SUZANA MARIA ALMEIDA

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

FACULDADE DE EDUCAO SO LUS NCLEO DE CAMPINAS JABOTICABAL SP 2008

RESUMO Os rtulos so maneiras que as sociedades desenvolveram para descrever as pessoas. Podemos considerar os rtulos enquanto diagnsticos dos indivduos no seu sentido pejorativo, ou seja, nomes criados para justificar o fracasso escolar. Muitas vezes crianas so diagnosticadas como portadoras de Dificuldades de Aprendizagem decorrentes de fatores biolgicos e ou sociais, levando-as ao desinteresse pela aprendizagem, baixa auto-estima entre outros grandes problemas que afetam o seu desenvolvimento. Os profissionais da educao, por sua vez, diante desses diagnsticos, no sabem como reagir. No conseguem perceber as habilidades que a criana possa ter e no sabem como reagir diante da mesma. A problemtica em relao aos rtulos muito sria, pois uma criana pode ser diagnosticada como portadora de alguma patologia que na verdade no possua e assim ser prejudicada, uma vez que acabe por acreditar que limitada em suas aes, aptides, deixar de ter suas habilidades estimuladas e criar barreiras que a impediro de crescer intelectualmente. A importncia dos testes no processo diagnstico no descartada. Eles contribuem, porm no podem ser o nico meio de avaliao. Devem ser cuidadosamente analisados, selecionados para verificar habilidades especficas, aplicados adequadamente, entre outros aspectos a serem analisados. Outro fator de extrema importncia , aps ser levantada uma hiptese diagnstica, orientar os pais e profissionais que trabalham com a criana, sobre os encaminhamentos necessrios, postura a ser tomada com a criana, dinmica das aulas,

mudana de atitudes, enfim, pensar em estratgias que ofeream criana possibilidades de desenvolver suas capacidades. As famlias tambm devem estar envolvidas durante todo o processo de avaliao e aps o mesmo. A aprendizagem no deve ser funo exclusiva da escola. importante que o professor conhea o aluno, suas habilidades e dificuldades, conhecer a teoria e fazer a escolha de mtodos que possibilitem aos mesmos vencer as dificuldades. Reconhecer que todas as crianas tm habilidades e que estas precisam ser exploradas e estimuladas. No destacando, atravs de diagnsticos, somente as dificuldades apresentadas pelas crianas e rotulando-as a partir das mesmas.

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................... 7 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM IDADE ESCOLAR ................................ 9 CONCLUSO .......................................................................................................... 22 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 24

INTRODUO Este estudo traz a importncia da avaliao realizada por profissionais, sua devolutiva e as orientaes dirigidas aos pais e profissionais envolvidos com a educao. Podemos presenciar freqentes situaes onde os alunos so rotulados, sofrem as conseqncias das avaliaes errneas a respeito das suas habilidades e acabam sendo prejudicados em sua aprendizagem, pois sua capacidade subestimada. No estudo de caso pudemos observar um aluno com capacidade de aprendizagem comprometida em decorrncia de avaliaes que serviram para rotular o mesmo. A me relata que o filho nasceu prematuro e que o mdico alertou sobre uma possvel

deficincia causada pelo fato de terem nascidos gmeos e prematuros sendo a irm gmea mais saudvel. Apesar de apresentar um desenvolvimento dentro das caractersticas normais, a me relata que o filho apresentava comportamentos diferenciados e, com o incio de sua

