Evoluo do Desenvolvimento Infantil

Centro de Formao Profissional de Sintra Mdulo: Evoluo e Desenvolvimento Infantil

Turma TAE 15 Formador: Luzia Braz Formandas: Ndia Gonalves, Paula Esteves e Carla Garcia

Introduo

Neste trabalho iremos falar sobre o papel do adulto como facilitador do desenvolvimento cognitivo da criana. Tambm iremos abordar as implicaes pedaggicas da teoria de Piaget, na fase sensrio-motora, na vida quotidiana da criana, os jogos de grupo, ambiente fsico e a rotina diria (organizao do espao e do tempo). Na fase pr-operatria a vida quotidiana da criana, os jogos de grupo, ambiente fsico e a rotina diria (organizao do espao e do tempo), um ambiente colectivo de crianas e adultos traz vantagens em relao situao familiar, devido possibilidade de contar com recursos humanos e materiais que propiciam maior variedade de oportunidades de situaes vividas pela criana, o que estimula sua sociabilidade e aprendizagem sobre o mundo que a cerca. Desta forma, as creches e pr-escolas, passam a ser vistas como locais legtimos de favorecimento do desenvolvimento infantil, uma vez que tm a funo de educar as crianas nas suas mltiplas necessidades. Ao contemplar a importncia do brincar nas creches e pr-escolas, deixa implcita a ideia de que deve haver espao para o brincar e para os jogos e as brincadeiras. A garantia do espao do brincar na pr-escola ou creches, a garantia de uma possibilidade de educao da criana numa perspectiva criadora, voluntria e consciente.

Parte I
Os objectivos de Jean Piaget quando formulou a teoria sobre o desenvolvimento cognitivo e intelectual da criana era descrever o processo como as crianas pensam e adquirem conhecimentos. Na relao adulta/criana que por sua vez muito importante, o educador deve falar calmamente de uma suave e natural sem interrupes para que as crianas o compreendam, deve sempre encoraj-las a falar para desenvolver a linguagem atravs de canes por exemplo. Deve oferecer muito amor e carinho, ser paciente, compreensivo e verdadeiro para que a criana se desenvolva de uma forma saudvel tornando-se mais tarde num adulto confiante e independente. Deve ajudar e facilitar a criana na aquisio de competncias cognitivas necessrio ter em conta os estdios de desenvolvimento cognitivo criados por Jean Piaget. Este delimitou os vrios sistemas pelos quais passam as crianas em diferentes perodos das suas vidas; cada novo sistema em evoluo constitui uma transformao qualitativa fundamental. Os estdios de desenvolvimento diferem uns dos outros e o contedo de cada estdio consiste num sistema fechado que determina a forma como compreendemos e damos sentido s experincias. Deste modo, se

pretendermos proporcionar experincias que alimentem e facilitem o desenvolvimento, temos que ter em

considerao o sistema intelectual que a criana utiliza num dado momento. Para desenvolver a sua teoria Piaget definiu o desenvolvimento cognitivo da criana atravs de quatro fases, fase sensrio motora, pr operatria, operaes concretas e operaes formais. Neste trabalho focamo-nos nas duas primeiras fases conforme nos foi pedido e atravs delas descrevemos quatro aspectos tendo em conta as implicaes pedaggicas da teoria de Piaget.

Fase Sensrio Motora

Perodo Sensrio - Motor (0 a 2 anos) Aprendizagem da coordenao motora elementar Aquisio da linguagem at a construo de frases simples Desenvolvimento da percepo Noo de permanncia do objecto Preferncias afectivas Incio da compreenso de regras

A vida quotidiana da criana

Nesta fase a vida quotidiana da criana ocorre na creche, comea com a sua chegada onde se d o acolhimento. No acolhimento o educador/adulto deve dar boas vindas, fazer as despedidas calmamente e afectivamente, reconhecer os sentimentos das crianas e dos pais nos momentos de despedida e reencontro. Nesta fase actividades pedaggicas tambm j fazem parte da vida quotidiana da criana, actividades essas adaptadas idade e capacidades de cada uma. No berrio o educador deve elaborar actividades para estimular as crianas a sentarem-se, levantarem-se e a andar, a brincar com bolas, fazer estmulos visuais e auditivos (mobiles, sons, msica etc), incentiv-las a cantar e mimar, a fazer fantoches feitos com os prprios dedos, a amachucar papeis etc Na sala dos 12 aos 24 meses, o educador foca-se em actividades que englobem a estimulao sensorial, iniciao ao controlo dos esfncteres, os jogos e brinquedos adequados idade e engloba tambm actividades elaboradas numa rea exterior para brincarem ao ar livre. Seguindo-se da higiene que tambm deve ser introduzida na aprendizagem da criana nesta fase, o educador deve ensinar a criana a lavar as mos e a utilizar as sanitrias diversas vezes por dia, sempre nas mesmas alturas para incutir os hbitos essenciais de higiene. Os jogos de grupo

