23 CrianaS ProFeSSoreS inStitUio 2 Sumrio Msica cultura Msica linguagem Msica ritmo e movimento Ofcina de instrumentos musicais e objetos sonoros Interagindo com bebs atravs da msica 7 10 12 15
20 Realizao Instituto C&A Diretor-Presidente Paulo Castro Gerente da rea Educao, Arte e Cultura urea Maria Alencar R. Oliveira Coordenadora dos Programas Educao Infantil e Educao Integral Priscila Fernandes Magrin Coordenadora do Programa Prazer em Ler Patrcia Monteiro Lacerda Gerente da rea Mobilizao Social Carla Sattler Coordenador do Programa Voluntariado Luiz Covo Gerente da rea Desenvolvimento Institucional e Comunitrio Janana Jatob Coordenadora dos Programas Desenvolvimento Institucional e Redes e Alianas Cristiane Flix Assessora de Educao Alais vila Analista de Projetos Solange Martins Assistentes de Programas Daniela Paiva Patrcia Souza Carvalho Consultoria de Comunicao Instituto C&A Sandra Mara Costa Concepo, Produo de Contedo e Redao Avante Educao e Mobilizao Social Coordenao do Projeto Mnica Samia Autoria Fabiane Brazileiro Fabiola Margeritha B. de Santana Giovana Zen Mnica Samia Vernica Valladares Reviso Tcnica Maria Thereza Marclio de Souza Mnica Samia Leitura Crtica Abaporu Educao e Cultura Priscila Fernandes Magrin Consultoria de Comunicao Projeto ParalaPrac Olho de Peixe Filmes / Selo Toca Cidadania Coordenao de Comunicao Sabrina Alves Estagiria de Comunicao Samanta da Cunha Santos Reviso Mauro de Barros Projeto Grfco, Editorao e Ilustraes Santo Design O Caderno de orientao ParalaPraC uma pu blicao do Programa Educao Infantil do InstitutoC&A. Permitida a reproduo segundo condies da verso 3.0 Unported da licena Creative Commons sobre direito autoral de uso no comercial e recompartilhamento. Para consultar a licena acesse creativecommons.org/ licenses/by-nc-nd/3.0 www.institutocea.org.br 5 Assim se canta Uma vez assegurado o vnculo, a msica far, por si s, grande parte do trabalho de musicalizao, penetrando no homem, rompendo barreiras de todo tipo, abrindo canais de expresso e comunicao a nvel psicofsico, induzindo, atravs de suas prprias estruturas internas, modifcaes signifcativas no aparelho mental dos seres humanos. Violeta Hemsy Gainza 6 Para comear, lembre-se de uma msica que marcou a sua infncia! Msica de roda, do fol- clore, msica da rdio, da escola Quais foram as pessoas ou experincias que influenciaram seu gosto musical na infncia? Pois , assim como voc, cada criana tam- bm constri sua relao com a msica a partir da sua relao com o mundo! por isso que as experincias na Educao Infantil so to significativas para elas. Aceite o convite e venha se deliciar com o repertrio fascinante que o projeto Paralaprac orga- nizou: tem CDs, tem livro sobre a msica na Educao Infantil e tem as propostas que aju- dam a pensar. Ento, o que est esperando? Faa acontecer! 7
Srie de VdeoS CdS de mSiCa C entre ns A msica uma das expresses mais presentes na Educao Infantil. Que lugar ocupa na sua instituio? Que tipos de msi- ca as crianas preferem escutar? Qual o seu papel em relao a este aspecto? As msicas so valorizadas como expresso cultural? O que os profssionais da instituio tm feito no sentido de resgatar msicas que manifestam culturas regionais e de am- pliar o repertrio musical das crianas? O que as msicas que as crianas cantam revelam sobre sua cultura musical? Pra fazer ProPosta 1 Que tal organizar um encontro para pensar sobre qual o papel da msica na sua instituio! Prepare o ambiente com algum Cd de msica e use o vdeo Assim se canta para mobilizar o grupo. To importante quanto conhecer e preservar nossas tradies musicais conhecer a produo musical de outros povos e culturas e, de igual modo, explorar, criar e ampliar os caminhos e os recursos para o fazer musical. teCa alenCar de Brito Msica cultura Compreender a msica como um im- portante elemento de expresso cultural, dimenso fundamental para o desenvolvi- mento e a formao humanos. 8 Aqui vo alguns questionamentos para ajudar a pensar: Ser que a msica est sintonizada com sua funo social, ou na escola ela serve apenas para direcionar comportamentos (hora do lanche, fcar quietinho, etc.)