escolaridade, foram confirmados pelos relatos da professora. Estas observao levaram a me a acreditar ainda mais que o filho no tinha capacidade para aprender. Passou por diversos profissionais, foi submetido a diferentes tipos de exames e chegou a ser matriculado em uma Classe Especial. Estes fatos levaram a uma baixa auto-estima e uma idia de que no havia possibilidades de aprendizagem para este aluno. Casos como este so comuns na Rede Escolar. Diversas crianas so encaminhadas diariamente para profissionais na tentativa de tentar entender o que se passa com a criana, porm, com a devolutiva, ficam sem saber o que fazer para reverter o quadro. A avaliao realizada, nestes casos, acaba por gerar um rtulo para o aluno que fica sendo considerado limitado em algumas funes. Este rtulo vai funcionar para justificar todos os fracassos apresentados no decorrer do tempo. Em casos mais graves, mas que ainda acontecem, esses alunos so segregados e recebem atividades diferenciadas que no oferecem desafios. So considerados incapazes de resolver situaes que outros alunos desenvolvem. Os profissionais envolvidos, muitas vezes se esquecem de verificar, analisar e estimular as habilidades das crianas. Certamente as avaliaes so muito importantes para identificar as habilidades e dificuldades apresentadas pelos alunos, porm seus resultados devem direcionar o profissional para a busca de solues que possam auxiliar o aluno a desenvolver suas potencialidades. Os profissionais da Educao devem, portanto, estar sempre buscando conhecimentos, ou seja, uma formao permanente, ambicionando como reflexo resultados mais acertivos, onde para isso, as atividades precisam ser elaboradas com objetivos especficos e claros para atender heterogeneidade dos alunos de uma mesma classe. Detalhar fatores que dificultam o processo de aquisio da leitura e da escrita na alfabetizao e poder compreender o que ocorre, como ocorre e nessa perspectiva recorrer a uma anlise estritamente didtica levando em conta a natureza da instituio que realizar, as presses e as restries que lhe sero inerentes, prevendo como articular a proposta que se tenta levar prtica, certamente contribuir para melhor entender as dificuldades encontradas pelas crianas, como elas se apresentam e o que

poder ser feito em relao a aprendizagem no sentido de que sejam capazes de superar as barreiras que surgem com vistas a um aperfeioamento contnuo.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM IDADE ESCOLAR

Stenberg e Grigorenko fazem referncia s dificuldades de aprendizagem, analisando-as a partir de uma viso consensual, como causadora de grandes traumas no desenvolvimento de habilidades especficas. Acreditam que no so, geralmente, conseqncia de deficincias fsicas ou neurolgicas e que dificilmente podem ser percebidas antes do incio da vida acadmica (escolaridade). Tambm pontuam que as dificuldades de aprendizagem podem ser causa de danos significativos nas habilidades de um indivduo. Considerando o pensamento dos autores, as aptides so especficas de cada indivduo e so norteadas por critrios estabelecidos pela sociedade, portanto as possibilidades de estabelecer padres de dificuldades e habilidades so

comprometedoras. As pessoas podem apresentar dificuldades em alguns aspectos e habilidades em outros. Os autores destacam que o local e a poca em que nasce uma criana, tm grande interferncia no diagnstico das dificuldades de aprendizagem ou seja, uma criana pode ser rotulada como portadora de uma determinada deficincia numa sociedade, em uma poca especfica e em outro momento e sociedade no ser classificada da mesma maneira. Ao rotular os indivduos, a sociedade pode acabar fazendo com que os mesmos no percebam suas potencialidades e lev-los a uma postura de vtimas pontuam os autores quando deveriam ser estimuladas as potencialidades em outras aptides. Segundo os autores os rtulos como portadora de uma dificuldade de aprendizagem pela sociedade, a partir de padres que esta sociedade estabelece, acabam por limitar a pessoa e mostrar a ela um futuro predestinado ao fracasso. Pudemos presenciar este fato atravs da anlise do Estudo de Caso. A criana, ao ser submetida a diferentes avaliaes e passar por diversos profissionais, foi provavelmente levada ao fracasso escolar.

