Presidente da Repblica Joo Baptista de Oliveira Figueiredo Ministro da Educao e Cultura Rubem Carlos Ludwig Secretrio-Geral Srgio Mrio

Pasquali Secretria de Ensino de 1 e 2 Graus Zilma Gomes Parente de Barros

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA SECRETARIA DE ENSINO DE 1 E 2 GRAUS

Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002424.pdf>.

REDAO ESCOLAR: ANLISE, SNTESE E EXTRAPOLAO

Este documento foi elaborado por: Elias Jos

BRASILIA, 1980

 proibida a reproduo total ou parcial deste livro, salvo com autorizao da Secretaria de Ensino de 1 e 2 Graus do Ministrio da Educao e Cultura, detentora dos direitos autorais. Forarn depositados cinco exemplares deste volume no Conselho Nacional de Direitos Autorais e cinco exemplares na Biblioteca Nacional.

Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Ensino de 19 e 29 Graus. Redao escolar: anlise, sintese e extrapolao. Braslia, 1980. 208 p. (Srie Ensino Regular, 27). Elaborao de Elias Jos. 1. Lngua portuguesa - ensino de redao. 2. Re dao. I. , Elias Jos. II. Ttulo. III. Srie.

Do mesmo autor: "A Mal-Amada", contos. Imprensa Oficial, B.H., 1970. 2a edio: Interlivros, B.H., 1977. "O Tempo, Camila", contos, Imprensa Oficial, B.H., 1971. "Inquieta Viagem no Fundo do Poo", contos, Imprensa Oficial, 1974 - Prmio Jabuti, da Cmara Brasileira do Livro, como "o melhor livro de contos de 1974" Prmio Braslia, da Fundao Cultural do Distrito Federal, como "melhor livro de fico de 1974". "As Curties de Pitu", novela infanto-juvenil, Editora Melhoramentos, 1976. "Um Pssaro em Pnico", contos, Coleo Nosso Tempo, So Paulo, Editora tica, 1977. Inditos: "Inventrio do Intil", romance, sair pela Editora Civilizao Brasileira, Rio. "Do Sonho Lucidez", contos, sair pela Editora Smbolo, SP. "A Estranha (Im)Potncia da Palavra", ensaios sobre Literatura Brasileira e Teoria Literria. "Um Fantasma no Poro", sair pela Melhoramentos, novela infantil. Participao em Antologias: "Crculo 17", So Paulo, Editora do Escritor, 1975. "Os Melhores Contos do Brasil", Editora Globo, Porto Alegre, 1975. "Assim Escrevem os Mineiros", Editora Alfa-mega, So Paulo, 1977. "Nuevos Narradores del Brasil", Revista Crisis, Argentina, 1975. Colaboraes nos rgos de imprensa: Revista Vozes, Escrita, Fico, El Cuento (Mxico) Chasqui (EE.UU.), Inditos e Suplementos Literrios de todo o pas.

APRESENTAO Para a Secretaria de Ensino de l? e 29Graus do Ministrio da Educao e Cultura, reveste-se de dupla satisfao iniciar a publicao e a divulgao dos trabalhos vencedores nos trs Concursos Nacionais do Ensino de Redao, promoes vitoriosas do Ministrio, que receberam a adeso de centenas de professores. Primeiramente, pela importncia do momento em que as autoridades educacionais e os educadores brasileiros se empenham em elaborar e instrumentalizar propostas que correspondam melhoria da qualidade do ensino, sobretudo a do ensino da lngua portuguesa, a nosso ver, um dos problemas que gera todos os outros que debilitam o nosso Sistema Educacional. Em segundo lugar, pela certeza de oferecer aos educadores brasileiros uma variedade de instrumentos mais condizentes com suas expectativas de trabalho, j que produzidos a partir do exerccio das atividades docentes, permitindo que todos obtenham, com a sua leitura e a sua aplicao, vantagens que melhoraro os ndices de aprendizagem dos alunos e estimularo o "fazer pedaggico" pessoal. As experincias que hoje divulgamos, todas elas consolidadas na sala de aula, em vez de se proporem como modelos acabados ou sugestes fechadas, se prestam, sobretudo, ao exerccio da criatividade de cada educador, dentro dos parmetros ditados pelas condies e pelas realidades scio-culturais de crianas e adolescentes das comunidades em que exercem o magistrio. Estimular a criatividade, a comunicao e a expresso, nas suas formas verbal e escrita, foi a inteno do Ministrio da Educao e Cultura ao instituir o concurso, como forma de melhorar a aprendizagem da lngua materna. Implementar tais prticas, subsidiando o professor com o trabalho de outro colega, foi o caminho utilizado pela nossa Secretaria. Que todos faam bom proveito das atividades aqui propostas. ZILMA GOMES PARENTE DE BARROS Secretria de Ensino de l e 2 Graus

SUMARIO Introduo: Redao Escolar: Uma Experincia Enriquecedora ........................ 1 parte: Redaes Explorando Problemas de Linguagem................................. Mdulo 1 : Nveis e Registros ........................................................................... Mdulo 2: Tipos de composio .................................................................... Mdulo 3: Desenvolvimento do Dilogo .......................................................... Mdulo 4: Estilo Nominal................................................................................. Mdulo 5: Linguagem Afetiva.......................................................................... Mdulo 6: Linguagem Tcnica - Cientfica ...................................................... Mdulo 7: Regionalismos e Grias.................................................................... Mdulo 8: Funes da Linguagem ................................................................. Mdulo 9: Funes da Linguagem II ................................................................ 2a Parte: Redaes Explorando Elementos da Narrativa ................................... Mdulo 10: Mdulo 11 : Mdulo 12: Mdulo 13: Mdulo 14: Mdulo 15: Mdulo 16: Mdulo 17: Mdulo 18: Mdulo 19: Mdulo 20: Introduo ao Estudo das Personagens....................................... A Criao das Personagens ......................................................... Foco Narrativo: I: Reconhecimento ........................................... Foco Narrativo: Prtica Individual ............................................. Foco Narrativo em Dupla de Alunos.......................................... Foco Narrativo em Grupo ........................................................ Explorao do Espao Provinciano ............................................ Explorao do Espao Metropolitano......................................... Explorao de Variados Tipos de Ao ..................................... Ao II........................................................................................ Explorao do Tempo Cronolgico e Psicolgico ..................... 11 15 17 25 29 30 33 35 37 38 43 45 47 50 52 59 60 63 64 66 68 70 72 77 79 80 82 83 85 88 90

3a Parte: Redaes Relacionadas com Elementos da Teoria Literria e An lise de Texto....................................................................................... Mdulo 21: Mdulo 22: Mdulo 23: Mdulo 24: Mdulo 25: Mdulo 26: Mdulo 27: Problemas Relacionados com Arte e Literatura ......................... O Estilo Individual e o Literrio .............................................. Estudo do Texto Literrio .......................................................... Esquema de Anlise de Textos Narrativos................................. Roteiro de Anlise de um Poema ............................................... Funes da Literatura ................................................................. Funes da Literatura II ...........................................................

Mdulo 28: Mdulo 29: Mdulo 30: Mdulo 31 :

Entrevista Hipottica com Poetas ............................................... Explorao dos Estilos de poca ................................................ Decodificao Potica ................................................................ Redao Surrealista ...................................................................

91 92 94 99 101 103 107 108 110 111 113 116 118 120 123 124 125 127 129 134 136 138 140 142 143 144 147 149 157 159 161 164 167 169 171 174 177 179

4aParte: Redaes Explorando a Criatividade em Elementos Lgicos Mdulo 32: Mdulo 33: Mdulo 34: Mdulo 35: Mdulo 36: Mdulo 37: Mdulo 38: Mdulo 39: Mdulo 40: Mdulo 41: Mdulo 42: Mdulo 43: Estmulo do Pensamento atravs da comparao........................ Estmulo Capacidade de Conceituar......................................... Operaes do Pensamento e compreenso de Textos ................. Estmulo do Pensamento Atravs da Classificao...................... Testando a Capacidade de Ouvir e Assimilar .............................. Anlise/Sntese/Extrapolao...................................................... compreenso de Textos e Operaes do Pensamento ................. Coordenao de Idias ................................................................ Introduo Dissertao............................................................. A Dissertao em Prtica ............................................................ Sugesto de Temas Dissertativos ............................................. Sugesto de Temas Dissertativos II.............................................

5a Parte: Redaes e Anlises sbre os Meios de comunicao de Massa .... Mdulo 44: Mdulo 45: Mdulo 46: Mdulo 47: Mdulo 48: Mdulo 49: Mdulo 50: Mdulo 51 : Redao sobre a Televiso: Painel ............................................ Anlise de Histrias em Quadrinhos........................................... Anlise de Propagandas .............................................................. Anlise de Fotonovelas ............................................................ Anlise de Revista Manchete...................................................... Anlise de Desenhos Humorsticos ............................................ Pesquisa sobre Televiso............................................................. Anlise de um Jornal..................................................................

6a Parte: Redaes para treinamento da Pontuao e Acentuao .................... Mdulo 52: Reestruturao de Texto ............................................................. Mdulo 53: Reestruturao de Texto: Dilogos............................................. 7a Parte: Redaes Criativas Apenas .............................................................. Mdulo 54: Mdulo 55: Mdulo 56: Mdulo 57: Mdulo 58: Mdulo 59: Mdulo 60: Mdulo 61: Carta de Amor como Motivo ...................................................... Fotografia como Motivo .......................................................... O Trabalho de Meninos como Motivo ........................................ Situaes Hipotticas .................................................................. O Cotidiano como Motivo .......................................................... Fotografia como Motivo II ......................................................... Construo Ldica...................................................................... com Incio Tradicional................................................................

8a Parte: Redaes Atravs de Testes de Sondagem ......................................... 181 Mdulo 62: Sondagem de Classe Desconhecida............................................ 183 Mdulo 63: Entrevista Montada pela Classe.................................................. 184 Mdulo 64: Entrevista Introduzindo Problemas de Redao ......................... 186 Mdulo 65: Sistema Proustiano de Avaliao de Personalidade..................... ................................................................................................................188 Mdulo 66: Sugestes do Mundo Familiar.................................................... 191 9a Parte: Redaes Sugeridas pelas Datas comemorativas.................................. 193 Mdulo 67: Mdulo 68: Mdulo 69: Mdulo 70: Para Aplicao em l? de Maio ................................................... Para Aplicao na Semana da Ptria .......................................... Para Aplicao no Dia da Cidade ............................................... Para Aplicao na Semana do Folclore ...................................... 195 197 201 202

Bibliografia........................................................................................................ 205

INTRODUO Redao Escolar: Uma Experincia Enriquecedora H vrios anos, sou professor de Portugus no 29 Grau (na Escola Estadual de 1 e 2 Graus de Guaxup) e de Teoria Literria e Literatura Brasileira (Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Guaxup) e escritor, com vrios livros escritos e cinco deles publicados. A unio das duas profisses, ambas exercidas com paixo e entrega total, deu-me possibilidades de enriquecimento interior e de transferir para novas geraes o amor aos livros e o gosto de redigir. O convvio dirio com jovens me tomou mais humano e abriu meus olhos para as transformaes do mundo e para a maneira de ser e agir da juventude de hoje. Minha literatura cresceu medida em que eu, ligado aos alunos mais afetivamente, percebia o mundo de todos e de cada um. Fui aprendendo a ler as expresses faciais, os gestos, cada palavra dita ou escrita, at o silncio carregado de expressividade. Minha linguagem se atualizava e adquiria novas tonalidades assimiladas com a linguagem dos alunos. Fui percebendo que a literatura tinha que abandonar certo elitismo se quisesse falar alguma coisa para a gente nova, para o mundo novo e diferente que o nosso. Seria egosmo s receber e no fazer nada alm das aulas convencionais, nada para enriquecer tambm a vida dos meus alunos. Procurei analisar bem o meu papel de professor de lngua portuguesa, levantando problemas com alunos e colegas de magistrio. Cheguei a algumas concluses, como: a) o aluno no estava preparado para 1er nem para escrever; b) ele no tinha iniciao suficiente nem hbito de leitura, por deficincia do lar e da escola; c) no redigia por falta de leitura, por estar bloqueado (culpa dos mtodos antigos, da dificuldade do idioma e rigidez na correo) e, principalmente, por falta de uma motivao provocadora; d) a teoria gramatical, sem aplicao, no levava a nenhum resultado; e) os professores estavam acomodados com livros didticos que traziam tudo resolvido; f) os alunos estavam comunicando pouco, lendo pouco e resolvendo muitos testes de mltipla escolha, que exigiam pouco e acabavam por saturar ou padronizar; g) o ensino de lngua, que deveria ser vivo, era montono e repetitivo; h) o uso da lngua como criao ficava num plano inferior, pois professores, preferindo o j digerido, pouco valorizavam o esprito criativo e as possibilidades expressivas do aluno; i) sendo assim, o ensino de lngua no satisfazia nem alunos nem professores. Aps essas concluses, s me restavam trs caminhos: buscar uma sada para

um trabalho mais ativo e criativo, acomodar-me ao ensino como ele , na maioria das vezes, ou abandonar de vez o magistrio. Dos trs caminhos, preferi o primeiro e comecei uma experincia criativa nos primeiros anos do 2 grau e, depois de ver os resultados, continuei a aplic-la nos outros dois anos. Primeiro passo: abandonei um pouco o livro didtico e a rigidez do programa de ensino e comeamos a trocar idias. Fiz os alunos falarem deles mesmos, dizer o que pensavam de determinados problemas levantados, que praticamente pouco tinham a ver com a matria dada. Um aluno entrevistava o outro, um grupo montava perguntas e dificuldades para outro. Eu s interferia quando as coisas tomavam rumo indesejado. Era uma maneira de redigir oralmente. Descobri uma coisa muito velha: eles no escreviam, mas falavam; era falso dizer que a juventude de hoje no tem idias nem palavras para expressar nada. Levantei uma srie de assuntos preferidos pelos alunos e, depois, busquei textos que tratavam deles. Entre as opinies dos alunos, fui introduzindo opinies de autores de cartuns, propagandas, letras de msica, artigos de jornal e literatura. Faziam juntos anlises dos textos, discutindo as opinies controvertidas. Das anlises, partamos para a sntese, tanto dos pontos de vista dos autores, como de maneira a extrapolar, sintetizando e exigindo a apresentao do que o grupo concluiu. Havia, lgico, no comeo, uma forte resistncia, pois preferiam falar a redigir. Por ordem de preferncia deles, letras de msicas popular e reportagens ilustradas foram os primeiros textos. Depois, vieram as anlises de crnicas, de histrias em quadrinhos, de propagandas, fotonovelas, programas de televiso. como escritor doa-me deixar a literatura em ltimo plano, mas haveria de chegar a hora dela. No primeiro bimestre, incentivei uma pesquisa sobre msica popular, cada grupo com um compositor, deveriam coletar material sobre ele (crticas, comentrios sbre o estilo, tipo de melodia e letra preferidas) e apresentar tambm letras comentadas. Cada grupo quis apresentar melhor que o outro, apareceram gravadores, eletrolas, fitas, discos, fotos, cartazes. Ainda no mesmo bimestre, dei um roteiro e pedi leitura e anlise de um nmero de Manchete, revista de fcil leitura e agradvel pelo nmero de ilustraes. Aps a leitura, antes de montarem as anlises, organizei discusses em grupo de quatro alunos, aqueles que tinham lido o mesmo nmero da revista. Discutiram muito: capa, reportagens importantes e as que apenas apelavam para a venda fcil da revista, fotos, humor, propagandas, aspectos grficos, qualidade e quantidade do material, aspectos cromticos, como montar a anlise, seguindo o roteiro dado. Depois, cada aluno montou sua anlise sem reclamar sequer do tamanho do roteiro. No segundo semestre, comeamos o traballio de organizao de uma antologia de textos escolhidos pelos alunos. Cada um poderia escolher o material que quisesse e antes de arquivar para futura apresentao ao professor, traziam o material para a classe, trocavam os recortes e todos eram obrigados a fazer uma pequena observao sobre a escolha do colega. Ao lado disso, dei material terico sobre os elementos da narrativa: foco narrativo, estria, ao, personagens, tempo e espao, climas e estrutura. Depois, em anlises de letras de msica e crnicas, fomos praticando anlises de narrativas. Para a coisa no ficar muito sria, para dar certo tom ldico,

crnicas foram transformadas em histrias em quadrinhos, quadrinhos sem palavras passaram a narrativas verbais, propagandas foram dramatizadas, letras de msica serviram de pretexto para pardias. Sem sentir, entravam num roteiro longo para anlise de todos os textos da "Antologia Escolar de Crnicas". Redigiam sem sentir, sem perceber que estavam fazendo a to falada e temida redao. No segundo semestre, pedi uma apresentao das antologias que organizaram com textos alheios e lancei a idia da antologia pessoal, com trabalhos de pesquisas e redaes que foram ou que seriam feitas durante o ano todo. Ningum reclamou, pelo contrrio, gostaram da idia. Agora, o roteiro era para o livro "Antologia Escolar de Contos". Depois, fizemos leitura dramatizada de duas peas de teatro: "O Pagador de Promessas" e "Auto da compadecida", sempre analisando os elementos da narrativa. Chegamos anlise de poemas e romances e, sem sentir, de maneira viva, estavam distinguindo os gneros literrios. Todos os dias, por uma ou outra provocao, verbal ou/e visual falavam e redigiam um pouco, estavam desbloqueando e tomando gosto pela leitura. Entre uma atividade e outra do programa de ensino, todas as semanas, em aulas duplas, sem o aluno sentir, fazia redao. O que mais interessante, escrevendo sem preocupao com avaliao ou correes excessivas, sem a frieza de um tema no quadro (que quase sempre nada tem a ver com o que ele quer dizer), com muita provocao (situaes hipotticas, fatos sobre os quais deveria opinar, perguntas, textos interessantes, fotos, desenhos, reprodues de pinturas, msica), com debates e tcnicas diversas de discusso, estava fazendo um trabalho gostoso, porque era um traballio criativo, capaz de deixar alegres professor e aluno. At os mais indiferentes acabaram se envolvendo, pois eram sempre chamados a opinar, a participar criativa e ativamente. H anos fao esse tipo de trabalho nas trs sries do 2? grau. Sempre que "bolo" uma tcnica nova, anoto tudo. acompanho o resultado dela bem de perto e passo para os colegas, quando obtenho sucesso. Este livro pretende mostrar algumas tcnicas que usei para levar o aluno a redigir. Estou apenas passando, sem qualquer egosmo, um material testado com algum sucesso e muita satisfao pessoal. Se ele servir para outros professores menos experientes e que tenham dificuldades com o ensino de redao, terei alcanado outro objetivo. Se h algum mrito no traballio, acho que ele reside no carter dismistificador da redao escolar e na conscientizao de que, para o professor exigir criatividade do aluno, ter que ser ele tambm criativo. A redao aqui no vista como obrigao rotineira nem como matria terica (s h teoria nas tcnicas ligadas dissertao, tipos de composio que est preso a determinadas normas estruturais), mas como exerccio criativo, ldico. No h proposio de temas ou ttulos, nem limites de linhas, como nos mtodos antigos. No vejo redao como aula especial, boa para o aluno trabalhar e o professor descansar. um trabalho que envolve motivao e participao entusiasta do professor. Sempre que est escrevendo algo, ou mesmo falando, o aluno est redigindo. Assim. nenhuma unidade deve abrir-se ou fechar-se sem que o aluno d sua opinio sobre ela. faa um trabalho que envolva as trs coisas mais importantes para o professor de Portugus: Sntese/Anlise/Extrapolao. O professor deve levar o aluno a conscientizar-se (sem sermes ou conselhos) da importncia de redigir como forma de auto-crescimento e participao ativa na

vida escolar. O aluno deve saber que redigindo estar comunicando-se, mostrando sua opinio, expondo seus sentimentos, falando de suas vivncias, fazendo um depoimento sobre o mundo, desabafando mgoas e problemas, coisas pouco comuns na escola, onde ele recebe quase passivamente os ensinamentos. No foi outra a minha inteno ao organizar esse material, ao ficar horas pensando no que deveria levar para a sala no outro dia, algo que pudesse sensibilizar o aluno, a pessoa mais importante na escola. O trabalho apresenta apenas algumas tcnicas que foram experimentadas com sucesso, deixamos de lado uma boa quantidade de material que no funcionou. Mais que tudo, pretendo deixar claro que uma obra aberta (no sentido que Umberto Ecco d palavra), que pode ser modificada, cortando ou acrescentando coisas, segundo o tipo de classe, de escola, de aluno, de tempo. Ao trabalhar com alunos do noturno mudei muita coisa, para atender aos interesses e vivncias deles. As mesmas tcnicas foram dadas em cursos de redao para alunos de Letras, tambm com modificaes na motivao e escolha de material. Tambm os textos devem sofrer mudanas. Inclusive, no caso de msicas, melhor optar pelas atuais, pelos sucessos do dia, desde que no fiquem estranhas ao que foi proposto. Os textos aparecem como forma de fazer o aluno 1er mais, analisar estruturas, captar elementos sugestivos, ampliar suas vises de mundo com as dos autores, ver como se aborda determinados assuntos. No pretendo, com eles, dar modelos que atrapalhem a capacidade criativa do aluno ou incentivem o plgio. Tambm no pretendo que eles sejam ouvidos apenas pelas estrias que contam ou pelasonoridade, quero que sejam material de estudo, anlise, sugesto para provocar o aluno a extrapol-los. O trabalho est dividido em partes apenas para agrupar mdulos que se aproximam no tratamento dado ou na temtica. Cada mdulo autnomo e poder ser usado segundo os interesses do professor ou distribuio do plano de curso. Tambm no h rigidez quanto srie, so mdulos para os trs anos do 2? grau. Contudo os mdulos relacionados com os elementos da narrativa, com problemas de linguagem e teoria literria, parecem-me mais adequados ao 1 ano, pois se ajustam melhor ao programa. O caderno de "Redaes Atravs de Sugestes Verbais e Visuais" fornece material que poder ser usado tambm no 1 grau: so redaes mais curtas, apenas criativas, sem envolver problemas de anlise e sntese. Por achar redundante, portanto dispensvel, no explico cada parte ou mdulo, deixando que a simples descrio tcnica e/ou a conversa com o professor ou aluno fale(m) mais. Afinal, no a teoria desenvolvida que interessa, mas o como aplicar o material. Tambm acho redundante continuar essa apresentao, atrasando o contato com o material de cada mdulo, que realmente o mais importante. pela ateno que deram ao trabalho, meu muito obrigado. Se ele acrescentar alguma coisa ao trabalho de redao escolar, sentirei completamente recompensado.

REDAES EXPLORANDO PROBLEMAS DE LINGUAGEM

MDULO 1 Redao comparando a lngua falada, escrita, jornalstica, didtica, cientfica, literria (nveis e registros): aula dupla. Leia, atentamente, os cinco textos: Texto 1 : PARA ESCREVER MELHOR J.R. Whitaker Penteado "Aprenda a escrever bem ou nunca escreva nada". (Hohn Dryden) 1. Escreva com naturalidade Embora seja impossvel escrever de maneira simples e despretenciosa, coloquialmente devemos nos esforar para ser naturais. Nada mais desagradvel do que um estilo rebuscado, difcil, obscuro. 2. Conhea a lngua O escritor que no conhece a lngua um pintor sem braos. No se exige maestria gramatical de quem escreve, mas, no admissvel o desconhecimento ou a indiferena pela sintaxe. A Gramtica indispensvel lngua, como as Constituies so indispensveis s sociedades humanas cartas de princpios disciplinadores da linguagem e da sociedade. 3. Aprenda a pensar Sem organizar as idias muito difcil escrever bem. A clareza depende dos cuidados em dar uma ordem aos conhecimentos, e seqncia composio escrita. Cada coisa a seu tempo, cada coisa em seu lugar, so normas de aperfeioamento da escrita. 4. Escreva para o leitor A linguagem escrita subordina-se aos princpios gerais da comunicao humana, sua mecnica e aos seus processos. Quem escreve, o faz para transmitir alguma coisa; escreve para ser lido. Quem l deve compreender o autor, estabelecendo com ele uma comunho do significado. o leitor que condiciona quem escreve. Deve escrever-se com a preocupao do leitor.

5. Escreva legivelmente Um dos mais srios problemas na comunicao escrita a grafia das palavras. Deve escrever-se de maneira a facilitar a leitura. H pessoas que escrevem hierglifos procura de novos Champollions... Precisamos escrever com clareza. Nossa letra deve ser fcil de 1er, primeira vista. Quem escreve com clareza, escreve com inteligncia. Letra ruim como estilo rebuscado e difcil; muitas vezes revela mediocridade. 6. Use a sua capacidade de observao Para escrever, utilizamos a observao, direta ou indireta. No primeiro caso, ao escrever sobre o nosso trabalho, colocamo-nos diante dos companheiros, no escritrio, ou na fbrica, vemos as mquinas, a movimentao, o processamento de todas as atividades. No segundo, se vamos escrever sobre o trabalho nas minas de carvo, e nunca estivemos em uma, temos de recorrer s fontes. Ao escrever sob o impacto da observao direta, a fidelidade que conta. Ao escrever por observao indireta, recorremos memria e imaginao. 7. Seja conciso e preciso Conciso no escrever mais do que o indispensvel compreenso. Preciso no escrever menos do que o indispensvel compreenso. 8. Leia em voz alta Lendo em voz alta o que escreveu, tenha a certeza da harmonia e do equilbrio na redao. Corte as palavras penduradas; muita gente, para dar harmonia frase, inclui no texto palavras sonoras. Desde que nada acrescentam ao conhecimento do texto, essas palavras agradam aos ouvidos, mas prejudicam o estilo, oferecendo o perigo da prolixidade. A harmonia do estilo depende da variedade: do sentido de equilbrio entre frases nem muito longas, nem muito breves. Aprenda os 10 mandamentos da boa redao: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) Use palavras e frases simples. Use palavras e frases coloquiais. Use pronomes pessoais. Use ilustraes e exemplos grficos. Use preferivelmente pargrafos e sentenas curtas. Use verbos ativos. Economize adjetivos e floreados. Evite rodeios. Faa com que cada palavra tenha a sua funo no texto. Atenha-se ao essencial.

Texto 2: CONVERSINHA MINEIRA Fernando Sabino BOM mesmo o cafezinho daqui, meu amigo? Sei dizer no senhor: no tomo caf. Voc o dono do caf, no sabe dizer? Ningum tem reclamado dele no senhor. Ento me d caf com leite, po e manteiga. Caf com leite s se fr sem leite. No tem leite? Hoje, no senhor. Por que hoje no? Porque hoje o leiteiro no veio. Ontem ele veio? Ontem no. Quando que ele vem? No tem dia certo no senhor. s vezes vem, s vezes no vem. S que no dia que devia vir, no vem. Mas ali fora est escrito "Leiteria"! Ah, isto est, sim senhor. Quando que tem leite? Quando o leiteiro vem. Tem ali um sujeito comendo coalhada. feita de qu? O que: coalhada? Ento o senhor no sabe de que que feita a coalhada? Est bem, voc ganhou: me traz um caf com leite sem leite. Escuta uma coisa: como que vai indo a poltica aqui na sua cidade? Sei dizer no senhor: eu no sou daqui. E h quanto tempo voc mora aqui? Vai para uns quinze anos. Isto , no posso agarantir com certeza: um pouco mais, um pouco menos. J dava para saber como vai indo a situao, no acha? Ah, o senhor fala a situao? Dizem que vai bem. Para que Partido? Para todos os Partidos, parece. Eu gostaria de saber quem que vai ganhar a eleio aqui. Eu tambm gostaria. Uns falam que um, outros falam que outro. Nessa mexida... E o Prefeito? Que tal o Prefeito? O Prefeito? tal e qual eles falam dele. Que que falam dele? Dele? Uai, esse trem todo que falam de tudo quanto Prefeito Voc, certamente, j tem candidato.

- Quem, eu? Estou esperando as plataformas. - Mas tem ali o retrato de um candidato pendurado na parede. - Aonde, ali? U, gente: penduraram isso a... Texto 3: POTICA Cassiano Ricardo 1 Que a Poesia? uma ilha cercada de palavras por todos os lados. 2 Que o Poeta? um homem que trabalha o poema com o suor do seu rosto. Um homem que tem fome como qualquer outro homem. Texto 4: VARIEDADES LINGISTICAS Nelly Novaes Coelho A gria, em sentido restrito, uma linguagem fundamentada num vocabulrio peculiar e restrito aos membros de um grupo ou categoria social. Normalmente os vocbulos da gria coexistem ao lado dos comuns lngua. como diz G. Krapp, "ela s se torna tal porque se projeta num fundo de tela que no gria" (apud Mattoso Cmara Jr., DTG-107). Via de regra, o seu linguajar bem pitoresco. Eis alguns exemplos: "entrar em fria" ou "entrar pelo cano" (= ser mal sucedido); "levar bomba" (= ser reprovado); "cuca" (= cabea); "dar tratos bola" ou "fundir a cuca" (= refletir muito sobre algo); "por no olho da rua" (= despedir); "esprito de porco" (= pessoal que est sempre contra); "encher a caveira" (= embrigar-se);

"dar uma de bonzinho" (= fingir-se de acordo); "badalao" (= muita promoo, em vrios sentidos); "fofocas" (= intrigas); "lel da cuca" (= louco, maluquinho, distrado); "perna-de-pau" (= pessoa que no entende daquilo que est fazendo, ou tambm mau jogador de futebol); "o cara" (= a pessoa); "empetecar" (= enfeitar-se, embonecar-se); "estar por fora" (= no saber de que assunto se fala). Os termos de gria nascem em quaisquer classes sociais (embora sejam muito mais freqentes nas populares) e no decorrem necessariamente de uma inteno de humorismo, grosseria ou petulncia. Assim, existem palavras e expresses de gria meramente expressivas, e outras cuja inteno declarada fazer humor ou stira. Tanto num caso quanto no outro, porm, elas decorrem de uma atitude apenas: o impulso de criar novos nomes para as coisas e fenmenos, impulso da mesma natureza daquele que leva os homens criao da Arte: a atitude estilstica. Focalizada sob esse aspecto, veremos que a gria por um lado uma criao espontnea (= resultado de uma situao vivida no imediato), por outro, uma criao artificial (nasce de um "artifcio", de uma arte, pois cria um vocbulo ou uma frase, isto , uma representao lingstica de uma experincia real). Da entendemos por que vrios lingistas afirmam que no povo est a grande fonte criadora e renovadora da linguagem. compreendemos ainda por que em nosso sculo - desde que a literatura entrou em crise ela foi invadida, com enorme sucesso, pelos termos de gria, ou, mais simplesmente, linguagem cotidiana. A escrita nervosa e pitoresca dos artigos de jornais e das novelas publicadas em revistas se presta de modo admirvel estilizao dessa braada de termos, soma de um todo vivificante - diz Matila Ghyka. Texto 5: PARAN RETM O ALGODO MARING (Sucursal) - Os produtores de algodo do Paran no esto satisfeitos com a poltica de preos do mercado. No comeo da safra, uma arroba do produto podia ser comercializada a 105 cruzeiros, sendo que atualmente o preo no passa de 83 cruzeiros em Maring. Na esperana de uma reao do mercado, os cotonicultores recusam-se a vender sua produo, retendo-a ou nas suas propriedades ou nos armazns das cooperativas, s quais esto filiadas. Segundo informaes da Cooperativa de cafeicultores de Maring, apenas 35 por cento do algodo colhido este ano foi comercializado, sendo que 65 por cento esto estocados esperando melhores preos. como conseqncia no prximo ano o Paran no plantar mais algodo, transferindo suas reas para o cultivo de soja, cultura bem mais rentvel.

Classifique as diferenas dos textos, colocando sinais matemticos de mais (+) e menos(-) nas colunas prprias. Quando no houver relao nenhuma, deixe o espao em branco. Caractersticas Cientfico Didtico Literrio Jornalstico Fala da Lngua escrita Fala da lngua falada Usa a lngua falada Uso esttico da lngua Aproveitamento da linguagem coloquial Carga de informao Carga de normas Anlise e formao Sensibilidade Trabalho formal Naturalidade Clareza Dificuldade de interpretao Conotao texto 1 texto 2 texto 3 texto 4 texto 5

texto 1 Denotao Caractersticas Simplicidade de vocabulrio comunicao direta comunicao ambgua Poder de sntese Colabora com sua redao escolar A visualizao importante (espao branco, letras) Elaborao de linguagem Rompimento com a pontuao lgica Segue a pontuao lgica Mostra subjetividade Mostra objetividade

texto 2

texto 3

texto 4

texto 5

Fato
Opinio Pblico Culto Pblico que l Pblico que estuda

texto 1 Coloquialismo e naturalidade da fala Formalismo da linguagem escrita Narrao Dilogo Dissertao Grau de imprevisibilidade.

texto 2

texto 3

texto 4

texto 5

Redao: Agora responda justificando: Quais diferenas so mais marcantes entre a lngua escrita e a falada? A noo de erro vale para os dois nveis? A lngua falada pode ser aproveitada na literatura? Em que tipo de textos? Na fala do autor ou dos personagens? A preocupao de quem fala a mesma de quem escreve? A preocupao do jornalista ou cientista, ao escrever seu trabalho, a mesma do literato? E a sua linguagem, em redao, como deve ser?

