Rol del Docente en la integracin Escuela Comunidad. Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre. Venezuela Autor: Prof.

Esp. Ana Teresa Isasi Rosas y Ing. Esp. Antonio J Espinoza Isasi Formacin y capacitacin 23-06-2010 260 9 0 3 Email 283 Ms Mundialmente las sociedades han venido procurndole a la poblacin una serie de elementos y factores que en su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel de vida de sus habitantes; enmarcando dentro esquemas o modelos de desarrollo que coadyuven en una mayor y mejor calidad de vida de las sociedades que sujeta a los grandes cambios producto de la globalizacin. En tal sentido, hay que buscar afanosamente la va ms idnea para adaptarlas a las continas transformaciones. Una de estas vas es la integracin Escuela Comunidad cuya clave es la gestin pedaggica docente, entrelazada con los miembros de la comunidad en una forma integral. Por lo tanto, es importante lograr que los representantes participen activamente en la planificacin y ejecucin de las actividades que le permitan solucionar los problemas que confrontan las instituciones con el fin de lograr proporcionarles a sus alumnos una educacin de calidad. La participacin de los representantes viene dada, por el nivel de aceptacin e incorporacin en el proceso educativo de su representado en la toma de decisiones en aquellos aspectos afines a la enseanza de sus representados. Tomndose en consideracin la necesidad que demanda el nuevo paradigma educativo en cuanto a la participacin activa de los padres y representante en el proceso educativo, con la finalidad de alcanzar los fines que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de formar un individuo que piense en colectivo y deja atrs el individualismo que ha prevalecido en la educacin el dcadas anteriores. En este sentido, es relevante la participacin de los padres en la educacin de sus hijos para que ayuden y apoyen al docente a convertirlo en un ciudadano til a la patria a la sociedad y sobre todo a la comunidad donde hace vida cotidiana. Su justificacin radica, en que una verdadera participacin de los padres en la educacin de sus hijos optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje, la calidad de vida de la familia y por supuesto las relaciones de su entorno social. Las contribuciones de esta investigacin admitirn una mayor vinculacin entre la escuela y el docente con el objeto de asumir el principio de corresponsabilidad que tienen dentro de la sociedad. Dada la importancia, que tiene la participacin de los padres y representantes en los aspectos relacionados al quehacer educativo, se hace relevante el estudio del tema para analizar el rol del docente en la corresponsabilidad de la integracin escuela comunidad en la Unidad Educativa Petra Tineo Caraballo Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre. Contextualizacin del Problema En estos tiempos de cambios que reclama la sociedad se coloca a la educacin a nivel mundial en un momento crucial, por cuanto se considera a sta, un paradigma vlido para lograr las transformaciones que conduzcan al equilibrio que exige la ciudadana, a travs de un proceso formativo profundo y reflexivo, para el desarrollo de una pedagoga participativa que estimule a los estudiantes a implicarse en los problemas que afecten su entorno.