H uma predisposio em acreditar que o rtulo pode identificar a causa dos problemas, acalmar os pais, mostrar a eficcia de testes ou at mesmo atender aos interesses financeiros das escolas e familiares. Stenberg e Grigorenko tambm mencionam que estas dificuldades devem ser identificadas e criados meios para auxiliar as pessoas, mas muitas vezes o sistema educacional acaba por prejudicar sem a inteno de faz-lo, como por exemplo os benefcios que so oferecidos s famlias de baixa renda com crianas portadoras de dificuldades de aprendizagem, acabam por dar continuidade nesses mecanismos

acreditando que sejam justos. Outro fator relevante, segundo os autores, a correlao entre os genes e o ambiente. As famlias que estimulam as crianas e estas respondem ao estmulo por ter um QI elevado e aptides para determinadas reas, acabam tendo um desempenho favorvel, enquanto que crianas com um QI inferior e sem aptides especficas, desencadeiam na famlia sentimentos de frustrao e humilhao perante a sociedade. Os autores citam dois tipos de abordagens para compreender as dificuldades de aprendizagem: abordagens intrnsecas, que entendem as dificuldades de aprendizagem como iniciadas no interior do indivduo e as abordagens extrnsecas, onde o ambiente o grande responsvel pelo desenvolvimento das habilidades dos indivduos. Na opinio dos autores, os dois fatores (intrnsecos e extrnsecos) interagem entre si, no havendo um dos dois como responsvel totalmente pelas dificuldades de aprendizagem. Partindo desse princpio, os autores consideram que o ser humano nasa com aptides e o ambiente tambm responsvel pelo desenvolvimento das mesmas. Estas caractersticas genticas enquanto aptides para determinadas reas, podem ser aperfeioadas ou desperdiadas, sendo resultados dos investimentos realizados desde a gestao e dando continuidade aps o nascimento. Consideram tambm a grande interferncia dos avanos tecnolgicos que muito esto contribuindo para evitar ou controlar doenas que antes levavam a atrasos significativos da inteligncia. A eficcia dos testes na avaliao e diagnstico das Dificuldades de Aprendizagem questionada pelos autores. Colocam que os testes de QI no podem ter a possibilidade de medir tudo o que est relacionado a inteligncia, as pontuaes destes testes no so confiveis, os escores apresentados so fixos e no consideram as diferenas entre os grupos sociais, entre outros fatores que fazem dos testes um meio de avaliao no seguro.

Sentimos que ainda existe alguma dificuldade em se diagnosticar o grau de defasagem na aprendizagem. Apesar dos grandes avanos de estudos dos professores, na Neurologia e da grande esperana que temos em suas futuras descobertas, avaliar as dificuldades de aprendizagem e as funes mentais ainda muito difcil e s vezes uma incgnita. Infelizmente, no podemos contar com testes que nos auxiliam efetivamente a compreender a causa dos distrbios de aprendizagem. Os professores, segundo os autores, tm uma tendncia a avaliar os alunos de acordo com as suas concepes e, podem chegar a resultados como retardo mental, porque os mesmo no apresentaram um resultado satisfatrio durante as avaliaes, no atingindo os objetivos esperados. Os autores apresentam uma problemtica em relao aos testes de QI quando citam a questo dos itens de vocabulrio onde os indivduos podem apresentar dificuldades em relao a falta de conhecimento social sobre algumas palavras, no podendo significar que o mesmo possa ser rotulado como portador de um QI abaixo do normal. Esses testes tambm envolvem uma gama de conhecimentos e entendimento de normas sociais e culturais que variam de indivduo para indivduo. Seguindo esta linha de raciocnio os autores colocam os resultados dos testes no como um teste do que as pessoas sabem, mas torna-se resultado de um teste que o avaliador com base nas respostas, quer saber. Os autores pontuam que os padres de rotulao podem apresentar um diagnstico de dificuldades de aprendizagem para uma criana que nunca apresentou tal resultado e isto pode no estar relacionado rejeio do desempenho da criana, mas mudana dos padres de rotulao. Os testes no so descartados totalmente pelos autores, como meio de avaliao, pelos autores, mas sugerem cautela em relao ao uso dos mesmos. muito pertinente o que os autores pontuam quando fazem referncia ao uso dos testes dizendo que os mesmos no devem ser a nica fonte de avaliao e sim um dentre tantos outros meios, antes de chegar a um diagnstico. Os testes no devem ser utilizados como meio de prever o futuro da criana, ou seja, pelo resultados dizer se a mesma ter capacidade para a aprendizagem. Alguns testes mal elaborados, sem fundamento terico ou aplicados inadequadamente, trazem a falsa iluso de que vo resolver os problemas ou indicar como resolv-los.