? A instituio promove espaos para conhecer as msicas que so cantadas na comunidade, resgatando aquelas que so prprias para o universo infantil? A instituio se compromete a ampliar o repertrio musical das crianas? Como a msica se integra s atividades de rotina? A instituio faz uso de cnticos religiosos como forma de orientao? Como fca o respeito a diferentes opes e orien- taes das famlias? Ao longo da histria, a msica na Educao Infantil vem aten- dendo a vrios objetivos, alguns deles distantes de uma aborda- gem que a considere como uma linguagem com caractersticas prprias e diversas. Em muitos casos, fca restrita funo de ser um recurso "ldico" para a formao de hbitos ou para celebrar datas comemorativas, como o Dia da rvore, Dia das Mes, etc. Nessas ocasies, em geral as canes costumam ser acompanha- das por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecni- ca e estereotipada. Nesses contextos, a msica tratada como se fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, e no uma linguagem construda pelas experincias culturais mais diversas. preciso repensar como podemos tratar a msica como uma linguagem e uma forma de conhecimento. Segundo os Referen- ciais Curriculares Nacionais de Educao Infantil (rCnei): Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brin- quedos rtmicos, jogos de mos, etc., so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidades de expresso que passam pela esfera afeti- va, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experin- cias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhan- do-as para nveis cada vez mais elaborados. Ento, comece j! Uma boa forma pode ser a refexo sobre as questes apontadas acima. O que necessrio mudar e que aspectos devem ser fortalecidos nas prticas da sua instituio? O importante FaZer e aConteCer! ProPosta 2 A instituio de Educao Infantil deve manter um dilogo per- manente com a comunidade na qual est inserida. Por isso, importante pesquisar sobre a experincia musi- cal das famlias das crianas para, ento, tomar decises sobre As prticas culturais so patrimnio da humanidade! As cerimnias, as crendices populares, as msicas e as danas, assim como outras manifestaes, so mar- cas de um povo. Elas contam histria, conduzem s origens e criam a cultura, se constituindo em ricas formas de experi- mentao do mundo. A criana est imersa em um universo cultural e assume simultaneamente o duplo papel de produzir e assimilar as prticas culturais a que tem acesso. As instituies de Educao Infantil so espaos privilegiados tanto para resgatar quanto para reconhecer e ampliar essas experincias. Afinal, so espaos de mltiplas aprendizagens! Ser que a msica ainda est vinculada apenas ao ensino de atitudes conside- radas adequadas, como a cano para lavar as mos, a higiene bucal, ou para ser usada nas apresentaes de datas comemorativas; ou ela j tem seu lugar reconhecido como um tipo de linguagem que comunica um repertrio cultural que as crianas tm direito de acessar? Lembre-se que a instituio de educao um espao pblico e laico 1 , ou seja, des- vinculado do carter confessional. Assim, os profissionais devem respeitar as crenas e credos religiosos de todos os que nela trabalham, estudam e frequentam. Aproveite essas discusses e faa o regis- tro delas e coloque na Pasta de Registro Experincias Pedaggicas. Garantir o acesso ao repertrio musical infantil, considerando a cultura local e global. 1. Artigo 33 da LDB, modificado pela Lei 9.475/97. 