las decisiones y proyecciones de los sujetos que aprenden y de los trminos en que se desarrolla la actividad cientfica de manera apropiada. Esto permitir a los alumnos interiorizar formas de comportamiento y de acercamiento al conocimiento cientfico, potencialmente tiles para diferenciar, identificar y valorar contextualmente esta produccin respecto de los mismos, a otras formas de conocimiento. Desde esta posicin, construir una imagen de ciencia, implica adems del conocimiento de conceptos y principios como el de su anlisis, el abordaje del desarrollo de actitudes y valores, como elementos comprometidos dentro de la referida construccin. La enseanza de las Ciencias Naturales desde una orientacin global y cualitativa, est dirigida fundamentalmente en el Primero y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica a despertar la curiosidad cientfica y el inters por el mundo de las ciencias. En el Tercer Ciclo, est orientada a la construccin de cuerpos coherentes de conocimientos necesarios para interpretar los fenmenos naturales del entorno y una realidad social cada vez mas impregnada de la ciencia y la tecnologa. Se trata entonces de propiciar la adquisicin de una primer visin de lo que supone una investigacin cientfica y desarrollar una actitud critica fundamentada y responsable ante las consecuencias que se derivan para los seres humanos. En Educacin Polimodal, el campo de las Ciencias Naturales proporciona las herramientas especificas para:

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profundizar, focalizar y contextualizar los contenidos referidos a la comprensin e interpretacin de los procesos naturales y de la interaccin del ser humano desde una perspectiva multidisciplinaria, favoreciendo las capacidades del alumno para vincularse con la comprensin, produccin y aplicacin de la investigacin, constituyndose en promotores del mejoramiento del medio ambiente y la salud. aportar elementos para poder asumir una posicin crtica y reflexiva frente a la informacin cientfica que divulgan los medios de comunicacin sobre problemticas del ambiente y la salud. formar un consumidor critico para la toma de decisiones, ampliando los mrgenes de racionalidad.

Criterios para la seleccin de contenidos

Desde un enfoque cognitivo y constructivista que representa ponderar el pensamiento y el papel activo del sujeto en el que sustentamos nuestras diferentes expresiones, sugerimos, los siguientes criterios para la seleccin de contenidos: coherencia con la lgica propia de la disciplinas que forman parte de este campo de conocimientos. Debemos facilitar la comprensin gradual de los contenidos, por lo que este Diseo Curricular, propone conceptos estructurantes como equilibrio, conservacin, interacciones que nos posibilitan lograr conexiones entre las disciplinas del campo. pertinencia en relacin con la estructura cognitiva de los alumnos. Debemos considerar las caractersticas propias del alumno, las capacidades potenciales y la formacin previa. Elementos que permitirn jerarquizar, previo anlisis, el tratamiento de los contenidos en el proceso de aprendizaje. alcance y profundidad. En relacin al criterio anterior, debemos lograr un equilibrio entre alcance y profundidad de los contenidos seleccionados en las distintas disciplinas. Existen contenidos con infinitas posibilidades de conexin que permiten abarcar una extensin de conceptos en distintas disciplinas. Trabajar contenidos con excesiva profundidad dentro de una disciplina, limita la perspectiva y restringe las conexiones posibles con otros conceptos. Por tanto, es necesario realizar un anlisis cuidadoso para lograr una armnica relacin entre el alcance y la profundidad de los contenidos relevancia social y validez cientfica. Es importante el tratamiento de la relevancia social de los contenidos para evitar la descontextualizacin. Debemos seleccionar los contenidos para facilitar la comprensin de los hechos y fenmenos de su entorno natural.

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interrelacin e integracin de contenidos: A travs de la articulacin de los contenidos se favorece una perspectiva integradora de las disciplinas que integran este campo de conocimiento y la posibilidad de articular con otros campos de conocimiento. Transferibilidad: Necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos a nuevos contextos y situaciones. continuidad y progresin: Profundizar los conocimientos con relacin a las posibilidades de comprensin de nuestros alumnos llevndolos a contextos ms amplios, complejos y diversos. La dinmica de la generacin de nuevos conocimientos en el mundo actual, implica desarrollar el concepto de formacin permanente en el alumno.

El campo de conocimiento en las Modalidades

Desde este campo de conocimiento, teniendo en cuenta el enfoque integrador propuesto en este Diseo Curricular, proponemos considerar los siguientes aspectos para cada una de las Modalidades: Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales Intervenir en procesos sociales relacionados con el anlisis de la calidad de vida, utilizando conceptos y principios del campo de las Ciencias Naturales que complementen su visin de la realidad. Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo Utilizacin de conceptos de este campo de conocimiento en la elaboracin de distintos modos de comunicacin y divulgacin de la informacin. Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones Abordar problemticas econmicas articulando su conceptos y principios con conocimientos del campo de las Ciencias Naturales que permitan identificar las causas posibles. Modalidad Produccin de Bienes y Servicios Analizar diferentes procesos, productos y servicios, aplicando conceptos, leyes y principios que aporta el campo de las Ciencias Naturales.

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Modalidad Ciencias Naturales Los conceptos de diferente ndole vertidos para este campo, operan como elementos de pertinencia y referencia directa, en esta Modalidad.

Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento

Considerar lo explicitado en la fundamentacin acerca del desarrollo de actitudes y valores, lleva a determinar que los contenidos actitudinales, deben adquirir un mayor consenso en las distintas disciplinas debido a sus implicancias. Se han seleccionado los siguientes contenidos actitudinales que contribuyen a la formacin de competencias relacionadas con el conocimiento de las Ciencias Naturales: adopcin de una actitud critica y reflexiva ante: o los mensajes que divulgan los medios de comunicacin respecto de la informacin cientfica. o los avances de la biotecnologa. o las acciones que tienden a la conservacin y mejoramiento del ambiente. o La incidencia de la economa y la poltica sobre la investigacin cientfica. . . comprensin acerca de la importancia que tiene la investigacin cientfica del pas y del mundo en pos del mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. respeto y valoracin por la vida en todas sus manifestaciones
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valoracin del uso de soportes tecnolgicos para el anlisis critico y reconstruccin de los conocimientos. adopcin de una posicin critica ante sus propios progresos y dificultades. valoracin de posibilidades y limitaciones del conocimiento cientfico en su aporte a la comprensin y transformacin del mundo natural. desarrollo de la curiosidad, apertura y duda como base de la construccin del conocimiento cientfico. rigurosidad y precisin en la realizacin de experiencias y en la recoleccin de datos y de informacin. comprensin y adopcin de acciones que tienden a conservar personal y colectiva. la salud