En las condiciones actuales y en el contexto econmico social desde que la evolucin de la sociedad humana lleg a la creacin de la escuela como agente especializado en la tarea de socializar a los jvenes, se han producido nuevas discusiones acerca de las relaciones que deben existir entre la escuela y la comunidad. En el mismo orden de ideas, el sistema educativo en el mbito universal est dirigido a llevar al desarrollo cultural de la poblacin y mejorar la calidad de la enseanza, por ende el mundo experimenta cambios que son profundamente vertiginosos e imprevisibles pues la lgica y las soluciones de ayer no ayudan hoy. Lo nico que puede asegurarse a ciencia cierta del maana, es que es diferente del pasado. En este contexto econmico social extremadamente complejo que enfrenta la educacin. En Amrica Latina, las escuelas aun se adhieren de un modo casi universal, al primer modelo, pese a que los reformadores y lderes educativos demuestran una impaciencia creciente ante sus limitaciones, ya que se han fundamentado numerosas escuelas modelos experimentales que procuran ceirse a determinadas concepciones. La misma est llamada a llevar sus esfuerzos mancomunados para buscar la va ms adecuada en solucionar problemas en sus diversos campos de aplicacin. Ello requiere entre otros elementos, transformar la escuela y hacer ms slidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en los estudiantes. Para ello, es preciso que los espacios educativos estn relacionados intrnsicamente y que no se establezcan solamente interrelaciones espordicas, donde se conviertan estas relaciones en base para la accin educativa recproca. En el contexto educativo venezolano se ha hecho presente un conjunto de escenarios que muestran la situacin de crisis por la cual atraviesa el sistema educativo. A lo largo del tiempo la educacin en el pas se manifiesta en una forma de modelo educativo ajeno a la realidad nacional. De all que los niveles de excelencia y calidad de la educacin no estn a la altura que exige la sociedad venezolana. La preocupacin del Estado Venezolano por orientar e incentivar la participacin de la comunidad social en la problemtica educativa, data de fines del siglo pasado, tal como lo expresa Rivas M, (2002) al afirmar que: En 1867 un proyecto de ley sobre instruccin pblica, el cual previo al establecimiento de las Juntas de escuelas sus miembros eran padres de familia y jefes de casas de cada parroquia, con atribuciones que iban desde elaborar las listas de alumnos en edad escolar hasta construir, alquilar, remodelar locales, pasando por la supervisin (p. 36). Con la instalacin de la democracia en Venezuela se asumi un Modelo de Estado Docente donde se aspiraba la formacin de un ciudadano para la vida en democracia, crtico, racional, dotado de valores ticos y morales, capaz de convertirse en agente de cambios de la comunidad donde viva y otra serie de caractersticas deseables, la escuela asume la construccin de ese perfil y el Estado la responsabilidad total de la edificacin, dotacin mantenimiento y supervisin del sistema educativo. En tal sentido. Betancourt, M. (2001) expone: Para la dcada de los ochenta, el deterioro del sistema comenz a exigir una revisin de la estructura y funcionamiento de todos los factores que intervenan en los diferentes niveles y modalidades educativas, la hipertrofia en materia curricular, las deficiencias de la administracin escolar, los bajos niveles de capacitacin docente, la participacin de la comunidad, tomo una dinmica la cual casi excluy la vida del aparato educativo: la escuela se transform en un apndice de los partidos polticos donde se dilucidaba las elecciones del momento, los padres conceptualizaron los planteles como un lugar o un albergue y cuida de sus hijos y los docentes se ajustaron a esta realidad y dejan de efectuar acciones tendentes al mejoramiento de la calidad educativa (p. 3). De lo antes citado, se puede visualizar que la falta de una gerencia participativa, de una supervisin eficaz y la escasa participacin de padres y representantes coartaba la integracin de la escuela con la comunidad, por cuanto la misma es considerada como un centro del formacin, ms no un espacio que integre la formacin y la participacin comunitaria en un comn. Ante la complejidad de la sociedad moderna, el individuo siente la necesidad de conjugar sus esfuerzos con los de sus semejantes para enfrentar la realidad cotidiana y superar los problemas de subsistencia, es por ello que se hace necesario la integracin escuela-comunidad como factor del desarrollo, y la posibilidad de construir la comunidad educativa, entendindola como: la organizacin social consciente y democrtica que surge de la integracin dinmica y participativa de directivas, docentes, alumnos, padres y representantes y