9 As prticas culturais so patrimnio da humanidade! As cerimnias, as crendices populares, as msicas e as danas, assim como outras manifestaes, so mar- cas de um povo. Elas contam histria, conduzem s origens e criam a cultura, se constituindo em ricas formas de experi- mentao do mundo. A criana est imersa em um universo cultural e assume simultaneamente o duplo papel de produzir e assimilar as prticas culturais a que tem acesso. As instituies de Educao Infantil so espaos privilegiados tanto para resgatar quanto para reconhecer e ampliar essas experincias. Afinal, so espaos de mltiplas aprendizagens! Ser que a msica ainda est vinculada apenas ao ensino de atitudes conside- radas adequadas, como a cano para lavar as mos, a higiene bucal, ou para ser usada nas apresentaes de datas comemorativas; ou ela j tem seu lugar reconhecido como um tipo de linguagem que comunica um repertrio cultural que as crianas tm direito de acessar? Lembre-se que a instituio de educao um espao pblico e laico 1 , ou seja, des- vinculado do carter confessional. Assim, os profissionais devem respeitar as crenas e credos religiosos de todos os que nela trabalham, estudam e frequentam. Aproveite essas discusses e faa o regis- tro delas e coloque na Pasta de Registro Experincias Pedaggicas. como lidar com cada realidade! Ser que possvel utilizar esse repertrio na institui- o, valorizando essa cultura? Ser que preciso ampliar esse repertrio porque h um conhecimento restrito de msicas para crianas? Isso pode ser feito atravs de um convite aos pais para que, aqueles que desejarem, possam ir escola para cantar uma msica da sua infncia ou das suas origens. Caso a comunidade esteja muito mais envolvida com msicas da atualidade (aquelas que tocam no rdio!), uma ideia interessante seria organizar um sarau de msicas do reper- trio cultural ou infantil, para que eles conheam outras possibilidades. O repertrio musical das instituies deve ser um mosaico dessas diferentes manifestaes culturais que integram o univer- so musical infantil! Nesse sentido, o acesso a diversos gneros e estilos musicais se revela como uma tima possibilidade de ampliao de repertrio. L www.umnovoencontromusical.com/infantil.htm (neste site h um repertrio variado de msicas infantis para ouvir e gravar) Almeida, Maria Theodora M. Quem canta seus males espanta. Editora Caramelo, 1998. Brito, Teca Alencar de. Quantas msicas tem a msica? Ou algo estranho no museu com Cd. Editora Peirpolis, 2009. CUnHa, Sonia Maria da. Cor, som e movimento. Editora Mediao, 1999. BraSil. Ministrio da Educao e do Desporto. Referenciais Curriculares Nacionais de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF. vol III, 1998. Filmes: Sons do corao e Vermelho como o cu. cDs Canes de ninar. Palavra Cantada. P com p. Palavra Cantada. Os Saltimbancos. Philips. Arca de No 2. Vinicius para crianas. Universal Music. Castelo R-tim-bum. Hlio Ziskind. Forr para crianas. Biscoito Fino. Barbatuques. Corpo do som. mCd Word Music. Barbatuques. O seguinte esse. mCd Word Music. A caixa de brinquedos. Toquinho. Polygram. A caixa de msica de Bia Bedran. Rob Digital. Brinquedos cantados. Bia Bedran. Rob Digital. Chico & Vinicius para crianas. Universal Music. Adriana Partimpim 1 e 2. Adriana Calcanhoto. Sons do bem. Nairzinha: www.nairzinha.com.br Brincando com palavras. Madan e Jos Paulo Paes. Lua Music. Cano de todas as crianas. Toquinho. Coleo O melhor das crianas Pra gente mida. Use os CDs de msica para que os pais tambm possam conhecer msicas feitas para crianas e tambm ampliar seu repertrio! 10 Msica linguagem C entre ns Voc j havia pensado que a linguagem musical uma das linguagens importantes de serem desenvolvidas na Educao Infantil? Pra fazer Na prxima reunio de professores, assista ao vdeo Assim se canta. Ser importante refetir sobre os primeiros comentrios da especialista Teca Alencar de Brito. Em seguida, explore o livro Msica na Educao Infantil. Para comear, voc pode ler o texto Por que existe msica?, nas pginas 14 e 15. Trata-se de um belo convite refexo sobre a importncia e o papel da msica na vida de cada um e, especial- mente, na Educao Infantil. Voc pode fazer uma rodada das experincias e gostos musicais de cada um. Essa riqueza de experincias revela que msica linguagem. Mas o que linguagem? Linguagem no s lngua portuguesa? Convide seus colegas a compreender um pouco mais essa histria. Msica linguagem, expresso, sentimento que refete a conscincia, o modo de perceber, pensar e sentir dos indivduos, da comunidade, das culturas e das religies em seu processo sociohistrico. teCa alenCar de Brito Compreender a msica como uma lin- guagem mediadora de relaes e intera- es com a natureza e a cultura.