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Orientaciones didcticas
Pretendemos que los alumnos a travs de la adquisicin de los conocimientos del campo de las Ciencias Naturales, construyan actitudes, procedimientos y conceptos que no podran elaborar en contextos cotidianos, que posteriormente podrn transferirlos aplicndolos a nuevos contextos y a nuevas situaciones. Por lo expuesto planteamos la necesidad que las actividades de enseanza que se propongan, favorezcan la integracin entre los conocimientos cotidianos que traen los alumnos, conocidos tambin como alternativos, previos, y los conocimientos cientficos que procuramos ensear en la escuela, para ello debemos seleccionar estrategias de enseanza apropiadas que permitan alcanzar esta compleja iniciativa. En este marco de relaciones del conocimiento cientfico y cotidiano, debemos reflexionar acerca de nuestras propias prcticas docentes con el fin de mejorarlas y elegir las estrategias de enseanza ms adecuadas para facilitar a los alumnos el abordaje de los contenidos escolares. Para ello, debemos tener en cuenta los contenidos a desarrollar, los modos de aprender que se pretenden promover, nuestras intencionalidades de enseanza, las caractersticas del grupo de alumnos, sus conocimientos previos, sus intereses y necesidades, como tambin los recursos de enseanza con que contamos. Respecto a las diferencias en las aulas, consideramos importante tener presente que el acceso al conocimiento, se hace desde distintas puntos de acceso, cuestin a la que nos hemos referido en el Marco conceptual en trminos de la diversidad cognitiva. Por ello resulta conveniente trabajar con contenidos flexibles, verstiles, que permitan su abordaje a travs de distintas actividades, la consulta de diversas fuentes de informacin, que posibiliten formas variadas de procesamiento, como as tambin diferentes formas de evaluacin. Al momento de pensar en como trabajamos en el aula, no debemos olvidar el papel fundamental que cumple la motivacin en todo proceso de aprendizaje. Por ello, para que los alumnos adquieran una actitud indagadora y reflexiva frente al mundo natural que los rodea, los docentes debemos plantear situaciones de estudio que respondan a sus intereses y a sus preferencias para luego trascender en otros contextos. De los tipos de contenidos que debemos articular en nuestras propuestas de enseanza, los actitudinales son los mas difciles de abordar. Para este campo de conocimiento, el cambio actitudinal debe ser compatible con la actitud cientfica y requiere reflexionar y conocer sobre la naturaleza de las actitudes cientficas que deben aprender y cmo aproximarse a ellas, asumiendo la ciencia como una opcin posible en su futuro acadmico y personal. Al momento de la seleccin de estrategias, resulta pertinente elegir aquellas que promuevan de manera equilibrada las actividades individuales y el trabajo grupal, decisiones que se abordarn segn el contenido a ensear, el grado de
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motivacin que se quiera propiciar y las intencionalidades didcticas que se persiguen. Recomendamos, en base a lo dicho hasta aqu, las siguientes estrategias de enseanza: la resolucin de problemas, presentando a los alumnos el anlisis de situaciones significativas y problematizadoras, para las cuales no tengan una explicacin total ni inmediata y puedan resolverlas a travs de la bsqueda de informacin y/o de la experimentacin, activando distintos procesos cognitivos con el fin de propender el pensamiento hipotetizador. la experimentacin es una estrategia que ocupa un lugar importante en este campo de conocimientos, a travs de ella se posibilita: desarrollar la capacidad hipotetizadora. disear experimentos. contrastar ideas previas con nuevos conocimientos. desarrollar la creatividad y de la iniciativa. trabajar en grupo. analizar resultados. explicitar y fundamentar conclusiones. comunicar los resultados mediante informes y participar de espacios de puesta en comn. la informacin como estrategia didctica. La informacin es una estrategia utilizada sistemticamente, por lo que es oportuno orientar al alumno sobre como seleccionarla. Adquisicin de la informacin: brindar a los alumnos herramientas que les permitan la bsqueda, recoleccin y seleccin de la informacin proveniente de diversas fuentes, entre otras: libros cientficos, revistas cientficas, publicaciones, videos, enciclopedias multimedia, internet. Asimismo, en situaciones que lo permitan, recomendamos la recuperacin de informacin mediante el anlisis de experimentos histricos, contextualizados en el marco social y cultural en los que fueron realizados. Interpretacin de la informacin: a travs del anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos previamente conocidos. Comunicacin de la informacin: es necesario brindar a los alumnos los conocimientos acerca de los modos de comunicacin y distintos soportes a utilizar.

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Proyectos de trabajo. Es una propuesta de integracin para el tratamiento de contenidos culturalmente relevantes, que tiende a lograr en el alumno el desarrollo de la creatividad y dinamismo a travs de una mirada globalizadora. En su dinmica incluye el tratamiento y bsqueda selectiva de informacin favoreciendo la interaccin a travs del trabajo en equipo, en el que cada participante se compromete y asume un rol determinado. Mapas semnticos. Activan conocimientos previos estableciendo puentes para integrar la informacin nueva y sirven de base para elaborar mapas y redes conceptuales. Se asocian a ejercicios de torbellino de ideas. Pueden usarse al inicio de la clase o para integrar un tema o unidad temtica Mapas y redes conceptuales. Sirven como herramienta para realizar repasos, o integraciones conceptuales al finalizar una clase o unidad temtica. Se caracteriza por ponderar el pensamiento metacognitivo. Los mapas conceptuales permiten la jerarquizacin de los conceptos estructurantes del campo de conocimiento o espacio curricular. Se organizan en base a un orden inclusivo de conceptos, de modo que los conceptos representados en la parte superior sean los ms generales o inclusivos y los conceptos representados en los niveles inferiores los mas especficos y menos inclusivos. Su elaboracin posibilita promover aprendizajes significativos a travs de la recuperacin de los conocimientos previos y su reorganizacin en un mayor nivel de abstraccin. Las redes, representan jerarquas de significados estableciendo las relaciones entre conceptos, que pueden establecerse por medio de flechas. Son diagramas de flujo que grafican los contenidos conceptuales que esperamos que los alumnos aprendan dando cuenta de los posibles recorridos a establecer para lograr amplitud y profundidad en los conocimientos Las analogas y la narrativa. Las analogas son recursos adecuados para resolver problemas que conviene utilizar en las primeras etapas, cuando se est frente a un tema de complejidad, estableciendo comparaciones con modelos, representaciones u objetos que son ms familiares a los alumnos, sustentndose en similitudes y diferencias. La similitud es la estructura de lo que comparamos y la diferencia es el contenido. Es un recurso que nos posibilita abordar el estudio de la historia de la ciencia y la tecnologa, contextualizando una ley o descubrimiento cientfico. Nos acerca al modo de produccin del conocimiento cientfico de carcter histrico, social y colectivo. La enseanza directa. Es una estrategia centrada en el docente ensear conceptos, que se formaliza a travs de la explicacin. Una secuencia posible puede incluir: para