todas las personas de la zona de influencia que hacen vida en el contexto escolar especficamente en las instituciones escolares. El proceso evolutivo de la escuela como espacio social por excelencia, tiene como finalidad establecer la formacin de un ciudadano con valores autctonos que se enmarque en un mundo globalizado, donde el desarrollo integral de los educandos, se expresa en contenidos pedaggicos que consideren el desarrollo intelectual, la creacin, la inventiva, la formacin para el trabajo de la salud fsica, mental y espiritual. Las relaciones de esta escuela en el contexto local, nacional e internacional sern demarcadas por la conceptualizacin del Estado, expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) sustentada en el artculo 102 quien la asume con la corresponsabilidad de los padres y representantes en la promocin de la educacin ciudadana en el marco de los principios de equidad y justicia. Este concepto se apega a lo colectivo, formado hacia el trabajo, con valoraciones hacia la patria, tal como lo expresa Prieto Figueroa (1985) cuando expresa: Nuestra educacin, por imperativos sociales debe ser progresiva, entendiendo el trmino en el sentido de una educacin para la formacin del hombre integral en su postura de miembro de una comunidad, del ciudadano libre y responsable con el desarrollo econmico y social, capaz de influir en una mejor y ms grande produccin, no para aprovechamiento de unos pocos sino para mayor beneficio social (p. 26). En concordancia con el autor antes citado se visualiza que la relacin entre el estado, la escuela y sus docentes constituyan la plataforma de la doctrina filosfica, poltica y social del currculo, el cual deber estar en correspondencia con el modelo curricular de promover la participacin escuela-comunidad en los diferentes gestiones como en salud, ambiente, economa, cultura, deporte, recreacin, en sentido de aportar saberes y experiencias para la reflexin, el compromiso, la participacin social, la identificacin cultural y el fortalecimiento de la pertinencia comunitaria en sntesis; la escuela redimensiona su funcin educadora hacia la familia y la comunidad, convirtindose en una institucin abierta, dinmica y efectiva. En este sentido, las diversas instituciones que forman parte de una sociedad han de converger para establecer los parmetros y lineamientos educativos para formar el tipo y sociedad que se requiere, por ello se deberan unir por su voluntad, deberes, derechos y necesidades para planificar, determinar y desarrollar actividades tendientes al fortalecimiento y mejoramiento del quehacer educativo. Desde otra perspectiva, se puede indicar que la educacin fundamental de la escuela se ha comportado casi despreocupada con las comunidades, limitada solamente a transmitir informacin programtica sin la participacin directa del entorno y sectores que le circundan. Es decir que la escuela desde la visin del modelo educativo est cercada en su accionar, relacionndose poco con sus comunidades. En consecuencia ha dejado de funcionar como centro del quehacer de las comunidades al presentar poco inters y aportes para las soluciones de los problemas que caracterizan a los espacios sociales de su entorno. A travs de los Proyectos Educativos Integral Comunitarios (PEIC), (2001) emerge desde el corazn de la nueva poltica educativa del antiguo Ministerio de Educacin, actual Ministerio del Poder Popular para la Educacin, el ncleo para el fortalecimiento de la gestin autnoma de la escuela como va que permite interrelacionar la escuela con la comunidad local y regional donde est inserta, aprovechando al mximo los recursos de la misma para lograr una efectiva accin y proyeccin social y pedaggica (p. 36). En tal sentido, se mencionan en forma resumida los logros a conquistar mediante los proyectos comunitarios los cuales son: Autonoma en el mbito curricular, al adecuar cada escuela al Currculo Bsico Nacional a sus necesidades regionales y locales. Autonoma en el mbito administrativo, al propiciar en cada escuela el mejor uso de los recursos que se poseen y, al mismo tiempo, favorecer el aprovechamiento de otros recursos provenientes de la localidad. Adems estos proyectos son una va que permiten la vinculacin de la escuela con la comunidad (p. 37). Desde el mbito gerencial, quienes desempean la funcin directiva, adoptan conductas cerradas, sin tomar en cuenta las necesidades y problemas que inciden de manera directa en la formacin del educando y sus comunidades, esto influye en forma negativa en el proceso de enseanza aprendizaje, en el proceso comunicacional y en el deterioro de las relaciones interpersonales. Frente a esta realidad social, la escuela juega un papel preponderante como la organizacin que pueda llevar adelante tareas que contribuyan a la solucin de algunos problemas inherentes. El sistema educativo debe optar por una decisin de cambio; donde la educacin emerja del hombre en su realidad y se revierta l, para que sea capaz de modelar el mundo que le corresponde vivir y al mismo tiempo adaptarse a sus cambiantes necesidades.

