LA ATENCIN EDUCATIVA DE NIOS Y JVENES CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN MXICO UNA VISIN CRTICA

CONFERENCIA IMPARTIDA EN EL 1 CONGRESO INTERNACIONAL DE INCLUSION EDUCATIVA Y SOCIAL, EFECTUADO EN LA CD. DE CHIHUAHUA, CHIH. NOVIEMBRE 2007

Dra. Mara de los Dolores Valadez Sierra

El propsito de la conferencia es hacer una reflexin crtica en torno a la atencin que se brinda en Mxico por parte de la Secretara de Educacin Pblica, a las y los nios con aptitudes sobresalientes. El documento aborda la teora que se ha planteado como sustento y algunos elementos producto de la reflexin realizada en la prctica de la puesta en marcha en nuestro pas. A partir de este devenir entre la teora y la prctica, se presentan cuestionamientos que permitan plantearnos los logros y los retos de la atencin a esta poblacin en nuestro pas. La presentacin esta estructurada en 4 momentos: 1. 2. 3. 4. Marco legal Marco conceptual Proceso de deteccin e identificacin Propuesta de intervencin pedaggica

Antes de iniciar, abordaremos el marco legal donde se plantea la atencin a los nios con aptitudes sobresalientes y desde donde se justifican las acciones emprendidas por la Secretara de Educacin Pblica. 1. Marco Legal La inquietud por atender a los nios con superdotacin, talento o aptitudes sobresalientes inicia en Mxico en 1982 a partir de investigaciones que se llevaron a cabo para la estandarizacin de las escalas Wechsler y en donde se identificaron nios con capacidad intelectual muy superior, promovindose de esta manera, realizar investigaciones para caracterizar a la poblacin sobresaliente de edad escolar en la capital del pas. Es as, que en 1985 varios estados de la Repblica Mexicana inician la atencin a nios con aptitudes sobresalientes a travs de las Direcciones de Educacin Especial, establecindose en el periodo de 1989-1994, en el marco del Programa para la Modernizacin Educativa, como uno de los objetivos principales para la educacin especial, consolidar el programa de atencin a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. Posteriormente en la Ley General de Educacin que se present en 1993, en el Captulo I, seccin 2 de los servicios educativos, se seala en el artculo 20 que: Las autoridades educativas en sus respectivos mbitos de competencia, constituirn el sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros que tendrn las finalidades siguientes: I. La formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial, bsica incluyendo la de aquellos para la atencin de la educacin indgena- especial y de educacin fsica y, en el Captulo IV del Proceso Educativo, seccin I, de los tipos y modalidades de educacin precisa en su artculo 41 que: La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social (prrafo reformado en el 2000). De esta manera la educacin especial es precisada en una ley, definindola e incluyendo en su definicin a los individuos con aptitudes sobresalientes.

Estos artculos son el marco para desarrollar el Programa de atencin a nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, conocido como Grupo CAS, mismo que se implement bajo el modelo del Dr. Joseph Renzulli y Calvin Taylor. Con la implementacin del enfoque de la educacin especial la integracin educativa , en la mayora de los estados de la Repblica, los Grupos CAS y la poblacin atendida, pas a sumarse al servicio que brinda la Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). Con este trnsito, se observ que la atencin a esta poblacin en algunos momentos qued en el olvido y no es hasta que en el 2002 se retoma en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el apartado Polticas de expansin de la cobertura educativa y diversificacin de la oferta donde se seala como una de las lneas de accin: Establecer lineamientos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y como una meta disear, en el 2002 un modelo de atencin dirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes, especificndose en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (2002) Dos aspectos sealados en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (2002), son relevantes para el tema de las aptitudes sobresalientes: Actualizacin del Personal de Educacin Especial. Aqu se seala que: La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, en el marco del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales, renovar los planes y programas de estudio de las licenciaturas relacionadas con que se imparten en las escuelas normales. De esta forma, se inicia en el 2002 con la reforma de la Licenciatura de Educacin Especial, concluyndose e iniciando su implementacin en el 2004, resaltndose que por primera vez, en una Licenciatura de Educacin, se incorpora dentro del plan de estudios, una asignatura especfica en relacin a las aptitudes sobresalientes, lo que significa que todo futuro licenciado en educacin especial contar con los elemento necesarios para identificar, evaluar y brindar atencin educativa a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes. Lneas de Accin y Metas al 2006. Se plantea el diseo de un modelo de atencin para los nios y los jvenes con aptitudes sobresalientes que asisten a escuelas de educacin inicial y bsica, proponindose desarrollar proyectos de investigacin e innovacin que aporten informacin que permita una mejor atencin de los alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalientes As pues en el 2003, el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa inicia el desarrollo del Proyecto de Investigacin e innovacin: un modelo de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. El proyecto se desarroll en 13 estados de la Repblica Mexicana y en el ciclo escolar 2006 se public el documento Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. En junio del presente ao se realiz la reunin nacional para generalizar la propuesta previndose su implementacin para el ciclo escolar 2007-2008. Este breve recorrido por la legislacin nacional y las polticas tendientes a la atencin de esta poblacin, muestra que aunque se han obtenido logros y avances, estos han sido lentos y an falta mucho por lograr en cuanto a principios y estatutos ms precisos que favorezcan la atencin de las y los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes. 2. Marco Conceptual En nuestro pas no existe un consenso conceptual respecto a la poblacin sobresaliente, ya que algunos profesionales de la educacin la consideran como sinnimo de talentoso y superdotado, otros la consideran como diferente de la superdotacin y algunos otros la definen como altas capacidades. A nivel oficial se le denominan aptitudes sobresalientes. Este desacuerdo o falta de consenso es un reflejo de lo que sucede a nivel internacional y que se