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un momento de introduccin donde revisamos con los alumnos lo aprendido previamente y compartimos los objetivos de la clase y las razones para la enseanza de los contenidos. un momento de presentacin, donde exponemos conceptos centrales y sus implicancias. Un momento de problematizacin o ejemplificacin, donde contextualizamos y usamos activamente los conceptos. . Investigacin. Es una estrategia que procura la formacin de una actitud cientfica; implica asumir una posicin indagadora, critica y reflexiva. Convierte la realidad en un escenario problemtico como generador de incertidumbres, de dudas, de inquietud no acabada. Incluye: Identificacin y contextualizacin de un problema. Planteo de hiptesis alternativas. Indagacin mediante observacin y bsqueda de informacin. Sistematizacin de la informacin. Anlisis, interpretacin y elaboracin de conclusiones. Comunicacin de resultados. Producciones escritas de los alumnos. Son herramientas que potencian en los alumnos habilidades comunicativas e implican bsqueda y recoleccin de informacin, propician el enriquecimiento del vocabulario y promueven la autonoma y la creatividad. Puede adquirir modalidades como: monografas, ensayos, informes, diseo de proyectos. La lectura. Leer un texto y extraer su significado es una tarea cognitiva compleja, porque supone diversos procesos que actan coordinadamente sobre la informacin leda. El alumno comprende un texto cuando: o Desentraa las ideas que encierran sus palabras. o Conecta diversas ideas entre si a partir de un hilo conductor. o Construye jerarquas textuales, reconociendo la trama de relaciones que articulan las ideas entre si. o Infiere evocando ideas que no estn explicitas en el texto. Uso de la Tecnologa. Los soportes tecnolgicos deben estar estrechamente vinculados a los contenidos que estamos enseando, en tanto se los utilice como mediadores que facilitan la comprensin, por lo que no debemos perder de vista los proceso cognitivos que pretendemos generar en nuestros alumnos al hacer uso de los mismos. De acuerdo a su aplicacin, en nuestro campo es factible hacer uso de soportes como Internet, videos, informtica (utilitarios, software educativos).
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Orientaciones para la evaluacin

En el proceso de evaluacin podemos reconocer algunos componentes bsicos como: la situacin de evaluacin los criterios de evaluacin las estrategias para el aprovechamiento de la informacin. Situacin de evaluacin, es toda actividad llevada a cabo por nuestros alumnos que pueda ser considerada para la evaluacin, si es que existe en el docente la intencionalidad de analizarla previo al establecimiento de los criterios. Los criterios de evaluacin constituyen referencias didcticas que los docentes construimos para interpretar, valorar y formar juicios sobre los aprendizajes de nuestros alumnos. Las estrategias para el aprovechamiento de la informacin tienen como propsito la toma de decisiones que permitan orientar y mejorar la enseanza y el aprendizaje, a partir de las diferentes interpretaciones que podamos realizar de la informacin obtenida en una evaluacin, siempre desde los criterios de evaluacin establecidos. Adems, la evaluacin implica un trabajo compartido de los equipos docentes para consensuar aspectos referentes a los criterios de evaluacin. Para el establecimiento de los criterios de evaluacin en este campo de conocimiento, sugerimos considerar: el grupo de alumnos a la que est dirigida la evaluacin. el momento del proceso en que se evala las habilidades del pensamiento que pretendemos lograr. los conceptos estructurantes que organizan los contenidos que enseamos. las actitudes que pretendemos promover. la autoevaluacin, como un espacio apropiado para que el alumno reflexione sobre sus propios progresos y dificultades, esto es, reflexionar metacognitivamente.

En el caso de la enseanza de la Fsica como una ciencia que asienta la validez y pertinencia de sus modelos explicativos en la corroboracin experimental, debe encarar la construccin de instrumentos de evaluacin basados en criterios que de alguna manera u otra contemplen actividades con permanente referencia a situaciones reales. En analoga con lo que comienza a ocurrir en los mbitos cientficos en los ltimos aos, la finalidad de los proyectos escolares de ciencias que se conviertan en objeto de evaluacin, debera ser la mejora en la comprensin de los fenmenos naturales. Siguiendo este razonamiento y teniendo como objetivo escolar una mejora en la calidad de los aprendizajes, debera promoverse, como una de las componentes bsicas de dicha calidad, su pertinencia con respecto a las situaciones reales.
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En este contexto de ideas, dependiendo del tipo de contenidos que se trate y en coherencia con los fundamentos expuestos en cada uno de sus espacios curriculares, en la Fsica se vuelven importantes actividades de evaluacin como: Elaboracin de informes experimentales cuya estructura contemple: Los fundamentos tericos que sirvieron de referencia para las interpretaciones y la explicitacin de los modelos fsicos utilizados con sus respectivos rangos de validez, basados en datos experimentales. La descripcin del proceso de diseo que se sigui para la toma de datos y los instrumentos utilizados o elaborados, con sus respectivos registros, trasformaciones y afirmaciones de conocimiento, contemplando los mrgenes de error. La valoracin de las conclusiones tanto desde el punto de vista de la produccin y expectativas individuales o grupales, cuanto desde el contexto del conocimiento escolar desplegado en el aula. Resolucin de problemas escritos en los que se contemple: Un anlisis cualitativo de la pertinencia e inters de los mismos tanto para el aprendizaje significativo de un tema, cuanto para la continuidad de los aprendizajes o la integracin de conocimientos previos. Una exploracin de los significados puestos en juego en el contexto del problema, sea a nivel de conceptos, modelos o teoras; de manera de discriminar los contextos de aplicabilidad y las referencias internas a las ramas de la Fsica invocada. Una referencia explcita a los procedimientos y estrategias de clculo utilizados, as como una ponderacin adecuada de los resultados referida a la distancia de los mismos respecto de situaciones reales, factibles de ser explicadas una vez resuelto el problema. Pruebas escritas a libro abierto en las que: Se intente una ruptura del clima artificial que generan los problemas planteados en situaciones tradicionales de examen, aunque dichos problemas aparenten poseer componentes de inters social. Las consignas se elaboren teniendo en cuenta que se requieren producciones originales por parte de los alumnos; si bien no se trata de complicarles la vida, es deseable presentar problemas que no puedan ser resueltos slo tomando la informacin que se encuentra en los libros de texto o materiales de consulta. Seminarios grupales para la introduccin a temas nuevos Estas situaciones de evaluacin requieren por parte de los alumnos elaboracin, bsqueda guiada, opiniones fundamentadas, posibles aplicaciones, respecto de la informacin, entre otros. En estas ocasiones se los enfrenta al desafo de construir conocimientos de manera no receptiva (sin negar la importancia de
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esta), en la que se ponen en juego situaciones bastante similares a las que ellos mismos utilizan para su estudio: consultas con los pares, con adultos que los orienten, con materiales de circulacin general y especfica en las que no encontrarn necesariamente las respuestas a las consignas, sino utilizarn las mismas como insumos para desarrollarlas.