A criana que se encontra no berrio no sabe ainda fazer brincadeiras em grupo, brincando apenas individualmente, a criana ainda est na fase das descobertas, ocupa o seu tempo a descobrir o seu corpo e o que consegue fazer com ele tal como o ambiente sua volta. A funo do educador estimula-la incutindo-lhe brinquedos com cores fortes, que tambm possam emitir sons e que tenham tambm texturas e tamanhos diferentes, tambm deve dialogar com os bebs, mostrando-lhes as suas partes do corpo. O ambiente fsico deve ter todas as condies para receber as crianas, deve ser um espao acolhedor, seguro, bem iluminado, arejado, amplo, bem decorado, mostrando diversas cores e animaes e funcional para a socializao entre as crianas, deve tambm ser organizado de modo a permitir o jogo das descobertas j referido, e a promover a movimentao independente e segura de todas as crianas, isto tudo falando no geral das condies do ambiente da creche. O berrio deve ser constitudo por uma sala de beros e uma sala parque, a sala de beros destina-se aos tempos de repouso, no deve exceder a capacidade mxima de oito crianas, deve dispor de sistema de obscurecimento e os beros devem encontrar-se dispostos por forma a permitir o fcil acesso e circulao do pessoal responsvel. A sala parque destina-se aos tempos activos e deve conter uma zona de higienizao equipada com uma bancada confortvel e banheira incorporada, com misturador de gua corrente, quente e fria, deve tambm conter arrumos para produtos de higiene (individualizados) e por fim prateleiras para roupas de muda. Ainda na creche existem mais duas salas, a sala da aquisio da marcha, e a sala dos dois anos.

A sala da aquisio de marcha destinada a crianas que esto prestes a adquirir a marcha, trata-se de uma sala sem idades propriamente definidas e deve estar devidamente preparada para prevenir acidentes consequentes desta fase como as quedas, deve conter pouco ou nenhum mobilirio, e brinquedos de texturas moles e sem arestas. Nesta sala o educador deve estimular a criana a andar sozinha, deve saber lidar com os seus receios em cair e apoia-la sempre que necessrios evitando quedas que possam originar ferimentos e medos que possam vir a atrasar o seu andar independente o que origina um atraso no seu desenvolvimento cognitivo impedindo-a de entrar de imediato na fase de explorao ao meio que a rodeia, pois quando a criana adquire a marcha adquire tambm uma grande independncia que a ajuda a chegar a locais e objectos nunca antes alcanveis.

A sala dos dois anos j se pode apresentar de uma forma diferente, podendo conter mais mobilirio, e outros tipos de materiais adequados ao seu desenvolvimento, interesses e cultura de todas as crianas, as reas devero ser aumentadas ou modificadas para favorecer novas experincias. Nesta sala o educador j pode elaborar uma variedade maior de actividades ldicas e pedaggicas e j deve incutir a responsabilidade de seguir as rotinas estipuladas, deve ter como objectivos promover a autonomia e a autoconfiana, ajudar a desenvolver as suas capacidades de expresso e comunicao assim a imaginao criativa, incentivar e incutir crianas o esprito de solidariedade e colaborao entre elas. A rotina diria como, nas

A rotina diria trata-se de um conjunto de situaes que se apresentam de forma sistemtica e que ajudam a criana a obter uma noo em relao ao tempo ou seja conscincia temporal tambm transmite segurana e estabilidade. A rotina diria importante porque liberta tanto as crianas como os adultos, da preocupao de terem de decidir o que vem a seguir e permite-lhes usar energias criativas nas tarefas que tm entre mos. As rotinas so teis para as crianas, porque estas conseguem prever os acontecimentos. No berrio as rotinas so mais destinadas aos educadores e tcnicas de aco educativa, pois estes que tm de se organizar e respeitar as horas e necessidades de cada beb, as crianas no berrio no tm qualquer tipo de controlo sobre as suas necessidades e nem horas marcadas para puderem seguir uma rotina, a hora da alimentao varia de criana para criana, tal como a hora de mudar as fraldas e tal como a hora de dormir. No entanto tenta-se na medida do possvel, alimentar, fazer a higiene, e colocar os bebs a descansar pela mesma altura. Nas restantes salas as rotinas j so atribudas s crianas uma vez que estas j tm a sua independncia e tm capacidades cognitivas para comear a perceber a importncia do tempo e j devem comear a adquirir uma noo de organizao temporal, tal como as tarefas que devem ser elaboradas em determinadas alturas do dia. Numa rotina nas salas de um e dois anos o educador deve ter o cuidado de ter