deriva de la visin epistemolgica de esta poblacin. De esta manera se han desarrollado diversas visiones que se han agrupado en 4 modelos tericos: 1. Modelos de Rasgos Orientados 2. Modelos de Componentes cognitivos 3. Modelos centrados en rendimiento y 4. Modelos centrados en aspectos socioculturales y psicosociales Cada modelo se enfoca en aspectos especficos y utilizan diferente terminologa. No es el propsito de esta presentacin analizar los modelos, por lo que no profundizaremos en ellos. Lo que si es importante sealar es que independientemente del modelo terico, si existe un consenso respecto a las caractersticas que puede presentar esta poblacin como son: Vocabulario adelantado Manejo de conceptos Curiosidad Liderazgo Aprendizaje rpido Buen sentido del humor Comprensin de conceptos e ideas complejas Buena memoria Talentos especficos, etc... No obstante, si debemos precisar el hecho de que, el no tener un consenso conceptual puede llevarnos a que en un momento dado no sepamos de quien estamos hablando o bien si estamos hablando de lo mismo (Valadez, 2005). Algo que parece solventar la propuesta nacional es el uso de un concepto que desde la legislacin se esta usando aptitudes sobresalientes, lo que nos permite, al menos de entrada, manejar un concepto comn. En dicha propuesta se definen a los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes como aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo. Estos alumnos (as), por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Por necesidades especficas se refiere a que debido a sus caractersticas personales tales como conocimiento sobre uno o varios temas, vocabulario e intereses marcadamente diferentes que el resto de sus compaeros, etctera-, van a tener necesidades que si no se atienden oportunamente, pueden derivar en necesidades educativas especiales. Por lo que entonces vale la pena reflexionar, si por el solo hecho de tener necesidades especficas, dadas sus caractersticas, no justifica por s mismo la atencin, o solo vamos a atender los que presenten necesidades educativas especiales. Nios con aptitudes sobresalientes, es uno de los conceptos mundialmente utilizados?, No. Al menos en lo que se conoce internacionalmente. Entonces es pertinente el uso de este concepto?, personalmente considero que es interesante preguntarnos esto y tal vez la respuesta misma la podemos encontrar a partir del modelo terico que le da sustento a la propuesta nacional que parte de los Modelos centrados en aspectos socioculturales y psicosociales, principalmente con los aportes del Dr. F. Gagn (1985, 1997 citados por Valadez, 2005). Dicho modelo llamado de diferenciador de la dotacin y el talento, (MDDT) propone una distincin clara entre estas dos nociones: Dotacin alude a la posesin y uso de habilidades naturales superiores, no entrenadas y espontneamente expresadas (llamadas aptitudes o dones), en al menos un rea de habilidades. En tanto que el talento alude al dominio destacado de habilidades, conocimientos o destrezas sistemticamente desarrollados en, al menos un campo de la actividad humana, y en un grado que sita al individuo dentro del 10% superior del grupo de su misma edad que cultiva o ha cultivado ese campo (Gagn, 1997). Dentro de las habilidades naturales Francoys Gagn menciona cuatro dominios de aptitud: Intelectual, creativa, socio-afectiva y sensorio motor, en tanto dentro de las habilidades