Espacios Curriculares de todas las Modalidades BIOLOGIA I

Fundamentacin Este espacio curricular de todas las Modalidades, que corresponde al campo de las Ciencias Naturales, tiene carcter de opcional para las Modalidades Humanidades y Ciencias Sociales, Produccin de Bienes y Servicios, Economa y Gestin de las Organizaciones, Comunicacin, Artes y Diseo, siendo obligatorio para la Modalidad Ciencias Naturales. En el Tercer Ciclo de Educacin General Bsica, en el rea curricular de Ciencias Naturales, desde el enfoque sistmico y a travs de los ejes diversidad y unidad de los organismos, diversidad y unidad de las sustancias y diversidad de sistemas, equilibrio e interacciones, se pretende que los alumnos comprendan que los seres vivos, a pesar de la diversidad reconocida, tienen en comn la unidad estructural, funcional y permanecen en constante interrelacin con el medio. En Biologa I, pretendemos que los alumnos a travs del desarrollo de un pensamiento estratgico y flexible, interpreten la informacin cientfica y tecnolgica que circula en la sociedad y teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo y de pensamiento, se aborden los contenidos desarrollados en el Tercer Ciclo de Educacin General Bsica, con un nivel de abstraccin y representacin mental ms compleja, que posibilite la apropiacin activa de los conceptos que permiten comprender los procesos que hacen del organismo humano un sistema complejo, abierto, coordinado, que se reproduce y que interacta con el medio tendiendo al logro de un equilibrio dinmico. Esto se logra en la medida que nuestro organismo, con su medio interno en equilibrio, pueda reaccionar y actuar en el ambiente que lo rodea, para lo cual es necesario adquirir conductas adecuadas tendientes al cuidado responsable de s mismo y del ambiente en que interacta (su entorno). Por tal motivo, abordamos el estudio de la clula con mayor complejidad, profundizando en las reacciones qumicas, incluyendo los procesos liberadores de energa y las reacciones biosintticas que tienen lugar dentro de las clulas, procesos que le permiten su conservacin, regulacin y reproduccin, profundizando en la comprensin de los mecanismos de transmisin gnica y mutacin, lo que permite el estudio de tcnicas y principales fundamentos de la Citogentica. El tratamiento de estos conceptos permite homologar la estructura y funcin celular con los procesos metablicos del organismo humano.
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Continuando con el enfoque sistmico, se estudia el organismo humano como un sistema complejo y abierto que intercambia materia y energa con el medio a travs de las funciones metablicas de sntesis y degradacin y el balance energtico que las mismas involucran, analizando para ello los alimentos en su papel de nutrientes esenciales y estudiando el agua como componente orgnico, de importancia para el desarrollo de las actividades vitales. Debido a que los sistemas vivos continuamente enfrentan el problema que le imponen las leyes de la Fsica y Qumica para mantener su ambiente interno, relativamente constante, es importante abordar el estudio de las distintas disciplinas que conforman este campo, con un enfoque que posibilite su articulacin. Entre las leyes de la fsica que son pertinentes a la Biologa, estn las leyes de la termodinmica, que a travs de sus principios generales gobiernan todas las transformaciones energticas, los procesos de transporte a travs de las membranas celulares y las reacciones qumicas. Los pasajes de membrana dependen de las propiedades fsicas y qumicas que resultan de su estructura lipdica y proteica y de las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias (iones, molculas y agregados de molculas) que interaccionan con las membranas, contenidos que se desarrollaran en Fsica I y Qumica I. Debido a que las estructuras del cuerpo del animal tienen sentido slo cuando se ven como adaptaciones que resuelven los problemas particulares presentados entre el organismo y su ambiente, es conveniente abordar el estudio de la biologa del organismo humano y las acciones de salud, profundizando en los mecanismos que posibilitan que este responda a las caractersticas como un sistema complejo, abierto y coordinado que se reproduce y que interacta con el medio Para concebir al organismo como un sistema coordinado, se estudian los procesos de coordinacin y regulacin neuroendocrina, percepcin sensorial y respuesta motora, los que permiten integrar y controlar las numerosas funciones que posibilitan el mantenimiento de un medio interno constante, percibir su entorno y actuar. El anlisis de los procesos de regulacin de la temperatura, equilibrio hdrico, respuesta inmune, posibilitan la construccin del concepto de homeostasis, mantenimiento de un medio interno relativamente constante, siendo ste uno de los procesos ms importantes a considerar. Se analizan las caractersticas de antgenos y anticuerpos y mecanismos de interaccin, para el estudio de la cadena de enfermedades infecciosas considerando las vas de transmisin y de entrada del agente infeccioso, atendiendo especialmente el anlisis y comprensin de los esquemas de vacunacin existentes. Estos mecanismos permiten comprender los procesos relacionados con la prevencin de enfermedades a travs de vacunas, el rechazo del organismo frente a transplantes e injertos y la adquisicin de distintos tipos de inmunidad. Para completar la idea del hombre como sistema complejo que se reproduce manteniendo la continuidad de la especie, que se desarrolla transformndose en facsmiles regulares de sus padres, se analizan los procesos de maduracin de las clulas sexuales, regulacin hormonal, fecundacin y desarrollo embrionario. Con un
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enfoque multidimensional, integrando los aspectos biolgicos con otros de ndole social y cultural, moral entre otros, se desarrollan temticas de educacin sexual, diagnstico prenatal, esterilidad, fecundacin asistida, enfermedades hereditarias humanas, siendo factible iniciar el tratamiento de los fundamentos de la Ingeniera gentica y de sus implicaciones bioticas. El tratamiento de algunos avances cientficos y tecnolgicos en momentos que se desarrollan los contenidos relacionados con la alimentacin, inmunologa y gentica posibilita considerar las implicaciones sociales y ticas de la actividad cientfica y tecnolgica. Sin perder de vista el enfoque multidimensional y teniendo en cuenta las acciones de promocin y proteccin de la salud, entre las problemticas a trabajar se consideran importantes los trastornos asociados a la nutricin y al agua como vehculo en la transmisin de enfermedades, analizando los mecanismos existentes para el control sanitario de los alimentos; el tratamiento de alteraciones de la inmunidad, tanto congnitas como adquiridas, en particular el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida; el tratamiento de las enfermedades de transmisin sexual y los efectos del uso indebido de drogas, considerando en cada uno de los casos, los factores involucrados en los distintos grupos de riesgo. El desarrollo de estas temticas permite estimular el rechazo de estereotipos discriminatorios, as como adquirir una posicin reflexiva y crtica ante los mensajes que divulgan los medios de comunicacin, posibilitando el anlisis y el desarrollo de propuestas de acciones de salud a nivel social y comunitario, orientadas a la prevencin, fomentando de esta manera actitudes bsicas para el desempeo social de los alumnos. La construccin de conceptos biolgicos y sanitarios y el aprendizaje de los procedimientos pertinentes, son la base para la toma de decisiones con relacin a las acciones a desarrollar para el cuidado responsable de s mismo para adquirir un compromiso tanto en el plano personal como socio-comunitario. Concebir al organismo humano como un todo integrado, permite comprender y apreciar la importancia de las dimensiones afectiva, social y espiritual de las personas y de los principios y normas ticas para un cuidado responsable de si mismo y de la comunidad. En trminos generales y teniendo en cuenta que para algunos estudiantes es el nico espacio curricular de este campo de conocimiento que cursan, pretendemos que a travs de Biologa I se contribuya a la formacin de un ciudadano que conociendo los procesos que posibilitan el logro de su equilibrio interno con relacin al medio externo y la reproduccin, pueda cuidar de s mismo en pos de una mejor calidad de vida tanto para l, como para su entorno directo.