MDULO 2 Redao: explorando os tipos de composio aula dupla. Um pouco de teoria antes para o aluno entender a fora de cada tipo de composio e seus discursos: Discurso Descritivo: descrever fotografar com palavras, uma representao do visvel. um recurso para conseguir que o leitor visualize os aspectos fsicos dos personagens, da natureza, de um animal, de um objeto ou de um ambiente. uma descrio tem sua fora maior nos artigos, substantivos e adjetivos, podendo dispensar os verbos (uma cadeira alta, preta, desenhada, assento colorido de veludo). 0 escritor toma uma atitude contemplativa. Discurso Narrativo: autor toma uma atitude ativa. Narrar contar estria ou um acontecimento, com personagens reais (notcia, histria) ou fictcios (conto, novela, romance, crnica, poema narrativo). 0 verbo importante porque ele que marca a ao das personagens, d animao, dinamismo ao texto. Discurso Dissertativo: dissertar expor uma idia, dar um depoimento intelectual sobre determinado assunto. um discurso mais intelectual que afetivo. Exige pesquisa e conhecimento do assunto, bem como capacidade de argumentar. Pede uma estrutura fixa: introduo ao assunto, desenvolvimento das idias ou argumentao e concluso. Pouco usado em Literatura, usado em artigos de jornal, editorial, redaes de provas, de teses, de monografias e ensaios. Discurso do Dilogo: mtodo dramtico, personagens falando com espontaneidade e coloquialismo, de maneira direta (discurso do personagem) ou narrador falando por ele (discurso indireto). Se direto, h a vantagem do ponto de vista dos prprios personagens. Discurso do Monlogo: discurso de um s narrador, falando consigo mesmo (monlogo interior) ou com um ouvinte real ou imaginrio. S temos o ponto de vista do falante. subjetivo explora o sentimento. Muito usado em poesia lrica. OBSERVAO: Num s texto podem aparecer dois ou mais tipos de composio, havendo um predominando.

Reconhea o tipo de composio e a quem pertence o discurso nos textos seguintes: VERSO DE NATAL Manuel Bandeira (fragmento) Espelho, amigo verdadeiro, tu refletes as minhas rugas, os meus cabelos brancos, os meus olhos mopes e cansados.

Tipo de composio predominante:

Razo:

MOMENTO NUM CAF Manuel Bandeira (fragmento) Quando o enterro passou Os homens que estavam no caf Tiraram o chapu maquinalmente Saudavam o morto distrados Estavam todos voltados para a vida Absortos na vida Confiantes na vida

Tipo de composio:

Razo:

PNEUMOTROX Manuel Bandeira Febre, hemoptise, dispnia e suores noturnos. A vida inteira que podia ter sido e que no foi. Tosse, tosse, tosse. Mandou chamar o mdico: - Diga trinta e trs. - Trinta e trs... trinta e trs... trinta e trs... - Respire. - O senhor tem uma escavao no pulmo esquerdo e o pulmo direito infiltrado. - Ento, doutor, no possvel tentar o pneumotrax? - No, a nica coisa a fazer tocar um tango argentino. Tipos de composio que aparecem, onde aparecem: LITERATURA E DESENVOLVIMENTO Afrnio Coutinho (fragmento) "A idia de que as letras se destinam exclusivamente, motivao de fatos emocionais ou ao prazer ldico do homem domina o juzo comum a respeito. No entanto, isso um grande erro. As letras enriquecem o conhecimento com a mesma fora, ainda que sob ngulos diversos, com que se apresentam os recursos cientficos e os aperfeioamentos tecnolgicos. Hoje, o estudo das letras se coloca na mesma posio intelectual que faz a justa glria dos pesquisadores e professores da rea cientfica." Aula Magna de 1968, Rio de Janeiro, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1968, pgina 16. Tipo de composio: Razes:

Sugesto de redao: Faa uma pequena narrativa:

Faa um pequeno monlogo interior:

Faa uma pequena dissertao sobre o problema do caf na economia Sul-Mineira:

Faa um dilogo direto entre dois jovens:

Faa uma descrio nominal de um ambiente fechado:

MDULO 3 REDAO PARA DESENVOLVER O DILOGO - AULA DUPLA: Urna aula para cada aluno criar os seus dilogos, outra para que leiam. Dar noes de dilogo antes. H, em uma crnica de Carlos Drummond de Andrade, "Luzia", um dilogo entre um homem e uma moa que se reencontram - ela havia sido empregada dele e ele a encontra mudada. S h narrao no ltimo pargrafo, no mais, a crnica retrata o dilogo dos dois. As falas so feitas de uma maneira viva, natural, coloquial, como convm a esse tipo de composio. Luzia fala mais do que o ex-patro. Contudo, s vamos pr as falas dele e voc vai criar as dela. Depois que cada aluno 1er o resultado de sua criatividade, leremos a crnica: LUZIA Carlos Drummond de Andrade - Oh, Luzia, desculpe. Ando com a vista meio fraca. Mas voc est um bocado alinhada, criatura! - Acho, no. um fato. Voc se casou, Luzia? - Voc estava noiva quando saiu l de casa. - Voc foi muito careta, Luzia. - To cedo! - Tambm no gostou dele? - Sendo assim... - pena, Luzia. Mas no fique triste, h tanto marido ordinrio nesse mundo, quem sabe voc escapou de um! - E que que voc fez? - timo, Luzia. - Que apartamento, Luzia? - No difcil, um sonho. E voc se queixa dos homens? - Parabns, minha filha, voc venceu. E seguiu o alegre estampado, a saia curta, as pernas longas e bem esculpidas, o bico fino dos sapatos, o sorriso de dentes alvos no belo moreno carregado do rosto. Aps a leitura das redaes, o professor escolher um aluno e uma aluna para fazerem uma leitura dramtica da crnica "Luzia", que est nas pginas, 131 e 132 de "A Bolsa e a Vida", livro de crnicas de Carlos Drummond de Andrade, publicado pela Editora do Autor. Rio de Janeiro, em 1963.

MDULO 4 REDAO EXPLORANDO O ESTILO NOMINAL - AULA DUPLA

1 fase:

Escrever bem rpido, apenas substantivos e/ou adjetivos, que faam uma descrio, do que voc est vendo agora, ao seu redor. Lembre-se de que uma descrio e, como tal, pretende ser uma fotografa da realidade, dispensando aes e narrao. como exemplo, ouvir e comentar o disco "guas de Maro" de Antnio Carlos Jobim, suprimindo o verbo ser. 2 fase: Leitura do conto "Circuito Fechado" de Ricardo Ramos, como exemplo e forma de motivao. CIRCUITO FECHADO (1) Ricardo Ramos Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro. Fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, bloco de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiro, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis. Telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras. Cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, chinelos. Vaso, descarga, pia. gua, escova, creme dental, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro. 3 fase: Fechar os olhos e tentar captar sua casa, por um minuto. Por cinco minutos,

escrevendo bem rpido, voc vai tentar recompor sua casa nominalmente. 4? fase: Leitura de textos em que, em estilo nominal, Loureno Diafria mostra o seu personagem chegando a uma cidadezinha do interior de nibus. BERRA CORAO Loureno Diafria (fragmento das pginas 21, 22) ... fumaa, touceira, chamin, pedreiro, cerca de pau, arame farpado, capim gordura, touca de criana, bode com os chifres presos em cordinha, pito, leno branco acenando, caixa de papelo bem amarrada escrito ao lado "frgil", chupeta, poncho, bota, espora, telhado, criana, engraxate, chapu de boiadeiro, trator, trem sobre a ponta, pedro almoando, capela com flores, galinhas no mangueiro, tudo verde, aviso, cachorro sobre a grama, laando boi, fazenda, mamoeiro, cozinha, canil, nuvem, espigo, placa escrito "vende-se", placa escrito "aluga-se", aviso, bezerro branco, nibus, me e nene, paisagem com roupa no varal, porteira branca, apartamento a briga, descarregando banana, violo, automvel amassado, cavalo, pasto, boi, carreta, quintal, casa grande, casa amarela, enterrando a vaca, coando caf, vista do stio, paisagem em azul, mastro de santo antnio, tratando dos carneiros, recolhendo a roupa, escadaria do colgio, gua, pasto, passo-preto, anum no fio, andorinha, jac, abacateiro, barraco, quintal, cruz de madeira, caminho de terra, reta de asfalto, barranco, urubu rodopiando, campo de malha, assando frango, cobertor de trs cores, pedro indo para casa, Porquinhos, perus, nibus na chuva, colhendo caf, campo com trigo, paisagem com algodoal, cantor, galinhada, casa azul, colnia de ferrovirios, carreiro, transportando lenha, caminho de soja, derrubada, residncia, roda de vento, plantao de laranja, terra ao deus-dar, placa escrito propriedade de fulano de tal, entrada proibida, sacaria, bar com vitrina cheia de coxi-nha, empada, asa de frango, gato, pinto, quadro de so jorge, ferradura, amuleto, vela apagada, placa verde de sinalizao, defumador pai-jac, ponte vazia, propaganda de poltico, barraca de melancia, bombacha, espingarda, borboletas, reprodutor, moranga, acostamento, cascalho, boqueiro, ribanceira, jardim, alpendre, puxado, silo, fonte luminosa, luz de mercrio, praa, bancos na praa, sino, cemitrio, tuba, mascate, balana manual, moo do tiro-de-guerra, casal se beijando, Coletoria, cer-zideira, mdico de senhoras, ambulatrio odontolgico, doutor cicrano, morro, flor-zinhas, pre, mata-burro, queimada, transportando lenha, usina, recolhendo o barro, descanso no terreiro, milharal, casas na curva da estrada, pau a pique, tapera, barraco, pirambeira, sop, fruta sem nome, enxada, colono, mulher magra, mulher mais magra, ponteiro, rastelo, arado, prancha, cratera, descida, subida, lombada, palmeiras, charco, arbustos, poeira, experimente os freios, ondulaes no horizonte, pedras, carcar, bota, salsa, na hora, balastro, estao, pedro indo para casa, cermica preta, porto de ferro, depsito com esplanada, posto de gasolina com bomba manual, forno, camlia, quaresmeira, riscos de sangue no cu, estrela, seta indicando

 Mamangaba, variante a 500 metros. O nibus suspira fundo, diminui a marcha, encosta direita, pra. A baldeao feita lentamente para a jardineira repintada de roxo. 5a fase: Faa uma redao, em estilo nominal, seguindo uma das sugestes ou criando outras situaes: 1 sugesto: Em casa / indo para o colgio / no colgio / em casa novamente. 2a sugesto: Preparando para um baile ou festa / no baile ou festa / e casa depois. 3asugesto: uma viagem: preparao / a viagem / a chegada.

MDULO 5 REDAO EXPLORANDO A LINGUAGEM AFETIVA - AULA DUPLA MINHA NAMORADA Vincius de Moraes SE VOC quer ser minha namorada Ah, que linda namorada Voc poderia ser, se quiser ser Somente minha, exatamente essa coisinha Essa coisa toda minha Que de ningum mais pode ser... Voc tem que me fazer um juramento De s ter um pensamento: Ser s minha at morrer... E tambm de no perder esse jeitinho De falar devagarinho Essas histrias de voc E de repente me fazer muito carinho E chorar bem de mansinho Sem ningum saber porque... E se mais do que minha namorada Voc quer ser minha amada Minha amada, mas amada pra valer Aquela amada pelo amor predestinada Sem a qual a vida nada Sem a qual se quer morrer Voc tem que vir comigo em meu caminho E talvez o meu caminho Seja triste pra voc... Os seus olhos tm que ser s dos meus olhos E os seus braos o meu ninho No silncio do depois E voc tem que ser a estrela derradeira Minha amiga e companheira No infinito de ns dois. MENTIRAS Mrio Quintana Lili vive no mundo do Faz-de-Conta... Faz de conta que isto um avio. Zzzzuuu... Depois aterrizou em piqu e virou trem. Tuc tuc tuc tuc... Entrou pelo

tnel, chispando. Mas debaixo da mesa havia bandidos. Pum! Pum! Pum! O trem descarrilhou. E o mocinho? Onde que est o mocinho? Meu Deus! onde que est o mocinho? No auge da confuso, levaram Lili para a cama, fora. E o trem ficou tristemente derribado no cho, fazendo de conta que era mesmo uma lata de sardinha. Voc j sabe que a linguagem afetiva reflete os sentimentos mais do que o pensamento lgico; que ela pode aparecer apenas nas modulaes da fala e transformar uma mesma palavra em tom de afeto ou desprezo (exemplo: as palavras coisa, coisinha, benzinho); que as exclamaes e reticncias so pontuaes afetivas; tambm so os diminutivos que no marcam tamanho (paizinho), os possessivos que no marcam posse (meu Deus. minha nossa Senhora), as repeties enfticas, a concordncia ideolgica, as figuras literrias, a maneira de usar a adjetivao anteposta ou proposta ao substantivo, a escolha da pessoa no tratamento, a mistura ou troca de tempos verbais, as interjeies, o uso enftico de certas classes gramaticais (advrbios, artigos, verbos, substantivos), o uso enftico dos pronomes de primeira pessoa (eu / me / minha / meu revelam egosmo), a escolha do vocabulrio (concreto, abstrato, conotado, denotado), o rompimento com a pontuao lgica e tantas outras modalidades lingsticas. Risque a linguagem afetiva ligada ao amor, no texto de Vincius de Moraes, e a ligada infncia, no texto de Mrio Quintana. Agora, aproveitando palavras de um dos dois textos e colocando outras (afetivas) suas, faa uma redao em que predomine a linguagem afetiva dos namorados ou das crianas.

MODULO 6 Para o 2 ano colegial/normal LINGUAGEM TCNICA: Procurar em dicionrios especializados as seguintes palavras ou expresses: Linguagem tcnica da Psicologia (lista fornecida pela professora Tereza Bufoni) Adolescncia - Abstrao - Adaptao - Associao - Avaliao - Apercepo Agressividade - Aprendizagem - Aptido - Aquisio - Atitude - Atividade Acelerao - Ataxia Ateno Afetividade - Atrofia Ambiente - Aferio - Ajustamento - Auto-afirmao - Ato - Amnsia - Capacidade - Carter Coerncia - competio - Conflito - Conduta - Concentrao - comportamento - Cognitiva - Conhecimento Conscincia - Contraste - Converso Convergncia - Correlao - Censura - Controle - Concepo - Crescimento - Catarsis complexo - Coordenao - Conceito - Cretinismo - Cromossomo - Desejo Desenvolvimento - Deliberao - Deciso - Desvio - Diagnstico - Devaneio Desajustamento - Diferenas - Discernimento - Distrbios - Discriminao Disfarce - Deduo - Disperso - Distrao - Determinismo - Efeito - Evocao - Eficincia - Emoo - Ego - Empatia Equilbrio - Esquizofrenia - Esquecimento - Estgios - Estmulo - Estrutura - Egocentrismo - Estabilidade - Expresso Experimentao - Extroverso - Excepcional - Fadiga - Fantasia - Fatores - Fixao - Fobia - Frustrao Generalizao - Glndulas - Grupo Hbito - Habilidade Hipotireoudismo - Hereditariedade - Hormnio - Histria - Hiptese - Histograma - Hipnose - Idia - Idiota - Identificao - Incentivo - Iluso Imagem - Imaginao - Imitao Impulsos Inconsciente - Individual - Inibio - Instinto - Inteligncia - Intelecto - Induo - Intensidade - Interao Interesses - Interferncia - Introspeco - Introverso Localizao - Libido Maturao - Mecanismo Mental - Meio - Memria -Motivao - Metabolismo Masturbao - Modificao - Motivo - Movimento - Mtodo - Necessidade - Neurnios - Neurose - Nvel - Narcisismo - Objeto - Observao - Obstculos - Orientao - Participao - Pensamento - Percepo Percentil - Projeo - Patolgico - Personalidade - Psicose - Psicogni-cos Psicastenia Padres - Potencialidade - Puberdade - Platnico - Paixo Previso - Paranica - Probalidade - Psicoterapia - Psiquiatria Psiquiatria - Punio Prontido - Psquica - Psicodrama Perturbao Quociente - Resposta Raciocnio - Racionalizao - Reao - Reflexo - Realizao - Receptores Rejeio - Recompensa - Regresso Recuperao - Repetio - Resistncia - Reteno - Sensao - Sentimento - Sinais - Sinapse - Sntese - Sonolencia - Sublimao - Substncia - Subjetivo - Semelhana - Sugesto Segurana Superstio Susto - Super-E^o - Simpatia - Temperamento - Teorias Teste Tendncia - Temor - Traos - Treinamento - Terapia - Timidez - Transferncia Transposio - Teraputica - Vadiao - Varivel - Viso - Vivacidade Vontade - Vocao - Volitivo.

LINGUAGEM TCNICA DA DIDTICA GERAL (Lista fornecida pela professora Maria Conceio Ribeiro) Sistema - mtodo - processo tcnica forma e modo de ensino currculo programa - disciplinas matrias objetivos meios fins atividades curriculares - atividades extra-curriculares - plano de curso - plano de unidade - plano de aula - planejamento comportamento didtico tipologia tica profissional ensino - aprendizagem - material didtico - material udio-visual - diagnstico educacional - sondagem - estimativa motivao incentivao - orientao pedaggica - smulas de trabalho antipedaggico - currculos diferenciados - escola experimental dinmica de grupo liderana - estudo programado escola unitria - rendimento escolar - ndice de aproveitamento - mtodos dogmticos e heursticos - ativo - passivo - (atividade passividade), educador - professor instrutor - mestre - atividades correlatas - experincias correlatas experincias comunitrias estudo dirigido metodologia - momentos didticos - articulao das disciplinas - previso comunicao transmisso - margem de segurana adequao - contedo - verificao de aprendizagem - provas objetivas e subjetivas - testes - exames - promoes - reprovaes - notas - globalizao sincretismo - classe - srie - turma - problemtica - educacional - poltica educacional - linguagem didtica ensino ocasional - tarefas recapitulao reviso - argio recreao compndio - livro texto livro bsico diorama - realias - sociograma - normas disciplinares comportamento - direo da aprendizagem - diferenas individuais -educao inintencional ou assistemtica auto educao heteroeducao preparo tcnico profissional. LINGUAGEM TCNICA DA SOCIOLOGIA (Lista fornecida pelo professor Antnio Loreno) Fato social - contato social - isolamento iterao - concorrncia - conflito acomodao - assimilao - grupo de presso grupo primrio grupo secundrio - estrutura social - coero social "Bias" - civilizao - classe - comunicao - comunidade - contato primrio - contato secundrio - controle social -grupo fechado - cultura de folk - cultura - ecologia - institucionalizao - etnocentrismo esteretipos excitao coletiva "folkways" estratificao herana cultural - "hinterland" imperialismo - inquietao social - instituies "mores" mudana social - opinio pblica pesquisa pirmide social preconceito - status social - "rapport" revoluo simbiose - socializao sugesto - renda per capita - produto nacional bruto - alienao - antropocentrismo condicionamento - endogania - exogamia - "Habitat" - imperialismo -modalidade social - monoplio.

MDULO 7 Redao de Pesquisa sobre Grias e Regionalismos - para casa, com apresentao posterior em sala de aula. Faa uma pesquisa sobre: Grias de jovens de hoje:

Jargo usado por bancrio:

Regionalismos mineiros:

Regionalismo gachos:

Regionalismos paulistas:

Regionalismos baianos:

Grias do passado, que cairam em desuso:

Estrangeirismo:

MDULO 8 REDAES SUGERIDAS PELAS FUNES DA LINGUAGEM - AULA DUPLA

Recordar oralmente os elementos que entram na comunicao: Emissor + contexto + mensagem + canal ou meio + cdigo + receptor. FUNES DA LINGUAGEM: O linqista Roman Jakobson (partindo de estudos anteriores, feitos pelo psicolgo Karl Bhler) levantou as seis funes da linguagem, relacionando-as com os elementos que entram numa comunicao: o emissor que passa a mensagem ao receptor, usando um cdigo comum, atravs de um canal, tendo como referncia o contexto. Cada elemento d origem a uma funo da linguagem, de acordo com a predominncia no discurso. So as seguintes as funes apontadas: 1? funo: funo referencial: que tem o contexto como o centro - isto , o contedo transmitido quer dar uma informao sobre o contexto. a linguagem que aparece na notcia de jornal, nos livros cientficos, nas estrias muito realistas. E uma linguagem objetiva, direta, denota coisas reais; mostra conhecimentos sobre fatos, pessoas, objetos; sempre aparece na 3a pessoa. 2a funo: funo emotiva: que tem o emissor como centro, o contedo fala dele, das emoes dele. a linguagem que aparece muito em poesias lricas, em monlogos interiores, em livros de memrias, em auto-biografia. Aparece quase sempre na 1 pessoa do singular, ou em colocaes subjetivas, afetiva, pode estar carregada de interjeio, exclamao, opinies do autor ou narrador. 3a funo: funo conativa ou apelativa: que tem o receptor como centro, o contedo tem um destino certo, a pessoa com quem o emissor apela para quem o ouve, dirige-se ao receptor (tu, voc, o nome de pessoa). a linguagem usada nos sermes, discursos, nos monlogos diretos, em muitos dilogos, em textos em tom de conversa do emissor com o receptor, nos apelos da propaganda (compre j!) so muito usados os imperativos e os vocativos. 4a funo: funo ftica - referente a fato - tem como centro o canal (ou meio, ou veculo), serve para testar o canal, ver se funciona (al, est me ouvindo? Ento, n?) e para estabelecer (era uma vez), prolongar (a ento), interromper (espere um pouco) ou dar desfecho ( isso a) comunicao. Aparece nos anncios de prefixos radiofnicos (est falando a P.R.E. 8, Rdio Nacional do Rio de Janeiro), no trabalho do rdio-amador, nas falas telefnicas, nas narrativas de estrias (Entende? Vou te contar uma... A, antes... E fim...). 5a funo metalingstica: Centrada no Cdigo, uma linguagem que fala de outra linguagem. A crtica literria, por exemplo, um texto que fala de outro texto, do literrio. H certos poemas que falam da literatura, de sua funo, de como o poeta v a criao, a literatura o tema para a literatura. H peas de teatro que falam do teatro, filmes que falam do filme ("Noite Americana", por exemplo). 6a funo potica: Tem como centro a mensagem especial, sensvel, bem cuidada, que leva a vrias interpretaes, mais sugestiva e metafrica, mais afetiva,

mexe com a nossa capacidade de fantasiar. No aparece apenas nos poemas, mas tambm na propaganda bem feita, nos dilogos de namorados, na fala das crianas, nas letras de msicas. OBSERVAO: A funo no aparece de forma pura; em muitos textos, pode haver mais de uma funo. Roman Jakobson mesmo diz: "Embora distingamos seis aspectos bsicos da linguagem, dificilmente lograramos, contudo, encontrar mensagens verbais que preenchessem uma nica funo. A diversidade reside no no monoplio de algumas dessas diversas funes, mas numa diferente ordem hierrquica de funo". Roman Jakobson - "Lingstica e comunicao", Editora Cultrix So Paulo - 1969. Distinga, nos textos, as funes da linguagem e justifique comente se h alguma funo secundria ao lado da central. CANO AMIGA Fragmento - Carlos Drummond de Andrade "Eu preparo uma cano que faa acordar os homens e adormecer as crianas." Funo(es): Justificativa: POEMA TIRADO DE uma NOTICIA DE JORNAL Manuel Bandeira "Joo Gostoso era carregador de feira e morava no morro da Babilnia num barraco sem nmero. uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro Bebeu Cantou Danou Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado. Funo(es): Justificativa:

BODAS DE PRATA Aldir Blanc Voc fica deitada De olhos arregalados Ou andando no escuro De penhoar... No adiantou nada Cortar os cabelos E jogar no mar No adiantou nada O banho de ervas. No adiantou nada O nome da outra No pano vermelho. Pro anjo das trevas Ele vai voltar tarde, Funo(es): Justificativa: Cheirando a cerveja Se atirar de sapatos Na cama vazia E dormir na hora Murmurando: Dora... Mas voc Maria Voc fica deitada com medo do escuro Ouvindo bater no ouvido O corao descompassado. o tempo, Maria, Te comendo feito traa Num vestido de noivado.

S ONO Fragmento - Geraldo Dias da Cruz Oh, nenhuma paisagem que inventei adoa meu sonho. A noite fria em mim como sigilo dos peixes. Funo(es) Justificativa:

ENIGMA Fragmento - Mrio de Oliveira Bem no fundo em todo poo h uma criana escondida que quase sempre est morta mas que s vezes est viva. Funo(es): Justificativa: ALGEMA Fragmento - Wilson Pereira A poesia me exila, me exala e me fervilha (...) 0 poema com algema me prende ao infinito e a mim.

Funo(es): Justificativa: NARRATIVA Fragmento - Wilson Pereira - Bola com Gerson entrega a Rivelino este levanta pro Pel. O rei domina a esfera no peito O povo domina a espera no peito O mundo est em ps de rei preto vai chutar... A festa nasce com a fora desse chute no corao brasileiro: - gooooooooooooooool!

Funo(es): Justificativa:

ARGUMENTO Fragmento - Paulinho da Viola T legal t legal Eu aceito o argumento. Mas no me altere o samba tanto assim Olha que a rapaziada est sentindo a falta de um cavaco, de um pandeiro ou de um tamborim. Funo(es): Justificativa: Milton, a idia essa a. O disco fala de coisas da natureza, da vida das pessoas simples e das transas de amor: (infinitas formas de amar e viver...). Eu gostaria que ele comeasse e acabasse com as msicas indicadas. No sei, v se d. Depois eu te telefono. Um abrao do irmo Paulinho (Bilhete de Paulinho da Viola a Milton Miranda, que aparece no long-play com o nome do cantor-compositor). Funo(es) Justificativa:

MDULO 9 REDAO SEGUNDO AS FUNES DA LINGUAGEM - AULA SIMPLES 1) Faa um pequeno texto usando a funo emotiva:

29) Idem, usando a funo referencial:

39) Idem, usando a funo apelativa:

REDAES EXPLORANDO ELEMENTOS DA NARRATIVA

MODULO 10 REDAO PARA INTRODUZIR OS ESTUDOS DA PERSONAGEM AULA DUPLA Discutir com a sala as perguntas: A personagem de fico gente ou no? De que material ela constituda? Sero as personagens cpia de conhecidos do autor? Sero fantasias apenas? As duas possibilidades so possveis? Oua a msica e observe a letra de: CAROLINA Chico Buarque de Holanda Carolina, Nos seus olhos fundos Guarda tanta dor: A dor de todo esse mundo. Eu j lhe expliquei que no vai dar. Seu pranto no vai nada ajudar. Eu j convidei para danar. hora, j sei, de aproveitar. L fora, amor, uma rosa nasceu; Todo mundo sambou; uma estrela caiu. Eu bem que mostrei sorrindo pela janela: ai que lindo! Mas Carolina no viu. Carolina, com seus olhos tristes Guarda tanto amor: O amor que j no existe. Eu bem que avisei: vai acabar. De tudo lhe dei para aceitar. Mil versos cantei pra lhe agradar. Agora no sei como explicar.

L fora, amor, uma rosa morreu; uma festa acabou; Nosso barco partiu. Eu bem que mostrei a ela. 0 tempo passou na janela E s Carolina no viu! Em poucas palavras, discutir com a classe a personagem Carolina: Crie voc uma personagem (pode partir de pessoa conhecida, gente de sua casa, de sua sala de aula, de sua rua). FISICAMENTE ela/ele : PSICOLOGICAMENTE : ECONOMICAMENTE : CULTURALMENTE : como ela se relaciona com as pessoas? Cite alguns fatos marcantes da vida dela: VIDA VIDINHA Carlos Drummond de Andrade A solteirona e seu p de begnia a solteirona e seu gato cinzento a solteirona e seu bolo de amndoas a solteirona e sua renda de bilro a solteirona e seu jornal de modas a solteirona e seu livro de missa a solteirona e seu armrio fechado a solteirona c sua janela a solteirona e seu olhar vazio

a solteirona e seus bands grisalhos a solteirona e seu bandolim a solteirona e seu noivo-retrato a solteirona e seu tempo infinito a solteirona e seu travesseiro ardente, molhado de soluos. Menino Antigo - Sabi/Jos Olmpio - Rio - 1973 - Pgina 74. comentrios orais sobre o texto: razes do ttulo, o espao, o efeito da repetio; o levantamento de coisas do mundo da personagem: materiais, animais, marcaes de religiosidade, coisas domsticas, fugas, o noivo-retrato, a solido.. comparar a personagem com Carolina. AGORA, SEGUINDO A MESMA ESTRUTURA, VOC VAI COLOCAR SUA PERSONAGEM VIVENDO SUA ROTINA O/A_____________________________ e seu ____________________________ O/A_____________________________ e seu ____________________________ 0/A _____________________________ e seu O/A_____________________________ e seu O/A _____________________________ e seu O/A_____________________________ e seu O/A______________________________ e seu O/A_____________________________ e seu O/A_____________________________ e seu O/A___ . ________________________ e seu O/A e seu

O/A_____________________________ e seu O/A e seu

O/A_____________________________ e seu

MDULO 11 REDAO PARA CRIAO DOS PERSONAGENS II: - AULA DUPLA JOO VALENTO Dorival Caymmi Joo Valento brigo, pra dar bofeto no presta ateno e nem pensa na vida. A todos Joo intimida; faz coisas que at Deus duvida; mas... tem seu momento na vida... quando o sol vai quebrando, l pro fim do mundo pra noite chegar. quando se ouve mais forte o ronco das ondas na beira do mar. quando o cansao da lida da vida obriga Joo se sentar. quando a morena se encolhe, se chega pro lado querendo agradar. Se a noite de lua, a vontade contar mentira, se espreguiar... Deitar na areia da praia que acaba onde a vista no pode alcanar... E assim adormece esse homem que nunca precisa dormir pra sonhar, porque no h sonho mais lindo do que sua terra no h. Escreva como voc v Joo Valento: Se Joo Valento brigo deve ter arranjado muitos inimigos. O personagem principal de uma estria o protagonista e o(s) seu(s) inimigo(s) /so o(s) antago-

nista(s). Nas novelas de televiso ou filme de caubi, os antagonistas so os bandidos, os viles ou as mulheres fatais. Quais so, no caso, as caractersticas do mocinho? Quais so as caractersticas do(s) antagonista(s)? ANDORINHA Manuel Bandeira Andorinha l fora est dizendo: "Passei o dia toa, toa!" Andorinha, andorinha, minha cantiga mais triste! Passei a vida toa, toa... comentar as possibilidades da literatura dar vida humana, fala aos animais ou coisas. Nesse caso, houve personificao. Manuel Bandeira, por exemplo, faz a andorinha conversar. Crie uma estria em que um animal ou objeto ganhe caracterstica humana e fale, como nas estrias infantis em que, por exemplo, por um processo de personificao, a cigarra e a formiga dialogam.

MDULO 12 FOCO NARRATIVO I - RECONHECIMENTO REDAO PARA INTRODUO DOS ESTUDOS DO FOCO NARRATIVO ( Aula Dupla) Observe as seguintes narrativas e veja a maneira que os autores escolheram para apresentar a estria. Essa maneira o que se chama foco narrativo como j lhe foi explicado. Aps 1er os textos, d a classificao do foco narrativo, segundo o cdigo: A) para o foco narrativo com o discurso na 1a pessoa, autor personagem contando sua estria, usando subjetividade. Viso de dentro, ponto de vista interno, o leitor s tem um ponto de vista. B) para o foco narrativo na 1a pessoa, discurso de um narrador, que no o autor mas personagem, e narra com as mesmas caractersticas do foco anterior. C) para o foco narrativo na 3a pessoa, discurso do narrador tambm personagem, porm secundrio. D) para o foco narrativo na 3a pessoa, discurso de um narrador objetivo, no personagem, que narra s o que v, sem opinar. O ponto de vista externo e a viso por trs dos acontecimentos. E) para foco narrativo na 3a pessoa, discurso de um narrador no personagem que narra objetiva e subjetivamente, pois d opinio. Ponto de vista externo, viso por trs. F) para foco narrativo na 3a pessoa, discurso de um narrador no personagem, que entra dentro do personagem, sabe o que ele pensa (usa oniscincia) e est onde ele est (usa onipresena). G) para foco narrativo com viso estereoscpica: vrios discursos, no se prende a um s narrador, pluralidade de viso, ponto de vista variado. H)para foco narrativo dramtico: viso variada, segundo os dialogantes, dispensando a narrao ponto de vista direto, discurso dos dialogantes. I) para foco narrativo monologado - o discurso do narrador dirigido a uma pessoa que s ouve, no fala. ( ) Texto 1 SINAL FECHADO Paulinho da Viola Ol, como vai? Eu vou indo; e voc, tudo bem? Tudo bem, eu vou indo, correndo, pegar meu lugar no futuro. E voc?

