Experiencias desde el aula: prctica docente en la enseanza de la historia Uso del telfono celular en la clase de Historia

Lic. Victor Hugo Jimnez Bastin Instituto de Integracin Cultural, A.C. Resumen Se presenta la reflexin derivada de una estrategia didctica que consisti en redactar una cpsula informativa, grabada en el telfono celular, centrada en el grito de independencia de Miguel Hidalgo y Costilla. Mediante dicha actividad se condujo a los estudiantes a un ejercicio de empata histrica as como de aprendizaje por reestructuracin, pues implic actividades tales como la clasificacin y jerarquizacin de datos1 para la redaccin de una nota informativa. Dicha actividad permite al estudiante de Historia: ubicarse como autor del propio proceso de interpretacin del pasado, as como desarrollar diferentes niveles de complejidad en dicho proceso (interpretacin universal o simple, particular o compleja)2. Tambin hace necesario que los estudiantes -al ser los autores del texto-, conozcan las circunstancias, las diferentes perspectivas, las decisiones y, principalmente, las motivaciones y consecuencias de las decisiones tomadas por los principales sujetos involucrados en el mismo, lo cual conduce a un esfuerzo de empata histrica, entendida como la capacidad de ubicarse en el horizonte de enunciacin desde el cual un sujeto observ y narr un evento histrico3, con lo cual se contribuye al desarrollo de una actitud crtica entre los estudiantes de este nivel educativo.

BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas conceptuales, trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio web del Curso de estrategias didcticas para la enseanza de la Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de Educacin Qumica, UNAM, http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_10_2005/Resum_program as/03_C_estados_agregacion.htm (sitio web visitado el 15-nov-2008). 2 PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18. 3 Hans-Georg Gadamer citado por VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth Turner, Mxico, UAM-Conaculta-INAH, 2004, pp 14-15.

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Introduccin

Entre los principales retos que enfrenta la enseanza de la Historia a principios del siglo XXI, se encuentra la necesidad de manejar y emplear lo mejor posible recursos tecnolgicos tales como internet y el telfono celular, ya que en el caso de ste ltimo- algunos modelos comercializados actualmente, y que utilizan cotidianamente muchos estudiantes de Educacin Media Superior, ofrecen a los usuarios una serie de posibilidades que pueden ser aprovechadas no slo para comunicarse, sino para promover el desarrollo de habilidades cognoscitivas entre los jvenes que cursan este nivel educativo. La experiencia didctica que aqu nos ocupa se realiz con estudiantes de tercer semestre de Bachillerato Tecnolgico, de la Nueva Escuela Tecnolgica (centro Coacalco), en horario matutino, que en ese perodo cursaban, entre otros, el mdulo de Historia de Mxico I, y entre cuyos temas de estudio se encontraba la guerra de independencia de la Nueva Espaa. Cabe sealar que, al ubicarse dicho centro educativo en el municipio de Coacalco, Estado de Mxico y, por tanto, en una zona urbanizada, de un promedio de 25 alumnos por grupo, 24 cuentan con telfono celular y la mayora de stos con particularidades tales como cmara digital integrada y capacidad de grabar voz entre muchas otras caractersticas que, por no ser de inters para este trabajo, es preferible omitir. Sin embargo, resulta natural deducir que, en el contexto escolar mencionado, los jvenes estudiantes utilizan frecuentemente el telfono celular no slo para comunicarse con parientes o amigos, sino tambin para compartir fotografas, msica o intercambiando mensajes de texto, entre otras actividades, y ello no slo en su tiempo libre sino, lamentablemente, en algunas ocasiones durante el horario de clase. La necesidad de superar la predisposicin personal de censurar el uso de dicho recurso tecnolgico y, en lugar de ello, promover su empleo para beneficio 2

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de mi propio quehacer docente as como de someter a prueba estrategias alternativas para el estudio de la Historia de Mxico y, por ltimo, pero no por eso menos importante, la conviccin de que es necesario que los estudiantes tambin utilicen los recursos tecnolgicos con que cuentan en forma ms eficiente, fueron las principales motivaciones para realizar este ensayo.

