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A TRANSPOSIO DAS TEORIAS

MODERNAS E CONTEMPORNEAS
PARA O ENSINO MDIO
RELATIVIDADE














em desenvolvimento

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FEUSP
Ncleo de Pesquisa em Inovaes Curriculares NUPIC
Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica LaPEF



A Transposio das Teorias
Modernas e Contemporneas para a
Sala de Aula:

Relatividade


Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica da
Faculdade de Educao da USP

So Paulo, 2010
Apoio:

Universidade de
So Paulo
Laboratrio de Pesquisa em
Ensino de Fsica

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 1
NDICE

BLOCO 1 - ABSOLUTOS E INVARINCIAS CLSSICAS ... 4
SIMETRIAS ... 5
BLOCO I - ATIVIDADE 1 PRODUZINDO MSCARAS ... 5
BLOCO I - ATIVIDADE 2 IDENTIFICANDO SIMETRIAS ... 8
BLOCO I - ATIVIDADE 3 SIMETRIAS ... 15
ESPAO ... 20
BLOCO I - ATIVIDADE 4 LOCALIZANDO PONTOS NO ESPAO .. 20
TEMPO ... 26
BLOCO I - ATIVIDADE 5 ESTIMANDO TEMPOS ... 26
BLOCO I - ATIVIDADE 6 O QUE TEMPO ... 28
LEIS DE CONSERVAO ... 31
BLOCO I - ATIVIDADE 7 CONSERVAO DE ENERGIA ... 31
BLOCO I - ATIVIDADE 8 - MELECA ... 34
BLOCO I - ATIVIDADE 9 TEOREMA DE NOETHER ... 35



BLOCO II - REFERENCIAIS E A RELATIVIDADE DE GALILEU ... 40
EVENTO ... 41
BLOCO II - ATIVIDADE 1 QUAL FOI A CAUSA DO ACIDENTE? ... 41
REFERENCIAIS ... 47
BLOCO II - ATIVIDADE 2 JOGO DO REFERENCIAL ... 47
TRANSFORMAES DE GALILEU ... 57
BLOCO II - ATIVIDADE 3 SOMANDO VELOCIDADES ... 57
BLOCO II - ATIVIDADE 4 TRANSFORMAES DE GALILEU ... 61








A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 2
BLOCO III CONTRADIES CLSSICAS E A RELATIVIDADE DE
EINSTEIN ... 65
OS POSTULADOS DA RELATIVIDADE .. 66
BLOCO III - ATIVIDADE 1 - CONTRADIES ... 66
BLOCO III - ATIVIDADE 2 OS POSTULADOS DA RELATIVIDADE ... 70
DILATAO DO TEMPO ... 76
BLOCO III - ATIVIDADE 3 DILATAO DO TEMPO ... 76
CONTRAO DO ESPAO ... 83
BLOCO III - ATIVIDADE 4 CONTRAO DO ESPAO ... 83
RELAO MASSA-ENERGIA ... 94
BLOCO III - ATIVIDADE 5 A ENERGIA MASSA ... 94
TRANSFORMAES DE LORENTZ ... 111
BLOCO III - ATIVIDADE 6 MUDANDO DE REFERENCIAS ... 111
SIMULTANEIDADE ... 117
BLOCO III - ATIVIDADE 7 - SIMULTANEIDADE ... 117
RELATIVIDADE GERAL ... 122
BLOCO III - ATIVIDADE 8 PRINCPIO DA EQUIVALNCIA ... 122


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 3
BLOCO 1 - ABSOLUTOS E
INVARINCIAS CLSSICAS
Antes mesmo de comearmos a explorar a Teoria da Relatividade, preciso
construir junto com os alunos as bases sobre as quais ocorrero nossas discusses.
Devemos retomar e os conceitos de espao e tempo tal como so entendidos pela Fsica
Clssica. Partimos das percepes sensoriais para reforar e estruturar as ideias de tempo
e espao absolutos. Dessa forma pretendemos causar um incmodo entre os alunos
quando, em seguida, forem confrontados com situaes em que o espao e o tempo no
so percebidos de maneira absoluta.
Podemos encontrar em qualquer livro de Fsica afirmaes sobre leis de
conservao. Como professores, ensinamos todos os anos que energia, quantidade de
movimento linear e quantidade de movimento angular se conservam. Desde a graduao
aprendemos que se tratam de princpios fundamentais e seguimos fazendo exerccios,
aprendendo e, depois, ensinando. Passamos a ter segurana em tratar deste tema e at
os alunos o acham fcil, pois basta igualar a quantidade de antes com a de depois. Mas,
voc j se perguntou por que isso acontece? Ou seja, por que a energia se conserva? Por
que o momento linear (ou angular) se conserva? Como seria se isso no acontecesse?
Todas estas perguntas se relacionam com uma mais fundamental:
O que obriga a existncia destas conservaes?
A princpio, no h motivos para acreditar que estas leis de conservao existam, ou
seja, podemos muito bem imaginar um mundo no qual no haja conservao. Isto significa
que as leis da Fsica no tm que necessariamente operar da maneira que conhecemos.
Podemos imaginar um universo no qual, por exemplo, quanto mais energia gastssemos
mais energia teramos. Na verdade, com o conhecimento que temos hoje, no temos
certeza absoluta se as leis que conhecemos valem para os lugares mais distantes do
universo. Contudo, se estas leis so violadas isto deve ocorrer em lugar muito, muito
distante, pois as observaes astronmicas, cada vez mais precisas, indicam que estas
leis so uniformes em todo o espao. Os fsicos tambm acreditam em algo alm dos
dados experimentais que, no fundo, guia suas criaes tericas. Esta crena se baseia em
uma verdade fundamental, em uma caracterstica da natureza e do universo: as
simetrias nas leis da natureza.





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 4
OBJETIVOS GERAIS
Apresentar os conceitos de Simetria, Espao, Tempo e Leis de conservao, assim
como seus significados e representaes na fsica clssica.
CONTEDO


Tpicos Atividades
Produzindo Mscaras
Identificando Simetrias
Simetrias
ESPAO Localizando pontos no espao
Estimando tempos
O que tempo?
Conservao de energia
Meleca
Teorema de Noether
SIMETRIAS
LEIS DE CONSERVAO
TEMPO


SIMETRIAS
BLOCO I - ATIVIDADE 1 PRODUZINDO MSCARAS
OBJETIVO
Sensibilizar os alunos para o conceito de simetria, bem como levantar conhecimentos
prvios.
CONTEDO
Simetrias
RECURSOS DE ENSINO
Produzindo Mscaras (recurso de ensino 1.1), apresentao PPT (recurso de ensino
1.2).

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 5

SUGESTO DE APLICAO
Distribua para os alunos o recurso de ensino recurso de ensino 1.1 e pea que
realizem a atividade proposta. Ao final da aula, discuta com os alunos, que soluo eles
encontraram para desenvolver as mscaras utilizando o mnimo possvel a tesoura. A ideia
aqui levar a discusso para o conceito de simetria, entretanto, importante lembrar que
nesta atividade a palavra simetria no deve ser usada pelo professor (se aparecer deve vir
dos alunos). Ao final da aula apresente a apresentao PPT (recurso de ensino 1.2) com
as figuras simtricas e assimtricas e pea para que os alunos reflitam.

QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Orientao da atividade 5 minutos
Produo das mscaras 20 minutos
Discusso 20 minutos
PRODUZINDO
MSCARAS














A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 6


Material Necessrio: Papel e Tesoura.
Roteiro: Esto dispostos 6 modelos de mscaras que devem ser produzidas por voc.
Sem o auxlio de lpis ou qualquer outra forma de desenh-la, voc dever fazer estas
mscaras apenas com papel e tesoura, utilizando-a o mnimo possvel.





RECURSO DE ENSINO 1.1 PRODUZINDO MSCARAS

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 7
BLOCO I - ATIVIDADE 2 IDENTIFICANDO SIMETRIAS
OBJETIVO
Discutir sobre o significado de Simetrias em Fsica.
CONTEDO
Simetrias
RECURSOS DE ENSINO
Identificando Simetrias (recurso de ensino 2.1) e Trecho do vdeo arte e
matemtica (recurso de ensino 2.2)
SUGESTO DE APLICAO
Num primeiro momento exiba aos alunos o vdeo do recurso de ensino 2.2.
Posteriormente distribua o recurso de ensino 2.1 e pea que realizem a atividade
proposta o que deve durar mais de uma aula. Ao final da aula, discuta com os alunos, os
resultados obtidos e aproveite para desenvolver com eles o conceito de simetria de
maneira mais profunda.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Vdeo re2.1 10 minutos
Identificando simetrias re2.1 65 minutos
Sistematizao da atividade 20 minutos
Identificando
simetrias








A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 8


Aluno (a): __________________________________________________________
SIMETRIA AXIAL (DE REFLEXO)
- Se uma figura pode ser dobrada ao meio, de tal forma que uma metade sobreponha
exatamente a outra, dizemos que esta figura possui simetria axial (ou de reflexo).
- A dobra chamada eixo de simetria.
Perceba que a figura da esquerda, logo abaixo, possui um eixo de simetria vertical e a da
direita, um eixo de simetria horizontal.




SIMETRIA NAS LETRAS
possvel encontrar diferentes simetrias em diversas letras do alfabeto. Voc agora ir
identific-las, a partir do conjunto de letras abaixo:

A B C D E F G H I J L M N
O P Q R T U V X Y Z W

a) Encontre as letras que possuem simetria de reflexo (simetria axial).
b) Re-escreva cada uma delas, mostrando quais so seus eixos de simetria.
c) Escreva palavras que possuam um eixo de simetria horizontal.
d) Escreva palavras que possuam um eixo de simetria vertical.

RECURSO DE ENSINO 2.1 IDENTIFICANDO SIMETRIAS

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 9
SIMETRIA ROTACIONAL (DE ROTAO)
- Se, ao girar uma figura, ela aparece exatamente como na posio original, dizemos que
ela possui simetria rotacional (ou de rotao).
Esse quadrado (o formato) possui simetria rotacional. Marcamos um dos lados com
CIMA apenas para possibilitar a visualizao do efeito da rotao, mas ele deve ser
ignorado.

Ele aparece exatamente da mesma forma 4 vezes aps um giro completo (360 ):



Esta figura tambm possui simetria rotacional.
Ela aparece exatamente da mesma forma 2 vezes aps um giro completo:



Da mesma forma, a letra H tambm possui simetria rotacional.
Ela aparece exatamente da mesma forma 2 vezes aps um giro completo:
H
H
H
H
H

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 10
SIMETRIA NAS FIGURAS
1) Desenhe, quando houver, os possveis eixos de simetria das figuras abaixo;
2) Identifique (redesenhando) quais figuras possuem simetria de rotao.
3) Girando 360 as figuras identificadas no item b, indique quantas vezes ela aparecer da
mesma forma.


SIMETRIA DE ROTAO NO ALFABETO
Identifique quais letras possuem simetria de rotao.
A B C D E F G H I J L M
N O P Q R T U V X Y Z
W



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 11

4) De acordo com os ngulos pedidos, gire as figuras abaixo.


90
180 180
135 90 45
180 45 90

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 12

5) (a) D os pares ordenados (x; y) que representam os pontos A, B e C do tringulo
abaixo. (b) Calcule o mdulo (comprimento) dos segmentos AB, BC e CA.


(b) AB: __________ u.c BC: __________ u.c CA: __________ u.c
u.c: unidade de comprimento.

6) (a) Gire o tringulo anterior em 45 no sentido horrio mantendo as coordenadas do
ponto C e a represente no plano cartesiano abaixo. (b) D os pares ordenados (x; y)
que representam os novos pontos A, B e C da figura abaixo. (c) Calcule o mdulo
(comprimento) dos segmentos AB, BC e CA.

(b) A: ( ; ) B: ( ; ) C: ( ; )
x
1
1
A
B
C
y
(a)
A: ( ; )
B: ( ; )
C: ( ; )
x
1
1
(a)
y

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 13
(c) AB: _________ u.c BC: _________ u.c CA: _________ u.c
7) Simetria Axial (de reflexo) no Plano de Eixos X, Y.

a) De acordo com o exemplo da seta, reflita (transladar e inverter horizontalmente ou
verticalmente) o AABC nos demais quadrantes do par de eixos abaixo.
b) D o par ordenado dos pontos A, B e C em cada quadrante.
c) Perceba que os eixos de simetria so os prprios eixos x, y.
d) Gire 90 o AABC inicial da figura anterior, e o represente no par de eixos abaixo, assim
como o seu reflexo nos demais quadrantes.


y
x
1
1
AABC Giro de
90
y
x
1
1
A:( ; )
B:( ; )
C:( ; )
A:( ; )
B:( ; )
C:( ; )
A:( ; )
B:( ; )
C:( ; )
A:( ; )
B:( ; )
C:( ; )

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 14


BLOCO I - ATIVIDADE 3 SIMETRIAS
OBJETIVO
Sistematizar o conceito de simetria.
CONTEDO
Simetria, simetria de translao, simetria de rotao e simetria especular
RECURSOS DE ENSINO
Texto Simetrias (recurso de ensino 3.1)

SUGESTO DE APLICAO
Distribua o texto Simetrias (recurso de ensino 3.1) e trabalhe com os alunos
durante uma aula.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Leitura do texto Simetrias 45 minutos
Conceitualizao de Simetria 45 minutos
Simetrias









A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 15


Voc j reparou nas folhas das rvores? Ou nas asas de uma borboleta?
Quando olhamos as asas de uma borboleta percebemos que os dois lados tm
muitas semelhanas entre si. O mesmo acontece quando olhamos para uma folha: muitas
delas possuem uma linha divisria que separa os dois lados. Se comparamos um lado
com o outro, percebemos que existem muitas semelhanas entre eles.
Dizemos, nestes casos, que os dois lados so simtricos entre si!
A simetria est presente em muitos padres da natureza. At em voc mesmo!
Imagine uma linha reta que passa dividindo seu rosto em dois lados: a linha desce por
entre os olhos, e corta o nariz e a boca. O que fica de um lado ou de outro da linha reta
semelhante: um olho, uma orelha, um pedao de nariz e um pedao de boca.
O que um objeto simtrico?
Existe um teste simples para saber se um objeto simtrico: experimente rotacion-
lo em um eixo. Aps a rotao, sua aparncia a mesma que tinha anteriormente? Se sim,
ele simtrico. Se a resposta for negativa, ou seja, se a aparncia dele mudou, ele no
um objeto simtrico.
Por exemplo: imagine que voc tenha em mos um bola de sinuca. Perceba que ao gir-la,
qualquer que seja o eixo de rotao que voc adote, ela sempre se parecer igual. Neste
caso, podemos perceber que a simetria est relacionada capacidade de sofrer
manipulaes, reais ou imaginrias, sem que sejam produzidos efeitos em suas
propriedades ou aparncias.
Quanto mais rotaes um objeto pode suportar sem ser modificado, mais simtrico
ele . Sendo assim, um cubo menos simtrico que uma esfera, pois, para o cubo,
somente as rotaes mltiplas de 90 em relao aos eixos que passam pelos centros de
suas faces no mudam sua aparncia.
Se giramos o cubo em 15
o
, por exemplo, notamos que ele foi girado. O mesmo j
no ocorre com uma esfera: Se algum a gira uma bola de sinuca sem que voc veja,
impossvel detectar que ela foi manipulada.
Simetrias e leis da Fsica
As simetrias esto fortemente vinculadas s leis da Fsica que conhecemos. O mais
importante , nesse caso, conhecer quais manipulaes podem ser efetuadas sobre um
corpo ou sistema de modo que no haja qualquer modificao nas leis que explicam um
fenmeno observado. Com isso, o que veremos a partir de agora como a simetria est
relacionada com as leis de conservao que comumente aparecem no Ensino Mdio e
como, na verdade, elas revelam a estrutura do espao e tempo.
RECURSO DE ENSINO 3.1 SIMETRIAS

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 16
SIMETRIAS NO ESPAO E A INVARIANCIA DAS EQUAES DA FSICA
Antes de tudo, mais um pergunta: como podemos falar sobre leis fundamentais que
operam em todo universo sem sairmos de um laboratrio situado em um pequenino
planeta chamado Terra? Para responder a estas perguntas ser preciso fazer um extremo
exerccio de abstrao, como um dos mais complexos gendanken experiment
(experimento de pensamento) elaborados por Einstein e Bohr em suas discusses acerca
da validade da Mecnica Quntica:
Imagine um exmio jogador de futebol que seja, ao mesmo tempo, um PhD em
Fsica Nuclear! Seu sucesso nos campos, na verdade, devido ao seu conhecimento de
Fsica. Hbil nos clculos mais complexos da mecnica newtoniana, ele capaz de, por
exemplo, calcular com preciso a fora e o ngulo necessrios para bater na bola no
momento de uma falta, ou interceptar com exatido um passe de longa distncia graas ao
seu conhecimento de cinemtica e lanamento oblquo.
Alm disso, ele treina at executar com mxima perfeio uma bicicleta, sabendo
como jogar a perna, dar o impulso certo para chegar altura mais adequada, mover seu
centro de massa e, aparentemente, parar no ar para chutar a bola em um dos movimentos
mais belos do futebol. Assim, seu corpo tambm passa a conhecer intimamente as leis
de Newton que regem seus movimentos. Ele treina todos os dias no interior de Minas
Gerais e, com seu destaque, convocado para jogar pela seleo brasileira em um
amistoso na Holanda. Ele pode at se preocupar com seu lado emocional e psicolgico,
contudo, tem certeza de que jogar da mesma maneira que faz em Minas. O que lhe traz
esta segurana a confiana de que as leis de Newton iro se aplicar em Amsterd da
mesma forma que se aplicam em Matias Barbosa. Ou seja, estas leis no so especficas
para um lugar ou outro, seu funcionamento no difere quando ele se desloca nos espao.
Mesmo que voc mude de lugar, as leis que regem os movimentos de seu corpo
permanecem inalteradas. Isto ocorre devido a um princpio de simetria conhecido como
simetria de translao, ou invarincia de translao. Este princpio, na verdade, revela
propriedades do espao: sua homogeneidade e isotropia. Isto quer dizer que cada
ponto do espao equivalente a outro ponto, e que todas as direes espaciais so
idnticas. esta simetria existente na prpria natureza do espao que permite entender
que uma translao no sistema de coordenadas no muda uma lei da Fsica. isso que
permite aos Fsicos estudar e conhecer os confins do universo sem sair de seus
laboratrios. Ou seja, um sistema fsico qualquer (jogador e bola, eltron e prton, cargas e
campos etc.) pode ser movido de um lugar para outro sem que haja qualquer modificao
em suas propriedades e leis que regem seu comportamento, revelando assim que as leis
da fsica so simtricas em relao a translaes no espao. Com isso, as equaes
que descrevem eltrons, tomos, quarks etc. so invariantes perante translaes no
espao. Ento, este princpio de simetria revela que as leis da natureza testadas e
criadas em um laboratrio de fsica situado no Brasil sero verdadeiras se ele for
transladado para qualquer outro lugar no espao. Tal princpio vale no somente para as
leis de Newton, mas para o eletromagnetismo de Maxwell, as relatividades de Einstein, a

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 17
teoria Quntica de Bohr, enfim, para qualquer teoria da fsica clssica ou moderna, j que
na verdade ele diz mais sobre o prprio espao do que sobre as criaes tericas.
Contudo, note que os detalhes das observaes e experimentos podem variar de
um lugar para o outro. Por exemplo, para o comentarista Galvo Bueno, se nosso jogador
de futebol for jogar na cidade do Mxico, que fica 2300 metros acima do nvel do mar, ele
deveria rever seus clculos, pois com a diminuio da presso atmosfrica e da densidade
do ar a bola se desloca com mais velocidade. Ainda que o Galvo no seja a melhor
referncia para temas cientficos, preciso ficar claro que diferenas locais influenciam
no resultado da observao, mas no mudam as leis envolvidas. Assim, se o Brasil
fosse convocado a jogar na Lua, nosso fsico-jogador veria que as trajetrias de seu corpo
e da bola mudariam muito comparadas com o que ocorre na Terra, mas esta diferena
est integrada nas prprias leis de Newton de modo que, certamente, ele seria o nico
capaz de dar um chute correto. Ou seja, o fato de que a atrao gravitacional de um corpo
depende de sua massa est embutido na gravitao de Newton, de modo que as
diferenas que ocorrem na Terra e na Lua refletem uma diferena no ambiente e no
significam que a lei da gravitao muda de um lugar para o outro.
Resumindo, o modelo explicativo proporcionado por uma lei da Fsica no se
modifica quando se translada pelo espao.
Com isso, at agora, vimos que as leis da Fsica so invariantes perante translaes
no espao. Mas, quais sero as consequncias fsicas dessa simetria?

Atividade 1



O air hokey ou hokey de mesa um jogo onde os discos deslizam praticamente sem
atrito sobre colches de ar.O tampo da mesa pode ser entendido como um sistema
isolado da ao de foras externas, apresentando em cada ponto as mesmas propriedades
(espao homogneo). Para que o disco altere o seu estado de rotao ou translao
necessrio que haja interao com outro disco ou com algum agente externo.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 18
Vamos imaginar o seguinte experimento: 2 discos A e B deslocam-se com
velocidades constantes em direes perpendiculares sobre o tampo. Os dados, no instante
t = 0, so os seguintes:

m
A
= 1 kg; v
A
= 3 m/s; S
0A
(0, -3)
m
B
= 2 kg; v
B
= 2 m/s; S
0B
(-4, 0)




O nosso objetivo verificar que existe um aspecto deste sistema que apresenta
alguma regularidade. Vamos verificar o que acontece com o centro de massa do sistema
composto por estes 2 discos.
As coordenadas das posies dos discos A e B e do centro de massa esto
colocadas na tabela abaixo para alguns instantes:

X
CM
= [m
B
/( m
A
+ m
B
Y
CM
= [m
A
/( m
A
+ m
B
)].Y
X
CM
= -(8/3) + (4/3).t Y
CM
= -1 + t
0 -4 -3 -(8/3) -1
1 -2 0 -(4/3) 0
2 0 3 0 1
3 2 6 4/3 2
4 4 9 8/3 3
5 6 12 4 4
tempo B: X = -4 + 2.t Y = -3 + 3.t


a) Esboce em um papel milimetrado as coordenadas das posies dos 2 discos e do
centro de massa do sistema ao longo do tempo.
b) Esboce a trajetria descrita pelo centro de massa.
c) Calcule a velocidade e a quantidade de movimento do centro de massa.
d) Elabore hipteses para explicar os dados do grfico.



-
C
M
y

V
V
x

-
1

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 19
ESPAO
BLOCO I - ATIVIDADE 4 LOCALIZANDO PONTOS NO ESPAO
OBJETIVO
Especificar a posio de pontos no espao
CONTEDO
Coordenadas cartesianas
RECURSOS DE ENSINO
Roteiro da atividade Localizando Pontos no Espao (recurso de ensino 4.1) e
Texto Espao (recurso de ensino 4.2).
SUGESTO DE APLICAO
Dividir a classe em grupos e propor para cada um deles o desafio de localizar
determinados pontos no espao. Cada grupo devera adotar um sistema de referencia
diferente dos demais. Depois, todos devero determinar, em seu referencial, a distncia
entre dois pontos escolhidos. Compare, em classe, os resultados obtidos por cada grupo,
inicialmente das coordenadas e depois os das distncias.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Aplicao da atividade de localizao de
pontos no espao pelos alunos
... Min
Leitura do texto e resoluo das questes ... min
Conceituao de Espao Homogneo e
Absoluto (PPT)
... min
Localizando pontos
no Espao






A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 20


OBJETIVO
Especificar a posio de um ponto qualquer no espao tridimensional por meio de
coordenadas cartesianas (X; Y; Z).
MATERIAIS
a) 1 trena por grupo de 4 a 5 alunos
b) Lpis e papel
ROTEIRO
Esta atividade constituda de duas partes: no primeiro momento, cada grupo
dever construir seu prprio sistema de referncia para localizar pontos no espao; em
seguida, o professor apresentar um sistema de referncia, as coordenadas de um objeto
e pedir aos alunos para localizarem este objeto no espao.
PRIMEIRO MOMENTO DA ATIVIDADE: Cada grupo ficar livre para estabelecer qual
a origem do seu sistema de referncia. Incentive os alunos para que coloquem a origem
onde julgarem interessante.
Professor: tome cuidado para que todos os grupos
desenhem o seu sistema de referncia tomando sua
altura pelo eixo z; o brao direito correspondendo ao eixo
x; e o brao esquerdo, como o eixo y.
1) Fixe um objeto qualquer em algum ponto da sala de
aula: pode ser um pedao de giz pendendo do teto por
uma linha ou o mesmo pedao de giz colocado sobre
uma mesa ou carteira.
Cada grupo dever apresentar as coordenadas (x;y;z)
daquele objeto em seu sistema de referncia.
Dica: Por se tratar de uma atividade em que utilizamos escalas reais, os alunos podem
optar por apresentar suas medies com muita preciso, por exemplo, localizar a
coordenada x como sendo igual a 2,72m. No se prendam tanto na preciso das
medies. Erros nas medidas podero ser discutidos depois.
2) Fixe um novo objeto. Ele deve estar distante ao menos um metro do primeiro objeto.
Procure variar as coordenadas nos trs eixos. Pea que todos os grupos repitam os
procedimentos e localizem novamente o novo ponto em seu sistema de referncia.
RECURSO DE ENSINO 4.1 LOCALIZANDO PONTOS NO ESPAO

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 21
a
b
c
Ao final, cada grupo de alunos ter duas ternas ordenadas (x1;y1;z1) e (x2;y2;z2)
Professor: retome com seus alunos o teorema de Pitgoras para que consigam
determinar a distancia entre dois pontos.
Para um tringulo retngulo, vale o famoso teorema de Pitgoras: a
2
= b
2
+
c
2
onde a a hipotenusa e b e c so os demais lados do tringulo.
As medidas de distncia de objetos localizados no espao nos levaro, em
geral, a decidir se o espao curvo ou no. Nas medidas do cotidiano, e dentro
das precises das medidas existentes, verificamos que a geometria do espao
euclidiana.
3) Pea aos alunos que calculem, utilizando o teorema de Pitgoras ,a distncia entre os
dois objetos. Os alunos apresentaro seus resultados e voc dever confront-los com o
valor medido diretamente pela trena. Chame a ateno para o fato de que,
independentemente do sistema de referncia adotado, a distncia entre os dois pontos
sempre a mesma.
SEGUNDO MOMENTO DA ATIVIDADE: Agora, voc, professor, deve definir uma
origem para um sistema de referncia. Deixe bem claro para toda a turma qual esta
origem. Apresente uma terna ordenada (x;y;z) qualquer aos alunos e pea a eles que
localizem este ponto no espao.
A ideia a de que os alunos agora faam o inverso da atividade anterior.
Ao final da atividade, discuta com seus alunos que a escolha de um sistema de
referncia arbitrria e, portanto, a localizao geomtrica de um ponto depender do
observador que realiza as medies.