atitudes como: Receber a criana e ajud-la a compreender a separao entre ela e os pais e faze-la perceber de que estes voltam ao fim do dia, (esta atitude uma das formas de ajudar a criana a individualizar-se), seguido do momento do tapete, momento este que tem como objectivo incentivar as crianas a verbalizarem, no momento do tapete a criana aprende a cantar musicas como por exemplo a musica do bom dia que se canta sempre que se chega sala e comum na maioria das creches e jardins-de-infncia, tambm neste momento a criana pode partilhar experincias passadas em casa, contar histrias ou cantar outras musicas uma vez que por volta dos 12 meses que a criana comea a verbalizar atravs de pequenas palavras ou frases. Em seguida ao momento do tapete seguem-se actividades pedaggicas, que normalmente tambm so temticas onde as crianas aprendem a importncia de temas relacionados com o mundo que a rodeia, temas como por exemplo: a reciclagem, a natureza, as profisses, matemtica e formas geomtricas, Estas actividades dirias, incluem tempos de jogo, explorao, cuidados de rotina e breves actividades de grupo. As actividades de explorao sejam elas dentro ou fora da sala obedecem a uma certa rotina permitindo criana experimentar, observar, e repetir muitas vezes os jogos de tentativa e erro que so to importantes sobretudo nesta faixa etria e assim fazem as aquisies e interiorizarem conhecimentos. Estes conhecimentos so ao nvel sensrio - motor, cognitivo e scio - afectivo. Segue-se o momento da higiene, onde a criana no berrio ainda usa fraldas e necessita dos cuidados do educador. Nesta fase a prestao dos cuidados de higiene aproveitada como ocasio de estabelecer relao afectiva com a criana, respeitando as suas necessidades. Nas salas de um e dois anos, caso a criana ainda no tenha adquirido o controlo dos esfncteres o educador deve mudar as fraldas a meio da manh, antes ou depois do almoo, depois da sesta e durante o prolongamento, enquanto se trocam as fraldas deve sempre falar com o beb, dar miminhos e fazer carcias e nunca se deve humilhar dizendo comentrios como que porco. No final do processo deve-se elogiar a criana e dar-lhe um carinho. Enquanto nas crianas que j adquiriram o controlo de esfncteres, a hora da higiene aproveitada para adquirir competncias individualizadas e bsicas como utilizar os sanitrios, lavar as mos e o rosto. Nesta altura a

funo do educador ensinar os procedimentos, e conduzir as crianas de forma a que este momento se concretize com sucesso e de forma organizada. Na hora da refeio no berrio a hora do bibero um momento importante para que o educador e o beb estabeleam laos de ligao forte, um momento de intimidade fsica e emocional, o papel do educador ser o de tentar recriar a proximidade e a segurana que os bebs sentem quando esto nos braos dos seus pais. Durante a alimentao do lactente o educador deve estar pronto a interagir sempre que o beb mostre interesse em o fazer, como por exemplo: sorrindo, fazendo caretas, conversando em voz baixa ou fazendo uma festinha na cabea do beb, o beb por sua vez poder reagir, agarrando nos dedos do adulto, tocar na sua cara, mos ou roupa. atravs destas trocas que o beb e o educador constroem uma relao pessoal com base na qual a criana aprende que pode confiar naquele adulto para lhe satisfazer as suas necessidades fsicas e emocionais. Na creche a criana adquire competncias relacionadas com um bom e correcto comportamento mesa na hora da refeio como por exemplo: aprender a utilizar os talheres de forma correcta tal como o copo, a limparem-se com o guardanapo etc. O educador para alm de incutir estes hbitos criana deve, ter o cuidado de pr ou verificar se est posta de forma correcta a mesa, se os utenslios esto devidamente limpos, ou seja se esto reunidas todas as condies necessrias para a criana usufruir do momento da melhor forma possvel. Depois de terminada a hora do almoo segue-se novamente o momento da higiene do qual j falmos tanto do berrio como das restantes salas. De seguida vem a sesta/repouso, no berrio trata-se de uma situao diferente, pois a criana dorme com mais frequncia e cada criana tem a sua hora de descansar. J na creche a criana deve usufruir de alguns momentos (de acordo com as suas necessidades) para descansar. Tanto no berrio como na creche, a funo do educador colocar a criana no bero ou no catre e certificar-se que esto reunidas todas as condies para a criana poder descansar. Na hora do lanche, no berrio o educador, primeiro de tudo, faz novamente a higiene do beb e de seguida ento d o respectivo lanche a cada criana que pode variar, entre iogurtes, leite, papas ou fruta cozida. Na creche quando as crianas acordam o educador distribui o lanche a cada uma e certifica-se se estas se alimentam correctamente e se o momento decorre de forma organizada e correcta. De seguida d-se a higiene mais uma vez, e por fim d-se a explorao livre, onde as crianas brincam e fazem actividades livres at os pais chegarem.