El telfono celular en la clase de Historia

Como ya se mencion, la guerra de independencia de la Nueva Espaa fue el tema de estudio que sirvi como eje para esta experiencia, y el objetivo principal consisti en que los estudiantes identificaran las principales causas esgrimidas por Miguel Hidalgo y Costilla para realizar el acto conocido como Grito de independencia. La estrategia que sirvi como medio para lograr dicho objetivo fue la realizacin, en equipos de 4 a 6 integrantes, de una cpsula informativa (a modo de noticiero radiofnico) a travs de la cual daran a conocer el evento en cuestin. La aplicacin de dicha estrategia se orient a conseguir varios objetivos: 1) la conviccin de que mediante el trabajo en equipos colaborativos los estudiantes no slo comparten conocimientos sino tambin aprenden habilidades y actitudes que en ocasiones no se pueden aprender en forma individualizada; 2) el inters, ya referido, en que aprovechen ciertos recursos tecnolgicos en este caso el telfono celular- para realizar actividades escolares y; 3) el afn de que, mediante dicha actividad los estudiantes estuviesen en posibilidad de analizar, directamente, diversos documentos histricos de la poca, tales como la proclama revolucionaria

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del propio Miguel Hidalgo y los testimonios de Pedro Garca, Pedro Sotelo y Lucas Alamn4. Una particularidad de esta actividad consisti en que fue planteada ante los estudiantes como un ejercicio de empata histrica, consistente en el esfuerzo por trasladarse, imaginariamente, al lugar y fecha del evento en cuestin con la intencin de profundizar en el conocimiento del contexto histrico, poltico y social y, de esta forma, conocer la influencia de dichos elementos en las decisiones tomadas por un individuo o grupo social en un momento coyuntural determinado (en este caso, las decisiones tomadas por el cura Hidalgo), adems que proporcionaran visiones alternativas y, al mismo tiempo, complementarias de un mismo hecho, para lo cual tambin se sugiri a los estudiantes que, como una forma de aproximamiento, algunos integrantes asumiran (voluntariamente) los roles de Hidalgo, Garca, Sotelo y Alamn, a quienes un corresponsal del noticiero entrevistara, con intencin de interrogarlos sobre las causas de dicho suceso. Cabe destacar que se proporcion a cada equipo un cuestionario que sirvi como gua para la estructuracin del noticiero, as como los textos con los testimonios de los personajes ya citados. La radio, como ejercicio de simulacin, seala Elena Blanco, hace posible que los estudiantes se conviertan en protagonistas del fenmeno comunicativo y pongan en prctica su creatividad, adems que permite realizar entrevistas, debates, concursos, al modo radiofnico, y registrarlo en formato analgico o digital. El reto de grabar una cpsula noticiosa adems permite trabajar en
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Los testimonios de Pedro Sotelo y Lucas Alamn destacan ya que el primero particip como soldado en el movimiento armado de independencia mientras que Alamn se desempe como Ministro de relaciones interiores y exteriores durante las primeras dcadas de organizacin del Estado mexicano independiente, adems que, entre otras acciones, promovi la difusin del Sistema Lancasteriano de Instruccin mutua en Mxico y defendi, ante los argumentos de Jos Mara Luis Mora en pro de la sustitucin de la labor de la Iglesia catlica en materia social y educativa por el Estado, la necesidad de que dichos cambios se realizaran en forma gradual y no inmediata, como propona Mora. Los documentos empleados para esta experiencia didctica, y muchos ms que pueden resultar tiles para la disciplina histrica, estn disponibles en el sitio web 500 aos de Historia de Mxico en documentos, http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/ (visitado el 17 de noviembre de 2008).

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equipos, adems que favorece la motivacin del alumnado y propicia la realizacin de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora5, pero no slo eso: se pueden establecer roles de desempeo al interior del equipo en un ambiente que, sin dejar de lado el reto de comprender diversos datos y conceptos histricos, se caracteriza por ser ldico y de colaboracin; adems que, al hacer partcipes directos a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, la recuperacin de la informacin es ms eficiente. La pertinencia de dicha estrategia tambin radica en que mediante la realizacin del guin necesario para la cpsula noticiosa como estrategia de aprendizaje en Historia, se permite al estudiante, ubicarse como autor del propio proceso de interpretacin del pasado, as como desarrollar diferentes niveles de complejidad en la interpretacin (la universal o simple o la particular o compleja)6. Adems, el reto de redactar y grabar en el telfono celular una nota informativa -con base en un evento histrico- hace necesario que los estudiantes, al ser los autores, conozcan las circunstancias, las diferentes perspectivas, las decisiones y, principalmente, las motivaciones y consecuencias de las decisiones tomadas por los principales sujetos involucrados en el mismo, lo cual conduce a un esfuerzo de empata histrica, entendida como la capacidad de ubicarse en el horizonte de enunciacin desde el cual un sujeto observ y narr un evento histrico7, la cual se apoya, a su vez, en la reconstruccin histrica de los hechos, por lo que representa una oportunidad para que los estudiantes se acerquen a los

