INDICE Manual del Instructor

Introduccin Justificacin UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LAS ENCUESTAS SOBRE CONDICIONES DE VIDA 1234Importancia de las Encuestas sobre Condiciones de Vida Objetivos de la Encuesta sobre Condiciones de Vida Metodologa de la ENCOVI Temas de Investigacin de la ENCOVI A.En las viviendas, los hogares y las personas B.En las comunidades

UNIDAD II: INDUCCION AL INSTRUCTOR 1234567Funciones del Instructor Caractersticas que debe reunir el instructor Habilidades deseadas en el instructor Funciones del instructor Actitudes del instructor Objetivos de la capacitacin Mtodos y tcnicas de capacitacin

UNIDAD III: ORGANIZACIN DE LA CAPACITACION UNIDAD IV: ASPECTOS DIDACTICOS UNIDAD V: UNIDAD VI: A. B. USO DEL MATERIAL DIDACTICO El pizarrn El rotafolio El franelgrafo El proyector de diapositivas El proyector de acetatos La caonera Otros materiales de apoyo Consideraciones generales para el desarrollo de temas especficos

GUIA DE EXPOSICION Gua de exposicin para los captulos del formulario Gua de talleres para los captulos del formulario

C.

Gua para evaluaciones, comprobaciones de lectura, exmenes parciales y finales, asistencia, puntualidad, trabajo de campo, dinmicas y apreciacin subjetiva

El presente Manual est estructurado por 6 unidades bsicas de la siguiente manera:

UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV: UNIDAD V: UNIDAD VI:

Aspectos generales de las encuestas sobre condiciones de vida Induccin al instructor Organizacin de la capacitacin Aspectos didcticos Uso del material didctico Gua de exposicin

Hay que considerar que la capacitacin le dar al participante, tanto la habilidad como los conocimientos necesarios que este requiere, para el logro de un adecuado y eficaz desempeo de sus funciones, lo que redundar indiscutiblemente en la calidad de las diversas etapas de la encuesta y por ende en los buenos resultados de la misma en su contexto global.

INTRODUCCION
Este manual del instructor ha sido desarrollado en funcin de la tarea de capacitacin al personal operativo de la Encuesta Nacional sobre Condiciones de Vida (ENCOVI2000) a realizarse en Guatemala, a partir del mes de Mayo del ao 2000. La intencin primordial del manual es la de proporcionar al(los) capacitador (es) una gua que le(s) permita realizar su labor de manera eficiente y acorde a los aspectos didctico pedaggicos que se requieren para el logro de un aprendizaje eficaz y rpido, considerando un programa de capacitacin intenso y acelerado. El capacitador tendr a su cargo empadronadores de locales de habitacin particular, supervisores de operativo de campo, personal de procesamiento de datos y otro con funciones muy especficas como lo son las de medicin antropomtrica, caso en el cual el capacitador deber ser un amplio conocedor de dicha funcin y poseer la experiencia suficiente para orientar muy adecuadamente a su grupo. En concreto el manual pretende entonces proporcionar al capacitador los elementos necesarios para transmitir los contenidos de la temtica en cuestin, de manera adecuada para un programa de capacitacin acelerada; por ello se insiste en aplicar metodologas de aprender haciendo sin descuidar los aspectos tericos- conceptuales y acoplndose a los objetivos de la encuesta.

JUSTIFICACION
En una muestra representativa de todo el pas se movilizarn alrededor de 75 empadronadores, en donde todos y cada uno de ellos deben contar con los conocimientos necesarios, a fin de que les permitan aplicar adecuadamente el formulario o instrumentos de recoleccin, el cual captar la informacin deseada en los objetivos y metas de la ENCOVI, teniendo como fuente principal: los hogares, las personas y los locales de habitacin. Para que esta informacin sea vlida y confiable, el encuestador deber saber obtenerla con habilidad, estrategia, metodologa y tcnicas apropiadas. Por tal razn el encuestador debe ser capacitado y preparado para su funcin, de manera eficiente y eficaz.

UNIDAD I
ASPECTOS GENERALES DE LAS ENCUESTAS SOBRE CONDICIONES DE VIDA
1.IMPORTANCIA DE LAS ENCUESTAS SOBRE CONDICIONES DE VIDA

Las encuestas sobre condiciones de vida son parte del Programa para el Mejoramiento y la Medicin de las Condiciones de Vida (MECOVI), cuyo objetivo primordial es generar informacin oportuna y confiable sobre las condiciones de vida de un pas y promover su uso por usuarios tanto del sector pblico, como del sector privado, en un contexto de reforzamiento institucional que garantice su sostenibilidad en el tiempo. La informacin se espera tenga las caractersticas requeridas para el seguimiento y evaluacin de programas sociales y de pobreza adems de lograr una definicin ms acertada de las polticas de gobierno en el mbito de estrategia. Uno de los primeros resultados del Programa MECOVI es precisamente la encuesta integral sobre las condiciones de vida ENCOVI. La ENCOVI se disea como respuesta a la necesidad de garantizar la caracterizacin y anlisis integral de las condiciones de vida de la poblacin de un pas. Con la ENCOVI es posible el estudio y la comprensin de los mecanismos y dinmicas relacionados con los procesos productores de pobreza y exclusin social, analizando las causas y los factores que determinan dicha pobreza; por otra parte permite establecer los alcances e impactos de los diversos programas sociales encaminados al bienestar de las personas y permite monitorear los avances y logros de las acciones sociales del estado. La informacin producida por la ENCOVI permitir la creacin de estrategias para aliviar y reducir la pobreza y facilitar el establecimiento de un sistema permanente de encuestas de hogares sobre los niveles de vida con cobertura nacional y regional con la calidad y oportunidad necesarias.

2.

OBJETIVOS DE LA ENCUESTA SOBRE CONDICIONES DE VIDA

2.1 Objetivo General: Dotar al pas de informacin oportuna y confiable sobre la calidad i. de vida de la poblacin y contribuir al mejoramiento de los procesos de diseo, evaluacin y seguimiento de programas y polticas sociales y la toma de decisiones. 2.2 Objetivos Especficos: 2.2.1Conocer y evaluar las condiciones de vida de la poblacin y determinar los niveles de pobreza y desnutricin existentes en el pas as como los factores que la determinan. Evaluar el comportamiento de los diversos indicadores sociales.

2.2.2-

2.2.3-

Identificar las acciones y prioridades para delinear programas y estrategias con el propsito de aliviar la pobreza. Aportar informacin para la formulacin de polticas y elaboracin de enfoques as como estrategias orientadas a la reduccin de la pobreza, la descentralizacin y la promocin de la participacin. Producir informacin para el mejoramiento de los mecanismos de focalizacin del gasto pblico y de inversiones especficas. Examinar las prioridades y el impacto del gasto pblico y de las polticas gubernamentales en las condiciones de vida de la poblacin con especial nfasis en los ms pobres e indgenas. Monitorear los avances e impactos de los programas y acciones sociales as como la aplicacin de estrategias y el seguimiento de los acuerdos de paz. Poner en marcha o dar arranque a un programa continuo de Encuestas de Calidad de Vida, en el marco del programa MECOVI. Aumentar las capacidades tcnicas e institucionales de la entidad principal productora de estadsticas en la realizacin de Encuestas de Calidad de Vida y Propsitos Mltiples, haciendo nfasis en el mejoramiento de los niveles de calidad, oportunidad, cobertura y sostenibilidad, y a la vez consolidar y aumentar las capacidades en el anlisis del bienestar y la pobreza en el pas. Facilitar en acceso, uso y anlisis a la informacin proveniente de la encuesta, mediante una amplia participacin de los usuarios poniendo a su disposicin la base de datos generada.