 Exemplo de Rotina No Berrio Acolhimento Actividades Lanche da Manh Higiene Actividades

Higiene/Descanso Higiene/Lanche Higiene Actividades

Sopa

Exemplo de Rotina da sala de 2 anos Acolhimento Momento do tapete Actividades Direccionadas/ Sesta/Repouso Lanche Higiene (lavar mos/muda de fralda) Explorao livre

explorao livre Higiene (Lavar as mos/ muda de fraldas)

Fase Pr Operatria Perodo Pr-Operatrio (2 a 7 anos) Domnio da linguagem Animismo, egocentrismo, isto , os objectos so percebidos como tendo intenes de afectar a vida da criana e dos outros seres humanos. Brincadeiras individualizadas, limitao em se colocar no lugar dos outros Possibilidade da moral da obedincia, ou seja, que o certo e o errado aquilo que dizem os adultos. Coordenao motora fina.

A vida quotidiana da criana

Nesta fase a vida quotidiana da criana ocorre entre a creche, Jardim-de-infncia, prprimria e primria. Na creche e no jardim-de-infncia, tal como na fase anterior comea com a sua chegada onde se d o acolhimento onde j referimos como deve ser feito. Nas actividades pedaggicas as crianas adquirem conhecimentos relacionados com Expresso plstica, Expresso oral como canes, histrias, lenga lengas, Grafismo, Expresso musical, Expresso motora, conhecimento do mundo e desenvolvimento pessoal e social. Estas actividades ajudam as crianas a desenvolverem a linguagem, o esquema corporal ou seja, adquire o domnio do seu corpo e descobre o que pode fazer com ele, a estruturao espacial que consiste na toma de conscincia do posicionamento do seu corpo, no meio envolvente, ou seja, do lugar ou orientao que pode ter em relao s pessoas e s coisas, tambm j consegue organizar no seu mundo as coisas e movimenta-las, a partir dos 5 anos tambm adquire a orientao temporal, ou seja j se sabe situar no tempo isto , j sabe o que se passa antes, depois e agora, o que feito em primeiro e ultimo etc. Por fim tambm adquire a lateralidade que pode ser claramente identificada por volta dos 4 anos, e que corresponde a dados neurolgicos e tambm pode ser aprendida e influenciada por hbitos sociais.

Os Jogos de grupo

Para Piaget o jogo mais importante o jogo simblico, neste jogo predomina a

assimilao, por exemplo o jogo do faz de conta onde as crianas brincam aos pais, s escolas, aos mdicos. Os

dilogos entre seus pares e com os adultos so, dessa forma, a estratgia pedaggica mais importante na primeira infncia. Inicialmente por volta dos 2 anos a criana fala sozinha porque o seu pensamento ainda no est organizado, s com o decorrer deste perodo que o comea a organizar, associando os acontecimentos com a linguagem na sua aco. A criana ao jogar est a organizar e a conhecer o mundo, por outro lado o jogo tambm funciona como terapia na libertao das suas angstias. Alm disto atravs do jogo tambm nos podemos aperceber da relao familiar da

criana, como por exemplo quando a criana brinca com as bonecas, pode mostrar a sua falta de amor por parte da me, atravs da violncia com que brinca com elas. A funo do educador, como princpio educativo, deve dispor de brinquedos e materiais de acordo a cada faixa etria, para o enriquecimento das vivncias, experincias e actividades das crianas.

Ambiente Fsico

As salas, devem ser equipadas com materiais e brinquedos, tais como, blocos e jogos (tipo lego) de encaixe, jogos de sequncia, como por exemplo, quebra cabeas, domins e cartes histrias, material de arte com variedade de lpis, giz de cera, tintas e canetas, colas e utenslios para colagem (como recortes de figuras e animais) fantasias e roupas como, sapatos, bolsas, panelinhas pratos, talheres, telefones e chapus para o canto faz de conta, vrios tipos de papel para desenho, pintura, colagem, carrinhos, bonecas, baldes de todos os tamanhos para experincias cientificas.

A Rotina diria As rotinas so a alma do quotidiano da escola, so elas que determinam o objectivo, natureza e frequncia daquilo que escolhemos para as crianas viverem, estas devem ser preparadas com cuidado, ateno e dedicao. A criana deve ser recebida com ateno afectiva e pedaggica. A rotina deve ser equilibrada e variada em oportunidades e desafios e sustentem o crescimento e desenvolvimento saudvel de todos os envolvidos, adultos e crianas. A rotina no perodo da manha deve incluir momentos activos e calmos, dando prioridade s actividades cognitivas. As crianas depois de uma noite de sono, esto mais sujeitas a ampliar a sua capacidade de concentrao e interesse em actividades que envolvem a resoluo de problemas. Enquanto que no perodo da tarde inicia-se com actividades calmas, trabalhando o desenvolvimento criativo com actividades plsticas, leituras individuais e em pequenos grupos, passando para actividades externas. Aqui o educador deve preparar a sala de maneira a favorecer momentos individuais e de pequenos grupos, programar actividades que respeitem aces individuais, de pares e de pequenos e grandes grupos. Tambm deve incluir materiais diversos e suficientes para o grupo

de crianas, se envolver activamente nas brincadeiras, desenvolvendo dilogos que estimulem o vocabulrio delas.