A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 22



A dificuldade de Santo Agostinho, e de tantos outros filsofos para definir o tempo,
tambm aparece na definio do espao.
Ambos so conceitos adquiridos por vivncia, e que em cincia so identificados
como conceitos primitivos. E mesmo sem definir o espao em poucas palavras, a cincia
realiza medidas relativas a ele e identifica suas caractersticas.

GEOMETRIA DO ESPAO
Em um espao plano, assim como o qual estamos mais
acostumados a conviver, trs so as dimenses: altura, largura
e profundidade. fcil visualizar um espao assim! Uma das
formas pensar em uma sala: onde as duas paredes
encontram o cho, temos bem claras as trs dimenses.
Nestes casos, para estudar o espao, usamos os
conhecimentos da geometria euclidiana.
Dizer que no espao plano valem os princpios da
geometria euclidiana, significa valer regras tais como: a soma dos ngulos internos de um
tringulo qualquer igual a 180.

LOCALIZAO NO ESPAO: COORDENADAS
J falamos que o espao em que vivemos
tridimensional; ou seja, podemos especificar a posio
de qualquer local no espao com trs dimenses. Por
exemplo, essas dimenses poderiam ser norte-sul, leste-
oeste e de cima para baixo.
Pense no caso de estarmos naquele canto da sala
em que as duas paredes se unem e encontram o cho.
Nesta situao, se desejarmos especificar a posio de
um ponto qualquer da sala, podemos faz-lo por meio de
trs nmeros. O primeiro seria o nmero de metros do ponto ao longo da linha onde a
parede do lado esquerdo e o piso se encontram; o segundo seria o nmero de metros do
ponto ao longo de uma linha onde a parede de trs e o piso se encontram; e o terceiro
RECURSO DE ENSINO 4.2 ESPAO

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 23
seria o nmero de metros do ponto acima do piso ou ao longo da linha vertical onde as
paredes se encontram no canto da sala. Os fsicos chamam essas trs linhas de eixos das
coordenadas de um sistema de referncia. Trs nmeros as distncias ao longo do eixo
x, do eixo y e do eixo z especificaro a posio do ponto no espao.

HOMOGENEIDADE DO ESPAO
Dizer que o espao homogneo significa dizer que mudanas de ponto de
observao no acarretam consequncias fsicas. As leis so as mesmas. E qualquer
ponto de observao igualmente bom para descrever os fenmenos.

O METRO
As medidas de distncia de objetos localizados no espao so expressas atravs de
um padro de comprimento, o metro (m). O padro de comprimento do sistema mtrico foi
originalmente definido em termos da distncia entre o polo norte e o equador. Naquela
poca, convencionou-se que essa distncia estivesse prxima de 10.000 quilmetros. Um
dcimo de milionsimo disto, o metro, foi determinado cuidadosamente e marcado por
meio de riscos gravados sobre uma barra feita de uma liga de platina com irdio. Essa
barra guardada no Escritrio Internacional de Pesos e Medidas, na Frana. O metro
agora definido como sendo o comprimento do caminho percorrido pela luz durante um
intervalo de tempo de 1/299.792. 458 de segundo.


) ( 100 ) ( 1
) ( 000 . 1 ) ( 1
cm s Centimetro m Metro
m Metros km Quilometro
=
=









A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 24
EXERCCIOS

1. Quantas dimenses existem no espao em que vivemos e como podemos localizar a
posio de um objeto no espao?




2. Aplicando o teorema de Pitgoras, calcula o valor de d:






Resposta: _________ metros

3. Tente explicar, atravs de um exemplo, o que significa dizer que o espao
homogneo.





d
3 m
8

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 25
TEMPO
BLOCO I - ATIVIDADE 5 ESTIMANDO TEMPOS
OBJETIVO
Discutir sobre o significado de tempo em nossas vidas e a relao tempo emocional
x tempo fsico.
CONTEDO
Percepo temporal.
RECURSOS DE ENSINO
Roteiro da atividade Estimando Tempos (recurso de ensino 5.1) e apresentao
PPT com os trechos de mdia (recurso de ensino 5.2).
SUGESTO DE APLICAO
No inicio da aula os alunos devem guardar seus relgios, celulares e qualquer
dispositivo capaz de mensurar o tempo, solicite tambm que os alunos evitem contar o
tempo, mesmo que mentalmente, e distribua o recurso de ensino 5.1. Num primeiro
momento, os alunos devem adivinhar (individualmente) e anotar o tempo decorrido em
cada trecho (recurso de ensino 5.2). Num segundo momento, aps os alunos anotarem a
durao de cada trecho, eles devem se reunir em grupos de 3 a 4 pessoas, comparar os
seus resultados individuais e entrarem em um acordo sobre a durao de cada trecho. No
final da atividade, voc deve revelar os verdadeiros valores de durao dos trechos e pedir
aos alunos uma reflexo sobre a comparao entre os tempos adivinhados e sua real
durao, ou seja, sobre a validade e o significado da nossa percepo de passagem do
tempo sensorial (biolgico) x tempo fsico (mensurvel).
QUADRO SINTTICO
Atividade Momentos Tempo
Uma breve introduo 5 minutos
Advinhar o tempo decorrido nos trechos de
filmes e msicas
10 minutos
Revelao e comparao dos resultados
adivinhados
20 min
Discusso da necessidade de "um tempo
comum"
15 min
Estimando tempos


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 26


TUDO RELATIVO?
Durante este curso, iremos estudar a Teoria da Relatividade, elaborada pelo fsico alemo
Albert Einstein. Nosso imaginrio permeado por conceitos imprecisos e mesmo incorretos sobre
esta teoria. Quando ouvimos algum dizer que tudo relativo ou quando vemos a famosa equao
E=mc, logo pensamos nas teorias de Einstein. Mas antes de estudarmos a relatividade devemos
estudar o palco onde tal teoria encenada, bem como a sequncia dos atos. Antes de
comearmos o estudo da teoria em si, devemos compreender melhor os conceitos clssicos de
espao, tempo, evento e referencial para, ento, entramos no mirabolante universo relativstico, e
s assim admirar o quo revolucionrias foram as ideias da brilhante mente que as vislumbrou.
O TEMPO NO PARA?
Dia a dia, hora a hora deixamos o dia passar por nossas vidas, sempre adiante seguimos
em direo ao futuro, o tempo passa cada vez mais rpido e parece que j nos falta tempo at para
respirar! Nessa ausncia de pausas, mal nos indagamos sobre o que realmente seja o tempo: Ser
que o tempo passa realmente mais rpido? Ser que o tempo o mesmo para todas as pessoas?
Seria o tempo relativo? Ser que o tempo existe?
Questionar a natureza do tempo, e mesmo suas propriedades fundamental para a
compreenso da estrutura e das regras que regem o universo em que vivemos! Iniciaremos esse
estudo analisando nossa percepo sensorial da passagem do tempo.
ROTEIRO ESTIMANDO TEMPOS
Nesta atividade o objetivo adivinhar o tempo decorrido em cada uma das quatro situaes
apresentadas pelo professor. Sero dois trechos de filmes, e dois trechos de msica. Algumas
regras devem ser observadas antes da atividade ser iniciada, permitindo que tudo ocorra como o
esperado:
- Guardar todos os relgios nas bolsas.
- Desligar todos os celulares e guarda-los nas bolsas
- No contar o tempo mentalmente durante os trechos
Iremos observar todos os trechos e s nos preocuparemos com o tempo decorrido ao final
do trecho. de extrema importncia no contar os segundos ou pensar em nmeros durante a
atividade. Agora, anote abaixo o tempo que voc acha que cada trecho demorou logo aps
observ-lo:
TRECHO1: TRECHO2: TRECHO3: TRECHO4:
Aps observar todos os trechos, e observar os resultados do grupo, reescreva o tempo que
voc acha que cada um deles demorou.
RECURSO DE ENSINO 5.1 ESTIMANDO TEMPOS

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 27
BLOCO I - ATIVIDADE 6 O QUE TEMPO
OBJETIVO
Apresentar o conceito de tempo clssico (absoluto).
CONTEDO
Tempo Clssico.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Tempo (recurso de ensino 6.1) e Apresentao PPT (recurso de ensino
6.2).
SUGESTO DE APLICAO
A discusso sobre o conceito de tempo pode ser iniciada com a aplicao da
atividade estimando tempos. No final da atividade, o professor deve propor uma reflexo
sobre a validade e o significado da nossa percepo de passagem da relao de tempo
sensorial (emocional) x tempo fsico (mensurvel). O recurso de ensino 6.2 pode ser
utilizado na sua totalidade ou omitindo-se a parte que compreende o tema espao.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Assistir ao vdeo 1 5 minutos
Leitura do texto "Contando os dias" e Reflexo
sobre a necessidade de se medir o tempo
10 minutos
Assistir ao vdeo 2
Discusso da necessidade de "um tempo
comum"
20 min
Conceituao de Tempo Absoluto PPT 15 min
Estimando tempos




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 28



E afinal, o que o tempo?
No sculo IV, Santo Agostinho respondia indagao sobre o que tempo da
seguinte forma: se ningum me perguntar, eu sei; se o quiser explicar a quem me fizer a
pergunta, j no sei!
O tempo sempre foi tratado como um conceito adquirido por vivncia, indefinvel em
palavras, cuja percepo e sensao de passagem, pode variar de pessoa para pessoa.
Este tipo de transcorrer do tempo no , entretanto, o tempo considerado por aqueles
que estudam os fenmenos do mundo fsico.
O tempo fsico determinado por instrumentos - os relgios - que permitem marcar
intervalos de tempo iguais, e que independem da sensibilidade pessoal do observador.
O CONCEITO DE TEMPO NA FSICA
Na mecnica newtoniana o tempo absoluto e uniforme. entendido como
absoluto porque existe independentemente da matria e do espao; e uniforme porque em
todas as situaes ele transcorre da mesma forma, no evoluindo mais depressa ou
mais devagar.
Nas palavras de Newton: o tempo absoluto, verdadeiro e matemtico, por si mesmo
e por sua prpria natureza, flui igualmente sem relao com nada de externo.
Alm disso, na mecnica newtoniana, o tempo considerado absoluto porque
levamos em conta que um acontecimento visto e percebido no mesmo instante e do
mesmo modo por dois observadores quaisquer.
MEDIES DE TEMPO
Um estudo sobre fenmenos naturais pode, muitas vezes,
necessitar de referncias a respeito de quando ocorreu e quanto
durou uma determinada ao.
Nestes casos preciso determinar o intervalo de tempo entre o incio e o fim do
evento que estamos analisando. Para medir este intervalo, qualquer fenmeno que se
repita de maneira uniforme pode ser usado como referncia. Normalmente, a medida do
tempo feita pela contagem das repeties. Podemos, por exemplo, utilizar cada oscilao
RECURSO DE ENSINO 6.1 TEMPO

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 29
de um pndulo ou a emisso de radiao
de um elemento qumico como unidade de tempo.
A medida padro de tempo usada em todo o mundo o segundo. preciso contar
60 segundos para termos um minuto, 3.600 segundos para chegarmos a uma hora e
86.400 segundos para terminarmos as 24 horas de um dia!
Antigamente, o segundo era definido como a frao 1/86.400 de um dia.
Atualmente, o segundo definido em termos da radiao caracterstica de um tomo de
133
Cs (Csio 133). O segundo, baseado no relgio de csio, foi adotado como padro
internacional pela 13 Conferncia Geral de Pesos e Medidas, em 1967. Foi dada a
seguinte definio:
Um segundo o tempo de durao de 9.192.631.770 vibrao da radiao (de um
comprimento de onda especfico) emitida pelo tomo de csio.
EXERCCIOS
Sir Isaac Newton, um dos maiores fsicos de todos os tempos, escreveu:
O tempo absoluto, verdadeiro e matemtico, por si s e por sua prpria natureza, flui
uniformemente, sem relao com nenhuma coisa externa, e tambm chamado de
durao.
Qual a sua opinio sobre esta idia de tempo? Explique.




1. Podemos usar e confiar na nossa percepo para medir o tempo? Por que?



2. Sabemos que 1 minuto = 60 segundos e 1 hora = 60 minuto, ento, quantos
seguntos equivalem a 12 horas?




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 30
LEIS DE CONSERVAO
BLOCO I - ATIVIDADE 7 CONSERVAO DE ENERGIA
OBJETIVO
Ao aprofundarmos nossos estudos sobre os diferentes aspectos da Fsica,
deparamo-nos com um conceito fundamental que o de energia. Sem a pretenso de
querer formular uma definio final para tal conceito, procuraremos, com este experimento,
ilustrar um dos seus aspectos mais intrigantes: a sua conservao em todos os processos
onde est presente. Esta afirmao uma lei geral da Fsica; no se conhece nenhuma
exceo a essa lei. Vamos examinar uma situao para analisar qual a fonte que produz
ou altera um movimento especfico e quais formas de energia esto envolvidas.
CONTEDO
Princpio de Conservao da Energia, Energia, Fora, Trabalho e Conservao de
Momentum.
RECURSOS DE ENSINO
Roteiro da atividade Conservao de Energia (recurso de ensino 7.1) .
SUGESTO DE APLICAO
Dividir a turma em grupos, distribuir o roteiro (recurso de ensino 7.1). Fazer
questionamentos tais como: a) O que energia ? b) H diferentes tipos de energia? c)
possvel a mudana de uma modalidade para outra? Voc conhece algum exemplo? d)
Podemos produzir energia?. Estes questionamentos no so os nicos que se pode
apresentar para a turma, voc, certamente, poder acrescentar outros que ache relevante.
O intuito detectar algum conhecimento prvio da turma sobre o tema e prepar-los para a
execuo do experimento. O material necessrio de baixo custo e fcil obteno. Na aula
anterior a esta, pode-se solicitar que a turma o traga. Acompanhe a realizao das
atividades pelos grupos, fazendo sugestes quando achar necessrio. Instrues para a
montagem esto especificadas abaixo (fig. 1). Aps a coleta dos dados, solicitar aos
grupos que faam uma sntese das observaes realizadas e descrevam o que fizeram,
quais eram as suas hipteses iniciais e o que foi observado em cada etapa do
experimento. Distribua as questes para os alunos e depois promova uma discusso dos
resultados com a turma retomando os questionamentos iniciais. Ao final, pea para cada
aluno, individualmente, escrever no seu caderno de anotaes o que aprendeu com essa
atividade.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 31

QUADRO SINTTICO
Atividade Momentos Tempo
Uma breve introduo 5 minutos
Averiguao dos conhecimentos prvios da turma
atravs da discusso dos questionamentos
10 minutos
Experimentao e coleta de dados 30 minutos
Conservao de
Energia



















A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 32


1. Material Necessrio e procedimento: 1 garrafinha de refrigerante, elsticos,
pregos pequenos ou palitos de dentes; parafusos, porcas ou chumbinhos de
pescaria. Faa montagem conforme est ilustrado na figura 1. importante que os
furos, na tampa e no fundo da garrafinha estejam bem centralizados.
2. Com um pequeno impulso, faa o
artefato rolar sobre uma superfcie
horizontal, como mostra a figura 2. O que
ele faz? Quando vocs o
empurravam, o que acontecia?
Porque ser que isso acontecia?
Anote o que voc observou e sugira
explicaes. Anote-as.
3. Procure repetir o item 2, porm
alterando o nmero de elsticos.
Anote os resultados. Agora, altere o peso e repita o procedimento 2. Reflita sobre o
que aconteceu.
4. Elabore uma sntese das observaes realizadas: descreva o que voc e seu grupo
fizeram, quais eram as suas hipteses iniciais e o que foi observado. Organize seus
resultados, interpretaes e concluses.
5. Individualmente elabore, em seu caderno de anotaes, um texto explicitando quais
as ideias que voc concluiu com esta atividade.
MONTAGEM
Faa dois orifcios, um na parte central da tampa e outro na parte central do fundo da
garrafa. Fixe o peso no elstico, procurando uma posio entre a metade do seu
comprimento e o fundo da garrafa de tal forma que a mesma permanece na posio
horizontal quando colocado sobre uma superfcie plana. Passe as extremidades do elstico
pelos orifcios e prenda-os com um preguinho ou
pedao de palito. Encaixe a tampa. Pronto! voc
pode comear a sua pesquisa.
Fig. 1 O peso deve ser fixado no meio do elstico
que deve ser preso s extremidades do conjunto
como mostra a figura.
Fig. 2 Testando o experimento para obteno de
dados para anlise.

RECURSO DE ENSINO 7.1 EXPERIMENTO: CONSERVAO DE ENERGIA

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 33
BLOCO I - ATIVIDADE 8 - MELECA
OBJETIVO
Discutir a natureza do espao.
RECURSOS DE ENSINO
Caixas com isopor e com cascalho e areia, apresentao PPT (recurso de ensino
8.1). A ideia dessa atividade discutir a mudana de um espao para outro.
SUGESTO DE APLICAO
Encha uma caixa com areia e cascalho (caixa 1) e a outra com isopor (ralado) (caixa
2). Selecione um aluno tampe-o o olho e pea para ele enfiar a mo na (caixa 1) e a
explorar. Pergunte se ele consegue explorar a mo livremente, se fcil afundar a mo,
etc. A ideia que ele sinta que est colocando a mo em um local diferente do usual, ou
seja, mudou a propriedade do espao. Faa o mesmo para a (caixa 2).Faa a
apresentao de slides (anexo 1) retomando o experimento da meleca e sistematizando a
ideia de espao.
QUADRO SINTTICO
Atividade Momentos Tempo
Aplicao da atividade "Meleca" 15 minutos
Apresentao PPT e sistematizao 30 minutos
Eventos










A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 34
BLOCO I - ATIVIDADE 9 TEOREMA DE NOETHER
OBJETIVO
Discutir conceitualmente as implicaes do teorema de Noether e a relao direta
entre as propriedades do espao e tempo e as conservaes.
CONTEDO
Conservao da Energia, Momentum e Momento Angular e simetrias do espao
tempo. Teorema de Noehter.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Simetria e Conservaes recurso de ensino 9.1.
SUGESTO DA ATIVIDADE
Distribua o texto para os alunos e pea que leiam. Discuta com eles a relao das
simetrias com as leis de conservao e o prprio teorema de Noether. Sistematize os
contedos com os alunos e retome a ideia de espao e tempo homogneo e absoluto.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Leitura do Texto 15 minutos
Discusso com os alunos 10 minutos
Sistematizao do Bloco (PPT) 10 minutos
Teorema de
Noether







A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 35


TEOREMA DE NOETHER
Durante o curso estudamos vrios tipos de simetria (especular, de translao, de
rotao), mas em todos os tipos temos um fator comum, algo que permanece igual. Por
exemplo, se olharmos a letra A por meio de um espelho no notaramos diferena, ou seja,
algo permaneceu igual.
No sculo passado Emmy Noether percebeu que a ideia de uma simetria mostrar
que algo no muda era mais profunda e importante do que parecia a primeira vista,
percebeu que essa consequncia da simetria estava no cerne do funcionamento do
universo e mesmo das leis Fsicas. Emmy ento formulou o teorema que seria chamado de
Teorema de Noether: TODA SIMETRIA IMPLICA EM UMA LEI DE CONSERVAO!
Portanto, toda lei Fsica de conservao consequncia de uma simetria.
SIMETRIAS DO ESPAO
Se eu pegar uma rgua de 30 cm na mo qualquer pessoa ir ver os mesmos 30 cm
que eu, ou seja, no importa quem, ou em qual condio olhem para a rgua, se todos
estiverem no mesmo meio iro observar o mesmo tamanho. Isso nos mostra que o espao
o mesmo para todo mundo.
No Espao absoluto certo intervalo do espao deve ser medido com o mesmo valor
para todo e qualquer observador.
Mas ser que essa rgua ter 30 cm em qualquer lugar no espao? Isso ser
verdade se considerarmos o Espao como homogneo.
No Espao homogneo certo intervalo do espao deve ser medido com o mesmo
valor em todo e qualquer lugar do espao.
O importante no espao homogneo perceber que, em uma linha reta qualquer,
podemos colocar a rgua onde desejarmos e todos iro medir 30 cm. Ou seja, ao
transladarmos a rgua, tudo se mantm igual (simetria de transladao). Agora imagine
um corpo com um dado movimento sobre essa linha, se o espao no sofre alterao, o
movimento tambm no sofrer.
Por exemplo, na atividade da caixa, a caixa com areia e pedras no apresentava
simetria de transladao. Se seguirmos em linha reta de um lado da caixa ao outro,
perceberamos a diferena (trechos s com areia, trechos s com cascalhos, trechos com
areia e cascalho, trechos com areia solta, trechos com areia compactada, etc).
RECURSO DE ENSINO 9.1 SIMETRIA E CONSERVAES

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 36
Em cada trecho a mo consegue
percorrer com movimentos diferentes, alguns com mais movimento, outros com menos.
Logo, se no existe homogeneidade entre os trechos, tambm no existe entre o
movimento em cada trecho. Ao longo de um trecho, se o translado (deslocamento) for
atravs de um meio no homogneo o movimento tambm no ser, ou seja, se no
houver simetria ao longo do translado (simetria de transladao) o movimento no se
manter (no se conserva).
Entretanto, quando olhamos para a caixa com isopor, percebemos que ela
homogenia, assim como o movimento de nossa mo dentro da mesma. Ao longo de um
trecho, se o translado for atravs de um meio homogneo o movimento tambm o ser, ou
seja, se houver simetria ao longo do translado (simetria de transladao) o movimento se
conserva.
Portanto, segundo o teorema de Noether a conservao associada a simetria de
transladao a do movimento, logo:
A simetria de trasladao do espao implica na conservao da quantidade de
movimento.
Outra simetria que aparece como consequncia de um espao homogneo a de
rotao. De maneira anloga ao movimento e a transladao, se temos um corpo em
movimento circular em um meio no homogneo, a cada trecho do arco de circunferncia
percorrido, apresentar um movimento diferente, ou seja, se no existe simetria entre cada
trecho da rotao, o movimento angular no se conserva. Entretanto na caixa com isopor
haveria simetria na rotao e por consequncia a conservao do movimento angular,
logo:
A simetria de rotao do espao implica na conservao da quantidade de
movimento angular.










A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 37
SIMETRIAS DO TEMPO
A simetria temporal um pouco mais sutil que a do espao. Assim como o espao,
o tempo tambm absoluto, ou seja, se passaram 10 minutos para mim, passaram 10
minutos para voc, para o presidente ou mesmo para uma forma de vida unicelular em
uma galxia muito distante.
No Tempo absoluto, certo intervalo de tempo deve ser medido com o mesmo
valor para todo e qualquer observador.
Mas alm de absoluto, assim como o espao, o tempo tambm homogneo (aqui
o fluxo do tempo que se d de forma homognea). Isso implica que um intervalo de 10
minutos tem o mesmo valor agora, amanh ou daqui a mil anos.
No Tempo homogneo certo intervalo de tempo deve ser medido com o
mesmo valor em todo e qualquer momento do tempo.
Mas o que ocorreria se o tempo no fosse homogneo?
Falar de simetrias no tempo algo bastante difcil e pode, a princpio, parecer sem
sentido e artificial, entretanto, esta simetria se revela facilmente quando pensamos em sua
ausncia. Suponha que voc habita um universo no qual diversas grandezas da fsica
variam no tempo. Agora, imagine uma caixa dgua capaz de suportar 10 000 litros,
situada em uma torre a 10 m do cho. Este sistema pode ser ligado a um gerador capaz de
converter 100% da energia potencial em energia eltrica, que ser armazenada em uma
bateria. Contudo, em nosso universo imaginrio, o valor da gravidade 10 m/s
2
todos os
dias da semana, exceto aos domingos onde o valor passa a ser 7m/s
2
.
Assim, aos sbados, podemos transformar 100 000 J em energia eltrica (E=Epg=m.g.h)
e, aos domingos, usamos uma bomba para levar a gua de novo para o topo da torre. Com
isso, toda semana, teremos 30 000 J guardados, extra, em nossa bateria. J o gasto de
energia para elevar a gua ser 70 000 J. Temos assim um moto-perpetuo!
Este absurdo s ocorre, pois a lei da conservao de energia foi violada, j que o
sistema capaz de criar energia (30 000 J por semana). Tal violao, revela uma quebra
na simetria de transladao no tempo, ou seja, que seu fluxo no homogneo. Isso nos
mostra, que para um fluxo no homogneo do tempo, perde-se a conservao da energia.
Portanto, para a simetria no fluxo temporal (ou seja, na transladao temporal), temos
tambm a constncia na Energia total do sistema, logo:
A simetria de transladao temporal implica na conservao da Energia.