sistemticamente desarrolladas se enuncian siete campos: accin social, artes, comercio, ocio, escolar, deportes, y tecnologa. En este modelo las aptitudes actan como material puro o elementos constituyentes de los talentos. El proceso de desarrollo del talento se facilita mediante los catalizadores intrapersonales (fsico, motivacin, volicin, auto-gestin y personalidad) y los ambientales (medio, personas, recursos y sucesos). A su vez, Gagn menciona el elemento Casualidad que va a estar presente en las aptitudes, en los catalizadores y en los talentos. El modelo de Gagn fue adaptado por el equipo que elabor la Propuesta Nacional quedando de la siguiente manera: Hay un proceso de trnsito entre lo que se denomina aptitudes sobresalientes potenciales (intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz) a lo que son los campos de manifestacin de las aptitudes sobresalientes (cientfico-tecnolgico, humansticosocial, artstico y accin motriz); en este trnsito juega un papel fundamental el contexto facilitador que abarca las condiciones personales y las condiciones del contexto (personales, familiares, escolares y sociales). Se define el contexto facilitador como el manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciacin de las capacidades. De esta manera observamos que justamente es el contexto facilitador el elemento clave, o al menos uno de los claves, para que se de el trnsito entre lo potencial y lo manifiesto Un aspecto que no queda explcito en esta adaptacin es el elemento de casualidad mencionado por Gagn y que juega un papel importante en las aptitudes sobresalientes, por lo tanto sera una tarea pendiente a definir o bien hacer explicito en dnde se ubica o cmo se considera este elemento. En la opinin de F. Gagn, el trmino de aptitudes sobresalientes acuado en Mxico, no debera ser globalizador de la dotacin y el talento, ya que ambos campos son totalmente diferentes desde su gnesis, hasta su desarrollo y manifestacin. (Aportacin realizada por F. Gagn, en el marco del 1er. Encuentro Internacional de Inclusin Educativa y Social, 2007) 2. Proceso de Deteccin e identificacin La identificacin y evaluacin tendrn tambin como finalidad estimular y desarrollar el potencial de estos nios, facilitar un desarrollo integral atendiendo los aspectos cognitivos, acadmicos y afectivos. Sin embargo en el contexto escolar, se debe de dar mayor importancia a la evaluacin de aspectos educativos y pedaggicos, porque la evaluacin de estos aspectos es la que nos va a proporcionar mayor informacin para adaptar el currculo, definir las estrategias de enseanza, la organizacin y clima del aula (Rodrguez, L., 2004, p. 46, citado por Valadez, 2006). El proceso de identificacin, debe ser un procedimiento que de entrada, permita la posibilidad al 100% de los alumnos de ser identificados, ya que de no hacerse as siempre existirn bolsas de no-identificacin de este tipo de alumnos y como consecuencia, los ms perjudicados sern los alumnos de las clases sociales ms desfavorecidas (MEC, 2000, p.31) Castanedo (1997) seala diferentes etapas en este proceso, mismas que son coincidentes con las de otros autores: a) Bsqueda: Donde se utilizan nominaciones de los padres, maestros, orientadores, alumnos y del propio sujeto. Aqu todos los nios tienen la misma oportunidad de ser identificados y el propsito es justamente que ningn nio que pueda beneficiarse con un programa quede fuera de l. b) Screening: Su propsito es filtrar para reducir el nmero de sujetos para la seleccin. De las pruebas que ms se utilizan se encuentran el Cognitive Abilities Test y las Matrices Progresivas de Raven. c) Identificacin: Aqu se realiza una evaluacin muy detallada de todos los aspectos del sujeto: capacidades, intereses, debilidades, etc.