Ahora con los nuevos cambios que operan en el mbito poltico, econmico, social, cultural y educativo, la dinmica social ha tenido a redimensionar y a promocionar la participacin de las comunidades teniendo presente a la escuela como espacio para la convivencia. Por otro lado, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin promueve cambios importantes desde el punto de vista conceptual ideolgico pedaggico y gerencial. En este orden de ideas el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ha considerado implementar un conjunto de polticas que van en direccin de atender las necesidades y los requerimientos tanto de la escuela como de la comunidad que la rodean, lo cual corresponde a la nueva concepcin y visin del estado docente donde la integracin es relevante para la consecuencia de los objetivos planteados, desde los aprendizajes se integran a las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y afectivos a objeto de lograr una formacin integral del educando. Las relaciones sociales que definen la integracin y la cooperacin. Para integrar los esfuerzos de un grupo humano hacia el alcance de cualquier objetivo, deben estar en primer lugar y tener capacidad de organizacin, para actuar como un todo en el alcance de un fin comn y en la definicin y jerarquizacin de objetivos de inters a la comunidad. Deben tener conciencia de la necesidad de su participacin. En forma directa, si esta es anrquica y sin objetivos claros y preestablecidos no propicia la integracin. La integracin escuela comunidad no puede ser una funcin exclusiva de los docentes, ni de las escuelas mismas, sino tarea de todos: el hogar, los padres, la comunidad educativa, la sociedad civil, los medios de comunicacin social y la iglesia para transformarla en pedagoga social integral. Se debe tener presente que la educacin es un hecho que contiene a todos los sectores productivos del pas y afrontan los nuevos cambios que exige la educacin venezolana. Relacionado a esta situacin existen instituciones escolares las cuales durante mucho tiempo han funcionado o dirigidas por gerentes poco integrados a sus comunidades, centrados en el complemento administrativo exclusivamente. Se puede decir; que es una problemtica de estructura organizativa rgida poco permeable a los cambios que lejos de traer beneficios imposibilitan el logro de una mayor eficiencia y eficacia en las actividades a desarrollar en los planteles con respecto a la integracin escuela-comunidad. Hay que destacar, que la familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida y desde sus respectivos mbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia de educacin de nios y jvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que rega en otros tiempos segn el cual la familia educa y la escuela ensea, sta ltima se configura como un elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisin de valores y la reparacin de los alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de afrontar, en un futuro, todos los condicionantes de la vida adulta. Las transformaciones sociales que, a veces de manera vertiginosa, se estn produciendo en las ltimas dcadas han provocado cambios sustanciales en las reglas del juego en las que se desenvuelven la educacin y sus agentes. En poco tiempo, se ha presenciado modificaciones drsticas en variables como la estructura familiar y sus patrones de organizacin, las condiciones de habitabilidad y de convivencia en los ncleos de poblacin, las exigencias sociales, formativas y laborales para adquirir niveles de vida que se consideran necesarios, la creciente influencia de los medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin en los procesos de socializacin y educativos, el tipo de jornada laboral y sus consecuencias en las relaciones familiares y la posicin en que quedan la escuela y las instituciones. Pues la educacin es, sin duda, el instrumento bsico para el desarrollo personal y el soporte de una sociedad mejor y ms equilibrada. Sin embargo, esta afirmacin que, desde el discurso parece obvia, es una realidad no siempre asentada en el devenir cotidiano y una tarea que, desde todas las instituciones, se debe desarrollar con el mayor consenso posible, independientemente de filiaciones o escenarios sociales, polticos o laborales. Ese consenso sobre el tipo de educacin que queremos para nuestros hijos es lo que permitir la evolucin de los sistemas educativos y su referencia como motor social y har del hecho educativo un elemento incontestable. Hace falta, por tanto, iniciar un debate en profundidad, exento de prejuicios desde el que los criterios partidistas encuentren convergencias ante las necesidades de los que ahora son nuestros nios, adolescentes y jvenes. Apostar por la educacin, por tanto, significa reconsiderar los recursos personales y materiales puestos al servicio de su desarrollo y no quedarnos en una visin a corto plazo, con medidas correctoras parciales, de escasa efectividad en muchos casos. Es obvio que tambin es esencial el papel que deben desarrollar las