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Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender los procesos biolgicos a partir de la interpretacin de los aportes de la fsica y qumica. Interpretar los procesos metablicos que ocurren a nivel celular, mediante el intercambio de materia y energa con el medio. Construir modelos explicativos de los fenmenos biolgicos correspondientes a los niveles celulares y moleculares de organizacin. Construir una representacin conceptual a partir de la comprensin de las interacciones que ocurren en el organismo humano concebido como un sistema abierto, complejo, coordinado y que se reproduce. Comprender las implicancias de las bases moleculares y genticas en la continuidad de la vida. Comprender y analizar algunas acciones que tiendan a la promocin y proteccin de la salud. Identificar los avances cientficos y tecnolgicos y sus implicancias sociales y ticas.

Contenidos conceptuales I- BIOLOGA DE LA CLULA EUCARIOTA La unidad estructural y funcional como sistema abierto, coordinado, que se reproduce. La teora celular -Procesos de conservacin: Metabolismo: degradacin y sntesis. Enzimas, catalizadores biolgicos. Respiracin aerobia y anaerobia. Biosntesis de sustancias. Funcin del ATP. -Procesos de regulacin: La membrana celular y la entrada y salida de materiales. El movimiento del agua y los solutos. Acarreo mediado por transportadores. Transporte mediado por vesculas. Uniones clula-clula. Control enzimtico de la actividad celular. -Procesos de reproduccin y herencia: El ncleo. Bases qumicas de la herencia. Ciclo celular. Replicacin del ADN. Cdigo gentico. Mitosis y meiosis. -Herencia: Cromosomas homlogos. Alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen variacin.
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II- BIOLOGA DEL ORGANISMO HUMANO Y ACCIONES DE SALUD El organismo humano como sistema abierto y factores que inciden en su salud. Energa y Metabolismo: -Funciones metablicas de sntesis y degradacin: Respiracin -transporte e intercambio de gases-. Circulacin: la sangre como transporte. Digestin: Regulacin glucosa sangunea -Requerimientos nutricionales: Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Requerimientos nutricionales en diferentes situaciones. Nutricin y dieta. -Estado nutricional: condicionantes econmicos y culturales. Agua potable y enfermedades. -Resea de avances cientficos y tecnolgicos relacionados con la alimentacin. El organismo humano como sistema regulado y coordinado Integracin y control Sistema endocrino: mecanismos de accin de las hormonas. Sistema nervioso: el impulso nervioso y la sinapsis. Homeostasis -Regulacin de la composicin qumica de los fluidos corporales: balance hdrico -Regulacin de la temperatura: balance calrico -Defensas del cuerpo contra factores extraos: La respuesta inmune. Defensas no especficas y especficas. Linfocitos B y los anticuerpos. Linfocitos T. Enfermedades del sistema inmune. Enfermedades autoinmunes. Alergias. Sndrome de inmunodeficiencia adquirida. Respuesta a injertos y transplantes. Vacunas. -Resea de avances cientficos y tecnolgicos en el campo de la inmunologia. El organismo humano se reproduce La continuidad de la vida -Gametognesis. Ciclo menstrual (Ciclo ovrico y uterino). Concepcin. Desarrollo embrionario. -Cuidados durante la gestacin. Parto. Planificacin de la reproduccin. -Esterilidad Fecundacin asistida. Prevencin de enfermedades de transmisin sexual. Enfermedades asociadas a alteraciones cromosmicas y gnicas. Mutgenos y enfermedades neoplsicas Efectos nocivos de sustancias aditivas sobre el organismo. -Avances cientficos y tecnolgicos en el campo de la gentica. Contenidos procedimentales Formulacin e identificacin de problemas y de explicaciones provisorias.

Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la biologa celular, biologa del organismo humano y acciones de salud.
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Planteo de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis, prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin.

Organizacin de informacin de diferentes fuentes. Seleccin de datos apropiados. Identificacin de fuentes de error. Control de la validez de resultados experimentales. Interpretacin de la informacin

Anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos. Diseo de investigaciones

Anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de investigacin escolar. Evaluacin de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigacin Implicancias del trabajo en equipo. Comunicacin de la informacin

Presentacin y discusin de los proyectos de investigacin. Exposicin de los resultados de los mismos. Seleccin de medios adecuados para la comunicacin de la informacin.