Exemplo de Rotina de jardim-de-infncia Recepo das crianas Lanche Actividade de grande grupo (falar sobre actividades escolhidas na activo (Actividade de Actividade de concentrao (jogos, domin, quebra cabeas com

parceiros ou sozinhos) Lanche Momento individual ou social (pode ser calmo ou activo), cantos faz de conta, construo, leitura ou rea externa Actividades em pequenos grupos (fantoches, filmes na tv ou histrias) Lanche/Reforo Sada

entrada) Momento

explorao em rea externa) Higiene pessoal/almoo Higiene pessoal Actividade calma (Actividade criativa: pintura, colagem etc)

Parte II
Os Educadores de Jardim-de-infncia, devem atravs do jogo, facilitar a aprendizagem e o desenvolvimento da criana nos aspectos fsico, cognitivo, motor, social, nas idades iniciais, ou seja, no jardim-de-infncia pois a Educao Infantil tem a funo de promover a construo do conhecimento, assim como todos os outros nveis de educao, pois desta construo depende o prprio processo de constituio dos indivduos que, frequentam a escola. O jogo pode ser considerado um recurso pedaggico para a Educao Infantil, uma vez que atravs da criana aprende sobre a natureza, eventos sociais, a dinmica interna. E a estrutura do grupo, atravs do jogo, ela consegue tambm entender o funcionamento dos objectos e explorar suas caractersticas fsicas. Os jogos se configuram a inmeras brincadeiras infantis. A criana repete no jogo as impresses que vivncia no quotidiano. O jogo uma actividade que a criana necessita para actuar em tudo que a rodeia e desenvolve seu conhecimento. Desde o perodo de recm-nascido a adaptao da criana ao mundo exterior se faz primeiro pelas suas aces reflexas, que daro inicio a esquemas sensrio-motores fundamentais para o desenvolvimento do jogo na vida do ser humano. justamente nos comportamentos sensrio-motores que o jogo se origina. Porm, no perodo de 0-1 ms, quando os exerccios dos reflexos prolongam unicamente o prazer de mamar, consolidando o prprio funcionamento desses reflexos, torna-se difcil consider-los como verdadeiros jogos. Mesmo que as reaces circulares primrias que ocorrem no perodo de (1 a 4 meses) no apresentem um aspecto ldico devido repetio feita pela criana nos movimentos que produziram um efeito inesperado relativo ao seu prprio corpo, pode-se dizer que a maior parte se prolonga em jogos, pois aps ter manifestado pela sua seriedade uma grande ateno e um esforo de acomodao, a criana mantm-se no processo de assimilao, repetindo suas aces unicamente pelo prazer que esta repetio lhe proporciona. Quando seu aspecto reflecte o prazer da ao sem a expectativa de obter resultados, a reao circular primria deixa de construir um ato de adaptao completo para originar um prazer de assimilao pura e simplesmente funcional, ou seja, pensamento dirigido pela preocupao da satisfao individual. No perodo de aproximadamente 4 a 8 meses, fase das reaes circulares secundrias da criana repete determinados movimentos que tenham produzido um efeito

inesperado no ambiente. Esta repetio tem o objetivo de manter este efeito descoberto por acaso; a diferenciao entre o jogo e a assimilao intelectual aparece um pouco mais clara. Desde o momento em que as reaes circulares j no so dirigidas somente ao corpo da criana, mas tambm aos objetos manipulados por ela, verifica-se que o interesse e o esforo adaptativo, tpicos de uma nova reao circular iniciada, so transformados em Jogo. Depois que a criana realiza uma ao e procura compreend-la como se estivesse analisando algo de extraordinrio, ela repete esta mesma ao sem qualquer finalidade, restando somente a satisfao de agir sobre a atividade e o prazer que dela emana. A a atividade j no processada pela acomodao e sim pela assimilao atividade prpria sem consistir, portanto, em nenhum esforo de compreenso. No perodo de 8 a 12 meses, fase de coordenao de esquemas secundrios, aparecem duas novidades relacionadas ao jogo. A primeira, se d no momento em que a criana, ao deparar-se com situaes novas, utiliza esquemas j conhecidos que sero capazes de se prolongar em manifestaes ldicas quando estas mesmas manifestaes forem executadas por assimilao pura, quer dizer, pelo prazer de agir e sem esforos de adaptao tendendo a uma finalidade; a segunda, a utilizao mvel dos esquemas, possibilitar a formao de verdadeiras combinaes ldicas, fazendo com que a criana no mais passe de um esquema a outro para explor-los sucessivamente, como na situao anterior, mas, sim, para garantir-se deles e sem nenhum esforo de adaptao. Com o surgimento das reaes circulares tercirias criana no se detm apenas em reproduzir uma ao interessante, mas capaz de vari-la no momento em que a repete. Enquanto no perodo anterior a criana repetia e associava os esquemas j formados com uma finalidade no ldica, na idade de 12 a 18 meses os esquemas constituem-se quase que imediatamente em jogos e manifestam-se numa variedade maior de combinaes de gestos que no tm relao entre si. Mesmo que nessas aes no haja conscincia do faz-de-conta, porque a criana reproduz esquemas sem aplic-los simbolicamente a novos objetos, pode-se notar a um esboo de smbolo de ao. Ao inventar novos meios atravs de combinaes mentais a criana, no perodo de 18 a 24 meses j penetrou no processo de representao mental devido ao surgimento do smbolo ldico que se transformou em esquema simblico, caracterizando assim o incio do faz-de-conta. Este simbolismo que se iniciou no perodo sensrio-motor e estender aproximadamente at a idade de 7 anos, dominando assim o perodo pr-operacional. Por exemplo: brinca com um pedao de pau fazendo de conta que um cavalo. Este procedimento evolui predominantemente at os 4 anos. importante entender que o esquema simblico surge mediante a assimilao de um objecto qualquer ao esquema