familias y la necesidad de vinculacin permanente con la evolucin educativa y humana de los hijos, especialmente desde la perspectiva de considerar que la transmisin de valores y modelos de vida se cimienta bsicamente en la relacin padres-hijos. La educacin representa un papel clave en el desarrollo de los habitantes de cualquier pas y en consecuencia en la sociedad en la que se desenvuelven, pues el conocimiento abre el abanico de oportunidades para mejorar su calidad de vida y los convierte en capital humano fundamental para el progreso ms all de su entorno personal. Consciente de la importancia que tiene para mejorar las condiciones de vida de un pas, el gobierno de Venezuela ha incluido este tema como una prioridad en su agenda de trabajo. A travs del Ministerio del poder Popular para la Educacin, aplica un modelo que tiene como principios equidad, libertad, convivencia pacfica, diversidad tnica, justicia social y la corresponsabilidad entre el Estado, la familia y la sociedad. El centro de esta poltica es el hombre y su formacin integral. En este orden de ideas el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ha considerado implementar un conjunto de polticas que van en direccin de atender las necesidades y los requerimientos tanto de la escuela como de la comunidad que la rodean, lo cual corresponde a la nueva concepcin y visin del estado docente donde la integracin es relevante para la consecuencia de los objetivos planteados, desde los aprendizajes se integran a las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y afectivos a objeto de lograr una formacin integral del educando. Pues la integracin escuela comunidad no puede ser una funcin exclusiva de los docentes, ni de las escuelas mismas, sino tarea de todos: el hogar, los padres, la comunidad educativa, la sociedad civil, los medios de comunicacin social y la iglesia para transformarla en pedagoga social integral. Se debe tener presente que la educacin es un hecho que contiene a todos los sectores productivos del pas y afrontan los nuevos cambios que exige la educacin venezolana. Relacionado a esta situacin existen instituciones escolares las cuales durante mucho tiempo han funcionado o dirigidas por gerentes poco integrados a sus comunidades, centrados en el complemento administrativo exclusivamente. El estado Sucre no escapa a esta realidad, donde existen instituciones educativas que presentan caractersticas reveladoras de funcionamiento irregular en cuanto a la integracin escuela comunidad, que las mismas enfrentan mltiples problemas que no escapan a la realidad donde gran parte del Estado es incompetente para dotar de todos los recursos que requieren las instancias. De all la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el mbito social, en el caso especfico de la educacin, donde la escuela como institucin est vinculada internamente a la promocin de la comunidad, significa profundizar que la escuela debe constituirse en el centro de toda la instrumentacin del proceso sistemtico donde refleja la perspectiva de su entorno social en cuanto a actitudes mentales y funcionales de la poblacin. Donde las comunidades educativas desconocen los problemas principales de las escuelas y estas recaen en manos del gerente, tal es el caso de falta de material didctico, asistencial, mantenimiento, programas de interaccin, de salud, donde en muchas comunidades se renen en caso de la presencia de alguna situacin o conflicto. Poniendo de manifiesto un ejemplo de esta problemtica, se puede citar las instituciones pertenecientes al Municipio Andres Eloy Blanco del Estado Sucre, especficamente en la Unidad Educativa Petra Tineo de Caraballo en la cual se evidencia que los padres y representantes no se integran a las actividades que planifica la escuela por lo cual los representantes se muestran apticos ante esta situacin. En la misma se observa que son muchas las familias que presentan situaciones no participantes. Adems de lo planteado se observa que los alumnos tambin se encuentran distanciados a las actividades que propicia la escuela. De all la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el mbito social, en el caso especfico de la educacin, donde la escuela como institucin est vinculada internamente a la promocin de la comunidad, significa profundizar que la escuela debe constituirse en el centro de toda la instrumentacin del proceso sistemtico donde refleja la perspectiva de su entorno social en cuanto a actitudes mentales y funcionales de la poblacin. Las comunidades educativas desconocen los problemas principales de las escuelas y estas recaen en manos del gerente, tal es el caso de falta de material didctico, asistencial, mantenimiento, programas de