QUMICA I
Fundamentacin La Qumica es una ciencia eminentemente experimental, que se manifiesta en tres niveles: el de la observacin, apreciable mediante los sentidos; el de las representaciones de lo observado usando smbolos y ecuaciones, y el de la interpretacin mediante explicaciones y teoras. En su abordaje, es necesario, por lo tanto, conocer ambos mundos: el macroscpico donde lo observado es ponderable y el microscpico que nos permite interrogarnos y explicar las propiedades de la materia a travs de las unidades fundamentales que la conforman (tomos y molculas). En las investigaciones y estudios de la Qumica, pasamos permanentemente de un mundo a otro, y esta dinmica impregna su desarrollo. En ese sentido y teniendo en cuenta esos mundos proponemos iniciar su abordaje con contenidos
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referidos a los sistemas materiales, propiedades de la materia, ( punto de ebullicin, de fusin, conductibilidad,) as como la distincin entre propiedades generales y especficas que caracterizan las distintas formas de presentarse la misma, para luego avanzar en el conocimiento de tomos y molculas. Consideramos que la utilizacin del modelo de partculas proporciona una herramienta para la comprensin de las tres fases en que se presenta la materia ordinaria, y permite adems entender que hay fenmenos que se justifican mediante ste como las interacciones trmicas, entre otros. Creemos aqu importante destacar que la teora atmica actual, as como las dems teoras hoy vigentes, son el resultado de la produccin cientfica a lo largo de muchos aos con los aportes de varias generaciones de cientficos. El abordaje de estas temticas debera contextualizarse dado que estn impregnadas de las condiciones de su nacimiento, los interrogantes que se intentaron satisfacer y la finalidad con que fueron creadas, acercndonos as al modo de produccin del conocimiento cientfico en sus aspectos social, histrico y colectivo. La profundizacin en la interpretacin de la tabla peridica iniciada en el Tercer Ciclo de Educacin General Bsica, permite inferir similitudes y diferencias entre los elementos a partir de la configuracin electrnica externa, sistematiza el conocimiento de sus propiedades fsicas y qumicas y proporciona herramientas de anlisis de la variacin de esas propiedades a lo largo de perodos y grupos. Facilita adems, el abordaje de nociones como energa de ligadura y de ionizacin, estados de oxidacin y reactividad que sientan las bases para la comprensin de las uniones qumicas y de las distintas formaciones de molculas. Se conceptualiza la nocin de molcula, como entidad que posee estructura caracterstica, regiones con desigual polaridad y distinta reactividad, introducindose la idea de grupo funcional como regin responsable y caracterstica del comportamiento qumico de una sustancia. De las interacciones entre molculas o grupos funcionales de una misma molcula reconocemos especialmente las que interesan para la comprensin de los fenmenos vitales como protenas, enzimas, doble hlice de ADN, Hidratos de Carbono, entre otros, temtica que se profundizara en el espacio curricular Qumica II. El conocimiento de la constitucin del ncleo atmico, sus componentes, las interacciones nucleares, los distintos istopos de un elemento, la nocin de ncleo inestable y su vinculacin con la radiactividad as como el origen de la energa nuclear y los procesos de fisin y fusin, dan oportunidad de articular con el espacio curricular Biologa I analizando EL uso de istopos en investigacin biolgica, tratamiento de enfermedades, mtodos de diagnstico, entre otros. La nocin de reacciones qumicas alcanzada en Educacin General Bsica, se profundiza aqu, estudindose la dinmica de los cambios qumicos, las leyes de conservacin de la masa y de la energa que permiten comprender las modificaciones que sufre la materia, posibilitando avanzar en la representacin mediante ecuaciones y clculos matemticos. Se presenta una descripcin cuantitativa de los cambios, introduciendo el concepto de concentracin y se estudia la velocidad de reaccin como variacin en el tiempo de la concentracin de reactivos y productos. Por otro lado se analiza el balance energtico en una
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transformacin qumica en trminos de la cantidad de calor liberado o absorbido en el proceso. Al estudiar los sistemas materiales de mas de un componente sugerimos centrar el anlisis en la importancia de los sistemas acuosos por su relevancia ambiental, tecnolgica y fundamentalmente biolgica. Una profundizacin de las peculiaridades estructurales del agua, dada por la distribucin de sus cargas elctricas en la molcula y la formacin de puentes de hidrgeno, permiten reconocer las funciones que cumplen en los seres vivos como disolvente, estabilizador de la temperatura, transporte de sustancias, soporte fsico de reacciones bioqumicas, tensin superficial, capilaridad. Incluimos conceptos como el de xido-reduccin y cido-base de real importancia por su relacin y aplicacin en el estudio de los seres vivos. Proponemos ampliar el conocimiento que los estudiantes poseen acerca de los procesos naturales, que se dan en los distintos subsistemas terrestres (atmsfera, gesfera e hidrosfera) y su relacin con la biosfera, iniciado en Educacin General Bsica, abordando los ciclos biogeoqumicos, ciclo de la materia, flujo de energa, destacando aquellos que forman los recursos naturales as como los impactos ocasionados por la actividad humana que afectan la posibilidad de reciclaje natural. Su profundizacin proporciona estrategias de intervencin responsable con relacin a problemticas de gran relevancia personal, social y econmica en el presente y sin duda en el futuro inmediato como la disponibilidad, distribucin y demanda de los principales recursos naturales. Ahondamos en el anlisis de los procesos relacionados con el tratamiento de residuos, la biodegradabilidad y el reciclado de materiales, en funcin de optimizar el consumo de los recursos naturales y minimizar la contaminacin del aire, aguas y suelos, con vistas a un desarrollo sustentable. Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a otros abordajes disciplinares del campo Ciencias Naturales, este espacio curricular tiene carcter opcional para Modalidades que no sean las de Ciencias Naturales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la Modalidad Ciencias Naturales, por lo que para sta el presente espacio tiene carcter obligatorio. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios curriculares Fsica I, Biologa I, y Matemtica I. Mencionamos entre las articulaciones posibles: influencia de los cambios de pH en los seres vivos, procesos de xido reduccin en el metabolismo con Biologa I; modelo cintico de los gases, interacciones de la radiacin con la materia, con Fsica I y balance de ecuaciones, clculos estequiomtricos con Matemtica.

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Expectativas de logro: Al finalizar la Educacin Polimodal, los estudiantes estarn en condiciones de: explicar propiedades fsicas y qumicas de materiales y sustancias teniendo en cuenta la estructura y propiedades elctricas de las molculas y tomos implicados. describir cambios de composicin de un sistema, expresando relaciones entre sus variables. explicar procesos fsicos y qumicos que generan, deterioran, agotan e inutilizan recursos naturales.

Adems habrn acrecentado su capacidad para: emplear modelos para predecir fenmenos o resultados y para elaborar y analizar conclusiones de investigaciones. plantear problemas y explicaciones provisorias. formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros. planificar diseos de investigacin que impliquen control de variables, acordes con los problemas de estudio. seleccionar y emplear distintas tcnicas de registro, organizacin y comunicacin de la informacin.

Contenidos conceptuales Estructura y propiedad de la materia

Materia. Caractersticas. Propiedades de la materia: conductibilidad, solubilidad, puntos de fusin, de ebullicin, dilatacin. Estados de agregacin de la materia ordinaria. Cambios de estado. Sistemas materiales Tipos. Soluciones. Concentracin de las soluciones. Propiedades fsicas de las soluciones. Propiedades coligativas. Sustancias puras. Elementos y compuestos. Nivel atmico molecular

Modelo atmico. Aspectos histricos. Evidencias experimentales. Teora atmica clsica. Materia y electricidad. Descubrimiento del electrn. Radiactividad. Modelo atmico actual. Niveles energticos de los electrones. Tabla peridica de los elementos. Variacin peridica de las propiedades: radio atmico, energa de
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ionizacin, afinidad electrnica, carcter metlico y no metlico. Uniones qumicas: tipos. El tomo de carbono estructura y funciones biolgica de lpidos, protenas cidos nucleicos y carbohidratos. Reacciones qumicas

Tipos de reacciones qumicas. Ecuaciones qumicas. Energa de las reacciones qumicas. Entalpa. Calor de reaccin. Cintica qumica. Velocidad de reaccin. Reacciones en medio acuoso. cidos y base. Producto inico del agua. Concepto de pH. Regulacin. La xido-reduccin y la transferencia de electrones. Procesos qumicos y recursos naturales

Ciclos biogeoqumicos. Incidencia del uso de recursos en el balance de los ciclos y en la disponibilidad futura de recursos. Aprovechamiento de los recursos naturales. Produccin y reciclado de materiales. Contenidos procedimentales: Formulacin de problemas y explicaciones provisorias

Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la qumica. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis, prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin

Organizacin de informacin de diferentes fuentes. Seleccin de los datos apropiados. Identificacin de fuentes de error. Control de validez de resultados experimentales. Interpretacin de la informacin

Anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos Diseo de investigaciones.

Anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de investigacin escolar. Evaluacin de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigacin. Comunicacin de la informacin

Presentacin y discusin de proyectos de investigacin. Exposicin de los resultados.- Seleccin y utilizacin de medios adecuados para la comunicacin de la informacin.