Um teste no tem este poder mgico de prever e avaliar por si s. Ele deve ser utilizado dentro de um contexto e analisado por profissionais competentes como parte de um processo de diagnstico. Alertam os autores que as pessoas envolvidas com as criana, podem trat-la de acordo com os rtulos que lhe so atribudos, o que pode levar ao descrdito em relao s potencialidades da criana. Segundo os autores, um ensino enriquecido pode elevar o desempenho dos alunos, enquanto que somente alunos que esto envolvidos em um ensino defasado, podem regredir, sendo estas crianas rotuladas como lentas se expostas a uma avaliao envolvendo um contexto diferente do qual estavam inseridas. Alguns pais, observam os autores, recorrem aos servios de apoio aos alunos diagnosticados como portadores de Dificuldades de Aprendizagem como por exemplo, aulas extras ou especialistas, considerando estes recursos como o nico meio de auxiliar seus filhos. Os autores ainda mencionam que alguns pais gostariam que seus filhos fossem identificados como portadores de Dificuldades de Aprendizagem para que possam ter acesso aos servios especiais e o sistema educacional e social acaba, muitas vezes favorecendo estes resultados. Outro fator de extrema importncia, segundo os autores, o que faz referncias s acomodaes e aos servios especiais, uma vez que os mesmos devem atender s necessidades especficas proporcionando uma ajuda em relao s Dificuldades de Aprendizagem. H crena de que oferecendo atividades menos complexas s crianas com Dificuldades de Aprendizagem, possam causar efeitos positivos, porm esta atitude pode at melhorar a auto-estima da criana, mas no ajudla a evoluir e tambm pode ocorrer de a criana perceber que est sendo submetida a atividades diferenciadas e mais fceis do que a dos demais, levando-as a um sentimento de inferioridade, alertam os autores. Algumas instituies, como observaram os autores, optam por sugerir ao aluno que no se envolva com as atividades com as quais apresentam dificuldades, levando-os a generalizar esta postura na sociedade uma vez que os mesmos podem passar a no enfrentar os obstculos, se esquivando deles. Essa atitude tambm gera uma crena errnea de que os indivduos so incapazes de aprender atividades que sentiram dificuldades em desenvolver. Na maioria das vezes, a partir do pensamento dos autores, o cerne do problema est em como se ensina determinado contedo. Essa mudana de atitude do

professor em pensar na dinmica de suas aulas, muito pode contribuir para o desenvolvimento dos alunos em desenvolver as habilidades e sanar dificuldades. Partindo dessa lgica, o professor deve adequar seus mtodos de ensino s mltiplas maneiras de aprender de seus alunos. Os autores fazem uma analogia entre a insistncia em ensinar um aluno com mtodos que o mesmo no assimile e aplicar exerccios de corrida para uma pessoa que se locomove com cadeira de rodas, para explicar os fracassos de mtodos que no adequam s necessidades e potencialidades dos alunos. considerado pelos autores que todos os indivduos possuem habilidades e dificuldades, porm a sociedade acaba optando por rotular dificuldades especficas em algum campo do conhecimento como Dificuldades de Aprendizagem, fazendo com que as habilidades do indivduo fiquem num segundo plano, sem serem notadas muitas vezes. Uma sociedade valoriza alguns aspectos do conhecimento, algumas aptides especficas diferentemente de outras, portanto o ambiente que determinar se uma criana ser rotulada como portadora de uma dificuldade de aprendizagem ou no. Os autores do nfase nas bases cognitivas da leitura, fazendo uma anlise acerca dos diversos caminhos que as crianas percorrem para se aprender a pensar e aprender a ler. Variando assim de criana para criana, a rapidez e as habilidades com que elas transpem os obstculos para a aprendizagem da leitura. A princpio, as crianas recorrem aos recursos visuais, fazendo identificao de logotipos que lhes chamaram a ateno, por exemplo, para depois identificarem as letras, segundo os autores, que acrescentam que as crianas se utilizam de estratgias diversas e poucas crianas apresentam dificuldades nessa fase. Eles chamam essa fase de pr-leitura. Aps essa fase de pr-leitura, os autores observam que as crianas passam para o reconhecimento das palavras por pista fontica, partindo dos pr requisitos, com o auxlio do meio (professores pais, orientadores, etc.). Isso ocorre por volta dos seis anos de idade. Segundo os autores, esse reconhecimento da palavra por pista fontica, a criana faz uso de muitas habilidades, dentre elas a conscincia fonmica relacionada linguagem falada. Segundo os autores, crianas que aprendem a decodificar sons com dificuldades nesta fase, provavelmente apresentaro dificuldades na fluncia da leitura