Srie de VdeoS almanaqUe liVroS tCniCoS 11 A linguagem toda e qualquer forma de comunicao inven- tada pelo homem ao longo da humanidade, portanto uma cons- truo social. Ela possibilita as interaes das crianas com a na- tureza e a cultura, para que possam construir sua subjetividade e se constiturem como sujeitos sociais. Essa abordagem tem sido usada inclusive para estruturar cur- rculos de Educao Infantil: linguagem oral e escrita, linguagem matemtica, linguagem corporal, linguagem plstica e, claro, linguagem musical, entre outras! A linguagem musical se constitui de diversas formas sonoras que utilizamos para expressar e compartilhar sentimentos, sensaes e pensamentos. Por isso, Teca Alencar de Brito diz no vdeo que cantar uma forma de se colocar no mundo, sobretudo na Educao Infantil. Aprecie no vdeo Assim se canta a beleza do momento em que a me d um banho em seu flho cantarolando Ratinho tomando ba- nho, do Cd Castelo R-tim-bum. Repare tambm no que diz a professora que canta para o beb durante o banho. Agora hora de cantar com suas crianas tambm. Resgate esse aspecto funda- mental do currculo da Educao Infantil e incorpore na sua rotina momentos em que o ritmo, a melodia, as canes, os instrumentos musicais e os objetos sonoros favore- am s crianas vivenciarem experincias musicais. No Almanaque Paralaprac, seo Cantares, voc encontrar boas sugestes para enriquecer esses momentos!!! L Brito, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003. A linguagem a capacidade humana de compartilhar significados que nos consti- tui como humanos e se estrutura atravs de suas mltiplas formas. Consulte o livro Msica na Educao Infantil e leia o primeiro pargrafo da pgina 17. 12 Msica ritmo e movimento Todo universo auditivo poderia se resumir a este enunciado: entre o rudo e o silncio nasce a msi- ca. Poderamos dizer ainda: entre o rudo e o siln- cio nasce o ritmo. O ritmo est presente no mundo inorgnico e tambm na vida. Indica uma espcie de ordenao, ainda que aleatria, do universo. niCole Jeandot
almanaqUe CdS de mSiCa C entre ns Voc j tinha parado para pensar que msica envolve ritmo, melodia, harmonia e tantas outras possibilidades de organiza- o do material sonoro? Voc prioriza no seu planejamento situaes que explorem ritmos e movimentos com as crianas? Voc sabe o que as crianas aprendem quando esto cantan- do, imitando e criando sons? Por que importante promover situaes de jogos e brinca- deiras que envolvam batimentos rtmicos corporais como pal- mas, batidas nas pernas e ps, gestos sonoros, assobios e outras situaes? Pra fazer H muitas formas de propor experincias musicais. Experimen- te algumas com as crianas. Mexendo e folheando o Almanaque Paralaprac, escolha duas msicas da seo Cantares, uma mais lenta e outra mais acele- Propor situaes que envolvam diferentes ritmos e movimentos. 13 rada. Em seguida, proponha que as crianas cantem, criem movimentos e gestos que acompanhem o ritmo de cada msica. Os Cds de msica tambm podem ser usados! Voc deve estar se perguntando por que importante propor que as crianas criem movimentos e gestos quando cantam ou escutam msicas. Ento fque sabendo que: Outra situao interessante convidar as crianas para fazerem o acompanhamento de canes com palmas, batendo os ps e com brinquedos ou instrumentos musicais feitos com sucata ou objetos do cotidiano. Uma sugesto interessante escolher um Cd de msica. Fique atento ao propor estas situaes: Procure usar espao amplo que permita que as crianas se locomovam e usem o corpo com liberdade. Incentive os movimentos das crianas, mas fque atento para no avaliar como certo ou errado, ou melhor e pior. Procure respeitar o tempo e o ritmo de cada criana. O ritmo se apreende por meio do corpo e do movimento. Estimular o movimento natural das crianas e proporcionar a ampliao das possibilidades de expresso corporal e movimento garantem a boa educao rtmica e musical, alm de equilbrio, prazer e alegria. 