2.2.4-

2.2.5-

2.2.6-

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2.2.8-

2.2.9-

3.-

METODOLOGA DE LA ENCOVI

La ENCOVI adopta la metodologa usual de las encuestas de condiciones de vida, que fundamentalmente combina aspectos cuantitativos y cualitativos mediante la aplicacin de un conjunto integrado de formularios para obtener informacin sobre la calidad de vida de los hogares, las personas y sus comodidades. Esta combinacin permite una mejor aproximacin a los diferentes aspectos y componentes de la pobreza y a su carcter multidimensional. Por otra parte permite abordar el estudio de la desigualdad, los procesos productores de la pobreza as como la identificacin de mecanismos de intervencin que permitan mejoras sustantivas de las condiciones de vida. Para medir la pobreza se hace necesario utilizar 3.1- La medicin de la pobreza: una definicin y una medida de bienestar. Es usual utilizar como indicadores del bienestar el clculo de las Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI), los ingresos, el consumo e indicadores sociales. La ENCOVI utiliza como medida directa del bienestar y la pobreza, los gastos de consumo de los hogares, de las personas

encuestadas, incluido el autoconsumo y otras formas de consecucin de bienes y servicios por fuera del mercado. Adems ENCOVI adiciona informacin sobre una amplia gama de indicadores sociales que cubren distintas dimensiones del bienestar, tales como la nutricin, el estado de salud y variables antropomtricas. En la ENCOVI se utiliza el consumo total por ser este, una medida ms precisa, confiable y estable, tiene menos sesgos y menos sub-estimacin que la que se presenta al medir el ingreso. Con base en el valor del consumo total agregado, se calcula el consumo percpita y se ordenan las personas desde el nivel ms bajo por ao (bienestar) hasta el nivel ms alto; hecho esto se estratifica la poblacin en tramos que van del no pobre, pobre hasta el extremadamente pobre (orden descendente). Para ello se parte en base a patrones empricos de consumo calculados en la encuesta; as se produce o ubica una lnea de pobreza extrema en funcin del valor de los gastos necesarios para obtener los requerimientos calricos mnimos, en el supuesto que todos los recursos se destinaran al consumo de alimentos y una lnea de pobreza general cuando se consideran adems los consumos no alimenticios.

3.2- La produccin de informacin: En lo referente a la produccin de informacin, sus alcances, oportunidad, cobertura e informantes, la ENCOVI adopta los siguientes componentes de las encuestas de medicin de niveles de vida: 3.2.1Encuestas Multi-propsito: La ENCOVI reune informacin en relacin a las variadas y diferentes dimensiones y variables de las condiciones de vida de los hogares y las personas, en un solo documento, (formulario), una misma muestra, el mismo espacio geogrfico y perodos de referencia iguales. Todo ello constituye un marco nico de la produccin de la informacin. Calidad de la informacin: Con el propsito de asegurar la aplicacin correcta de la metodologa, procedimientos, normas y garantizar la produccin de informacin con altos niveles de calidad, la ENCOVI implementa rigurosos sistemas de supervisin, control, seguimiento y monitoreo en todos los niveles y durante todas las etapas de la encuesta. Rondas: Como sea que la ENCOVI aborda de manera integral el estudio de la calidad de vida, los formularios contienen una gama variada de temas y variables. Debido a la voluminosa cantidad de informacin a recopilar en el hogar, la encuesta se realizar en dos rondas. En la primera ronda se solicita informacin sobre todas las personas del hogar; en la segunda sobre los gastos, los negocios, los activos y la produccin agropecuaria. En el espacio entre rondas los hogares prepararn un detalle de gastos y consumo. Los informantes: Las encuestas sobre condiciones de vida, para asegurar la calidad y la veracidad de la informacin, trabajan con informantes directos, personas mayores de 15 aos. Es muy importante indicar que interesa obtener la informacin de quien la posee y no a travs de terceras personas, quienes generalmente poseen informacin imprecisa o muy aproximada. En relacin a la informacin de menores de edad, esto ser

3.2.2-

3.2.3-

3.2.4-

proporcionada por el padre, la madre o la persona encargada que pueda proporcionarla con precisin y conocimiento pleno de ella. Es pertinente observar que este procedimiento evita que la entrevista se concentre en un solo informante; por lo cual la entrevista se distribuye entre todos los miembros del hogar lo que hace que el tiempo-entrevista por persona se ubique o comprenda intervalos aceptables. 3.2.5Varias visitas: Como hay que entrevistar ms de un informante directo, es necesario realizar varias visitas dentro de una misma ronda, esto es debido a que no siempre se encuentran todas las personas en el hogar al momento de la visita del encuestador o no siempre se completa la entrevista con todos los miembros en una sola visita. Encuesta Comunal: Como un complemento a la encuesta de hogares, la ENCOVI hace una encuesta a las comunidades que pertenecen al sector con el propsito de estudiar las variables que son propias del contexto socioeconmico al que pertenecen los hogares y obtener informacin sobre el acceso, uso y calidad de los bienes, servicios y programas colectivos, la organizacin de la comunidad y su percepcin de los problemas sociales. Esta actividad requiere identificar informantes claves, reunirlos y hacer la encuesta con tcnicos especficos. Encuesta de Precios: Considerando que el costo de vida no es igual en todas las regiones del pas y con el propsito de establecer la influencia de los precios en la medicin de la pobreza en funcin del consumo, ENCOVI a travs de esta encuesta adicional cotiza los precios a pagar en el mercado por las personas de los hogares pertenecientes al sector y seguimientos seleccionados, referentes al conjunto de productos del consumo, a fin de establecer las relaciones de inters. Indicadores antropomtricos: Con el propsito de establecer los niveles de desnutricin de todos los miembros del hogar; la ENCOVI realizar mediciones de talla y peso en cada una de las viviendas encuestadas. Para tal propsito se utilizarn instrumentos de alta precisin y personal idoneo a fin de que la informacin obtenida sea confiable. Captura y correccin en el terreno: Durante la etapa de recoleccin de datos, la ENCOVI ser ininterrumpidamente asistida con ayuda de microcomputadoras a fin de permitir un rpido ingreso de datos procedentes del formulario y poder as asegurar su consistencia interna por medio de la verificacin de datos errneos en el lugar donde se realiza el empadronamiento. Utilizando un programa adecuado de cmputo es fcil y rpido obtener una lista de errores y fin de volver a los hogares y hacer las correcciones pertinentes a cada caso. Este procedimiento permite adems garantizar la entrega de resultados de manera oportuna.