Tudo bem, eu vou indo em busca de um sono Tranqilo, quem sabe? Quanto tempo... Pois , quanto tempo... Me perdoe a pressa a alma dos nossos negcios... Oh! no tem de qu. Eu tambm s ando a cem Quando que voc telefona, precisamos nos ver por a. Pra semana, prometo, talvez nos vejamos, quem sabe? Quanto tempo... Pois , quanto tempo... Tanta coisa que eu tinha a dizer, mas eu sumi na poeira das ruas. Eu tambm tenho algo a dizer, mas me foge a lembrana. Por favor, telefone, preciso beber alguma coisa rapidamente Pra semana... O sinal... Eu procuro voc... Vai abrir, vai abrir... Prometo, no esqueo. Por favor, no esquea, no esquea, no esquea Adeus... ( ) Texto 2 QUADRILHA Carlos Drummond de Andrade Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou pra tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou-se com J. Pinto Fernandes que no tinha entrado na histria.

) Texto 3 A LAADA Oswald de Andrade O Bento caiu como um touro No terreiro E o mdico veio de Chevrol Trazendo um prognstico E toda a minha infncia nos olhos.

) Texto 4 O VIOLEIRO Oswald de Andrade Vi a saida da lua Tive um gosto singul Em frente da casa tua So vortas que o mundo d

) Texto 5 CONFIDNCIAS DO ITABIRANO Fragmento - Carlos Drummond de Andrade Alguns anos vivi em Itabira. Principalmente nasci em Itabira. Pro isso sou triste, orgulhoso: de ferro. Noventa por cento de ferro nas caladas. Oitenta por cento de ferro nas almas. E esse alheamento do que na vida porosidade e comunicao. A vontade de amar, que me paralisa o trabalho, vem de Itabira, de suas noites brancas, sem mulheres e sem horizontes. E o hbito de sofrer, que tanto me diverte, doce herana itabirana.

) Texto 6 O MEDROSO Oswald de Andrade A assombrao apagou a candeia Depois no escuro veio com a mo Pertinho dele Ver se o corao ainda batia

) Texto 7 SAFIRO, O AUTMATO

Cassino Ricardo

Ouve, meu amor: Sofre de Automatismo e de azulgagarisma Mas tenho os ps de animal mecnico no cho em flor.

) Texto 8 PRIMEIRO AUTOMVEL Carlos Drummond de Andrade Que coisa-bicho que estranheza preto-lustrosa. evm-vindo pelo barro afora? o automvel do Chico Osrio o anncio da nova aurora o primeiro carro, o Ford primeiro a sentena do fim do cavalo do fim da tropa, do fim da roda do carro de boi. L vem puxado por junta de bois.

) Texto 9 RODOVIRIA Luiz Vilela

- o qu? Deus me livre de cidade grande, no sei como voc acostuma com essa correria, essa gente, essa barulhada. - al - bem que eu gostaria... BEBA COCA-COLA E SORRIA FELIZ na roa pelo menos a gente, olha ali aquele tipo esquisito, estrangeiro? Mas estava dizendo, aquela ali deve ser a mulher dele. - como? - no d rapaz... ei o senhor a! - ah; sim; sei; eu? eu gostaria muito... passageiros que se destinam ao Rio de Janeiro no horrio das dezessete horas. Cinco j? e a Maria, meu Deus, ela nunca mais que chega, que ser que ela voc est afobado a toa, compadre, ainda faltam quinze minutos - mas se ela - o nibus nem chegou ainda Sete mil? se ela perdeu na rua "O HOMEM DOMINA O COSMOS" foi l naquela rua, perto daquela esttua - esttua? Mas h tantas - aquela naquela praa perto daquele mercado - ah, sei, no h perigo, pertinho daqui - mas numa cidade grande assim. BEBA COCA-COLA E SORRIA FELIZ Lista Telefnica 1965 - pois ... - al; pronto; o mximo de mulher s te digo isso - pronto; al, quem est - isso que eu falei... falando? o Moura? Hem? sim... ... ela no sabe andar direito na rua, ela fica apavorada com os carros com licena vai ser um programo - sim, o Celso que ... timo... que aconteceu? - mesmo? No diga... um desastre, um carro, um desses lotaes, ela no sabe

- meu Deus!

Seja Breve claro...

olha que coisa mais linda mais cheia de graa ela menina que vem e que passa num doce balano a caminho do mar a gente pode ver se ainda encontra nibus - mas quando? Que hora? ento at por l... olha l, no ela - onde? - l na frente - l - aquela que vem l - no, ela est de vermelho - estava parecendo - fico pensando na Betinha, ela muito sapeca, pode ter escapulido e corrido pra rua BEBA COCA-COLA E SORRIA FELIZ passageiros que se destinam a So Jos do Rio Preto horrio das dezessete e quinze s cinco minutos minha Nossa Senhora - o Jairo? Olha, eu s tou achando no deu tempo de chamar o daquele parafuso maior, como que faz? mdico? compra assim mesmo? quero dizer these agitation you understand? these oh yes it's wonderful! - mas deviam ter me falado, t... t bom...t... ento telogo. minha mulher... al al ela Maria! - no te falei pra no afobar que ela chegava? - olha a hora olha a hora vamos depressa corre o nibus j est pondo as malas betinha d a mo pro paizinho ento at volta - boa viagem - muito obrigado por tudo lembranas ao pessoal depressa corre - Mame olha ali o homem chorando. - no... sei... no, no tem im portncia; que que tem importn cia agora, Moura... e sei, mas depois disso... no, no precisam se preocupar... claro, mas como voc queria que eu... o qu?...

- al?... da casa do Ferreira?...

BEBA COCA-COLA E SORRIA FELIZ passageiros no horrio das dezessete e quinze com destino a So Jos do Rio Preto confiram suas passagens e boa-viagem!

ali no fundo; , logo ali na frente no, s de passagem; estamos indo para a nossa lua-de-mel... felicssimos!... hem? como? fale mais alto, estou telefonando da rodoviria e aqui faz um barulho danado.

se ela tivesse me falado...

MDULO 13 FOCO NARRATIVO II - PRTICA INDIVIDUAL REDAO PARA PRATICAR OS VRIOS FOCOS NARRATIVOS (Aula Dupla) l9 - Faa um pequeno relato de um fato acontecido em sua vida - foco narrativo subjetivo 1a pessoa.

29 Conte um fato objetivamente (usando a 3a pessoa).

39 Conte uma pequena estria na 3a pessoa, usando oniscincia e onipresena e opinando sobre os fatos ou personagens.

49 Crie uma personagem e faa-a contar sua prpria estria, na 1a pessoa.

MODULO 14 FOCO NARRATIVO III - REDAO EM DUPLA Redao praticando o foco narrativo dramtico. Um aluno e uma aluna lero essa ou mais cenas de peas teatrais com casais dialogando. A FALECIDA Nelson Rodrigues TUNINHO furioso - Que peso tremendo! ZULMIRA desperta - Que foi? TUNINHO - Imagina tu - talvez o Ademir no jogue. ZULMIRA atnita - Que Ademir? TUNINHO - Ora, no aborrece voc tambm! Que Ademir? Ou tu nunca ouviste falar em Ademir? Parece que vive no mundo da lua! ZULMIRA - Ai! TUNINHO enfurecido - Machucou-se no treino. Estupidamente! (Z. tosse, ele nem liga). E se ele no jogar, no sei no. Vai ser uma tragdia em 35 atos! Porque o Ademir sozinho vale meio time. Ah, vale! (mulher tossindo, ele feroz) Sabe quem deu o supercampeonato ao Fluminense? Ademir! Decidiu todas as partidas! (Z. tosse, ele melanclico). s vezes, eu tenho inveja de ti. Tu no te interessas por futebol, no sabes quem Ademir, no ficas de cabea inchada, quer dizer, no tens esses aborrecimentos... Benza-te Deus! ZULMIRA acesso - Ai meu Deus, ai meu Deus! (sangue) Tuninho! Tuninho! TUNINHO salta - Eu! ZULMIRA - Olha, espia! TUNINHO - Que isso? ZULMIRA - Sangue! TUNINHO - De onde? (apavorado) ZULMIRA - Pulmo! TUNINHO - Deita! ZULMIRA - Eu no te disse que o Dr. Borborema no entendia tosto de coisa nenhuma? TUNINHO - Vou chamar a Assistncia! ZULMIRA - No quero! Fca a! TUNINHO - Mas Zulmira! ZULMIRA - Eu vou morrer... Sei que vou morrer. J no sou mais deste mundo. TUNINHO - Isola!

ZULMIRA - Vou sim. Mas antes tenho um pedido, um ltimo pedido, ltimo! Sim, Tuninho? A uma morta no se recusa nada! (chora) TUNINHO Meu corao, ouve! Voc vai se tratar, vai ficar boa! ZULMIRA enfurecida - Mentira! Olha pra mim! me pega! Passa a mo por aqui! pelo meu peito! Agora responde: tu sabes, no sabes?, que eu vou morrer? Pelo amor de Deus, diz que eu vou morrer! Vou morrer? TUNINHO soluo dominado - Vai. ZULMIRA Oh, graas! E agora jura! Jura que atenders o meu pedido! Jura! TUNINHO - Juro! ZULMIRA - Deus te abenoe! TUNINHO - Qual o pedido? ZULMIRA - Nessa rua, quando souberem que eu morri, vo pensar que meu enterro vai ser mambembe, Tuninho. Ento essa gata a do lado j sabe... Por isso eu quero, e no peo nada seno isso, seno um enterro como nunca houve aqui, um enterro que deixe a Glorinha com a cara deste tamanho, possessa... (riso) uma pirraa minha, confesso! Depois, tu apanhas, na minha bolsa branca, um papelzinho, onde tem tudo tomado nota. Ao todo, uns 36 mil cruzeiros... TUNINHO - Quanto? ZULMIRA - Trinta e seis mil cruzeiros. Est tudo tratado! Numa casa da Praa Saens Pena, "Casa Funerria So Geraldo". Guarda o nome. TUNINHO Meu amor, eu sei que tu mereces muito mais, no h dvida, mas a questo o seguinte: eu estou desempregado, sem nquel... Ainda temos, de indenizao que eu recebi, uns duzentos cruzeiros, no mximo... Onde que eu vou arranjar tanto dinheiro? So trinta e seis mil cruzeiros! I ZUOMIRA - H uma pessoa que te dar esse dinheiro todo. At mais. De mo beijada. TUNINHO pulando - Quem? ZULMIRA Eu te direi nome, endereo, tudo. Mas promete que no fars perguntas. Sim, Tuninho? TUNINHO - V l. Fala. ZULMIRA - Essa pessoa chama-se Joo Guimares Pimentel. TUNINHO assombrado - Joo Guimares Pimentel? Esse no um que "O Radical" publicou um retrato descascando a lenha, chamando de gatuno pra baixo? Esse? ZULMIRA - . TUNINHO - Continua. ZULMIRA - Voc tambm apanha na minha bolsa branca outro papel, com o endereo dele, da casa, do escritrio, os telefones. Assim que

eu morrer, pega um txi, vai casa dele, ao escritrio, seja l onde for, e diz o seguinte: que eu morri. Mas que antes de morrer, pedi que ele me pagasse um enterro de quarenta mil cruzeiros. Ele te dar o dinheiro... E no diz que meu marido. Diz que primo... TUNINHO - Mas quem esse homem que eu nunca na vida vi mais gordo? Que apito toca? Vai largar 40 mil cruzeiros por qu? A troco de qu? ZULMIRA - Mais sangue... Prometeste que eu teria enterro bonito, lindo, de penacho... 36 mil cruzeiros... Jura outra vez, Jura! TUNINHO soluo - Juro. Dois alunos, uma aluna e um aluno de preferncia, escrevero uma cena de teatro - aps a primeira aula, ou em outra, se no houver tempo, faro uma leitura dramtica da cena criada.

MODULO 15 FOCO NARRATIVO IV - REDAO EM GRUPO: COLAGEM Os alunos faro uma leitura tipo jogral do conto "Rodoviria" de Luiz Vilela. Depois, os alunos se reuniro em grupo. Cada grupo escolher um espao movimentado, bastante povoado (um estdio, quermesse, circo, recreio, baile de carnaval) para ser o espao da estria que criaro. uma vez escolhido o espao, cada aluno, separadamente, criar frases, dilogos, pedaos de msicas ou anncio, enfim, coisas ligadas ao espao. Depois, reunidos, todos montaro a redao-colagem, tendo o conto por modelo. Aps terminada a redao, cada grupo far leitura de seu trabalho, em forma de jogral. (Observao: tiramos a idia base para esta relao da antologia "Contos Jovens", n9 6, publicado pela editora Brasiliense - organizada por Marisa Lajolo e Gilberto Mansur).

MDULO 16 REDAO EXPLORANDO O ESPAO - 1 FASE: ESPAO PROVINCIANO Colocar msicas que tenham relao com o espao: "Saudades do Mato", "Tempo de Criana" de Atalfo Alves, por exemplo . Mostrar e comentar fotos de cidades pequenas. complete os espaos brancos com o maior nmero de palavras ou expresses que conseguir: Numa cidadezinha comum: Na falta do que fazer, as pessoas: No h: Em compensao, h:

CIDADEZINHA QUALQUER Carlos Drummond de Andrade Casas entre bananeiras Mulheres entre laranjeiras Pomar amor cantar Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. Fazer um comentrio oral com os alunos: Na 1a estrofe, o poeta fez uma descrio do espao (fotografia), num estilo nominal, a ao esttica, o foco narrativo objetivo, marcao do espao: homem/natureza. Na 2a estrofe: h uma narrao; a ao dinmica, porm no muito dinmi-

ca, pois est modificada pelo advrbio devagar; o foco narrativo ainda objetivo, marcao do espao: a unidade de cada elemento, animais/homem/; a janela simbolizando a falta do que fazer e fofocas, mas, tambm, falta de gente; a fora das reticncias, o cotidiano marcado pelas repeties; o verbo ir no presente, marcando o tempo cronolgico da narrativa no instante em que esto acontecendo as coisas; o estilo verbal. Na 3a estrofe: j no h descrio, nem narrao, mas monlogo interior, o narrador usa subjetividade; depois de fotografar o espao, depois de narrar os fatos, faz uma interiorizao e d sua opinio; a linguagem coloquial; o clima de desabafo, apesar do ponto final, fca na gente a sensao de uma exclamao profunda e triste; o estilo volta a ser nominal. Redao: Aproveitando o texto de Drummond como estrutura, faa uma das trs sugestes, ou as trs, se houver tempo e vontade: a) um texto (com os mesmos nmeros de estrofes e versos e seguindo o foco narrativo, a ao, os tipos de composio e estilo) explorando um espao fechado (um estdio, um baile, por exemplo); b) aproveitando os mesmos dados, mude o espao para uma cidade grande; c) abandonando a estrutura do poema, faa uma crnica sbre uma cidade pequena, podendo at dar o titulo de "Cidadezinha Qualquer

n 2".

MDULO 17 REDAO EXPLORANDO O ESPAO: 2 fase: o espao metropolitano - Aula dupla. Coloque discos ou fitas que focalizem temas relacionados com a cidade gran-

Numa cidade grande a vida : Na agitao, o homem: Em compensao, h: Vamos ouvir Simone e acompanhar a letra: DE FRENTE PRO CRIME Poema de Aldir Blanc - com msica de Joo Bosco T l o corpo estendido no cho, Em vez de rosto uma foto de gol, Em vez de reza uma praga de algum E um silncio servindo de amm. O bar mais perto depressa lotou, Malandro junto com trabalhador, Um homem subiu na mesa do bar E fez discurso pra vereador. Veio o camel vender anel, cordo, perfume barato E baiana pra fazer pastel e um bom Churrasco de gato... Quatro horas da manh baixou o Santo na porta-bandeira, A moada resolveu parar e ento... Sem pressa foi cada um pro seu lado Pensando numa mulher ou num time. Olhei no cho e fechei Minha janela de frente pro crime. Oralmente, levar os alunos a descobrirem: o foco narrativo, a modificao que

houve nos dois ltimos versos, personagens e marcao do espao cidade-grande, aes dos personagens frente ao acontecimento, ao do narrador, a linguagem coloquial usada e efeitos conseguidos com ela. Agora voc, bem rpido, vai levantar: Tipos da cidade grande: Marcaes espaciais de uma cidade grande:

Se der tempo, 1er o conto "uma Vela para Dario" de Dalton Trevisan e discutir, oralmente, as aproximaes e diferenas entre o conto e o poema "De Frente pro Crime". Mostre fotos de So Paulo, Belo Horizonte, Rio de Janeiro ou outras metrpoles. Agora voc j armazenou muito material sobre a cidade grande, releia o que escreveu, bem como volte a dar uma olhada na letra de Aldir Blanc e crie um estria com personagens e marcaes bem coerentes com esse espao.

MDULO 18 REDAO EXPLORANDO OS TRS TIPOS DE AO: ESTTICA, DINMICA E PSICOLGICA (Aula Dupla) Escreva palavras (verbo, substantivo, adjetivo ou advrbio) que indiquem ao dinmica: dana, correr, depressa. Agora, ao psicolgica: pensar, sonho, calmamente. Palavras que indiquem ao esttica: aposentar, parado, poste. NOTA SOCIAL Carlos Drummond de Andrade O poeta chega na estao. O poeta desembarca. O poeta toma um auto. O poeta vai para o hotel. E enquanto ele faz isso como qualquer homem da terra, uma ovao o persegue feito vaia. Bandeirolas abrem alas. Bandas de msica. Foguetes. Discursos. Povo de chapu de palha. Mquinas fotogrficas assestadas. Automveis imveis. Bravos... O poeta est melanclico. Numa rvore do passeio pblico (melhoramento da atual administrao) rvore gorda, prisioneira de anncios coloridos, rvore banal, rvore que ningum v canta uma cigarra. Canta uma cigarra que ningum ouve um hino que ningum aplaude. Canta, no sol danado.

O poeta entra no elevador o poeta sobe o poeta fecha-se no quarto. O poeta est melanclico. Discusso oral: procurando situar, no poema, a ao dinmica do personagem e do povo; quando a ao verbal, quando nominal; contraste da ao psicolgica do povo e do poeta; a ao da cigarra e do povo, com relao a ela e seu canto; fora dos perodos curtos, tipo manchete de jornal. Pense na ao de um jogador de futebol, aps uma partida em que brilhou e escreva:

MDULO 19 A AUSENTE Augusto Frederico Schmidt Os que se vo, vo depressa, Ontem, ainda, sorria na espreguiadeira. Ontem dizia adeus, ainda, da janela. Ontem vestia, ainda, o vestido to leve cr-de-rosa. Os que se vo, vo depressa. Seus olhos grandes e pretos h pouco brilhavam, Sua voz doce e firme faz pouco ainda falava, Suas mos morenas tinham gestos de bnos. No entanto hoje, na festa, ela no estava. Nem um vestgio dela, sequer. Decerto sua lembrana nem chegou, como os convidados Alguns, quase todos, indiferentes e desconhecidos. Os que se vo, vo depressa. Mais depressa que os pssaros que passam no cu, Mais depressa que o prprio tempo, Mais depressa que a bondade dos homens, Mais depressa que os trens correndo nas noite escuras, Mais depressa que a estrela fugitiva Que mal faz um trao no cu. Os que se vo, vo depressa. S no corao do poeta, que diferente dos outros coraes, S no corao sempre ferido do poeta que no vo depressa os que se vo. Ontem ainda sorria na espreguiadeira, E o seu corao era grande e infeliz. Hoje, na festa ela no estava, nem a sua lembrana. Vo depressa, to depressa os que se vo... comentrio oral: A ao dinmica da morte, a ao psicolgica do poeta sentindo a amada; como ele fala de todos os mortos e, depois, da amada; palavras que indiquem o dinamismo e onde ele concentra a ao psicolgica do poeta; efeito das repeties e das comparaes; o clima de tristeza que envolve todo o texto; detalhes da morta que ficaram marcantes no esprito do poeta. Escreva, rapidamente, um monlogo (ao psicolgica) de algum diante de um momento de dor ou de alegria:

Agora, observe a ao predominante no narrador desse poema sem ttulo de Fernando Pessoa: De aqui a pouco acaba o dia. No fiz nada. Tambm, que coisa que faria? Fosse a que fosse, estava errada. De aqui a pouco a noite vem. Chega em vo Para quem como eu s tem Para contar o corao. E aps a noite e irmos dormir Torna o dia. Nada farei seno sentir. Tambm que coisa que faria? Voc agora vai criar frases com situaes bastante estticas:

MDULO 20 REDAO PARA INTRODUO DO TEMPO CRONOLGICO E PSICOLGICO (Aula Dupla) Escreva o que sentir vontade, partindo das palavras: Ontem: Hoje: Amanh:

Domingo, 15 de Julho Helena Morley Hoje domingo poderia ter estudado as lies e feito meus exerccios, mas mame nos levou desde cedo para a Chcara e passou o dia no jogo da politaina com minhas tias at tarde. Ns na mesma brincadeira de sempre, os primos todos. Hoje deu-se uma coisa bem aborrecida, para ns todas. Mame e minhas tias acharam que nos deviam mandar, todas as primas, visitar Seu Carneiro pela morte da me dele. Mas antes de irmos, nos recomendaram que tivssemos modos e que fizssemos cara triste. Naninha tambm, como mais velha, no cessava de recomendar: "No faam cara de riso. Lembrem que visita de psames." S isto bastou para dar-se o pior que podia acontecer. Chegamos, subimos a escada, e batemos palmas na entrada da sala. Seu Carneiro veio abrir a porta vestido de sobrecasaca comprida e disse, com voz fanhosa: "Podem entrar; faam o favor." Nesse instante eu, que j vinha engasgada de vontade de rir, pus a mo na boca para me conter, mas no foi possvel. Dei uma risada to espremida que as outras no puderam resistir e descemos todas escada abaixo, num frouxo de riso que no parava mais. O homem ficou de p, no alto da escada, nos olhando espantado e sem saber o que era aquilo. Samos pela rua afora rindo e Naninha me xingando. Estou pensando agora no meu encontro com as filhas dele, que so minhas amigas e ho de querer que eu lhes explique a causa daquilo. Vou procurar inventar uma histria qualquer para lhes contar. Voc observou o texto, uma pgina de um dirio e a autora vai narrando os acontecimentos seqentes. Quando algum narra os acontecimentos em tempo marcado pelo relgio, tempo concreto (ontem/hoje/amanh - 1960/1961/1962 cedo/tarde/noite), no importa que o tempo esteja no presente ou no passado, o

tempo ser narrativo ou cronolgico. Vamos ver se acontece o mesmo no poema: PROFUNDAMENTE Manuel Bandeira QUANDO ontem adormeci Na noite de So Joo Havia alegria e rumor Estrondos de bombas luzes de Bengala Vozes cantigas e risos Ao p das fogueiras acesas No meio da noite despertei No ouvi mais vozes nem risos Apenas bales Passavam errantes Silenciosamente Apenas de vez em quando O rudo de um bonde Cortava o silncio como um tnel. Onde estavam os que h pouco Danavam Cantavam E riam Ao p das fogueiras acesas? - Estavam todos dormindo Estavam todos deitados Dormindo Profundamente Quando eu tinha seis anos No pude ver o fim da festa de So Joo Porque adormeci Hoje no ouo mais as vozes daquele tempo Minha av Meu av Totonio Rodrigues Tomsia Rosa Onde esto todos eles?

- Esto todos dormindo Esto todos deitados Dormindo Profundamente. O que voc notou nos versos grifados? Continuou o tempo cronolgico? Se o narrador rompeu a cronologia, voltou a um fato passado, geralmente provocado por um semelhante no presente, o tempo psicolgico. No confundir tempo psicolgico com ao psicolgica, ser sempre ao psicolgica se o narrador se lembrar de fatos passados, mas se os fatos tm seqncia narrativa, o tempo ser cronolgico. Assim, em "Profundamente", o tempo cronolgico (ontem/no meio da noite/hoje) e psicolgico nos versos 25, 26, 27 e, depois, 29,30, 31, 32 e 33. DIA-A-DIA Elias Jos Segunda-feira. Hoje tenho que juntar cacos do que fui. Preciso de ternura urgente para conseguir colocar coisas e sorrisos nos devidos lugares. Tantos gestos estudados para aturar o jantar, os parentes, os amigos, ela... Tera-feira. Qualquer coisa me diz que mesmo o fim. O telefone tocou e tudo foi to frio. como as coisas se transformam sem a gente esperar! Quarta-feira. Se a gente tivesse coragem, seria tudo mais claro. Bastaria um bate-papo franco. Mais uma vez simulamos, enfeitamos palavras duras para que elas, despersonalizadas, fossem ferindo aos poucos. Quinta-feira. Usque. Cigarros. Amigos sugerindo sadas menos dramticas. Na eletrola uma msica que antes dizia tanto. O garon me lembra o que o dinheiro pode. Se eu no tivesse nada, seria mais fcil testar sinceridades. Talvez ela e eles, garons e amigos, nunca sabero o que sou e valho, s o que eu tenho. Sexta-feira. Encontramos, mas nada acrescentou ou diminuiu. Os mesmos abraos e insultos, alegrias raras e longos momentos de tristeza. Depois, uma nusea talvez maior. Sbado. Marquei encontros. Precisava transbordar-me em companhias, chatas ou no. No podia ficar s. comprei um livro e no sa de casa. Preciso me acostumar com a falta de gente. Preciso muito de falar comigo. Acertar ponteiros..

Domingo. Novo almoo em famlia, com amigos, com ela. Sorrisos idnticos aos da semana passada, do sculo passado. Alguns me acharam mais magro; "mais gordo", ela afirmou. Volto a repetir tudo, a me repetir, agora com menos coragem ainda. 0 texto montado como num dirio - por qu? Qual o tema usado pelo narra-:r? Voc, seguindo a estrutura de "Dia-a-Dia", vai fazer, em casa, de segunda a domingo, o registro de acontecimentos de sua vida, em tempo cronolgico. Agora, em sala, voc far uma pequena estria em que o personagem, estimulado por um fato presente, levado a voltar infncia, quando aconteceu algo semelhante. No se esquea que vai narrar em tempo cronolgico e tempo psicolgico.

REDAES RELACIONADAS COM ELEMENTOS DA TEORIA LITERRIA E ANLISE DE TEXTO

MDULO 21 REDAO INTRODUZINDO PROBLEMAS RELACIONADOS com ARTE LITERATURA / ESCRITOR I - AULA DUPLA A classe discutir em grupo as seguintes questes e, depois, cada grupo far sua exposio: 1) O que arte? 2) Quais so as artes? 3) Quem faz um bolo est fazendo Belas Artes ou Artes Utilitrias? Por qu? 4) Qual a diferena entre cincia e arte? 5) O que as artes e as cincias representam para a cultura de um pas? 6) como vocs vem o artista (em sua vida, sua maneira de ser e criar), elemento criador da Arte? 7) Qual a matria prima de cada Arte? 8) O que contedo e o que forma? Podemos separar claramente o contedo da forma? 9) O que Literatura para vocs? Quem faz? H diferena entre a prosa e a poesia? Quais? Ser diferena mais de forma, de linguagem, de ritmo ou de contedo? 10) Tudo o que se encontra em letra de forma literatura? 11) Que diferena vocs vem entre a linguagem usada nos nossos dilogos (a coloquial), a jornalstica, a cientfica, a tcnica usada nos documentos e a literria?

MODULO 22 REDAO INTRODUZINDO PROBLEMAS RELACIONADOS com A LITERATURA E O TRABALHO DO ESCRITOR - II - aula dupla. Os grupos desenvolvero a interpretao das citaes de grandes escritores e respondero as perguntas - depois, cada grupo far exposio de suas concluses: 1 - Que sentido tem a palavra estilo para vocs? 2a Tanto o aluno redigindo como os autores, aparecem os problemas de estilo? Aparecem os mesmos problemas, com a mesma intensidade? 3a So qualidades de estilo: correo, clareza, originalidade, capacidade de sntese, harmonia (musicalidade, evitar mau som), emoo, criatividade - separe as mais importantes para o escritor e as mais importantes para quem no pretende escrever Literatura, mas apenas comunicar bem verbalmente. 4a - Quais as coisas que podemos observar no estilo de um autor? 5a - O que chamamos de preferncia temtica para estudar uma obra? 6a- Algum disse que escrever inspirao e transpirao o autor precisa de talento e de assento como voc entende as afirmativas? 7a - Todos os escritores tero o mesmo tipo de problema ao criar a obra de arte? Todos vem a criao da mesma maneira?

Agora, vamos aos depoimentos dos autores que vocs interpretaro: "A obra inteiramente construda. Tda matria organizada". Chklovski "Nenhuma fase da obra literria pode ser, em si, uma expresso direta dos sentimentos pessoais do autor, ela sempre uma construo e jogo..." Eichenbaun "A tcnica tudo: envolve e classifica tudo aquilo que entra na constituio do romance. H, pois, tantas tcnicas quantos so os romances vivos. Em verdade, no se deveria falar em tcnicas do romance, mas de tcnicas do romance." A.A. Mendilow "Tudo ou quase tudo nesse livro medido e pesado, premeditado. O quanto isso possvel em obra de criana. verdade que nem todos percebem o desenho geral, a composio estudada do livro, o que capaz de ser falla minha; mas sentem o efeito que quis dar, o que capaz de ser vitria minha. A maioria fca na estrela, no percebe a constelao, o "sete estrelo", para usar a comparao de que gosto..." Autran Dourado - explicando seu livro: "O Risco do Bordado ".

"Fazer literatura quase um trabalho bracai. (...) A primeira fase da criao inconsciente. S depois que o escritor comea a tratar conscientemente o texto, modificando certas coisas. Nessa reelaborao surgem suas convices". Murilo Rubio "Estas minhas frases balbuciadas so feitas na hora mesmo em que esto sendo escritas e crepitam de to novas e ainda verdes. Elas so o j. Quero a experincia de uma falta de construo. Embora este meu texto seja todo atravessado de ponta a ponta por um frgil fio condutor - qual? O do mergulho na matria da palavra? O da paixo? Fio luxurioso sopro que aquece o decorrer das slabas." Clarice Lispector - na bca da personagem narradora de "Agua Viva". Que proveito vocs podero tirar das afirmativas para o trabalho de redao escolar?

MODULO 23 REDAO INTRODUZINDO O ESTUDO DO TEXTO LITERRIO - aula dupla Respondam as seguintes perguntas, em grupo de quatro alunos. Depois, cada representante dos grupos ter os resultados: 1 Poderemos ensinar algum a fazer uma pgina literria? 2 Podemos ensinar algum a entender um texto? Poderemos criar o gosto pela literatura, educar a sensibilidade, desenvolver o esprito crtico? como? 39 - Que diferena h em saber 1er e 1er sabendo? 49-0 que preciso para entender um texto literrio? 59- H diferena em comentar, analisar e criticar um texto? O que preciso para cada uma dessas atividades? 69-0 que possvel descobrir num texto literrio? Agora, faremos vrias afirmativas e vocs vo interpret-las. justific-las: A - Cada texto um enigma, uma comunicao e um apelo. B - Cada texto traz uma carga de experincias humanas que podem conferir com as nossas ou nos ensinar novidades. C Cada texto traz um depoimento intelectual sobre o mundo. D - Em cada texto h parcelas da realidade, vistas por uma sensibilidade especial. E Cada texto traz as marcas da poca em que foi criado, na linguagem, nas vises de mundo, em seu todo. F - Um texto tem a capacidade de mudar nosso comportamento e de alargar nossas vises de mundo. G - Cada texto uma experincia lingstica que pode endossar ou romper com a linguagem coloquial. H "Um poema uma aventura planificada". Dcio Pignatari. I - "Sem a sensibilidade especial para o fenmeno potico, seriam vs e estreis todas as reaes da cincia da Literatura e sua aplicao nunca resultaria convenientemente" - (explicar o que se entende por cincia da Literatura). J - "A arte uma experincia que no pode ser distinguida apenas pelo esforo intelectual ou exerccio de percepo, pois uma experincia do Eu, qual s se pode ter acesso e viver, a partir do exato momento em que se aceite o inconsciente, o desconhecido da vida e a dificuldade de se viver o prprio conflito particular." Vom Franz.