14 A msica mesmo uma linguagem universal! Todos ns, em algum momento, nos deixamos levar pelo ritmo de msicas que nos agradam. Desenvolver essa sensibilida- de musical e a possibilidade de expresso do corpo algo importante para o desen- volvimento da criana. A seguir, algumas atividades que podem ser realizadas com elas: Explorar os sons do corpo: que sons podem ser produzidos com as mos e os ps. Quais so os sons que nossa boca pode produzir? Sons suaves, altos, baixos, agradveis. Quais so os sons produzidos pela natureza? Pelo vento, pe- los animais, por objetos como bambus, folhas, etc. Experincias sensoriais com msica: utilizando msicas com ritmo lento, experimentar as sensaes causadas por um teci- do macio ou objetos de massagem passando pelo corpo; sentindo o ritmo do cora- o, da respirao; rolando por um colcho ou emborrachado bem lentamente. L CHiBli, Faoze. Ritmo de Aprendizado. In: revista Nova Escola. Edio Especial, n 17. Janeiro, 2008. No captulo Integrando som e movi- mento do livro Msica na Educao Infantil, voc encontra outras sugestes para explorar com os alunos. Vamos l, divirta-se! 15 Oficina de instrumentos musicais e objetos sonoros O manuseio de objetos sonoros de extrema importncia. A escola est atenta para a construo de conceitos que se fundamentam na percepo visual e ttil, mas muito pouco alerta para a constru- o de conhecimentos a partir daquilo que se ouve. Carmem Craidy e Gladis KaerCHer
almanaqUe Srie de VdeoS liVroS tCniCoS C entre ns Voc sabia que msica no s cantar? Voc j observou que as crianas integram a msica nas suas brincadeiras e jogos? Voc j fez instrumentos musicais a partir de materiais recicl- veis com a inteno de sonorizar uma histria? Pra fazer ProPosta 1 Procure organizar o material para o seu momento musical com as crianas. Voc pode fazer isso utilizando materiais de sucata, reciclveis, caixas de papelo, latas variadas, retalhos de madei- ra, caixas de frutas, embalagens. Ser preciso tambm disponi- bilizar gros, pedrinhas, sementes, e lembre-se de aproveitar os materiais da sua prpria regio! Estes so s alguns pontos de partida para deixar rolar a ima- ginao! Criar situaes em que as crianas possam perceber as diferenas entre os sons, agir sobre vrios materiais, iden- tificando os sons diferentes produzidos por eles, construir relaes de causa e efeito entre as aes e os materiais, alm de explorar variados sons. 16 Ao fazer a ofcina com as crianas, importante lembrar: Permita que as crianas experimentem suas idias, mesmo quando voc sabe que elas no funcionaro. Instigue as crianas para perceberem as diferenas nos sons. Incentive as crianas a levantar hipteses de que tipos de som podero ser produzidos antes de test-los. Esteja preparado para ouvir e tolerar o barulho produzido pelo manuseio dos instru- mentos musicais. Esse momento faz parte do desenvolvimento da linguagem musical e deve ser encarado de forma natural, principalmente quando as crianas brincam com eles pela primeira vez! Depois da explorao, voc poder ajud-las a apurar seus ouvidos para produzir sons cada vez mais harmoniosos! ExPLorando a LinguagEm musiCaL Pea a seus alunos para tocarem tambor, mesmo que ele seja um balde ou uma lata, de diferentes maneiras: forte, fraco, com as pontas dos dedos, com as mos, com diferentes varinhas, andando, saltando, galopando. Utilize bexigas (bolas de soprar) com diversos materiais dentro delas (sementes, gros de arroz, feijo, milho) e explore os diferentes sons que sero produzidos. Incentive- os a prever que sons sero esses! Depois de construdos os diferentes instrumentos musicais, que tal se voc fzer a sonorizao de uma histria? Estimule tambm a produo de sons com o prprio corpo, com a boca, com as mos. Voc pode tambm orientar a formao de uma bandinha. Com os diferentes ins- trumentos fabricados, organizar as crianas para que elas acompanhem de maneira harmnica o ritmo da cano. Caso voc precise de alguma orientao, procure na comunidade ou em instituies voltadas ao ensino de msica na sua localidade. Na seo brinquedo sim do Almanaque Paralaprac voc aprende como construir um chocalho com seus alunos. No vdeo Assim se canta voc tambm pode encon- trar boas idias! Nas pginas 69 a 86 do livro Msica na Educao Infantil, voc encontra ideias para construir instrumen- tos musicais e objetos sonoros. 