interaccin, de salud, donde en muchas comunidades se renen en caso de la presencia de alguna situacin o conflicto. En otros casos, el Estado no cuenta con todos los recursos e incentivos para dotar la solicitud que requieren las instancias, que en la mayora de los casos ha podido ser subsanada mediante la participacin en forma mancomunada o autogestionaria de los distintos miembros o sectores de la poblacin. Vale la pena sealar que el deterioro de la labor escolar depende del inters que depositen en ella, los integrantes de la comunidad educativa respectiva. Esto se evidencia cuando la nacin o el estado invierten grandes recursos en edificaciones e instalaciones escolares que no son aprovechadas en su totalidad y al poco tiempo se deteriora por falta de conciencia, inters, mantenimiento y participacin para lograr una verdadera integracin de la institucin escolar y la comunidad. Tambin se observa falta de comunicacin entre padres y representantes, se muestran apticos al llamado a las reuniones, donde el docente innovador con una clara concepcin amerite una accin pedaggica integral con nuevas estrategias de aprendizajes y comportamientos, para estimular la voluntad del alumno en funcin de adquirir conocimientos dentro y fuera del aula de clase, un docente con sentido de pertenencia que transforme al recinto escolar en verdaderos espacios para el dilogo de saberes. Esta circunstancia deja ver el desempeo del docente y de los gerentes los cuales se convierten en funcionarios carente de habilidades para integrar a los padres y representantes y para entender cualquier situacin tanto en lo administrativo como en lo pedaggico, situacin que genera los motivos para la realizacin de esta investigacin, que tendr como objetivo indagar el rol del docente en la corresponsabilidad de la integracin escuela-comunidad. As como revisar estrategias educativas de integracin escuela-comunidad en los padres y representantes con el propsito de diagnosticar el rol del docente en la corresponsabilidad de los padres y representantes en las actividades que planifica la escuela, que permita desarrollar motivacin en el alumno y en los representantes, para lograr una integracin en el aspecto comunicacional y social en un acercamiento en los espacios escolares el cual redunda en beneficio de la integracin escuela-comunidad. A fin de abordar el tema de aprendizajes relevantes y pertinentes, pues en muchas oportunidades el docente debe orientar sus acciones tomando en cuenta los intereses y motivaciones del nio en el aspecto social donde se observa un bajo rendimiento como producto de la desvinculacin escuela-comunidad, cuyas acciones generan consecuencias negativas en la formacin del educando. Entre estos factores se pueden mencionarse los siguientes: El gerente y su formacin no estn preparados suficientemente acordes con los objetivos de la Escuela Bolivariana por lo que requiere de un proceso de actualizacin y capacitacin necesarios para el cumplimiento de los diversos roles que debe ejercer. El personal docente se muestra aptico ante las actividades que propicia la escuela y no se incorpora a las mismas. Los padres y representantes no tienen sentido de pertinencia y pocas veces asisten a la escuela y cuando lo hacen es por indagar la situacin de sus representados. La no integracin de los padres y representantes influye notablemente en el proceso biopsicosocial del educando. Segn los factores antes mencionados se puede establecer que el desarrollo de integracin de la comunidad y la escuela tiene una funcin socializadora donde convergen un conjunto de factores que influyen en el personal directivo para propiciar la escuela-comunidad de los alumnos del conjunto de elementos permiten proponer acciones que fortalezcan la participacin de los padres y representantes que impiden una accin cooperativa en la escuela y en el trabajo del docente que en definitiva sirva para integrar a los padres. De all surgen las siguientes interrogantes: Cules son las actividades que planifica la escuela para la integracin escuela-comunidad?, Cmo participan los padres y representantes en las actividades de la escuela?, Qu sentido de pertenencia tienen los padres en la escuela?, Cul es el rol del docente en la escuela?, Cul es la corresponsabilidad existente entre los docentes que laboran en la escuela en estudio? Son las anteriores interrogantes las que orientan el presente estudio. En este sentido se propusieron los siguientes objetivos. Justificacin e Importancia El logro de esta investigacin sirvi para mejorar la accin gerencial en la integracin escuela-comunidad, a travs de la accin docente y la participacin de padres y representantes de los alumnos de la Unidad