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FSICA I
Fundamentacin Este espacio curricular tiene carcter de opcional para las Modalidades que no sean de Ciencias Naturales. Los contenidos conceptuales incluidos en el mismo, constituyen conocimientos previos para el abordaje de otros espacios curriculares de la Modalidad Ciencias Naturales, por lo que para sta, el presente espacio tiene carcter obligatorio. En este espacio curricular se propone el tratamiento sistemtico y la diferenciacin de esquemas de ideas asociados a formas, tipos y fuentes de energa, as como de los conceptos de transformacin, conservacin, degradacin y transferencia de la misma. La finalidad principal es conformar la trama de dicho espacio sobre la base de unas pocas ideas fundamentales, de manera que la estructura resultante (de conceptos y relaciones de significados) sea una herramienta cognitiva til para relacionar e interpretar unificadamente distintos fenmenos propios de la Fsica y disciplinas del campo que se relacionan estrechamente con ella. Esta manera de conformar las cosas, que recupera varias de las expectativas y contenidos del Diseo Curricular de Tercer ciclo de Educacin General Bsica, profundiza una revisin cualitativa, sistemtica y adecuada cientficamente. Esto no implica la inexistencia de lenguaje matemtico en la medida en que el mismo signifique la superacin del simple clculo mecnico, plasmado en la resolucin de ejercicios tpicos de aplicacin. Es particularmente importante tener muy en cuenta que las nociones referidas a Interacciones y su relacin con el Movimiento (caractersticas de la Mecnica y abordados en trminos generales en Tercer ciclo de Educacin General Bsica), deben entenderse como prerrequisito cualitativo para abordar las ideas de energa en este nivel de escolarizacin. En este sentido, se considera necesario reforzar, o bien construir (si no lo hay), con los alumnos un conjunto de ideas bsicas referidas al movimiento de los cuerpos que permitan interpretar nociones tan elementales como por ejemplo la de energa cintica. Su tratamiento formal se har explcito recin en la Fsica II. Una vez ms, una explicacin cualitativa no significa superficial o poco importante, ms bien todo lo contrario, es fundante y abarcativa, sin embargo, conforma un significado fsico restringido hasta que pueda incorporrsele el lenguaje matemtico como un aspecto indispensable para configurar un modelo fsico, acorde a la ciencia moderna. Con respecto a los contenidos conceptuales en este espacio curricular, cabe detallar algunas ideas referidas a cada apartado de los sugeridos ms abajo, a los fines de dejar claro el enfoque y delimitar los alcances de los mismos. La rama de la Fsica conocida como Mecnica, histricamente indisociable de la figura de Newton, que se aboca a la descripcin y prediccin analtica de los movimientos, fue didcticamente merecedora de la presentacin de las primeras ideas sobre energa. Pese a ello, hay razones histricas para pensar que en siglo XVII la energa no constitua un concepto central sino ms bien una idea til e
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interesante surgida de transformaciones matemticas. No se trataba de una magnitud bsica sino definible a partir de otras ms importantes y observables como masa y velocidad. Tambin debemos destacar que en este contexto Newtoniano el concepto de energa tiene un carcter restringido y no goza de las caractersticas integradoras que se le asignan a la formulacin general. De ah que la energa mecnica no siempre goce de la propiedad de conservacin sino slo cuando el trabajo de las fuerzas no conservativas sea nulo. En pocas palabras, la Mecnica de Newton que se populariz en los ambientes escolares se caracteriza por un lenguaje de objetos que se mueven, lo cual implica modelos del tipo fuerzas movimiento de partculas; sin embargo, posteriores versiones de la Mecnica, debidas fundamentalmente a Leibnitz, Lagrange y Hamilton, conocidas como Mecnica Analtica, acuaron un lenguaje cientfico focalizado en las "cantidades que se conservan" utilizadas para "rotular" a los estados del sistema durante los procesos de cambio, esta nueva visin cre un contexto ms adecuado para el concepto de energa que conlleva la construccin de un modelo energa campo. Alcanzada esta nueva visin, es coherente iniciar una primera descripcin de la cuestin energtica en los fluidos, entendidos stos como modelos mecnicos de la materia, caracterizados por una hiptesis propia de la teora de los campos: la nocin de continuidad de la materia. En contraste con la especificidad de la Mecnica, la caracterstica principal de la Termodinmica, elaborada a principios del siglo XIX, es la generalidad con la que puede aplicarse a todo tipo de sistemas macroscpicos. Sin embargo, la Termodinmica no fue la nica manera de explicar tales fenmenos ya que en la segunda mitad del siglo XIX se construy una explicacin trmica de la materia complementaria de la anterior, basada en los principios de la Mecnica, que implic la construccin de un modelo fsico discontinuo de la materia, conocida como la Teora Cintica de Gases. Esta teora se completara ms tarde con diversos aportes hasta conformar la rama de la Fsica que hoy se conoce como Mecnica Estadstica. Ideas cruciales para distinguir y comprender los fenmenos trmicos son las de equilibrio trmico y termodinmico. La Termodinmica se ocupa en general de los estados de equilibrio de los sistemas y no de la rapidez o lentitud con que ellos se alcanzan. Puede decirse que el Primer Principio de la Termodinmica representa la expresin general del principio de conservacin de la energa, surgido de la preocupacin de la poca por esclarecer las relaciones entre trabajo, calor y variaciones en la energa interna de los sistemas. El Segundo principio de la Termodinmica introduce otro concepto crucial, la entropa, que da cuenta de las condiciones de reversibilidad, espontaneidad e irreversibilidad de los procesos naturales. Debe tenerse claro que energa interna y entropa son claves para describir los estados de equilibrio de los sistemas; sin embargo, calor y trabajo mecnico, quedan reservados para determinar los mecanismos de intercambio de energa entre los sistemas y el entorno. El concepto de entropa, por otra parte, con el hecho de su no-conservacin; se convierte en "legislador" de la disponibilidad de la energa en las transformaciones que ocurren en los sistemas naturales.
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Un Tercer Principio de la Termodinmica fue establecido con bastante posterioridad que los otros dos y establece el cero de la entropa de un sistema cuando este alcanza el cero absoluto de temperatura. Este principio fue construido en base a consideraciones cunticas (Fsica II) y era totalmente impensable en la poca en que se desarroll la Termodinmica clsica. En trminos generales puede decirse que los tres principios se necesitan mutuamente y la explicacin de las transformaciones de los estados de los sistemas y su tendencia al equilibrio no puede ser explicada con solamente alguno de ellos. El Primer Principio asegura la conservacin de la energa, el Segundo nos habla de aquella porcin de la energa que no puede ser usada para producir trabajo y la tercera pone de manifiesto la energa que nunca estar disponible. Como un todo, la Termodinmica no se preocupa profundamente del significado del concepto de energa, sino ms bien de los procesos en los que es relevante su consideracin; es un intento por "reconciliar" diversos significados que eran atribuibles a la categora lingstica del trmino "energa" y ponerlos a funcionar juntos en la descripcin de la tendencia de los sistemas al equilibrio. La tarea de resignificacin en este contexto fue, de hecho, el gran desafo de la Mecnica Estadstica. Trabajar el concepto de energa en el contexto electromagntico implica recorrer cualitativa pero detalladamente las nociones de campo continuo que presenta el electromagnetismo clsico y cmo el concepto de energa comienza a tener un corrimiento hacia un lugar central en la teora. Esto permiti imaginar ondas electromagnticas con las cuales es posible explicar la transmisin neta de energa. Notemos sin embargo que estas ideas requieren de una diferenciacin de las desarrolladas en el contexto de la mecnica al desvincularla portadores concretos como cuerpos o partculas y elevan su "status" al de un concepto cientfico independiente. Claro est, tal alejamiento de los entes que poseen referencia emprica cotidiana, lo transforma en una idea de alto nivel terico pero al mismo tiempo mucho ms flexible y abarcativa. Finalmente, con estas ideas en mente es posible arribar en el electromagnetismo a ecuaciones de balance energtico como en el caso Mecnico y Termodinmico, fundamentalmente a travs del concepto de densidad de energa del campo y flujo a travs de una superficie que rodea a un dado volumen del espacio. Ms all de este organizador terico de alto nivel, lo que fundamentalmente queremos rescatar de las consideraciones anteriores son algunas ideas que aporta esta teora electromagntica al significado del concepto de energa. Primero, queda expresado claramente que la energa es un concepto natural del campo, este se caracteriza por su presencia. Finalmente, por ms que el electromagnetismo es quizs la rama de la Fsica que posee ms referentes cotidianos vinculados, por ejemplo, a la existencia de mecanismos construidos sobre la base de circuitos de corriente elctrica, transformadores, motores de induccin, ondas luminosas, entre otros; no debemos olvidar que la explicacin energtica de tales fenmenos y procesos no debe restringirse a la simple descripcin de los mecanismos (actividad que puede cruzarse con otras de corte tecnolgico) o clculos simples de ptica, sino ms bien
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ahondar en el problema cualitativo de la caracterizacin energtica de los campos; aspecto por dems abarcativo y factible de relacionar con otros espacios de este campo de conocimiento. Expectativas de logro identificar y diferenciar el significado y alcance del concepto de energa en los distintos contextos de la Fsica. utilizar las propiedades de la energa (transformacin, transferencia, conservacin y degradacin) para explicar cualitativamente fenmenos naturales y el funcionamiento de objetos tecnolgicos. describir y calcular intercambios de energa utilizando ecuaciones de balance que involucren los conceptos de: trabajo, calor, radiacin (propios de las interacciones sistemaentorno) y variaciones de la energa interna de los sistemas. analizar crticamente informacin de distintas fuentes y efectuar una clara comunicacin de la misma. participar en la planificacin y realizacin de diferentes actividades, valorando los aportes propios y ajenos, mostrndose flexible, colaborador y responsable. desarrollar una actitud crtica y responsable con respecto a la calidad de vida, el aprovechamiento y/o degradacin de los recursos naturales y del ambiente por parte de las personas. reconocer y valorar los aportes de la ciencia para mejorar la calidad de vida y la estrecha relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Contenidos conceptuales Energa en el contexto de la Mecnica