MDULO 24 ESQUEMA DE ANLISE LITERRIA ANLISE DE TEXTOS NARRATIVOS Observao: todos os tpicos levantados servem para anlise de conto, romance e novela, filmes, pea de teatro, histrias em quadrinhos, bem como para alguns poemas narrativos. 1) Parte Informativa: nome do texto-autor-gnero: espcie, dados biogrficos e bibliogrficos do autor - opinio da crtica sobre o autor e sobre aquela obra - Estilo de poca a que o autor e obra se enquadram. 29) Parte analtica: Tema - Motivo - Assunto. Estruturao: Diviso em partes ou segmentao, mudanas de plano. Foco narrativo: ponto de vista-pessoa da narrativa, objetivismo, subjetivismo - narrador onisciente e onipresente, co-participante ou personagem principal ou secundrio - externo e interno. Prlogo - trama e eplogo - Exposio - complicao - detalhes importantes - Clmax principal, secundrios - os incidentes - o horizon-talismo e o verticalismo. O Tempo: cronolgico ou narrativo e o psicolgico - influncia do tempo nos personagens e no enredo - marcao de poca: fala, usos, costumes, sentimentos, viso de mundo. O flasback - unidade, simultaneidade e pluralidade Tempo geral e particularizao - corte temporal - tempo emoo. O espao: cronolgico ou psicolgico - fsico social - cultural - social (relacionamento humano) - econmico - rural ou urbano - aberto ou fechado visto objetivo ou subjetivamente natural ou ambiental geral ou particularizado - influncia do espao nos personagens e no enredo - marcaes espaciais. O Clima ou Atmosfera: estados de esprito criados pelo texto: climas de solido, alegria, ironia, sarcasmo, humor, religiosidade... Fatos ou situaes: caticas, lgicas, ilgicas, de suspense, inesperadas, o mistrio e o esclarecimento dele, o inslito, o onrico. Ao: esttica, dinmica, psicolgica, mista, verbal, nominal, adverbial, ao dos personagens e da estria. Os personagens: anlise fsica, psicolgica, cultural, econmica, social (relacionamento no espao e com os demais personagens) os antagonistas e os protagonistas e seus ajudantes e oponentes os principais, os secundrios, os participantes e os citados - os planos e os redondos confidentes indivduos, tipos e caricaturas - os heris - os anti-heris os mitos - a verrossimilhana - a personificao. Vises do Mundo Apresentadas: idias ou tomadas - de posio - colocao direta (autor) ou indireta (personagens, fatos) - crtica clara e a sugerida - posies polticas, religiosas, morais, cientficas, sociais,

filosficas - engajamento ou alienao - o "eu" e o "no eu" - s deleite ou lio de vida - funes da literatura na obra. engajamento ou alienao o "eu" e o "no eu" s deleite ou lio de vida - funes da literatura na obra. Caractersticas Estticas: universalismo e individualismo - realismo irrealismo - sunealismo - realismo mgico - absurdo - o aspecto mtico romantismo simbolismo, etc. 39) Parte: Recursos usados pelo autor: a) - Formais: verso ou prosa composio: narrao (vertical ou horizontal), descrio, dissertao, monlogo (direto, indireto ou interior), dilogo (direto ou indireto). - pargrafos - partes captulos - versos ou estrofes. b) - Fnicos: o ritmo, a musicalidade do texto, assonncia, aliterao, eco, rima, onomatopias - pontuao rtmica - preferncia silbica. c) - De Linguagem: sntese ou discursivo nveis e registros: regionalismos - grias, arcasmos, neologismo adjetivao - polissemia - Conotao e denotao - vocabulrio da rea semntica do tema - vocabulrio concreto e o abstrato Carga potica: linguagem popular coloquial - linguagem cientfica ou tcnica, funes da linguagem, segundo Roman Jakobson. d) - Sintticos: ordem das oraes: rompimento para afetividade estruturao dos perodos, oraes e termos - frases nominais e de circunstncia oraes caticas pontuao afetiva concatenao de idias - figuras de sintaxe - conexo dos elementos sintticos: concordncia, colocao e regncia. Concordncia afetiva - sintaxe individual sintaxe visual. e) - Especiais: cromatismo, plasticidade, visualizao nas ilustraes, na disposio do texto e na sugesto o texto e os sentidos. 4) Parte: Problema da comunicao: obra aberta (segundo Umberto Ecco) fechada - comunicvel ou hermtica - o autor na obra. 5) Parte: Concluso Crtica: reestruturao do que foi analisado - montagem da anlise.

MDULO 25 ROTEIRO DE ANLISE DE UM POEMA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Discutir a estrutura do poema: versos, estrofes, rimas, mtrica - mostrando a sua razo e funcionalidade no poema. Classificar o poema, justificando: lrico, pico, satrico. Dizer o motivo e o tema, seu desenvolvimento no todo do poema. comentar a importncia das imagens, metforas e conotaes, sempre observando o relacionamento entre estes elementos e o tema e o contexto. comentar a importncia de determinadas palavras existentes no poema que funcionem como imagens visuais, auditivas, olfativas, gustativas, tteis. Reduzir a termos gerais o conflito emocional expresso na estrofe. H efeitos cmicos obtidos de situaes ilgicas ou absurdas expostas no poema? Qual a aluso bsica do poema e quais as suas implicaes com o restante do mesmo? Dizer sobre que o poema, demonstrando-o. Que significa tal tempo de verbo no poema? H algumas afirmaes sentenciosas no poema? Apont-las e interpret-las. Que conselhos d o poeta acerca do modo como deve ser conduzida a vida? Mostrar como determinada imagem se liga ao contexto e ao restante esquema imagstico. Apontar contradies no poema. Analisar e interpretar as repeties das palavras e seu efeito ou inteno. Apontar e discutir as ambigidades ou conotaes do poema, mostrando se enriquecem o significado do mesmo. H ambigidades gramaticais e, em caso afirmativo, que efeito delas decorre para o significado do poema? Mostrar o carter alegrico de um determinado poema. Mostrar as comparaes num poema e analisar o seu efeito. Mostrar a mistura de elementos clssicos e modernos num poema. Mostrar em que os diversos detalhes da versificao contribuem para o seu ritmo. Mostrar o significado do ttulo. Mostrar como o poema foge aos perigos do didatismo. Qual a razo por que o poeta escolheu tal imagem ou smbolo como o que melhor exprime o tema? H alguma relao entre o tema e a forma potica adotada? Apontar a imagem central e controladora do poema. H algum paradoxo no poema'.' comparar tal poema com outro de igual tema. apontando as diferentes imagsticas usadas e o efeito obtido. Apontar a relao entre tema e imagem no poema.

30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

Alguns dos sentimentos do poema exprimem uma atitude romntica? E realista? E simbolista? E impressionista? E expressionista? Mostrar a adequao do padro mtrico ao poema. Analisar o carter descritivo do poema e seu significado. H no poema algum simbolismo que o domina? como conseguiu o poeta transformar a confidncia em assunto de carter geral? comentar a sintaxe do poema. Explicar as diversas figuras no poema. Explicar o paradoxo essencial sobre o qual construdo o poema. Qual a filosofa da vida implcita no poema? Que convenes poticas h no poema? O poema uma fantasia ou uma narrativa? Analisar as divises do poema, explicando parte por parte, e mostrando as relaes entre umas e outras. Estudar cuidadosamente a imagstica do poema, a sua variedade, como ela afeta o tom do poema, qual foi o princpio que regulou a sua escolha, e como o poeta dela depende para a efetiva comunicao de sua idia ou sentimento. Mostrar a unidade do poema, e como obteve o poeta essa unificao. Que interpretao se pode retirar da descrio no poema? E da narrao? E do monlogo? Interpretar o uso do enjembement, da assonncia, da aliterao, da repetio, da mtrica. Que acontecimento inspirou o poeta, pessoal, poltico, social? Sobre que detalhes concentra a emoo? O lirismo do poema direto ou indireto? Que tipo (ou tipos) de emoo o poema expe? Analisar a adequao do sistema formal do poema, em relao com a emoo predominante. Analisar em que medida o poeta transforma o acontecimento em poema. Apontar as caractersticas do vocabulrio potico do autor. Definir a forma lrica adotada. Analisar os diversos tipos de versos contidos no (ou nos) poema(s). Tempo-espao, climas e ao no poema. Fonte: "Antologia Brasileira de Literatura" Afrnio Coutinho Adaptao de Elias Jos

VERSIFICAO Verso: " a unidade rtmica do poema" Bandeira Linosigno: linha de sentido Estrofe: agrupamento de linhas (versos) com unidade rtmica e psicolgica. Ritmo: distribuio cadenciada de acentos tnicos, aps tonos som alternado cadncia. Ritmo meldico: mecnico (mtrica tradicional) psicolgico (versos e estrofes livres) Pausas: Fim de verso, fim de estrofe, enjambement (pausa no respeitada no fim do verso). Pausa no interior do verso: cesura Icto: tnica predominante Slabas gramaticais e poticas: Eu / gos/to / de / cri/an/a Um / pon/to a/pa/re/ce eliso Tipos de Eliso Crase: Que es/tra/nha /po/tn/cia a/ vos/sa (unio de vogais iguais) Sinalefa: 0/ mel/do a/mor/ cris/ta/li/za (unio de vogais diferentes) Liberdade potica Sinrese: o poeta diminui o n de slabas: crian/a - sa/de Direse: p poeta aumenta o n de slabas, separando vogais normalmente juntas qui/e/ta.

MDULO 26 FUNES DA LITERATURA I Redao partindo do estudo das Funes da Literatura - aula dupla Antes de qualquer teoria, voc dever responder s perguntas (que depois, em outra aula, sero analisadas pelo professor e pela classe e levadas ao quadro com a sistematizao do assunto): A - Para que algum escreve um livro de poesia ou de fico? B - Para que 1er um livro de literatura? C - Para que serve a literatura para o pas do autor? D - O que fica de um livro lido? E - O que fica do autor no livro escrito? O professor dar os nomes das funes da literatura levantadas pelos toricos: 19 Funo Ldica: a literatura que pretende apenas divertir, uma espcie de jogo do esprito para entreter o leitor as novelas policiais, de espionagem, de aventuras, por exemplo, ou os textos muito formais, tendo o autor, como nica, a preocupao de agradar pela beleza esttica. 29 - Funo Social: a literatura com compromisso com a realidade, que procura denunciar o lado torto da vida, a misria, os erros humanos. Um romance como "Vidas Secas", por exemplo, que denuncia a vida miservel do nordestino em tempo de seca. 39 - Funo Pragmtica: a literatura tem uma finalidade prtica, alm da beleza esttica. Ela pode ensinar alguma coisa ao leitor, tanto dentro do aspecto moral como social. H quem use a literatura como forma de transmitir uma ideologia poltica ou religiosa, o que pode levar ao panfleto, sem maior valor artstico. Na escola, os professores de lnguas usam o texto literrio para levar o aluno a interpret-lo, a sentir-se influenciado por ele a escrever melhor, a mostrar a lngua usada de forma superior. H os que lem para se tornar mais interessantes nas relaes humanas. 49 - Funo Cognitiva: a literatura pode enriquecer o leitor, mostrar-lhe realidades desconhecidas, desenvolver-lhe o esprito. 59 Funo Evasiva: levar o autor e/ou leitor a um mundo ideal, permitindo uma compensao para as frustraes do mundo real - uma funo estudada pela psicanlise, que aponta para ela dados positivos e negativos - positivos, quando gera liberao do "eu" atormentado; negativo, quando leva alienao. 69- Funo Catrtica: faz com que escritor e/ou leitor faam catarse, isto

, libertem-se dos fantasmas interiores, das grandes emoes recalcadas. 79 Funo Sinfrnica: ou Sintonizadora: a literatura capaz de vencer o tempo e o espao, tem capacidade de imortalizar a obra e o autor, torn-los sempre atuais. As tragdias gregas, por exemplo, so representadas at hoje. O professor deve fazer o aluno sentir que essas funes no so as nicas e que, para um mesmo autor/leitor ou obra, podem caber variadas funes nos estudos de arte, tda classificao apenas uma tentativa didtica de explicar fenmenos no lgicos, pouco possveis de enquadramentos. Os alunos classificaro as funes desejadas e as criticadas pelos autores das seguintes afirmaes: "A poesia indispensvel - se eu ao menos soubesse para que serve". Cocteau "A poesia doce e til. Um poema deleita e ensina" Horcio "A beleza em si prpria a justificativa de sua existncia". Emerson "O isolamento uma tomada de posio contra a vida, uma atitude contra os seus rumos e s pode gerar formas desesperadas de expresso por isso mesmo". Sartre "O senhor est olhando para fora, e justamente o que menos deveria fazer. No h seno um caminho. Procure entrar em si mesmo. O criador, com efeito, deve ser um mundo para si mesmo e encontrar tudo em si e nessa natureza a que se aliou". Rilke "A arte no apenas um prazer. uma atividade criadora da conscincia humana da qual deriva toda criao espiritual. A arte tudo". Gabo "A arte deve, literalmente, descer rua, sair do zoo cultural". Lebel "Eu sou um pintor que constato, ou seja, que contesto". Gerard Tisserrant "A arte deveria levantar questes". Bruce Nauman

MDULO 27 FUNES DA LITERATURA II Redao partindo da anlise e estudo das funes da Literatura - aula dupla. Agora, voc dever analisar as funes da literatura pretendidas e as rejeitadas por Carlos Drummond de Andrade no poema "Mos Dadas": MOS DADAS Carlos Drummond de Andrade No serei o poeta de um mundo caduco. Tambm no cantarei o mundo futuro. Estou preso vida e olho meus companheiros. Esto taciturnos mas nutrem grandes esperanas. Entre eles, considero a enorme realidade. O presente to grande, no nos afastemos. No nos afastemos muito, vamos de mos dadas. No serei o cantor de uma mulher, de uma histria, no direi os suspiros ao anoitecer, a paisagem vista da janela, no distribuirei entorpecentes ou cartas de suicida, no fugirei para as ilhas nem serei raptado por serafins. O tempo a minha matria, o tempo presente, os homens presentes, a vida presente. Funes desejadas: Funes rejeitadas: Tambm numa redao escolar, podemos e devemos escolher uma funo nada existe sem uma funo, se existe, no tem valor, no tem utilidade. Faa uma pequena estria, procurando dar a ela uma funo social. Faa uma piada, que tenha como funo apenas divertir voc e o leitor. Agora, voc vai fugir da realidade e criar um mundo onde gostaria de viver. (funo evasiva).

MDULO 28 REDAO CRIATIVA: Entrevista Hipottica - aula dupla Voc sabe que os poetas no gostam de dar entrevista. Carlos Drummond de Andrade, por exemplo, procurado pela imprensa e pela teviso constantemente e sempre se nega a falar, dizendo que o que tem a dizer j diz em sua obra. Sendo assim, vamos propor, como modelo, uma entrevista hipottica com ele. Lgico que as respostas se encontram nos prprios livros de poesia do autor. Drummond, como o senhor sente o tempo? - "Sinto que o tempo sobre mim abate/ sua mo pesada. Rugas, dentes, cal va.../ uma aceitao maior de tudo,/ e o medo de novas descobertas." Quais seriam essas descobertas? - "Descobri na pela certos sinais que aos vinte anos no via./ Eles dizem o caminho,/ embora tambm se acovardem/ em face a tanta claridade roubada ao tempo". - Quem o senhor, Drummond? "Sou apenas um homem./ um homem pequenino beira do rio./ Vejo as guas que passam e no as compreendo./ Sei apenas que noite porque me chamam de casa./ Vi que amanheceu porque os galos cantaram". O que acha do amor? - "Que pode uma criatura seno,/ entre criaturas amar?/ mar e esquecer,/ amar e malamar/ amar, desamar, amar?"

Bem, foi apenas um exemplo. Vocs, sim, entrevistaro os poetas, seguindo o exemplo dado. A sala ser dividida em oito grupos e cada grupo entrevistar hipoteticamente um dos poetas abaixo relacionados: Grupo um: Carlos Drummond de Andrade. Grupo dois: Manuel Bandeira. Grupo trs: Mrio de Andrade. Grupo Quatro: Cecilia Meireles, Grupo cinco: Murilo Mendes. Grupo seis: Cassiano Ricardo. Grupo sete: Mrio Quintana. Aps o trabalho (marcado antes para que os alunos consigam os livros dos autores escolhidos), cada grupo far a leitura dele, sempre com um aluno lendo a parte do entrevistador e outro a do entrevistado. No final dos trabalhos, dever vir a bibliografia usada; se possvel, cada resposta dever vir numerada para, no fim, levantar o nome do poema usado. Para diviso em versos, o aluno dever usar barras, como no exemplo.

MDULO 29 REDAO EXPLORANDO OS ESTILOS DE POCAS VISTOS DUAS AULAS Descreva um homem romntico, rapidamente, sem parar para pensar muito: Descreva um homem realista: Descreva, agora, um homem moderno: Leia o texto: HOJE De: Taiguara Hoje Trago em meu corpo, As marcas do meu tempo Meu desespero A vida num momento A fossa, a fome, a flor O fim do mundo Hoje Trago no olhar imagens distorcidas Cores, viagens, mos desconhecidas Trazem a lua, a rua, As minhas mos, mas... Hoje As minhas mos Enfraquecidas e vazias Procuram nuas, pelas luas, pelas ruas, Na solido das noites frias, por voc Hoje Homens sem medo aportam no futuro Eu tenho medo acordo c te procuro Meu quarto escuro inerte como a morte Hoje Homens de ao esperam da cincia

Eu desespero e abrao a tua ausncia Que o que me resta vivo em minha sorte Ah! sorte... Eu no queria a juventude assim perdida Eu no queria andar morrendo pela vida Eu no queria amar, assim, como eu te amei. Escrever nas colunas prprias, palavras ou expresses do texto que marcam o homem ou o mundo romntico e o moderno:

MUNDO DO ROMNTICO

MUNDO DO HOMEM MODERNO

Ser o narrador um homem romntico ou moderno? Razes. Ser o homem moderno mais realista ou mais romntico? Razes. REDAO: Faa uma estria em que um homem romntico discuta com um realista sobre coisas do mundo (descobertas, natureza, amor, sonho, etc).

MODULO 30 REDAO PARTINDO DA DECODIFICAO POTICA AULA DUPLA Teoria: todo texto, narrativo ou potico, traz uma "mensagem", no todo (poema, conto, romance) ou nas partes (imagens poticas, disposio grfica, sons, idias, personagens, espaos) que tm variadas possibilidades conotativas, que s podem ser conhecidas quando fazemos um levantamento de elementos decifradores de seu cdigo. "O cdigo compreende muitas relaes sutis e intricadas, mas pode-se dizer, em geral, que consiste de um conjunto de classes de elementos lingsticos e de um conjunto de regras para combinar ou correlacionar esses elementos. O conhecimento do cdigo capacita-nos a codificar e decodificar mensagens. Num texto comum, notcia de jornal, por exemplo, cada cdigo s funciona com determindo sentido, o seguinte de dicionrio (denotativo). O cdigo potico, porm, ambguo, multissignificante, conotativo. Aprender a decodificar esse cdigo especial (um super-cdigo) pode nos ajudar a entender poemas hermticos, como os simbolistas. Tambm pode nos dar as medidas de preferncias por determinados cdigos em certos poetas. Alguns vo preferir cdigos cromticos (cores), outros sociais (ligados aos problemas humanos), outros ainda, preferiro cdigos naturais (flor, pssaros e outros elementos da natureza). Vamos juntos decodificar um poema "Viagem" de Paulo Csar Pinheiro, que, inclusive, foi musicado por Joo de Aquino. VIAGEM Joo de Aquino e Paulo Cesr Pinheiro Oh! tristeza me desculpe 'tou de malas prontas hoje a poesia veio ao meu encontro j raiou o dia, vamos viajar. vamos indo de carona na garupa leve do vento macio que vem caminhando desde muito longe l do fim do mar Vamos visitar a estrela da manh raiada que pensei perdida pela madrugada mas que vai escondida querendo brincar

Senta nessa nuvem clara minha poesia, ainda se prepara traz uma cantiga vamos espalhando msica no ar. Olha quantas aves brancas minha poesia, danam nossa valsa pelo cu que um dia fez todo bordado de raios de sol. Oh! poesia me ajude vou colher avencas, lrios, rosas, dlias pelos campos verdes, que voc batiza de jardins do cu. Mas pode ficar tranqila minha poesia pois ns voltaremos numa estrela guia num claro de lua quando serenar. Ou, talvez, at quem sabe ns s voltaremos num cavalo baio no alazo da noite cujo nome raio raio de luar. DECODIFICAO POTICA Cdigos afetivos: Oh, ponto de exclamao, possessivos minha, voc como tratamento ntimo, as repeties enfticas, os adjetivos, a mistura de tempo e pessoa verbal. Cdigos lricos: tristeza, poesia, raiou o dia, viajar, estrela, manh, madrugada, brincar, nuvem clara, cantiga, espalhando msica no ar, aves brancas, danam nossa valsa, cu bordado de raios de sol, avencas, lrios, rosas, dlias, campos verdes, jardins do cu, estrela guia, claro de lua, serenar, cavalo baio, alazo da noite, raio de luar. Cdigos relacionados com a viagem, deslocamento, ao dinmica: malas prontas, vamos viajar, vamos indo de carona, garupa, caminhando, visitar a estrela, senta nessa nuvem, se prepara, vamos espalhando msica, ns voltaremos. Cdigos ligados viagem como lugares ou transportadores, num sentido

simblico, metafrico: malas prontas, garupa leve do vento macio / que vem caminhando / desde muito longe / ! do fim do mar, visitar a estrela, vai escondida / querendo brincar, campos verdes, jardins do cu, estrela guia, claro de lua, cavalo baio, alazo da noite, raio de luar. Cdigos sinestsicos: tteis: garupa, leve, vento macio, serenar; auditivos: cantiga, msica no ar, valsa; olfativos: avencas, lrios, rosas, dlias, campos verdes; visuais: estrela, manh raiada, madrugada, nuvens clara, aves brancas, danam, cu, bordado de raios de sol, avencas, lrios, rosas, dlias, campos verdes, jardins do cu, estrela guia, claro da noite, serenar, cavalo baio, alazo da noite, raio de luar. Cdigos cosmolgicos: dia, estrela, madrugada, manh, nuvem sol, cu, lua, noite, raio, luar. Cdigo natural: mar, aves, avencas, lrios, rosas, dlias, campos verdes, cavalo. Cdigos apelativos: vamos viajar, vamos visitar, senta, anda se prepara, traz uma cantiga, vamos espalhando... olha, poesia me ajude, mas pode ficar tranqila. Cdigo de dvida: ou, talvez, at quem sabe. Cdigos estticos: poesia, cantiga, msica, valsa. comentar o sentido de todo o poema, a multiplicidade de sentidos dos cdigos, as possibilidades de levantar, em outros textos, outros cdigos (sociais, religiosos. mticos, abstrato, concretos, visuais atravs de letras maisculas ou disposio grfica, auditivos, atravs das figuras de som, ligados morte, vida, ao lado amoroso. etc). Os alunos decodificaro um poema simbolista, seguindo os cdigos dados e criando outros. Antes, preciso ir ao dicionrio para buscar o sentido das palavras desconhecidas.

ANTFONA Cruz e Sousa Formas alvas, brancas. Formas claras De luares, de neves, de neblina!... Formas, vagas, fludas, cristalinas... Incensos dos turbulos das aras... Formas do Amor, constelarmente puras, De Virgens e de Santas vaporosas... Brilhos errantes, mdidas frescuras E dolencias de lrios e de rosas...

Indefinveis msicas supremas, Harmonias da Cor e do Perfume... Horas do Ocaso, trmulas, extremas, Rquiem do Sol que a Dor da Luz resume... Vises, salmos e serenos, Surdinas de rgos flbeis soluantes... Dormncias de volpicos venenos Sutis e suaves, mrbidos, radiantes... Infinitos espritos dispersos, Inefveis, ednicos, areos, Fecundai o Ministrio destes versos com a chama ideal de todos os mistrios. Do Sonho as mais azuis diafaneidades Que fuljam, que na Estrofe se levantem E as emoes, todas as castidades Da alma do Verso, pelos versos cantem. Que o plen de ouro dos mais finos astros Fecunde e inflame a rima clara e ardente... Que brilhe a correo dos alabastros Sonoramente, luminosamente... Foras originais, essncia, graa De carnes de mulher, delicadezas... Todo esse efluvio que por ondas passa Do ter nas rseas e ureas correntezas... Cristais diludos de clares lacres, Desejos, vibraes, nsias, alentos. Fulvas vitrias, triunfamentos acres, Os mais estranhos estremecimentos... Flores negras do tdio e flores vagas De amores vos, tantlicos, doentios... Fundas vermelhides de velhas chagas Em sangue, abertas, escorrendo em rios... Tudo! vivo e nervoso e quente e fortes, Nos turbilhes quimricos do Sonho, Passe, cantando, ante o perfil medonho E o tropel cabalstico da Morte...

Em outra aula dupla, professor e aluno discutiro o poema, inclusive fazendo comentrios sobre os cdigos predominantes e simblicos e correlacionando-os com caractersticas do autor e seu estilo, e do Simbolismo. Sugesto de Redao: levantar o maior nmero de cdigos que conseguir, relacionados com os cinco sentidos humanos. Depois, criar um texto aproveitando boa parte desse material, criando, se possvel, uma codificao ambgua, conotada.

MDULO 31 REDAO SEGUINDO CARACTERISTICAS DO SURREALISMO: Observe a seguinte afirmao de Mrio de Andrade, em seu "Prefcio Interessantssimo", que introduz o livro "Paulicia Desvairada", pois ela poder ser til para o seu processo de redigir: "Quando sinto a impulso lrica escrevo sem pensar tudo o que meu inconsciente me grita. Penso depois: no s para corrigir, como para justificar o que escrevi. (...) Acredito que o lirismo, nascido no subconsciente, acrisolado num pensamento claro ou confuso, cria frases que so versos inteiros, sem prejuzo de medir tantas slabas, com acentuao determinada". Mrio de Andrade, com esse processo, estava seguindo a teoria da "escrita automtica" que aparece no manifesto do Surrealismo, redigido por Andr Breton, que em determinada parte aconselha: "Escreva depressa, sem um assunto pr-concebido, bastante depressa para no conterem e no serem tentados a reler. A primeira frase vir sozinha, tanto verdade que a cada segundo uma frase estrangeira ou estranha a nosso pensamento consciente que s pede para se exteriorizar. (...) Continuem at quanto quiserem. Confiem no carter inesgotvel do murmrio". Traduo de Gilberto de Mendona Teles em "Vanguarda Europia e Modernismo Brasileiro" - Editora Vozes - 1972 - pginas: 146-147. Agora a sua vez: Faa como Mrio de Andrade - escreva sem pensar, escreva tudo o que seu consciente grita. como aconselha Breton, depressa, sem assunto preconcebido, bastante depressa, sem reler, confie no murmrio. Palavras ou frases, no importa, importa escrever o mais depressa possvel.

Mrio de Andrade fala que tambm usava o intelecto. "Penso depois: no s para corrigir, como para justificar o que escrevi." Os Surrealistas evitam esse trabalho lgico - mas voc pode tentar o processo de Mrio de Andrade. Tente escrever agora, dando certa ordem, certa correo ao texto:

REDAES EXPLORANDO A CRIATIVIDADE EM ELEMENTOS LGICOS

MDULO 32 I - REDAO: ESTIMULO DO PENSAMENTO, ATRAVS DA COMPARAO. COMPARAO "Talvez uma das maneiras mais simples para estimular o pensamento seja pedir que os alunos comparem coisas, percebam diferenas e semelhanas. No entanto, pode-se perguntar por que que isso ocorre. O discernimento pode ser entendido como a aquisio de padres que, por sua vez, resultam de observao e explorao. medida que aumentamos as oportunidades para comparao, ampliam-se as bases para julgamento. uma capacidade para julgar depende de um conjunto de esquemas. O crtico profissional de belas artes tem conhecimento, experincias, e atravs disso que julga (na realidade, compara) a obra que critica com uma obra anterior. Por isso, quando pedimos aos alunos que faam comparaes, ns os ajudamos a construir esse conjunto atravs do qual os discernimentos futuros sero maiores e mais refinados, e com o qual ser auxiliado o crescimento de julgamento discriminativo, de gosto e apreciao. As expresses comuns "sim, mas isso diferente" e "qual a diferena?" podem dar certa indicao da freqncia com a qual ocorre a comparao, isto , a verificao de semelhanas e diferenas. Quando formamos conceitos, chegamos a generalizaes ou a uma nova idia; a criao resulta, em todos os casos, de pelo menos uma, e, em alguns casos, de inmeras comparaes. s vezes, algumas pessoas confundem os termos igualar e comparar. Quando igualamos as coisas, dizemos que so iguais ou idnticas; focalizam-se as semelhanas. No entanto, quando as comparamos, dizemos que h semelhanas e diferenas; focalizamos as duas coisas. Quando contrastamos as coisas, focalizamos apenas as diferenas. Por isso, a expresso convencional "essas duas coisas so to diferentes quanto o dia e a noite; impossvel compar-las", provavelmente pretende dar a impresso de que no podem ser consideradas iguais. Quando damos oportunidades para comparao, os alunos podem ser levados a ver a possibilidade de diferenciar semelhanas e igualdades. s vezes, quando comparamos, vemos que as diferenas so mais numerosas ou mais decisivas do que as semelhanas. Nesse caso, tendemos a usar a expresso "isso completamente diferente". Evidentemente, com isso queremos dizer que o nmero de diferenas supera o nmero de semelhanas. Quando as semelhanas so mais numerosas ou mais decisivas, tendemos a usar a expresso "isso a mesma coisa; no existe diferenas entre elas." Evidentemente, tambm aqui queremos dizer que as diferenas so em menor nmero. Talvez isso se torne mais claro quando nos referimos aos objetivos. Quando no h necessidade de fazer escolha, nossa tendncia a de perguntar: "qual a diferena?" Quando no h necessidade de fazer escolha, as diferenas entre ma, pera, ameixa e pssegos, por exemplo, podem desaparecer na verificao de que "so frutas". De forma semelhante, muitas palavras de diferentes partes de linguagem podem tornar-se indiferenciveis - " apenas um grupo de palavras" - se no

temos, por exemplo, o propsito de identificar adjetivos. Quando "no faz diferena", reduzimos as distines e na verdade as eliminamos ao passar para a categoria mais ampla. Quando "tem importncia", aumentamos as distines, tanto as pequenas quanto as grandes. Ao fazer comparaes, o fato de as diferenas serem em maior nmero ou mais decisivas est ligado aos objetivos. Na tcnica pedaggica, o professor pode escolher dois itens e apresent-los para comparao. Pode precisar mostrar aos alunos que a comparao pode ser feita atomisticamente, uma reao parcial ou global totalidade. Os estudantes podem ser levados a descobrir tais diferenas de mtodos se precisarem comparar dois conjuntos de comparaes; por exemplo, uma vrgula e um ponto, e depois o jogo de pinguepongue com o jogo de tnis de praia. No primeiro conjunto haver necessidade de comparar a totalidade, enquanto que no segundo a comparao provavelmente conter uma mistura de reao totalidade e s partes. A reflexo indicar porque que isso ocorre. No primeiro caso, como se trata de objetos fsicos com funes mais especficas, no h tanta possibilidade de subdiviso como no segundo. Pode ser interessante pedir que os alunos faam listas denominadas "semelhanas" e "diferenas", e depois fazer com que as comparem item por item. s vezes desejvel uma reao totalidade; outras vezes, a reao a aspectos parciais mais adequada. Inicialmente, uma boa idia fazer uma verificao ver se o que est em A est tambm em B - pois relativamente fcil lidar com isso. tambm possvel que no incio as coisas concretas possam ser reunidas. Por exemplo, compara-se um alfinete a um dedal, compara-se um poema a um ensaio, em vez de misturar um termo abstrato e outro concreto. Recomenda-se que, inicialmente, o professor pea semelhanas, pois parece haver uma tendncia para focalizar diferenas. Pode-se escrever uma lista no quadro negro, ou pode ser til fazer com que os alunos tentem lembrar-se da lista. Depois, pedem-se as diferenas. Neste ponto, os alunos podem ser solicitados a descrever exatamente o que foi dito ou resumir as listas como uma unidade. Vrios outros processos so indicados. possvel marcar as semelhanas. Quando no h um objetivo, no h necessidade de escolher uma coisa ou outra. Se se define o objetivo e se preciso fazer uma escolha, o ponto decisivo de diferena escolhido com relao a esse objetivo. Por isso, como concluso da comparao, os alunos podem ter oportunidade para apresentar uma interpretao, uma avaliao ou uma generalizao. Abaixo h vrios exemplos de exerccios que empregam, entre outras, a operao de comparao. Pode-se ver que so representadas diferentes reas. Pode-se observar, tambm, que a operao de comparao no inclui a adio de novo curso ao currculo, nem mudana no contedo existente. Exige a adaptao de materiais e talvez um ajustamento nas tcnicas pedaggicas do professor. til lembrar que cada rea d materiais suficientemente ricos e significativos para a explorao da operao; no h necessidade de empregar exemplos artificiais, triviais, sensacionalistas e no-produtivos."