3.2.6-

3.2.7-

3.2.8-

3.2.9-

4.-

TEMAS DE INVESTIGACIN DE LA ENCOVI

La ENCOVI est enfocada hacia todos los aspectos relacionados con el bienestar de los hogares, las personas y las comunidades, los cuales inciden de una u otra forma en su calidad de vida. La encuesta incluye un conjunto de dimensiones destinadas a la medicin del bienestar y la pobreza; la elaboracin de un perfil sensible y significativo de los pobres en el pas incluyendo su magnitud, caractersticas y distribucin; el estudio de las correlaciones entre las principales variables sociales y la pobreza, el estudio del grado y las fuentes de desigualdad, la elaboracin de un conjunto de indicadores sociales referentes al acceso uso y calidad de los servicios y programas pblicos; por otra parte estudiar los resultados, efectos e impactos de las polticas enfocadas en la solucin de la pobreza. De manera sinttica, los temas a investigar en la ENCOVI son los siguientes: A. En las viviendas, los hogares y las personas

La vivienda: Tamao, calidad y estabilidad. Niveles de hacinamiento, acceso, uso, calidad y costo de servicios bsicos; formas y seguridad de la tenencia, gastos de mantenimiento y reformas. Participacin de la comunidad y recreacin. Estructura Demogrfica:Estructura, composicin y tamao de los hogares y los ncleos familiares asociados. Nivel educativo y ocupacin de los padres no residentes en los hogares. Migraciones residenciales y laborales. Salud: Cuidado del nio, lactancia materna, subsidios de alimentacin, grados de inmunizacin, presencia de diarrea y enfermedades respiratorias. Estado de salud de la poblacin. Demanda, acceso, calidad y barreras a los servicios de salud y atencin mdica, tipos de servicios; gastos por enfermedades; accidentes y tratamiento, seguros de salud y tipos. Demanda de servicios de educacin, subsidios, gastos anuales y Educacin: mensuales; matrcula escolar, transporte, libros, utilera escolar, etc. Cobertura, escolaridad, calidad de la educacin eficiencia interna, aos de instruccin. Asistencia. Actividades econmicas de la poblacin. El mercado Mercado laboral ingresos: laboral y los grupos ms vulnerables, participacin y caractersticas del mercado labora, el empleo y el desempleo, los sectores formales e informales, los ingresos y sus fuentes, las transferencias, las remitencias, las pensiones y las ayudas de dinero y en especie. Nios nacidos vivos y sobrevivientes. Control del Fecundidad y salud materna: embarazo, atencin al parto, gastos del embarazo y del parto, gastos post-parto. Para evaluar este aspecto se harn mediciones Estado nutricional de la poblacin: antropomtricas (peso y talla) a todos los miembros del hogar. Se calcularn indicadores de desnutricin aguda y crnica, asimismo peso inferior al normal por edad.

Gastos de consumo del hogar: Otros ingresos, ahorro y crdito. Gastos en alimentos, bebidas, bienes y servicios del hogar. Autoconsumo y autosuministro. Inventario de activos del hogar, ahorro financiero, prstamos y compras a crdito. Bienes obtenidos de regalos, trueque y donaciones. Adems ENCOVI obtiene informacin sobre variables altamente relacionadas con la calidad de vida de importantes sectores de la poblacin tales como los productores agropecuarios y los hogares que derivan todo parte del ingreso, proveniente de negocios familiares.

B.-

En las comunidades

Como sea que la calidad de vida est determinada tambin por las condiciones socioeconmicas del entorno en donde habitan los hogares y las personas, ENCOVI realiza una encuesta en las comunidades, en ella se obtiene informacin de los aspectos siguientes: * Caractersticas de la comunidad: Edad, factores de identidad, situacin actual y progresos recientes. Inventario del estado de los servicios comunitarios y sociales. Infraestructura de servicios: abastecimiento, etc. Salud, educacin, transporte, comunicaciones, mercado,

* *

Programas y acciones: Estatales, semi-estatales, sector privado, otras instituciones. Capital social de la comunidad: Organizacin, acciones colectivas, etc. Actividad agropecuaria: Percepciones: confianza, participacin, liderazgo,

* * *

Produccin, mercadeo, crdito, asistencia tcnica.

De la comunidad sobre sus problemas, causas, soluciones y prioridades.

Adicionalmente se tomarn cotizaciones de precios para un conjunto de Precios: artculos y bienes de las personas y el hogar.

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UNIDAD II
INDUCCION AL INSTRUCTOR
Desde el momento en que una persona se hace cargo de un grupo para orientar su aprendizaje, comienza sin quererlo a ejercer influencia en todos y cada uno de los componentes del grupo. Por tal razn su actitud debe estar orientada para cultivar en los capacitandos el deseo e inters particular de aprender dentro de un proceso, a veces colectivo, a veces individual, a veces receptivo a veces participativo. Esta actitud motivacional deber el capacitador lograrla acorde a su programa de trabajo, a los recursos disponibles y al tiempo que se le da para realizar su misin. Esta parte del manual pretende proporcionar una gua global para los responsables de la capacitacin, a fin de desarrollar de la mejor forma su tarea: capacitar al personal de la ENCOVI. La capacitacin se realizar a partir de la ltima semana del mes de mayo y las 3 primeras semanas de junio. En esta unidad se resume lo siguiente: Funciones, caractersticas, habilidades y actitudes del instructor; objetivos, mtodos y tcnicas de la capacitacin, dinmicas de grupo y retroalimentacin.

1.-

FUNCIONES DEL INSTRUCTOR

Quin es el instructor? o Es la persona que imparte los conocimientos necesarios de orden terico prctico al grupo de capacitandos que se le asignen, dentro de una temtica definida. Es un orientador de las actividades de enseanza programados, en donde adems de ser un transmisor de conocimientos, es un facilitador del aprendizaje. Es el responsable de la labor enseanza-aprendizaje, dentro de una temtica especfica, concreta y limitada, labor que deber realizarla dentro de un plazo programado para el efecto.

2.-

CARACTERISTICAS QUE DEBE REUNIR EL INSTRUCTOR

Es necesario que el instructor posea las siguientes caractersticas: * Presentacin personal adecuada: esta impacta favorable o desfavorablemente en los participantes. Estabilidad emocional: mantenga un control de su conducta, ante las diferentes situaciones que se le puedan presentar. Debe tener seguridad en s mismo, paciencia, comprensin, calma, amplitud de criterio, entusiasmo.

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Conocimientos firmes: tener dominio de los temas, base documental, riqueza referencial, ejemplificacin amplia. poseer creatividad, a fin de elaborar con rapidez, ejemplos y Capacidad creativa: casos que permitan aclarar aspectos confusos y dudas en situaciones ambiguas o poco claras. poseer facilidad para diagramar Habilidad en el uso de materiales de enseanza: o recurrir a ayudas audio-visuales (carteles, acetatos, mapas, croquis, dibujos, proyectores, rotafolios, flanelgrafos, etc.) Facilidad de adaptacin a diferentes grupos: interpersonales armoniosas y estables. Comunicacin clara: verbal. Responsabilidad: Respeto y honestidad: debe propiciar y mantener relaciones

poseer buena direccin, tono de voz y mmica de comunicacin

* * *

ser responsable y puntual en todas las actividades asignadas. ser respetuoso y honesto consigo mismo y con los dems.

Experiencia docente: para garantizar la calidad de la capacitacin es necesario que el instructor tenga experiencia en actividades de naturaleza docente.