Educativa Petra Tineo de Caraballo del Municipio Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre la cual est conformada por: Los Educandos: con el proceso integrador en la escuela, se busca motivar a los alumnos para que sientan agrado en el recinto escolar. Al mismo tiempo ofrecer a los mismos, informaciones que propicien la integracin. En tal sentido permitirle que la escuela signifique una prolongacin agradable y mejorada para recibir la atencin ms esmerada por los docentes y la escuela, donde la Comunicacin sirva de estmulo para propiciar el sentido de pertenencia y presten la ayuda necesaria en cualquier momento que el estudiante requiera del disfrute estudiantil con la participacin de actividades extraacadmicas que propicie la escuela, a travs de actividades que influyen en su participacin activa en el proceso de aprendizaje. A los Docentes: Les permite hacer un diagnstico de la comunidad donde prestan servicio, al mismo tiempo crear la formacin de valores en la escuela y propiciar cursos de actualizacin docente donde se involucre a los padres y representantes de los alumnos a compartir experiencias, que contribuyan con las actividades que propicie la escuela. A la Comunidad: Asumir la responsabilidad que le asigne la escuela. Al involucrar a los sectores cercanos a la escuela, en la participacin en las actividades que beneficien a la comunidad para realizar intercambio de actividades culturales sociales, recreativas, deportivas y religiosas para conocer a todos los que hacen vida en el entorno escolar. A la Institucin: Lograr la integracin escuela-comunidad, se deben incorporar a todos los sectores circunvecinos de la escuela, con la intencin de fortalecer lazos de amistad para vivir en democracia y conocer la realidad de la escuela y la comunidad. Los Padres y Representantes: Integrarlos a la escuela-comunidad, es el deber que tiene la escuela para integrar a todos los autores y actores del hecho educativo a participar en las actividades que planifica la escuela, con la capacidad de vincular la comunidad para establecer el sentido de pertenencia y hacerlos participes de las funciones que tienen en la escuela para brindar una formacin acadmica y profesional. CONCLUSIONES Despus de realizar la presente investigacin se pidieron obtener las siguientes conclusiones, con respecto al rol del docente en la corresponsabilidad de la integracin escuela comunidad en la Unidad Educativa Petra Tineo de Caraballo, entre las cuales por sus caractersticas especiales destacan: En la Unidad Educativa Petra Tineo de Caraballo, existe debilidad en relacin a la motivacin que hace el docente a los padres y representantes para que tengan una participacin activa en las diferentes actividades que planifica la escuela a fin de que se sientan comprometidos en la solucin de los problemas comunes que afectan tanto a la comunidad como a la escuela. Las condiciones en la eficiencia del trabajo de integracin es un factor determinante para alcanzar la participacin de los representantes en funcin de formar un equipo de trabajo que interactu con el docente, con esta investigacin se podran eliminar discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios y apoyo mutuo, adems permitiran estar informados de la problemtica que encierra la comunidad. Existen debilidades en relacin al indicador de condiciones en la eficiencia de trabajo integrador, por lo cual es importante comprometerse para alcanzar las metas establecidas en la institucin. En la escuela debe existir mayor integracin con la comunidad, por lo tanto, hay que concentrar las acciones para satisfacer las necesidades de stas, con la finalidad de cubrir las expectativas de la comunidad. La mayora de los encuestados consideran que la escuela casi nunca contribuye en la solucin de los problemas de la comunidad. Asimismo, los docentes no propician del desarrollo del proceso intergrupalinstitucin-hogar en la comunidad donde labora. La escuela no involucra a la comunidad. Prueba de ello son los amplios espacios exteriores de la escuela que la comunidad no utiliza para establecer sentido de perteneca y a la vez velar por el cuidado y mantenimiento desde todo punto de vista. La mayora de los padres no participan activamente en las actividades que planifica la escuela, lo cual tiene que ser mejorado con la ayuda y el compromiso de docentes, estudiantes y comunidad, en pro de mejorar la calidad educativa. Como consecuencia los docentes no son reconocidos en la comunidad donde labora. El docente tiene que asumir un nuevo liderazgo que se adapte con los tiempos actuales, por eso tiene que proponerse realizar un cambio radical en su liderazgo, pues se requiere uno que se ajuste a las necesidades de la sociedad, con el fin de ser un lder en la comunidad donde labora y habita.