representado e ao seu objetivo inicial. Isto significa que a diferena entre o significante e o significado est a ocorrer de forma progressiva. Enquanto o significante traduz a escolha de um objeto (pedao de pau) para representar o objetivo inicial do esquema e pelos movimentos fictcios executados nele (fingir andar a cavalo), o significado o prprio esquema como se representa na realidade (cavalgar de verdade) e tambm o elemento a que ele habitualmente se aplica (o cavalo). Nesse exemplo h apresentao, porque o significante est separado do significado. No perodo de 2 a 4 anos, aproximadamente, onde se verifica a presena dos verdadeiros jogos simblicos, instala-se uma forma de jogo aparentemente diferente, caracterizada pela projeo de esquemas de imitao. Anteriormente a este perodo o papel da imitao limitava-se reproduo das aes do prprio sujeito ou aplicao a novos objetos das condutas observadas em outra pessoa. Agora, a imitao est sujeita assimilao ldica. Por volta de 4 a 7 anos, os jogos simblicos comeam a declinar, pois com a declinao dos jogos simblicos, as regras comeam a se manifestar na criana, mas sobre tudo na idade de 7 a 11 anos, aproximadamente, perodo de pensamento operacional concreto, que o jogo de regras se constitui, pois ele uma atividade ldica do ser socializado que se estender por toda a vida. Para Piaget, no perodo operatrio concreto, o pensamento contnua ligado realidade emprica, porm h limitaes. Como podemos observar atravs das descries feitas, o jogo se d num processo evolutivo, acessrio ao perodo de desenvolvimento da inteligncia na criana. Para isso, necessrio que a criana disponha de um ambiente que lhe d oportunidade de agir constantemente sobre os objetos, modificando-os ou reproduzindoos de acordo com o seu interesse e fantasia. Assim, conforme o comportamento da criana diante das pessoas e objetos que a circulam, Piaget propem uma classificao dos jogos baseados na evoluo das estruturas mentais, classifica por trs tipos de categorias: Jogos de exerccios 0 a 1 ano Jogos simblicos 2 a 7 anos Jogos de regras pice aos 7 anos.

Principais tarefas nos perodos das refeies Berrio

As actividades de apoio na alimentao devem ser aproveitadas como uma ocasio para estabelecer uma relao individualizada com a criana. Nesta fase os bebs devido a serem muito pequenos e tambm socializam com as outras crianas, apenas o faz com o seu cuidador atravs de sorrisos, olhares, tentativas de verbalizar (palrar). O educador deve sempre responder adequadamente e afectivamente, sempre que o beb mostre interesse em o fazer. Creche Na creche as refeies j no so individuais, as crianas j comem todas juntas na mesma altura, no refeitrio, e durante toda a refeio j socializam e mesmo antes e depois durante os momentos de higiene j o vo fazendo, nesta altura o educador participa incutindolhe bons hbitos de saber estar mesa e a utilizar correctamente os talheres. Jardim de Infncia No jardim-de-infncia a criana j tm um bom vocabulrio e portanto j consegue verbalizar com mais facilidade e naturalidade, j lhes esto incutidos os comportamentos adequados hora da refeio e at j sabe algumas regras de boa educao mesa com isto j tem mais facilidade de adaptao e portanto j deve haver mais exigncia por parte do educador, ou seja, o educador j pode exigir cooperao por parte da criana e esta j pode ajudar por exemplo a por a mesa, desta forma a criana sendo mais cooperativa tambm ajuda na sua socializao.

Pr- Primria Esta fase tem como maior objectivo preparar a criana para o que vem a seguir, a primria, o educador j deve ter o cuidado ajudar a criana a autonomizar-se e incentiva-la a ser mais independente, pois na primria j no vai ter um apoio to presente como nas fases anteriores. A socializao j est totalmente incutida nas crianas.