Exemplo: comparar: granizo e neve com chuva. (Abaixo so apresentadas algumas respostas de alunos) Diferenas atomsticas Granizo 123456789palavra simples dura pesada Forma-se no vero Derrete-se mais lentamente camadas congeladas de umidade s vezes circular no ar maior forma-se ao circular na atmosfera Neve com Chuva expresso composta mole leve forma-se no inverno derrete-se rapidamente chuva congelada cai diretamente no cho menor forma-se ao cair na terra.

Semelhanas Atomsticas 1 - As duas palavras comeam com consoantes 2 - Formam-se com umidade ou vapor d'gua. 3 - Tm cristais de gelo 4 - compostas de dois tomos de hidrognio e um de oxignio 5 Muito comuns em climas temperados. 6 - Sem cor 7 - Opacos 8 - Ligados meteorologia 9 - Forma slida de gua 10 Tornam-se lquidos como o calor 11 Podemos observar e tocar suas formas 12 - Caem na terra ou se evaporam na atmosfera. Semelhanas Globais 1 - Formas de precipitao 2 - Formam-se na atmosfera 3 - Caem na terra por causa da fora da gravidade 4 Formam-se em nuvens 5 - Formas de tempo 6 - Substantivos

Pontos de semelhana decisiva: 1 - Formam-se com evaporao de vapor d'gua 2 - Inicialmente caem como chuva 3 - Ambos contm pequenas partculas de gelo.

Pontos de diferena decisiva: 1 - A chuva com neve chuva que se torna parcialmente congelada ao descer para a terra. 20 granizo e a neve com a chuva se formam de maneira diferente.

Do livro "Ensinar a Pensar" - Captulo dedicado ao 2? grau - de Raths, Jonas, Rothstein e Wassermann Traduo de Dante Moreira Leite - Editora Herder - S.P. 1972 - pginas 178/179/180 - 195/196. Exerccios: compare (semelhanas / diferenas), seguindo o modelo ensinado ou criando outras possibilidades: cerveja jornal escrita arte vogai geografia telegrama e e e e e e e guaran livro fala cincia consoante histria carta

MODULO 33 REDAO PARA TESTAR A CAPACIDADE DE CONCEITUAR: Dar a natureza e a funo das coisas (como ponto de partida para o trabalho com a dissertao). Conscientizar o aluno da necessidade de saber distinguir essas trs coisas para aprender a pensar com lgica. Vamos ver o que o dicionrio diz que conceito, natureza, funo (s apanhamos os significados que nos interessam nesse trabalho): Conceito: (do latim conceptu) S. m. 1. Filosoficamente. Representao de um objeto pelo pensamento, por meio de caractersticas gerais (Cf. abstrao (3) e idia) 2. Ao de formular uma idia por meio de palavras, definio, caracterizao: O professor deu-nos um conceito de beleza absolutamente subjetivo. 3. pensamento, idia, opinio: Emitiu conceitos reveladores de grande competncia. 4. Noo, idia, concepo: seu conceito de elegncia est ultrapassado, meu caro. "Novo Dicionrio Aurlio" - Aurlio Buarque de Holanda Ferreira - pgina 358. Natureza: () S.f. 4. Aquilo que constitui um ser geral, criado ou incriado. 5. Essncia ou condio prpria de um ser ou de uma coisa. 6. Constituio de um corpo. Dicionrio Melhoramentos da Lngua Portuguesa - Vrios autores - pgina 628. Funo: (do Latim functione) S.f. 1. Ao prpria ou natural de um rgo, aparelho ou mquina. 4. Utilidade, uso, serventia: Esta caixa no tem funo. "Novo Dicionrio Aurlio - Aurlio Buarque de Holanda Ferreira - pgina 664. O aluno dever saber que o conceito, a natureza e a funo devem aparecer de modo objetivo, no devem ser opinies mas refletir o fato, sem enfeites de linguagem, sem palavreado sobrando. Modelo: O que isso? um lpis. O que um lpis? : um objeto. Objeto de que natureza? : um estilete de grafite, envolvido em madeira, com feitio de cilindro longo e fino. Para que serve? (funo) : serve para escrever ou desenhar. O professor dever mostrar vrios outros objetos ou fotos de animais ou pessoas, ou apontar para elementos da natureza que cercam a escola e pedir para cada um escrever o conceito, a natureza, a funo deles. Depois, no quadro-negro, um aluno por vez transcrever um exerccio e a sala e o professor julgaro se houve coerncia e objetividade, se o aluno no caiu no exemplo dado por Aurlio Buarque de Holanda Ferreira: o professor deu-nos um conceito de beleza absolutamente subjetivo.

MDULO 34 REDAO PARTINDO DE ANLISES DE PERIODOS QUE MOSTREM OPERAES DE PENSAMENTOS E COMPREENSO DE TEXTO Faa uma correlao segundo as idias expressas nas frases da 1a coluna voc pode escolher mais de uma alternativa, desde que justifique a escolha. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( 19) ( 29) ( 39) ( 49) ( 59) ( 69) ( 79) ( 89) ( 99) (109) (119) (129) (139) (149) (159) (169) (179) (189) (199) (209) (219) (229) (239) As baianas so bonitas. Tenho minhas prprias idias pessoais. O cinema brasileiro melhor do que o argentino. No li esse livro e no gostei. Se no fosse a cara amarrada, ele seria uma boa companhia. A vida mar tempestuoso. Ele tem idias excelentes sobre o Brasil. O rapaz est morrendo de amor. Vamos combinar: ora voc pesquisa, ou eu. O avio sobrevoou sobre a cidade. Ento voc no sabe que quem v televiso sempre burro. O p da mesa quebrou. Ou voc fala ou come! Ficou doente de tanto torcer pelo seu time. O joo acertou na loteca e ficou podre de rico. Se no fossem as festas, estudar seria bom. Estudar importante na vida. A vida a arte do encontro. A tev o mais dinmico, moderno e eficiente veculo de in formaes - no Brasil, porm, a televiso ainda no veculo de cultura. Dia sim, dia no, h aula de matemtica. Apenas, alguns filmes brasileiros so bons. No h msica brasileira rim. As msicas de Chico Buarque so sucessos no Brasil todo, pois ele o melhor compositor brasileiro. melhor que Chico Buarque Caetano Veloso. Viver muito perigoso. Maria Bethnia a Edith Piafe brasileira.

) (249) ) (259) ) (269)

a) h expresso de um julgamento preconceituosos b) exagero, muita nfase; c) idia de generalidade; d) restries do falante; e) idia alternativa; O a relao causal; g) afirmao de valor; h) redundncia; i) analogia; j) comparao; 1) imagem potica, conotao; m) fato misturado com opinio. Agora, voc vai criar um exemplo para cada letra - de A a M.

MDULO 35 II - REDAO: ESTMULO DO PENSAMENTO, ATRAVS DE CLASSIFICAO: H uma lista de palavras, abaixo, que podem ser agrupadas seguindo vrios critrios (de semelhana ou diferena), desde que sejam coerentes por exemplo: palavras slidas / lquidas - frutas (de maneira geral) / frutas cidas / de maneira particular por semelhana no nmero de slabas, pela tonicidade, pelo nmero de letras, pela classe de palavras e vrias outras possibilidades de combinao. O trabalho ser mais rico se apresentar maiores possibilidades. uma quase brincadeira, mas faz pensar, devolve sua capacidade de redigir. Vamos agrupar, eis as palavras: Chuva, ma, verde, terra, gua, pente, livro, ar, amor, notcia, laranja, mar, azul, camisa, trabalho, homem, escova, dio, gelo, amizade, macaco, pedra, jornal, velho, pau, peixe, propaganda, mulher, bezerro, caderno, palet, descanso, meia, adorno, ferro, caneta, coca-cola, guarda-roupa, produo, vento, adolescente, sol criana, fogo, pitanga, revista, vaca, cachaa, limo.

MODULO 36 REDAO TESTANDO CAPACIDADE DE OUVIR E CAPTAR ELEMENTOS DO TEXTO 1 fase: O professor l, os alunos apenas ouvem, sem anotar nada. A leitura deve ser pausada, nem ligeira, nem lenta, bem clara: FESTA DE ANIVERSRIO Fernando Sabino LEONORA chegou-se para mim, a carinha mais limpa deste mundo: - Engoli uma tampa de coca-cola. Levantei as mos para o cu: mais esta, agora! Era uma festa de aniversrio, o aniversrio dela prpria, que completava seis anos de idade. Convoquei imediatamente a famlia: - Disse que engoliu uma tampa de coca-cola. A me, os tios, os avs, todos a cercavam, nervosos e inquietos, abre a boca, minha filha. Agora no adianta: j engoliu. Deve ter arranhado. Mas engoliu como? Quem que engole uma tampa de cerveja? De cerveja, no: de coca-cola. Pode ter ficado na garganta - urgia que dssemos uma providncia, no ficssemos ali, feito idiotas. Tomei-a ao colo, vem c, minha filhinha, conta s para mim: voc engoliu coisa nenhuma, no isso mesmo? Engoli sim, papai ela afirmava com deciso. Consultei o tio, baixinho: o que que voc acha? Ele foi buscar uma tampa de garrafa, separou a cortia do metal: - 0 que que voc engoliu: isto... ou isto? - Cuidado que ela engole outra - adverti. - Isto - e ela apontou com firmeza a parte de metal. No tinha dvida: Pronto-Socorro. Dispus-me a carreg-la, mas algum sugeriu que era melhor que ela fosse andando: auxiliava a digesto. No hospital, o mdico limitou-se a apalpar-lhe a barriguinha, ctico: - Di aqui, minha filha? Quando falamos em radiografia, revelou-nos que o aparelho estava com defeito: s no Pronto-Socorro da cidade. Batemos para o Pronto-Socorro da cidade. Outro mdico nos atendeu com solicitude: - Vamos j ver isto. Tirada a chapa, ficamos aguardando ansiosos a revelao. Em pouco o mdico regressava: - Engoliu foi a garrafa. - A garrafa? - exclamei. Mas era uma gracinha dele, cujo esprito passava muito ao largo da minha aflio: eu no estava para graas. uma tampa de garrafa! Certamente precisaria operar no haveria de sair por si mesma.

O mdico ps-se a rir de mim: No engoliu coisa nenhuma. 0 senhor pode ir descansado. Engoli - afirmou a menininha. Voltei-me para ela: como que voc ainda insiste, minha filha? Que eu engoli, engoli. Pensa que engoliu emendei. Isso acontece - sorriu o mdico: - At com gente grande. Aqui j teve um guarda que pensou ter engolido o apito. Pois eu engoli mesmo - comentou ela, intransigente. Voc no pode ter engolido arrematei, j impaciente: - Quer saber mais do que o mdico? Quero. Eu engoli, e depois desengoli esclareceu ela. Nada mais havendo a fazer, engoli em seco, despedi-me do mdico e bati em retirada com toda a comitiva. 2 fase: O professor distribui o seguinte roteiro, mimeografado, e os alunos escrevero as respostas: - Qual foi a 1 fala da menina? - Qual foi a reao e a atitude do pai? - Qual a atitude da famlia? Quais familiares aparecem? - Quais passagens cmicas voc lembra na discusso da famlia sobre o problema da menina? - O que aconteceu no hospital? - O que aconteceu no Pronto-Socorro primeiro? - O que disse o mdico? - Qual a reao do pai? - Diante da reao do pai, qual a resposta do mdico? - Qual a atitude da menina? - Qual estria lembrada pelo mdico? - Qual a discusso entre pai e filha? Qual o argumentou melhor? - Qual a atitude final do pai? - Que dia aconteceu o fato? - Quantos mdicos aparecem? - A famlia foi at o Pronto-Socorro tambm? 3 fase: (escrita) levantar no quadro as respostas, escolhendo primeiro um aluno e, aps, outros alunos completaro o que outro deixou de citar. 4 fase: 1er novamente o texto e os alunos completaro o que ficou faltando.

MDULO 37 REDAO TRABALHANDO com: ANLISE/SNTESE/EXTRAPOLAO TRS AULAS l parte:Anlise (uma aula): Leia o poema abaixo e faa uma anlise, comentando o tema/ os aspectos visuais e auditivos/ as imagens poticas em funo do tema/ o efeito dos parnteses e da composio de palavras agrupadas numa s/ a funo social do poema: CAUSA MORTIS Stella Carr Morreu o menino que o co mordeu. Morreu o menino (queria tanto) um co pequenino queria! A fome polisslaba (fomefomefome) andava escrita nos tabiques onde se amontoa o lixo. O menino vagava um no sei que fazer mais pelas ruas cada um por seu lado Menino e co se pareciam na grafofagia das costelas. Quem disse que a misria aproxima os seres? O menino morreu deraivadefomedeo. O jornal nem deu.

o co vagabundo um no ter razo de ser nesse mundo

2a parte:Sntese (uma aula): Leia e faa uma sntese do seguinte texto, apanhando as idias principais e transcrevendo-as com suas palavras: O VALOR ESTILSTICO Nelly Novaes Coelho Os valores estilsticos jamais podero ser registrados dentro de um esquema teorizador completo, pois as suas possibilidades de expresso so infinitas: nascem da imaginao, da fantasia ou da necessidade de expresso do homem, e levam a modificar o uso comum do esquema lingstico convencional. Ao lado dos processos imagsticos registrados aqui nesta unidade, existe porm, uma srie de peculiaridades estilsticas ligadas s classes de palavras que podem ser agrupadas por afinidades, resultando em um esquema orientador de pesquisa. como determinar os elementos estruturais que condicionam a "temperatura" de um texto litarrio? A sua visualidade? O seu ritmo? A sua atmosfera? Vejamos algumas das possveis impresses produzidas pela leitura de um texto. A atmosfera leve ou pesada, fria ou quente? Abafada, aberta? Expansiva, constrangedora? O ritmo lento ou acelerado? Marcado ou difuso? Ntido ou amorfo? A musicalidade sonora ou surda? De tonalidades agudas ou graves? Estridentes ou suaves? Montona ou variada? A visualidade possui imagens ntidas ou amorfas? Brilhantes ou embaadas? Estticas ou dinmicas? A luminosidade clara ou escura? Cromtica ou acromtica? Refulgente, brilhante ou opaca? A imagstica tem predominncia do simile? Da imagem? Da metfora? Qual a matria constituinte dessas imagens? Concreta? Slida fluda? Resistente? Abstrata? Essas impresses, transmitidas pela leitura de um texto, podem ser inicialmente procuradas na estrutura lingstica que o caracteriza: qual a classe de palavra dominante? De que natureza so os vocbulos ali registrados? Qual a posio sinttica que assumem na frase? Qual o processo imagstico utilizado?

3a parte:Extrapolao (uma aula): Agora, bem rpido, voc vai criar uma estria, ou melhor, vai estender a estria sugerida por Cassiano Ricardo no Poema, sem excluir os personagens (narrador namorado/a namorada), o espao (sua porta) e o tempo (lua morta) SERENATA SINTTICA Cassiano Ricardo Lua Morta Rua Torta Tua porta Extrapolao - uma aula: Estender as seguintes afirmaes de Anbal Machado, exemplificando com sua experincia: "As coisas ardentemente esperadas chegam-nos frias". "Cada um de ns afetuosamente desconhecido pela maioria de nossos amigos e parentes." "Os ornatos da fonte no melhoram o teor da gua captada. Apenas do mais sabor ao ato de tom-la." "Ningum pode abrir sozinho o seu tnel pessoal para a claridade do dia, sem o risco de morrer sob os entulhos."

MDULO 38 REDAO, PARTINDO DE ANLISES DE PERODOS QUE MOSTRAM COMPREENSO DE TEXTOS E OPERAES DO PENSAMENTO AULA DUPLA Correlacione as duas colunas, dando da esquerda a letra correspondente: ( ) ( 1 ) Cada dia pesquiso um pouco. ( ) ( 2 ) Terminei de 1er seu livro. ( ) (3) Tenho pena daquela viva. ( ) ( 4 ) Ele est tentando resolver o problema. ( ) ( 5 ) Maria aposentou e s tfica em casa. ( ) ( 6 ) Palmas, palmas, vaias, discursos. ( ) (7) O pai espancou o menino ( ) ( 8 ) O atleta corre que corre para ganhar. ( ) ( 9 ) Ela fingiu-se interessada no assunto. ( ) (10) Estou para ir Frana. ( ) (11) At logo - j vou trabalhar. ( ) (12) Parei de 1er o livro no 39 Captulo. ( ) (13) Parou de estudar e esqueceu tudo. a) Perodo que mostra incio da ao; b) Ao completa; c) Interrupo da ao; d) Ao em desenvolvimento; e) Ao gradativa; f) Ao dinmica; g) Ao psicolgica; h) Ao esttica; i) Ao nominal; j) Ao agressiva; 1) Ao dissimulada; m) Ao iminente; n) Ao resultativa. Segundo o sentido dos verbos, correlacione as colunas: ( ) (1)0 avio caiu no deserto. ( ) ( 2 ) Faa seu trabalho agora. ( ) ( 3 ) Senti que as coisas estavam pssimas. ( ) ( 4 ) Teresa pensou muito no menino doente. ( ) ( 5 ) Ele chegou e ficou com tudo. ( ) ( 6 ) Quero ajud-lo na pesquisa. a) Verbo que indica acontecimentos; b) Verbo que indica impresso; c) Verbo que indica posse; d) Verbo que indica sentimento; e) Verbo que indica vontade; f) Verbo que indica julgamento;

( ) ( 7 ) Ela sabe os segredos de beleza. ( ) ( 8 ) Meus amigos passam dificuldades financeiras. ( ) ( 9 ) Ela culpou a amiga sempensar.

g) Verbo que indica situaes; h) Verbo que indica conhecimentos; i) Verbo que indica mando.

Crie um exemplo para cada tipo de ao e de indicao verbal.

MDULO 3 REDAO PARTINDO DE COORDENAO DE IDIAS AULA DUPLA (OU TRS) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) A Itlia est situada no mundo mediterrneo europeu. A Itlia, ao norte, divide-se com a Austria e Iugoslvia. A Itlia produz trigo. A Itlia exporta mquinas de escrever e de calcular. A Itlia rica em metais. A Itlia tem bom rebanho bovino. A indstria, na Itlia, produz vinho. A Itlia importa milho. A Itlia produz petrleo bruto. A Itlia tem judeu e gregos que so ortodoxos. A Itlia ocupa uma rea de 301.225 km2. A Itlia controla as comunicaes audio-visuais (172). A Itlia produz tomate. A Itlia no tem bom entendimento na parte de sade pblica. A Itlia vende muito o seu azeite de oliva para o exterior. A Itlia compra do estrangeiro resduos de ferro. A Itlia participa de organismos internacionais, como a UNESCO. A Itlia tem o italiano como lngua oficial. A Itlia exporta veculos. A Itlia oferece ao turista um mundo de belezas. A Itlia tem 78 jornais dirios. A Itlia faz parte do Mercado comum Europeu. A Itlia tem rebanho ovino. Em estatstica de 174 a Itlia tinha uma populao de 55.504.418 habitan tes. A Itlia s tem uma estao de televiso (172). A Itlia produz batata. A Itlia divide-se ao norte com a Sua. A Itlia exporta calados pequenos. A Itlia tem tambm pequenas reas costeiras. Na Itlia h minrio de ferro. A Itlia tem rebanho ovino. A Itlia um pas escarpado. A Itlia produtora de tecido de algodo. A Itlia rica em obras de Renascena. Para a Itlia vem do estrangeiro carvo de pedra. A Itlia bero das civilizaes mais antigas. A Itlia pertence ONU. A Itlia apresenta grande variedade de marcas regionais. Entre as cidades tursticas da Itlia est Roma, a Capital.

40) Na Itba, h apenas uma estao de radar. 41) A venda de jornais, na Itlia, , em mdia, de 133 exemplares por mil habitantes (174). 42) A Italia montanhosa. 43) A Itlia tem % de catlicos. 44) Os servios pblicos na Itlia apresentam grandes deficincias. 45) A Itlia tem fronteiras terrestres, ao norte, com a Frana. 46) A Itlia tem em Veneza uma das maiores atraes. 47) A Itlia tem no Vale do P uma exceo na geografia fsica. 48) A Itlia tem pequenas comunidades protestantes. 49) A Itlia oferece uma variedade de dialetos locais, usados por minorias. 50) A Itlia tem uma indstria desenvolvida. 51) A Educao, na Itlia, no acompanhou o desenvolvimento industrial. 52) A Itlia passa por profundas modificaes polticas, econmicas e culturais. 53) A Itlia tem procurado um sentido nacional que quebre com as profundas diferenas regionais. 54) A Itlia, dado ao seu desequilbrio social, tem sido palco de greves de operrios e estudantes e pensionistas do estado. Anlise as vrias afirmativas e faa uma coordenao de elementos convergentes, colocando apenas o nmero (da afirmativa). Vamos dar trs exemplos e voc encontrar muitos outros: A geografa da Itlia: Ns ............................................. A produo agrcola da Itlia: Ns............................... A produo mineral da Itlia: Ns ............................... Agora, redija um pargrafo para cada convergncia, se possvel, unindo os dados prximos num s perodo, eliminando palavras suprfluas (como: A Itlia tem, que deve aparecer apenas no comeo do perodo, vindo os outros elementos com vrgula, seguindo uma enumerao).

MODULO 40 REDAO INTRODUZINDO A DISSERTAO AULA DUPLA Dissertar fazer exposio de um determinado assunto. H dissertao objetiva, que faz exposio de um assunto (pesquisado ou com posicionamento do autor), sem qualquer interferncia de quem redigiu. Tambm h dissertao, que um depoimento do autor, que se envolve, d seu ponto de vista, usa expresses subjetivas, como: acho, penso, na minha opinio - ou aparece em uma primeira pessoa do plural, para indicar certa modstia: pensamos, cremos, em nossa opinio. O primeiro tipo de dissertao mais comum e aconselhvel. A dissertao aparece em editoriais, artigos, ensaios, teses, monografias, anlises, conceitos, em todo tipo de redao que pretende desenvolver um assunto. A narrao e os monlogos interiores esto mais ligados ao mundo das idias, da fantasia, do sentimento, no plano da inveno. A descrio est mais ligada capacidade de descrever, de fotografar um ambiente, pessoa, objeto ou espao portanto, depende da percepo que se tem da realidade. J a dissertao est mais ligada ao pensamento lgico, capacidade de levantar material e desenvolver uma argumentao com seqncia e clareza. Diferente dos outros tipos de composio, que no tm necessariamente uma estrutura rgida, a dissertao exige trs partes distintas: a) uma introduo ao assunto, em um ou mais pargrafos; b) o desenvolvimento ou argumentao, parte mais rica na qual aparecem vises divergentes e convergentes do problema, sendo possvel citaes de autores e obras e posicionamentos variados; c) concluso, tambm em um ou mais pargrafos, de maneira a deixar no leitor a impresso de fecho, de sntese e reforo do que foi afirmado no desenvolvimento. Para maior profundidade, lgica e clareza (qualidades de uma dissertao), preciso muito exerccio de reconhecimento de elementos ligados dissertao, como: objetividade/subjetividade, fato/opinio, causa/conseqncia, conceito/natureza/funo, anlise/sintese/extrapolao, margem/pargrafo, posicionamento/ citao de autoridades, geral/particular, individual/universal. uma boa dissertao pede, antes, um esboo, levantando material relacionado com o assunto: pontos positivos e negativos, convergncias ou divergncias no material pesquisado, o maior nmero possvel de argumento. Leia a seguinte dissertao e faa a diviso em trs partes: 1 introduo - 2- desenvolvimento 3 concluso. Passe um risco embaixo dos conceitos levantados; dois riscos embaixo das argumentaes mais fortes. Responda s perguntas, sintetizando as respostas: Quais funes so apresentadas para autores, pessoas ligadas aos jovens e para a leitura? H fato e opinio?

Quais e em quais partes? H citaes de leituras feitas pela autora? Qual o efeito das palavras em letras maisculas? O ttulo coerente com o assunto desenvolvido? sinttico? H pontos positivos e negativos sobre o problema? O que apresenta de convergente e divergente? O Papel da Leitura no Desenvolvimento das Crianas e Jovens em Nossa Sociedade em Transformao. Odete de Barros Mott Vivemos num mundo de perspectivas novas e apaixonantes. pela primeira vez na histria, a UNIDADE DO GNERO HUMANO efetiva, atuante, real. Seres afastados por quilmetros e quilmetros de distncia, absorvem quase que simultneamente, os mesmos conhecimentos, porque tcnicas modernas transformaram os sonhos de outrora, numa realidade tangvel: - UM MUNDO AO NOSSO ALCANCE! Vivemos numa poca em que o rdio, o cinema, a televiso, penetram em nosso meio familiar, exaltam nossa imaginao, buscam nossa cooperao nessas modificaes que se tornam, dia a dia, mais cleres. E, nesse mundo, o papel do jovem marcante, de importncia indiscutvel. O homem de amanh no deve ser um nmero a mais na massa, pois de sua metamorfose individual, vai depender, em grande parte, a nova face deste mundo evolutivo. Aos educadores, pais, mestres, teatrlogos, escritores, a todos que contribuem de uma forma mais direta na formao dos jovens, duas alternativas so oferecidas: formar indivduos capazes de se ajustarem a essas mudanas, de responderem aos novos problemas colocados a cada instante ou formar indivduos no participantes da realidade atual. O jovem , mais do que o adulto, veculo de notcias, vulnervel que cultura. Tudo v, canal aberto e receptivo as mais variadas informaes que lhe sejam oferecidas. E, a obrigao do adulto consciente , em aproveitando essa receptividade, fornecer-lhe amplo material, para aliment-lo, capacitando-o intelectualmente. Ele um ser que caminha, no uma realidade concluda. Educar no reproduzir um modelo, fazer um novo homem na progresso gentica de seu destino evolutivo. "NENHUM HOMEM uma ILHA", afirmava Tomas Merton, anos atrs. O ser humano anseia por comunicar-se e, comunicar transmitir, transferir seu "eu" a algum, para dele receber algo em troca. O jovem de nossos dias procura compreender o mundo que o cerca, no s observando, estudando, mas tambm atuando, donde a grande importncia dos meios de que se utiliza para exaurir seus conhecimentos. E, uma das fontes mais profcuas, a da leitura! Ela o obriga a pensar. Pensar e julgar. Evidentemente, tanto mais idneo ser

seu julgamento, quanto maior cabedal de conhecimentos cientficos, de valores humanos lhe tiverem sido fornecidos. Assim, partir "a priori" da idia de que a leitura uma forma de divertimento, ou de que o livro se destina apenas funo de ensinar matrias escolares, destender aos fatos, distorcer o verdadeiro valor do mesmo, pois quer se deseje ou no, ele ser SEMPRE O PORTADOR DE uma MENSAGEM. Se o escritor, disso no se compenetrar, se no estiver convencido dessa verdade, no dever escrever, pois da leitura de seus escritos, o jovem nada poder tirar, que satisfaa o sentido abstrato de seus sentimentos. preciso ainda no deixar no esquecimento essa procura de heris, por parte dos jovens, heris que possam admirar, aos quais possam se referir. Num processo natural de identificao, processo conhecidssimo em psicologia, ele capta o modelo, a ele se integra, passando a utiliz-lo. Vive, passo a passo, suas emoes, seu modo de agir. O escritor, mesmo quando a isto no se prope explicitamente, oferece ao leitor uma viso do mundo e, pelo tema escolhido, pelo desenvolvimento que d ao mesmo, leva-o a tirar desta ou daquela ao, desta ou daquela situao, determinadas concluses e escolhas. Por conseguinte, transmite ao jovem sua viso do mundo, implantando um pouco de seu cdigo de valores no pai, esposo, cidado de amanh, hoje em formao. Enorme responsabilidade, pois o adulto , em grande parte, um produto de estmulos, de situaes vividas durante a infncia. O conjunto de suas experincias, estruturadas dentro dele, forma um ncleo privilegiado, a propiciar-lhe um sentido de continuidade, de identidade ELE, ELE MESMO, agora, MAS CONTINUAR EM OUTROS, atravs dos anos. Os meios de comunicao de massa, que podem ser aceleradores ou refreadores de mudana, tm atuado, no s, como refreadores, por apresentarem uma realidade deformada e ultrapassada, no oferecendo ao jovem todas as gamas, que essa mesma realidade pode assumir. Dentre os meios de comunicao valiosos, um dos mais capazes de preparar as novas geraes para viverem em uma sociedade em mutao, est a leitura. Mas quase nada de positivo se tem feito nesse campo. Urgente , pois, uma reestruturao da literatura juvenil, para que se possa atravs dos livros, fornecer aos jovens o maior nmero possvel de experincias; experincias diversas das que ele capaz de viver, para formar homens voltados para realidades futuras.

MODULO 41 A DISSERTAO AULA DUPLA Proposio do assunto: A comunicao Humana 1 fase: periodo de levantamento e alimentao do material: discutir o assunto com a sala, levantando possveis abordagens como: conceito, natureza e funes da comunicao. 2 fase: I - Fazer uma reviso dos tipos de comunicao: A - mmica: facial e corporal; B- a sensitiva: auditiva, visual, olfativa, ttil e gustativa; C a verbal: falada e escrita. II Rever os elementos que entram numa comunicao: contexto+comunicador+cdigo+veculos+mensagem+decodificador. III - Os veculos naturais e os cibernticos. IV - A comunicao atravs dos tempos (da caverna aldeia global). V-A comunicao e o desenvolvimento da sociedade, da humanidade e do indivduo. Cada aluno far a sua redao sobre "A comunicao Humana" (podendo consultar livros tambm), seguindo o esquema: Ttulo: Autor: Pargrafo inicial com introduo: o assunto, a comunicao e a importncia dela para a vida humana, cabendo conceitos. Desenvolvimento: argumentao variada, para cada tpico (conceitos, funes, tipos de comunicao, elementos da comunicao, comunicao atravs dos tempos, etc.) um pargrafo. Concluso: um pargrafo, concluindo que atravs da comunicao cresce a sociedade, a humanidade e o indivduo.

MDULO 42 A DISSERTAO: SUGESTES DE TEMAS PARA VARIAS AULAS So apenas sugestes, os alunos podero escolher outros temas, principalmente quando aparecer um assunto em destaque nos jornais e em outros meios de comunicao: A Televiso como Veculo de comunicao O Homem e a Sociedade O Divrcio O Livro no Mundo de Hoje A Escola e a Vida A Msica Popular Brasileira 0 Folclore O Mundo do Jovem A Luta das Geraes O Trabalho Humano O Cinema como Cultura e Diverso Influncia da Vida e da Leitura numa Redao A Literatura Medieval O Renascimento O Estilo Barroco O Estilo Romntico O Estilo Realista O Estilo Naturalista A Poesia Parnasiana A Semana de Arte Moderna O Estilo Modernista A Bossa-Nova na Msica Popular Brasileira Lngua Falada, Lngua Escrita Arte e Cincia Prosa e Poesia Linguagem Tcnica, Cientfica, Jornalstica e Literarria O Homem e os compromissos Sociais

MDULO 43 A DISSERTAO: SUGESTES DE TEMAS PARA VRIAS AULAS Novos Temas, muito em moda, principalmente em concursos e vestibulares: Homem Nenhum uma Ilha Redao em Vestibular: prs e contras Ser a Gerao Atual Sem Palavras? Vivemos Num Mundo Audiovisual O Divrcio O Saber como Forma de Crescimento Humano A Fora da Imprensa A Personalidade O Homem e os Vcios A Famlia uma Filosofia de Vida Preciso Saber das Coisas comrcio Internacional O Caf e a Economia Brasileira O Petrleo no Mundo de Hoje Pensar uma Arte O Livro como Forma de comunicao Cultural A Cultura de Massa Histria em Quadrinhos: Prs e Contras A Linguagem dos Jovens de Hoje Por que as Geraes no se Entendem? Coisas que o Estudo Pode Proporcionar. O Cinema como comunicao Cultural.

REDAES E ANLISES DOS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA

MDULO 44 REDAO SOBRE OS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA A TELEVISO - ATRAVS DE TRABALHOS EM GRUPO E TCNICA DE PAINEL - AULA DUPLA 1 fase: aplicao da tcnica do cochicho (ou Phillips 22) - durante dois minutos, dois alunos conversam sobre o assunto dado e durante dois minutos registram o que discutiram, as concluses ou idias levantadas.