Introduccin histrica al concepto de energa. Distincin moderna entre formas, tipos y fuentes de energa. Formas de energa en la mecnica newtoniana. Clculos con energa cintica. Diferencias y similitudes con los conceptos de velocidad y movimiento. Aproximacin al concepto de energa potencial. Energa potencial gravitatoria en las cercanas de la tierra. Energa mecnica como una magnitud para definir el estado de un sistema. Variaciones de la energa en los sistemas mecnicos. Trabajo. Condiciones para la conservacin y no-conservacin de la energa mecnica. Descripcin general de un fluido. Hiptesis bsicas: conservacin de la masa, validez de las leyes de Newton, conservacin de la energa. Nocin de continuidad y balance energtico en fluidos ideales. Potencia como magnitud asociada a la rapidez de intercambio energtico entre sistema y entorno.
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Energa en el contexto de la Termodinmica

Nociones sobre sistemas termodinmicos. Equilibrio trmico y termodinmico. Intercambio de energa por calor entre sistema y entorno. Diferencias del intercambio energtico por trabajo. Mecanismos de conduccin trmica, conveccin y radiacin. Variacin de la energa interna de los sistemas. Primer principio de la termodinmica. Nociones sobre reversibilidad, espontaneidad e irreversibilidad de los procesos naturales. Introduccin al concepto de entropa. Segundo principio de la Termodinmica. Nociones sobre la Teora Cintica de los Gases. Interpretacin de magnitudes y procesos termodinmicos relevantes en funcin del modelo cinticomolecular de la materia. El cero de la entropa y la necesidad de la Mecnica Cuntica. Energa en el contexto del Electromagnetismo

Caracterizacin general de los campos elctrico y magntico y sus fuentes. Caracterizacin de campos en regiones limitadas del espacio. Resistencias. Resolucin y anlisis energtico de circuitos de corriente continua. Ley de Ohm. Asociacin de resistencias. Efecto Joule. Interpretaciones termodinmicas. Transformacin de energa elctrica en otros tipos de energa. Anlisis cualitativo de un generador de corriente alterna y un transformados. Nociones sobre semiconductores. Caracterizacin de campos no limitados espacialmente y variables con el tiempo. Nociones sobre los parmetros caractersticos de las ondas electromagnticas. Diferencias fundamentales con las ondas mecnicas. Interaccin de las ondas electromagnticas con los medios materiales. Luz. Longitud de onda y color. Espectro electromagntico y anlisis energticos de fenmenos naturales en base a la longitud de onda. Dispersin, absorcin y utilizacin de filtros. Contenidos procedimentales Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias

Identificacin de problemas y de los marcos tericos fsicos factibles de ser abordados, en este nivel, por consideraciones energticas. Formulacin de interrogantes a partir de anlisis de informacin recogida de diversas fuentes. Planteo de explicaciones provisorias relacionando los hechos relevantes con los conceptos. Confrontacin argumentada de diferentes explicaciones provisorias frente a un mismo hecho. Diseo y desarrollo de investigaciones escolares crecientemente autnoma

Elaboracin de prototipos y planificacin de experiencias para ponerlos a prueba. Planteamiento de objetivos y actividades en relacin con el problema a resolver. Seleccin y evaluacin de la relevancia de: los materiales, los procedimientos y las variables a controlar, necesarios para abordar el problema planteado. Evaluacin de los resultados no slo con relacin a los objetivos, sino tambin a las actividades, materiales y procedimientos utilizados para la resolucin del problema.
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Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin

Identificacin, evaluacin y anlisis de diferentes fuentes de informacin (artculos de divulgacin, textos escolares, comunicaciones, informes de laboratorio, software educativo, estadsticas, testimonios orales, mapas conceptuales, fotografas, etc.). Organizacin y/o transformacin de los datos cuantitativos y/o cualitativos en diagramas y grficos de creciente complejidad. Interpretacin de la informacin

Diferenciacin de conclusiones que se ajustan a evidencias de las afirmaciones de valor que van ms all de las evidencias. Prediccin de comportamientos a partir del anlisis de grficas y de procesos. Establecimiento y fundamentacin de relaciones a partir de la organizacin y/o transformacin de los datos cualitativos y/o cuantitativos obtenidos. Comunicacin de la informacin Diseo y desarrollo de diferentes formas de comunicacin de trabajos de investigacin desarrollados: informes (escritos y orales) murales, grficas, dibujos. Tanto a nivel individual, como grupal.

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