Principais tarefas nos perodos de descanso

Berrio At aos trs meses de idade o beb passa grande parte do seu tempo a descansar e portanto no existe muita socializao, o educador tem como funo vigiar a criana e transmitir-lhe tranquilidade. At aquisio da marcha o tempo de descanso vai reduzindo e o beb vai adquirindo conforme o seu desenvolvimento, formas de socializar com as pessoas que o rodeiam.

Creche Por esta altura a criana tem um perodo do dia onde descansa durante determinado tempo, normalmente depois do almoo e no ultrapassa as duas horas de durao. a chamada hora da sesta. Nas restantes horas do dia a criana j socializa no s com o educador como tambm com as outras crianas em diversas alturas do dia.

Jardim de Infncia No jardim-de-infncia a criana vai adquirindo diversas capacidades e conhecimentos, como tal est num perodo mais significativo de transio e com isto a hora de descanso vai sendo cada vez mais reduzida, at porque vai sendo preparado para a primria onde j no existem este tipo de perodos.

Pr Escolar Nesta fase a criana j no tem o hbito de dormir a meio do dia, apenas pode ter momentos menos activos onde utilizam os cantinhos pedaggicos e brincam e socializam umas com as outras.

Actividades Fsicas ou motoras

Berrio Nesta altura o educador deve estimular a criana a adquirir algum domnio corporal como sentar-se, levantar-se, gatinhar, ou at mesmo a dar os primeiros passos numa fase mais avanada. Os brinquedos devem ser adaptados idade da criana e s suas capacidades, devem ser brinquedos seguros, inquebrveis, moles, grandes, com cores vivas e que emitam sons. Surge a permanncia do objecto; fazem-se
diversos jogos de cucu. E d-se a percepo do seu corpo; deve-se utilizar bolinhas de borracha macias para massagem; dilogo com os bebs mostrando as partes do corpo; Coordenao culo - manual; peas grandes de montar, tamanhos, cores e texturas diferentes (bolas e cubos); Levar e buscar objectos; crculos de objectos para busc-los e lev-los ao centro do crculo; ateno visual e auditiva.

Creche nesta etapa que a criana comea a ter as primeiras competncias sociais: gosta de mostrar as suas graas, de cumprir algumas ordens, de brincar e sair, passear com o adulto, adopta um comportamento socivel, passar a interagir com o que a rodeia, nomeadamente com os objectos e com os outros (familiares, amigos, educadora) tambm nesta etapa, que a criana tem a tendncia para conhecer, descobrir, saber e explorar. Inicia-se a autonomia, o comer sozinha, aparece a conscincia do EU. A nvel de socializao a criana revela um interesse crescente pelos adultos e procura imita-los, explora o ambiente energicamente, cumprimenta e despede-se. As actividades adequadas a esta etapa so relacionadas com o corpo, os sentidos, emoes e sentimentos, os animais, a escola e as cores. Estas actividades podem ser realizadas atravs de histrias, canes, movimentos corporais.

Jardim-de-infncia

As actividades de jardim-de-infncia tm como objectivo estimular as crianas de acordo com a sua expresso para que v ao encontro com as suas necessidades sociais, emocionais, biolgicas e intelectuais. Com isto, estimulam tambm a imaginao, a criatividade, o raciocnio lgico - matemtico e a linguagem.

Exemplos de actividades e cantinhos pedaggicos:

rea das construes rea Faz de- conta rea da expresso plstica rea dos animais rea da biblioteca rea dos jogos Desenhar e pintar Puzzles Brincar com os nmeros e as formas Treino da higiene oral Jogos de memria Jogos cantados, canes

Pr Escolar Nesta fase a criana j tem a capacidade de planear, premeditar acontecimentos, j interioriza regras e tem uma fcil convivncia com as pessoas sua volta. Tambm nesta etapa que as crianas comeam a preparar para a entrada escolar. Como vimos anteriormente, a Educao Infantil deve assegurar o o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interaco e

comunicao infantil. Para tanto, se torna necessria a criao de espaos que permitam actividades livres, expressivas e agradveis e que possam ser realizadas atravs do brincar, de brincadeiras e de jogos. o espao do brincar disponibilizado s crianas depois que realizam as actividades importantes e necessrias para educar. Normalmente reservam o perodo da manh para as actividades importantes e necessrias e no perodo da tarde elas podem brincar, quando tudo est encaminhado.