3.-

HABILIDADES DESEADAS EN EL INSTRUCTOR

Es importante que el instructor tenga las siguientes habilidades: o Facilidad para comunicarse con claridad y sencillez, especialmente los temas de su especialidad. Capacidad para organizar su trabajo: planificar, ejecutar, supervisar y evaluar. Poder despertar el inters mediante la utilizacin de un lenguaje claro y concreto. Paciencia para orientar, destreza operativa y habilidad para hacer demostraciones prcticas. Iniciativa y creatividad para desarrollar procedimientos y mtodos adecuados a las caractersticas de los participantes. Conocer y manejar hbilmente tcnicas grupales que le ayuden a integrar los grupos y propiciar un ambiente grato para el aprendizaje. Poseer buena memoria para identificar a los participantes por su nombre y recordar las caractersticas de cada uno. Saber dialogar con todas las personas respetando sus criterios. Saber escuchar las opiniones de todas las personas.

o o o o

o o

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4.-

FUNCIONES DEL INSTRUCTOR Solicitar con debida anticipacin al curso, el material a utilizar y la lista de los participantes. Propiciar la disciplina personal y grupal mediante una actitud responsable y sistemtica en su trabajo. Motivar al grupo de capacitandos para mantener el inters en el aprendizaje.

o o

Planificar en cada clase la parte terica y la prctica del contenido a desarrollar en funcin de un objetivo previsto con apoyo del material didctico y material de laboratorio. Coordinar el tema con el laboratorista. Desarrollar clases tericas y prcticas para fortalecer destrezas y habilidades. Cumplir con el proceso de capacitacin en el tiempo y rea asignadas. Ser facilitador del aprendizaje en los grupos asignados.

o o o o

Cumplir con la planificacin establecida en la programacin y calendarizacin establecida. Evaluar parcial y globalmente a los participantes de su grupo. Elaborar un informe final del trabajo realizado.

o o

5.-

ACTITUDES DEL INSTRUCTOR

Mantener un espritu de servicio y colaboracin espontnea, al programa global de capacitacin. Ser puntual y previsor en todas las actividades que requieran de su participacin. Actuar con objetividad ante las diversas situaciones que se le presenten, analizando y proponiendo soluciones prcticas funcionales y rpidas. Buscar siempre el lado positivo de las situaciones que se presenten, promoviendo y manteniendo relaciones armoniosas en el grupo. Ser cordial con los capacitandos, respetando las diversas opiniones y criterios a fin de mantener armona en el grupo. Presentarse a sus compromisos de capacitacin con la mayor rectitud y tica posible, en funcin de la responsabilidad asumida.

o o

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6.-

OBJETIVOS DE LA CAPACITACION

6.1-

General: Lograr la transmisin y adquisicin de todos los conocimientos en el plano terico y la prctica y dominio de los mismos en su aplicacin a casos reales tpicos y atpicos, de los contenidos correspondientes al programa de capacitacin. Especficos: Ofrecer mtodos y tcnicas didcticas para que el instructor sea un facilitador del proceso enseanza-aprendizaje. Promover los conocimientos y habilidades necesarias para el desempeo ptimo de las responsabilidades del instructor. Proporcionar los medios necesarios para que la transmisin y adquisicin de los conocimientos se realicen en forma sistemtica, pedaggica, gradual y continua. Obtener un logro en el aprendizaje que sea eficaz.

6.2-

7.-

METODOS Y TECNICAS DE LA CAPACITACION

7.1

Mtodo: Se considera como el conjunto ordenado y secuente de pasos a seguir para alcanzar objetivos y metas deseadas. Mtodo a utilizar: Se considera que para la capacitacin del personal que participar en la ENCOVI, el mtodo de capacitacin ms adecuado es el METODO INDUCTIVO, ya que permite al instructor, impartir sus conocimientos partiendo de lo particular (partes) hacia lo general (el todo). Esto es en trminos generales, pues pedaggicamente hablando, la aplicacin de un solo mtodo no siempre es lo ms recomendable; habr aspectos en donde la aplicacin de otros mtodos es aceptable y funcional, tales como el DEDUCTIVO o el de GRUPOS DE TRABAJO, especialmente en las actividades de dinmica grupal o en el caso de actividades de participacin plenaria. Mtodos como el EURISTICO (mtodo del redescubrimiento) es muy aconsejable en aquellos casos en que se desea que el participante encuentre o descubra por s mismo la solucin a un problema cuando se le proporcionan nicamente algunas premisas. No existe ninguna planificacin rgida en metodologa de la enseanza que obligue o amarre al instructor al uso de un solo mtodo; las situaciones de cada grupo y las ocasiones permiten la aplicacin de ms de un mtodo.

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7.2

Tcnicas: Conjunto de procedimientos de informacin de los que se vale el instructor para hacer efectivo el proceso enseanza aprendizaje. Tcnicas a utilizar: Para la capacitacin del personal que participar en ENCOVI se clasificarn las tcnicas a utilizar en 2 grandes grupos: a) b) INSTRUCCIN: La instruccin puede realizarse con muy diversas tcnicas, dentro de las cuales las finalidades principales son: Facilitar al instructor la manera y forma de comunicar los conocimientos. Dinamizar el proceso enseanza aprendizaje. Propiciar la participacin de todos los capacitandos. Establecer medios para la evaluacin y la retroalimentacin en el grupo. INSTRUCCIN (Clase magistral) DINAMICA DE GRUPO

A manera de gua se presentan en este manual, 3 tcnicas de instruccin las cuales se recomienda aplicarlas. Dichas tcnicas son: 1.2.3.1. EXPOSITIVA
Ventajas - Es sistemtica y ordenada.

Expositiva Discusin dirigida Plenaria

Consistente en Procedimiento - Explicar un tema en forma oral. - Para motivar al grupo se hace una breve explicacin de los propsitos del tema. - El grupo escucha la exposicin, - Se expone por medio de un reflexiona y plantea preguntas. lenguaje claro y adecundolo a las caractersticas del grupo en forma inductiva. - Por ltimo, se realiza un resumen del tema y se elaboran conclusiones y recomendaciones. 2.

- Conocida y familiar.

- Fcil de organizar.

- En poco tiempo se llega a muchas personas. DISCUSION DIRIGIDA Ventajas - Se promueve la resolucin de problemas relacionadas con el

Consiste en: Procedimiento - Intercambio de opiniones, expe- - El instructor define el tema a riencias y conocimientos de un discutir, explica como ser la

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tema, entre los miembros de un grupo.

participacin de los capacitandos - Brevedad - Respeto a las opiniones de otros - Aceptacin de crticas - El instructor nombra a un moderador para que coordine las participaciones. - El moderador inicia la discusin con preguntas que incentiven a la participacin. - Encaminada la discusin, concede la palabra para dinamizar la actividad. 3.PLENARIAS

tema a discutir.

- Se enriquecen los conocimientos como consecuencia de la participacin de todos.

Consiste en: - Exponer conclusiones de un ejercicio realizado.

Procedimientos - Finalizada la discusin grupal, se exponen a la general sus conclusiones.

Ventajas - Permite la participacin de todos los miembros de un grupo. - En grupos no muy grandes facilita la expresin individual.

- El grupo puede ampliar ideas y/o - Permite la evaluacin del grado conceptos para aclaracin de de asimilacin de los conocidudas. mientos por el grupo. - La ejemplificacin y la aplicacin a casos reales aclara dudas que han quedado con comprensin confusa.