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 38

SIMETRIAS, ABSOLUTOS E LEIS DE CONSERVAO
At aqui pudemos chegar a algumas concluses extremamente importantes sobre a
natureza do espao e do tempo:

- O ESPAO ABSOLUTO
- O ESPAO HOMOGNEO
- O ESPAO TEM SIMETRIA DE TRANSLAO E DE ROTAO

- O TEMPO ABSOLUTO
- O TEMPO HOMOGNEO
- O TEMPO FLUI SIMETRICAMENTE

Com base nisso e no Teorema de Noether:
TODA SIMETRIA IMPLICA EM UMA LEI DE CONSERVAO

Conseguimos associar as seguintes simetrias e leis de conservao:
SIMETRIA CONSERVAO
TRASLADAO MOVIMENTO
ROTAO MOMENTO ANGULAR
TEMPORAL ENERGIA





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 39
BLOCO II - REFERENCIAIS E A
RELATIVIDADE DE GALILEU
No estudo da relatividade comum a analise de um determinado evento, ou mesmo
uma sequncia de eventos sob a perspectiva de diferentes referenciais. A relatividade ter
papel mediador na passagem de um referencial para outro. Para tanto, preciso que estes
conceitos sejam revistos e organizados junto aos alunos.
Neste bloco iremos primeiramente fundamentar os conceitos de Evento e
Referencial, que sero de fundamental importncia para a adequada compreenso da
teoria da Relatividade. Posteriormente discutiremos a adio Galileana de velocidades,
que retomaremos posteriormente para introduzir os postulados de Einsten. Numa etapa
final introduziremos a Relatividade de Galileu, bem como suas transformaes de
coordenadas e velocidades quando da mudana de um referencial.
OBJETIVOS GERAIS
Apresentar os conceitos de evento e referencial, e introduzir a idia clssica da
relatividade.
CONTEDO

Tpico Atividades
Evento
Qual foi a causa do
acidente?
Referencial Jogo dos Referenciais
Somando Velocidades
Um esquilo na velocidade
da luz
Relatividade de Galileu
Transformaes de
Galileu





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 40
EVENTO
BLOCO II - ATIVIDADE 1 QUAL FOI A CAUSA DO ACIDENTE?
OBJETIVO
Sensibilizar o aluno para com o conceito de evento a partir da analise de uma
situao problema, onde um mesmo evento descrito sob diferentes pontos de vista.
RECURSOS DE ENSINO
Pontos de Vista (recurso de ensino 1.1), Qual foi a causa do acidente? (recurso
de ensino 1.2), Um outro referencial (recurso de ensino 1.3) e Texto Evento (recurso de
ensino 1.4).
SUGESTO DE APLICAO
A classe deve ser dividida em 5 grupos, cada qual recebendo apenas um dos
pontos de vista (recurso de ensino 1.1). Aps alguns minutos de reflexo, o grupo ento
devera justificar para a classe a causa do acidente. Em seguida, os grupos devem receber
o recurso de ensino 1.2 e novamente justificar para a classe a causa do acidente. No final
da aula leia para os alunos o recurso de ensino 1.3. Na aula seguinte distribua para os
alunos o recurso de ensino 1.4 e discuta com os alunos o conceito de evento.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Explicao do contexto da atividade 5 minutos
Leitura dos trechos e discusso 20 minutos
Resoluo dos problemas 20 minutos
Teorema de
Noether






A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 41



1 O BARMAN:
Entrou um cara muito louco aqui com os olhos vermelhos. Olhava pra todos os lados
como se estivesse sendo perseguido por algum. Da ele colou aqui no balco e me
mandou dar uma gua logo pra ele tomar uma "plula". Sabe como n, o cara devia estar
doido e pouco depois que ele saiu com o carro ouvi um barulho de batida.

2 O MOTOQUEIRO:
Estava indo entregar uma pizza e quando passei em frente ao bar havia um carro
saindo. Eu dei uma desviada, mas passei colado nele. Acho que ele nem me viu, e devia
estar bbado, porque vi que o carro andava em zigue-zague, quando olhei pelo espelho.
Depois, s ouvi o barulho na esquina.

3 A PROSTITUTA QUE ESTAVA NA ESQUINA:
Como todos os dias, estava na esquina esperando por trabalho. Quando vi aquele
quarento de olhos esbugalhados passar por mim, de carro, boquiaberto. At achei que ia
parar, pelo jeito vidrado que estava me olhando, quando, na esquina o carro bateu.

4 O MENDIGO:
Tava me ajeitando aqui no meu cantinho pra dormir quando vi um carro passando.
O motorista falava no celular, e devia estar brigando com algum, porque estava com uma
cara bem desconcertada. O cara tava to nervoso que nem via por onde andava. Da,
acabou batendo ali na esquina.

5 A MOTORISTA QUE ESTAVA NO OUTRO CARRO.
Vinha tranquilamente pela rua quando o semforo ficou amarelo. Como j estava
quase em cima da faixa, resolvi acelerar para passar antes de fechar. Mas quando vi, vinha
um carro pela outra rua que me pegou em cheio.
RECURSO DE ENSINO 1.1 PONTOS DE VISTA

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 42


QUAL A CAUSA DO ACIDENTE?
Voc um investigador de polcia e precisa descobrir qual foi a causa de um acidente entre
dois carros, ocorrido durante a madrugada em um cruzamento da cidade.
Para isso, voc pede o depoimento a 5 pessoas que estavam prximas ao local do crime,
buscando saber sobre como ocorreu o acidente e sobre o que o motorista estava fazendo para
causa-lo. Leia atentamente os depoimentos de diga qual foi a causa real do acidente.
REFERENCIAIS
1 O BARMAN:
Entrou um cara muito louco aqui com os olhos vermelhos. Olhava pra todos os lados como se
estivesse sendo perseguido por algum. Da ele colou aqui no balco e me mandou dar uma gua
logo pra ele tomar uma "plula". Sabe como n, o cara devia estar doido e pouco depois que ele
saiu com o carro ouvi um barulho de batida.
2 O MOTOQUEIRO:
Estava indo entregar uma pizza e quando passei em frente ao bar havia um carro saindo. Eu dei
uma desviada, mas passei colado nele. Acho que ele nem me viu, e devia estar bbado, porque vi
que o carro andava em zigue-zague, quando olhei pelo espelho. Depois, s ouvi o barulho na
esquina.
3 A PROSTITUTA QUE ESTAVA NA ESQUINA:
Como todos os dias, estava na esquina esperando por trabalho. Quando vi aquele quarento de
olhos esbugalhados passar por mim, de carro, boquiaberto. At achei que ia parar, pelo jeito
vidrado que estava me olhando, quando, na esquina o carro bateu.
4 O MENDIGO:
Tava me ajeitando aqui no meu cantinho pra dormir quando vi um carro passando. O motorista
falava no celular, e devia estar brigando com algum, porque estava com uma cara bem
desconcertada. O cara tava to nervoso que nem via por onde andava. Da, acabou batendo ali na
esquina.
5 A MOTORISTA QUE ESTAVA NO OUTRO CARRO.
Vinha tranquilamente pela rua quando o semforo ficou amarelo. Como j estava quase em cima
da faixa, resolvi acelerar para passar antes de fechar. Mas quando vi, vinha um carro pela outra rua
que me pegou em cheio.
RECURSO DE ENSINO 1.2 QUAL A CAUSA DO ACIDENTE?

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 43


UM NOVO REFERENCIAL
CENA DO PONTO DE VISTA DO FALECIDO BRS CUBAS: MEMRIAS
PSTUMAS.
Estava em casa tranquilo quando comecei a sentir uma dor no peito. Resolvi ir
farmcia para comprar meus remdios para o corao que haviam acabado. Durante o
caminho de ida tudo ocorreu bem.
Porm, quando estava voltando, j com meus remdios, a dor comeou a ficar muito
forte e resolvi parar num bar para tomar meu medicamento. Entrei afobado no bar, mas
como o ambiente era muito suspeito, pedi ao barman que me desse logo a gua porque eu
precisava tomar uma plula. Tomei e sa apressado, pois queria chegar rpido em casa.
Entrei logo no carro, mas quando estava saindo, um motoqueiro passou ao meu
lado com muita velocidade e me deu um grande susto, o que me fez perder o controle do
carro. Depois de zigue-zaguear, retomei o controle do carro, mas j era tarde demais...
A dor no meu peito havia aumentado muito e minha vista havia ficado embaada.
Peguei o telefone para tentar avisar minha esposa e ao mesmo tempo procurava algum
na rua para pedir ajuda, mas como minha vista estava embaada, por mais que abrisse os
olhos, no via praticamente nada. Foi quando perdi a conscincia e a ltima coisa que
lembro foi de um barulho e o impacto da batida.











RECURSO de ENSINO 1.3 UM OUTRO REFERENCIAL

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 44


EM QUE LUGAR E EM QUE MOMENTO?
Ao longo das nossas vidas, vivenciamos e observamos vrios eventos, aos quais
nos referimos dizendo sempre em que local e em que momento eles aconteceram: o nosso
nascimento, o nosso primeiro beijo, o nosso primeiro encontro, etc.
Quando descrevemos a batida de um carro ou a exploso de uma bomba indicando
o momento (horrio, data) e o local (lugar, regio) em que acontecerem ou foram vistos,
tambm estamos falando de eventos. Assim, os eventos so identificados pelo local do
espao e o momento do tempo em que aconteceram ou foram percebidos.
DESCREVENDO EVENTOS
Mas afinal, quando um evento acontece, ele percebido da mesma forma por todos
os observadores, por todos referenciais? Para entendermos melhor a noo de evento e o
significado dessa pergunta, vamos analisar algumas situaes:
PRIMEIRO EVENTO
A coliso de um carro contra um poste observada por Joo e Maria. Embora
localizados em lugares diferentes, Joo e Maria observam o acidente ocorrer no mesmo
instante: 14h03min. Alm disso, ambos concordam que a coliso aconteceu no local onde
existe o poste.


Ou seja, Joo e Maria observam o evento (coliso) da mesma forma. O evento o
mesmo tanto para Joo quanto para Maria.
SEGUNDO EVENTO
Algum tempo depois do carro colidir com o poste, uma ambulncia enviada ao
local do acidente. Infelizmente, enquanto a ambulncia ainda estava a caminho, o carro
explode! A exploso vista por Joo, Maria e Paulo (o motorista da ambulncia). Os trs
constatam que a exploso ocorre no instante: 14h18min. Eles tambm concordam que a
exploso aconteceu no local onde existe o poste.
Joo Mari
RECURSO DE ENSINO 1.4 EVENTO

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 45

Logo, Joo, Maria e Paulo observam o evento (exploso) da mesma forma. O
evento o mesmo para os trs observadores.
CONCLUSO
Suponha que a 500 metros do acidente com o poste, uma moto e um caminho
colidem, exatamente ao mesmo tempo que o primeiro carro bate no poste, ou seja, 14:03.
Portanto, teramos trs eventos. Primeiro, um carro bate no poste s 14:03. Segundo, a
moto e o caminho colidem s 14:03. Terceiro, o primeiro carro explode s 14:18.
interessante perceber que tanto Joo como Maria iro observar os eventos na mesma
seqncia e o as duas colises simultaneamente, afinal se o tempo e o espao so
absolutos, os eventos devem ser observados da mesma forma e na mesma seqncia
para todos os observadores. Portanto, evento um conceito absoluto, cuja descrio de
quando e onde ocorre independe do referencial adotado.
EXERCCIOS
1. Quais as informaes bsicas para descrever um evento?
2. Descreva dois exemplos de eventos.
3. Em sua opinio, poderamos descrever um evento indicando apenas o momento
(horrio, data) em que aconteceu? Por qu?




Joo Mari Paul

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 46
REFERENCIAIS
BLOCO II - ATIVIDADE 2 JOGO DO REFERENCIAL
OBJETIVO
Trabalhar com os alunos atravs de diferentes pontos de vista uma cena rotineira,
introduzindo a ideia de referenciais e que no existe um referencial privilegiado, as leis
fsicas so as mesmas no importa o referencial adotado.
CONTEDO
Referenciais.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Um certo ponto de vista... (recurso de ensino 2.1), Apresentao Filme do
Referencial (recurso de ensino 2.2) e atividade Pontos de vista (recurso de ensino 2.3).
SUGESTO DA ATIVIDADE

- Utilizar o aplicativo flash.
- Exibir o recurso de ensino 2.2 que descreve uma cena em diferentes referenciais.
- Depois de exibido o vdeo, pedir para que os alunos descrevam a qual personagem
pertence cada ponto de vista.
- Trabalhar com os alunos o texto Um certo ponto de vista... (recurso de ensino 2.1),
instigando-os a reflexes do tipo: a terra est parada?
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Objeto de aprendizagem - pontos de vista
Jogo dos Referencias
Leitura do texto e exerccios
Sistematizao do Bloco (PPT)
Referencial


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 47


UM CERTO PONTO DE VISTA...
A viagem era longa. So Paulo a Belo Horizonte. Entre balanos e arrancadas, a primeira
parada aconteceu depois de 4 horas de nossa partida. Estava cansado, era noite e no desci do
nibus. Na tranquilidade da parada, comeo a cochilar. Meio acordado, meio dormindo, fico
ansioso para irmos embora logo. De repente, ao olhar pela janela tenho a sensao de que o nibus
est saindo. Sinto como se estivssemos partindo da rodoviria. Finalmente, estamos saindo,
penso. Mas, ao prestar um pouco de ateno, embora parea que o nibus esteja em movimento,
quando olho para o poste mais prximo de minha janela, vejo que quem est saindo da rodoviria
o nibus ao lado!!
O trecho acima narra algo que, muito provavelmente, j tenha ocorrido com voc.
Representam situaes de nosso dia-a-dia nas quais, muitas vezes, nossa percepo
sobre o movimento confusa! Por exemplo, se voc est agora sentado confortavelmente
em sua cadeira lendo este texto, certamente est parado, em repouso, no mesmo?
Sentado, sem sair do lugar, bvio que estou parado.
Ser mesmo?
Imagine a seguinte cena romntica: voc se encontra hoje com a pessoa amada.
O encontro numa praa prxima a casa de vocs, sob uma rvore. Conversam, se
beijam e combinam um novo encontro para amanh. Mesmo lugar, mesma hora, o que
fica acertado. Amanh, voc volta ao local combinado, no horrio marcado, encontra sua
amada e a beija novamente.
Para voc e para ela, os dois eventos o beijo de hoje e o beijo de amanh
ocorrero no mesmo local. Isso significa que a distncia espacial entre os lugares onde
ocorreram os eventos nula.
Mas imagine que existe um observador localizado bem prximo ao Sol: observando
as aes destes dois terrqueos (voc e sua pessoa amada), ele teria visto este dois
eventos (os beijos dados hoje e amanh) distantes espacialmente por 2,5 milhes de
quilmetros!!!
Isso ocorre porque, de onde ele observa, em 24 horas de observao, ele percebe o
planeta Terra percorrer esta distncia em seu bal em torno do Sol.
Este pequeno exemplo nos revela que nem sempre podemos afirmar que no
estamos em movimento s porque estamos parados.
Parece estranho, no?!
RECURSO DE ENSINO 2.1 UM CERTO PONTO DE VISTA...

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 48
O lance todo est em que, neste caso, existem duas formas de ver a situao: a sua
e da pessoa amada e a do observador que est l no espao.
Vale notar ainda que existem sempre duas formas de interpretar um movimento
uniforme: uma delas imaginar que voc se encontra parado e quem se move um outro
objeto; a outra forma de se interpretar um movimento uniforme imaginar que o outro
objeto quem est parado e voc est se movendo.
Quando vamos fazer uma medida ou quando vamos observar alguma coisa, sempre
consideramos algo parado em relao a ns. Pode ser um objeto, ou um ambiente inteiro.
Por exemplo, ao ler este texto, sentado em sua carteira, voc considera que est
parado, pois leva em conta as paredes da sala de aula. Este ambiente estacionrio
chamado na fsica de REFERENCIAL ou SISTEMA DE REFERNCIA. Perceba que,
neste caso, no faz diferena usar como referencial a carteira, a sala de aula, o amigo
sentado ao seu lado ou a prpria superfcie da Terra. No faz diferena, pois todos estes
corpos esto parados, uns em relao aos outros.
Agora, note a diferena que existe se voc estiver lendo este texto dentro de um
nibus em movimento! Neste caso, temos dois referenciais. O referencial pode ser o
prprio nibus, ou ento podemos considerar como outro referencial a superfcie da Terra.
Esta diferenciao ocorre, pois agora um se move em relao ao outro. Se, por
algum acaso, voc estivesse lendo este texto a bordo de uma nave espacial, o referencial
escolhido poderia ser outro. Em cada um desses referenciais, voc o que os cientistas
chamam de observador. Um observador olha para o mundo a partir de certo referencial.
E por que nunca pensamos nisso? Temos sempre a certeza que estamos parados
ou em movimento?
Esta falsa certeza, ou melhor, esta impresso, provem do fato de que, para ns,
seres humanos, habitantes da superfcie da Terra, natural imagin-la como o referencial
mais apropriado. Assim, passamos a expressar todos os movimentos a partir dela. Por
isso, por exemplo, no passa pela nossa cabea quando estamos dentro de uma carro que
ele est parado e so os postes e as caladas que esto se movendo. Ou, viajando de
avio, ningum pensa que o avio est parado e quem se move a Terra...
Embora um referencial parado em relao Terra nos parea natural, no existe na
verdade nada que nos obrigue a escolher este referencial. Isso revela que a questo de
quem est parado e quem est se movendo apenas uma questo de conveno. Por
exemplo, do ponto de vista de um astronauta a bordo da Estao Espacial Internacional,
nosso planeta definitivamente no est parado! Alm disso, em algum referencial, a Terra
gira em torno de seu prprio eixo enquanto gira em torno do Sol e o prprio Sol gira em
torno do centro da galxia!
tanto movimento junto que a gente at chega a ficar zonzo!

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 49
Bem, at este momento, espero que eu tenha lhe convencido que uma conveno
saber se algo est parado ou em movimento. Ento, vamos um pouco mais em frente com
esta ideia.
Imagine a seguinte situao: voc est sentado confortavelmente na poltrona de um
nibus de viagem a caminho de sua casa. Num determinado momento, voc joga para o
alto uma moeda.
O que ir acontecer?
O que voc e as pessoas dentro do nibus iro observar?
Fcil, n!?
Voc ver a moeda subir e descer, caindo exatamente em sua mo. Qualquer
pessoa dentro do nibus, tambm ver essa mesma trajetria vertical, pois esto paradas
em relao a voc. (Note, que se voc estivesse sentado em sua cadeira na sala de aula e
jogasse uma moeda para cima, o movimento que voc a veria realizar seria exatamente o
mesmo)
Mas de que maneira outra pessoa, localizada fora do nibus, parada na calada,
descreveria o movimento da moeda?
Seria da mesma forma? Ela tambm veria a moeda subindo e descendo?
Para esta pessoa, parada na calada, a moeda teria tambm uma velocidade
horizontal, que a mesma velocidade do nibus. Assim, sua trajetria seria bastante
diferente.
Para quem est parado em relao Terra, o nibus e tudo dentro dele esto se
movendo. Assim, alm de subir e descer, para a pessoa parada na calada, a moeda
tambm se move para frente, com a mesma velocidade do nibus, descrevendo ento uma
parbola. Mas veja s que interessante!: voc, dentro do nibus, que se move em relao
Terra, tem a impresso de que a moeda subiu e desceu verticalmente. J um observador
parado em relao Terra, tem a impresso de que a moeda descreveu uma parbola.
Com isso, podemos afirmar que um evento (como o beijo do exemplo anterior ou a
trajetria da moeda) pode ser descrito de muitas formas diferentes, dependendo do
referencial escolhido. Diferentes observadores, usando diferentes referenciais, podem
apresentar diferentes descries de um mesmo fenmeno!
DEFINIO DE SISTEMA DE REFNCIA INERCIAL
Um sistema de referncia inercial um sistema de refencia no acelerado, isto ,
que sempre possui uma velocidade constante em relao a qualquer outro sistema de
referencai. Em um sistema de referncia inercial, as leis de Newton se aplicam
exatamente.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 50
Pense e responda
Aps a leitura do texto, discuta com seus colegas e responda s seguintes questes:
1) Quais as caractersticas em uma determinada cena permitem a voc afirmar que um
objeto est em movimento?

2) possvel estar parado e em movimento ao mesmo tempo? Justifique sua ideia com
um exemplo.

3) Voc est viajando noite em uma rodovia deserta. O tempo est bom e o carro
trafega a 100 km/h, prximo ao limite permitido. Ao olhar pela janela, voc percebe que
as rvores e as placas de sinalizao beira da estrada correm para trs do carro com
uma velocidade grande. Voc tambm repara a bela lua cheia l no alto do cu.

a) Imagine que um astronauta est na Lua no mesmo momento que voc viaja naquela
estrada. Usando um telescpio muito potente, ele lhe observa. Como ele descrever o
fenmeno?

b) A descrio que ele faz semelhante sua? Em que elas se assemelham? Em que se
diferem? Justifique suas ideias.


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 51

TRANSFORMAES DE GALILEU
BLOCO II - ATIVIDADE 3 SOMANDO VELOCIDADES
OBJETIVO
Apresentar matematicamente as discusses sobre mudanas de referenciais que j
haviam sido tratadas no bloco I; compreender a soma galileana de velocidades; discutir
classicamente a simetria nas mudanas de referenciais.
CONTEDO
Soma de velocidades.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Somando Velocidades (recurso de ensino 3.1) e texto Somando
Velocidade (Professor) (recurso de ensino 3.2). O vdeo Transformaes de Galileu
(recurso de ensino 3.3).
SUGESTO DA ATIVIDADE
Distribuir o texto Somando Velocidades (recurso de ensino 3.1) para os alunos; realizar
a leitura conjunta, explicitando pontos importantes do contedo adio de velocidades; explorar
dvidas dos alunos: sugerimos que isso seja feito por meio de discusses com a turma toda,
ouvindo as ideias dos alunos e contrapondo posies; possibilitar tempo para que os alunos
discutam, em pequenos grupos, a fim de resolverem os problemas apresentados ao final do texto.
Fique atento: Este o primeiro contato que seus alunos tero com soma de velocidades. Neste
sentido, as situaes a serem exploradas podem parecer complexas e os alunos podem ter
dificuldade em resolv-las. importante que voc, professor, circule pelos grupos, dando ateno
s dificuldades apresentadas e oferecendo apoio quanto ao contedo fsico abordado para que os
alunos compreendam o que se pede, a situao estudada e as possveis formas de resolv-la.
QUADRO SINTTICO
Atividade Momentos Tempo
Leitura do Texto
Resoluo dos exerccios
Somando
velocidades


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 52



No mundo todo, a todo instante, eventos acontecem. Diferentes observadores
podem descrever este ou aquele acontecimento a partir de seu ponto de vista. Isso indica
que uma mesma situao pode ter inmeras descries! E o que parece ser uma boa
descrio para voc, para seu colega, o mesmo acontecimento pode ser descrito de
maneira bem diferente. Vamos analisar um exemplo?
1 caso Joo e Bola sobre o cho
Imagine que seu amigo Joo esteja com uma bola nos ps.
Maria e ele esto parados lado a lado prximos a uma rvore. O dia
est bonito e Joo resolve chutar a bola horizontalmente enquanto
Maria conta o tempo que ela demora em chegar at a parede que se
encontra a 24m.
2s para atingi-la! diz Maria reportando a
informao de seu cronmetro em voz alta.
Neste caso, tanto Maria quanto Joo
percebem que a bola vai at a parede com uma
velocidade prxima a 12m/s.


(leia: velocidade da bola vista pelo referencial de Maria)
Chute meio fraco, Joo. Lembro que disseram na TV que o chute de um jogador
ultrapassa 30m/s.
Joo pensativo responde:
E se eu e a bola estivssemos em cima do skate? Ser que a velocidade da bola seria a
mesma se eu a chutasse quando estivesse indo em direo ao muro?
Se voc no se esborrachar no cho com essa manobra maluca, acho que no.
Imagino que ela v mais rpida. responde Maria quase rindo em imaginar a situao.
2 caso Joo e bola sobre o skate
A manobra era perigosa, mas Joo no
resistiu. Novamente um chute, igual ao anterior
disparado da mesma posio, mas nesse novo lance
ele estava com a bola sobre um skate em movimento
enquanto chutava. Maria se mantinha na mesma
RECURSO DE ENSINO 3.1 SOMANDO VELOCIDADES

/
D=24m
D=24m
=
/
Joo

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 53
posio anterior e enxergava tudo do referencial do cho.
Desta vez, apenas 1,5s disse Maria.
Maria e Joo nem pensaram nisto naquele momento, mas enxergavam a bola com
velocidades diferentes enquanto a redonda ia em direo ao muro. Joo, ao chutar a bola
que j estava no seu referencial, via-a inicialmente com velocidade igual a zero e aps o
chute com

, assim como da primeira vez.


Diferentemente, Maria, no seu referencial, enxergava a bola com velocidade
superior. Para ela a bola antes de ser chutada j possua a velocidade inicial de Joo que
era 4m/s (no s de Joo, mas tambm do skate). Aps o chute

.
FAZENDO EM GRUPO.

Velocidades vista por Maria:




Velocidades vista por Joo:







Ao fazer as contas, voc deve ter percebido que do referencial de Maria, quando o
chute ocorre de cima do skate em movimento, a velocidade da bola maior que num chute
a partir do cho. Isso ocorre porque a velocidade da bola vista por Maria a velocidade
da bola vista por Joo somada velocidade do prprio Joo.


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 54


, Joo, mesmo antes do seu chute, eu vejo a bola com velocidade inicial. Essa
velocidade, claro, a do skate, ou seja, do seu prprio referencial. Aps o chute eu vejo a
bola se mover com uma velocidade diferente da velocidade que voc v.
Maria, de seu referencial, via a bola com

enquanto que Joo, no


referencial do skate, via a bola com

. Para Maria, Joo vinha com

/ e os objetos em seu prprio referencial, assim como a parede, estavam naturalmente


parados com

. Joo, por sua vez, enxergava a mesma parede com velocidade

/, vindo em sua direo.