2a fase: maneiras de ver um assunto, exposio do professor.

3a fase: distribuio de textos sobre o assunto tratado para que os alunos, em grupo de cinco, discutam (durante dez minutos para cada texto) as posies tomadas pelos autores. TEXTO 1: ELA TEM ALMA DE POMBA Rubem Braga Que a televiso prejudica o movimento da pracinha Jernimo Monteiro, em todos os Cachoeiros de Itapemirim, no h dvida. Sete horas da noite era hora de uma pessoa acabar de jantar, dar uma volta pela praa para depois pegar a sesso das 8 no cinema. Agora todo mundo fica em casa vendo uma novela, depois outra novela. O futebol tambm pode ser prejudicado. Quem vai ver um jogo do Cachoeiro F.C. com o Estrela do Norte F.C, se pode ficar tomando cerveginha e

assistindo a um bom Fla-Flu, ou a um Internacional x Cruzeiro, ou qualquer coisa assim? Que a televiso prejudica a leitura de livros, tambm no h dvida. Eu mesmo confesso que lia mais quando no tinha televiso. Rdio, a gente pode ouvir baixinho, enquanto est lendo um livro. Televiso incompatvel com livro - e com tudo mais nesta vida, inclusive a boa conversa, at o making love. Tambm acho que a televiso paraliza a criana numa cadeira mais do que o desejvel. 0 menino fca ali aparado, vendo e ouvindo, em vez de sair por a chutar uma bola, brincar de bandido, inventar uma besteira qualquer para fazer. Por exemplo: quebrar um brao. S no acredito que televiso seja "mquina de fazer doido". At acho que o contrrio, ou quase o contrrio: mquina de amansar doido, distrair doido, acalmar, fazer o doido dormir. Quando voc cita um inconveniente da televiso, uma boa observao que se pode fazer que no existe nenhum aparelho de TV, em cores ou em preto e branco, sem um boto para desligar. Mas quando um pai de famlia o utiliza, isso pode produzir o dio e rancor no peito das crianas, e at de outros adultos. Se o apartamento pequeno, a famlia grande, e a TV s uma, ento sua tendncia para ser um fator de rixas intestinas. - Agora voc se agarra nessa porcaria de futebol... Mas, francamente, voc no tem vergonha de acompanhar essa besteira dessa novela? No sou eu no, so as crianas! - Crianas, para a cama! Mas muito lhe ser perdoado, TV, pela sua ajuda aos doentes, aos velhos, aos solitrios. Na grande cidade num apartamentinho de quarto e sala, num casebre de subrbio, numa orgulhosa

manso a criatura solitria tem nela a grande distrao, o grande consolo, a grande companhia. Ela instala dentro de sua toca humilde o tumulto e o frmito de mil vidas, a emoo, o suspense, a fascinao dos dramas do mundo. A corujinha da madrugada no apenas a companheira de gente importante, a grande amiga da pessoa desimportante e s, da mulher velha, do homem doente... a amiga dos entrevados, dos abandonados, dos que a vida esqueceu para um canto... ou dos que esto parados, paralizados, no estupor de alguma desgraa... ou que no meio da noite sofrem o assalto de dvidas e melancolas... me que espera filho, mulher que espera marido... homem arrasado que espera que a noite passe, que a noite passe, que a noite passe... (Revista "Veja" - n?447, de 30 de maro de 177, pgina ). TEXTO 2: Fragmentos de uma entrevista do professor/escritor Abraham Moles, na revista "VEJA ", de 06/05/170: VEJA - como o senhor v o papel da televiso no mundo moderno? MOLES No mundo moderno, as pessoas esto mais ou menos aprisionadas em seus apartamentos. Nessas celas, a sociedade se toma cada vez mais distante para elas. No interior dessa concha familiar, quase sempre um centsimo octogsimo terceiro andar de um edifcio de 800 metros de altura, as pessoas se encontram em pleno cu, com as portas fechadas para o mundo exterior. E nessa caixa estritamente pessoal, em que o homem est cercado de objetos familiares como seu co, sua poltrona c, quem sabe, at sua mulher, fica tambm a televiso, a "pequena janela" atravs da qual entram todos os acontecimentos do mundo. Poder-se-ia pensar que esta uma imagem milagrosa e potica: a janela aberta, por onde o mundo penetra com todos os seus acontecimentos na esfera pessoal. Mas eu creio que isso uma iluso. A televiso no uma janela aberta para o mundo, mas uma pequena fresta aberta para alguns pontos deste mundo que os jornalistas escolhem para mostrar. Quando se faz a anlise psicolgica dos fenmenos da televiso, constata-se quo o indivduo familiarizado com aquilo que se passa na Sibria, no Japo, na Ocenia, no importa onde, no importa quando se torna superficial. E ele reage de maneira passiva, exatamente ao contrrio do que seria de esperar, dizendo para si mesmo: "Depois de ver tanta confuso, como gostoso estar

em casa!' Em lugar de se abrir para o mundo, na verdade ele se fecha sobre si mesmo, pois, j que pode ter tudo na hora em que quiser, tudo se torna para ele sem importncia e sem interesse. S o que interessante a diverso. A est porque penso que a televiso no uma janela aberta para o mundo, mas apenas um periscpio que as pessoas tiram de seu submarino pessoal para mergulhar no oceano do social. uma imagem bem menos sedutora, mas creio que mais verdadeira. A televiso permite que as pessoas aprisionadas em seus pequenos apartamentos participem de todos os acontecimentos, sejam eles esportivos, polticos, trgicos ou artsticos. com o simples gesto de apertar o boto de sua TV, elas ouviro falar de descobertas submarinas, da lua, dos quadros de pintores famosos, do ltimo filme francs e da ltima partida da Seleo Brasileira. Mas todos esses acontecimentos so armazenados em seus crebros de uma maneira desordenada e superficial, formando uma cultura que eu chamo de cultura em mosaico, isto , feita de pequenos pedaos de conhecimentos como os ladrilhos que decoram nosso banheiro. TEXTO 3. O SEGREDO DA PROPAGANDA A PROPAGANDA DO SEGREDO Fragmento - Leon Eliachar Depois de tantos anos vendo televiso diariamente, chego a uma concluso definitiva: e muito mais divertido e mais prtico ver os anncios. Enquanto as outras pessoas ficam aflitas tentando decorar os horrios das novelas, das paradas de sucesso e dos chamados programas humorsticos, eu no tenho problema: ligo a televiso em qualquer canal e vejo os anncios sem preocupao de horrio. Vocs talvez achem que loucura ver os mesmos anncios diversas vezes, mas posso garantir que os anncios variam muito mais que as piadas e as msicas que so servidas todos os dias. Pelo menos os anncios so bem bolados, alguns at inteligentes. A tcnica chatear tanto at ficarem em nosso subconsciente - se que algum consegue ter subconsciente assistindo televiso. Geniais mesmo so as geladeiras que duram toda a vida. Mas muito mais geniais so os textos garantindo que cabe tudinho dentro delas, mas acho que no tm tanta certeza, pois fazem questo de botar uma moa bem bonita para mostrar a geladeira e a gente tem vontade de comprar a moa, mesmo sem o "certificado de garantia". Existe anncio de todo tipo: tecidos que no amarrotam, tecidos que do prmios, tecidos que do desconto, tecidos coloridos que so apresentados em pretobranco, tecidos brancos que ficam cada vez mais brancos medida que vai surgindo um novo sabo em p. Mas o que eles pensam: o branco deles, l em casa, todo mundo t vendo que cinza.

O mais engraado so os anncios de inseticidas que matam todos os insetos, menos as moscas do estdio. Anuncia-se tambm muita banha, muito pneu, muito perfume, muito sapato, muito automvel, muita cala, muita bebida e muita plula pra dor de cabea. Parece at que um anncio depende do outro - como se fosse uma novela, com a vantagem de que a gente sempre sabe qual o final de cada anncio. E no pensem que sou o nico a achar os anncios mais interessantes que os programas: os donos das emissoras tambm acham - seno no ocupavam a maior parte do tempo com anncios. Nos intervalos que colocam alguns programas por absoluta falta de mais anncios. Reparem s: os programas de humor mostram o lado negativo das pessoas, os personagens so quase todos fossilizados, gagos, surdos, cegos, velhos, boroco-chs ou sem sexo definido. As novelas exploram seres anormais dentro de um mundo de misrias e lgrimas. J os anncios apresentam um mundo de otimismo, onde tudo bom e saudvel, no quebra, dura toda a vida e qualquer um pode adquirir quase de graa, pagando como puder, no endereo mais prximos da sua casa. O nico detalhe que nos deixa um pouco frustrados que a moa que d os endereos fala to preocupada em no errar que a gente no consegue decorar nenhum endereo. Em compensao, sabe de cor a moa todinha. 4a fase: Agora, os grupos discutiro, durante dez minutos, as posies que levaro ao painel. Cada grupo eleger seu debatedor para o painel. 5a fase: Mudando a posio das cadeiras, alunos escolhidos pra o painel, frente sala, iniciaro os debates. Cada debatedor ter trs minutos para expor as posies do grupo. Terminadas as exposies, se houver tempo, sero permitidas perguntas aos debatedores. 6a fase: Professor far uma concluso dos trabalhos, com ajuda da sala, inclusive discutindo os tipos de viso dos assuntos que aparecem.

MDULO 45

ROTEIRO DE ANLISE DE uma HISTRIA EM QUADRINHOS 1) como apresentada a narrativa: s dilogos? Dilogos e narrao? Mais de um narrador? Narrador personagem? Sintetize a histria. 2) A ao dinmica dos personagens e da estria importante na Histria em Quadrinhos - comente a ao da histria lida. Qual personagem age mais? como age? Quais personagens o acompanham na ao? 3) Quais os personagens centrais? H heris? como so eles fsica, econmica, psicolgica e culturalmente? H personagens fantsticos ou todos so prximos do homem? 4) Do ponto de vista de relacionamento, levante: personagens ajudantes personagens antagonistas personagens bons personagens maus. 5) Que contedo apresentado: romntico, aventuresco, fantstico, etc? 6) A histria pretendeu apenas divertir ou tambm ensinou-lhe alguma coisa? Justifique a posio. 7) Em que espaos a estria se passa? H cortes espaciais? Levante elementos dos espaos. 8) Em que tempo se passa? H cortes temporais? Levante elementos do tempo. ) Segunda as mudanas sofridas na narrativa, divida a estria em partes e faa um sntese do assunto delas. 10) comente como a estria foi introduzida: houve prlogo? comeou na trama? Qual foi o eplogo? O eplogo corresponde ao clmax? 11) Os personagens aparecem como smbolos de: bondade / maldade /violncia / inteligncia / fora / coragem justifique. 12) A histria em quadrinhos quer ser, como o cinema, a arte da fotografia movimentada voc observou que recursos cinematogrficos? Justifique, exemplifique. 13) A histria em quadrinhos se vale das cores (uma diferente para cada quadrinho prximo) para dar ritmo histria - aconteceu isso nessa histria lida por voc? comente. 14) Os bales so recursos extraordinrios para dar vida histria. Eles podem indicar raiva, alegria pensamento, fala, sonho. Selecione bales diferentes e mostre como funcionam na histria lida. 15) As onomatopias (imitaes de rudos, de sons da natureza) aparecem sempre como elementos sonoros do esprito das personagens. Procure onomatopias na histria lida e justifique, exemplificando. 16) A mmica, tanto a corporal como a gestual, tem muita importncia nas histrias em quadrinhos: elas fazem a histria ficar mais sinttica e dispensam palavras - comente a mmica dos personagens. 17) Alm da mmica e dos bales, que outros recursos no verbais apareceram na estria lida? 18) Levante os elementos de suspense, de riso, de tragdia que aparecem.

19) Ser a histria lida puramente nacional, importada, ou houve misturas de elementos? 20) Os dilogos usados se aproximam da linguagem coloquial ou forarn forados? Eles correspondem ao tipo de personagens apresentados? 21) A linguagem apresentou alguma novidade ou a histria em quadrinhos pobre em vocabulrio? Quais recursos de linguagem aparecem com destaque? 22) As histrias em quadrinhos so criativas e divertem; devem ser lidas tambm, mas no s; podem trazer preguia mental; colaboram para a informao mais do que para a formao justifique as afirmativas e tome uma posio diante delas. 23) Extrapolao: Sugesto de atividades referentes ao tema.

MDULO 46 ROTEIRO DE ANLISE DE UM TEXTO DE PROPAGANDA

Parte terica: 1. Distino entre propaganda e publicidade: a 1 refere-se a transaes co merciais, tem a funo de apelar, de convencer o consumidor; a 2a refere-se a qualquer divulgao de idias, mesmo comercial, tem funo de partici par, de esclarecer. 1.2. A propaganda feita pelas agncias especializadas, que possuem diversos departamentos, como: a mdia (que cuida da divulgao nos veculos), a pesquisa (que apura a expectativa e verifica os resultados), os contatos (que colhem as informaes junto as clientes) e a criao (onde nascem as idias, tanto as visuais, como verbais). 1.3. Nomenclatura especial importada: rough: rascunho; lay-out: o projeto; outdoor: cartazes; spots: na televiso, fala com imagem e fundo musical; jingles: propaganda cantada. 1.4. Caractersticas fundamentais: linguagem sinttica, usando poucas palavras e muito impacto - criar um clima de familiaridade para o receptor, para que confie no produto, como se j o conhecesse - destacar, com cores ou tipos grficos, as palavras mais importantes; mostrar vantagens do produto que ultrapassem outros concorrentes; articular bem o visual ao verbal. Parte analtica: 2. Leitura denotada (fazer uma descrio) dentro do registro visual e do ver bal. Verbal: palavras, frases, perodos. No verbal: imagens, gestos, dese nhos, fotos. 2.1. Leitura conotada (procurar os possveis smbolos para os personagens, o espao, a linguagem) para o registro visual e verbal. 2.2. Como se interligam os registros verbal e visual? E em que renova. O que redundante? 2.3. Levantamento de elementos de impacto no visual (fotografia, letras) e no verbal. Comentrio sobre elementos cromticos (cores). 2.4. Como a propaganda se distribui no espao? 2.5. Que espao retratado na propaganda? 2.6. Anlise dos elementos da propaganda (personagens, objetos, elementos naturais, etc.). Quais aparecem em destaque? Qual a razo do destaque? Aspectos fsicos das personagens so destacados? Quais? Qual a razo? 2.7. Que relao de tempo aparece no texto? 2.8. Que tipo de apelo aparece para provocar o consumidor: apelo sensao de poder? Possibilidades de amor? Segurana econmica? Segurana emocional? Auto-valorizao? Satisfao do ego? Oportunidades tentadoras? Convite vida mais livre? Convite fantasia? - justifique a escolha. 29. Destaque os apelos afetivos que aparecem (voc - seu carro - sua vida). Destaque os adjetivos, as hiprboles, a linguagem enftica, a linguagem fi-

2.10. 2.11. 2.12. 2.13.

gurada, a pontuao, a disposio das palavras, elementos verbais estranhos, a musicalidade do texto. Quais funes da linguagem aparecem? comentar o texto em seus apelos aos sentidos: viso, audio, paladar, tato e olfato. Clima criado: de paz, de festa, de tranqilidade, de agitao, etc. Para que tipo de consumidor a propaganda dirigida? apenas uma propaganda ou tem elementos da publicidade?

3. Extrapolao: sugesto de atividades referentes ao tema.

MODULO 47 REDAO SOBRE OS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA: A FOTONOVELA - AULA DUPLA - SERVE PARA INTRODUZIR O aluno leu a fotonovela em casa, o professor fornece as coordenadas do gnero (foto/tele/rdio novela): 1) H uma estrutura constante, apresentando o assunto com os mesmos elementos, com rarssimas modificaes: mocinha + mocinho + caso de amor + oponentes + obstculos (sociais, religiosos, civis, familiares) + ajudantes + vencimento parcial dos obstculos + novos obstculos + lutas + clmax (antes houve outros secundrios) + vencimento total + "happy end." 2) A ao sempre dinmica, com alguns "flash backs" para que o passado dos personagens seja focalizado. 3) O tempo cronolgico, dando algumas voltas ao passado, mas a preferncia pelo presente. 4) Os espaos so ricos, variados, ornamentados - fora da realidade do(a) leitor(a). 5) As personagens so planas: a mocinha sempre pura, bonita, no importa ser inteligente, sofredora, muito rica ou muito pobre (eleva-se economicamente atravs do amor), com capacidade de resignao e sofrimento, com qualidades morais; o mocinho bonito, forte, inteligente, carter superior, orgulhoso, pertence a uma profisso extica e, mesmo se for rico, quer vencer pelos seus prprios mritos; ao outro(a), antagonista, tudo de mau reservado, os meios justificam o fim a ser alcanado. 6) A linguagem romntica, vazia, cheia de chaves e adjetivao intil, os dilogos no so nada coloquiais, h gosto pelas reticncias e exclamaes; interessante a escolha do nome das revistas, das estrias e dos personagens, pois seguem de perto o gosto da massa. As vises de mundo apresentadas so de um romantismo exagerado, so conformistas, valorizam aspectos fantasiosos nas relaes amorosas, o bem sempre vence o mal, quem luta consegue tudo, o amor vence todas as barreiras, os oponentes devem sacrificar-se para a felicidade dos dois namorados, o casamento a extrema felicidade, no h qualquer compromisso com o cotidiano sofrido dos casais. A COMUNICAO fcil, denotada, a imagem mais importante do que as palavras, aproxima-se da tev e do cinema e afasta-se da leteratura, onde a palavra que deve criar todo o clima de envolvimento do leitor. O pblico a quem dirigida de baixo nvel de escolaridade, tem mentalidade de adolescente: so operrios, domsticas, donas de casa de pouca cultura e adolescentes romnticas. Deve-se observar o pblico pela publicidade apresentada entre as estrias.

Faa uma anlise da fotonovela lida, observando no que ela confere com os elementos do roteiro e no que ela quebra com a estrutura tradicional da espcie. Para verificao bimestral: leia um romance romntico ("Helena" de Machado de Assis ou "Senhora" de Jos de Alencar) e faa uma anlise comparativa entre o que foi a COMUNICAO em massa no passado e em que difere das rdio/tele/ foto-novelas de hoje - principalmente diferenas de linguagem, de criao do personagem, da estria, da ao, do uso do tempo e do espao.

MDULO 48 REDAO SOBRE OS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA: ANLISE DA REVISTA MANCHETE - TRABALHO PARA CASA com POSSVEL VERIFICAO EM SALA Roteiro de anlise: Cabealho: Nome da revista, nmero, editora, local e data da edio. 1) Faa uma descrio geral da revista, observando: tamanho, capa, recursos grficos, assuntos em destaque na capa, ligao da capa com o todo da revista, manchetes, importantes e superficiais, qualidade e quantidade de fotos, disposio grfica, qualidade e quantidade de assuntos e de propagandas. 2) Manchete explora assuntos diversos, preferindo informar a formar. Faa um grfico dos assuntos culturais e formativos e dos apenas informativos para confirmar ou negar a afirmativa. 3) Manchete feita para a massa, assim, procura destacar assuntos fteis (futebol, concurso de "miss", carnaval, praias), deixando em segundo plano coisas mais srias. Esse nmero confirma ou no a afirmativa? - prove sua posio com exemplos tirados do material apresentado s nesse nmero. 4) com relao cultura brasileira, escolha o assunto de maior valor e faa uma anlise do texto e das fotos apresentadas. 5) com relao s aulas, faa um levantamento do material, comentando: qual arte mais divulgada? predominam as nacionais? As entrevistas falam do trabalho artstico ou fazem "fofocas" ntimas sobre a vida dos artistas? Predominam os textos ou as fotos? 6) Em "Literatura Dinmica", h um apanhado rpido sobre os fatos e pessoas em destaque. Sintetize cada tpico. 7) Faa o mesmo com as sees "O Mundo em Manchete", "O Brasil em Manchete". 8) Cronistas sociais e revistas de massa confundem sociedade com altasociedade ("high-soaite"), vida social com festas fteis. As reportagens ou crnicas sociais promovem pessoas que, muitas vezes, s tm o mrito de freqentar festas de granfinos e de vestir-se bem. Voc observou esse tipo de trabalho jornalstico? Quem focalizaram? como focalizaram? 9) uma inaugurao de uma escola ou de uma usina e/ou uma enchente em determinada cidade so assuntos verdadeiramente de cunho social, atingem a sociedade brasileira - comente reportagens que mostrem a sociedade brasileira. 10) Semanalmente, Manchete traz uma das "Obras Primas que poucos leram", falando de livros e autores famosos, porm mais comentados do que lidos. comente o que h sobre o autor e a obra, com riquezas de detalhes, pois essa talvez a parte de maior importncia para o estudante de literatura. 11) Quase sempre, Manchete traz crnicas de bons autores - apareceu alguma nesse nmero? Qual o assunto dela? 12) A ltima pgina de Manchete dedicada ao humor, que uma forma inteligente de satirizar a sociedade, os fatos, as pessoas e as coisas. como recurso, apa-

recem desenhos, fotografias, slogans, figuras em COMUNICAO mmica (de gesto ou facial), palavras ou uma mistura de linguagens. Mostre que voc inteligente e tem malcia: explique o assunto da stira e comente os recursos usados pelo humorista. 13) O mundo de hoje est cheio de "slogans", muitas vezes bem bolados, outras vezes de pssimo gosto. As grandes empresas produzem e precisam vender mais. Para atingir o consumidor, as agncias de publicidade "bolam" cartazes com recursos variados (fotos, desenho, palavras, slogans) e apelando para coisas que tocam o consumidor (apelo ou poder econmico, vida divertida, ao bom gosto, inteligncia, conquista amorosa). Escolha dez propagandas, cinco bem boladas e cinco infelizes e analise os recursos usados, faa uma descrio dos assuntos, comente os apelos feitos, fale da fora de sugesto usada.

MODULO 4 ROTEIRO DE ANLISE DE UM TEXTO OU DESENHO HUMORSTICO l) Conte o assunto desenvolvido. O que o texto ironiza? 2) comente os elementos verbais e no verbais, levantando traos, detalhes, recursos usados (colagem, foto, desenho, palavras, cores). como ironiza? O que se destaca mais? 3) Aparecem personagens? como os analisa? Quem o texto ironiza? 4) Em que espao e tempo se desenvolve o texto? Quando e onde se passa o fato? 5) Quais os elementos provocadores do riso? 6) H elementos que fazem pensar, que chamam a uma realidade prxima? 7) Relacione o texto com o contexto histrico-social. 8) H uma realidade aparente (denotada) e outra simblica (denotada)? Se houver, comente. ) Extrapolao: sugesto de atividades referentes ao tema.

MDULO 50 PESQUISA SOBRE TELEVISO 1) Voc v televiso? 2) Segue novelas? O que v nelas? Quais prefere? Quais autores e atores prefere? 3) V noticirios? Quais? Quais notcias interessam-lhe? 4) Gosta de programas de humor? Quais? Quais so seus humoristas preferidos? 5) Voc gosta de msica? Encontra bons musicais na teve? Quais? Quais cantores aprecia? E conjuntos musicais? E compositores? 6) A propaganda na tev convence mais o comprador? Justifique. 7) O que acha dos enlatados? E das dublagens? V melhor um filme no cinema ou na tev? 8) E o futebol melhor na tev ou no rdio? Que diferena v entre as duas maneiras de apresentao? ) O que acha da televiso como invento? 10) O que acha da televiso como vem sendo feita no Brasil? 11) Levante programas que voc considere bons, timos, e medocres e justifique o julgamento. 12) Extrapolaes: a) d as caractersticas de um relatrio e mande o aluno fazer, em casa, um sobre um programa de televiso, comentando objetivamente: o assunto, a apresentao, os recursos usados, informaes transmitidas, as variadas formas de abordagem, b) Trabalhe com o texto de Abraham Moles e Rubem Braga, levantando convergncias e divergncias.

MDULO 51 ROTEIRO DE ANLISE DE UM JORNAL O aluno ter o jornal em casa o professor indicar os melhores jornais brasileiros: Jornal do Brasil, A Folha de So Paulo, Estado de So Paulo, Estado de Minas, O Globo. O professor explicar cada parte do jornal. 1) O aluno classificar as vrias partes do jornal: as notcias, as reportagens, o editorial, as entrevistas, as colunas (de esporte, cinema, etc.) a parte de variedades (quadrinhos, horscopo, passatempo), os classificados, as crnicas de nvel literrio, publicidades diretas e indiretas, noticirio nacional e estrangeiro, noticirio local e regional, noticirio ligado : economia, sade, educao, cultura, artes, etc. 2) Separadas as notcias, ver se elas respondem s perguntas fundamentais espcie jornalstica que representam: o que aconteceu? com quem? Onde? como? Quando? Resultado? 3) Separar, no editorial, os fatos das opinies. 4) Classificar as propagandas originais e no originais, comentando o que marca a originalidade ou a mesmice. 5) Levantar o n de matria cultural, poltica, esportiva, informativa e varieda des para ver o que predomina no jornal analisado. 6) como a matria apresentada graficamente? 7) E a redao feita em linguagem fcil ou difcil? H termos tcnicos? 8) H cadernos de variedades, culturais, de lavoura, de turismo, de moda? ) As fotos so de qualidade? So visveis? So bem ilustradas? 10) comente a fora visual e o impacto das manchetes. 11) O que voc achou de mais interessante nesse nmero? 12) H alguma coisa faltando ou sobrando, para seu gosto de leitor? 13) Voc l jornal sempre, foi a primeira vez ou leu algumas vezes? - comente. 14) Para que pblico dirigido o jornal que voc leu? 15) H algum apelo para a massa, alguma coisa apresentada s para vender jornal? 16) Extrapolao: atividades sugeridas pelo tema.

Em outra aula, simples: Voc agora se colocar hipoteticamente na condio de jornalista, com duas misses: 1) redigir uma notcia e uma publicidade. Antes, lembre-se: a notcia deve ser objetiva, direta, simples, sem adjetivos, sem interjeies, sem reticncias ou exclamaes, s o fato, sem opinio. Deve responder s perguntas: o que aconteceu? Onde? Quando? como? com quem? Resultado? 2a) Voc foi contratado para "bolar" a publicidade de um produto novo (invente o produto tambm) e para redigir ter que saber que a publicidade deve ser um apelo ao consumidor para que compre o produto, a linguagem deve ser sinttica e sugestiva, deve causar um impacto, fazer o consumidor sentir-se elevado ao usar o produto (apelo do poder econmico, s conquistas amorosas, os divertimentos, s facilidades). Vamos notcia e publicidade?

REDAES PARA TREINAMENTO DE PONTUAO E ACENTUAO

MDULO 52 - A NOES DE PONTUAO

Ao redigir, o candidato deve estar sempre atento s normas de pontuao. So os seguintes os sinais de pontuao: Ponto-final . Travesso Vrgula , Aspas Ponto-e-vrgula ; Reticncias Ponto-de-exclamao ! Parntese () Ponto-de-interrogao ? Dois-pontos : Razes que orientam a pontuao A pontuao obedece a exigncias fisiolgicas. claro que os alunos de maior capacidade pulmonar preferiro os perodos longos. Quem necessita de maiores pausas para respirar empregar muitas vrgulas e se ajustar aos perodos curtos. certo, tambm, que existem certas razes lgicas que policiam a pontuao. O pensamento tem uma ordem, e assim os termos que o representam. O aluno perceber quais as unidades sintticas que no podem ser separadas, e estar atento para que a quebra da ordem direta no torne obscuro o pensamento. Mas a prosa no s fruto da inteligncia e, muitas vezes, inspira-se na sensibilidade, na emoo. Os temperamentos mais nervosos, mais sensveis abusam de exclamaes, interrogaes e reticncias. Os calmos, os frios, diante de um espetculo da natureza, no diriam "que maravilha!", e, sim, " uma bonita paisagem", empregando um lacnico pontofinal. como se pode observar, razes afetivas podero, amide, dirigir a pontuao. O obrigatrio e o optativo Tendo a pontuao muito de pessoal, porque inspirada em princpios lgicos, fisiolgicos e afetivos, ela no pode ser colocada dentro de esquemas rgidos e leis inviolveis. O aluno ter inmeras ocasies de optar por este ou aquele sinal, atendendo s convenincias de interpretao ou obedecendo aos reclamos do seu temperamento. Observem as possibilidades abaixo: Ele estudioso, mas no passar. Ele estudioso, mas... no passar. Ele estudioso, mas no passar... Ele, saliente-se esta qualidade, orador eloqente. Ele - saliente-se esta qualidade - orador eloqente. Ele (saliente-se esta qualidade) orador eloqente.

Erros considerados graves No se separa o sujeito do seu verbo, e o complemento, da palavra completada. Seria alvo das iras do examinador quem escrevesse perodos como os seguintes: Pedro, esteve aqui. (sujeito separado do verbo) Eles amam, a vida rural, (verbo separado do objeto direto) A inclinao, pelas riquezas levou-o ao crime, (complemento separado da palavra completada). Eles gostam, de travar amizades, (objeto indireto separado do verbo). O ponto-final Indica uma pausa mais longa, ao encerrar um perodo de sentido completo: Ele trocou a toga pela espada. Para os alunos que abusam dos perodos longos, excessivamente longos, nunca demais lembrar: abusem do ponto-final. Os dois-pontos 1. Antes de uma citao: Jesus disse: "Amai-vos uns aos outros". 2. Antes de uma enumerao: comprei vrias coisas: caderno, lpis e borracha. 3. Antes de uma resposta ou de uma pergunta: perguntei-lhe: "Sabes nadar"? O moo respondeu: "Nunca pude faz-lo". 4. Antes de uma reflexo ou observao: No caoe do moo: ele est apaixonado... 5. Depois de expresses como "a saber", "exemplo" e outras: Conheci dois deputados, a saber: Pedro e Paulo. O Travesso 1. Indica mudana de interlocutor: - A senhora no sabe, ento, que uma simples agulha? - Sei. - E no sabe que, sendo agulha, mulher? - Sei. (Humberto de Campos) 2. D maior relevo ou evidncia palavra ou frase, equivalendo vrgula ou ao parntese: O homem - diga-se de passagem egosta. Aquela palavra - liberdade - ecoou no ouvido de todos. 3. Depois do dilogo, indica o dialogante: - Eu no sei estudar sozinha - disse ela.

Os parnteses Empregam-se para separar oraes intercaladas: "Um dia (que linda manh fazia!) ela saiu a passear". O ponto-de-interrogao Usa-se no fim de um perodo em que h pergunta direta: Quem so eles? O ponto-de-exclamao Emprega-se depois das interjeies e das oraes que exprimem espanto ou admirao: Que surpresa! Ah! Voc chegou! As reticncias Iniciam suspenso de sentido, interrupes de pensamento: Se ele for... No sei... As aspas 1. Antes e depois de citaes alheias: Jesus disse: "Amai-vos uns aos outros". 2. Antes de palavra ou expresso ainda no aportuguesadas ou a que se quer da realce: "Querer poder" deve ser o nosso lema. Ele tem humor". 3. Para indicar monlogo interior: "No sei porque penso assim..." 4. Em certos autores, no lugar do travesso, para indicar dilogo. O ponto-e-vrgula 1. uma pausa maior que a da vrgula e menor que a do ponto-final. Emprega-se para separar vrios grupos de oraes coordenadas: "Estes edificam, aqueles destroem; estes sobem pelos degraus da honra; aqueles outros descem". 2. Em fim de cada item de uma enumerao, menos no ltimo nmero ou letra. A vrgula 1. Nas enumeraes de vrios termos ou oraes, menos entre os dois ltimos que vm geralmente ligados por "e": Pedro, Paulo e Joo aqui estiveram. Pedro chegou, falou com seu pai, dirigiu um cumprimento aos amigos e foise embora. 2. Para separar vocativos e apostos: Pedro, venha c! Machado, o grande romancista, tambm foi poeta. 3. Para separar oraes subordinativas adverbiais quando vm antes da prin-

4. 5. 6. 7. 8. . 10. 11. 12. 13.

cipal: Conforme haviam previsto, forarn dispensados. Se eles forem, no voltaro. Embora tivesse estudado, no foi aprovado. Para separar algumas subordinativas adverbiais quando vm depois da principal. Na maioria dos casos, optativa: Serei candidato, se insistirem. Irei, embora me probam. Foram derrotados, porque no se prepararam. Para separar oraes reduzidas de gerndio ou participio: Acabada a festa, os cantores saram. Os homens, fitando o orador, ameaavam-no terrivelmente. Para separar oraes intercaladas: A vida, exclamaram elas, alegria, felicidade. Isto, convenhamos, no nossa especialidade. Para indicar a supresso do verbo: Vocs gostam de futebol e eles, de tnis. Conseguiste emprego e eu, servio. Se houver objeto pleonstico, pe-se a vrgula depois do primeiro: Alegria, sinto-a no corao. Aos pobres, no lhes dou esmola. Para separar expresses expletivas como: a saber, isto , por exemplo, ou melhor e outras: o que eu estava dizendo; ou melhor, o que eu j havia dito. Para separar advrbios aos quais se quer dar nfase, no incio dos perodos: Sim, irei hoje. No, no quero ir. Para separar certas palavras (advrbios, conjunes, etc.) quando interpostas: Hoje, porm, sa satisfeito. Ela no deveria, contudo, agir dessa maneira. Para separar oraes adjetivas explicativas: "O homem, que mortal, tem a alma imortal". Para separar adjuntos adverbiais de certa extenso: Aguardo, para os prximos meses, notcias dele. Ele, com essa vida de trabalho, no chegar aos quarenta. (Adaptao, completando regras dadas em "Noes de Pontuao" - Captulo do livro "A Redao do Vestibular" de Jos Armando Macedo).