8.-

DINAMICA DE GRUPO Y RETROALIMENTACION

La dinmica de grupo es sin lugar a dudas, un instrumento valioso y necesario para el instructor pues esta abre ms la posibilidad de que el aprendizaje se de en forma participativa y creativa; promueve por otra parte, la transformacin o cambios de conducta en los participantes; los interrelaciona de manera activa y elimina actitudes temerosos respecto a la participacin colectiva. La dinmica es excelente para aplicar actividades de retroalimentacin. El programa contempla las dinmicas de grupo por las tardes inmediatamente despus de concluir un tema de instruccin, precisamente por que la retroalimentacin inmediata da muy buenos resultados, esta se recomienda hacerla a travs de dinmicas de grupo.

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Para la aplicacin de estas tcnicas, se hace necesario conocer las caractersticas generales del grupo, lo cual permitir seleccionar la ms adecuada. Se recomienda para el efecto, que las dinmicas de grupo estn a cargo de personas especializadas y con experiencia, los cuales debern estar en contacto permanente con los instructores que tienen a su cargo la temtica de la capacitacin, a fin de que los ejecutores de las dinmicas se empapen del tema en cuestin y planifiquen mejor su actividad.

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UNIDAD III
ORGANIZACIN DE LA CAPACITACION

La organizacin de la capacitacin, obedece estructuralmente a las siguientes interrogantes: A.B.C.D.E.F.Quin o quines capacitan? A quin se capacita? Cmo capacitar? Con qu capacitar? cundo se capacita? Dnde se capacita?

La respuesta a dichas interrogantes nos permite entonces establecer la secuencia de la organizacin de la capacitacin. A.QUIN CAPACITA?

La capacitacin est a cargo de los instructores y los laboratoristas. En el instructor(es) recae la responsabilidad de ensear la temtica que le corresponda, siendo sus funciones bsicas: ejemplificar, orientar, discutir, solucionar y aclarar situaciones y casos (tpicos y atpicos) que puedan presentarse en la realidad. El instructor y el laboratorista debern mantener una estrecha comunicacin durante todo el desarrollo del proceso de capacitacin. B.A QUIEN SE CAPACITA?

La capacitacin va dirigida al personal que participa en la supervisin, recoleccin y procesamiento de la informacin a obtenerse en la ENCOVI2000. Los capacitandos estarn constituidos entonces por los supervisores del operativo de campo, los encuestadores o recolectores de la informacin y los digitadores o encargados de ingresar la informacin a las computadoras. La capacitacin ser comn o general para los 3 grupos en algunas ocasiones y especfica para cada grupo, es decir por separado en otras. Es evidente que para poder realizar esto, se requiere de un plan que contemple diversos ncleos de capacitadores con funciones y horario de trabajo claramente detallados. De la calidad de la capacitacin y por ende calidad de los capacitandos al final del proceso depende indiscutiblemente gran parte de la calidad de la informacin a obtenerse en la ENCOVI.

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C.-

CMO CAPACITAR?

Tomando en cuenta que la estructura operativa del trabajo de campo (supervisores y encuestadores) de la ENCOVI es a nivel nacional y a travs de una muestra y considerando que Guatemala tiene caractersticas y dimensiones grandes, la estrategia de capacitacin a seguir ser directa, teniendo en cuenta, adems de los aspectos generales de lo que es la ENCOVI, que el instrumento principal es el formulario; la capacitacin se enfoca directamente a transmitir los contenidos de los diversos captulos de dicho instrumento y a como realizar el llenado de los mismos. Los instructores y laboratorista enfocarn y abordarn de manera directa la temtica en cuestin, siguiendo un plan acelerado e intenso en donde las actividades de orden prctico debern tener un alto porcentaje del tiempo empleado en el proceso. La estrategia de capacitacin ser entonces: DIRECTA La capacitacin la impartir: a) El equipo seleccionado de instructores b) El equipo seleccionado de laboratoristas

D.-

CON QU CAPACITAR?

Las tcnicas, los mtodos, los instrumentos, el material didctico y de apoyo a utilizarse deben responder a las necesidades de capacitacin, a los objetivos, metas y contenidos que se pretenden transmitir y a la estructura operativa del trabajo de campo. Por consiguiente: El manual del instructor Manuales de los diferentes cargos operativos (supervisor, encuestador, digitador, etc.) SE CAPACITA CON Material didctico de apoyo Instrumentos

Manual del instructor: Contiene generalidades, mtodos, tcnicas, especificaciones de los intrumentos, recursos materiales y didcticos para la ejecucin de la instruccin, en concreto es una gua que permite orientar al capacitador en su funcin. Manuales para cargos operativos: Estos manuales describen funciones y actividades del cargo, procedimientos operativos, formularios de control administrativo e instrumento para la recoleccin de la informacin. Material didctico: El material didctico constituye el recurso de mxima utilidad al momento de la instruccin o clase tanto terica como prctica. Es un material de apoyo que facilita la

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transmisin de los contenidos y constituye una ayuda fundamental e indispensable para el instructor y el laboratorista. El material didctico mnimo necesario es: o o o o o o Pizarrn Rotafolio Franelgrafo Proyector de acetatos Proyector de diapositivas Cuaderno de trabajo

E.-

CUNDO SE CAPACITA?

El programa de capacitacin para la estructura operativa de empadronamiento (encuesta piloto) se desarrollar del lunes 6 a mircoles 23 de marzo del 2000, con un horario de 8:00 a 17:00 horas, incluyendo sbados y domingos. Las fechas, horas y distribucin de temas se presentan en el plan de capacitacin. Para la muestra definitiva se desarrollar de la 2. a la 4. Semana de mayo del 2000. El calendario de actividades se presenta en el Plan de capacitacin respectivo.

F.

DNDE SE CAPACITA?

El proceso de capacitacin se desarrollar en un local que reuna las condiciones pedaggicas adecuadas para el evento (luz, espacio, capacidad, etc.). La prctica de campo se llevar a cabo los sbados por la tarde y domingos, en el rea metropolitana, ciudad de Guatemala para el mbito urbano y en municipios y aldeas cercanas para el rea o mbito rural. Participarn en la capacitacin un total de 8 instructores distribuidos en los 16 captulos de la temtica bsica, los aspectos antropomtricos y otros temas de importancia. La actividad prctica y dinmica de grupos estar a cargo de 3 laboratoristas en reas especficas.

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UNIDAD IV
ASPECTOS DIDACTICOS
En esta unidad se proporcionan algunas orientaciones respecto a la forma de desarrollar las diferentes sesiones de trabajo que conlleva la capacitacin. No hay que olvidar que para lograr la confianza y participacin del grupo, el instructor debe dar al inicio una proyeccin positiva y agradable la cual incluye: Presentacin del instructor y los capacitandos. Identificacin general, experiencias, nivel acadmico, funcin dentro del operativo de la encuesta.