Eu disse que conseguiria
Vi sim, mas eu queria mesmo era ver voc se esborrachar no cho. Ha-ha!
AGORA COM VOC
(Problema 1) Jorge est numa bicicleta a 3m/s. Com pressa e sem parar, ele lana
seu molho de chaves para Michele que est parada na calada. Para no machucar
Michele, Jorge lana as chaves para frente e devagar com velocidade

.
Com qual velocidade Michele v as chaves irem a sua direo? Voc acredita que a
precauo de Jorge foi suficiente para evitar um ferimento em Michele? (dica: desenhe a
situao para os dois referenciais)







Eventos no referencial de Joo
D=24m

/
Eventos no referencial de Maria
D=24m

/

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 55


(Problema 2) natural que uma flecha disparada por um ndio sobre seu cavalo tenha sua
velocidade dada pela velocidade do arco somada velocidade do cavalo para aqueles que
os observam do cho. Para a presa desprevenida e imvel no cho, a flecha tem maior
velocidade se o ndio estiver se aproximando e menor velocidade se o ndio estiver se
afastando da presa.
Com base no trecho acima qual velocidade Jorge deve lanar o molho de chaves
para que ele caia com velocidade nula nas mos de Michele?






















A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 56



No mundo todo, a todo instante, eventos acontecem. Diferentes observadores
podem descrever este ou aquele acontecimento a partir de seu ponto de vista. Isso indica
que uma mesma situao pode ter inmeras descries! E o que parece ser uma boa
descrio para voc, para seu colega, o mesmo acontecimento pode ser descrito de
maneira bem diferente. Vamos analisar um exemplo?
1 caso Joo e Bola sobre o cho
Imagine que seu amigo Joo esteja com uma bola nos ps.
Maria e ele esto parados lado a lado prximos a uma rvore. O dia
est bonito e Joo resolve chutar a bola horizontalmente enquanto
Maria conta o tempo que ela demora em chegar at a parede que se
encontra a 24m.
2s para atingi-la! diz Maria reportando a
informao de seu cronmetro em voz alta.
Neste caso, tanto Maria quanto Joo
percebem que a bola vai at a parede com uma
velocidade prxima a 12m/s.


(leia: velocidade da bola vista pelo referencial de Maria)
Chute meio fraco, Joo. Lembro que disseram na TV que o chute de um jogador
ultrapassa 30m/s.
Joo pensativo responde:
E se eu e a bola estivssemos em cima do skate? Ser que a velocidade da bola seria a
mesma se eu a chutasse quando estivesse indo em direo ao muro?
Se voc no se esborrachar no cho com essa manobra maluca, acho que no.
Imagino que ela v mais rpida. responde Maria quase rindo em imaginar a situao.
2 caso Joo e bola sobre o skate
A manobra era perigosa, mas Joo no
resistiu. Novamente um chute, igual ao anterior
disparado da mesma posio, mas nesse novo lance
ele estava com a bola sobre um skate em movimento
RECURSO DE ENSINO 3.2 SOMANDO VELOCIDADES (PROFESSOR)

/
D=24m
D=24m
=
/
Joo

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 57
enquanto chutava. Maria se mantinha na mesma posio anterior e enxergava tudo do
referencial do cho.
Desta vez, apenas 1,5s disse Maria.
Maria e Joo nem pensaram nisto naquele momento, mas enxergavam a bola com
velocidades diferentes enquanto a redonda ia em direo ao muro. Joo, ao chutar a bola
que j estava no seu referencial, via-a inicialmente com velocidade igual a zero e aps o
chute com

, assim como da primeira vez.


Diferentemente, Maria, no seu referencial, enxergava a bola com velocidade
superior. Para ela a bola antes de ser chutada j possua a velocidade inicial de Joo que
era 4m/s (no s de Joo, mas tambm do skate). Aps o chute

.
FAZENDO EM GRUPO.

Sugerimos que as passagens a seguir sejam feitas com auxlio do professor em classe.

Velocidade vista por Maria:
s m
t
D
v v
Maria
bola
Maria
bola
/ 16 =
A
=






Velocidade vista por Joo:
s m v X X
t v Xo X
t v X
v
Joo
bola
Joo
parede
Joo
bola
Joo
parede
Joo
parede
Joo
parede
Joo
bola
Joo
bola
Joo
bola
/ 12
.
.
= =
=
=

Ao fazer as contas, voc deve ter percebido que do referencial de Maria, quando o
chute ocorre de cima do skate em movimento, a velocidade da bola maior que num chute
a partir do cho. Isso ocorre porque a velocidade da bola vista por Maria a velocidade
da bola vista por Joo somada velocidade do prprio Joo.


, Joo, mesmo antes do seu chute, eu vejo a bola com velocidade inicial. Essa
velocidade, claro, a do skate, ou seja, do seu prprio referencial. Aps o chute eu vejo a
bola se mover com uma velocidade diferente da velocidade que voc v.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 58
Maria, de seu referencial, via a bola com

enquanto que Joo, no


referencial do skate, via a bola com

. Para Maria, Joo vinha com

/ e os objetos em seu prprio referencial, assim como a parede, estavam naturalmente


parados com

. Joo, por sua vez, enxergava a mesma parede com velocidade

/, vindo em sua direo.



Eu disse que conseguiria
Vi sim, mas eu queria mesmo era ver voc se esborrachar no cho. Ha-ha!
AGORA COM VOC
(Problema 1) Jorge est numa bicicleta a 3m/s. Com pressa e sem parar, ele lana
seu molho de chaves para Michele que est parada na calada. Para no machucar
Michele, Jorge lana as chaves para frente e devagar com velocidade

.
Com qual velocidade Michele v as chaves irem a sua direo? Voc acredita que a
precauo de Jorge foi suficiente para evitar um ferimento em Michele? (dica: desenhe a
situao para os dois referenciais)



Professor se lembre de que o lanamento em direo moa e para frente e no
h ambigidade quanto velocidade.


(Problema 2) natural que uma flecha disparada por um ndio sobre seu cavalo tenha sua
velocidade dada pela velocidade do arco somada velocidade do cavalo para aqueles que
os observam do cho. Para a presa desprevenida e imvel no cho, a flecha tem maior
velocidade se o ndio estiver se aproximando e menor velocidade se o ndio estiver se
afastando da presa.
Eventos no referencial de Joo
D=24m

/
Eventos no referencial de Maria
D=24m

/

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 59
Com base no trecho acima qual velocidade Jorge deve lanar o molho de chaves
para que ele caia com velocidade nula nas mos de Michele?

Se a velocidade nula para Michele, ento a velocidade questionada a do
referencial do Jorge.


O intuito deste problema colocar o aluno frente a uma situao no prevista no
texto. Talvez seja necessrio aqui que o professor o ajude a expandir sua compreenso
conceitual sobre referenciais. O sinal negativo indica que o objeto foi lanado no sentido
contrrio ao adotado implicitamente no problema. Mas qual esse sentido adotado afinal?
Provavelmente, mesmo que ele tenha resolvido os problemas, o aluno sentir
dificuldade em responder essa questo. Um dos motivos para isso ocorrer pode ser o
modo como ele constroi o sistema de coordenadas em sua mente. importante que para
um mesmo problema, a orientao espacial seja mantida quando nossos olhos
matemticos trocam de referencial.

Nas ilustraes acima, o referencia A e B possuem mesma orientao (dextrgiras),
mas a orientao do referencial C contrria (levgiras). Quando o aluno imagina a
situao em que Jorge (Ref. A) vai em direo Michele, ele se situa muitas vezes pela
viso dos protagonistas para definir a orientao do espao, modelando o problema de
forma errada: Jorge olha para Michele, ento seu referencial est orientado com abscissa
para direita (ref. A); Michele olha para Jorge, ento o referencial dela est orientado com
abscissa para esquerda (ref C). Tal confuso deve ser evitada e o aluno precisa que o
professor indique que uma vez definida uma orientao, seja qual for, ela precisa ser
mantida at o final.
No caso do problema a orientao adotada a do eixo da abscissa no sentido da
bicicleta: (...) Para frente e devagar, as chaves saem com velocidade

/. O
problema resolvido se utilizando de orientaes para Jorge e Michele como as dos
referenciais A e B.
A orientao de uma base em relao outra determinada pelo sinal do
determinante da matriz mudana de base sendo possvel a resoluo de problemas que
possuam referenciais com orientaes contrrias. Tal artifcio utilizado, dentre outras
reas, em softwares de desenhos tcnicos tridimensionais, jogos e simuladores. O
professor que se interessar pela teoria envolvida pode consultar o livro Geometria Analtica
Um Tratamento Vetorial de Paulo Boulos e Ivan de Camargo McGraw-Hill, 1987.
Referencial A Referencial B Referencial C

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 60

BLOCO II - ATIVIDADE 4 TRANSFORMAES DE GALILEU
OBJETIVO
Essa atividade tem por objetivo trabalhar as Transformaes de Galileu em
diferentes referenciais e sensibilizar para o fato de que certos fenmenos, apesar de no
serem facilmente observados por ns, podem ser descritos por meio do uso dos
instrumentos matemticos.
CONTEDO
Relatividade e Transformaes de Galileu.
RECURSOS DE ENSINO
Vdeo Esquilo na velocidade da luz (recurso de ensino 4.1), exerccio (recurso
de ensino 4.2), texto Relatividade de Galileu (recurso de ensino 4.3).
SUGESTO DA ATIVIDADE
Na primeira aula, exibir o trecho do filme (recurso de ensino 4.1) e distribuir para
os alunos o exerccio (recurso de ensino 4.2). Se necessrio (e certamente ser)
reproduzir novamente o trecho do vdeo. Ao termino da aula entregar o texto Relatividade
de Galileu (recurso de ensino 4.3) e pedir para ler em casa. Na aula seguinte discuta
sobre o texto e sistematize o bloco.
QUADRO SINTTICO
Atividade Momentos Tempo
Apresentao do vdeos 5 minutos
Resoluo dos exerccios 35 minutos
Texto relatividade de Galileu e Sistematizao do
Bloco
45 minutos
Transformaes de
Galileu





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 61

1 - Este pequeno trecho do filme Os sem-floresta mostra uma das proezas de Hammy, um esquilo
cuja agilidade j conhecida de todos seus amigos. Quando Hammy toma bebidas energticas,
sua agilidade aumenta ainda mais. Observe o trecho com ateno. Tendo em vista os elementos
da cena, calcule a velocidade mdia de Hammy.
2 - Guilherme, olhando para o outro lado da calada, observa a seguinte cena:
Lucia, parada ao lado do ponto de nibus; Iv, dentro do nibus, que se aproxima do ponto com
velocidade constante de 30 m/s; e Max correndo em direo ao ponto de nibus, com velocidade
constante de 10 m/s.

1- Considerando o referencial de Iv, com qual velocidade ele observa:
a) O nibus
b) O ponto
c) Lucia
d) Max
2- Considerando o referencial de Lucia, com qual velocidade ele observa :
a) O nibus
b) O ponto
c) Iv
d) Max
3- Considerando o referencial de Max, com qual velocidade ele observa:
a) O nibus
b) O ponto
c) Iv
d) Lucia
4- Considerando as respostas das questes 1, 2 e 3, determine a velocidade:
a) do nibus
b) do ponto
c) do Iv
d) de Lucia
e) de Max

RECURSO DE ENSINO 4.2 EXERCCIOS

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 62

A RELATIVIDADE DO MOVIMENTO DE GALILEU
Como vimos anteriormente (no texto: um certo ponto de vista), quando perguntamos
se a terra est para ou em movimento, a resposta correta seria: depende do referencial.
Afinal para quem est sentado no cho a terra certamente est parada, mas para um
observador no espao ela est se movendo. Mas fica a questo, porque no conseguimos
determinar se estamos em movimento ou parados?
Vamos supor que fosse possvel, pegar um dos vages do metr, e deixar todo o
espao em seu interior livre, sem as cadeiras e os corrimes. Esse nosso vago tambm
receberia isolamento acstico (para no escutarmos os sons de fora) e todas as janelas
seriam tampadas. Dentro desse do vago, colocaremos moscas, borboletas, e
animaizinhos voadores semelhantes. Colocaremos um grande aqurio tambm, repleto de
peixinhos. Colocaremos tambm dois baldes, um mais em cima com um furo gotejando, e
um mais em baixo, onde caem as gotas.
Com o vago parado, os animaizinhos voadores, vo para todos os lados do vago
com a mesma velocidade. Os peixes estaro vagando indiferentes as bordas do aqurio e
os pingos do balde cairo todos dentro do que est abaixo. Para jogar um giz no colega
dentro do vago, a fora colocada no giz, ser a mesma, para qualquer direo desde que
o colega esteja mantendo a mesma distncia. Se pularmos com uma perna s, para
qualquer lado que saltarmos, o salto ocorrer da mesma maneira.
Depois de observadas todas essas coisas, colocaremos o metr em movimento
sobre um trilho to perfeito e todo reto, que no ser possvel perceber qualquer tranco,
apenas o da acelerao. Aps os instantes iniciais, em que o metro ganha movimento, e
sentimos o tranco, o metro comea a manter a velocidade constante. Ao observamos as
coisas dentro do vago, iremos observar exatamente as coisas que observamos com ele
parados. Podemos perceber isso mesmo em um metr normal, pois ao deixar cair uma
moeda de uma mo para outra dentro do metr (quando ele j esta com velocidade
constante) vemos a moeda cair em linha reta (como se ela estivesse indiferente
velocidade com que o metr passa por dentro dos tneis), ou seja, a moeda cai
exatamente da mesma forma, estando o metr parado ou com movimento.
Se um colega que estava dormindo at aquele momento (que no percebeu o metro
ganhar velocidade), acordar, no poder dizer se o metro caminha ou se est parado. Isso
nos mostra, que para as leis do movimento e seus fenmenos, no existe diferena entre
estar parado, ou com movimento constante. interessante perceber que h simetria por
trs dessa idia, afinal mesmo com uma mudana de referencial as leis Fsicas do
movimento permanecem constantes.
Portanto, se as leis so as mesmas, assim como os fenmenos, fica impossvel
determinar se um corpo est parado ou em movimento, ou seja, no existe movimento
RECURSO DE ENSINO 4.3 RELATIVIDADE DE GALILEU

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 63
absoluto (o movimento relativo). Sempre que consideramos um movimento, o
movimento em relao a algum referencial.
TRANSFORMAES DE GALILEU
Mas se o movimento depende do referencial, possvel analisar um fenmeno do
ponto de vista de um referencial diferente do nosso? Galileu acreditava que sim, pois
apesar do movimento ser relativo, ele olhava para as leis fsicas como absolutas. Numa
metfora, Galileu deslocar, o absoluto do movimento, para as leis do movimento: No
existem sistemas inerciais de referncia privilegiados, em todos eles as leis do
movimento permanecem as mesmas.
Mas como transformar os valores das coordenadas x, y e z, bem como a velocidade
do referencial de um corpo para outro que esteja em movimento em relao ao dele
prprio? Para simplificar, vamos considerar que o referencial s tem velocidade na direo
x, ou seja, os eixos y e z dos dois referenciais tem sempre o mesmo valor. Tambm
consideraremos que no tempo t = 0, os dois referencias possuem as origens dos eixos
exatamente no mesmo lugar, ou seja, no tempo t=0, a posio dos objetos no eixo x tem o
mesmo valor nos dois referencias. Mas como os referenciais tm movimento entre si,
conforme o tempo vai passando, o valor da posio do objeto nos diferentes referenciais
passa a ficar diferente. Para determinar as coordenadas na direo x, devemos levar em
conta o quanto a origem dos referenciais se afastaram em um determinado intervalo de
tempo. Como a velocidade dada pela razo entre o deslocamento e o intervalo de tempo,
basta multiplicar o tempo decorrido pela velocidade, para determinar o quanto os
referenciais se afastaram

.










A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 64
BLOCO III CONTRADIES
CLSSICAS E A RELATIVIDADE DE
EINSTEIN
A partir daqui, j com o arcabouo necessrio, poderemos iniciar nossa incurso
pelos caminhos que levam compreenso de uma das mais belas maneiras de olhar para
a natureza das coisas, a Teoria da Relatividade de Einstein.
OBJETIVOS GERAIS
Nesse bloco trataremos inicialmente das contradies decorrentes da adio
galileana, posteriormente sero introduzidos os postulados da relatividade como suas
principais consequncias.
CONTEDO

Tpico Atividades
Contradies
Os postulados da
relatividade
Dilatao do
tempo
Dilatao do tempo
Contrao do
comprimento
Contrao do
comprimento
Relao Massa-
Energia
Massa energia!
Transformaes de
Lorentz
Mudando de referencial
Simultaneidade Simultaneidade
Relatividade Geral Princpio de Equivalncia
Os postulados da
Relatividade




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 65

OS POSTULADOS DA RELATIVIDADE
BLOCO III - ATIVIDADE 1 - CONTRADIES
OBJETIVO
Esta atividade visa sensibilizar o olhar dos alunos perante os fenmenos
relativsticos. importante que os alunos percebam que a velocidade da luz uma
constante e tem o mesmo valor para todos os referenciais.
CONTEDO
Adio galileana, carter absoluto da luz, relatividade e transformaes de Galileu.
RECURSOS DE ENSINO
Filme Fabio Sagan (recurso de ensino 1.1), texto Velocidade Limite (recurso de
ensino 1.2).
SUGESTO DE APLICAO
Entregar o texto Velocidade Limite (recurso de ensino 1.2) para os alunos e
trabalhar a atividade com eles. Na aula seguinte fazer a exibio do Filme Fabio Sagan
(recurso de ensino 1.1) e discutir os problemas da adio galileana.
QUADRO SINTTICO
Atividade Momentos Tempo
Texto velocidade limite 45 minutos
Vdeo "Fabio Sagan" 20 minutos
Discusso e sistematizao 25 minutos
Contradies





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 66



Vivemos numa poca revolucionria em termos de acesso informao. Os mais
diversos veculos, tais como: celular, notebooks, Ipod, etc. encontram-se nossa
disposio a um simples toque de teclado. No era assim na poca de nossos avs.
Experimente perguntar-lhes como faziam os seus trabalhos escolares. Certamente tinham
que se deslocar at s bibliotecas pblicas para fazerem suas pesquisas em livros ou
mdias denominadas fotocpias (negativos de filmes em preto e branco).
Porm, nem sempre essa riqueza de informao transformada em conhecimento.
Vejamos um exemplo: a maioria das pessoas j ouviu falar em Teoria da Relatividade. O
que lhes vem cabea quando ouvem ou veem algo sobre esse assunto? muito
provvel que recordem o nome de Albert Einstein, ou a equao E = mc
2
, ou a relacionem
com viagens no tempo. As pessoas no se do conta de que o desenvolvimento dessa
Teoria por Einstein e outros, l pelos anos de 1900, representa uma das maiores
conquistas do intelecto humano; uma verdadeira revoluo em nossa maneira de entender
o mundo fsico, sem mencionar o enorme nmero de aplicaes tecnolgicas, decorrentes
da mesma, que norteiam as nossas vidas.
O propsito aqui apresentar um experimento que mostra a necessidade de se
rever os conceitos bsicos sobre os quais repousa os fundamentos da Mecnica Clssica
e que nos mostrar a necessidade de buscar novas explicaes para dados experimentais.
O valor desse experimento, realizado h mais de 60 anos aps o trabalho de Einstein,
serve para realar a importncia da Teoria da Relatividade Restrita no contexto em que foi
elaborada. Trata-se do experimento de W. Bertozzi, denominado na literatura especfica
como; A velocidade limite[1].
Conforme a segunda lei de Newton (F = m.a), no h limites para a velocidade que
pode ser atingida por um objeto material. Podemos imaginar, por exemplo, a ao da fora
peso sobre um objeto de massa m nas vizinhanas da superfcie da Terra. Essa fora
atribuir ao objeto uma acelerao constante de aproximadamente 9,8 m/s
2
. Calculemos a
velocidade do nosso objeto, partindo do repouso, aps um ano sob a ao dessa fora:
Clculos:
1 ano = 365,4 x 24 h x 3600 s = 31.570.560 seg.
v = g.t = 31.570.560 s x 9,8 m/s
2
= 3,09 x 10
8
m/s (aproximadamente a velocidade da luz
no vcuo).
Portanto, se aplicssemos ao nosso objeto essa fora por 2 anos, teramos para a
velocidade final, aproximadamente, 6,0 x 10
8
m/s; e assim sucessivamente. Para uma
RECURSO DE ENSINO 1.2 VELOCIDADE LIMITE

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 67
massa m pequena, poderamos imaginar uma fora suficientemente grande para aceler-
lo a essa velocidade em um tempo menor.
O que observamos, experimentalmente, que quando tentamos acelerar objetos
materiais s velocidades como as mencionadas anteriormente, chegamos a resultados
muito diferentes daqueles previstos pela Teoria Clssica. Estamos diante de uma situao
em que, claramente, a Mecnica Clssica no se aplica.
O EXPERIMENTO DA VELOCIDADE LIMITE
Em funo da sua pequena massa, podemos facilmente acelerar um eltron
velocidades prximas velocidade da luz no vcuo (c). Dados empricos tpicos mostram
que para uma ddp (diferena de potencial eltrica) de 100V entre catodo e anodo (partindo
do repouso), um eltron pode atingir uma velocidade da ordem de 6000 km/s ( e a sua
acelerao, para uma separao de uns poucos milmetros entre catodo e anodo, pode
chegar a valer 10
15
g).
Mesmo nestas condies, a Mecnica de Newton ainda se aplica bem; o problema
quando se submete o eltron a uma ddp de milhares de volts. O dispositivo experimental
pode ser visto na fig. 1.
Acelerador linear
Fig. 1 Esquema geral de um acelerador linear de partculas.

O experimento consiste em fazerem-se medidas diretas do tempo de vo dos
eltrons que viajam dentro do acelerador. No caso do experimento de W. Bertozzi utilizou-
se energias da ordem de at 15 MeV (MeV uma unidade de medida que quantifica a
energia de um sistema. 1MeV = 1,6.10
-13
J, bem pouca energia se tentarmos movimentar
alguma coisa no nosso dia a dia, mas se trata de muita energia para movimentar um
eltron, pois sua massa muito pequena). A distncia percorrida pelos eltrons L = 8,4
m ( no sentido de A para F). Aplicando-se a definio clssica de velocidade (v = L/t)
obtemos os dados da tabela 1.




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 68
Tabela .1
Energia Cintica K Tempo de voo t
Velocidade dos
eltrons v
MeV x 10
-8
s x 10
8
m/s
0,5 3,23 2,6 6,8
1 3,08 2,73 7,5
1,5 2,92 2,88 8,3
4,5 2,84 2,96 8,8
15 2,8 3 9
v
2
x 10
16
m
2
/s
2

Uma rpida anlise dos resultados nos permite dizer que de maneira alguma so
aqueles esperados pela Mecnica Newtoniana. Note-se que quando a energia cintica
aumenta de um fator 30 (0,5 Mev 30 Mev), a velocidade deveria ser afetada por um
fator 5,5, uma vez que, de acordo com a Mecnica Clssica, . Nota-se que o
aumento foi somente de 15 % [(3,00 2,60)/2,60]. Por que a velocidade dos eltrons no
aumenta da maneira esperada pelas equaes Clssicas? O eltrons esto, efetivamente,
recebendo a energia fornecida pelo aparelho? A resposta positiva. Atravs de uma
medida calorimtrica, demonstra-se que os eltrons, efetivamente, recebem a energia
relativa diferena de potencial produzida no aparelho. Ento como podemos explicar que
se pode aumentar a energia recebida pelos eltrons sendo que esta no se traduz num
aumento de suas velocidades?
EXERCCIO
- Usando papel milimetrado, construir um grfico de ( v
2
x 10
16
m
2
/s
2
) versus Energia
cintica em MeV.
- Compare o resultado com as previses da Fsica Clssica. Como podemos explicar
esses dados?
Bibliografia
W. Bertozzi, AM. J. Phys., 32, 551-555 (1964)







A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 69

BLOCO III - ATIVIDADE 2 OS POSTULADOS DA RELATIVIDADE
OBJETIVO
Esta atividade apresentar aos alunos os postulados da Relatividade de Einstein
atravs da discusso das contradies da adio galileana.
CONTEDO
Postulados, Adio galileana, carter absoluto da luz, simetria e relatividade de
Einstein.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Os Postulados da Relatividade (recurso de ensino 2.1).
SUGESTO DE APLICAO
Entregar o texto Os Postulados da Relatividade (recurso de ensino 2.1) e trabalhar a
discusso em sala de aula.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Texto "Os Postulados da Relatividade" e discusso 45 minutos
Apresentao PPT e Sistematizao 45 minutos
Os postulados da
Relatividade








A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 70


INTRODUO
A teoria da relatividade de Einstein estruturada em dois postulados. Todos os
efeitos relativsticos aparecem como consequncia destes pressupostos. Portanto,
compreende-los bem o passo inicial nesta jornada relativstica.
Entender a teoria da relatividade e mesmos seus postulados, exige que olhemos
para o mundo de uma nova maneira, onde absolutos viram relativos e relativos absolutos.
O QUE SO POSTULADOS?
Voc j ouviu a palavra postulado?
Se procurarmos no dicionrio, uma das definies possveis para a palavra
postulado ser o que se considera como fato reconhecido e ponto de partida, implcito ou
explcito, de uma argumentao; premissa.
Isso significa que um postulado uma ideia a qual reconhecemos como verdadeira
para que demais estudos possam ser realizados, ou seja, um pressuposto aceito que
sustenta novos conhecimentos. Quando essa ideia trabalhada, novos conhecimentos
sobre a natureza so criados e testados pelos cientistas. Conforme as previses feitas com
esses conhecimentos vo se confirmando, os postulados vo ficando cada vez mais
confiveis.
Para facilitar, vamos dar um exemplo. O formato de um buraco negro, que j era
discutido muito tempo antes proposio da Teoria da Relatividade pro Einstein, teve
diversas caractersticas previstas pelos estudos tericos de Schwarzschild, em 1916. Ele
foi um cientista contemporneo a Einstein que utilizava a Teoria da Relatividade e
acreditava nos seus postulados, mas at aquele momento, um buraco negro nunca havia
sido observado. Foi somente em 1939 que Oppenheimer e Snyder publicaram o primeiro
trabalho que apresentava observaes de um buraco negro no espao. Isso foi um, de
vrios indcios, que a Teoria da Relatividade estava se baseando em postulados
confiveis.
Observe que os postulados, quando articulados por uma teoria, promovem um
circuito de conhecimentos, pois permitem que novas ideias sobre o funcionamento do
mundo sejam construdas. As seguidas comprovaes experimentais destas ideias
promovem a confiana nos postulados que as sustentam e novos conhecimentos podem
ser construdos a partir dos anteriores.