d) Seleccin: Esta se hace en base a los datos obtenidos y en acuerdo con el equipo de especialistas que han participado en todo el proceso. Dentro de la literatura revisada se observa que existen diversos procedimientos de identificacin, que a grandes rasgos se pueden clasificar en informales o subjetivas, formales u objetivas, individuales y/o colectivas y, dinmicas y/o estticas (Silva y Ortiz, 1989; Castanedo, 1998)). Procedimientos Informales o subjetivos. Aqu se incluyen todos los informes, nominaciones o autoinformes del alumno, los ms comunes son los realizados por: los maestros, los padres, los compaeros del nio y el mismo nio. Actividades diseadas con propsitos de identificacin aplicadas al interior del aula, es un procedimiento poco referido en la literatura, sin embargo s es un procedimiento utilizado. Procedimientos Formales u objetivos. Aqu se incluyen pruebas estandarizadas donde se evalan diferentes aspectos del individuo: Intelectuales: Las pruebas ms recomendadas o utilizadas son las escalas Wechsler para preescolar y primaria, el test de matrices progresivas de Raven, las escalas de motricidad de McCarthy, el Stanford-Binet Aptitudes especficas: Entre las pruebas ms utilizadas se encuentra la batera de aptitudes diferenciales y generales de Yuste (BADYG), Aptitudes Musicales de Seachore, entre otras Creatividad. La prueba ms conocida y utilizada es la de Torrance, sin embargo actualmente las que ms se estn utilizando son el TAEC, el PIC y el CREA. Personales. Las ms utilizadas y reconocidas son los cuestionarios de Eysenck y los de Catell (EPQ-J, ESPQ, CPQ, HSPQ). Otras pruebas que nos da informacin en esta rea es el test Auto evaluativo multifactorial de adaptacin infantil (TAMAI) y el Test de los Cuentos de Hadas. Socio- emocionales. Se incluiran valoracin de habilidades sociales utilizndose el TAMAI, el BAS, el BASC y de cuestiones como ansiedad, depresin entre otras. Procedimientos individuales y/o colectivos. Existen instrumentos formales o informales que pueden aplicarse a la vez a un grupo de sujetos y tenemos otro tipo de instrumentos que son aplicables de manera individual. Generalmente se utilizan los de aplicacin colectiva en la primera parte del procedimiento de identificacin (bsqueda y/o screenin) y se deja los de aplicacin individual para la parte de verificacin. Procedimiento dinmico o esttico. Los propsitos de la identificacin y evaluacin pueden ir en dos sentidos: uno cuando queremos identificar y conocer al nio superdotado o talentoso en un momento dado, por ejemplo para la seleccin de un programa, y otro que sera permanente o dinmico en la cual a lo largo de todo el proceso que abarca desde la identificacin hasta la intervencin estamos valorando al sujeto Procedimientos para la identificacin de nios superdotados con discapacidad. Castejn, J., Prieto, M. D. y Rojo, A. (1997) sealan que para la identificacin de sujetos superdotados con bajo rendimiento o con deficiencias fsicas o sensoriales, se requieren procedimientos particulares. As, refieren que el procedimiento de identificacin de Talentos de Kannz (KTII) y el ndice de Eby. La primera valora reas especficas de aptitudes como visuales y creativas entre otras. La segunda utiliza 7 instrumentos para que el profesor observe reas verbal y musical entre otras. En la Propuesta Nacional de atencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se menciona que en el proceso de deteccin de estos alumnos se debe tener

presente que la condicin sobresaliente y las necesidades educativas especiales que puedan estar asociadas tiene un carcter relativo, porque depende del nivel de competencia curricular de los compaeros y de los recursos disponibles en la escuela; y transitorio o permanente, porque depende de las condiciones del entorno para que las caractersticas del alumno o alumna persistan o no. Este proceso de deteccin tiene como propsito hacer una primera identificacin de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, recopilacin de evidencias, etctera. Para ello se plantean las siguientes tcnicas e instrumentos: Actividades exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato para la nominacin libre de los profesores de grupo regular Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz Aqu se puede observar de entrada, que se le da oportunidad a todos los nios de ser detectados, primeramente por las actividades exploratorias y por el resto de las tcnicas e instrumentos mencionados. Las actividades exploratorias diseadas para identificar cada una de las aptitudes sobresalientes a travs de una serie de indicadores a observar, es una estrategia, que como se mencion es poco utilizada en esta fase, pero es til y viable de llevarse a cabo, aunque no es fcil disear estas actividades que adems tienen que partir de los propsitos y contenidos del grado escolar donde se implementen. Por lo tanto se debe prestar atencin en relacin a que los docentes y personal de apoyo estn lo suficientemente capacitados en el tema para tener una garanta mnima de que las actividades que se diseen permitan lograr el objetivo que se persigue. Igualmente ser recomendable sistematizar la experiencia para conocer, hasta donde es posible, que tan certeras son estas actividades para esta fase, es decir cuantos de los nios identificados a travs de este procedimiento son confirmados por medio del inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes. Por ltimo ser importante conocer cuanto de los nios que son identificados en las actividades exploratorias cubren la puntuacin establecida en el inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes. Una de las debilidades de las actividades exploratorias, radica en la complejidad de su planeacin y de registro, ya que se deben considerar cuatro momentos de desarrollo, el registro de las y los alumnos que sobresalen en cada fase de la actividad, y la necesidad de especificar las caractersticas sobresalientes manifiestas en cada fase. Esta labor, que aun cuando de plantea como un trabajo conjunto entre el maestro regular y el maestro de apoyo y que deben partir del plan de clase para todo el grupo, resulta complicado si no existe una estrecha colaboracin entre los ejecutores. Otra tarea que queda pendiente en el desarrollo de las actividades exploratorias, es cmo adaptar estas actividades para que las y los nios que presenten discapacidad tengan tambin la oportunidad de ser identificados. Siguiendo con el proceso de identificacin de la Propuesta Nacional de intervencin, se estipula que a los nios que cubren la puntuacin mnima establecida en el inventario, se les realiza la evaluacin psicopedaggica, la cual tiene como propsitos: Determinar las fortalezas y debilidades del alumno. Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar las necesidades educativas especiales que puedan presentar el alumno. Determinar los apoyos Para ello se plantean las siguientes tcnicas e instrumentos:

 Prueba de inteligencia WISC-R Prueba de creatividad CREA. Inteligencia creativa Batera de socializacin BAS 1 y 2 (para profesores y padres) Dibujo de la figura humana (DFH) Evaluacin de la competencia curricular del alumno Evaluacin del estilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Resulta interesante observar la incorporacin de instrumentos formales en un momento en que la utilizacin de stos, hasta la fecha haba sido casi nula, es decir en nuestro pas la utilizacin de instrumentos formales no es una prctica comn. De esto se ha derivado el replanteamiento de la utilizacin de instrumentos estandarizados no slo para las aptitudes sobresaliente sino para todos los nios y nias que presenten necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad; sin embargo habra que mencionar que si bien esto ha sido un gran acierto, de nada sirve que quede establecido si no se cuenta con presupuesto para la adquisicin de estos o en el peor de los escenarios, se adquieran y no se conozca el cmo utilizarlos, por lo que nuevamente sealaremos como punto urgente la capacitacin. Un elemento ms que es prioritario retomar, es la implementacin de instrumentos que permitan evaluar el rea psicomotriz y el rea artstica, ya que la Propuesta Nacional, no hace mencin de alguna herramienta que permita complementar la evaluacin psicopedaggica en estas reas. De igual manera, como se mencion en las actividades exploratorias, faltara definir que instrumentos alternativos seran viables de utilizar para el caso de los nios con discapacidad. Por ltimo se plantea la deteccin permanente, cuyo propsitos es: Dar seguimiento y evaluar el proceso de atencin que se ofrece Evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que, en la medida de lo posible, se detecte a otros alumnos con aptitudes sobresalientes, que no hayan sido identificados en la primera fase Para ello se plantean las siguientes estrategias: Actividades exploratorias Gua de observacin Evidencias o productos tangibles Lo positivo a sealar en esta fase propuesta, es el hecho mismo de la deteccin permanente, pues de esta manera permite al nio ser detectado en cualquier momento del ciclo escolar. 3. Propuesta de intervencin pedaggica Prez (2006) presenta un esquema donde recopila las propuestas de intervencin ms generalizadas incluyendo en este los sistemas de inclusin, encontrndose entre ellos el de enriquecimiento: SISTEMAS DE INCLUSIN -Aceleracin de materias o cursos Entrada temprana en la escolaridad Comprimir cursos Compactar el currculum Crditos por exmenes Programa de estudios acelerado de ritmo flexible Progreso continuo Instruccin a ritmo personal Acelerar asignaturas -Enriquecimiento

Enriquecimiento de los contenidos curriculares Adaptaciones curriculares Ampliaciones curriculares Verticales/ rea especfica Horizontales/ interdisciplinares Individuales o con grupo de participacin Tutorizaciones especficas Monitoras Aqu se incluyen todos aquellos sistemas que son diseados para la educacin de los ms capacitados dentro del contexto educativo ordinario dotndoles de todo aquello que necesitan para seguir un ritmo de aprendizaje adecuado a su capacidad y caractersticas cognitivas y personales. As mismo, esta autora, seala las necesidades instruccionales de estos alumnos: 1. El objetivo de su aprendizaje debe ser la construccin del significado y, consiguientemente, el desarrollo de su capacidad o talento 2. Los mtodos del proceso enseanza-aprendizaje han de ser diversificados 3. El control del aprendizaje debe pasar de forma progresiva y lo antes posible, a manos del alumno 4. El papel del profesor no es transmitir conocimientos sino mediar en su aprendizaje 5. El alumno participar de forma activa en su aprendizaje 6. Los enfoques multidisciplinares han de ser bsicos en el diseo curricular Volviendo a los sistemas de enriquecimiento, la autora nos menciona que estos son los que ms posibilidades y alternativas ofrece para la atencin de nios con alta capacidad y talento ya que tiene una gran amplitud y variedad de posibilidades. Las condiciones tcnicas para implantar el sistema de Enriquecimiento Curricular, segn menciona, seran las siguientes: A) Referidas al contexto escolar. - Organizacin escolar idnea - Especializacin del profesorado - Recursos econmicos y tecnolgicos B) Referidas al alumno. - Aceptacin del sistema - Es recomendable para sujetos: Con talento especfico Con rendimiento desigual Con poca motivacin y/o bajo rendimiento C) Referidas al contexto familiar. - Acuerdo ante el sistema - Colaboracin en la organizacin y bsqueda de informacin para las adaptaciones - Mayor dedicacin temporal al aprendizaje de su hijo/a La autora sealada concluye sealando que este conjunto de alternativas son las ms eficaces, sin embargo son tambin las ms costosas y de mayor dificultad tcnica. Por otra parte, dentro del contexto educativo, me gustara hacer mencin a los objetivos generales que plantea la autora para la educacin de esta poblacin: Los objetivos generales o las metas ltimas de la educacin son los que evidentemente sealan el estado final al que se espera lleguen los alumnos, entre ellos estaran los siguientes: 1. Crear ambientes enriquecidos, adaptables a la necesidad de cada individuo. No es el alumno el que debe adaptarse totalmente al sistema. De lo anterior se deriva que profesores y alumnos trabajen con un lenguaje comn. 2. Favorecer la construccin del significado, donde el profesor participa en el proceso de construccin del conocimiento junto con el alumno. 3. Aprender a aprender.