Descripcin de las generalidades del curso, objetivos, metas. No olvide dar instrucciones a diario. Recuerde que parte de la actividad del primer da consiste en mostrar y describir el material e instrumentos a utilizar durante la capacitacin. La programacin didctica que se sugiere utilizar, presenta el orden siguiente: a) b) c) Contenido y actividad Material Tiempo

CONTENIDO: Nombre del tema que desarrollar en cada una de las sesiones de capacitacin. MATERIAL: Recursos que utilizar para facilitar el proceso de instruccin. TIEMPO: Cantidad de horas que considera necesarias para el desarrollo de cada actividad. En lo posible, se recomienda al instructor elaborar para cada sesin de trabajo un plan de clase, el cual deber contener estructuralmente un diseo comn, el cual en cada sesin de trabajo se ajusta a las circunstancias que el grupo va configurando, permitiendo y generando. Dicho plan, de manera muy concreta estara enmarcado de la siguiente manera:

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PLAN DE CLASE PARA UN TEMA DEL PROGRAMA % DEL TIEMPO DISPONIBLE 10A 15A 20A 40A 15A 100A

Motivacin ... - Revisin de conceptos o elementos de base. Definiciones y conceptos principales - Explicacin de la temtica en cuestin (Tema central o medular)... Ejemplificacin. TOTAL. - Discusin de casos (tpicos y atpicos). Participacin del grupo. Sugerencias, dudas Solucin de problemas.. Retroalimentacin. TOTAL... Prctica de campo (orientacin) Prctica de campo (participacin del capacitando)... TOTAL. En donde:A= Clase expositiva C= Actividad de campo B= Taller

20B 20B 15B 25B 20B 100 B

35C 65C 100C

NOTA: Los porcentajes del tiempo y su distribucin pueden variar segn el instructor en funcin de la Temtica y la naturaleza de la misma lo considere pertinente. Obsrvese que el plan de clase no necesariamente cubre un perodo disponible para el contenido o tema, su distribucin comprende todo el tiempo que cubren: la exposicin, el taller y la actividad de campo. Es importante indicar que durante el desarrollo del plan de clase, el instructor deber en lo posible: o Explicar con claridad, volumen adecuado de la voz y ejemplificacin clara, adaptndose el nivel de los participantes. Realizar durante el proceso, preguntas adecuadas para verificar la comprensin del tema. Utilizar los recursos humanos y materiales de manera oportuna a fin de facilitarse la labor docente. Crear, imaginar, configurar y adaptar los ejemplos a la temtica a fin de facilitar su comprensin y propiciar la participacin individual o lectiva de los capacitandos; llevndolos a un plano real y comn en nuestro medio.

o o

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Maximizar hasta donde sea posible el uso del material didctico, sin caer en un abuso del mismo, o en un empleo rutinario, es decir recurriendo a la variabilidad de las tcnicas, pensando que en el grupo, la captacin y fijacin de los conocimientos pueda ser a travs de los medios visuales o auditivos o bien a una combinacin adecuada de los mismos. Permitir la libre expresin de los capacitandos y el relajamiento de los mismos en perodos de trabajo muy prolongados. Consultar y reforzar la temtica y las explicaciones con documentacin adecuada, experiencias en otras encuestas y casos que se adapten al tema en cuestin.

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UNIDAD V
USO DEL MATERIAL DIDACTICO
El material didctico lo constituyen los documentos, pizarras, carteles, diapositivas, acetatos, pelculas, grabadoras y proyectores que se utilizan para facilitar a travs de su buen uso en experiencias auditivas y/o visuales, el aprendizaje de los capacitandos. Importancia del material didctico:

Se considera de especial importancia porque: a) b) c) d) e) f) Facilita al instructor la presentacin de un tema. Estimula, motiva y despierta el inters por el tema. Proporciona a los participantes, medios de observacin directa. Establecer comunicacin y vnculo entre el instructor y el participante. Facilita y ayuda la comprensin del tema. Ilustra con mayor amplitud el tema que se expone.

Recursos didcticos a utilizar: 1.El Pizarrn: Es uno, si no el ms utilizado, de los recursos; por su facilidad de acceso permite que el instructor haga anotaciones, diagramas, grficas, esquemas, etc. en el momento de su exposicin pudiendo con rapidez borrar y utilizarlo de nuevo. Por su tamao permite o acepta acumular una buena cantidad de informacin. Sugerencias para el buen uso del pizarrn Para obtener mejores resultados se aconseja ajustarse a las siguientes recomendaciones: o o o o o o o o Escriba con letra grande y clara No recargue el texto Escriba de izquierda a derecha y de arriba abajo, excepto que por razn alguna est manejando 2 ms situaciones distintas. Ubquese a un lado del pizarrn para no obstruir la visibilidad de lo escrito en l. Combine el uso del pizarrn con otras ayudas visuales o auditivas. Borre o limpie en contenido de lo escrito cuando este ya no sea de utilidad. No explique o hable de cara al pizarrn, dirjase siempre al auditorio. Borre el pizarrn al terminar su clase.

2.-

El rotafolio: Es un medio de comunicacin grupal conocido tambin como papelgrafo. Esta estructurado por un trpode o caballete con hojas y/o acetatos o lminas transparentes que se pueden yuxtaponer o sobre poner sobre lminas o diagramas opacos a fin de facilitar

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la comprensin de formas dinamizadas. Usualmente se emplea para sintetizar contenidos (textos) que se requieren retener o citar posteriormente. Sugerencias para el buen uso del rotafolio Para obtener resultados satisfactores, siga las recomendaciones siguientes: Conforme al tema que desea transmitir, utilice la hoja que corresponde. Presente hoja tras hoja oportunamente, conforme desee lograr la secuencia que le interesa. Retroceda nicamente cuando considere citar o recapitular ciertos conceptos o contenidos. Ubquese a un lado (derecho o izquierdo) para no obstaculizar la visibilidad, la visin. Preferentemente seale con un puntero los contenidos de las hojas. Dirjase al auditorio y no le hable a las hojas o carteles. No muestre las hojas que no utilizar en ese momento.

3.-

El Franelografo Es un medio de comunicacin muy similar al rotafolio, consistente en un plano (plancha) de cartn o madera cubierto con franela, ubicado en un trpode o caballete al cual se adhieren facilmente carteles, recortes o figuras que tienen lija o superficies speras en su reverso, las cuales al ponerlas sobre la franela quedan fijas, pudiendo moverse o removerse con facilidad. El franelgrafo es de gran utilidad para explicar situaciones dinmicas. Sugerencias para el buen uso del franelgrafo Para obtener resultados satisfactorios, haga lo siguiente: Ubquese siempre a un lado (izquierdo o derecho) del franelgrafo. Deje los carteles, grficas o figuras en el plano, nicamente mientras la explicacin lo necesite. Si desea yuxtaponer o sobreponer figuras puede hacerlo, tratando siempre que el rea o superficie de la figura o cartel superpuesto sea mayor a fin de que se pueda sujetar a la franela. Si desea cambiar de lugar las imgenes puede hacerlo, ubicndolas siempre en reas visibles o facilmente identificables. Dirjase siempre al auditorio, no al franelgrafo.