RECURSO DE ENSINO 2.1 OS POSTULADOS DA RELATIVIDADE

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 71
QUAL O MELHOR REFERENCIAL PARA FAZER UMA MEDIDA?
Imagine, por exemplo, que eu veja uma experincia: um amigo joga uma bolinha de
gude que percorre o tampo de uma mesa sem atrito na garagem da minha casa. Parado
ao lado dele, eu vejo que ela segue em linha reta antes de cair, mas ser que eu
perceberia este acontecimento sempre assim, em qualquer circunstncia?
Imagine, agora, que eu estou dentro de um carro que comea a fazer uma curva
brusca na minha rua. Dentro do carro consigo ver perfeitamente o que acontece na
garagem e, num determinado momento, meu camarada l no quintal lana novamente a
bolinha de gude sobre a mesa. Neste caso, a trajetria da bolinha que eu veria seria uma
linha curva, pois o carro me carregaria em uma trajetria curva. Mesmo sabendo que no
referencial do cho a bolinha anda em linha reta, eu descreveria sua trajetria numa curva.
Isso aconteceria porque existiriam foras atuando no carro em que estou.
Mas e se o carro no estivesse fazendo uma curva, ou seja, e se o carro no
estivesse sofrendo acelerao?
Considere agora o carro com velocidade constante, em linha reta. Nessa situao,
todas as foras que atuam no carro esto se anulando. Devido inrcia, o movimento da
bolinha em relao ao cho e em relao ao carro no se alteraria durante o percurso. A
bolinha iria em linha reta, assim como no caso em que eu estava ao lado do meu amigo no
quintal de casa. Isso ocorre porque para qualquer referencial com velocidade constante
(referencial inercial) devemos obter o mesmo resultado na medida do trajeto da bolinha de
gude.
Com essas situaes, podemos ver referenciais sem acelerao so equivalentes
para a descrio dos fenmenos:
Todos os processos da Natureza decorrem igualmente em todos os sistemas
inerciais de referncia.
Essa concluso aparentemente simples, nos leva a consequncias muito complexas.

E QUANTO S VELODICADES? SEMPRE PODEMOS SOMA-LAS?
Vimos que para a relatividade de Galileu, sempre devemos somar as velocidades, e
at resolvemos alguns exerccios onde a velocidade da luz era somada velocidade do
corpo em movimento. Entretanto, analisaremos um experimento de pensamento, para
testar nossa hiptese, a de que sempre somamos a velocidade.
Para esse experimento de pensamento, vamos precisar dos seguintes itens:

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 72
- Uma caixa totalmente fechada, com uma lmpada interna acesa, com paredes
pretas e cuja parede frontal constituda de um delicado vidro (todo pintado de
preto, de modo que a luz no seja capaz de atravess-lo);
- Uma bolinha azul, que se encontra livre dentro da caixa (no podendo ser vista por
observador externo, j que a caixa hermeticamente fechada);
- Um observador (que seja paciente para aguardar todo o experimento sem se
mover);
- Uma armadilha a uma distncia d do observador (que pare o movimento da caixa e
logo em seguida quebre o vidro frontal).
Inicialmente a caixa se encontra em movimento retilneo e com velocidade constante (v)
na direo do observador. A bolinha se encontra em repouso no fundo da caixa (mas tem
velocidade v em relao ao solo) (Figura).


Figura: Esquema da experincia.

Quando chega na armadilha, a caixa colocada em repouso e sua parte frontal est
a uma distncia d do observador. No exato instante aps parar, o vidro dilacerado. Como
a velocidade da caixa nula, a luz que sai do vidro sendo dilacerado (e que levar a
imagem do vidro quebrando at o observador), ter apenas a velocidade da luz (c).
Entretanto, devido inrcia, a bolinha ir manter seu movimento com velocidade v,
j que estava livre dentro da caixa. Classicamente, a luz que sai da bolinha na direo do
observador ser a soma de sua velocidade, com a velocidade da luz (c + v). Digamos que
a luz que saiu da bolinha, chegue na parede frontal da caixa (que se encontra a uma
distncia d do observador), no exato instante em que o vidro foi dilacerado. Portanto, a luz
que saiu da bolinha no ser barrada, e poder chegar ao observador, levando at o
mesmo a imagem da bolinha azul.
Como a distncia percorrida a mesma (d) e como a luz da bolinha e do vidro
dilacerando saram da caixa praticamente no mesmo instante, a luz que possuir a maior
velocidade chegar mais rpido. Logo, como a luz da bolinha tem maior velocidade, a
imagem da bolinha chegar no observador antes da imagem do vidro sendo dilacerado.
Este resultado nos leva a uma situao um tanto desconfortvel, o observador veria a
bolinha dentro da caixa antes do vidro quebrar e ser possvel observar seu interior, ou seja,
v

d

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 73
ele veria o efeito (ser possvel observar a bolinha dentro da caixa) antes da causa (vidro
quebrar e permitir a passagem da luz).
Alguma coisa deve estar errada em nossa teoria, ou na hiptese da soma das
velocidades, ou na hiptese da causalidade (causa e efeito). Em nosso cotidiano,
entretanto, nunca observamos o efeito antes da causa. O mesmo acontece nos mais
avanados laboratrios, j que uma situao semelhante jamais foi observada. Logo,
podemos supor que o problema no est na causalidade, mas na soma das velocidades.
Para que pudssemos observar uma situao em que a seqncia, causa e o efeito,
seja respeitada, a bolinha azul, s deveria ser observada, no instante em que o vidro
quebra, ou seja, a imagem da bolinha, e a imagem do vidro quebrando, deveriam chegar
juntas ao observador. Como a distncia percorrida a mesma, para que ambas as
imagens cheguem juntas, a velocidade da luz tambm deve ser a mesma, ou seja, c.
Podemos perceber, que a velocidade da luz, no pode ser somada com o movimento dos
corpos, caso contrario, violaramos o principio da causalidade.
Portanto, a velocidade da luz sempre ter o valor de c, ou seja, a luz absoluta para
qualquer observador (qualquer pessoa observa a luz com a mesma velocidade)
independente da velocidade da velocidade o corpo que recebeu ou que emitiu a luz. De
uma maneira mais completa, podemos dizer que, a velocidade da luz no vcuo igual
para todos os sistemas de referncia inerciais. Ela no depende nem da velocidade
do emissor, nem da velocidade do receptor do sinal luminoso.

OS DOIS POSTULADOS
Ao longo deste texto, chegamos a duas concluses, ou seja, a duas afirmaes
coerentes com a realidade. Uma delas referente escolha de um referencial, e a segunda,
referente velocidade da luz. Essas duas concluses so justamente os dois postulados
da relatividade:
1 Postulado: Todos os processos da Natureza decorrem igualmente em todos os sistemas
inerciais de referncia.
2 Postulado: A velocidade da luz no vcuo igual para todos os sistemas de referncia
inerciais. Ela no depende nem da velocidade do emissor, nem da velocidade do receptor
do sinal luminoso.
O primeiro postulado s difere da ideia de Galileu por incluir todos os processos da
natureza e no apenas os relacionados ao movimento, mas a ideia de que no existe
movimento absoluto mantida, afinal, ainda uma teoria da relatividade. A grande
novidade da teoria da relatividade de Einstein est justamente no segundo postulado, que
deixa de aceitar o espao e o tempo como absolutos e coloca o absoluto na velocidade da

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 74
luz. A partir de agora comearemos a estudar as consequncias dos postulados da teoria
da relatividade especial.
A SIMETRIA DOS POSTULADOS
A ideia de simetria est fortemente ligada teoria da relatividade, na verdade a
teoria da relatividade de Einstein trata de simetria em seu mago, j que uma busca por
invarincias, ou seja, uma busca do que simtrico, do que permanece igual e indiferente
frente s transformaes dos sistemas de referncia.
No primeiro postulado a simetria aparece ao dizer que as leis Fsicas permanecem
as mesmas independentemente da mudana do sistema de referencia, ou seja, temos uma
invarincia na mudana de referencial. No segundo postulado a ideia da simetria aparece
expressa na invarincia da velocidade da luz. Afinal, para qualquer observador a
velocidade da luz permanece constante.
A simetria tambm aparece quando analisamos as velocidades relativas entre dois
sistemas de referncia. Se para um dado sistema de referencia A, outro sistema de
referencia B se move a uma determinada velocidade |V|, temos que simetricamente a
velocidade com que o sistema B observa o sistema A ser exatamente a mesma
velocidade |V|.















A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 75
DILATAO DO TEMPO
BLOCO III - ATIVIDADE 3 DILATAO DO TEMPO
OBJETIVO
Nesta atividade discutiremos uma das mais interessantes consequncias da teoria
da Relatividade, a dilatao do tempo.
CONTEDO
Postulados, carter absoluto da luz, simetria, relatividade de Einstein e dilatao
temporal.
RECURSOS DE ENSINO
Apresentao PPT (recurso de ensino 3.1), Texto Dilatao do Tempo (recurso
de ensino 3.2).
SUGESTO DE APLICAO
Discutir qualitativamente a dilatao do tempo. Passar o texto (recurso de ensino
3.2) para os alunos levarem para casa. Na aula seguinte fazer deduo da dilatao
atravs do PPT (recurso de ensino 3.2) com os alunos acompanhando pelo texto. Na
prxima aula pedir para que resolvam os exerccios e fazer a correo dos mesmos com
eles.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Apresentao PPT e discusso 45 minutos
Texto "Os Postulados da Relatividade" e
Sistematizao
45 minutos
Exerccios 20 minutos
Correo dos exerccios 20 minutos
Dilatao do
Tempo



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 76


DILATAO DO TEMPO
1

Para a relatividade, o tempo uma grandeza que depende do referencial. Isso
significa que o funcionamento dos relgios (nossos instrumentos utilizados para medir
intervalos de tempo), tambm influenciado pelo referencial onde est o observador.
Existem relgios de todos os tipos. Em tempos
remotos, tem-se notcia do uso de relgios baseados no
fluxo de azeite, gua ou areia, como nas ampulhetas.
Diz a histria, por exemplo,. que Galileu utilizou a
medida do prprio pulso para determinar o perodo de
oscilao de um pndulo. Durante vrios sculos, os
modelos de relgios mais usados eram os relgios
mecnicos, geralmente dotados de rodas
dentadas, movidas por pndulos ou molas, e
de mostradores com ponteiros. Atualmente
existem relgios digitais eletrnicos, e at atmicos. Entretanto, apesar das
diferenas entre todos estes tipos de relgio, eles possuem uma caracterstica
comum: um movimento ou acontecimento que se repita a intervalos de tempo
idnticos e bem definidos, um fato cclico com um perodo determinado, ou
seja, possui periodicidade.
O TEMPO NA RELATIVIDADE

Para estudar o comportamento do tempo na teoria da relatividade, conveniente
usarmos um outro relgio, diferente de todos os outros, mas ainda baseado na noo de
periodicidade. Ele constitudo por dois espelhos paralelos, separados pela distncia L, e
um contador de ciclos. Um raio de luz est preso entre os dois espelhos, sendo refletido
continuamente de um para outro, como mostra a figura 2. Este o nosso fato cclico.
Quando a luz bate no espelho inferior, "ouve-se" um TIC; quando ele volta e bate no
superior, ouve-se um TAC e o contador acionado, avanando uma unidade, como na
figura 2.

1
Material elaborado a partir das notas de aulas de Relatividade, organizadas pelos professores
Manoel Roberto Robilotta, Jos Luciano Duarte e Maria Jos Bechara.
RECURSO DE ENSINO 3.2 DILATAO DO TEMPO

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 77

Figura 2: o relgio de luz (observe o contador)

preciso deixar claro que o relgio de luz um relgio como um outro qualquer, e
todas as concluses baseadas no seu funcionamento valem tambm para os demais. O
tempo o que importa. no o instrumento usado para medi-lo.
PERSONAGENS E NOTAO
A teoria da relatividade mostra o comportamento das coisas quando elas so
observadas a partir de referenciais diferentes. Por esta razo introduzimos dois
personagens: Joo e Maria, que participam das vrias situaes. As coisas que cada um
mede ou observa so rotuladas com as suas iniciais, por exemplo,
J
t A
e
M
t A

representam intervalos de tempo observados por Joo e Maria, respectivamente.
TEMPO RELATIVSTICO
Joo possui um relgio de luz, em repouso em relao a ele, cujos espelhos so
separados pela distancia L. No seu referencial, qual o intervalo de tempo que decorre entre
dois TACs sucessivos deste relgio?
Na mecnica clssica, o intervalo de tempo pode ser visto por Joo atravs de um
clculo simples: sendo a distncia percorrida pela luz no referencial de Joo durante uma
oscilao, temos:
Onde c corresponde velocidade da luz.
Na relatividade, todas as medidas ou observaes feitas em um referencial para
coisas que esto em repouso neste referencial so chamadas de prprias, e sero
representadas neste texto com letras gregas.
c
L
c
D
J
J
2
= = At

TIC
021
TAC
022
TIC
022
TAC
023

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 78
Destes dois clculos podemos concluir que , ou seja, que no referencial
de Joo o intervalo de tempo entre dois TACs o mesmo, tanto na mecnica clssica
como na relativstica. Este resultado no surpreendente, j que as novidades associadas
relatividade ocorrem quando efetuamos mudanas de referencial, e, neste caso, os
clculos foram feitos para o comportamento de um relgio em repouso relativamente ao
observador Joo.
Mas como Maria observa tudo isso?
Se Joo estiver em repouso em relao Maria, ambos iro observar a mesma
coisa, j que o relgio de luz tambm estar em repouso em relao Maria. (Neste caso,
como a coisa observada est em repouso para os dois, ambos mediro o tempo prprio).

Vamos supor que Joo carrega seu relgio de luz e comea a correr para a direita,
at atingir a velocidade v. Correndo, ele passa por Maria que est parada em relao ao
solo. Como Maria observar o intervalo entre dois TACs a partir do seu referencial? Na
Fsica Clssica, consideramos o tempo absoluto, ou seja, tanto Maria quanto Joo
deveriam medir o mesmo intervalo de tempo entre dois TACs:
J M
t t A = A
(Lembre-se
que a coisa observada est em repouso para Joo, mas no para Maria. Assim, apenas
Joo ir medir o tempo prprio).
Vejamos como as coisas acontecem na Relatividade:
Considere que Maria possui um relgio de luz idntico ao de Joo. No referencial de Maria,
onde Joo corre com velocidade v, o caminho que a luz percorre torna-se maior, como mostra a
figura 3b:

Figura 3: (a) O relgio de Joo visto por ele mesmo; (b) O relgio de Joo visto por
Maria.
TIC
TAC
(a)
TIC
V
(B)
V
TAC
V
TAC
J M
M
M
c
L
c
D
t t t A = A = = A
2

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 79
Para calcular a distancia entre um TAC e um TIC, devemos lembrar que temos um
tringulo retngulo cuja altura a distancia entre os dois espelhos do relgio e a base a
distncia percorrida pelo relgio de luz neste tempo.
V = As/At As = v.At, logo:

A distncia ser a hipotenusa do tringulo. Usando o teorema de Pitgoras, temos:
( ) ( )
2
2
2
M M
v L D t A +

s que o intervalo que desejamos medir entre dois TACs, ento:
( ) ( ) ( )
2
2
2 2
M M
v L D t A +

Evidenciando
M
D
, temos:
2
2
2
2
|
.
|

\
|
A
+
M
M
v
L D
t

Lembrando que de acordo com o segundo postulado da relatividade, o mdulo da
velocidade da luz deve ser igual a c para qualquer observador, podemos chegar no
intervalo de tempo entre dois TACs para Maria:
c
v
L
M
M
2
2
2
2
|
.
|

\
|
A
+
A
t
t

2 2
/ 1
2
c c
L
M
v
t

A

2 2
/ 1 c
J
M
v
t
t

A
A
(Dilatao do Tempo)
Este resultado indica que, na relatividade, o tempo no mais absoluto! Maria
observa que o seu prprio relgio e o de Joo funcionam de modos diferentes, apesar de
eles serem idnticos quando colocados lado a lado num mesmo referencial. Essa diferena
de funcionamento deve-se ao movimento relativo entre os dois relgios. Assim, na
relatividade, a "velocidade" com que o tempo passa depende do referencial, no sendo
mais a mesma para todos os observadores.
L

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 80
Os intervalos
M
t A
e
J
t A
diferem entre si por
2 2
1 / 1 c v
e esta
importante relao chamada de

.
Na relatividade, a velocidade relativa v entre dois referenciais deve ser sempre menor que
c e, consequentemente 0 v
2
/c
2
< 1 1
Assim sempre maior ou igual a 1 e, por isso,
M
t A
ser sempre maior ou igual a
J
t A
. Em outras palavras, Joo, para quem o relgio est parado, mede um intervalo de
tempo
J
t A
entre dois TACs sucessivos. Qualquer outro observador, percebendo o
relgio se mover com velocidade

, medir um intervalo dado por


M
t A
entre os
mesmos dois TACs sucessivos do relgio de Joo. Como 1 > , o intervalo de tempo entre
dois TACs medido pelo observador que v o relgio se mover ser sempre maior do que
J
t A
. Com isso, podemos perceber que quem carrega o relgio observa sempre o menor
intervalo de tempo possvel entre dois TACs sucessivos deste relgio.
Vamos pensar em um exemplo:
Se a velocidade relativa entre Joo e Maria for
2
3 c
= u , teremos 2 = e, portanto,
M
t A
=
J
t A 2
. Maria ouviria a cada TIC e TAC de seu relgio apenas um TIC ou um
TAC no relgio de Joo:
TIC TAC TIC TAC TIC TAC TIC TAC Em seu prprio relgio
TIC TAC TIC TAC No relgio de Joo
Isso indica que o relgio de Joo, quando observado por Maria, anda duas vezes
mais devagar que o relgio dela mesma. Como todos os ritmos da vida de Joo so
regidos pelo seu relgio (as batidas do seu corao, a jornada de trabalho, a quantidade
de sono, a durao de uma msica), quando Maria observa o relgio de Joo andar duas
vezes mais devagar que o seu, ela tambm observa o mesmo acontecer com todos os
ritmos de Joo. Em outras palavras, Maria observa tudo acontecer mais devagar no
referencial de Joo do que no seu prprio referencial. isso que queremos dizer quando
falamos que o tempo de Joo manifesta-se dilatado no referencial de Maria.
Este tipo de comportamento do tempo pode, primeira vista, parecer estranho, j
que vai contra nossa intuio cotidiana na qual a passagem do tempo independe do
observador (tempo absoluto). Convm lembrar, entretanto, que essa intuio baseada na

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 81
nossa vivncia num mundo onde as velocidades so pequenas quando comparadas
velocidade da luz (ou seja, praticamente igual a 1).
Um aspecto muito importante do fenmeno da dilatao do tempo que ele real!
algo que acontece mesmo e no uma iluso ou uma falha dos sentidos. Ela pode ser
comprovada por meio de experimentos.
Relatividade e Baguna
Quando iniciamos o estudo da Relatividade, comum que tenhamos muitas
dvidas, em geral acompanhadas por uma sensao de insegurana. A relatividade parece
ter virado tudo de pernas para o ar. Se isto estiver acontecendo com voc, no se
preocupe: normal!
Para melhorar um pouco este tipo de sensao desagradvel, convm lembrar que
a relatividade uma teoria que trata do comportamento do mundo fsico quando ocorrem
mudanas de referencial. Por isso, tudo o que voc conhece e aprendeu sobre a natureza,
na escola e nas suas experincias dirias, continua valendo quando voc permanece num
nico referencial. Por outro lado. a dilatao do tempo e todos os efeitos relativsticos
acontecem quando pessoas em referenciais diferentes comparam as suas observaes.
No caso particular do exemplo discutido anteriormente, impossvel que Maria sinta
o seu prprio tempo passar mais devagar, s porque Joo passa correndo em frente dela!
Pense em voc mesmo: possvel que o seu relgio comece a andar mais devagar
s porque um avio passou no cu, sobre a sua cabea? Evidentemente isto no faz
qualquer sentido.
EXERCCIOS
1. Supondo que dois observadores em referenciais inerciais diferentes, com velocidade
relativa muito alta (mas menor do que c), possam se comunicar por meio telefone, fax,
ondas de rdio, e-mail, televiso, cartas enviadas pelo correio, etc. Tente imaginar um
experimento que permita comprovar a dilatao do tempo prevista pela relatividade.
2. Qual deve ser a velocidade de Joo relativamente a Maria, para que ela observe que
relgio de Joo ande 10 vezes mais devagar do que o seu prprio? E 100 vezes? E 1.000
vezes?





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 82

CONTRAO DO ESPAO
BLOCO III - ATIVIDADE 4 CONTRAO DO ESPAO
OBJETIVO
Nesta atividade discutiremos outra importante consequncia da teoria da
Relatividade, a contrao do espao.
CONTEDO
Postulados, carter absoluto da luz, simetria, relatividade de Einstein e contrao do
comprimento.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Contrao dos Comprimentos (recurso de ensino 4.2) e Contrao
(Professor) (recurso de ensino 4.3).
SUGESTO DE APLICAO
Distribuir o texto aos alunos e fazer deduo da dilatao acompanhado pelo texto.
Pedir para a prxima aula que os alunos resolvam os exerccios. O professor dever fazer
a correo destes exerccios com eles.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Leitura do texto 45 minutos
Exerccios 20 minutos
Correo dos exerccios 20 minutos
Dilatao do
Tempo



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 83


RELATIVIDADE DO COMPRIMENTO
Texto para o aluno
COMPRIMENTOS PARALELOS DIREO DO MOVIMENTO
Anteriormente vimos que o intervalo de tempo entre dois eventos est condicionado
ao sistema de referncia adotado. Mas isso no exclusividade dos intervalos de tempo: a
distncia entre dois pontos tambm pode depender do sistema de referncia onde se
encontra o observador.
Assim, como fizemos para o caso do intervalo de tempo, iremos agora deduzir uma
relao entre comprimentos medidos. Neste caso, mediremos os comprimentos
paralelamente direo do movimento em diversos sistemas de referncia. Para tanto,
consideraremos uma experincia imaginria composta pela seguinte situao:
Uma rgua a qual possui uma fonte de luz em uma extremidade e um espelho na
outra. Um pulso de luz disparado pela fonte.
No sistema de referncia de Maria, a rgua est em repouso e seu comprimento
igual a
M
l
0
, comprimento prprio. Assim, o intervalo de tempo
M
t
0
A que um pulso de luz
leva para ir da fonte at o espelho e voltar ao ponto inicial dado por:
) 1 (
2
0
0
c
l
t
M
M
= A
Esse intervalo de tempo um tempo prprio porque ele calculado a partir da
fonte e do espelho que no se movem no referencial de Maria, ou seja, o ponto de sada
da luz, o ponto de reflexo, e o ponto de chegada, na volta, esto parados nesse
referencial.
Joo, por outro lado, observa a situao a partir de seu sistema de referncia. Para
ele, a rgua se desloca da esquerda para a direita com velocidade v durante a
propagao do pulso de luz (figura abaixo). O comprimento da rgua no sistema de
referencia de Joo igual a
J
l e o intervalo de tempo que a luz leva para ir da fonte at o
espelho, conforme medido no sistema de referncia de Joo igual a
1 J
t A . Durante esse
RECURSO DE ENSINO 4.2 CONTRAO DOS COMPRIMENTOS

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 84
intervalo de tempo, a rgua, juntamente com a fonte e o espelho, j andou
1 J
t v A .
Portanto a distncia
J
D percorrida na ida pela luz entre a fonte e o espelho :
) 2 (
1 J J J
t v l D A + =
O pulso de luz se desloca com velocidade c , portanto tambm verdade que
) 3 (
1 J J
t c D A =
.
Figura 1: (a) Um pulso de luz emitido de uma fonte na extremidade de uma rgua
refletido por um espelho na extremidade oposta e retorna para o ponto original. (b)
Movimento do pulso de Luz observado por Joo. A trajetria da luz desde a fonte at o
espelho possui um comprimento
1 J
t v A maior do que o comprimento
J
l medido por
Joo, como indicado.
Substituindo a Equao (2) na Equao (3) para eliminar
J
D , obtemos para o
trajeto da luz indo para o espelho que:
1 1 J J J
t v l t c A + = A ,
Ou seja, ) 4 (
1
v c
l
t
J
J

= A


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 85
(Dividir a distncia
J
l por v c no significa que a luz se desloca com velocidade v c ,
mas que a distncia que a luz percorre no referencial de Joo maior do que
J
l ).
Analogamente, podemos mostrar que o intervalo de tempo
2 J
t A que a luz leva para
voltar do espelho at o ponto de partida
) 5 (
2
v c
l
t
J
J
+
= A
O intervalo de tempo total
2 1 J J J
t t t A + A = A que o pulso de luz leva para ir da
fonte at o espelho e voltar ao ponto inicial , portanto:
) 6 (
) / 1 (
2
2 2
c v c
l
v c
l
v c
l
t
J J J
J

=
+
+

= A
Conhecemos, entretanto uma relao importante para
J
t A que se relaciona com o
tempo prprio
M
t
0
A medido por Maria: a equao da dilatao temporal. Ela descreve
como o tempo de um referencial em movimento se dilata quando observado por outro.
2 2
0
/ 1 c v
t
t
M
J