Concluso
A realizao deste trabalho foi me bastante til como TAE para poder compreender o desenvolvimento da criana e para poder actuar como educadora, auxiliando no seu desenvolvimento cognitivo, baseando me na Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget. Tambm pode concluir que desde o nascimento da criana que est preparada para enviar e receber estmulos que a vai fazer desenvolver tanto a nvel cognitivo e a nvel social. Pois a criana desenvolve-se atravs de etapas e cabe ao cuidador/educador saber responder adequadamente s suas necessidades, para que ela se desenvolva mais. Pois para a primeira etapa a mais importante e decisiva para a criana, tenha um crescimento num ambiente tranquilo, na fase sensriomotora que a criana totalmente dependente do cuidador/educador. Pude constatar atravs deste trabalho que as crianas para se desenvolverem saudavelmente estiverem ao e nosso adequadamente cuidado, de enquanto estrema importncia

manter o espao fsico acolhedor, com material de desenvolvimento ou seja, possuir adequadamente jogos e brinquedos educativos adequados idade da criana e estimula-los atravs do contacto fsico e da comunicao entre TAE e Criana. Tambm neste trabalho, analisei a importncia dos jogos no desenvolvimento da criana e de salientar a contribuio na aprendizagem infantil, visto que o jogo uma actividade prpria da infncia podendo se desenvolver de maneira individual ou colectiva, contribuindo dessa forma com a socializao atravs das relaes com o seu eu e tudo que o cerca. Os jogos trazem possibilidades de crescimento pessoal, pois quando a criana brinca ou participa de jogos, liberta necessidades e interesses espontaneamente, assim como desenvolvimento, aprendizagem e construo e do seu conhecimento. Verificou-se que existem diferentes tipos de jogos de acordo com cada faixa etria. De zero a dois anos sensrio-motor, jogos mais adequados so os funcionais, que trabalham o seu prprio corpo. De dois a seis anos pr-operatrio os jogos mais apropriados so os de fixao, imitao (faz de conta), construo (objecto) e de regras (obedece a regras bsicas). A criana utiliza uma lgica diferente para pensar em cada etapa da vida. Segundo Piaget os estgios do desenvolvimento da criana aparecem em uma ordem necessria,

esses estgios no podem ser interrompidos, pois um prepara o outro e so construdas sobre anteriores, as idades em que eles aparecem so relativas, o desenvolvimento de cada um depende da interaco do sujeito com o seu meio. Este trabalho mostra a importncia dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento humano. O Jardim-de-infncia precisa estar bem estruturada porque exerce papel relevante na formao da vida futura, no convvio com outras pessoas que a criana adquire experincia, evolui no seu desenvolvimento e aprendizagem, experimentar, comparar, inventar, registar, descobrir, perguntar, trocar informaes reformular hipteses, ela vai construindo o seu conhecimento obre o mundo e desenvolvendo sua inteligncia. Esse processo diz respeito a totalidade da criana e a forma como ela se insere no mundo, o desenvolvimento da criana deve ser entendido como um processo global, no brincar a criana est andando, correndo, ou seja, desenvolvendo a sua motricidade paralelamente um desenvolvimento social porque ela brinca com parceiros, com pessoas diferentes, nesse momento ela usa regras, adquire informaes, estabelece relaes cognitivas, discute o que ela acha certo ou erradoDe acordo com os objetivos especficos propostos no que se refere a socializao da criana ela acontece se o Jardim-de-infncia estiver estruturado para atender as necessidades da criana que deixa o lar e passa a viver em um mundo novo. Para facilitar a aprendizagem da leitura e da escrita necessrio que o educador oferea condies de satisfao para atrair a criana atravs de um trabalho pedaggico a partir de utilizao de jogo infantil espontneo. No desenvolvimento do raciocnio lgico o jogo j deve obedecer a critrios. importante que a educadora de Jardim-deinfncia tenha conscincia de que no uso de materiais ldicos como recursos metodolgicos h maiores possibilidades no desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afetivo da criana. de grande importncia que a educadora responsvel pela educao de crianas na faixa etria de 2 a 6 anos de idade, ao panejamento suas atividades educacionais, observem fatores relevantes como os citados, e que acima de tudo desenvolvam atividades para as crianas que incluam os jogos, pois o mesmo um meio de libertar tenses, uma fonte de prazer, alegria, descontraco, convivncia agradvel e procura o desenvolvimento integral no processo educacional, contemplando os objetivos de um programa moderno de Educao para a prescolar.

A teoria de Piaget sobre a construo do conhecimento, apesar de no ser nova, mantm ainda hoje uma importncia muito grande para explicar a origem e o desenvolvimento da inteligncia no ser humano. A teoria pode ajudar-nos a compreender as grandes linhas a que obedece a construo do conhecimento, e assim adequarmos um pouco melhor, a nossa relao com o mundo e os outros. Apesar de Piaget nos fornecer quatro estdios de desenvolvimento, para mim como TAE o estdio sensrio -motor e o pr Operatria o mais importante pois compreende as idades dos 0 aos 7 anos, ou seja, desde do berrio pr-escola e nestas fases que a TAE actua. Esta, geralmente pensa de acordo com o estdio apropriado sua idade, mas por vezes capaz de um pensamento prprio do estdio seguinte, pois a criana que est a evoluir por si sem presses do exterior. A educao das crianas no s do dever dos pais mas tambm dos educadores. preciso que as creches e as TAE estejam preparadas para receber as crianas e ajuda-las a evoluir, pois uma criana com crescimento saudvel e adequado uma criana feliz e segura de si.