Reestruturar o texto "SAMBA NO AR" de Carlos Drummond de Andrade, Observando: Pargrafo, pontuao, acentuao. SAMBA NO AR Carlos Drummond de Andrade to absorto estava em seu trabalho que nem reparou nos rostos emoldurados pela janela estamos incomodando no podem continuar de repente o susto continuar o que so ento se deu conta de que na altura do 12 andar dois estranhos olhavam para ele e esses estranhos no estavam em seu escritorio mas suspensos la fora como aparies quer fazer o favor de fechar a vidraa ai compreendeu que se tratava dos pintores encarregados de restaurar as paredes externas do edifcio como e hoje exigido na cidade tinham chegado ali pelo andaime e dispunham-se a pintar a face externa das esquadrias pois no vou fechar levantou-se para atende-los mas antes de fechar a vidrana deu uma espiada no estrado balouante onde os dois se equilibravam meio perigoso no ambos sorriram e o de voz nordestina comentou a gente pinta a gente morre na BR-3 o outro carioca de morro quem do samba no estranha essa ginga doutor voces aceitam um cafezinho aceitaram ate que chegasse o cafezinho o trabalho naturalmente foi interrompido ento no tem medo de cair de ficar aleijado sim respondeu o carioca ai o cara no pode mais se virar mas se empacotar tanto faz ne o cara tem de empacotar memsmo pois eu prefiro empactoar na rede manifestou o outro estou nesta so ate arranjar servio de pisar no cho ele quer ser motorista doutor em vez de morrer o sentido dele e mandar os outros embora cabra da peste o doutor no de confiana a esse careta o que ele fala e conversa de tirar leite de bode os dois riram contentes de se xingarem atiravam-se mutuamente as farpas que gostariam de desfechar em outros nos socios da firma de pintura ou nos condominos do edificio todos no seu bem bom enquanto eles dependurados naquela caranguejola se expunham a virar noticia para que a casa alheia ficasse bem limpa por fora conjeturando isto o morador sentiu uma coisa parecida com remorso que direito lhe assistia de arriscar assim a vida do proximo enfim era o governo que dava ordem de pintar as casas e todos obedeciam salvando a boa aparncia pelo menos esta trabalhar nessas condies devia ser proibido ou seno cada um que aprendesse a pintar e pintasse o seu pedao de edificio e nos doutor sem servio catando minhoca no asfalto ora servio no falta neste pais que ningum segura a transamazonia o doutor no vai querer mandar a gente pra la no hem alarmou-se o nordestino aqui mesmo a gente remedeia com a graa de deus e do santo da gente o carioca desviou a conversa a doutor tem um bocado de livro estou apreciando e ferramenta de trabalho vivo disto tem ai os livros de freud voce conhece o freud so umas tinturas de noite a gente da uma lida e que mais voce gosta de 1er ah gosto de tdo mas gostava mesmo e de escrever e etceteras o outro interrompeu-o ele e danado pra fazer samba doutro aperta ele que ele canta se o senhor faz questo vou cantar um que fiz na semana passada e simplesinho mas diz umas coisas que estavam me catucando para sair entende ento pule a janela e venha cantar ca dentro precisa no

doutor aqui mesmo aprumou-se limpou a garganta a tbua oscilava ele deu um passo inseguro olha que voce cai rapaz quem disse que caiu era pintor das alturas era sambista era carioca e o samba saltou no ar como se nele vivesse e florisse todas as janelas do edifcio se abriram dos edificios prximos tambm e uma salva de palmas coroou a audio. Distribuir o original depois que todos acabarem o exerccio: conferir exerccio e texto.

MDULO 52 - B SAMBA NO AR Carlos Drummond de Andrade To absorto estava em seu trabalho que nem reparou nos rostos emoldurados pela janela. - Estamos incomodando? - No. Podem continuar. De repente, o susto. Continuar o qu?! S ento se deu conta de que, na altura do 12 andar, dois estranhos olhavam para ele, e esses estranhos no estavam em seu escritrio, mas suspensos l fora, como aparies. - Quer fazer o favor de fechar a vidrana? A, compreendeu que se tratava dos pintores encarregados de restaurar as paredes externas do edifcio, como hoje exigido na cidade. Tinham chegado ali pelo andaime, e dispunham-se a pintar a face externa das esquadrias. - Pois no. Vou fechar. Levantou-se para atend-los, mas antes de fechar a vidrana deu uma espiada no estrado balouante onde os dois se equilibravam. - Meio perigoso, no? Ambos somaram, e o de voz nordestina comentou: - A gente pinta, a gente morre na BR3. O outro, carioca de morro: - Quem do samba no estranha essa ginga, doutor. - Vocs aceitam um cafezinho? Aceitaram. At que chegasse o cafezinho, o trabalho, naturalmente, foi interrompido. - Ento, no tem medo de... - Cair? De ficar aleijado, sim respondeu o carioca. A o cara no pode mais se virar. Mas se empacotar tanto faz, n? O cara tem de empacotar mesmo. - Pois eu prefiro empacotar na rede manifestou o outro. Estou nesta s at arranjar servio de pisar no cho. - Ele quer ser motorista, doutor. Em vez de morrer, o sentido dele mandar os outros embora. Cabra da peste. - O doutor no d confiana a esse careta. O que ele fala conversa de tirar leite de bode. Os dois riram, contentes de se xingarem. Atiravam-se mutuamente as farpas que gostariam de desfechar em outros: nos scios da firma de pintura, ou nos condminos do edifcio, todos no seu bem-bom, enquanto eles, dependurados naquela caranguejola, se expunham a virar notcia, para que a casa alheia ficasse bem limpa por fora. Conjeturando isto, o morador sentiu uma coisa parecida com remorso. Que direito lhe assistia de arriscar assim a vida do prximo? Enfim, era o Governo que

dava ordem de pintar as casas e todos obedeciam, salvando a boa aparncia pelo menos esta. Trabalhar nessas condies devia ser proibido... Ou seno, cada um que aprendesse a pintar, e pintasse o seu pedao de edifcio. E ns, doutor? Sem servio, catando minhoca no asfalto? Ora, servio no falta neste pas que ningum segura. A Transamaznica... O doutor no vai querer mandar a gente pra l no, hem? alarmou-se o nordestino. Aqui mesmo a gente remedeia, com a graa de Deus e do santo da gente. O carioca desviou a conversa. O doutor tem um bocado de livro. Estou apreciando. ferramenta de trabalho. Vivo disto. Tem a os livros de Freud? Voc conhece o Freud? S umas tinturas. De noite a gente d uma lida. E que mais voc gosta de 1er? Ah, gosto de tudo. Mas gostava mesmo de escrever e etcteras... O outro interrompeu-o: Ele danado pra fazer samba, doutor. Aperta ele que ele canta. Se o senhor faz questo, vou cantar um que fiz na semana passada, simplesinho, mas diz umas coisas que estavam me catucando para sair, entende? Ento pule a janela e venha cantar c dentro. Precisa no, doutor, aqui mesmo. Aprumou-se, limpou a garganta. A tbua oscilava, ele deu um passo inseguro... Olha que voc cai, rapaz! Quem disse que caiu? Era pintor das alturas, era sambista, era carioca. E o samba saltou no ar, como se nele vivesse e florisse. Todas as janelas do edifcio se abriram. Dos edifcios prximos tambm. E uma salva de palmas coroou a audio.

MDULO 53 Exerccio de pontuao: Os textos abaixo esto caticos - lgico, por falta de pontuao. Voc vai reestrutur-los: ambos os autores so modernos e preferem perodos curtos, orao absolutas ou coordenadas; toda narrao deve iniciai ou reiniciar aps o dilogo com pargrafo; toda fala de um dilogo vem em pargrafo. NA IGREJA Pedro Bloch Cristianinha de quatro anos foi igreja com a tia de repente deu bicho carpinteiro na pirralhinha e ela comeou a mudar de lugar ia pra banco depois outro outro um nunca acabar Cristianinha voc podia ficar rezando quietinha pra nossa senhora que est ali em vez de fazer essa baguna que fca mal numa igreja no Cristianinha obedeceu passado certo tempo vendo a tia rezar fervorosamente e a imagem impassvel de nossa senhora observou no sei pra que voc est rezando tanto nossa senhora est ali parada e nem te liga. OPERAO Pedro Bloch o Dr. Meireles havia operado aquela criana da garganta e recomendou voc no fale por favor voc tem aqui este bloco e um lpis tudo o que voc quiser s escrever t t concordou o pirralho vamos ver se voc obediente disse o mdico da a pouco o menino berra mame a senhora quer escrever neste bloco que eu quero cuspir DILOGO ENTRE UM E OUTRO Leon Eliachar garon traz mais um caf pois no j o dcimo quinto que tomo e esse macaco no some da minha frente nem vai sumir esse a o gerente voc jura meu bem que no vai me esquecer depois que acabar este baile que baile embrulhada quatro velas das grandes bem depressa sua luz apagou no senhor quem apagou foi meu marido vamos danar fui proibida pelo mdico quem o seu mdico meu marido este usque est falsificado como que o senhor sabe os morcegos que estou

vendo no conseguem nem levantar vo quando bebo sinto vontade de fazer mil e uma loucuras quais so as outras mil Aps a classe terminar de restruturar, o professor mandar alguns ao quadro, at corrigir todos os textos. Aparecero certas diferenas que, bem explicadas, podero ser aceitas

REDAES CRIATIVAS APENAS

MDULO 54 REDAO. CARTA DE AMOR - AULA DUPLA Se possvel, tocar discos ou fitas ou tentar lembrar com a turma canes que falem em carta de amor ("Quando o Carteiro Chegou / e o meu nome gritou / com uma carta na mo" - "se voc sentir saudades / pega no lpis, escreve" - por exemplo). Falar dos velhos e antes to usados "Manual de Cartas de Amor e Suas Respostas" e da impossibilidade de seguir um manual quando se pretende falar dos sentimentos. Cada aluno escrever palavras gastas e hiprboles que aparecem nas cartas de amor de pessoas menos cultas: Em "Legio Estrangeira" de Clarice Lispector: A COZINHEIRA FELIZ, A GRANDEZA DA SINCERIDADE Clarice Lispector 'Therezinha meu amor. Ests sempre em meu corao. Desde o momento em que a vi meu corao tornou-se cativo de seus encantos. Ao v-la to meiga e bela senti minh'alma perturbada minha vida at ento vazia e triste. Tornou-se cheia de luz e esperana acesa em meu peito a chama do amor. O amor que despertou em mim. Therezinha queridinha do corao iluminado pela sua pureza e encontro em meu corao a grandeza de minha sinceridade. Que felicidade podemos encontrar um dia num corao que pulse junto ao nosso, irmanados nas douras e agruras da vida um corao amigo que nos conforte uma alma pura que nos adore e leve ao cu doce balada de amor a mulher querida com que sonhamos. Eternamente seu apaixonado Edgard. Da Therezinha querida peo-lhe Resposta. Estrada So Luiz, 30-C, Santa Cruz o meu endereo." COMENTAR A CARTA, principalmente com relao linguagem gasta e sentimentalide do personagem remetente. Que acham os poetas das cartas de amor? Vamos ouvir Fernando Pessoa ou lvaro de Campos, heternimo de Pessoa: Todas as cartas de amor so Ridculas. No seriam cartas de amor se no fossem Ridculas.

Tambm escrevi em meu tempo cartas de amor, como as outras, Ridculas. As cartas de amor, se h amor, Tm de ser Ridculas. Mas, afinal, S as criaturas que nunca escreveram Cartas de amor que so Ridculas. Quem me dera no tempo em que escrevia Sem dar por isso Cartas de amor Ridculas. A verdade que hoje As minhas memrias Dessas cartas de amor que so Ridculas. (Todas as palavras esdrxuias, como os sentimentos esdrxulos, So naturalmente Ridculas.) Obras completas - Aquilar Editora - Rio - 165 - Pgina 3/400. comentrios orais sobre o poema. "como difcil, como difcil, escrever uma carta... Antes de escrever "Os Lusadas!" disse o poeta Mrio Quintana e voc o que pensa do ato de escrever uma carta? E de receber uma carta? Voc acha certo guardar as cartas que recebemos?

Ainda o poeta quem se queixa: A CARTA Mario Quintana Hoje eu encontrei dentro de um livro uma velha carta amarelecida, Rasgueia-a sem procurar ao menos saber de quem seria... Eu tenho um medo Horrvel A essas mars montantes do passado, com sua quilhas afundadas, com Meus sucessivos cadveres amarrados aos mastros e Gveas... Ai de mim, Ai de ti, velho mar profundo, Eu venho sempre tona de todos os naufrgios! comentrios orais sobre o poema. Mesmo achando ridculo, ou achando que melhor escrever "Os Lusdas", voc vai escrever uma carta de amor. Depois, vamos ver quem conseguiu ser mais romntico. A no ser que voc tenha sido to pessoal que prefira rasgar a sua...

MDULO 55 REDAO TENDO A FOTOGRAFIA COMO MOTIVO - AULA DUPLA l?fase: As palavras no esto desligadas umas das outras, elas tambm tm famlia e amigos ntimos, inseparveis, por exemplo: existe uma famlia etimolgica, palavras derivadas, que so criadas a partir de uma primitiva e que levam as marcas familiares no radical: fotografia, fotgrafo, fotografar, fotografado. Tambm h as palavras que se ligam mais afetivamente, so parentes por escolha, pertencem a uma mesma famlia semntica ou ideolgica, como fotografia, tempo, cara, colorida... Continue fazendo ligaes com a palavra fotografia: O professor distribuir vrias fotos ou sinais tirados de jornais e revistas, e pedir para que os alunos faam descries bem curtas delas, bem rpidas, de modo que as fotografias corram por toda a sala. Descrio da foto 1 : Descrio da foto 2: Para maior motivao, um poema de Cecilia Meireles: ENCOMENDA Ceclia Meireles Desejo uma fotografia como esta - o senhor v? como esta: em que para sempre me ria com um vestido de eterna festa. como tenho a testa sombria. derrame luz na minha testa. Deixe esta roupa, que me empresta um certo ar de sabedoria. No rneta fundos de floresta Nem de arbitrria fantasia...

No... Neste espao que ainda resta. Ponha uma cadeira vazia. Agora, um texto para ser sentido, no analisado: "RETRATO DE FAMLIA" Orlos Drummond de Andrade Este retrato de famlia est um tanto empoeirado. J no se v no rosto do pai quanto dinheiro ele ganhou. Nas mos dos tios no se /percebem as viagens que ambos fizeram. A av ficou lisa, amarela, sem memria da monarquia. Os meninos, como esto mudados. O rosto de Pedro tranqilo, usou os melhores sonhos. E Joo no mais mentiroso. O jardim tornou-se fantstico. As flores so placas cinzentas. E a areia, sob ps extintos, um oceano de nvoa. No semicrculo das cadeiras notase certo movimento. As crianas trocam de lugar, mas sem barulho: um retrato. Vinte anos um grande tempo. Modela qualquer imagem. Se uma figura vai murchando, outra, sorrindo, se prope. Esses estranhos assentados, meus parentes? No acredito. So visitas se divertindo numa sala que se abre pouco.

Ficam traos da famlia perdidos no jeito dos corpos. Bastante para sugerir que um corpo cheio de /surpresas. A moldura deste retrato em vo prende suas personagens. Esto ali voluntariamente, saberiam-se preciso-voar. Poderiam sutilizar-se no claroescruro do salo, ir morar no fundo dos mveis ou no bolso de velhos coletes. A casa tem muitas gavetas e papis, escadas compridas. Quem sabe a malcia das coisas, quando a matria se aborrece? O retrato no me responde, ele me fita e se contempla nos meus olhos empoeirados. E no cristal se multiplicam Os parentes mortos e vivos. J no distingo os que se forarn dos que restaram. Percebo apenas a estranha idia de famlia viajando atravs da carne. comentrios orais sobre o poema. REDAO: Agora, cada um apanhar uma das fotografias e criar uma estria para ela. Ou se achar melhor, criar uma estria explorando a reao de algum olhando um lbum de famlia.

MODULO 56 REDAO SUGERIDA POR UM TEXTO - AULA SIMPLES O que voc acha do trabalho? E do trabalho de crianas?

MENINOS CARVOEIROS Manuel Bandeira Os meninos carvoeiros Passam a caminho da cidade. Eh, carvoero ! E vo tocando os animais com um relho enorme. Os burros so magrinhos e velhos. Cada um leva seis sacos de carvo de lenha. A aniagem toda remendada. Os carves caem. (pela boca da noite vem uma velhinha que os recolhe, dobrando-se com um gemido). Eh, carvoero! S mesmo essas crianas raquticas Vo bem com esses burrinhos descadeirados. A madrugada ingnua parece feita para eles... Pequenina, ingnua misria! Adorveis carvoeiros que trabalhais como se brincsseis! -Eh, carvoero! Quando voltam, vm mordendo num po encarvoado. Encarapitados nas alimrias, Apostando corrida, Danando, bamboleando nas cangalhas como espantalhos desamparados! ("O Ritmo Dissoluto", in Poesia completa e Prosa pg. 228)

Aproveitando a sugesto de Manuel Bandeira, crie uma estria que tenha meninos trabalhadores como personagens. Aproveite, se quiser, a estrutura do poema de Manuel Bandeira, que coloca o foco narrativo na 3a pessoa, discurso do narrador, que narra e mostra subjetividade (carinho para com os meninos) e tambm crie dilogos, discurso dos meninos, anunciando o tipo de trabalho, de modo bem coloquial.

MODULO 57 REDAO DE PEQUENAS ESTRIAS, PARTINDO DE SUPOSIES OU SITUAES HIPOTTICAS - PARA ESTIMULAR A IMAGINAO E CRIATIVIDADE
1. fase:

Professor coloca no quadro situao hipottica ou suposies e os alunos, imediatamente, escrevem a continuao do que ficou no ar, criando uma pequena estria num perodo ou dois. SUGESTES: O menino estava no circo, atento e alegre, quando... Voc acabou de receber a notcia de que foi premiado pela loteca e comeou a planejar:... O que ser aquele sinal diferente no cu? No poro escuro, quando a luz apagou, ouvi passos e...
2a. fase:

Cada aluno, num pedao de papel, escreve uma sugesto e vai passando para os outros e apanhando papis dos outros. Anotada a sugesto, todos devem continuar o perodo, a narrao, e passar o papel. Assim, aparecero vrias snteses de estrias, que podero ser devolvidas em outras aulas. preciso chamar ateno para que criem situaes originais e que escrevam bem rpido. Algumas sugestes aparecidas, nos pedaos de papel recolhidos pelo professor na sala do 1o Colegial B da Escola Estadual de 1 e 2 Graus de Guaxup(M.G-): Quando abri o jornal, vi que... Era l?de abril e... Descendo a escada do colgio... Sbado tarde, eu estava em minha casa quando... Problema, sempre problemas, todos causados... Eu estava atravessando a rua...

Havia um vermelho no cu... Estava no zoolgico e, de repente,... Numa tarde triste, pensava... Quando Ju foi falar com o pai da Bebei, ele... A senhora do comendador saiu de manh e... O Lucas ficou louco, deixou... As folhas, balanando ao vento, dizem ao mundo que... Na casa de meu tio, acontecem coisas fantsticas, como... com essa falta de educao, voc... Corri p'ra janela, porque ouvi... Na Europa, numa escola, entrou um elefante... Estava assistindo a uma partida de futebol...

MDULO 58 REDAO SOBRE O COTIDIANO - AULA DUPLA 1 fase: Escrever, bem rpido, durante cinco minutos, sem parar para pensar, palavras ou expresses relacionadas com a palavra cotidiano. 2a fase: Trs textos sobre o cotidiano: Discutir, oralmente, os trs textos, observando diferenas e aproximaes entre eles, nos seguintes aspectos: atitudes do narrador / presena e jeito de ser das mulheres / presena de filhos / marcaes de elementos do cotidiano / acomodao, desespero, semi-desespero do narrador / presena de cdigos sociais / presena de cdigos ligados sociedade de consumo / tipo de classe social, idade e cultura dos narradores / a repetio como recurso de linguagem que retrata o cotidiano, o repetir das coisas / cdigo religioso / presena do tempo / linguagem metafrica. 3a fase: Escrever o que captou da discusso oral, observando a relao de elementos comparados. 4a fase: Fazer uma redao que tenha o cotidiano como motivo, seguindo ou no uma das trs sujestes: 1a) Seu cotidiano : um dia em sua vida. 2a) Cotidiano de Um Personagem Inventado. 3a) uma das mulheres de um dos textos, em foco narrativa na 1a pessoa, d sua verso sobre o cotidiano, uma vez que s ouvimos o ponto de vista masculino. VOC NO SABE NADA Caetano Veloso Quando eu chego em casa nada me consola Voc est sempre aflita com lgrimas nos olhos de cortar cebola Voc to bonita Voc traz a coca-cola eu tomo Voc pe a mesa eu como, eu como, Eu como, eu como, eu como, Voc no est entendendo Quase nada do que eu digo Eu quero ir embora, Eu quero dar o fora E quero que voc venha comigo,
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Eu me sento, eu como, Eu fumo, eu no agento Voc est to curtida Eu quero boti foga neste apartamento Voc no acredita. Traz o meu caf com Suita eu tomo Bota a sobremesa, eu como, Eu como, eu como, eu como, eu como, Voc tem que saber que eu quero correr Mundo... correr perigo. Eu quero ir embora, eu quero dar o fora E quero que voc venha comigo..

COTIDIANO Chico Buarque de Holanda Todo dia ela faz tudo sempre igual Me sacode s seis horas da manh Me sorri um sorriso pontual E me beija com a boca de hortel Todo dia ela diz p'ra eu me cuidar E essas coisas que diz tda mulher Diz que est me esperando pro jantar E me beija com a boca de caf Todo dia eu s penso em poder parar Meio dia eu s penso em dizer no Depois penso na vida pra levar E me calo com a boca de feijo. Seis da tarde como era de se esperar Ela pega e me espera no porto Diz que est muito louca pra beijar E me beija com a boca de paixo. Toda noite ela diz pra eu no me afastar Meia noite ela jura eterno amor e me aperta pra eu quase sufocar e me morde com a boca de pavor.

COTIDIANO DOIS

Hay dias que no se lo que me passa Eu abro meu Neruda e apago o sol Misturo poesia com cachaa E acabo discutindo futebol Mas no tem nada no Tenho meu violo... Acordo de manh, po com manteiga E muito muito sangue no jornal Ai a crianada toda chega E eu chego achar Herodes natural... Mas no tem nada no Tenho meu violo... Depois fao a loteca com a patroa Que sabe nosso dia vai chegar Me rio porque rico ri toa Tambm no custa nada imaginar Mas no tem nada no Tenho meu violo... Aos sbados em casa tomo um porre E sonho solues fenomenais Mas quando o sono vem e a noite morre 0 dia conta histrias sempre iguais Mas no tem nada no... s vezes quero crer mas no consigo tudo uma total insensatez A pergunto a Deus: Escute amigo, Se foi pra desfazer por que que fez? Mas no tem nada no...

MDULO 5 REDAO TENDO A FOTOGRAFIA COMO MOTIVO - AULA DUPLA 2 fase: Urna msica que fale em fotografa de fundo: "Retrato em Branco e Preto" de Antnio Carlos Jobim e Chico Buarque, ou "Iracema" de Adoniram Barbosa, por exemplo. Vrias fotografias bem sugestivas, (recortes de jornais e revistas) circulam pela classe, cada aluno, ao apanhar uma foto, dar um ttulo para ela. Leitura do conto: "A FOTO" Jorge Medauar Mas esse retrato est uma droga... Disse. O fotgrafo encolheu os ombros. Que que tinha com isso? Milagre no poderia fazer. A mquina e o filme registram o que est na sua frente. Tudo que poderia fazer, fizera: uns retoques no canto da boca, a diluio de uns ps-de-galinha na curva do pescoo. No mais, era uma foto fiel, com nuanas que s mesmo um profissional entendido poderia avaliar. Deixe as fotografias a, se no estiverem de seu agrado. Bem disse Rmulo que... no sei... O fotgrafo desabotoou um sorriso. Isso era assim mesmo. Muita gente estranava a prpria imagem, no primeiro impacto. Principalmente se no mantinha o de fotografar-se de quando em vez. Que que o senhor viu de mais, seu Rmulo? No sei. Parece que h qualquer coisa de menos. E demais tambm. No sei bem o que . No sei... O senhor pode tirar a nota. Pagou. Meteu as fotos no bolso do palet, andou. No nibus, no caminho de casa, retirou-as. A seu lado no havia ningum, poderia espi-las de novo. Fez, com as mos no vo das pernas, como se as fotos fossem um mistrio, uma coisa proibida. Na verdade no queria que o companheiro do banco de trs espiasse. Iria pensar que fosse um narcisista, um vaidoso, com certeza. Correu as seis fotografias, descartando-as como se fossem cartas de um baralho. Ali estava a sua cara, seis vzes reproduzidas, dizendo-lhe que a sua imagem j no era a mesma. Lembrou-se da ltima vez que fora fotografar-se. Quanto tempo? Seis, sete, oito anos? Seis. Tinha certeza. Seis. Foi quando a filha nascera. Outubro, fazia sol. Entrara no fotogrfo, no velho amigo Gino, o mesmo artista que fotografara seu casamento, depois seu primeiro filho e muito mais tarde a menina.

como o diabo o tempo poderia castigar tanto? Tornou a pegar no envelope, mas achou que no valia a pena rever as fotos: estava para chegar, no outro ponto desceria. Mas assim mesmo apalpou o bolso, como se ali estivesse um ser vivo. Engraado: uma vez, andara no seu tempo de colgio com uma r no bolso. Lembrou-se que a r se aquietara, mas bem que ele sentia, atravs do brim colado ao corpo, o pulsar vivo do bicho. Por que se lembrara disso agora? Espiou com jeito no nibus o banco de trs, para certificar-se de que ningum estava acompanhando seus pensamentos. Sim. Os pensamentos. Considerou que certos pensamentos pareciam ter fora, saltar da cabea, revelar-se como letras de um painel que de repente fosse acendido. Tinha gente que lia o jornal do companheiro da frente, acompanhava com os olhos os menores movimentos da pessoa. Passageiro de nibus devia ter uma natureza especial. Um sentido meio diferente. Adivinhava a hora de descer. Conhecia mulher que precisava sentar, gente com vocao para conversa, torcedor de futebol, partidrio do PTB, colecionador de selo. L todos os anncios de soslaio, sabe nomes de pomadas, elixir, cesta de Natal. Ele tambm fora durante muito tempo passageiro de nibus... Tirou o envelope amarelo, deslizou os dedos por uma das fotos, sempre olhando para diante. Fazia os movimentos no vo das pernas, como algum que estivesse comendo pipoca e ao mesmo tepo, prestando muita ateno a um espetculo atraente. Retirou uma, meteu o envelope no bolso. S agora desceu os olhos, para ver a foto protegida entre as suas mos quase em concha. Sim senhor, tinha que ser discreto. A seu lado, de p, rente a seu ombro, vinha um passageiro. Que diria, vendo-o como uma criana embasbacada diante da prpria fotografia? Ergueu os olhos para o homem, mas o passageiro estava com o rosto desviado. Talvez en-tretido com a propaganda que exibia uma pequena de maio, sentada sobre uma caixa de protetores higinicos. Assim mesmo, no confiou. Passageiro de nibus o diabo, concluiu. Sonso. Fingidor. Ele tambm fora assim, como no... Avaliou de novo o passageiro, desceu os olhos, cravou-os na foto. No, no era a mancha escura, nem eram as rugas. Aquela foto, em todos os seus pormenores, era de outra pessoa. Entre essa e a que tirara quando sua filha nascera, havia uma diferena enorme. Enorme, como no. Por mais que uma pessoa, todos dos dias, se visse num espelho, nunca que pudesse notar o tempo passando, os desenhos e sulcos que cada dia iam tatuando a pele. O retrato do tempo da filha era um. Este era outro. Acostumara-se com aquele que estava na moldura prateada, na cantoneira da sala. E ainda se fazia com aquela imagem. O rosto liso, os olhos tinindo, o pescoo at a fronte. Esta uma fotografia de um homem velho, concluiu. E foi metendo de novo a foto entre as outras. Notou que o nibus estava chegando... Estendeu a mo, puxou o cordel... - com licena pediu. O passageiro que estava a seu lado afastou-se, para dar-lhe passagem. - Brigado, disse ao passeiro. E quando deu o primeiro passo, o passageiro tocou-lhe a ponta do palet. Virou-se. Que diabo queria o homem? - 0 senhor deixou cair uma fotografia. Antes de entregar, o passageiro botou os olhos na foto, disse:

- sua. - , confirmou. Quando o nibus saiu, ainda em marcha lenta, esperou que a janela do passageiro passasse diante de seus olhos. Foi passando, devagar. O passageiro cruzou os olhos nos dele. O vidro estava arriado. O passageiro sorriu. Disse: T boa. Rmulo entrou em casa. Chamou a mulher, mostrou-lhe as fotos. A mulher comeou a examinar, em silncio, passando as fotos (todas iguais) entre os dedos. Depois beijou uma delas, dizendo que o marido no mudara coisa nenhuma. A fotografia estava muito melhor do que a que tirara antes. - Voc acha? A mulher sentiu que o marido ficara com a pergunta pendurada nos lbios. Precisa responder. Agora, no mais ao marido, mas a ela mesma. Amanh ou depois tambm teria que fotografar-se, para substituir a foto que estava na mesma moldura, ao lado de Rmulo. Ento ergueu a cabea, retesou o busto meio escorrido, meteu os dedos nos cabelos do marido, afirmou: - Acho. comentrios orais sobre o texto. Leia em silncio, buscando entender, em toda a profundidade, um texto que o poeta Carlos Dummond de Andrade escreveu ao visitar uma exposio do fotgrafo Acio: DE DRUMMOND PARA O FOTOGRFO ACIO "Olha, descobre este segredo: uma coisa so duas - ela mesma e sua imagem. Repara mais ainda. uma coisa so inmeras coisas. Sua imagem contm uma infinidade de imagens em estado de sonho, germinando no espao e na luz. E as criaturas so tambm assim, mltiplas de si mesmas. A variedade de imagens revela o mundo que nasce a cada instante em que o contemplo: formas, ritmos, ngulos, expresses, fragmentos, sntese." "A imagem um ser vivo, como os demais seres. E quer penetrar em teu esprito, habit-lo como hspede afetuoso. Se a recolheres com toda pureza da vista e completa simpatia da mente, ela te enriquecer". Reveja as fotos, procurando ir alm do visvel, e escreva o que sentiu, coisa solta, sem necessidade de ter sentido lgico: Agora, voc j tem material suficiente para criar uma redao. Escolha voc mesmo o tema; Se preferir, pode escrever uma redao bem engraada, tendo esse ttulo: "Essa casa no me Estranha".

MDULO 60 REDAO EXPLORANDO ASPECTOS LDICOS NA CONSTRUO DE UM TEXTO - AULA DUPLA 1 fase: Abaixo esto cinqenta e nove palavras, desordenadas. Elas foram retiradas de um poema de Manuel Bandeira (no dizer antes qual). Voc vai construir uma redao com todas as palavras, sem repetir ou acrescentar outras, usando o seguinte processo: a - como num jogo, voc vai escrever cada palavra num pequeno pedao de papel; b - depois, coloque em cima da carteira as palavras que servirem para a frase ou perodo que vai construir; c - aps a construo de cada perodo ou frase, registre-a no caderno e deixe de lado as palavras usadas; d - continue o jogo at terminarem todas as palavras; e se sobrar(em) alguma(s), retome as frases ou perodos e veja a possibilidade de encaix-la(s) neles; f - tente distribuir os perodos num texto, obedecendo a uma relativa ordem (voc j sabe que at no pensamento catico h uma ordem subjacente); g - no ser dada a relao da pontuao usada, para voc trabalhar mais livremente, fazendo a sua pontuao. Vamos ao jogo, como naqueles brinquedos de armar de nossa infncia: meu diabo revi sa leve afinal corao menino ficava de o quem terra pequenino Recife terra ps diabo minha completamente arranha-cus bonita de mudada tem hoje passei hoje avenidas e trinta dele est de minha uma foto sua bonita mudado uma est quando anos longe me completamente arranha-cus bonita tem vez terra avenidas em cidade diziam cidade. 2a fase: Cada aluno ter a sua redao. 3a fase: O professor passar no quadro ou distribuir o poema mimeografado.