A
= A .
Como
M
t
0
A o tempo prprio no referencial da Maria, podemos substituir a
equao (1) para o tempo total de ida e volta para a rgua no sistema de referncia de
Maria
) 7 (
2
1
0
2
2
c
l
c
v
t
M
J
= A
Finalmente, combinando a Equao (6) com a Equao (7) para eliminar
J
t A e
simplificando, obtemos:




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 86


Portanto o comprimento
J
l medido no sistema de referencia de Joo, no qual a
rgua se move, menor do que o comprimento
M
l
0
medido no referencial de Maria.
ATENO: Isso no uma iluso de ptica! A rgua observada por Joo possui
comprimento realmente menor do que o comprimento no referencial de Maria.
O comprimento medido no sistema de referncia no qual o corpo est em repouso
(o sistema de repouso do corpo) chamado de comprimento prprio; logo,
0
l o
comprimento prprio medido no referencial no qual o corpo est em repouso, e o
comprimento medido em qualquer outro sistema de referncia que se move em relao ao
sistema de referencia em que o corpo est em repouso menor do que
0
l . Esse efeito
chamado de contrao do comprimento. Em termos da grandeza definida
anteriormente (dilatao do tempo), podemos expressar a Equao da contrao do
comprimento do seguinte modo:




Quando v muito pequeno em comparao com c , o valor de est muito
prximo de 1. Logo, nos limites de velocidades pequenas, obtemos a relao newtoniana
M J
l l
0
= . Esse resultado, bem como o resultado correspondente obtido no caso da
dilatao do tempo, mostra que as transformaes galileanas para as coordenadas so em
geral suficientemente precisas quando as velocidades relativas envolvidas so muito
menores do que c.
EXERCCIOS CONTRAO DO COMPRIMENTO
1 Com que comprimento apareceria uma rgua de um metro se ela estivesse se
movimentando como se fosse uma lana arremessada a 99,5% da velocidade da luz?
2 Qual seria o comprimento da rgua do exemplo anterior se ela estivesse se deslocando
com seu comprimento sendo perpendicular direo do movimento? (Por que sua
resposta diferente em relao questo anterior?).
3 Se voc estivesse viajando numa nave espacial em alta velocidade, as rguas
existentes a bordo lhe pareceriam contradas? Justifique sua resposta.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 87



RELATIVIDADE DO COMPRIMENTO
Texto para o professor
COMPRIMENTOS PARALELOS DIREO DO MOVI MENTO
Anteriormente vimos que o intervalo de tempo entre dois eventos est condicionado
ao sistema de referncia adotado. Mas isso no exclusividade dos intervalos de tempo: a
distncia entre dois pontos tambm pode depender do sistema de referncia onde se
encontra o observador.
Assim, como fizemos para o caso do intervalo de tempo, iremos agora deduzir uma
relao entre comprimentos medidos. Neste caso, mediremos os comprimentos
paralelamente direo do movimento em diversos sistemas de referncia. Para tanto,
consideraremos uma experincia imaginria composta pela seguinte situao:
Uma rgua a qual possui uma fonte de luz em uma extremidade e um espelho na
outra. Um pulso de luz disparado pela fonte.
No sistema de referncia de Maria, a rgua est em repouso e seu comprimento
igual a
M
l
0
, comprimento prprio. Assim, o intervalo de tempo
M
t
0
A que um pulso
de luz leva para ir da fonte at o espelho e voltar ao ponto inicial dado por:
) 1 (
2
0
0
c
l
t
M
M
= A
Esse intervalo de tempo um tempo prprio porque ele calculado a partir da
fonte e do espelho que no se movem no referencial de Maria, ou seja, o ponto de sada
da luz, o ponto de reflexo, e o ponto de chegada na volta, esto parados nesse
referencial.
Joo, por outro lado, observa a situao a partir de seu sistema de referncia. Para
ele, a rgua se desloca da esquerda para a direita com velocidade v durante a
propagao do pulso de luz (figura abaixo). O comprimento da rgua no sistema de
referencia de Joo igual a
J
l e o intervalo de tempo que a luz leva para ir da fonte at o
espelho, conforme medido no sistema de referncia de Joo igual a
1 J
t A . Durante esse
RECURSO DE ENSINO 4.3 CONTRAO (PROFESSOR)

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 88
intervalo de tempo, a rgua, juntamente com a fonte e o espelho, j andou
1 J
t v A .
Portanto a distncia
J
D percorrida na ida pela luz entre a fonte e o espelho :
) 2 (
1 J J J
t v l D A + =
O pulso de luz se desloca com velocidade c , portanto tambm verdade que
) 3 (
1 J J
t c D A =


Figura 1: (a) Um pulso de luz emitido de uma fonte na extremidade de uma rgua
refletido por um espelho na extremidade oposta e retorna para o ponto original. (b)
Movimento do pulso de Luz observado por Joo. A trajetria da luz desde a fonte at o
espelho possui um comprimento
1 J
t v A maior do que o comprimento
J
l medido por
Joo, como indicado.
Substituindo a Equao (2) na Equao (3) para eliminar
J
D , obtemos para o
trajeto da luz indo para o espelho que:
1 1 J J J
t v l t c A + = A ,
Ou seja, ) 4 (
1
v c
l
t
J
J

= A

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 89
(Dividir a distncia
J
l por v c no significa que a luz se desloca com velocidade v c ,
mas que a distncia que a luz percorre no referencial de Joo maior do que
J
l ).
Analogamente, podemos mostrar que o intervalo de tempo
2 J
t A que a luz leva para
voltar do espelho at o ponto de partida
) 5 (
2
v c
l
t
J
J
+
= A
O intervalo de tempo total
2 1 J J J
t t t A + A = A que o pulso de luz leva para ir da
fonte at o espelho e voltar ao ponto inicial , portanto:
) 6 (
) / 1 (
2
2 2
c v c
l
v c
l
v c
l
t
J J J
J

=
+
+

= A
Conhecemos, entretanto uma relao importante para
J
t A que se relaciona com o
tempo prprio
M
t
0
A medido por Maria: a equao da dilatao temporal. Ela descreve
como o tempo de um referencial em movimento se dilata quando observado por outro.
2 2
0
/ 1 c v
t
t
M
J

A
= A .
Como
M
t
0
A o tempo prprio no referencial da Maria, podemos substituir a
equao (1) para o tempo total de ida e volta para a rgua no sistema de referncia de
Maria
) 7 (
2
1
0
2
2
c
l
c
v
t
M
J
= A
Finalmente, combinando a Equao (6) com a Equao (7) para eliminar
J
t A e
simplificando, obtemos:




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 90

Portanto o comprimento
J
l medido no sistema de referencia de Joo, no qual a
rgua se move, menor do que o comprimento
M
l
0
medido no referencial de Maria.
ATENO: Isso no uma iluso de ptica! A rgua observada por Joo possui
comprimento realmente menor do que o comprimento no referencial de Maria.
O comprimento medido no sistema de referncia no qual o corpo est em repouso
(o sistema de repouso do corpo) chamado de comprimento prprio; logo,
0
l o
comprimento prprio medido no referencial no qual o corpo est em repouso, e o
comprimento medido em qualquer outro sistema de referncia que se move em relao ao
sistema de referencia em que o corpo est em repouso menor do que
0
l . Esse efeito
chamado de contrao do comprimento. Em termos da grandeza definida
anteriormente (dilatao do tempo), podemos expressar a Equao da contrao do
comprimento do seguinte modo:




Quando v muito pequeno em comparao com c , o valor de est muito
prximo de 1. Logo, no limites de velocidades pequenas, obtemos a relao newtoniana
M J
l l
0
= . Esse resultado, bem como o resultado correspondente obtido no caso da
dilatao do tempo, mostra que as transformaes galileanas para as coordenadas so em
geral suficientemente precisas quando as velocidades relativas envolvidas so muito
menores do que c.
COMPRIMENTOS PERPENDICULARES DIREO DO MOVIMENTO
No caso anterior, chegamos a uma equao para a contrao do comprimento
quando o movimento ocorria em uma direo paralela direo da velocidade relativa
entre os dois sistemas de referncia (de Joo e Maria).
Quando o comprimento analisado estiver em direes perpendiculares direo
da velocidade relativa, o fenmeno de contrao no ocorrer.
Para provar isso, considere duas rguas de 1m, idnticas. Uma destas rguas est
em repouso no sistema de referncia de Joo e est sobre o eixo Oy com uma de suas
extremidades no ponto O, a origem do referencial de Joo. A outra rgua est em repouso
no sistema de referncia de Maria e est sobre Oy com uma de suas extremidades no

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 91
ponto O, a origem do sistema de referncia da Maria. O referencial de Maria se move no
sentido positivo do eixo Ox em relao ao referencial de Joo. No instante inicial, quando
as duas origens coincidem, as duas rguas esto sobre a mesma linha reta. Nesse
instante Maria marca a posio correspondente a 50 cm de sua prpria rgua sobre a
rgua de Joo, e Joo faz a mesma marca correspondente sobre a rgua de Maria.
Para facilitar o raciocnio, suponha que Joo observa a rgua de Maria com um
comprimento maior do que sua prpria rgua. Ento a marca que Joo fez na rgua de
Maria estaria abaixo do centro da rgua. Nesse caso, Maria pensaria que a rgua de Joo
ficou mais curta, uma vez que a metade do comprimento da rgua dele coincide com
menos da metade da rgua de Maria. Portanto ela observaria uma contrao da rgua de
Joo, enquanto Joo observaria um aumento do comprimento da rgua de Maria. Porm
isso implica uma assimetria entre os dois sistemas de referncia, contrariando o postulado
fundamental da relatividade, segundo o qual todos os sistemas de referncia inerciais so
equivalentes. Conclumos que a consistncia com o princpio da relatividade exige que
ambos os observadores vejam as rguas com os mesmos comprimentos, embora um
observador se encontre em repouso e o outro esteja em movimento (veja a figura abaixo).
Portanto no existe nenhuma contrao do comprimento quando duas rguas esto
dispostas em direes perpendiculares direo da velocidade relativa.
Por exemplo, suponha que uma barra de comprimento
0
l esteja se movendo
formando um ngulo igual a
0
u com a direo da velocidade relativa (ao longo do eixo
Ox), medido em relao ao sistema em repouso. O componente do comprimento paralelo
direo do movimento,
0 0
cosu l , se contrai para . / ) cos (
0 0
u l Contudo, o
componente perpendicular direo do movimento,
0 0
u sen l , permanece sempre com o
mesmo comprimento.
Figura
2: As duas rguas esto em direes perpendiculares direo da velocidade relativa, de


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 92
modo que, para qualquer valor dev , tanto Joo quanto Maria concluem que ambas as
rguas possuem o mesmo comprimento de um metro.
EXERCCIOS CONTRAO DO COMPRIMENTO
1 Com que comprimento apareceria uma rgua de um metro se ela estivesse se
movimentando como se fosse uma lana arremessada a 99,5% da velocidade da luz?
2 Qual seria o comprimento da rgua do exemplo anterior se ela estivesse se deslocando
com seu comprimento sendo perpendicular direo do movimento? (Por que sua
resposta diferente em relao questo anterior?).
3 Se voc estivesse viajando numa nave espacial em alta velocidade, as rguas
existentes a bordo lhe pareceriam contradas? Justifique sua resposta.












A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 93

RELAO MASSA-ENERGIA
BLOCO III - ATIVIDADE 5 A ENERGIA MASSA
OBJETIVO
Com esta atividade, pretendemos mostrar aos alunos a origem da equao mais
famosa da histria E=mc
2
. Bem como as possibilidades decorrentes da mesma.
CONTEDO
Energia, equivalncia massa-energia, postulados, conservao do momento e
relatividade de Einstein.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Massa Energia (recurso de ensino 5.2) e Texto E=mc
2
no ensino mdio
(Professor) (recurso de ensino 5.3)
SUGESTO DE APLICAO
Entregar o texto (recurso de ensino 5.2) pedido para que leiam e resolvam os
exerccios. Na aula fazer a deduo da equao com os alunos e corrigir os exerccios do
texto.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
A energia massa Texto e correo de exerccios 45 minutos






A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 94



MASSA ENERGIA!
Muita gente gosta de tomar aquele copo de chocolate em frente a televiso.
Quente no friozinho e gelado no calor uma caneca sempre vai bem.
Uma caneca tpica de chocolate tem mais ou menos 200mL, como possui
densidade prxima da gua, o chocolate na caneca tem massa de mais ou menos 200g. O
chocolate possui muita energia qumica facilmente aproveitada pelo corpo e por isso que
considerado um energtico eficiente quando estamos estudado ou praticando esportes.
Contudo, o chocolate no possui somente energia em suas ligaes qumicas. Pela
relatividade, a sua prpria massa energia! (Na verdade a massa de qualquer coisa!)
Segundo a relatividade, esses 200g de chocolate
podem ser convertidos em outro tipo de energia, pois, como
voc j deve ter ouvido falar,

, ou seja, a massa de
alguma coisa pode se transformar, mas quanto?
simples, vamos l:


Ento:


E=18000000000000000J !!!
uma quantidade muito grande de energia, no acha?
Vamos supor que utilizssemos essa energia para manter ligado um
aparelho de TV de aproximadamente 100W. Por quanto tempo a TV funcionaria?




RECURSO DE ENSINO 5.2 MASSA ENERGIA

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 95

Fazendo as contas:


S para termos uma ideia de quanto tempo isso, um ano tem 365 dias, cada dia
tem 24 horas e cada hora tem 3 600 segundos. Ento:



Usando uma regra simples de proporcionalidade, teremos:

1 ano --------- 3,1.10
7
s
t anos ------- 1,8.10
14
s
Portanto t = 5800000 de anos, ou seja, quase 6 bilhes de anos!

Se a TV durasse tanto tempo, poderia ficar ligada por quase 6 bilhes de anos com
a energia de uma simples caneca de chocolate de 200 g, mais ou menos a idade do
planeta Terra!
MAS DE ONDE VEM ESSE E=MC
2
,
AFINAL?

Voc sabia que a letra c, que representa a velocidade da luz, vem da
inicial da palavra latina "celeritas" que significa clere, veloz. O que faz
sentido quando se trata da luz(c = 300000000 m/s), j que no existe nada
mais rpido do que ela.
2


2
http://www.searadaciencia.ufc.br/queremosaber/fisica/oldfisica/respostas/qr0094.htm

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 96


ENTENDENDO A SITUAO
Para entendermos de onde vem a equao E=mc
2
vamos estudar uma situao
onde uma partcula que emite dois ftons idnticos em sentido contrario. Pode parecer
meio artificial essa situao, mas algo muito parecido, bem real, acontece quando ocorre o
encontro de um eltron e um psitron. (Voc sabe o que um eltron ou um psitron?)
Olharemos essa emisso de dois referenciais diferentes: um em repouso, como se
estivssemos grudados na partcula o tempo todo e outro com velocidade v, como se
estivssemos caminhando para direita.
O primeiro postulado da Relatividade afirma que as explicaes
fsicas devem ser as mesmas independentemente do referencial inercial que
estivermos.
Lembramos que referencial inercial aquele que tem velocidade constante.
Se quisermos explicar fisicamente como uma criana sobe uma rvore, as leis que
empregaramos seriam as mesmas caso considerssemos que nosso referencial est em
movimento uniforme ou em repouso rvore.
No nosso caso vamos olhar no somente o fenmeno que a emisso dos ftons,
mas tambm uma lei fsica que se mantm vlida sob qualquer condio: a quantidade de
movimento do sistema.
Como estamos trabalhando com matria e campos eletromagnticos vale lembrar
que a quantidade de movimento da partcula com massa a baixas velocidades dada por

. Entretanto para ftons, os quais no possuem massa, a quantidade de


movimento dada por outra relao:

, onde E a energia do fton. Como so


dois ftons, a energia de cada um pode ser definida como

de modo que a soma


das energias dos dois resulte na energia total eletromagntica do sistema.

Figura 1 - Representao do sistema logo aps a emisso dos ftons. O
mesmo evento visto por dois referenciais diferentes.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 97

ATACANDO O PROBLEMA!
Olhando o fenmeno pelo referencial em repouso, observamos que o empurro que
o fton superior aplica na partcula quando emitido acaba sendo compensado pelo
empurro que o fton inferior aplica, uma vez que os ftons so idnticos e emitidos
simultaneamente. Dessa forma a quantidade de movimento do sistema se conserva e a
partcula se mantm imvel aps a emisso.
Quando estudamos o mesmo fenmeno em outro referencial com movimento
uniforme, lembramos do primeiro postulado da relatividade e afirmamos que se ele vale,
ento a quantidade de movimento tambm dever se conservar quando observamos o
mesmo evento de um referencial diferente.
Escrevendo a quantidade de movimento na direo X antes e depois da emisso
para o referencial em movimento, temos:

{



Como a quantidade de movimento se conserva, temos que quantidade de
movimento a mesma antes e depois da emisso:


Se continuarmos a fazer a conta vemos que os termos se cancelam e
conclumos que

. Mas isso um absurdo porque nem v e nem


podem ser nulos. v existe, uma vez que o observador pode estar a qualquer velocidade
para observar o fenmeno.

, por sua vez, tambm no nulo, pois os ftons foram


emitidos e por isso possuem energia.
Para corrigir esse erro vemos que se a quantidade de movimento se conserva, as
massas antes e depois da emisso devem ser diferentes. Assim a equao acima se
modifica da seguinte forma:



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 98


Ou seja, a energia do fton

igual diferena da massa final pela massa inicial


multiplicada pela velocidade da luz ao quadrado. Observe que se a diferena


negativa, significa que o sistema tem massa final maior que a massa inicial (absoro de
energia). O nosso caso o inverso porque nesse tipo de fenmeno a massa final menor
do que a inicial (emisso de energia). Podemos generalizar como sendo a massa que
se transformou em energia durante o processo de emisso.
Assim massa pode ser transformada em energia


A ENERGIA NUCLEAR E A BOMBA
ATMICA!
Durante a Segunda Guerra Mundial, em agosto de 1945,
americanos bombardearam Hiroshima e Nagasaki, duas cidades
japonesas, estreando de forma cruel uma nova tecnologia: a
exploso de bombas de fisso.
Por que uma bomba atmica tem um poder to destruidor? De
onde vem tanta energia?
Tudo se explica pela equivalncia massa-energia.
Se somarmos a massa dos ncleons separados, veremos que sempre se obtm um
valor maior que a massa total do ncleo. Essa diferena na massa

conhecida como "defeito de massa".


Mas onde foi parar a massa que est faltando? A soma das partes no deveria ser
igual ao todo?
Na verdade no est faltando nada. A diferena de massa fica armazenada, na
forma de uma energia potencial

, nas ligaes entre os ncleons e, por


isso mesmo, chamada de "energia de ligao". Isso est plenamente de acordo com a
equivalncia massa-energia.
Quando ocorre fisso (ou quebra) de um ncleo atmico, essa energia pode ser
liberada.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 99
Se, por exemplo, bombardeamos um ncleo de urnio com nutrons, ele se quebra
em duas partes mais leves e libera energia. A equao que mostra o fenmeno :

Note que teremos dois novos nutrons liberados e
eles podem colidir com outros tomos de urnio, ainda
ntegros, provocando nova fisso e assim por diante. Essa
reao em cascata desencadeia um processo violento de liberao de energia. Na
equao anterior, para cada tomo de urnio fissurado temos a liberao de E = m.c2 =
200 Mev (1Mev=1,6.10
-13
J). Imagine todos os tomos liberando essa energia ao mesmo
tempo, o montante final ser enorme.
A Bomba de Hiroshima, Little Boy, possua 64kg de Urnio, dos quais apenas 700g
sofreu fisso nuclear. Desses 700g, apenas 0,7g virou energia!

PROBLEMA 1
Como exerccio, calcule aproximadamente quantos joules de energia foram
liberados pela Little Boy sobre Hiroshima. Quantos tomos de Urnio sofreram fisso
aproximadamente? Voc acha muito? Quantos tomos possui uma caneca de chocolate
quente? (dica: use o nmero de Avogrado e considere o chocolate como gua, H
2
O, para
facilitar. No tenha dvida, pesquise!)




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 100
FUNCIONAMENTO DAS USINAS
NUCLEARES
O urnio usado em usinas nucleares no o natural, sendo obtido a partir dele pelo
processo de enriquecimento. Na natureza existem vrios "tipos" de urnio, chamados
istopos, que diferem apenas pelo nmero de nutrons existentes no ncleo. Os vrios
istopos usualmente so identificados pela soma do nmero de prtons e de nutrons
existentes em seu ncleo. Assim, o urnio mais comum na Natureza o urnio-238. O
processo de enriquecimento consiste em adicionar urnio-235, obtendo-se uma mistura
dos dois istopos, cuja proporo depende da aplicao.
O ncleo de um reator consiste de um conjunto de vrios tubos longos com
pastilhas de dixido de urnio, substncia que contm tomos de urnio. No urnio ocorre
uma reao em cadeia causada pelas fisses do urnio-235, e a energia liberada
absorvida pelo material do reator na forma de calor - a energia nuclear contida nos ncleos
atmicos transformada em energia trmica. A temperatura da gua usada para refrigerar
o reator nuclear de Angra chega a 320 C.
Como em qualquer usina termoeltrica (no caso, termonuclear), o calor usado
para vaporizar gua. O vapor forado a passar pelas ps de uma turbina e a gir-la - a
energia trmica transformada em energia mecnica de rotao. O eixo da turbina
comunica-se com um gerador, que transforma a energia mecnica em energia eltrica. A
energia eltrica ento conduzida, atravs de fios e torres de transmisso, at as casas,
indstrias, etc.
O processo de gerao de energia eltrica a partir da energia nuclear, ento, pode
ser esquematizado em trs passos:
1 - No reator: transformao da energia nuclear em energia trmica, atravs da
reao nuclear em cadeia
2 - Na turbina: transformao da energia trmica em energia mecnica, atravs da
ao do vapor d'gua aquecido
3 - No gerador: transformao da energia mecnica em energia eltrica






A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 101


medida que o tempo passa, o urnio do reator vai sendo "gasto". Aps 3 anos,
cerca de 75% do urnio-235 desaparece, sendo substitudo pelos produtos de fisso
(como o estrncio-90 e o famoso csio-137) e por outros elementos qumicos (como o
plutnio, o netnio e outros istopos do urnio), originados quando o urnio emite
radioatividade ao invs de sofrer fisso. Essas substncias so conhecidas como "rejeitos
radioativos" ou "lixo atmico", e algumas so extremamente radioativas.
http://www.comciencia.br/reportagens/nuclear/nuclear13.htm

PROBLEMA 2
A energia nuclear responsvel por grandes avanos e grandes retrocessos ao
longo da histria.
Pesquise e cite dois argumentos a favor e dois contra a utilizao de energia nuclear
que no sejam os que foram citados.
www.inb.gov.br
www.aben.com.br/
www.ipen.br
http://www.cnen.gov.br/
BIBLIOGRAFIA
[1] Dulcidio Braz Jnior, Roberto de Andrade Martins, Fsica moderna: tpicos para ensino mdio, Campinas: Companhia
da Escola, 2002, 1a edio. 128p
[2]VIEIRA, S., BARROS, A., ARAJO, I., OLIVEIRA, J.C.T., Uma comparao entre dedues da equao E=mc2,
Revista Brasileira do Ensino de Fsica, v.26, n.2, p.93-98, (2004).

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 102


UMA PROPOSTA DE E=MC
2
NO ENSINO MDIO
Material para o professor
INTRODUO
A equao

tida por obrigatria nos cursos de introduo teoria da


relatividade, no s por ser uma relao fantstica e revolucionria, mas tambm por
normalmente se constituir o primeiro contato, seno o nico, que o pblico leigo possui
com a teoria. A fama e o mistrio a cerca deste assunto produz grande interesse maioria
dos alunos, mesmo queles que no tem afinidade com a Fsica. Deste modo,
importante tentarmos utiliz-lo com grande motivao capturando a ateno dos alunos ao
mesmo tempo em que ensinamos os principais conceitos necessrios para a sua
compreenso.
A criao da famosa equao foi subsidiada por uma histria e contexto cientficos
muito ricos, pois vrias observaes sobre o especial comportamento da luz intrigaram e
motivaram a criao de experimentos e interpretaes, especialmente nos 400 anos que a
antecederam. A origem da equao est no quarto artigo que Einstein escreveu em 1905,
conhecido como o ano miraculoso (Annus Mirabilis). Nesse ano, Einstein escreveu quatro
artigos que marcaram a revoluo que estava se apresentando viso cientfica do
mundo.
O primeiro artigo foi sobre os quanta
3
de energia de Planck e o efeito fotoeltrico.
O segundo foi sobre o movimento browniano e seu carter estocstico
O terceiro introduziu a Relatividade Restrita e os dois postulados em que se baseia
a teoria
O quarto, intitulado A Inrcia de um Corpo Depende de seu Contedo Energtico?,
deduziu a equao

.

A deduo de Einstein para a equao no foi nica. Escolhemos trilhar uma delas,
simples e elaborada por ele prprio em 1946. Para o professor, indicamos tambm uma
deduo mais formal que pode ser obtida atravs do teorema Trabalho-Energia e Clculo

3
Quantum significa quantidade elementar, nas quais, segundo a teoria do fsico alemo Planck,
devem considerar-se divididas certas grandezas tradicionalmente dadas como contnuas. Sendo
diretamente do latim erudito, o plural de quantum quanta e no quantuns. Adaptado do Dicionrio
Barsa da Lngua Portuguesa Ilustrado, vol.2, 1982.
RECURSO DE ENSINO 5.3 E=MC
2
NO ENSINO MDIO (PROFESSOR)

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 103
bsico
4
. A deduo que foi escolhida permite aumentar sua familiaridade com o assunto e
permite maior argumentao sobre esse assunto to interessante.
ATACANDO O PROBLEMA
A ideia iniciar nosso estudo com um corpo a partir do qual dois ftons idnticos
so emitidos em sentidos opostos
5
(veja figura 1 abaixo). Vamos observar que atravs da
conservao do momento e dos postulados da Relatividade Restrita, chegaremos
equivalncia entre massa e energia.
Como vamos utilizar uma onda eletromagntica no problema, devemos saber a
expresso do momento linear relacionada e essa radiao. Vale lembrar que a radiao
eletromagntica no possui massa, mas nem por isso deixa de ter momento linear, ou
seja, ela causa impacto e respeita as leis de conservao de momento. Maxwell atravs de
suas equaes deduzidas classicamente, j previa a existncia deste momento, mas
experimentalmente s foi verificado pela primeira vez em 1901
6
.
O momento associado a uma onda eletromagntica dado por

onde E a
energia da onda e c a velocidade da luz. Como em nossa situao hipottica, so dois
ftons idnticos que sero emitidos, vamos considerar que a energia total eletromagntica
do sistema est dividida em duas partes, assim a cada fton estar associada a energia

.