e na compreenso do contedo do texto mesmo criando estratgias que facilitem a leitura. Na concepo dos autores, possvel identificar quando as crianas recorrem s pistas para facilitar e compreender a leitura, pois quando so apresentadas palavras em outros contextos, diferentes do que conseguiram ler, os leitores com dificuldades apresentaro um desempenho diferenciado da leitura do texto anterior e os bons leitores, apresentaro desempenho semelhante pois j esto habituados a usar estratgias de leitura mesmo com palavras descontextualizadas. Nessa linha de pensamento dos autores, pode-se considerar que as instituies, frequentemente no propiciam o uso de conhecimento que os alunos detm e isso dificulta a utilizao desse conhecimento pelos alunos ao fazer uma leitura, pois os mesmos no conseguem associar o que lem com o que conhecem tornando a leitura mais difcil e incompreensvel. Os autores consideram os fatores genticos, porm a cautela fundamental no momento de acreditar que alguns distrbios de leitura ou aprendizagem sejam decorrentes da hereditariedade, quando podem estar tambm fundamentados no ambiente que no conseguiu interferir de maneira positiva, fazendo com que a habilidade se desenvolvesse de maneira satisfatria. Os autores pontuam alguns itens relevantes, em relao metodologia, ao sistema de ensino, ao crescente nmero de crianas com dificuldades de leitura, defasagem na formao e capacitao de profissionais, classes com nmero excessivo de alunos e reconhecimento da necessidade de rever conceitos e estratgias de leitura. Consideram tambm o fato de que algumas famlias acabam por deixar o processo de alfabetizao como funo exclusiva da escola e no mantm o antigo hbito da leitura de livros infantis e outras atividades que brincadeiras que despertavam na criana o interesse pela leitura. Alguns casos de dificuldades de leitura, segundo os autores, precisam de um grande esforo didtico sendo este considerado indispensvel para corrigir o problema. Para que isso acontea, torna-se imprescindvel a capacitao do profissional (professores) considerando conhecimento sobre linguagem escrita e falada, critrios para reconhecer as habilidades e dificuldades das crianas no processo de aquisio dos conhecimentos, conhecer os principais metodologias da leitura, sendo ideal a seleo de uma metodologia que auxilie no processo de aprendizagem e que seja ativo e envolvente, favorecendo a descoberta e o entendimento das crianas.