No muestre, textos, carteles, grficas o figuras que no le van a ser tiles en ese momento

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4.-

El proyector de diapositivas Es un recurso audio-visual de gran ayuda para mostrar o transportar al auditorio a reas, ambientes o lugares ajenos al saln de clase, pero en el saln de clase, tales como fotografas, sinopsis abstractas, panormicas, etc. es un aparato generalmente con un can proyector que aumenta o reduce las imgenes a discrecin, el cual va mostrando de manera manual o automtica un concepto de diapositivas que giran en un disco o tambor secuenciado que se acopla al proyector. Sugerencias para el buen uso del proyector Para mejores resultados, siga las instrucciones siguientes: A 90 (indicencia ortogonal) No proyecte de manera oblicua. Obtendr distorsin de imgenes. En lo posible proyecte a 90 (indicencia ortogonal). Preferentemente utilice una pantalla o superficie blanca y limpia (no de color) Reduzca la iluminacin y entradas de luz brillante en el saln, este deber estar no necesariamente obscuro, pero si en penumbra y sin reflejos. Conforme muestre las imgenes, fotografas, etc. vaya explicando lo pertinente a ellas. Puede suspender la proyeccin, iluminar la sala y explicar con otros medios, siempre que las explicaciones estn vinculadas a las imgenes ltimas y ello no interfiera la secuencia deseada. Esto hgalo nicamente cuando sea necesario. No lo haga a menudo. Enfoque previamente a la sesin, las imgenes y no al momento de las explicaciones. Haga los ajustes previamente y no durante las exposiciones. Ubique el aparato y la pantalla en lugares adecuados y previamente estudiados, evite la circulacin de personas entre la lente (can proyector) y la pantalla. No interfiera el cono o haz de luz que lleva la imagen del proyector a la pantalla. Complete con explicaciones adicionales el tema en cuestin, despus de haber utilizado el proyector. Lea el instructivo del proyector.

5.-

El proyector de acetatos (OVERHEAD) Es un recurso de costo ms bajo que el proyector de diapositivas, con uso similar. Consiste en un proyector que traslada a una pantalla imgenes impresas o dibujadas en hojas (transparentes) de acetato. Es probablemente de los proyectores, el ms utilizado, por su practicidad y facilidad de manejo. Por medio de un sistema de lentes y espejos en ngulo de 45, traslada a travs del haz de luz, imgenes colocadas de manera horizontal, a planos verticales (paredes, pantallas, etc.). Permite ampliar acetatos tamao carta u oficio a tamao discrecional segn la distancia que separe la pantalla del proyector, siendo ms borrosa la imagen cuando la separacin pantalla-proyector es considerable. Es ideal para proyectar grficos y diagramas de poco detalle. El utilizarlo para ampliar

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letra pequea, nmeros pequeos y en cantidades considerables, no da buenos resultados (visibilidad compleja, borrosa, confusa). Es excelente para rtulos grandes, figuras, mapas simples, grficas sencillas, mensajes sintticos. Sugerencias para el buen uso del proyector de acetatos Para obtener resultados satisfactorios, siga las recomendaciones siguientes: Ubique el aparato y la pantalla en un lugar adecuado del saln, que no interfiera la circulacin y permita una imagen clara y accesible visualmente. No separe demasiado la distancia entre la pantalla del proyector, a fin de evitar imgenes muy grandes y borrosas (mnimo: 4m.; mximo 10m.). Ajuste la imagen al tamao de la pantalla que disponga, como mximo. No proyecte de manera oblicua para evitar distorsin de las imgenes. Preferentemente un ngulo de madencia de 90 (ortogonal). Utilice un sealador sobre el acetato, no en la pantalla. De manera simultanea a como proyecta las imgenes, explique lo pertinente a ellas. Haga pruebas previas, y no al momento de la conferencia. No permita la circulacin de personas entre el proyector y la pantalla. Puede hacer superposiciones de varios acetatos en una misma proyeccin, si as lo desea, da resultados interesantes en dinmica de completacin de un todo de manera progresiva con imgenes parciales y consecutivas. Este es uno de los usos y ventajas del proyector de transparencias. si el sistema de ventilacin esta defectuosos, no permita el calentamiento del aparato. No mantenga mucho tiempo el acetato sobre el vidrio visor si este est caliente, ya que puede torcerse o quemarse. No mueva el acetato cuando lo est proyectando. Controle como debe ubicar el acetato en el vidrio visor, para que la imagen en pantalla no quede invertida o al revs. Complete con explicaciones adicionales, si es necesario cuando haya concluido las proyecciones. Numere o lleve un control del orden de proyeccin, acorde a la conferencia.

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6.-

La caonera: En trminos de recurso audiovisual proyectado, la caonera es sin duda alguna el medio ms avanzado y completo que se dispone tecnolgicamente hablando. La caonera es un proyector, sincronizado con la computadora, que permite ampliar todas las imgenes de la pantalla del monitor de manera ntida, a color, con sonido y en movimiento; reproducindolas idnticamente en la pantalla grande. Opera exactamente como un proyector, operndose desde el teclado de la computadora. Hoy da es el instrumento ms utilizado en conferencias, clases acadmicas y exposiciones de cualquier ndole, en donde un instructor o conferencista desea comunicar a un auditorio, informacin variada, programas, archivos, texto y cualquier contenido en la computadora. Disponer de este recurso permite una enorme ayuda, pues lo que hace es trasladar por proyeccin rpida todo lo que aparece en la pantalla del monitor, a la pantalla grande ubicada en el saln. El operador (que puede o no ser el conferencista o instructor) controla a discrecin o de manera automtica la proyeccin de imgenes de lo que desee, una vez lo contenga la computadora. Sugerencias para el buen uso de la caonera Las recomendaciones para el uso adecuado de la caonera no difieren de las que ya se hicieron para el uso del proyector de diapositivas y acetatos. En todo caso este manual aconseja disponer del instructivo de la caonera que se disponga (marca, modelo, etc.) pues la produccin es variada y la disponibilidad tambin. Hay que conocer su manejo y tener suficiente prctica de su uso.

7.

Otros materiales de apoyo Adems de los recursos descritos, el instructor debe hacer uso de material de apoyo escrito. Este material bsicamente esta conformado por: a) b) c) Los cuestionarios o boletas de la encuesta. Los manuales de las distintas funciones operatorias (Encuestador, digitador, crtica, etc.) Mapas y material cartogrfico.

Este material se considera ms que didctico, de apoyo o base para el trabajo, todos los participantes deben disponer de un set completo. El material cartogrfico es indispensable para la orientacin y ubicacin rpida en el segmento operacional, debe ser conocido y suficientemente analizado por cada uno de los participantes. La lectura de mapas e identificacin de viviendas requiere de un conocimiento firme en lectura de mapas y orientacin en el campo; este tipo de experiencias debe realizarse en el campo para un aprendizaje ms efectivo. Los manuales, instructivos y otros materiales de refuerzo deben ser utilizados constantemente durante el proceso de la capacitacin pues su uso est latamente vinculado con la planificacin y ejecucin de las reas a ensearse. Tanto el instructor como los participantes debern utilizarlo constantemente.