4
Ver referencia [1]


6
A presso da radiao foi medida por Pyotr Lebedev, em 1901, na Rssia, e por Ernest Nichols e
Gordon Hull nos Estados Unidos (usando uma balana de toro), cerca de 30 anos aps Maxwell ter
predito teoricamente sua existncia. Extrado de ROCHA, J. F. M., O conceito de campo em sala
de aula uma abordagem histrico-conceitual, Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v.31, n.1,
1604 (2009).
Figura 2 - Representao do sistema logo aps a emisso dos ftons em dois referenciais
diferentes.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 104
REFERENCIAL EM REPOUSO EM RELAO PARTCULA
Iniciando pela anlise da conservao do momento linear no referencial onde a
partcula est em repouso, temos que ambos ftons so emitidos simultaneamente,
resultando em momento nulo antes e depois da emisso (figura 1). Abaixo seguem as
equaes do momento para as duas dimenses X e Y e sua conservao se analisando os
momentos lineares antes e depois da emisso no referencial em repouso.

{



Nessa primeira etapa, o professor pode direcionar o olhar do aluno quanto s
simetrias esperadas no problema.
A primeira surge pela escolha dos referenciais para tratar o problema. A nica
diferena entre eles est no movimento da horizontal, ou seja, o valor do momento total na
direo vertical no deve mudar por troca de referencial. Para no haver confuso, as
grandezas descritas no referencial em movimento esto adicionadas de um apstrofo.


A segunda simetria refere-se ao segundo postulado:
Qualquer raio de luz se move num sistema de coordenadas estacionrio
(referencial inercial) com determinada velocidade c, seja o raio emitido por um
corpo estacionrio ou em movimento. Einstein 1905
7

interessante que o aluno perceba que a simetria fundamental na
relatividade a constncia da velocidade da luz. Graas a ela, uma forte relao existe
entre todos os referenciais, inclusive, generalizado posteriormente, entre os referenciais
no inerciais.

Uma terceira simetria a ser apresentada a base desta deduo e est relacionada
ao primeiro postulado:
As leis que provocam mudana nos estados dos sistemas fsicos no so
afetadas, independentemente se essas mudanas de estado esto referidas

7
(Traduo livre) Any ray of light moves in the stationary system of co-ordinates with the
determined velocity c, whether the ray be emitted by a stationary or by a moving body. EINSTEIN,
A.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 105
a um ou outro de dois sistemas de coordenas que transladam em movimento
uniforme. Einstein 1905
8

Einstein postula que para qualquer um dos referenciais, a Natureza se mantm fiel
s suas leis. A lei fsica preservada, nesse caso, a da conservao do momento linear.

Sugerimos que se apresente o problema ao aluno como um experimento de
pensamento explicitando nessa primeira etapa que a escolha de qualquer referencial
inercial dever produzir uma explicao fisicamente igual do fenmeno.
REFERENCIAL EM MOVIMENTO EM RELAO PARTCULA
Agora vamos analisar o mesmo fenmeno a partir de um referencial inercial se
movendo para direita com velocidade v. Nessa situao o sistema descrito como
estivesse indo para a esquerda com velocidade v.
Pela figura 1 podemos observar que as componentes do momento linear dos ftons
na direo vertical se anulam, contudo, na direo horizontal o momento no se anula para
o referencial em movimento. Se cada fton possui metade da energia eletromagntica do
sistema, conforme definido anteriormente, temos que cada fton possui componente
horizontal

, assim.
{




Sabendo-se que

, resta-nos apenas determinar o valor de Usando o


segundo postulado da Relatividade Restrita, que afirma que a velocidade da luz
constante e igual a c para qualquer referencial inercial, vemos que a componente
horizontal da velocidade da luz igual velocidade da partcula. Semelhante ao problema
do relgio de luz, temos


Quando substitumos o seno na equao e aplicamos a lei de conservao do
momento, uma coisa interessante acontece: uma incompatibilidade nos fora a incluir o
carter relativstico ao problema.

8
(Traduo livre) The laws by which the states of physical systems undergo change are not
affected, whether these changes of state be referred to the one or the other of two systems of co-
ordinates in uniform translatory motion. EINSTEIN, A.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 106
Observe o sistema abaixo com cuidado.


Veja que se resolvermos a igualdade de imediato, erroneamente concluiremos que

. Neste caso absurdo, estaramos afirmando uma das duas situaes:


- a equao vlida porque a energia dos ftons igual a zero

. Mas isso
um absurdo j que os ftons podem ser detectados e possuem energia com certeza.
- a equao vlida porque a velocidade do referencial nula v=0. Mas afirmar isso
seria o mesmo que dizer que s existe um referencial no universo, o que
evidentemente tambm um absurdo.
- Uma ltima sada seria afirmar a proibio do fenmeno, ou seja, as equaes
mostrariam que ele no existe. Isso tambm no verdade, uma vez que podemos
utilizar evidncias experimentais j consagradas. A aniquilao de um par eltron-
psitron um caso muito parecido com o nosso problema. Nesse tipo de interao,
toda a massa das duas partculas convertida em radiao eletromagntica pela
emisso de dois ftons em sentidos contrrios. A emisso dupla obrigatria para
que o sistema mantenha a conservao de momento linear. O nosso caso, no h
aniquilao, mas somente a emisso de radiao.

Para resolver o impasse, vamos observar os elementos presentes nas equaes
acima e tentar reinterpretar a equao.
a) Se o fenmeno ocorre, ento a energia

dos ftons no pode ser nula.


b) Pelo primeiro postulado da Relatividade Restrita, podemos com certeza descrever o
fenmeno da conservao do momento de qualquer referencial inercial, ou seja, para
qualquer .
c) O segundo postulado afirma que a velocidade da luz uma constante, portanto no
podemos sequer duvidar do valor c quando pensamos relativsticamente.
O nico elemento existente passvel de dvida e que poderia ser reinterpretado
para que a equao permanea vlida a massa. Deste modo, vamos considerar que a
massa da partcula no seja a mesma antes e depois da emisso. Reescrevemos, ento, a
equao das componentes horizontais.



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 107


Ou seja, a energia do fton

, que no possui massa, igual diferena da


massa final pela massa inicial multiplicada pela velocidade da luz ao quadrado, ou seja,
parte da massa efetivamente se transformou em energia eletromagntica.
Podemos generalizar como sendo a massa que se transformou ou passvel de
transformao, deste modo se chega a mais famosa equao j inventada pelo homem:


Vale observar que a massa da relao E=mc
2
a massa (total ou parcial da
partcula) que se transformou em energia E. Note que a massa e os ftons com e energia
E no existem simultaneamente, ou seja, o que antes era massa da primeira partcula
passa a ser energia do fton depois do fenmeno.
Inicialmente, correto afirmar que o fton uma partcula, isso se encaixa em pelo
menos duas das quatro principais interpretaes da fsica quntica (estudadas em outro
curso). Deve ficar claro ao aluno que todas as partculas possuem momento, a pesar de
nem todas possurem massa. incoerente associar ao fton o momento uma vez
que o fton no possui massa, seu o momento dado por

. Partculas mssicas, por


outro lado, quando clssicas (com v<<c) possuem momento dado por , j as
mssicas relativsticas (v~c)

.
Uma das primeiras provas de que a equao de equivalncia entre massa e energia
vlida pode ser encontrada nos estudos sobre decaimentos radioativos feitos por Otto
Hahn, Lise Meitner e Otto von Baeyer na Alemanha nazista.
Lise Maitner, por ser austraca, partiu fugida para o norte da Europa, mas mantendo
contato com seus companheiro, continuou com a interpretao os resultados de seus
experimentos. Verificando a diferena entre as massas de elementos radioativos em
transmutao, chegou compreenso de que a diferena entre as massas antes e depois
desses fenmenos eram compatveis com a equao de Einstein.
importante que o professor saiba que essa deduo possui a limitao de ser
vlida somente para velocidades baixas (v<<c). Isso ocorre porque quando descrevemos

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 108
os fenmenos em um e em outro referencial, utilizamos a expresso de momento linear
clssica e no a relativstica.
O momento relativstico pode surgir de um problema parecido com o apresentado,
contudo teramos que utilizar as transformaes de Lorentz aplicada em transformaes
para soma de velocidades chegando a


Aos interessados, tal deduo pode ser encontrada no apndice do livro Teoria do
Eletromagnetismo, vol. II, 2 edio, editora UEPG escrito por Kleber Daum Machado.
CONSIDERAES FINAIS
O problema que trabalhamos aqui um exemplo claro que como a matemtica nos
ajuda a explorar e compreender conceitos que muito rasamente, ou at erroneamente,
seriam entendidos pelos alunos sem o seu uso.
Aderindo idia de que a matemtica tem participao fundamental na estruturao
do pensamento fsico individual, acreditamos que muito pouco ser conseguido se o aluno
no utilizar ativamente a matemtica em ao menos dois pontos da deduo:
O primeiro a determinao do momento linear horizontal no referencial em
movimento, uma vez que o envolvido no segundo postulado determinante para a
compreenso de como aplicar as relaes trigonomtricas referentes velocidade.
Portanto um ponto importante onde a Fsica determina e modela a matemtica a ser
utilizada.
A segunda a resoluo do absurdo que se chega quando consideramos vlidos os
dois postulados e a conservao de massa simultaneamente. A compreenso desse
absurdo se deu quando nos apoiamos no modelo matemtico que tnhamos em mos.
Conhecendo seus elementos e com domnio algbrico, pudemos detectar a fonte do
absurdo e corrigi-lo. Chegando confiantes relao massa-energia sobre a qual Einstein,
originalmente, no possua nenhuma comprovao experimental sendo guiado
exclusivamente pela matemtica. Portanto um momento importante onde a matemtica
descreveu a ocorrncia de fenmenos no imaginados a princpio.
Outra sugesto tem a ver com um erro que o aluno pode cometer.
O que ser apresentado abaixo em hiptese alguma deve ser mostrado ao aluno,
com o risco de que fique em sua memria o como fazer errado em detrimento da linha de
raciocnio proposta. Como nossos argumentos so baseados na conservao do momento
linear, o aluno pode estar inclinado a executar os seguintes procedimentos.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 109
No faa isso! O fton uma partcula, portanto a quantidade de movimento de uma
partcula , assim para a luz logo a energia da luz dada pela equao da
energia cintica

e como so dois ftons emitidos, ento

.
Talvez esse pargrafo nos parea absurdo, mas para o aluno que est iniciando
contato com o assunto, pode parecer bem atraente. Caso o aluno inicie com algum destes
argumentos bom que o professor esteja preparado, lembrando jamais repetir a
demonstrao acima mesmo com inteno didtica.
A parte mais atraente nessa demonstrao falsa a simplicidade. O aluno pode se
inclinar a aceitar, consigo mesmo, que apesar de errnea a explicao coerente. Troca
assim o complexo percurso apresentado pelo professor por um mais fcil sem dar conta
das consequncias conceituais causadas em seu prprio modelo fsico e de mundo. Alm
de um empobrecimento da viso proposta, o aluno cria um forte obstculo s conexes
entre os assuntos que j conhece sobre relatividade. Outro problema ocorre com o
desenvolvimento de novos conceitos que no se estabelecem por falta de coerncia com
os elementos raciocinados incorretamente em momentos anteriores.
Um assunto um pouco mais conceitual, dedicado aos professores, gira em torno do
conceito de massa relativstica, a qual discordamos em abordar devido a diversos enganos
conceituais que provocaram mesmo em grandes cientistas. Sobre esse assunto sugerimos
a leitura do artigo Relatividade Restrita no Ensino Mdio: Os conceitos de Massa-Energia
em livros Didticos de Fsica (nas referncias).
BIBLIOGRAFIA
[1] VIEIRA, S., BARROS, A., ARAJO, I., OLIVEIRA, J.C.T., Uma comparao entre dedues da equao E=mc2,
Revista Brasileira do Ensino de Fsica, v.26, n.2, p.93-98, (2004).
[2] OSTERMANN, F. e RICCI, T. F., Relatividade Restrita no Ensino Mdio: Os Conceitos de Massa-Energia em Livros
Didticos de Fsica, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.21, n.1: p.83-102, abr. 2004.
[3] LEMOS, N. A., E=mc
2
: Origem e Significado, Revista Brasileira do Ensino de Fsica, vol. 23, n.1, maro, 2001.
[4] MACHADO, K. D., Teoria do eletromagnetismo volume II, 2 edio, Ponta Grossa: Editora UEPG, 2005.
[5] PIETROCOLA, M. A matemtica como estruturante do conhecimento fsico, Caderno Catarinense do Ensino de
Fsica, v.19, n.1, p. 88 108, 2002
[6] EINSTEIN, A. On the electrodynamics of moving bodies, 1905 - http://web.mit.edu/8.033/einstein1905.pdf (acessado
em 08/2009).





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 110

TRANSFORMAES DE LORENTZ
BLOCO III - ATIVIDADE 6 MUDANDO DE REFERENCI AS
OBJETIVO
Atravs desta atividade, daremos arcabouo matemtico, para que os alunos
consigam transpor as informaes entre distintos referenciais, e analisar as informaes de
acordo com a teoria da relatividade.
CONTEDO
Transformaes de Lorentz, Relatividade, simetria e transformaes de Galileu.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Transformaes de Lorentz (recurso de ensino 6.1), Apresentao PPT
(recurso de ensino 6.2) e texto Transformao de Lorentz (professor) (recurso de
ensino 6.3).
SUGESTO DE APLICAO
Iniciar a aula perguntando sobre como olhar o que acontece em outro referencial
levando em conta a dilatao do tempo e a contrao do espao. Entregar o texto (recurso
de ensino 6.1) para os alunos e trabalhar a deduo com eles. Na aula seguinte utilizar a
apresentao PPT para mostrar aplicaes e exemplos da utilizao das transformaes de Lorentz.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Problematizao 15 minutos
Deduo das transformaes 20 minutos
Exemplos e sistematizao 45 minutos
Mudando de
Referencial


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 111



TRANSFORMAES DE LORENTZ
Na Fsica Clssica, como vimos anteriormente, quando queremos passar de um
referencial para outro, utilizamos as Transformaes de Galileu. Com o movimento apenas
na direo x, temos:
x' = x v.t y = y z = z t = t
S que na Relatividade, sabemos que as coisas funcionam um pouco diferente, o
tempo dilata e o espao contrai. Analisemos uma coordenada de cada vez. Devemos
lembrar que no eixo x, a Transformao de Galileu leva em conta o Intervalo de Espao
percorrido em um dado tempo S = x v.t. Como vimos, o intervalo de espao contrai na
direo do movimento, conforme a regra S= .S, portanto, basta aplic-la no intervalo
de espao (x vt) estabelecido nas Transformaes de Galileu. Logo:
x = .(x v.t)

J pra passar de x para x, lembremos que existe uma simetria entre as converses,
logo a velocidade entre os referenciais a mesma, mudando apenas pelo sentido, que
inverso, logo v= v, portanto:
x = .(x + v.t)

Como os eixos y e z esto perpendiculares ao movimento, no sofrem efeito
relativstico e evidenciam a simetria entre os referenciais, logo:
y=y e z=z

O tempo, por sua vez, no mais absoluto, logo t t. Mas ao fazer a adequao a
Relatividade, devemos lembrar que no se trata de um intervalo de tempo, e sim o valor da
coordenada temporal. Com isso, no podemos aplicar t= t/ como fizemos para o eixo
x. Entretanto, como vimos na coordenada x, tanto t quanto t aparecem nas equaes
x=.(x vt) e x =.(x + vt), logo, basta isolar o t e trabalhar com as duas equaes para
encontrar a transformao relativstica. Tomando a segunda equao temos, isolamos v.t:
RECURSO DE ENSINO 6.1 TRANSFORMAES DE LORENTZ

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 112


x =.(x + vt) x / = x + vt x / x = vt v.t = x / x
Agora, substitumos o valor de x pela primeira equao, isolando t e colocando
em evidencia temos:
v.t = x / .(x vt) v.t = x / .x + .v.t t = x /v. .x/v + .t t =
(x /v.
2
x/v + t)

Como 1/
2
= 1 v
2
/c
2
temos:

t' = (x/v(1 v
2
/c
2
) x/v + t) t' = (x/v v.x/c
2
x/v + t) t' = ( v.x/c
2
+ t)

Portanto: t' = (t v.x/c
2
)

J pra passar de t para t, temos que lembrar que a velocidade tem sentido inverso,
e da simetria decorrente disto, logo v= v, logo:
t = (t + v.x/c
2
)

Com isso temos as transformaes relativsticas de coordenadas, conhecidas como
Transformaes de Lorentz, j que o brilhante Fsico havia deduzido transformaes
relativsticas mesmo antes do advento da relatividade:
x = .(x v.t) x = .(x + v.t)
y = y y = y
z = z z = z
t' = (t v.x/c
2
) t = (t + v.x/c
2
)
Observando as transformaes para os distintos referenciais, possvel perceber
como a simetria se evidencia mesmo nas equaes matemticas que regem a cinemtica
relativstica. Que divergem apenas por um sinal, consequncia da simetria entre a
velocidade dos referenciais.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 113


TRANSFORMAES DE LORENTZ
Se o mundo dos sentidos no se ajusta s matemticas,
tanto pior para o mundo dos sentidos. Bertrand Russel
AS TRANSFORMAES DE LORENTZ
Do ponto de vista do senso comum, nas aulas anteriores, tivemos contato com os
aspectos, digamos, mais bizarros da teoria da relatividade que so: a dilatao do tempo e
a contrao dos espaos. As relaes que deduzimos para explicar estes 2 fenmenos,
conseqncias direta do 2 postulado da relatividade restrita, nos permitem brincar com
uma srie de problemas. As transformaes de Lorentz representam uma tcnica mais
poderosa para a soluo de problemas de cinemtica relativstica.
Antes de atacarmos o problema da sua deduo, temos que esclarecer bem a idia
de evento. Do ponto de vista da Fsica, um evento algo que acontece num ponto do
espao e do tempo. A realidade de um evento esta associada ao fato de que dois
observadores em referenciais diferentes jamais iro discordar da sua ocorrncia. O que
acontece que eles elaboram descries diferentes para o mesmo. Nas palavras do
professor Robilotta: precisamos tomar muito cuidado para no confundirmos um evento
com a sua descrio.[R1-pag.157].
Qualquer proposta de substituio das transformaes de Galileu deve levar em
conta os 2 princpios da relatividade.
Como nas transformaes de Galileu, vamos admitir que os observadores O e O
estejam em movimento com velocidade relativa v, que os eixos X e X estejam dirigidos ao
longo do movimento relativo dos dois observadores, e que os eixos YZ e YZ permaneam
respectivamente paralelos. Vamos tambm admitir que os 2 observadores acertem seus
relgios de modo que, que quando as origens de O e O coincidirem, tenhamos t = t = 0.
Continuando com as nossas suposies, acrescentemos mais uma: um pulso de luz
emitido no instante em que as 2 origens coincidem. Aps um intervalo de tempo t, forma-se
no referencial O uma frente esfrica de luz cujo raio r = ct. Sendo r
2
= x
2
+ y
2
+ z
2
,
podemos escrever:
x
2
+ y
2
+ z
2
= c
2
t
2
(1)
E o observador O O que ele v . Considerando o segundo postulado ele tambm
observar uma frente esfrica com centro em O cuja equao ser:
x
2
+ y
2
+ z
2
= c
2
t
2
(2)
RECURSO DE ENSINO 6.3 TRANSFORMAES DE LORENTZ (PROFESSOR)

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 114
O problema agora obtermos uma transformao que relacione as equaes (1) e
(2). A simetria do problema sugere que y = y e z = z. Uma vez que para o observador O,
OO = vt, devemos ter x= vt quando x = 0 (o ponto O). Somente uma relao do tipo
linear entre estas variveis compatvel com os postulados de homogeneidade do espao
e homogeneidade do tempo. Sendo assim, sugere-se uma relao do tipo x= k(x vt),
sendo k uma constante a ser determinada; igualmente t = a.(t bx), onde a e b so
constantes a serem determinadas (notemos que para a transformao de Galileu k = a = 1
e b = 0). Se fizermos todas estas substituies na equao (2), teremos:
k
2
(x
2
2vxt + v
2
t
2
)

+ y
2
+ z
2
= c
2
a
2
( t
2
2bxt + b
2
x
2
) ou,
(k
2
b
2
a
2
c
2
) x
2
- 2(k
2
v

- bc
2
a
2
)xt + y
2
+ z
2
=

( a
2
k
2
v
2
/ c
2
) c
2
t
2

A expresso acima deve ser idntica equao (1) (Por que?). Sendo assim
devemos ter
k
2
b
2
a
2
c
2
= 1, k
2
v

- bc
2
a
2
= 0, a
2
k
2
v
2
/ c
2
= 1
Solucionando este sistema de equaes, teremos:
k = a = 1/( 1 - v
2
/c
2
)
-1/2
e b =

v

/c
2
. (3).
A nova transformao, compatvel com a invarincia da velocidade da luz, ser dada
por:
x = k(x vt)
y = y (4)
z = z
t = k(t vx/c
2
)

Estas equaes permitem que se conhecendo as coordenadas de um evento em O,
possamos encontrar as coordenadas que descrevem o mesmo evento em O. Para
obtermos a transformao inversa, isto , expressar as coordenadas x,y, z e t medidas em
O em termos de x, y,z e t medidos em O, podemos considerar a 1 e a 4 equao de (4)
como sendo um sistema de duas equaes simultneas, e resolv-lo por um processo
algbrico direto; a 2 e a 3 equao no oferecem problemas. A transformao inversa
ser dada por:
x = k(x + vt)
y = y (5)
z = z
t = k(t + vx/c
2
)

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 115
Vale ressaltar que as dedues elaboradas aqui foram feitas sob a hiptese de que
O e O tm uma origem espao-temporal comum. Este fato est, portanto, incorporado nas
equaes (4) e (5). Perceba que elas relacionam diretamente o ponto (0,0,0;0) do
referencial O ao ponto (0, 0, 0; 0) do referencial O. Desta forma, quando usarmos as
transformaes na forma da por estas equaes, torna-se necessrio definirmos um
evento que ser adotado como origem dos dois referenciais. Outros eventos subseqentes
sero relacionados a ele.
ATIVIDADE
Usando o Excel ou papel milimetrado, vamos analisar o tamanho dos efeitos
relativstico provocados pelo termo v/c. A idia construir o esboo de um grfico k em
funo de v/c.


















A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 116
SIMULTANEIDADE
BLOCO III - ATIVIDADE 7 - SIMULTANEIDADE
OBJETIVO
Aqui, pretendemos discutir mais aplicaes das transformaes de Lorentz e
mostrar uma das mais intrigantes mudanas da relatividade, a da simultaneidade. S
atravs da real compreenso das Transformaes de Lorentz podemos entender como
fenmenos relativamente estranhos podem acontecer.
CONTEDO
Transformaes de Lorentz, Relatividade e Simultaneidade.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Simultaneidade (recurso de ensino 7.1), a apresentao em vdeo (recurso
de ensino 7.2).
SUGESTO DE APLICAO
Inicialmente levantar com os alunos algum dos problemas da apresentao em
vdeo, sem apresentar solues. Entregar ento o texto Simultaneidade (recurso de
ensino 7.1) para os alunos e trabalhar com eles o contedo, ressaltando que apenas
atravs das Transformaes de Lorentz podemos entender diferentes referenciais. Na aula
seguinte atravs da apresentao em vdeo (recurso de ensino 7.2) resolver os
problemas apresentados na primeira aula.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Problematizao 15 minutos
Vdeo "Fbio Sagan" 20 minutos
ppt, discusso e sistematizao 43 minutos
Simultaneidade



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 117



SIMULTANEIDADE
Ao estudar a Fsica Clssica, vimos que tanto
um evento quanto uma sequncia de eventos so
absolutos. Mas ser que a Relatividade olha para os
eventos da mesma forma?
Intuitivamente sabemos que se um evento
ocorre para um referencial (um raio atingindo uma
rvore), ir ocorrer tambm para todos os outros. Afinal, a luz (que absoluta) ir levar a
imagem do raio para todos os referenciais. Sem falar no primeiro postulado, que diz que os
fenmenos da natureza so os mesmos em todos os referenciais (no existe referencial
privilegiado).
Portanto, eventos so absolutos, mesmo quando aplicamos a Teoria da
Relatividade. Mas ser o mesmo quando temos mais de um evento? Ser que todos os
referenciais descrevero os eventos da mesma forma? E uma sequencia de eventos,
continua sendo absoluta?
SEQUNCIA DE EVENTOS
Imagine agora dois referenciais distintos. O referencial de Joo, que est em
repouso em relao ao cho, e o de Maria que se move em relao ao cho com
velocidade v. Maria se encontra exatamente no meio de em um vago do metr de frente
para um boto vermelho que acende simultaneamente duas lmpadas nas extremidades
do vago, L1 na parte dianteira e L2 na parte traseira.
Em dado instante Maria aperta o boto (evento 0), acendendo L1 (evento 1) e
tambm L2 (evento 2). Como a distncia entre ela e cada uma das lmpadas a mesma, a
luz vinda de ambas as lmpadas chegar ao mesmo tempo em Maria (evento 3). Portanto
para o referencial de Maria, ocorrem simultaneamente os eventos 1 e 2 e s depois o
evento 3.
Mas ser que para Joo, os eventos 1, 2 e 3 ocorrero da mesma forma? Antes de
responder a essa pergunta, devemos responder a outra: Quanto tempo a luz que sai de L1
e a luz que sai de L2 demoram para chegar at Maria, no referencial de Joo?
Pensemos inicialmente na luz que sai da frente do vago. Sabemos que a luz
absoluta, logo Joo ver tanto a luz que sai da frente do vago, quanto a da parte traseira
RECURSO DE ENSINO 7.1 - SIMULTANEIDADE
... Eu canto porque o instante existe
E minha vida est completa
No sou alegre
Nem sou triste
Sou Poeta.