Os autores acreditam, com base em prpria pesquisa, que a metodologia utilizada no sistema de ensino fundamental para sanar os problemas apresentados pelos alunos, sendo necessrio ajust-la aos perfis individuais dos mesmos. Para tanto, o ensino deve ser organizado com o objetivo de atender s necessidades identificadas considerando que cada pessoa tm diferentes habilidades que podem ser desenvolvidas. Os mtodos tradicionais, segundo os autores, colocam em evidncia a memria, beneficiando os alunos que tm habilidade nessa rea, enquanto que os mtodos que estimulam as crianas a pensar a partir de trs tipos de competncias (analtica, criativa e prtica) apresentaro um desempenho muito mais satisfatrio. As crianas, na sua grande maioria, quando esto na fase inicial da escolaridade, j apresentam facilidades em identificar fonemas e habilidades com atividades que envolvem fonemas, porm, segundo os autores, necessrio considerar as crianas que no tm as mesmas habilidades, como as dislxicas, que no conseguem acompanhar mtodo fonmico, sendo necessria outras atividades. Considerando que no incio da aquisio da leitura, segundo Telma Weisz, existe uma diferena entre a fala e a compreenso da leitura, sua capacidade em compreender textos que so lidos maior do que pela leitura dos mesmos, o que leva a acreditar que os materiais devem ser voltados para sua linguagem oral despertando o interesse pela leitura e o material usado para desenvolver habilidades de decodificao, devem estimular o enriquecimento do vocabulrio. Os processos cognitivos das crianas com dificuldades de leitura ficam comprometidos. As mesmas no apresentam uma seqncia de desenvolvimento, mesmo que mais lento, comparadas s crianas que no tm dificuldades. Esse fator poder ser superado se identificado logo no incio e realizado um tratamento que proporcione o desenvolvimento dessas habilidades. Alguns pais ficam preocupados em rotular seu filho, acreditando que o diagnstico ser a soluo e abrir alternativas para que o problema seja superado. Crianas inseridas em famlias de baixa-renda, podem estar em defasagem em relao ao envolvimento que possibilita a aquisio de conhecimentos que facilitaro a alfabetizao (pr-leitura), portanto podem apresentar dificuldades com o incio da escolarizao por no terem habilidades fonolgicas muito desenvolvidas. Essas

questes podem ser facilitadas nas instituies responsveis pela escolarizao anterior ao ensino fundamental.

Segundo os autores muito importante que sejam considerados os nveis de leitura da criana, pois se identificaro melhor como o processo de aquisio da leitura. necessrio chegar a um consenso, utilizando estratgias que beneficiem os alunos que possuem conscincia fonmica e procurar no diminuir o interesse de leitura das crianas que conseguem desenvolver habilidades de leitura, nesse caso seria retroceder o raciocnio da criana. Outros conceitos no processo ensino-aprendizagem devem ser revistos. Entre eles a questo da formao de pessoas preparadas para enfrentar os obstculos que a realidade apresenta. Pensar em um contedo voltado para a realidade com a qual o indivduo ir conviver. Atualmente escola e sociedade parecem estar dissociadas. Uma sugesto para estimular a aprendizagem, segundo os autores, seria associar a teoria prtica, fazendo com que o interesse das crianas pela aprendizagem do contedo aumente. Tambm podem estimular a criatividade estimulando as crianas a apresentarem suas prprias experincias relacionadas ao que est observando na escola. Os autores deixam claro que no esto desmerecendo a capacidade dos professores nem tampouco os mtodos escolhidos para trabalhar com os alunos, em especial os que apresentam Dificuldades de Aprendizagem. O importante escolher um mtodo que possibilite vencer os desafios que so os alunos que enfrentam dificuldades, ser apoiados em relao escolha pelo Sistema Educacional, conhecer profundamente a teoria do mtodo antes de coloc-lo em prtica e ter sempre como objetivo principal obter resultados melhores para as crianas. necessrio tambm conhecer as crianas, as suas habilidades e dificuldades quanto aprendizagem. Diagnosticar quais as dificuldades apresentadas por elas e buscar intervenes seguras visando um melhor desempenho. Os alunos com

Dificuldades de Aprendizagem precisam aprender a reconhecer e aproveitar as suas potencialidades no sendo classificados com base nas suas dificuldades. Com certeza todos tm habilidades para determinadas reas e so estas habilidades que precisam ser estimuladas. Segundo o pensamento dos autores, antes da elaborao de um currculo, pensar em todos os alunos reconhecendo e aceitando suas dificuldades e habilidades. Portanto preparando um currculo que alcance o raciocnio de todos e no destaque somente os alunos que apresentam qualidades consideradas superiores por muitos como domnio verbal, memria superior entre outras.