La escuela no cuenta con el propsito firme que conduzca a la participacin e integracin de todo el colectivo escolar y a la toma de conciencia del sentido de pertenencia hacia ella. La escuela en estudio no cuenta con una poltica de participacin de los padres en el proceso educativo, aspecto que tiene que ser canalizado como una prioridad dentro de los procesos enseanza y aprendizaje. La apata de algunos representantes en la participacin de la resolucin de los problemas de aprendizaje de sus representados, y los problemas de la escuela. Esta situacin puede conllevar al aumento de la desercin escolar u otros incidentes de mayor gravedad para los alumnos, ya que la participacin de sus representantes y la comunicacin con los docentes, influye en el comportamiento y rendimiento de los mismos. El docente para educar debe caracterizarse por mantener un dialogo abierto, con el fin de conocer las necesidades e intereses tanto del estudiante como de su entorno social, es decir, la comunidad. Esto permite que el educando asuma su papel de actor principal de la educacin y el docente es exclusivamente un facilitador, adems debe prevalecer el respeto. RECOMENDACIONES El personal directivo que gerencia la institucin debe realizar acciones que permitan identificarse aun ms con las organizaciones que hacen vida en la comunidad, con la finalidad de formar un equipo orientado a la bsqueda de soluciones a los problemas que se detecten durante el proceso escolar. Continuar realizando una interaccin altamente productiva para el proceso educativo, con la finalidad de involucrar a los padres y representantes directamente en todo lo relacionado con este proceso. Los docentes se deben involucrar en cierta medida en los problemas del hogar y de la comunidad, que se ven reflejados en su mayora por dificultades conductuales en los nios y nias que estn a su cargo en las aulas de clases, con el objeto de minimizar lo mximo que se pueda los sntomas presentados elevando as el rendimiento escolar. Promover el acercamiento e intercambio con la comunidad para lograr una real participacin en el proyecto institucional. Tomar conciencia de que los padres y representantes son unos de los principales participes del proceso educativo y por ende de la integracin escuela-comunidad. Estimular la participacin y desarrollar la capacidad crtica y reflexiva en los padres y representantes para que sean un ente activo en el proceso de integracin escuela-comunidad. Respaldar las iniciativas de trabajo conjunto escuela-comunidad, pues con estas se puede desarrollar el crecimiento personal y social de los nios y nias participes del proceso educativo. A la direccin de la institucin propiciar campaas de sensibilizacin a los padres y representantes, con el objeto de que entiendan que la comunidad debe tener a la escuela como uno de los factores que promueven el desarrollo del individuo y por ende la formacin acadmica, moral, social entre otras de los nios y nias en edad escolar que representan el futuro de la sociedad. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Albornoz, O (1999). La Comunicacin Interpersonal y Clima Organizacional en las Escuelas Bsicas Estatales Distrito Escolar N 1 Municipio Arismendi Nueva Esparta. Trabajo de Grado de Maestra no publicado. UPELMonagas. Altuve. (1998). Metodologa de la Investigacin. Material Impreso. Alvarado, J. (2000). Sistema Organizativo Escolar. Cuadernos del Ministerio de Educacin. CaracasVenezuela. Bravo, E. (1995). La Integracin Escuela-Comunidad. Caracas-Venezuela. Ediciones Del Ministerio de Educacin y Deportes. Escobar, G. (2003). Los Valores de la Familia. Material Mimeografiado. Est, A. (1992). La Educacin por Venezuela y su Sentido de Cambio. Caracas-Venezuela. Lpez y Otros (2001). Integracin Escuela Comunidad. Una Meta Difcil de Alcanzar. Revista Candidus. Ministerio de Educacin y Deporte (1998). Currculo Bsico Nacional, Nivel Educacin Bsica Segunda Etapa. Caracas-Venezuela. _______ (1987). Normativa de Educacin Bsica. _______. (1999). Proyecto Educativo Nacional. Caracas-Venezuela. Prez (1986). Supervisin Educativa: Nuevos Enfoques y Tendencias. Editorial Panapo. Caracas-Venezuela.

Repblica Bolivariana de Venezuela (2001). Reglamento Sobre el Rgimen de la Comunidad Educativa. Caracas-Venezuela. _______ (1980). Ley Orgnica de Educacin y su reglamento. Caracas-Venezuela. _______ (2003). Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento. Caracas-Venezuela. _______. (2000). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas-Venezuela.