Motivo (Ceclia Meireles)

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 118
com a mesma velocidade em relao ao cho. Entretanto, no podemos esquecer que
aps a luz de L1 ser emitida, o vago continuou em movimento. Com isso, Joo ir
observar que velocidade com que a luz se aproxima de Maria dada pela soma V
aproximao

= c + v. (Aqui, importante perceber que no fizemos uma transformao de referenciais,
apenas consideramos o que Joo observa). Logo, utilizando a e expresso T = D/V para
encontrar o tempo (onde D a distancia que Joo observa entre a Maria e L1) temos: T1 =
D/V
aproximao
T1 = D/(c+v)
J para a luz de L2, as coisas so um pouco diferentes. Para Joo, Maria est
fugindo da luz que saiu do final do vago. Com isso, Joo ir observar que velocidade
com que a luz se aproxima de Maria mais lenta, logo, dada pela subtrao V
aproximao
= c
v. Utilizando novamente a razo entre a Distncia e a velocidade temos: T2 =
D/V
aproximao
T2 = D/(cv)
Como Maria estava exatamente no meio do vago, as distancias nos dois casos
ser a mesma. Dessa forma, chegamos em um resultado um tanto inconveniente, T2 > T1.
Com isso, Joo veria primeiro a luz de L1 chegar em Maria e s depois a luz de L2. Com
isso o evento 3 no ocorreria, j que as luzes no chegariam ao mesmo tempo em Maria.
Mas se anteriormente conclumos que eventos so absolutos, o evento 3 tem que
acontecer. O que ento deveria ocorrer para que as luzes de L1 e L2 cheguem ao mesmo
tempo em Maria mesmo no referencial de Joo? Se a luz de L2 demora mais tempo que a
luz de L1 para atravessar a mesma distancia, como podemos fazer que ambas demorem o
mesmo tempo?
Simples, basta fazer com que a luz de L2, sai antes que a luz de L1. Mas como
assim? Se a luz de L2 sair primeiro, e s depois a luz de L1, ambas conseguiriam chegar
ao mesmo tempo em Maria. Desta forma, os trs eventos so preservados
individualmente. Logo, se no referencial de Joo o evento 2 ocorrer antes do evento 1, os
trs eventos continuam sendo observados.
No referencial de Joo primeiro a luz sairia de L2 (evento 2), depois a luz sairia de
L1 (evento 1) e finalmente a luz que saiu de L1 e a que saiu de L2, chegariam juntas em
Maria (evento 3). Ento, mesmo que cada evento individualmente seja absoluto, uma
seqncia de eventos no absoluta.
Para a Fsica Clssica, tanto o tempo quanto uma seqncia de eventos eram
absolutos, ou seja, se dois eventos fossem simultneos para um referencial, seriam
simultneos para qualquer outro referencial. Logo, simultaneidade era tambm um
absoluto.
Entretanto, como a Relatividade tirou do tempo o status de absoluto, plenamente
aceitvel a ideia de que diferentes eventos ocorram em diferentes tempos, conforme o
referencial escolhido. Portanto, para a Relatividade a simultaneidade no absoluta.


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 119

VELOCIDADE MXIMA 1.080.000.000 KM/H
Existe uma velocidade limite para a transmisso de informaes? Esse um
questionamento que pode surgir, principalmente quando analisamos seqncias de
eventos interdependentes.
Se considerarmos a contrao do espao, veremos que o comprimento de um
objeto com uma velocidade v em um dado referencial pode ser encontrado pela expresso:
2
2
1
c
v
l l = '
J na dilatao do tempo temos:
2
2
1
c
v
t
t

= '

Portanto, vemos que ambas as equaes aparece a raiz
2
2
1
c
v


Logo, como ambas devem ter uma soluo real, j que trata de grandezas fsicas
mensurveis, a Raiz deve respeitar a condio de existncia:
0 1
2
2
>
c
v

Desenvolvendo a equao teremos:
v c v c
c
v
> > >
2 2
2
2
1


Portanto, uma interessante consequncia da Teoria da Relatividade a imposio
de um limite para as velocidade, a velocidade da luz c. Logo, segundo a Relatividade
nenhuma informao pode ser transmitida a uma velocidade superior a da luz. O
mesmo vale para a velocidade atingida por qualquer coisa. Ento, a velocidade mxima
permitida no universo 300.000.000 m/s, ou seja, 1.080.000.000 km/h.



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 120
CAUSA E DEPOIS EFEITO?
Vimos que a sequncia de eventos pode ser invertida. Ser que podemos tambm
inverter causa e efeito? Ou seja, a sequncia entre dois eventos interdependentes pode
ser alterada?
Voltemos para a situao onde Maria est no vago, s que agora analisaremos
apenas o evento 0 (Maria apertando o boto) e o evento 1 (lmpada 1 acendendo).
Consideremos tambm que o metr se move na direo de Joo, desta forma, ele ficaria
mais perto da lmpada do que do boto. Logo a pergunta que queremos responder :
podemos observar a luz acender antes de Maria apertar o boto?
Como a distncia percorrida da lmpada at Joo menor que a distncia
percorrida do boto at ele, e como sabemos que a velocidade da luz a mesma nos dois
casos, podemos concluir que a imagem da luz acendendo (evento 1) chegar em Joo
antes da imagem de Maria apertando o boto (evento 0). Logo, teramos uma inverso em
causa e efeito.
Entretanto, a informao precisa ser transmitida do boto at a lmpada. Como
vimos anteriormente, existe um limite para a velocidade com que a informao
transmitida. Com isso, a informao para acender a lmpada L1, jamais chegaria antes
que a imagem do boto sendo apertado. Logo, quando o evento 1 ocorrer (L1 acender), a
imagem de Maria apertando o boto j estaria a caminho de Joo. Portanto, Joo nunca
veria o evento 1 antes do evento 0, o que mantm a relao de causalidade. Portanto, a
seqncia entre dois eventos interdependentes no pode ser invertida.






- Eu amo o mundo! Eu detesto o mundo! Eu creio em
Deus! Deus um absurdo! Eu vou me matar! Eu quero
viver!
- Voc louco?
- No, sou poeta.
Simultaneidade (Mario Quintana)


A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 121
RELATIVIDADE GERAL
BLOCO III - ATIVIDADE 8 PRINCPIO DA EQUIVALNCIA
OBJETIVO
Nesta atividade final do curso pretendemos trabalhar introdutoriamente a
relatividade geral, bem como discutir algumas de suas aplicaes.
CONTEDO
Relatividade Especial, Relatividade Geral, Paradoxo dos Gmeos e Cosmologia.
RECURSOS DE ENSINO
Texto Relatividade Geral (recurso de ensino 8.1), apresentao PPT (recurso de
ensino 8.2).
SUGESTO DE APLICAO
Trabalhar com os alunos o Paradoxo dos Gmeos. No final da aula entregar o texto
Relatividade Geral (recurso de ensino 8.1) para os alunos Na aula seguinte trabalhar com
eles o contedo atravs da apresentao PPT (recurso de ensino 8.2). Na aula seguinte
corrija os exerccios do texto divida a classe em grupos e pea que cada grupo pesquise
um tema interessante relacionado a relatividade e cosmologia (ex. Black holes, big bang,
GPS, Cosmologia, etc,,), para nas aulas seguintes apresentarem o que pesquisaram para
a classe na forma de seminrio. Ao fim dos seminrios sistematize os contedos
trabalhados.
QUADRO SINTTICO

Atividade Momentos Tempo
Paradoxo dos Gmeos 45 minutos
Texto e PPT 45 minutos
Correo e Diviso dos Grupos 45 minutos
Seminrio e Sistematizao livre
Relatividade Geral



A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 122


TEORIA GERAL DA RELATIVIDADE
PARADOXO?!

O que um paradoxo?
Segundo o Dicionrio Aurlio, paradoxo um conceito que ou parece contrario ao
comum; contra-senso, absurdo, disparate.
At agora, ao estudar Relatividade, em diversos momentos nos defrontamos com
situaes em que o contra-senso, o no-intuitivo, mostrou-se importante e relevante! Para
entendermos um pouco mais sobre a natureza das coisas, vamos analisar uma situao
bastante estranha!
Imagine que dois irmos gmeos (Fbio e Andr) vivem em uma estao espacial longe de
qualquer campo gravitacional.
Fbio resolveu dedicar sua vida ao estudo da Fsica, e Andr optou por se tornar
cosmonauta.
No dia em que comemoravam 30 anos, Andr partiu para uma longa viagem
espacial. Aps uma breve despedida a nave seguiu em direo ao desconhecido, levando
Andr a uma velocidade de
5
4c
.
Exatamente 30 anos depois, no dia de seu aniversrio de 60 anos, Fbio v a nave
do irmo retornar estao espacial. Como a nave viajou durante 30 anos com tal
velocidade, podemos calcular quantos anos passaram para Andr:

18
5
3
. 30
25
9
. 30
25
16
1 . 30
5
4
1
30
2
= = = =
|
|
|
.
|

\
|

= t
c
c
t


logo, um Andr com apenas 48 anos reencontraria um Fbio com 60.
RECURSO DE ENSINO 8.1 RELATIVIDADE GERAL

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 123

Mas e se analisarmos a viagem do referencial de Andr?
Para ele quem se afastou e depois retornou com a velocidade de
5
4c
foi o irmo
Fbio! Portanto poderamos concluir que, por simetria no reencontro, Fbio teria os 48
anos e ele os 60 anos.
Mas se eles se reencontram e um evento absoluto (se ocorre em um referencial,
ocorrer em todos), um dos dois deve estar errado. Com isso teramos uma assimetria, e
aqui que reside o Paradoxo da questo (duas possibilidades conflitantes): Ser este
problema um real paradoxo? Ou ser que deixamos algo passar despercebido?
Na verdade, todo o problema do paradoxo reside na escolha indevida de
referenciais.
Inicialmente, tanto Fbio quanto Andr esto no mesmo referencial, o da estao
espacial. Depois Andr passa para o referencial da nave se afastando com
5
4c
. A Andr
muda novamente de referencial, para o da nave se aproximando com
5
4c
. Finalmente
Andr retorna para o referencial de Fbio. Portanto, s podemos levar em conta as
observaes de Fbio, que permaneceu sempre no mesmo referencial.
Na primeira anlise que fizemos, consideramos que Andr passava de um
referencial para outro sem nenhuma consequncia. Isso seria o mesmo que usar a
informao de um referencial em outro sem aplicar as Transformaes de Lorentz.
Mas e se considerarmos que Andr permaneceu sempre no mesmo referencial e
que seu referencial sofreu ao de aceleraes?
Na verdade, justamente atravs da acelerao que passamos de um referencial
para outro. Neste caso, se o referencial est acelerado, no mais um referencial inercial,
consequentemente, um referencial invlido para a anlise dos fenmenos na perspectiva
que usamos aqui.
Portanto, no existe paradoxo, pois apenas o referencial de Fbio seria vlido para
a anlise do problema.





A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 124
A RELATIVIDADE VLIDA EM REFERENCIAIS ACELERADOS?
Mas por que um referencial no inercial no vlido? Isso s acontece na
Relatividade?
Na verdade isso no uma exclusividade relativstica! Isso remonta Mecnica
Clssica.
Imagine, por exemplo, que nosso referencial seja um carrossel em movimento. Uma
bola em repouso no cho do mesmo tem velocidade, momento e energia cintica iguais a
zero. No exato instante em que soltamos a bola, veremos ela ganhar movimento e se
afastar do centro do carrossel at sair do mesmo. Como a bolinha que estava inicialmente
em repouso ganhou movimento (aparentemente do nada) vemos a lei da inrcia e da
conservao do movimento e da energia simplesmente serem violadas.
Mas e para um observador externo?
Se analisarmos o ocorrido do ponto de vista de um observador externo em um
referencial inercial estaria tudo em ordem: a bolinha, ao ser solta no carrossel, possui
velocidade escalar v, consequncia da rotao do carrossel: v=w.r.
Devido inrcia, a bolinha deveria seguir em linha reta at abandonar o carrossel.
Portanto, a validade das leis da Fsica no observado no referencial do carrossel, mas
sim no referencial inercial externo ao mesmo.
Como o referencial do carrossel apresenta movimento circular, um referencial
acelerado, referenciais acelerados no so vlidos para descrever fenmenos Fsicos. Por
isso apenas aplicamos a teoria da relatividade a partir de referenciais inerciais.
importante perceber que as leis da Fsica continuam vlidas, apenas a descrio
dos fenmenos por um observador no referencial no inercial no so coerentes com as
leis Fsicas. Portanto, a Teoria da Relatividade continua vlida em referenciais, mas no
podemos utiliz-los para a descrio dos eventos. Como a teoria da relatividade restrita a
descrio de fenmenos em referenciais inerciais de Relatividade Especial (ou
Relatividade Restrita).
Entretanto, podemos analisar os fenmenos mesmo estando dentro de um
referencial acelerado, desde que tomemos como referncia um referencial externo, ou
seja, estar em um referencial no inercial no nos impede de pensar nos fenmenos e leis
Fsicas. Isso acontece justamente conosco, afinal a Terra um referencial acelerado.




A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 125
GENERALIZANDO AS COI SAS
Apesar da Relatividade Especial ser uma ruptura com a mecnica clssica, o crdito
da mesma deveria ser repartido com Lorentz, Mileva, Besso, entre muitos outros, j que
Einstein se valeu conceitos e problemas evidenciados na poca para expandir a
Relatividade de Galileu. Mas isso no tira em nada o seu mrito, afinal, preciso uma
enorme capacidade de abstrao e grande coragem para deixar o paradigma vigente de
lado e ligar pontos aparentemente desconexos.
Mas Einstein foi muito mais longe!
A Relatividade Especial era apenas o anncio do que estava por vir. Limitaes que
pareciam intransponveis para a Fsica Clssica seriam superadas.
Vimos que a Relatividade Especial funciona bem, e assim como toda a Fsica, deve ser
aplicada a partir de um referencial inercial, e dele pode analisar outros referenciais,
inerciais ou no.
Mas isso nos leva a um problema crucial: Onde esto os referenciais inerciais?
Se olharmos para o mundo real, s veremos os referenciais acelerados!
A Terra, por exemplo, se descartarmos o eixo vertical, s pode ser considerada localmente
inercial.
Mas seria possvel "criar" uma Fsica que pode ser aplicada a partir de qualquer
referencial, sendo ele inercial ou no?
Einstein acreditou que sim, e buscou uma teoria geral, uma relatividade vlida para
qualquer tipo de referencial: a Teoria da Relatividade Geral.
Portanto, consideremos o princpio da relatividade vlida para qualquer referencial.

PRINCPIO DA EQUIVALNCIA
Muito antes que existissem naves espaciais, Einstein podia se imaginar dentro de
um veculo to distante de qualquer outro corpo de modo a estar livre de qualquer
influncia gravitacional. Numa espaonave dessas, que estivesse em repouso ou se
movendo uniformemente em relao s estrelas distantes, ele e qualquer coisa dentro da
nave flutuariam livremente; no existiria "para cima" nem "para baixo". Mas quando os
motores do foguete fossem ligados e a espaonave acelerasse, tudo se passaria de
maneira diferente; um fenmeno semelhante gravidade seria observado. A parede
adjacente ao motor do foguete empurraria quaisquer ocupantes e se transformaria no piso
da nave, enquanto a parede oposta tornar-se-ia o teto. Os ocupantes da nave seriam
capazes de ficar de p sobre o piso e at saltar para cima e para baixo. Se a acelerao

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 126
da nave tivesse valor igual a g, os ocupantes poderiam muito bem ser convencidos de que
a nave no estava acelerando, mas em repouso sobre a superfcie da Terra.

Figura 1. Tudo flutuaria no interior de
uma espaonave no acelerada em
uma regio livre de influncias
gravitacionais.

Figura 2. Quando a espaonave
acelera, o ocupante dela sente a
"gravidade".

Para examinar esta nova "gravidade" dentro da nave espacial acelerada, vamos
considerar duas bolas em queda, uma de madeira, digamos, e a outra de chumbo. Quando
elas so soltas, continuam a mover-se para cima lado a lado com a velocidade que a nave
tinha no momento em que foram soltas. Se a nave estivesse se movendo com velocidade
constante (acelerao nula), elas permaneceriam no mesmo lugar da nave, pois tanto esta
como as bolas se movimentariam a mesma quantidade. Mas se a espaonave acelerasse,
o piso se moveria para cima mais rapidamente que as bolas, que logo seriam apanhadas
pelo nosso personagem (Figura 3). As duas bolas, no importando suas massas,
chegariam ao piso no mesmo instante. O mesmo fenmeno de queda seria observado se
as bolas fossem soltas prximas superfcie da terra.

Figura 3. Para um observador dentro de uma nave acelerada, uma bola de chumbo e
outra de madeira caem juntas quando soltas.
As duas interpretaes para a queda das bolas so igualmente vlidas, e Einstein
incorporou nos alicerces de sua teoria geral da relatividade esta equivalncia, ou
impossibilidade de distinguir entre gravitao e acelerao. O princpio da equivalncia
estabelece que as observaes realizadas num sistema de referncia acelerado so
indistinguveis daquelas realizadas no interior de um campo gravitacional Newtoniano. Esta

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 127
equivalncia seria interessante, mas no revolucionria se fosse aplicvel apenas aos
fenmenos mecnicos, mas Einstein foi alm e estabeleceu que o princpio vale para todos
os fenmenos naturais; portanto, vale tambm para a ptica e todos os fenmenos
eletromagnticos.
DESVIO DA LUZ PELA GRAVIDADE
Uma bola arremessada lateralmente dentro de uma nave espacial que se encontra
numa regio livre de gravidade segue uma trajetria retilnea, tanto para um observador no
interior da nave como para um observador estacionrio fora dela. Mas se a nave estiver
acelerando, o piso se adiantar em relao bola exatamente como foi discutido em nosso
exemplo anterior. Um observador fora da nave ainda ver uma trajetria em linha reta, mas
para um observador dentro da nave a trajetria da bola ser curva, ela ser uma parbola
(Figura 4). O mesmo valer para um feixe de luz.
(a) (b)
Figura 4. (a) Um observador externo v uma bola atirada horizontalmente viajar numa
linha reta e, como a nave est se movendo para cima enquanto a bola viaja
horizontalmente, esta acaba batendo na parede oposta, num ponto abaixo daquele
por onde penetrou na janela oposta. (b) Para um observador dentro da nave, a
trajetria da bola se curva como se estivesse na presena de um campo
gravitacional.
Imagine que um raio de luz entre na espaonave horizontalmente atravs de uma
janela, atravesse uma lmina de vidro que se encontra no meio da cabine, deixando nela
um trao visvel, e depois atinja a parede oposta, tudo num tempo muito curto. O
observador externo v o raio de luz entrar na janela e mover-se horizontalmente numa
linha reta com velocidade constante em direo parede oposta. Mas a espaonave est
acelerada para cima. Durante o tempo que leva para a luz alcanar o vidro, a espaonave
se move para cima uma certa distncia, e no tempo igual que a luz leva para chegar
parede oposta a espaonave se move para cima uma distncia ainda maior. Assim, para
observadores dentro da nave, a luz seguiu uma trajetria curva para baixo (Figura 5).
Neste sistema de referncia acelerado, o raio de luz defletido para baixo em direo ao
piso, da mesma maneira que a bola na Figura 4. A curvatura da trajetria da bola lenta
muito pronunciada; mas se a bola, de alguma maneira, fosse arremessada lateralmente
com uma velocidade igual da luz, sua curvatura se ajustaria perfeitamente curvatura da
trajetria do raio luminoso.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 128
(a) (b)
Figura 5. (a) Um observador externo v a luz viajar horizontalmente em linha reta,
mas da mesma maneira que a bola da Figura 4, ele a v atingir a parede oposta num
ponto abaixo daquele por onde penetrou pela janela. (b) Para um observador dentro
da nave, a luz curvou-se como se sofresse influncia de um campo gravitacional.
Um observador no interior da nave sente a "gravidade" por causa da acelerao da
nave. Ele no fica surpreso pela deflexo no caminho da bola arremessada, mas
possivelmente ficaria completamente surpreso com a deflexo da luz. De acordo com o
princpio da equivalncia, se a luz defletida pela acelerao, deve ser igualmente
defletida pela gravidade. Mas como pode a gravidade curvar a luz? Segundo a fsica
Newtoniana, a gravidade uma interao entre massas; a trajetria de uma bola mvel se
curva por causa da interao entre sua massa e a massa da Terra. Mas e quanto luz,
que energia pura e sem massa? A resposta de Einstein foi que a luz pode no ter massa,
mas ela no est "sem energia". A gravidade puxa a energia da luz porque energia e
massa so equivalentes.
Esta foi primeira resposta dada por Einstein, antes que ele tivesse desenvolvido
completamente a teoria geral da relatividade. Mais tarde ele forneceu uma explicao mais
profunda - que a luz se curva porque ela se propaga num espao-tempo com geometria
curva. A massa da Terra pequena demais para curvar apreciavelmente o espao-tempo
ao seu redor, que praticamente plano, e assim o encurvamento da luz em nosso
ambiente imediato no normalmente notado. Prximo a corpos com massa muito maior
do que a da Terra, entretanto, a curvatura da luz grande bastante para ser detectada.
Einstein previu que a luz de uma estrela que passa prxima ao Sol seria defletida
por um ngulo de 1,75 segundos de arco - grande bastante para ser medido. Embora as
estrelas no sejam visveis quando o Sol est no cu, esse desvio pde ser observado
durante um eclipse solar que aconteceu em 19 de maio de 1919. Nesse dia ocorreu um
eclipse do Sol que propiciou a obteno de fotos de estrelas durante o dia. Comparando-se
a posio da estrela (posio aparente) com a posio em que ela deveria estar, seria
possvel constatar se o raio de luz sofre desvio ao passar perto do Sol.
Para garantir bons resultados da observao do eclipse, uma equipe de astrnomos
ingleses foi enviada para a cidade de Sobral, no Cear, e outra para a ilha de Prncipe
(frica Ocidental). A equipe de Sobral foi mais feliz, pois na ilha de Prncipe o cu estava
um pouco encoberto, com nuvens. Desse episdio ficou famosa uma frase pronunciada

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 129
por Einstein algum tempo depois: "O problema concebido por meu crebro foi resolvido
pelo claro cu do Brasil". (Medir esse desvio tornou-se uma prtica padro a cada eclipse
total do Sol, desde que as primeiras medies foram feitas durante o eclipse total do Sol de
1919.) Um fotografia tirada do cu escuro ao redor do Sol eclipsado revela a presena de
estrelas brilhantes vizinhas. As posies das estrelas so comparadas com aquelas que as
mesmas ocupam em outras ocasies e com o mesmo telescpio durante a noite. Em cada
ocasio, a deflexo da luz das estrelas tem sustentado a previso de Einstein (Figura 6).

Figura 6. A luz de uma estrela se curva quando ela passa tangencialmente pelo Sol. O
ponto A mostra a posio aparente da estrela; o ponto B mostra sua posio
verdadeira.
A luz se curva no campo gravitacional da Terra tambm - mas no tanto. No
notamos isso porque o efeito muito pequeno. Por exemplo, no nosso campo
gravitacional, um feixe de luz dirigido horizontalmente "cair" uma distncia vertical de 4,9
metros em 1 segundo (exatamente como a bola de beisebol o faria), mas percorrer uma
distncia horizontal de 300.000 quilmetros neste tempo. Dificilmente se notaria seu
encurvamento numa posio to distante de seu ponto de partida. Mas se ela viajasse
300.000 quilmetros em mltiplas reflexes entre espelhos paralelos idealizados, tal efeito
seria completamente perceptvel (Figura 7).

Figura 7. (a) Se uma bola atirada horizontalmente entre um par de paredes, ela salta
para frente e para trs, e cai uma distncia de 4,9 m durante 1 s. (b) Se um feixe de
luz horizontal direcionado entre dois espelhos planos paralelos e perfeitos, ele se
reflete para frente e para trs, e cai uma distncia vertical de 4,9 m em 1 s. O nmero
de reflexes para frente e para trs mostrado de maneira muito simplificada neste
diagrama; se os espelhos estivessem distantes um do outro 300 km, por exemplo,
ocorreriam 1.000 reflexes em 1 s.

A TRANSPOSIO DAS TEORIAS MODERNAS E CONTEMPORNEAS PARA A SALA DE AULA - RELATIVIDADE 130
QUESTES
1. Qual a principal diferena entre a relatividade especial e a relatividade geral?
O Princpio da Equivalncia
2. O que exatamente equivalente no princpio da equivalncia?
3. Numa espaonave que se movimenta com acelerao igual a g, longe da gravidade
terrestre, voc solta um objeto qualquer. Como ser a "queda" desse objeto comparado ao
que ocorreria normalmente aqui na terra?
Desvio da luz pela gravidade
4. Ns imediatamente notamos o encurvamento da luz por reflexo ou refrao, mas por
que ordinariamente no notamos o encurvamento da luz pela gravidade?
5. Por que o Sol deve estar eclipsado para que se possa medir a deflexo da luz das
estrelas ao passarem prximas a ele?