Para que os alunos consigam atingir a um maior grau de conhecimento, desenvolver suas habilidades e transpor suas dificuldades, necessrio recompensar tudo o que eles tm de melhor para oferecer, ou seja todas as suas potencialidades. Mostrar para as crianas de que elas so capazes de realizar muito mais do que imaginam ou do que os outros julgam do que elas sabem.

CONCLUSO

A partir da anlise do Estudo de caso e baseados em informaes tericas relacionadas ao mesmo, podemos concluir que a avaliao um instrumento de extrema importncia para o profissional, pois norteia todo o trabalho a ser realizado pelo mesmo, porm no deve ser objeto de rtulo para limitar a capacidade de aprendizagem de um aluno. A criana analisada no Estudo de Caso apresentou caractersticas marcantes de traumas relacionados aos rtulos que lhe foram atribudos pelos profissionais pelos quais passou e famlia, amigos e outras pessoas com as quais socializou. Cresceu acreditando que era uma criana limitada em seus conhecimentos por questes que vinham desde o nascimento que foi prematuro. Enquanto profissionais da Educao, devemos primeiramente conhecer a criana com quem iremos trabalhar. Este conhecimento no deve ser baseado em diagnstico com o objetivo de rotular a criana, aceit-la enquanto portadora deste rtulo e com limitaes que no podem ser transpostas. Devemos primeiramente, conhecer a criana com quem iremos trabalhar. Avaliar suas habilidades e dificuldades, considerar suas capacidades e criar condies para que a criana tenha sucesso na aprendizagem. importante reconhecer as dificuldades apresentadas pelos alunos e, principalmente distinguir dificuldades e distrbios, porm isto deve nortear a prtica pedaggica e no criar empecilhos para a aprendizagem ou privar o aluno de atividades consideradas de difcil compreenso. O professor deve pensar nos objetivos a serem atingidos e elaborar atividades que atendam aos mesmos. O ideal criar situaes de aprendizagem oferecendo aos alunos oportunidades de expor suas idias sobre o assunto planejado, discutir sobre o tema proposto, levantar informaes que o aluno j tem conhecimento, despertando o interesse pela atividade.

Expor a mesma atividade para todos os alunos sem segreg-los. Os agrupamentos entre alunos com diferentes dificuldades e habilidades, ao contrrio do que parece mais produtivo do que agrupamentos considerados homogneos. aconselhvel um conhecimento aprofundado sobre a teoria a ser utilizada pelo profissional, ou seja, conhecer a teoria que envolve o processo de construo do conhecimento. O trabalho do professor deve ser dinmico e o seu papel ento, de oportunizar a criana em sua fase de construo do conhecimento, oferecendo-lhe subsdios, ou seja, criar conflitos cognitivos para que ela avance em sua aprendizagem. A postura do professor deve transcender o seu tradicional papel de transmissor do saber para tornar-se um proporcionador de equilbrio, para que a criana possa reestruturar e construir seu conhecimento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Stenberg, R. J. ; Grigorenko, E. L. Crianas Rotuladas O que necessrio saber sobre as dificuldades de aprendizagem. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Weisz, Telma Idias, concepes e teorias que sustentam a prtica de qualquer professor, mesmo quando ele no tem conscincia delas. Programa de formao de Professores Alfabetizadores. Alves, I. C. B., A banalizao de diagnsticos. Revista Dilogos Psicologia Cincia e Profisso, Braslia, p.47, dezembro de 2005.

----------------------Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade de Educao So Lus, como exigncia parcial para a concluso do CURSO de Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia.

Dedico Este trabalho dedicado aos professores e orientadores do curso de Psicopedagogia da Faculdade de Educao So Lus que contriburam de maneira fundamental para que o

mesmo fosse elaborado, minha famlia que me apia constantemente e, em especial s minhas irms que sempre me incentivaram quanto a busca de novos conhecimentos. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-las para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so os pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. (RUBEM ALVES, p. )