RESUMEN LENGUAJE Y PENSAMIENTO Al pensar las personas utilizan smbolos en lugar de objetos, sucesos e ideas para poder manipular

conceptos e imgenes. Una de las preocupaciones mayores de la psicologa cognitiva es el estudio de los procesos del pensamiento humano, que incluye el lenguaje, la formacin de conceptos, la resolucin de problemas y la creatividad. El lenguaje es un medio de comunicacin, generalmente a travs de sonidos hablados que expresan un significado especfico y estn organizados segn unas reglas. Cada lenguaje posee una gramtica, un conjunto de reglas para organizar las palabras en oraciones. El fonema es la unidad mnima de sonido. El morfema es el elemento significativo ms pequeo del habla. La semntica es el estudio del significado del lenguaje. La sintaxis es el conjunto de reglas para organizar palabras en frases. El habla prelingstica ocurre en una secuencia que est estrechamente relacionada con la edad cronolgica. El habla prelingstica incluye el llanto, el arrullo, el balbuceo y la imitacin de sonidos. Holofrases son palabras que expresan un pensamiento completo. Constituyen la forma ms temprana de habla lingstica, generalmente tienen lugar alrededor del primer ao. El segundo ao es un perodo importante para la comprensin del lenguaje. La longitud media de una articulacin (LMA) es la longitud media de las articulaciones en morfemas (unidades de significado). Un nio que est en la etapa 1 tiene una LMA de alrededor de 1,0 y en la etapa 2 su LMA es de 2,0. El nio avanza con cada progreso de 0,5 LMA, hasta llegar a la etapa 5. El lenguaje durante los primeros aos de la infancia es diferente del lenguaje adulto. Los nios pequeos simplifican, sobre generalizan las reglas, exageran la generalizacin de los conceptos y entienden algunas relaciones gramaticales, aunque todava no puedan expresarlas. Las teoras del aprendizaje dan ms importancia al papel del ambiente en la adquisicin del lenguaje. Segn Skinner, el lenguaje se aprende a travs del refuerzo, la discriminacin y la generalizacin. Los tericos del aprendizaje social acentan el papel de la observacin, la imitacin y el refuerzo. Aunque las teoras del aprendizaje explican por qu los nios aprenden un lenguaje determinado, no pueden explicar la aparicin de expresiones nuevas y originales. Los nativistas creen que los seres humanos tienen una capacidad innata para el lenguaje. Chomsky llama a esta capacidad innata Mecanismo de adquisicin del lenguaje (MAL). Aunque este enfoque explica la aparicin de expresiones originales y la rapidez con que los nios adquieren un lenguaje, no considera las diferencias individuales y los aspectos aprendidos del lenguaje. Actualmente los psiclogos creen que el lenguaje se desarrolla a travs de una interaccin activa entre el nio y la persona que lo cuida. El beb tiene cierta capacidad innata para aprender un lenguaje tal como lo demuestra su capacidad para distinguir variaciones leves en el sonido, para responder a la voz de su madre y para moverse al comps del habla de un adulto. Esta capacidad permite que el nio se beneficie del tipo especializado de habla conocido como lenguaje maternal. El lenguaje maternal es el lenguaje que se dirige a los nios pequeos por personas que se relacionan con ellos. Son caractersticos del lenguaje maternal un timbre de voz alto, la simplificacin y la repeticin. Estas modificaciones parecen esenciales para el aprendizaje de un lenguaje. Lenneberg sostiene que los aos anteriores a la pubertad son un perodo crtico en la adquisicin lingstica. Aunque algunos resultados apoyan este aserto, no se ha llegado a una conclusin definitiva.

La hiptesis de la relatividad lingstica (la hiptesis whorfiana) mantiene que el lenguaje afecta a la percepcin y al pensamiento. Las investigaciones realizadas no han apoyado esta hiptesis de una manera concluyente. Los psiclogos no estn de acuerdo en si los animales pueden o no aprender un lenguaje. Aunque los monos pueden aprender a utilizar smbolos significativos, los pueden generalizar correctamente a nuevas situaciones y pueden comunicarse hasta cierto punto con seres humanos, parecen incapaces de aprender los aspectos creativos del lenguaje, que incluyen la utilizacin de reglas lingsticas para crear frases originales y complejas. Un aspecto importante del pensamiento humano es la capacidad para organizar diferentes estmulos en conceptos, categoras de objetos, sucesos o personas. Esta capacidad nos permite poner un orden en un mundo lleno de objetos y sucesos aislados. Un concepto bien definido es un concepto que se puede especificar por un conjunto de caractersticas claras y evidentes, como el color, tamao, forma o funcin, unidas por una regla o relacin entre ellas. La mayora de los conceptos son conceptos mal definidos. Es decir, las caractersticas de una categora a menudo se solapan con las de otra categora, haciendo difcil distinguir entre ellas. En las categoras mal definidas las caractersticas y reglas que unen los elementos de una categora no son evidentes. Algunos ejemplos de una categora son ms tpicos (mejores ejemplos) que otros. La teora de la semejanza de familia se puede utilizar para explicar el fenmeno de la tipicidad. Las categoras de nivel bsico son las que utilizamos para tratar con objetos en nuestra vida diaria. La resolucin de problemas es una actividad cognitiva dirigida a una meta. Puede ser rutinaria (utilizando procedimientos que ya existen) o creativa (desarrollando nuevos procedimientos). Existen varias teoras sobre la resolucin de problemas. La teora del aprendizaje se ocupa del proceso ensayo-error en la solucin del problema. Los tericos de Gestalt consideran el papel del discernimiento (<<insight>>) en la resolucin de los problemas. La fijeza funcional es una confianza exagerada en los mtodos ya conocidos para resolver los problemas que impide perspectivas nuevas. Los enfoques del procesamiento de informacin consideran que resolver problemas es una actividad compleja que consiste en diversos procesos. Las fases en la resolucin de problemas incluyen la preparacin, la produccin y la evaluacin. En el nivel de preparacin debemos determinar exactamente cul es el problema. En el nivel productivo desarrollamos las posibles soluciones. Dos estrategias bsicas de resolucin son los algoritmos (que agotan todas las soluciones posibles hasta llegar a la correcta) y los heursticos (que son estrategias que llevan a una solucin rpida o a ninguna solucin). En el nivel de evaluacin debemos considerar si nuestra solucin es la adecuada. Aparecen tres procesos intelectuales implicados en la resolucin de problemas de <<insight>>; la codificacin, la combinacin selectiva y la comparacin selectiva. La capacidad para resolver problemas de discernimiento (<<insight>>) est relacionada con el CI, pero no son la misma cosa. La creatividad es la capacidad para ver las cosas bajo una perspectiva nueva y original, para ver problemas que nadie haba visto antes y luego descubrir soluciones nuevas, originales y eficaces. Por tanto, es un tipo de resolucin de problemas. Mientras los tests de inteligencia ms comunes miden el pensamiento convergente (la habilidad de producir la mejor respuesta), la creatividad est relacionada con el pensamiento divergente (la habilidad para producir respuestas nuevas y originales). Los programas que van dirigidos a <<ensear>> a resolver creativamente los problemas indican que se pueden ensear estrategias especficas tiles en problemas similares a los que se haban presentado en los aos de estudio, pero que la solucin creativa de problemas exige otras habilidades que no se pueden ensear.