17 ProPosta 2 Esta proposta foi adaptada do captulo Explorando a arte e a cincia dos sons musicais do livro O currculo construtivista na Educao Infantil, que consta na seo L. Segundo as autoras, a produo de instrumentos musicais pode propiciar oportunidades para a aprendizagem e o desen- volvimento de muitas capacidades e tambm de ampliao do conhecimento fsico sobre os sons. Ao criar e experimentar os sons dos instrumentos, as crianas podem descobrir como mudar as propriedades desses sons, como, por exemplo, sua altura, intensidade, timbre e durao. Para conduzir essa experimentao, til saber o que som e quais so suas carac- tersticas ou variaes. Ento vamos l: O que som? Precisamos de trs elementos para produzir som: Algo que vibra (por exemplo, uma corda que tocada). Um meio que carregue a vibrao (por exemplo, o ar ou a gua). Algo que a receba, detecte ou interprete (por exemplo, o ouvido ou o crebro). Integrar a linguagem musical com o conhecimento fsico dos sons. Fazer chocalhos com diferentes gros e objetos de sucata e perceber os diferentes efeitos que cada material produz uma forma simples de colocar todos esses conhecimentos em ao. CaraCterStiCaS do Som altUra Est relacionada frequncia da vibrao ou ao nmero de vezes que um objeto produtor de som vibra em um determinado tempo. Pode ter alta frequncia (como o som de um pssaro ou de uma flauta) ou baixa frequncia (como o rugido de um leo). intenSidade Relacionada amplitude da vibrao ou ao tamanho dela. Os sons podem ser altos (como o som de um tambor) ou baixos (como o som de um sussurro). dUrao Relacionada ao perodo de tempo durante o qual o objeto que produz o som vibra. A durao pode ser longa ou curta. timBre Diz respeito s diferenas qualitativas entre os sons de dois instrumentos (por exem- plo, entre o som de uma flauta e o de uma guitarra). Relaciona-se vibrao principal ou som fundamental produzida(o) por um objeto que geralmente mais lenta, combinada a outras mais rpidas, chamadas de sons secun- drios ou parciais. Pode ser descrito de vrias formas: brilhante, metlico, estridente, etc. So muitos os objetivos relacionados s experimentaes sonoras. As autoras citam algumas que podem ajudar a orientar as atividades junto s crianas: Perceber as diferenas entre os sons. Agir sobre materiais que produzem sons diferentes. Construir relaes de causa e efeito entre as aes e os mate- riais, bem como produzir sons variados. Ao ter inteno de mediar essa interao entre as crianas e os objetos sonoros, os professores podem ajud-las a ampliar seu repertrio sonoro e depurar seus gostos musicais. 18 ProPosta 3 Riquezas da nossa terra! Uma forma interessante de ampliar o repertrio musical das crianas lev-las para conhecer pessoas ou instituies que atuam com msica. Quem sabe, na comunidade onde a instituio est inserida, h pessoas que tambm brincam com sons e produzem instru- mentos musicais! Vale a pena fazer uma pesquisa! Pode ser tam- bm que haja algum projeto ou espao relacionado msica. uma tima oportunidade para organizar uma visita! L MaFFioletti, Leda de A. Prticas Musicais na Escola Infantil. In: Educao Infantil Pra Que Te Quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. HildeBrandt, Carolyn e Zan, Betty. Explorando a arte e a ci- ncia dos sons musicias. In: De VrieS, Rheta. O currculo cons- trutivista na educao infantil: prtica e atividades. Porto Ale- gre: Artmed, 2002. <www.meloteca.com/mediateca-oficina-instrumentos.htm> (neste site voc encontra dicas de que tipo de materiais vale a pena guardar para confeccionar instrumentos, alm de ins- trues para fazer instrumentos interessantes, como chincalho e clavas). Conhecer manifestaes musicais que existem na comunidade. Hermeto Pascoal nasceu em Olho dgua e foi criado em Lagoa da Canoa, na poca municpio de Arapiraca, Estado de Alagoas. Os sons da natureza o fascina- ram desde pequeno. A partir de um cano de mamona de jerimum (abbora), fazia um pfano e ficava tocando para os passa- rinhos. Ao ir para a lagoa, passava horas tocando com a gua. O que sobrava de material do seu av ferreiro, ele pendura- va num varal e ficava tirando sons. Disponvel em <http://www.hermetopascoal. com.br/biografa.asp> No deixe de registrar essa experincia na Pasta de Registro Experincias Culturais. 