BLANCO C., Elena. La utilizacin de la radio como herramienta didctica, en Revista Acadmica del Foro Iberoamericano Sobre Estrategias de Comunicacin, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Ao III, Nmero 6, Mesa III (2007), pp 35-50, en http://www.fisec-estrategias.com.ar (sitio web visitado el 28-enero-2008). 6 PL, Sebastin. Ibdem. 7 VELZQUEZ, Rosala. Ibdem.

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testimonios histricos y estimula a los estudiantes a participar de manera activa en el estudio de la Historia8. Por su parte, la narracin -en forma de un artculo informativo que ocupa la primera plana de un peridico- facilita a los estudiantes, a decir de Cristfol Trepat, la construccin progresiva de los sistemas de identificacin de las causalidades y las consecuencias de los hechos sociales en el tiempo9; tambin contribuye a significar el pasado, pues al ubicar a los estudiantes imaginariamente en un lugar y momento determinados es posible aproximarlos a la perspectiva de quienes vivieron y actuaron en el pasado y, en consecuencia, hacerlos conscientes acerca de la importancia de un evento sucedido en un momento histrico dado para la configuracin y la comprensin de las sociedades del presente que se vive. No obstante, es necesario tener en cuenta la advertencia de Josep Fontana acerca de que la aplicacin de estrategias didcticas basadas en la narracin (verbal o escrita) representa una solucin parcial nicamente vlida en aquellos casos:

en que la sucesin de unos acontecimientos ms o menos homogneos polticos o biogrficos, por ejemplo, pueda servir de hilo conductor, pero slo en ellos. Porque la solucin a este problema no reside en limitarnos a una explicacin lineal y ordenada, sino que requiere la elaboracin de un nuevo tipo de sntesis que integra de manera coherente los datos de la historia poltica, social y cultural, sin olvidar, por otro lado, que sus protagonistas son siempre seres humanos.

En consecuencia, es fundamental que el docente muestre y recuerde a los jvenes tanto al momento de presentar la actividad con los estudiantes como durante todo el proceso y al finalizar el estudio del tema, el horizonte local,
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PLUCKROSE, Henry. Enseanza y aprendizaje de la Historia, traduccin de Guillermo Solana, Madrid, Editorial Morata, 4 ed., 2002, p 123. 9 TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278.

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regional y global en que se desarroll el evento histrico, as como la relacin entre stos, en pro de una visin amplia, total, y autnticamente crtica de la Historia. A modo de conclusin, es posible afirmar que la estrategia aqu presentada contribuye, en parte, al desarrollo de competencias relacionadas con el uso y valoracin de fuentes histricas, la empata histrica as como el trabajo colaborativo, y entre los resultados obtenidos de su aplicacin se logr con una retencin ms eficiente de la informacin manejada por los estudiantes, pues durante las conclusiones del tema los estudiantes hicieron comentarios acerca de sus respectivas participaciones y las de sus compaeros usando como referente el guin y sus respectivas intervenciones en la cpsula informativa -cuyo contenido no era otro que el relacionado con el evento histrico abordado- adems de la satisfaccin de los propios estudiantes debida a su participacin en un programa (aunque ficticio) de radio, a travs del cual podran ser escuchados. Otra ventaja de esta actividad es que, a diferencia del video, los estudiantes no se sienten tan expuestos u observados, por lo cual es ms fcil vencer el miedo a participar directamente en esta actividad (con excepciones aisladas), aunque tambin cabe destacar la necesidad de que el docente cuente con cierta experiencia acerca de la organizacin y el seguimiento adecuado del desempeo en relacin con el trabajo en equipos colaborativos. Tambin es necesario sealar que, a pesar de la flexibilidad y variedad de posibilidades de aplicacin as como en el nivel de profundidad de la estrategia que aqu se describe, sta puede presentar algunas limitaciones en su aplicacin que en mi experiencia- no dependen tanto de la misma como del grado y amplitud de conocimientos con que cuente el docente acerca del evento a abordar, los recursos documentales (disponibilidad de bibliografa especializada y acceso a fuentes histricas de primera mano), y tecnolgicos con que se cuente al interior del centro escolar, V. Gr., equipo de cmputo con software para editar una grabacin de audio, y la planeacin necesaria para su aplicacin efectiva y plena, 7