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CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS TEMAS ESPECIFICOS

La capacitacin del personal operativo de la ENCOVI estar a cargo de varios instructores, segn temas especficos, captulos del formulario, funciones operativos de los capacitandos etc. Los planes de clase especficos para cada tema debern ser elaborados por cada instructor, siguiendo los lineamientos generales propuestos en este manual. En trminos generales, cada instructor deber cubrir el tema que le corresponde atendiendo las siguientes consideraciones: 1.2.Concientizar a los participantes de la importancia y responsabilidad de su funcin. Que los participantes se compenetren claramente de los objetivos y metas que conlleva la temtica en cuestin y su incidencia o repercusin. Que los participantes capten claramente los conceptos y definiciones que se requiere dominar, para la comprensin del tema en cuestin. Que los participantes aclaren todas las dudas existentes a fin de que puedan aplicar lo aprendido a casos reales. Que los participantes discutan suficientemente el tema y consideren las situaciones tpicas y atpicas de su aplicacin en la realidad. Que los participantes practiquen y experimenten situaciones reales variadas a fin de tener una visin amplia de todas las circunstancias que puedan darse al momento de la encuesta. Que el instructor relacione adecuada y objetivamente su tema con el correspondiente a los otros instructores, a fin de mantener una visin global de la temtica que explora la encuesta. Que el instructor ubique con claridad su tema, dentro del contexto general de la masa informativa a indagar, as como las repercusiones de la parte que le corresponde, en las dems, as como el grado de dependencia o independencia de esta. Que el instructor aproveche oportuna y adecuadamente el material didctico que disponga, sin caer en un abuso del mismo, produciendo cansancio y repeticin montona, situacin que entorpece el proceso enseanza aprendizaje. Que el instructor ejemplifique de manera variada las distintas situaciones que puedan darse, citando si es posible experiencias reales en cuanto a fallas, errores, aciertos y estrategias vividas. Que el instructor correlacione sus intervenciones con las de otros (futuras, o pretritas dentro del proceso) a fin de fortalecer la visin del contexto global. Que el instructor planifique conjuntamente con el laboratorista el trabajo prctico a fin de que este sea coherente con la exposicin terica.

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

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12.-

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13.-

Que el instructor trabaje conjuntamente con el resto de instructores la parte que le compete en la prueba evaluativa, a fin de que esta mantenga homogeneidad, congruencia y unidad. Que el instructor conjuntamente con sus homlogos participe en la evaluacin y seleccin de los capacitandos.

14.-

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UNIDAD VI
GUIA DE EXPOSICION

A.

Gua de exposicin para los captulos del formulario

Es necesario que para lograr una mejor captacin y asimilacin de os contenidos, que los participantes hayan ledo previamente el Manual del Encuestador en lo que se refiere al captulo a exponerse; pues de lo contrario, a falta de los conceptos e ideas bsicos y necesarios, el participante har preguntas que retardan el avance y ejemplificacin de la temtica a exponer, ello significa que el tiempo programado para exponer el captulo, no ser suficiente. El instructor no debe olvidar que debido a que la estrategia de la capacitacin es simultnea y rotativa en 3 grupos de participantes, EL RETRASO EN UN SOLO CAPITULO implica un corrimiento general en todo el plan. Ello no debe ocurrir. Se recomienda a cada instructor por captulo lo siguiente: 1) 2) Pasar una prueba o comprobacin rpida de lectura al iniciar su perodo de clase. Llevar elaborado material visual que permita el ahorro de tiempo y el uso de explicaciones verbales montonas y retardatorias, este material deber facilitar la comprensin de los contenidos a exponer, mucho mejor si son diagramas, dibujos y sinpsis grficas que simplifiquen y aceleren la captacin. Se aconseja reproducir detalles de cierta parte de formulario, ampliados y determinando en ellos las reas de inters, mejor si se recurre a colores, reas sombreados, etc. Se aconseja el uso de carteles o lminas en caso que la figura sea borrosa cuando se proyecta. Si es con caonera puede utilizarse el zoom, para ampliar a color reas o regiones del formulario. Al iniciar su perodo de clase y despus de pasar la prueba de lectura, se aconseja desarrollar la parte conceptual (conceptos bsicos, definiciones, unidades de medida, etc.) a fin de evitar desfases en la centralizacin del tema, precisamente causados por la falta de los conceptos indispensables para la clara comprensin de tal o cual aspecto a tratar. Se recomienda en el caso de clculos u operaciones, involucrados con el tema, llevarlos ya preparados como parte de un ejemplo sencillo, a fin de evitar improvizaciones que a veces no se ajustan a la temtica y desvan el propsito deseado. En el caso de llenado de casillas o celdas de una retcula, se aconseja hacerlo con acetatos yuxtapuestas de manera progresiva (uno, dos o tres cada uno despus de otro sin quitar el anterior). Se aconseja programar y medir la duracin de la exposicin en funcin del programa genera, a fin de marcar las etapas de exposicin siguientes: a) b) Prueba de lectura Motivacin

3)

4)

5)

6)

7)

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c) d) e) f) g) 8) 9)

Conceptualizacin bsica Contenido medular del tema Ejemplos (2 mximo)* Aclaraciones Cierre y conclusiones

No olvide que hay talleres de ejemplificacin No permita entrar a aclaracin de dudas antes del inciso f de la recomendacin anterior, pues ello le retrasa su exposicin. en caso de mltiples dudas, que los participantes las anoten para los talleres que estn programados. (uno cada 3 captulos) En caso de conceptos no explicados en el manual, de una explicacin sencilla y rpida del mismo o refiera al participante a una fuente bibliogrfica especfica. Mantenga siempre el propsito u objetivo esencial del captulo para no caer en desfases que alejan al participante de la temtica principal o medular. Utilice siempre diagramas, grficas o retculas cuando ello sea necesario pues el exceso de ellas confunde en algunos casos. Mantenga el mismo procedimiento en todos los grupos.

10)

11)

12)

13)

14)

B.

Gua de talleres para los captulos del formulario

Con la finalidad, que el tiempo asignado a los talleres y el carcter acumulativo de los unismos sea ptimamente utilizado, se recomienda al laboratorista lo siguiente: 1) Programar la ejemplificacin y la discusin de casos en funcin de los captulos que comprenda el taller, de manera directamente proporcional al captulo y complejidad del mismo, a fin de que el taller sea aprovechado en los captulos de mas grado de dificultad en su comprensin, en trminos de tiempo. Programar dentro del taller una prueba rpida que le permita evaluar la captacin, asimilacin y dominio de lo ms relevante de cada captulo que comprende dicho taller. Considerar algn caso atpico en la discusin de casos. Llvelos preparados. Evaluar la participacin en las polmicas. Aclarar las dudas acumuladas hasta ese taller. Mantener el mismo procedimiento en todos los grupos.

2)

3) 4) 5) 6)

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C.

Gua para evaluaciones, comprobaciones de lectura, exmenes parciales y final, asistencia, puntualidad, trabajo de campo dinmicas y apreciacin subjetiva.

Con el propsito de cumplir las ponderaciones asignadas a la evaluacin de pruebas contenidas en el plan de capacitacin, se recomienda a los instructores lo siguiente: 1) Calificar las comprobaciones de lectura en una escala de 0 a 10 puntos y la nota obtenida en cada comprobacin multiplicarla por el factor 0.1. Calificar las pruebas parciales en una escala de 0 a 10 puntos y la nota obtenida en cada prueba multiplicarla por 0.5. Calificar el examen final en escala de 0 a 100 puntos y el resultado multiplicarlo por el factor 0.25. Calificar toda la actividad de campo, en escala de 0 a 10 puntos y la nota obtenida multiplicarla por 1.3. Calcular el porcentaje de asistencia y multiplicarlo por el factor 0.05. Calificar la puntualidad en una escala de 0 a 100 puntos y el resultado multiplicarlo por el factor 0.03. Calificar la participacin en todas las dinmicas, en una escala de 0 a 10 puntos y el resultado multiplicarlo por el factor 0.5. Calificar la apreciacin subjetiva en una escala de 0 a 10 puntos y el resultado multiplicarlo por el factor 0.7.

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3)

4)

5) 6)

7)

8)

NOTA: Se entiende por apreciacin subjetiva la calificacin de aspectos cualitativos tales como: compaerismo, entusiasmo, cooperacin, iniciativa, relaciones humanas, etc.

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