4. Aprendizaje autoregulado. No slo se trata de que alumno sea capaz de trazar planes, seleccionar estrategias etc., sino que sea capaz de regularse y regular cuando y como aplicarlas, desde el punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual, (Brown y Palicnsar 1989) . 5. Transferencia del aprendizaje 6. Desarrollar la inteligencia 7. Inclusin de los valores como meta educativa Todo lo descrito anteriormente en este apartado, nos permiten entender el planteamiento de la Propuesta Nacional, que se apega a los principios de integracin y plantea el enriquecimiento como la estrategia de intervencin. La define como una estrategia de que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y a la comunidad educativa en general. El enriquecimiento propuesto se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades, las aptitudes, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Estas experiencias de aprendizaje pretenden ser apropiadas y estimulantes para TODOS los alumnos, presenten o no aptitudes sobresalientes. As pues, se plantea el enriquecimiento del contexto escolar, el ulico y el extraescolar. El enriquecimiento del contexto escolar fortalece a la escuela a travs de: La implementacin de una serie de programas o proyectos Proporcionar distintas alternativas de trabajo educativo que dinamicen su organizacin y funcionamiento, dando origen a espacios ms creativos y estimulantes Al constituirse como una alternativa que busca mejorar la prctica docente, el trabajo en equipo y la coordinacin de todos los actores educativos La promocin de la vinculacin inter e intrainstitucional Para ello pone a disposicin de la escuela elementos que le permiten responder de manera ms diversificada, atractiva, innovadora, novedosa y creativa, se requiere definir la organizacin y el funcionamiento de la escuela, conocer las condiciones fsicas y de los recursos humanos y materiales de la escuela, promover el trabajo con la familia y la vinculacin intra e interinstitucional. De esta manera, el trabajo colegiado ser indispensable, la escuela en su conjunto deber definirse como integradora y establecer todos los ajustes, partiendo de los recursos humanos, fsicos y materiales con los que cuenta, que requiera para el logro del enriquecimiento. Las reuniones, el anlisis y la discusin de todos los actores ser un papel fundamental. Finalmente, tambin tendr que definir el qu, el cmo y el cundo realizar el trabajo con la familia. As mismo se debern plantear reuniones con las diferentes instituciones para el establecimiento de convenios. Ser fundamental la capacitacin y formacin sobre esta temtica a directivos, pues son ellos los que en primera instancia debern promover este tipo de enriquecimientos. Enriquecimiento del Contexto alico. El planteamiento fundamental de este tipo de enriquecimiento, se basa en fortalece la prctica docente porque: Imprime dinamismo y diversificacin del trabajo Promueve la apropiacin de una nueva concepcin de la enseanza y el aprendizaje Hace eficiente el uso de recursos y materiales Propicia experiencias de aprendizaje divertidas y motivadoras Diversifica el empleo de estrategias didcticas Estimula la motivacin por investigar, conocer y aprender Abre nuevas posibilidades para transferir los aprendizajes a otros contextos Esto va implicar realizar agrupamientos flexibles, desarrollar rincones o talleres de trabajo, promover el trabajo cooperativo, realizar una diferenciacin de actividades por aptitud (es), intereses y perfil de aprendizaje.