Poema utilizado no jogo de palavras: MINHA TERRA Manuel Bandeira Sa menino de minha terra. Passei trinta anos longe dela. De vez em quando me diziam: Sua terra est completamente mudada, Tem avenidas, arranha-cus... hoje uma bonita cidade! Meu corao ficava pequenino. Revi afinal o meu Recife. Est de fato completamente mudado. Tem avenidas, arranha-cus. hoje uma bonita cidade. Diabo leve quem ps bonita a minha terra!

MDULO 61 REDAO COM INCIO TRADICIONAL - AULA DUPLA Na boca dos contadores de caso, as estrias sempre comeavam com um "era uma vez". Drummond, aproveitando o era uma vez, nos conta essa: ANEDOTA BLGARA Carlos Drummond de Andrade Era uma vez um Czar naturalista que caava homens. Quando lhe disseram que tambm se caam borboletas, e andorinhas, Ficou muito espantado e achou uma barbaridade. Vamos fazer uma brincadeira: aproveitando a estrutura e algumas palavras do poema, voc vai criar outra estria, comeando com o "era uma vez", lgico: Anedota............................. Era uma vez um............................................................................................................ que ............................................................................................................................... Quando lhe disseram que ............................................................................................. ficou muito, e achou.... Clarice Lispector sentia-se impossibilitada de escrever uma estria que comeasse com o "era uma vez", conforme confessa na crnica: ERA uma VEZ Clarice Lispector Respondi que eu gostaria mesmo era de poder um dia afinal escrever uma histria que comeasse assim: "era uma vez...". Para crianas? Perguntaram. No, para adultos mesmo, respondi j distrada, ocupada em me lembrar de minhas primeiras histrias aos sete anos, todas comeando com "era uma vez"; eu as enviava para a pgina infantil das quintas-feiras, do jornal de Recife, e nenhuma, mas nenhuma, foi jamais publicada. E era fcil de ver por que. Nenhuma contava propriamente uma histria com os fatos necessrios a uma histria. Eu lia as que eles publicavam,

e todas relatavam um acontecimento. Mas se eles eram teimosos, eu tambm. Mas desde ento eu havia mudado tanto, quem sabe ou agora j estava pronta para o verdadeiro "era uma vez". Perguntei-me em seguida: e por que no comeo? agora mesmo? Seria simples, senti eu. E comecei. Ao ter escrito a primeira frase, vi imediatamente que ainda me era impossvel. Eu havia escrito: "Era uma vez um pssaro, meu Deus." Contudo, em 171, ela conseguiu escrever uma estria comeando com o "era uma vez" no livro "Felicidade Clandestina". A estria se chama "uma Histria de Tanto Amor". S que no vamos cont-la aqui. Vamos apenas inici-la, dar o primeiro perodo dela e voc continuar escrevendo-a, como se o comeo fosse seu: Era uma vez uma menina que observava tanto as galinhas que lhes conhecia a alma e os anseios ntimos.

REDAES ATRAVS DE TESTES DE SONDAGEM

MDULO 62 Entrevista para sondagem de classe desconhecida. Poder ser redigida ou com respostas orais, em mais de uma aula, chamando os alunos individualmente. Dever ser no(s) primeiro(s) dia(s) de aula. 1) Faa um currculo de sua vida escolar: onde e quando estudou como foram o pr-primrio, o 1 grau, o 2 grau (se for aluno do 2 grau, transferido ou novo para o professor). 2) O que acha do ensino da lngua portuguesa? Qual a funo dele? como deve ser feito? Qual a importncia do ensino de regras gramaticais? As regras valem mais como teoria ou como prtica? 3) J foi reprovado em Portugus? Razes. 4) Voc gosta de 1er? Que tipo de livro? Quais livros leu? De quais gostou? Razes. L jornais e revistas? Quais? Por qu? Quais assuntos procura com maior interesse? H algum livro que gostaria de ter lido? Que importncia tem leitura de jornais, revistas e livros de literatura para a aprendizagem da lngua? 5) Voc conversa com pessoas que lem? Se a resposta for positiva que diferena nota entre elas e as que no lem? 6) Voc conversa com pessoas que falam corretamente o Portugus? como falam em seu meio ambiente? Em suas conversas, voc procura falar corretamente? J combinou com sua turma de um corrigir o(s) outro(s)? 7) Voc tem hbito de redigir? Qual a importncia da redao no ensino de uma lngua? 8) Que tipo de aula voc prefere? ) Voc participa da aula? 10) Gosta de trabalhar sozinho ou em grupo? 11) Que tipo de reviso prefere? 12) Voc v ligao do Portugus com quais matrias do currculo escolar? 13) como gostaria que fosse seu professor de Portugus? 14) Faa sugestes para o nosso trabalho no ensino da lngua portuguesa. 15) Muitos dizem que os jovens no lem, consequentemente, no escrevem; quando falam, usam meia dzia de grias, que esto gastas e servem para tudo (curtir, legal, bacana, isso a, fala). Voc concorda com a afirmativa? Argumente bem sua posio.

MODULO 63 REDAO: entrevista em grupo levantar perguntas de cultura geral de toda a sala cada aluno far uma pergunta, supondo-se jornalista que est entrevistando algum. Depois, cada aluno responder todas as perguntas, colocando-se no lugar do entrevistado. Essa redao pode ser feita em todas as salas do 2 grau. Escolhemos as perguntas abaixo relacionadas feitas no 2 ano de magistrio, sem censura ou ajuda do professor: Aluno 1 Voc viu o filme "Os Sobreviventes dos Andes?" Voc aprova ou reprova os sobrevientas terem comido came humana? Aluno 2 Na sua opinio, qual a mais importante das descobertas Aluno 3 humanas? Aluno 4 Dos livros que voc leu, de qual gostou mais? Aluno 5 Qual sua opinio sobre o escritor Jorge Amado? Aluno 6 Para voc, o que canibalismo? Aluno 7 Qual a qualidade que mais admira no ser humano? Aluno 8 O que acha da Literatura Brasileira? Aluno Qual o filme mais interessante que voc assistiu? Por qu? Aluno 10 Em quais disciplinas tem mais dificuldade? Aluno 11 O que pensa dos acontecimentos polticos em Angola? Aluno 12 O que acha da msica? Aluno 13 como v a juventude de hoje? Aluno 14 O que acha do mundo atual? Aluno 15 As pesquisas sobre o cncer daro resultados? Aluno 16 Fale sobre sua posio diante do racionamento de gasolina. Aluno 17 D sua opinio sobre a explorao espacial. Aluno 18 Voc acredita no fim do mundo? Aluno 1 Qual seu objetivo fazendo magistrio? Aluno 20 Os crimes e os vcios derivam da fraqueza? Voc aprova ou no as reportagens sensacionalistas em Aluno 21 torno do crime de Doca Street? Aluno 22 O que o governo pode fazer pela juventude? Aluno 23 Que acha do cinema nacional? Aluno 24 J leu rico Verssimo? O que achou? Aluno 25 como v o preconceito racial? Aluno 26 Qual a situao do escritor brasileiro? Aluno 27 At onde a TV proporciona cultura? Aluno 28 Que tipo de leitura prefere? Aluno 2 Voc acredita que a poluio ter fim? Aluno 30 Qual a sua reao diante de tantas enchentes? Aluno 31 O que mais valeu a pena pra voc at hoje? Aluno 32 O que acha do limite de 80 Km por hora? como v a Lngua Portuguesa?

Aluno 33 O que acha de liberdade? Aluno 34 Qual a importancia do dinheiro em sua vida? Aluno 350 que comunidade? Aluno 360 que mais importante para a humanidade? Aluno 370 que pensa da vida?

MDULO 64 ENTREVISTA PARA INTRODUZIR AS AULAS DE REDAO - AULA DUPLA Trabalho que poder ser feito escrito ou oralmente. 1) Qual mais difcil falar ou escrever? Razes. 2) Voc tem hbito de redigir ou s redige na escola? 3) Na escola, gosta de redao com tema dado pelo professor ou com temas que voc mesmo escolhe? Razes. 4) Ser melhor redigir sem ter lido nada sobre o assunto ou um texto motivador ajuda a nascer idias? 5) Que tipo de assunto voc prefere para redigir? Enumere alguns e d as razes da escolha. 6) Voc escreve carta regular ou esporadicamente? Que tipo? Para que tipos de pessoas? 7) Escreve dirios ntimos? Tem o hbito de anotar coisas que acontecem com voc? 8) Voc acha que redigir seja um dom? Ou redigir um texto literrio que exige um dom especial? 9) O que contedo? O que forma? As duas coisas andam juntas ou podem ser olhadas separadamente? 10) Se o aluno diz que tem muitas coisas pra escrever, mas no sabe como, o que falta a ele? 11) Se pelo contrrio, ele diz que no tem o que escrever embora saiba escrever, o que lhe falta? 12) Sempre que voc est escrevendo est redigindo? 13) O vocabulrio que voc deve usar em suas redaes deve ser o ativo (que faz parte de sua vivncia, que voc usa normalmente) ou um vocabulrio passivo (superior, difcil, que est nos dicionrios)? 14) Os temas melhores para redao so aqueles tirados do nosso dia-a-dia, de nossa fantasia, ou aqueles extradotrinrios, que dariam um romance? 15) Pode-se ensinar algum a escrever? 16) Leia as afirmativas relacionadas abaixo, com ateno, e pergunte ao professor a que no ficou bem clara para voc: A) Afirmativa: a redao um depoimento escrito em que o aluno (que quase sempre obrigado a ficar calado, a assistir passivamente s aulas) tem oportunidade de dizer o que pensa, mostrar suas vivncias seus interesses, sua capacidade criadora portanto, ele passa a ser o centro da escola. B) A leitura a base da arte de escrever. C) A vida fornece todos os temas, at os irreais. D) S comunicar bem aquele que criou o hbito de leitura e aprendeu a olhar a vida com profundidade e abertura.

E) Todo mundo tem o que dizer, at o analfabeto - olhe para os lados, pense, lembre coisas e os temas nascero. F) A clareza a qualidade essencial de uma redao. G) A correo est ao lado da clareza, qualidade complementar. H) H outras qualidades que so adquiridas com o tempo, como a harmonia, a riqueza de idias, o poder de sntese, a argumentao lgica, a riqueza vocabular. I) H qualidades de apresentao que enriquecem um texto, como: limpeza, caligrafia, ilustrao, bom uso do pargrafo (que ajude na clareza), das margens, J) Todos podem ser relativamente originais, mas a escola no est querendo de voc originalidade absoluta, no est querendo que voc faa literatura e, sim, um texto comunicativo. Originalidade plena para os artistas das palavras: os poetas, os prosadores. Mas a originalidade relativa est ao alcance de todos ns.

MODULO 65 REDAO TENDO O SISTEMA PROUSTIANO DE AVALIAO DE PERSONALIDADE COMO MOTIVAO - AULA DUPLA. SIMENON RESPONDE A PROUST Jos Carlos de Oliveira Um jornal de So Paulo me envia uma cpia do famoso Questionrio Proust, solicitando resposta para pulicao. jornal de circulao local, embora nacionalmente conhecido. Tanto que o contacto comigo se faz pelo Correio. Portanto, posso muito bem publicar as respostas aqui neste espao, esperando que eles as republiquem l, para seu pblico especfico; no creio estar sendo deselegante. L se vo muitos anos, aceitei o desafio de Proust para meu divertimento pessoal e o de alguns amigos. Algum tempo depois um suplemento feminino me submeteria o mesmo jogo, ao qual no me furtei. Mas j no me lembro quem eram esses dois que, em pocas diferentes, usaram o meu nome e manifestaram as minhas opinies e caprichos; e estou certo de que, hoje, no concordaria com um nem com outro. Por coincidncia (ateno: doravante falaremos seguidamente em coincidncias), por mera coincidncia, dizia eu, procurando um livro que devo comear a 1er e que se perdeu na barafunda que o meu escritrio, em vez dele encontrei o que restou de uma antologia de contos policiais publicada em Lisboa. O volume mutilado comea na pgina 413, j no desfecho de uma narrativa intitulada Crime em 1999, de Fredric Brown. Na pgina 674 se inicia o ltimo conto da antologia: Morte na Aldeia, de Georges Simenson, precedido de uma nota biogrfica do autor e das respostas que ele deu ao sistema proustiano de avaliao da personalidade. No resisto tentao de transcrever, limitando-me a abrasileirar construes e vocbulos. (Meu prprio depoimento ser publicado em seguida). Marcel Proust - O principal rasgo do seu carter? Georges Simenon A falta de confiana em mim. - A qualidade que mais aprecia no homem? - Que no desfalea apesar da sua debilidade. - A qualidade que mais aprecia na mulher? - A de ser mulher. - O que mais admira nos seus amigos? - O gosto pela vida. - Seu principal defeito? - Tenho muitos: dava para um captulo, ou at para uma novela. - Sua ocupao preferida? - Ser marido e extremoso pai de famlia. - Seu sonho de felicidade? - O equilbrio. - Qual seria a sua maior desgraa?

 Faltar aos meus, ou que eles me faltem. Que desejaria ser? Um Homem. Onde desejaria viver? Em todos os lugares ao mesmo tempo. Sua cor preferida? O amarelo. A flor preferida? A margarida. O pssaro que prefere? O pintassilgo. Seus autores favoritos na prosa? Checov e Faulkner. Seus poetas favoritos? Nenhum. Seus heris de fico? No tenho preferncia. Suas heronas de fico? Nenhuma. Seus compositores preferidos? No entendo de msica, mas gosto de ouvir Bach. Seus pintores prediletos? Entre os antigos, Goya; nos modernos, os fauves e Bernard Buffi. Seus heris na vida real? No creio em heris. Suas heronas na vida real? A mesma coisa. Os nomes que prefere? Os mais simples e os mais clssicos. Dei aos meus filhos nomes de evangelistas ou apstolos, que nunca passam de moda. Que que detesta acima de tudo? Perder tempo. Quais os caracteres histricos que despreza especialmente? A grandeza. Qual o feito militar que mais admira? Nenhum. Qual a reforma que mais aprecia? A supresso da pena de morte. Que dons naturais gostaria de ter? A serenidade. como gostaria de morrer? Discretamente. Estado atual do seu esprito? Mximo bem-estar, dentro do possvel (para mim). Fatos pelos quais tem mais indulgncia?

 Todos. O seu lema? Esmerar-me.

Agora que voc leu o texto, percebeu as inteligentes respostas de Simenon, responda a toda as perguntas de Proust, procurando justificar as respostas que exijam argumentao maior.

REDAO APROVEITANDO SUGESTES FAMILIARES - AULA SIMPLES complete com o que der vontade: Eu nasci: A minha me O meu pai Os meus parentes Em minha casa Minha vida familiar

MDULO 66

REDAES SUGERIDAS PELAS DATAS COMEMORATIVAS

MODULO 67 REDAO PARA SER APLICADA EM DATA PRXIMA A 1 DE MAIO-DIA DO TRABALHO: Cada aluno entrevistar um trabalhador, dentro das vrias atividades exercidas na cidade. Caber ao professor escolher o tipo de trabalhador e fornecer um roteiro padro, que ser enriquecido por cada aluno, de acordo com o seu entrevistado. Caber ao aluno entrevistar e fazer a apresentao da entrevista, lendo-a ou apresentando-a oralmente, atravs de gravao em fita. Alguns profissionais lembrados (tambm essa lista poder ser enriquecida ou diminuda, de acordo com o nmero de alunos em sala): advogado, professor, mdico, engenheiro, sapateiro, dentista, alfaiate, mecnico, bancrio, jornalista, radialista, escritor, comerciante, comercirio, padre, livreiro, delegado, juiz, promotor, trabalhador em banca de revista, coveiro, diretor de escola, diretor de clube, industrial, lavrador, farmacutico, motorista de praa, garon, viajante comercial, contador, enfermeira, domstica, funcionrio pblico, jogador de futebol, msico. ROTEIRO com SUGESTES DE TRABALHO (QUE O ALUNO DEVER ENRIQUECER E FAZER AS DEVIDAS ADAPTAES): a - Currculo do(a) entrevistado(a) como introduo: nome, idade, local de trabalho, horrio, tempo de servio, outros locais de trabalho ou outras profisses que o(a) entrevistado(a) j teve, dados sobre o tipo de traballio, opinio do entrevistador sobre o entrevistado(a). b - Possveis perguntas: I - O que acha de seu servio economicamente e como realizao humana? II Que futuro o(a) senhor(a) v para esse tipo de trabalho? III Quais os seus planos profissionais? IV como acha que as pessoas vem o seu traballio? V Qual as possibilidades de desenvolvimento de sua profisso dentro da cidade, dos estado, do pas? VI Dentro do plano de convivncia humana, seu trabalho bom? VII O(a) senhor(a) se sente feliz nessa profisso? Razes. VIII - J pensou algum dia em abandonar essa sua atividade, troc-la por outra? Se j, quais os motivos? IX Acha seu traballio criativo ou rotineiro? X Que estrias interessantes, acontecidas em seu trabalho poderia nos con contar? XI Cada profisso tem seus espinhos e, tambm, suas compensaes conte pra ns quais so os pontos positivos e negativos da sua. XII - O que o(a) senhor(a) costuma fazer em suas horas de descando? Tem alguma ocupao fora da profisso que lhe d alegria? Qual? Que tipo de diverso procura nos domingos e feriados?

XIII - Toda profisso tem certas palavras prprias dela (aqui o aluno explicar e exemplificar, j orientado, o que linguagem tcnica profissional - se necessrio) - d alguns exemplos do vocabulrio usado especialmente em sua profisso. c Concluso do trabalho: aluno far uma narrao oral, falando o que observou no(a) entrevistado(a) e na profisso dele.

MDULO 68 REDAO PARA A SEMANA DA PTRIA: O HOMEM BRASILEIRO - AULA DUPLA complete os espaos: O brasileiro : O brasileiro gosta de: O brasileiro no gosta de : O brasileiro: trabalha (s verbos) H pouco tempo, numa propaganda indireta, as Empresas do Grupo Rhodia" publicaram, na Revista Veja, sem dar o nome do autor, deliciosas "Estrias do Povo Brasil". Vamos 1er essa: AS DESAVENAS DE UM PAPAGAIO DE PENSO - D o p. Louro... - O nome dele no Louro, Ccero. E o prprio papagaio confirma: - Ccero. Ccero. Gente nova na penso acha muita graa mas nem todos os hspedes antigos concordam. O papagaio tem inimigos. Culpa dele, que no sabe a hora de calar da boca. A Dona Leontina no tolera o papagaio. Toda vez que passa pela rea de servio da penso ouve o comentrio do desbocado Ccero. - Gorda! E o Dr. Juvelino, que um dia caiu nas asneira de gritar, durante uma discusso na mesa, "Eu sou insuspeito!" e depois no podia chegar perto do desentendido Ccero, sem ouvir o chamado: - Suspeito! Suspeito! Os defensores de Ccero, uma minoria dentro da penso, argumentam que o papagio no faz por mal. Ele simplesmente repete o que ouve. Mas Dona Dulce, mulher do escrivo Morgadinho, que vive se queixando de dores e da vida e por isso Ccero sempre diz "Ai, ai" quando ela est perto - insiste que ele sabe muito bem o que est fazendo.

 um animal malvado. Os outros concordam: Desrespeitoso: Debochado. Dona Leontina completa, com nfase: Um acinte! Identificando a voz de Dona Leontina, Ccero grita da rea de servio: Gorda! Mas a dona da penso, claro, quem tem a ltima palavra, e ela se recusa a ouvir as queixas contra Ccero. Pobrezinho do Ccero. uma boa alma. Um pouco malcriado, mas no fundo um anjo. Ccero aceita esta anlise do seu carter e repete: um anjo. Todas as manhs a penso acorda com os inslitos dilogos da cozinheira Celestina com Ccero. Os dois se adoram mas vivem se insultando. Cala a boca, diabo. Romo. Olha o Romo. Romo um antigo namorado que abandonou a Celestina, e que a velha cozinheira inclui em todas as suas pragas. Cala a boca seno hoje vai ter! Via. Via. Te passo na faca!. E ningum mais consegue dormir. Um dia Ccero ficou doente. Abatido, sem fome, passava o dia roncando baixinho. Parecia asma. A faco pr-Ccero logo suspeitou do pior. Ccero fora envenenado pelos seus inimigos. Mas todos protestavam inocncia. No se rebaixariam a tanto. Durante uma semana no se ouviu a voz do papagaio dentro da penso. Dona Leontina, o Dr. Juvelino, dona Dulce, todos passavam e repassavam pelos domnios de Ccero sem arrancar um comentrio. A velha Celestina provocava o amigo "Fala, diabo" mas nada. O Ccero parado. s vezes trocava de p, c era s. Nem uma palavra. At seus inimigos tomaram d do bicho. Chegavam na penso e iam logo perguntando: melhorou? E iam espiar o pobrezinho do Ccero, uma boa alma, um anjo no seu silncio. Chamaram um veterinrio. O Dr. Alcebades. Aquele com cara de bode? Ele mesmo. O Dr. Alcebades chegou e foi examinar o Ccero. E este, num esforo, baixinho, com a voz rouca: Cara de bode... Foi uma festa. Todos se abraavam em redor do poleiro. Menos o Dr. Alcebades, que foi embora indignado. Daremos trs modelos de pequenas estrias, de um perodo apenas, tendo o

povo brasileiro como personagem. Voc criar outras com as mesmas caractersticas, durante dez minutos: 1 - Marina, menina humilde, ps no cho, brinca com sua boneca de pano e feliz. 2 Geraldo ps brillantina no cabelo, acerta a gola da camisa, apanhou seus cadernos e foi assobiando assistir aula do Mobral. 3 - como se me interrogasse com o olhar, o velho vendedor de bilhetes insistia na cobra, jogo bom e certo que eu no quis. 4 - ......................... Vamos 1er outra das "Estria do Povo Brasileiro": "Genival, a Vaca Valente e a Terrvel Ona Assassina". - Respeitable pblico! Todo apresentador de circo tem sotaque espanhol. Por isto o Genival tambm tem, apesar de ser de Caruaru. - Respeitable pblico! Hoy, aqui mismo, no Gran Circo American's Show, apresentaremos a grande luta, at a morte, de una vaca e de una ona! Quem tiver coraon fraco melhor ir embora. Criana se esconde, mulher fecha os olhos do marido e marido fecha a boca da mujer! O pblico d risada. Durante dias foi anunciado na cidade: No percam! uma luta at a morte da ona com a vaca! A casa est cheia. O pblico est nervoso. - Atencin. Vamos comear nosso maravilhoso desfile de atraes interna cionais com a equilibrista Valquria! O pblico no conhece Valquria. com o rosto maquiado e o saiote de cetim, ela no se parece com a moa que vendia entradas na bilheteria do circo. Um acordeom e um pisto acompanham o nmero de Valquria, que caminha sobre o fio a dois metros do cho. O acordeonista o prprio Genival. Valquria encerra o seu nmero sob aplausos. - No esqueam, senhores e senhoras. No final do espetculo, uma ona fe roz e uma vaca lutaro at a morte. Quem estiver na primeira fila, cuidado que pue de espirrar sangue. O espetculo continua. Trs palhaos - dois filhos de Genival e o chofer do circo - divertem o pblico. O nmero dos trs termina com um dos palhaos sentado no colo de uma velha na primeira fila. Mais risadas e aplausos. - Atencin. Eu quero saber. A vaca est pronta? E Genival coloca a mo em concha atrs da orelha, para ouvir a resposta que vem dos bastidores. - Est! - E a ona est pronta?

A mo em concha na outra orelha. Est! Mas a luta vai ser no fim do espetculo. Quem no quiser ver ainda pode ir embora. Quem no quiser sujar as calas com medo da ona, melhor ir para casa. Sujar as calas! O pblico ri de se dobrar, que circo melhor nunca apareceu na cidade. H um nmero musical. Acordeom, pisto e Rudilia - mulher de Genival, que ele apresenta como ndia Noara cantando com seu violo pintado com uma paisagem tropical. Depois, os palhaos outra vez. Depois, Valquria e o chofer (agora eles so Soraia e Saro) cantam e danam. E quando os filhos de Genival voltam para equilibrar cadeiras no queixo, o pblico comea a ficar impaciente. Mas chega a hora da luta. E agora, senhores e senhoras, chegou el grande momento que todos espera vam. A grande luta da ona e da vaca! Aplausos frenticos. Apresentando... A Vaca Valente ! Palmas para Vaca Valente, que entra no picadeiro puxada pelo pistonista, meio a contragosto. E, ateno: apresentando... a terrvel ona assassina que... Apagam-se todas as luzes. H gritaria. Genival pede calma e silncio. Ouvem-se vozes vindas dos bastidores. "Segura!" "Cuidado!" "No deixe fugir!" "Fugiu"!". Grande confuso. Quando as luzes se acendem, s a Vaca Valente mantm sua tranqilidade, sem se mexer do lugar. Um dos filhos de Genival corre at o apresentador e sussurra alguma coisa, dramaticamente, no seu ouvido. Genival faz gesto teatral de desespero. Respeitable pblico! uma notcia muito grave. A ona fugiu! O pblico sai do circo em debandada, ouvindo atrs de si os conselhos do apresentador. No saiam de casa. Tranquem a porta. A ona j comeu cristo e gostou! Genival manda prepararem tudo para o circo partir em seguida. No escuro ningum se lembrar de ir atrs deles para pedir o dinheiro de volta. Ainda mais que ningum pode ter certeza, mas certeza mesmo, que a ona no existe. Afinal, a vaca existia. Agora, releia suas pequenas estrias, as que escreveu sobre o povo brasileiro e crie voc tambm uma das "Estrias do Povo Brasileiro". Note que o humor nota marcante nos dois textos lidos. Ou voc daqueles que concordam que o brasileiro um homem triste?

MDULO 69 REDAO EM COMEMORAO AO DIA DA CIDADE AULA SIMPLES Atravs de entrevista escrita e, depois, leitura em sala. A redao poder ser feita tambm em aula dupla, com msica ou/e textos sobre a cidade natal dos autores, bem como com postais da prpria cidade. Tambm poder ser feita a entrevista em forma de painel. 1) Descreva sua cidade fisicamente e dentro do ponto de vista de urbanizao. 2) Quais so os produtos que se destacam na economia de sua cidade? Eles so ligados ao meio rural ou industrial? 3) como voc v o nvel cultural de sua cidade? 4) Quais as entidades estudantis e de COMUNICAO que contribuem para nossa cultura? como contribuem? 5) Quais as pessoas que se destacam no plano cultural? Nas artes? Nas cincias? Nos meios de comunicaes? 6) como voc v a administrao da cidade? 7) O que a cidade oferece para jovens de sua idade? (o aluno dever observar oportunidades de estudo, trabalho, desenvolvimento cultural, diverses e integrao social). 8) como voc v a atitude dos mais velhos aqui? 9) Fale dos usos, costumes, linguagem, tradies, festas populares, particularidades e outros dados interessantes da cidade. 10) O que falta aqui, principalmente? 11) Explique o nome de sua cidade e conte, se houver, lendas ligadas a ele. 12) Quais so os tipos populares da cidade? Afinal voc gosta de viver aqui? Por qu?

MDULO 70 REDAO PARA A SEMANA DO FOLCORE - AULA DUPLA Introduzir a aula com msicas folclricas, com gravao ou cantadas pela turma ("Meu Boi Morreu", "Ciranda, Cirandinha", "O Cravo Brigou com a Rosa", "Peixe Vivo" e outras). Sabedoria Popular, os provrbios, o professor d um o aluno d trs: 1 - P torto, chinela velha. 1 - _______________________________________________ 2 - _______________________________________________ 3 - ____________ __________________________________ 2 - Boca fechada no entra mosquito. 1 - ____________________________________________________ 2 - ____________________________________________________ 3 - ______________________ _________________ . ________ 3 - De gro em gro a galinha enche o papo. 1 - _____________________________________________________ 2 - _____________________________________________________ 3 ----------------------------------------------------------------------------------4 - Pra quem sabe 1er um pingo letra. 1 - ____________________________________________________ 2 - ____________________________________________________

3 - ________________________________________________
5 Em terra de cego quem tem um olho rei. 1 - ____________________________________________________ 2 - ____________________________________________________ 3 - ____________________________________________________ DESSACRALIZAO DA FILOSOFIA POPULAR: BOM CONSELHO Chico Buarque Oua um bom conselho Que eu te dou de graa Intil dormir Que a dor no passa

Espere sentado Ou voc se cansa Est provado Quem espera nunca alcana Venha meu amigo Deixe esse regao Brinque com meu fogo Venha se queimar Faa como eu digo Faa como eu fao Aja duas vezes Antes de pensar Vou atrs do tempo Vim de no sei onde Devagar que no se vai longe Eu semeio o vento Na minha cidade Vou pra rua E bebo a tempestade comentrio sobre a letra da msica, situando quais provrbios foram negados e como. A Metfora popular - o professor d uma, o aluno d trs: 1 Um gosta dos olhos, outros da remela. 1 - _______________________________________________ 2 - _______________________________________________
3 - _____________________________________________________

2 Deu com os burros n'gua. 1 - _______________________________________________

2 - _____________________________________________________ 3 - _____________________________________________________

3 - Veio para-pr-os-pingos-nos-is. 1 - _______________________________________________

2 - _____________________________________________________ 3 - _____________________________________________________

4 - Jogou verde pra colher maduro. 1 - ____________________________________________________ 2 - ____________________________________________________ 3 - ____________________________________________________ 5 Est chovendo no molhado. 1 - _______________________________________________ 2 - _______________________________________________ 3 - _______________________________________________ ADIVINHAS: O professor d um, o aluno d outro: 1 Tenho dente, no sou gente. Tenho barba, no sou homem. A minha cabea, eles comem. 1 - _________________________________________________________ 2 - _________________________________________________________ 3 -----------------------------------------------------------------------------------------TRAVA-LNGUA: O professor d um, o aluno d outro: 1 - Quem a paca paga caro, Paca caro pagar. 1 - ___________________________________________________ 2 ____________________________________________________ 3 ____________________________________________________ Cada um tentar reescrever uma lenda popular, se possvel, dando um toque pessoal, modificando alguma coisa.

BIBLIOGRAFIA ANDRADE, Carlos Drummond de. Reunio. Rio de Janeiro, Livraria Jos Olympio Editora, 1969. ANDRADE, Carlos Drummond de. Menino Antigo. Rio de Janeiro, Sabi/Jos Olympio/MEC, 1973. ANDRADE, Carlos Drummond de. A Bolsa e a Vida. Rio de Janeiro, Editora do Autor, 1963. ANDRADE, Oswald. Poesias Reunidas. So Paulo, Difuso Europia do Livro, 166. BANDEIRA,Manuel. Estrela da vida Inteira. Rio de Janeiro, Jos Olympio Editora, 2a edio, 1970. BANDEIRA, Manual Antologia dos Poetas Brasileiros - Fase Simbolista. Rio de Janeiro, Edies de Ouro, S.D. BRAGA, Rubem. Crnica Ela tem Alma de Pomba, publicada na Revista Veja -So Paulo - Abril Editora, n. 447, 30/03/177. COELHO, Nelly Novaes. Literatura e Linguagem. Rio de Janeiro, Livraria Jos Olympio Editora, 1974. COUTINHO, Afrnio. Aula Magna de 1968. Rio de Janeiro, Universidade Federal. CRUZ, Geraldo Dias da. Armas do Tempo. Cuiab, Edies UFMT, 1975. DIAFRIA, Loureno. Berra, Corao. So Paulo, Edies Smbolo, 1976. DOURADO,Autran. uma Potica de Romance. So Paulo, Editora Perspectiva; Brasilia/INL, 1973. ELIACHAR.Leon. O Homem ao Zero. Rio de Janeiro, Editora Expresso e Cultura, 1969. JAKOBSON, Roman. Lingstica e COMUNICAO. So Paulo, Cultrix, 1969. JOS, Elias. O Tempo Camila. Belo Horizonte, Imprensa Oficial, 1971.

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