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adems de los conocimientos y habilidades previas con que es necesario que cuenten los estudiantes, por ejemplo, que sepan grabar el noticiero en cuestin en un formato de audio compatible con el reproductor de Windows media. Pluckrose tambin seala la necesidad de que, para la comprensin del pasado, el profesor cuente con destrezas tales como: 1) claridad de visin, es decir, comprensin de que los participantes necesitan conocer el marco contextual en el cual realizarn la actividad; 2) sensibilidad ante el perodo histrico que se investigue; 3) integridad y respeto por el material que servir de base para la reconstruccin; 4) conciencia de las artes que caracterizaron el perodo en que se ubica el objeto, tema, personaje o evento bajo estudio y; 5) la capacidad de comunicar que se hace algo ms que una simple representacin dramtica: se vive un evento histrico10. Para finalizar, deseo sealar que, en el marco de la actual reforma curricular en Educacin Media Superior, esta misma actividad -por sus caractersticas didcticas y enfoque pedaggico-, podra contribuir al desarrollo de habilidades relacionadas con la comprensin lectora, auditiva y de estudio, el aprovechamiento de los recursos de apoyo asignados para el estudio as como la capacidad de colaborar y obtener colaboracin entre los jvenes estudiantes de bachillerato, aunque cabra realizar una revisin ms detallada y crtica de la misma, con intencin de mejorar su aplicacin, mtodos y resultados 11.

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PLUCKROSE, H. Op. Cit., pp 128-130. Reforma curricular de la Educacin Media Superior, Direccin General de Educacin Media Superior dependiente de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico, 2008, pp 158-161.

Experiencias desde el aula: prctica docente en la enseanza de la historia Referencias

Reforma curricular de la Educacin Media Superior, Direccin General de Educacin Media Superior dependiente de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, Mxico, 2008, pp 158-161. BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas conceptuales, trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio web del Curso de estrategias didcticas para la enseanza de la Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de Educacin Qumica, UNAM,

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_10_ 2005/Resum_programas/03_C_estados_agregacion.htm (sitio web visitado el 15-nov-2008). BLANCO C., Elena. La utilizacin de la radio como herramienta didctica, en Revista Acadmica del Foro Iberoamericano Sobre Estrategias de Comunicacin, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Ao III, Nmero 6, Mesa III (2007), pp 35-50, en http://www.fisec-estrategias.com.ar (sitio web visitado el 28-enero-2008). PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia en el bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid, 2005, p 18. PLUCKROSE, Henry. Enseanza y aprendizaje de la Historia, traduccin de Guillermo Solana, Madrid, Editorial Morata, 4 ed., 2002, pp 123, 128-130. TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278. VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth Turner, Mxico, UAMConaculta-INAH, 2004, pp 14-15.

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ANEXO: Cuestionario-gua para la elaboracin de una cpsula radiofnica informativa en equipos colaborativos

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Integrantes del equipo (nombre completo): _____________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Tema: __________________________ Fecha: __________Calificacin: ______ Instrucciones. Ustedes formarn un equipo encargado de grabar una cpsula informativa para su presentacin en un programa ficticio de radio. Su tarea consiste en elaborar un guin de noticiero (grabarlo en formato mp3 o

compatible con el reproductor de Windows Media) mediante el cual informen acerca de las causas (sociales, polticas y econmicas) del evento en cuestin. Debern indentificar y sealar claramente las causas y cmo se produjo, la fecha en que ocurri as como los principales protagonistas del mismo; deben elaborar el ttulo y la sntesis introductoria de la cpsula informativa. Recuerden tomar en cuenta los siguientes elementos:

Qu sucedi? ________________________________________________ Cundo?____________________________________________________ Dnde? _____________________________________________________ Quin(es) particip (participaron) en el evento? _____________________

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qu lo hizo (o hicieron)?_____________________________________

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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Cmo sucedi el evento (describir con detalle)? _____________________

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Nota: para la valoracin de la actividad se tomar en cuenta que el noticiero cuente con un nombre y que el desarrollo del mismo se ubique especficamente en el momento histrico sealado; adems, la noticia debe tener ttulo y responder claramente a las preguntas de este cuestionario.

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