19 20 Interagindo com bebs atravs da msica Antes mesmo de nascer, ainda no tero materno, a criana j toma contato com um dos elementos fundamentais da msica o ritmo , atravs das pulsaes do corao de sua me. niCole Jeandot Ao nascer, o beb tem como porta de acesso ao mundo seus sentidos. Atravs do paladar, do tato, da audio, da viso e do olfato, o beb vai inte- ragindo e estabelecendo relaes com o mundo, alimentando-se de comida e conhecimento. suzana CunHa
almanaqUe Srie de VdeoS CdS de mSiCa C entre ns Por que a msica contribui para o desenvolvimento dos bebs? Voc planeja e procura diversifcar as experincias dos bebs em relao msica? Que estratgias relacionadas msica voc pode utilizar para estreitar os vnculos afetivos com os bebs? Pra fazer Embora ainda no se comuniquem verbalmente, os bebs se ex- pressam atravs de movimentos, sons e ritmos. Por isso, a lingua- gem musical uma boa oportunidade de dialogar com crianas muito pequenas, criando e fortalecendo vnculos afetivos. No vdeo Assim se canta h vrios trechos em que essa con- duta fca evidente! Alm de cuidar, trocar de roupa e fazer a higiene dos bebs, experimente conversar, cantar, ouvir diferentes tipos de msica e explorar objetos sonoros junto com eles. Estas so situaes que contribuem para o desenvolvimento sensorial e motor das crian- Promover o desenvolvimento do beb e fortalecer vnculos afetivos atravs da msica. 21 as muito pequenas e, ao mesmo tempo, favorecem a interao com o adulto. Nesses momentos, no deixe de observar suas reaes diante de cada estmulo, a manifestao dos seus gostos e preferncias e os avanos que realiza a partir dessas experincias. Conhecen- do melhor cada beb voc poder organizar situaes cada vez mais interessantes e adequadas! Na Mala Paralaprac voc encontra alguns Cds que podem enriquecer ainda mais seu planejamento! No Almanaque Paralaprac, na seo Miudinhas dos meses de maro e junho, h mais duas propostas para realizar com os bebs: O que tem na caixa? e Em busca do som. So estratgias interessantes que tm como objetivo apoiar os bebs no seu de- senvolvimento, dando-lhes a oportunidade de escutar, sentir e explorar objetos sonoros, assim como promover a interao entre os bebs e o adulto, tendo a msica (o som) como mediadora dessa relao. L BaSSedaS, Eullia et al. (org.). Linguagem musical e expresso corporal. In: Aprender e ensinar na educao infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. CUnHa, Suzana et al. (org.) Convivendo com crianas de 0 a 6 anos. In: CraYde, Car- mem Maria (org). O educador de todos os dias: convivendo com crianas de 0 a 6 anos. Porto Alegre: Mediao, 1998. (Cadernos Educao Infantil, v. 5). MaFFioletti, Leda de A. Prticas Musicais na Escola Infantil. In: CraYde, Carmem Maria et al. (org.) Educao Infantil: pra que te quero?. Porto Alegre: Artmed, 2001. SoUZa, Cristina Gil de. Fazendo Msica. In: HoFFmann, Jussara et al. (org.). Ao edu- cativa na creche. Porto Alegre: Mediao, 1995 (Cadernos Educao Infantil, v. 1). cDs Sugestes de Cds que propiciam a interao com crianas pequenas por meio de con- tedos musicais: Caixinha Brasileira. Angels Records Coleo Happy Baby. Classics for babies. Coleo MPB Baby <www.mpbaby.com.br> Meu nenm. Palavra Cantada <www.palavracantada.com.br> A msica pode tornar-se um espao a partir do qual os primeiros vnculos so criados e mantidos. [] O canto uma atividade eminen- temente social, uma abertura para o outro e um enorme enriquecimento pessoal. leda a. maffioletti 24 www.institutocea.org.br