Los docentes debern utilizar activadores para la estimulacin creativa, promover actividades que fomenten la investigacin en el aula y trabajar mtodo de proyectos. Con todo lo anterior se promueve en modo de ensear y aprender diferente al tradicional. La capacitacin, asesoramiento y acompaamiento va a ser fundamental. El reto ser romper con paradigmas y creencias en los docentes. La capacitacin implicar adems de formar en la temtica, incluir temas de aprendizaje cooperativo, inteligencias mltiples, creatividad, entre otros. La pregunta sera cmo dar respuesta desde el enriquecimiento alico a nios cuyas aptitudes sobresalientes esten en los campos de manifestacin artstico y de accin motriz. Enriquecimiento extracurricular Este fortalece el proceso educativo por: Enriquecer el currculo ordinario a partir del trabajo que las instituciones o especialistas externos realizan con el alumno con aptitudes sobresalientes. El diseo de programas, proyectos y actividades especficas centradas en los intereses y aptitudes identificadas previamente en el alumno, que se desarrollan dentro y/o fuera del mbito escolar. Permitir ampliar los conocimientos y habilidades que estn incluidos en la planeacin ordinaria del maestro de grupo o abordar contenidos y propsitos que estn fuera del plan y Programas de estudio. Constituirse como una alternativa de aprendizaje cuando las reas de inters de los alumnos no tienen fcilmente cabida en el currculo ordinario. Programas de entrenamiento cognitivo Programas de desarrollo de habilidades de interaccin social, autoestima y ajuste emocional Actividades y/o programas de enriquecimiento especfico Nuevamente para el logro de este tipo de enriquecimiento, la capacitacin ser fundamental Como hemos visto, un punto central para la optima implementacin de la propuesta, es la formacin del profesorado. Hernandez y Jimnez (2006) sealan que la eficacia en la identificacin de estos alumnos e intervencin sobre ellos y, por lo tanto, de la mejora en su atencin educativa, es directamente proporcional al grado de formacin de las personas que intervienen en la realizacin de estas tareas. Los contenidos de los programas de formacin para los docentes deben orientarse al qu y al cmo), asi como a trabajar creencias y actitudes. Estos autores sealan que la formacin debe de estar en consonancia con el modelo de deteccin, identificacin e intervencin que se haya elegido para el contexto de que se trate. Mencionan 6 puntos clave para desarrollar una correcta estrategia de formacin del profesorado: 1. D isposicin de un constructo terico bien fundamentado, donde queden definidos lo ms claramente posible los conceptos de precocidad, superdotacin y talento. 2. S uficiente apoyo en la normativa de la comunidad, de forma que, dichos conceptos previamente consensuados estn recogidos en una norma legal. 3. F ormacin de las familias, para que conozcan cuales son los servicios a que tienen derecho sus hijos e hijas y poder hacer un seguimiento de dichos derechos en sus centros escolares respectivos. 4. R ealizar publicaciones orientativas peridicas y tambin de los avances o experiencias piloto que se vayan realizando mediante la iniciativa de la Administracin Educativa. 5. T ener presente el perfil de profesorado que queremos para atender a las necesidades educativas de estos escolares y ajustar la formacin al mismo. 6. L a metodologa de formacin ha de responder a las necesidades prcticas del

10

profesorado de forma que se insista ms en los procedimientos que en la teora. De esta forma, si la formacin responde a sus exigencias puede que se animen otros a participar voluntariamente. Conclusiones: En conclusin podramos decir que la atencin de nios con aptitudes sobresalientes que se brinda atraves de la propuesta nacional fomenta lo siguiente: Diversificacin de la prctica docente Uso de diferentes recursos materiales didcticos y tecnolgicos para enriquecer el trabajo educativo Estrategias de enseanza pensadas para la heterogeneidad de los alumnos Trabajo educativo diversificado La integracin educativa de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes Al realizar una valoracin crtica de la propuesta se pudiera sealar lo siguiente: 1. Se vuelve aponer de manifiesto, a nivel educativo y social, que existen este tipo de alumnos y que necesitan propuestas de enriquecimiento 2. La slida propuesta metodolgica que propone que para nada es ajena a la integracin educativa 3. Proporciona una serie de recomendaciones y herramientas a la escuela regular para trabajar con esta poblacin. 4. Cuenta con una slida sustentacin terica 5. Es una propuesta flexible y abierta y adems es una propuesta comn al currculum de todos los alumnos 6. Se cuenta con un documento publicado, de acceso a todos, claramente redactado, que orienta la intervencin educativa a esta poblacin y que est sujeta a ser perfeccionada. 7. Se debe destinar mayor presupuesto para que los recursos que se requieren para su operatividad y seguimiento. 8. Es necesario implementar un programa de capacitacion permanente. Ahora, los retos que nos presentan son grandes, debemos encontrar respuestas a los cuestionamientos que hemos hechos y adems buscar las estrategias de seguimiento, sistematizacin y divulgacin de la experiencia, para valorar, en su justa dimensin, la respuesta educativa que estamos brindando a esta poblacin. Otro reto ser, adaptar esta propuesta a los niveles de preescolar y secundaria, a su vez, fortalecer, la vinculacin con dependencias universitarias para que la propuesta siga desarrollandose en los niveles de pre grado y licenciatura. PERSPECTIVAS FUTURAS Considerar que esta poblacin no existe o no requiere de atencin, como algunas autoridades lo han mencionado, sera un grave error, que tarde o temprano pagaremos. Los nios y jvenes con talento, sobresaliente, superdotados o con aptitudes sobresalientes requieren las mismas oportunidades que el resto de la poblacin. Primeramente consideramos que nuestro pas tiene un enorme potencial humano para sacar al pas de la crisis social y econmica, pero para ello necesitamos creer y apoyar a nuestros ciudadanos y desarrollar proyectos efectivos y duraderos para el desarrollo del talento o de la aptitud sobresaliente. Si esto es importante, ms importante ser el que cada nio y joven tiene el derecho de ser feliz y desarrollarse al mximo hasta donde sus posibilidades se lo permitan y creemos que como padres, ciudadanos o gobernantes esa es nuestra principal tarea. An estamos lejos de lograr legislaciones y polticas para esta poblacin, pero estamos menos lejos de alcanzarlas, por que ya hemos despertado la inquietud en nuestra sociedad y en nuestros gobiernos y muy difcilmente los padres, los nios, los jvenes, los educadores y dems profesionistas podramos hacer odos sordos a esta realidad (Valadez, 2004) Nuestros nios requieren tener las mismas oportunidades de desarrollo que los dems, si se les brinda una atencin de acuerdo a sus necesidades, muchos de ellos ya no abandonarn las aulas, ni se deprimirn al ver que no se les permite desarrollar al mximo sus capacidades y algunos otros ya no canalizarn sus capacidades a actividades sociales no permitidas como la delincuencia o la drogadiccin. Afortunadamente las acciones que est implementando nuestro gobierno a travs de la Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con

11

aptitudes sobresalientes ser la va que nos permitir en un futuro no muy lejano ver hecha realidad una atencin de calidad para este tipo de nios. Nias y jovenes BIBLIOGRAFIA: Castanedo, C. (1998). Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, editorial CCS, Madrid. Congreso de los Estados Unidos Mexicanos (1993) Ley General de Educacin. Mxico: Diario Oficial de la Federacin. Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (2002) Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (2003). I Reunin Nacional del Proyecto de Investigacin e Innovacin: Un modelo de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Celebrado del 8 al 11 de Diciembre en la Ciudad de Mxico. Gagn, F. (1997). De la superdotacin al talento: un modelo de desarrollo y su impacto en el lenguaje. Ideaccin, 10, 13- 23. Hernandez, C. y Jimnez, J. ( 2006). Estrategias para la formacin del profesorado y los equipos psicopedaggicos en la atencin educativa al alumnado con altas capacidades. El perfil del profesorado. En: Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A. Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificacin, Evaluacin e Intervencin. Una Perspectiva para Docentes. Mxico: Manual Moderno. MEC (2000). Alumnos precoces, Superdotados y de Altas Capacidades. Secretara General Tcnica. Espaa Prez, L. (2006). Programas educativos para alumnos con alta capacidad: sistemas de enriquecimiento. En: Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A. Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificacin, Evaluacin e Intervencin. Una Perspectiva para Docentes. Mxico: Manual Moderno. pp. 161 199. Programa para la modernizacin educativa, 1989-1994. captulo 2 punto 2,9 Programa Nacional de Educacin 2001-2006 Valadez, D. (2006). Identificacin y evaluacin de nios superdotados y talentosos. En: Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A. Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificacin, Evaluacin e Intervencin. Una Perspectiva para Docentes. Mxico: Manual Moderno. pp. 85-101 Valadez, D. (2005). Identificacin de nios superdotados y comparacin de estados emocionales entre nios normales y superdotados: el caso de la ansiedad y la depresin. Tesis para obtener el grado de Doctor en Psicologa de la Salud. Mxico: Universidad de Guadalajara Valadez, D. y Betancourt, J. (2004). La educacin de nios con talento en Mxico. En: Benavides, M., Maz, A., Castro, E. y Blanco, R. La educacin de nios con talento en Iberoamerica. Santiago de Chile: Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe.

12