Universidad Estatal a Distancia Tcnicas y Estrategias para el manejo de comportamiento en el grupo escolar Cd: 2010

Andrea Chaves Rodrguez Cd: 2-545-652

14/08/2010

Tabla de contenido

1. Datos Personales ............................................................................................................................. 3 2. Registro anecdtico ......................................................................................................................... 4 3. Jerarquizacin de conductas ........................................................................................................... 7 4. Justificacin de la conducta ............................................................................................................ 9 5. Anlisis general del problema ......................................................................................................... 9 6. Aclaracin del problema ............................................................................................................... 10 7. Anlisis de motivacin y reforzamiento ........................................................................................ 12 8. Anlisis del autocontrol del nio ................................................................................................... 13 9. Anlisis de las relaciones sociales ................................................................................................. 13 10. Anlisis de la conducta en el hogar ............................................................................................. 13 11. Identificacin del problema conductual ..................................................................................... 14 12. Programa de intervencin conductual ........................................................................................ 15 13. Desarrollo de casos ..................................................................................................................... 17

1. Datos Personales

Nombre: A. C. S. Gnero: Masculino Fecha de nacimiento: 04/05/03 Edad: 7 aos y 2 meses Nivel: primer grado Nacionalidad: costarricense Nombre de la madre: M.A.S. Edad: 36 aos Ocupacin: secretaria Nombre del padre: W.C.R. Edad: 40 aos Ocupacin: mdico Nmero de hermanos: 3 Lugar que ocupa en la familia: 2

2. Registro anecdtico
Sesin A En la primera observacin A se muestra algo inquieto por mi presencia, al punto de que se levanta, se acerca a la docente y le cuestiona el por qu de mi presencia. Al inicio me observaba, mientras la docente les explic las razones por las cuales yo estara acompandolos, (ella nunca dijo que fuera A el objeto de estudio). Mientras la docente segua con la clase A se levant en cuatro ocasiones para realizar diferentes actividades, tales como hacer punta al lpiz, hablar con otro compaero al odo, acercarse al puesto de la docente e ir a objetos perdidos del aula a recoger lpices de color. Mostr grandes indicios de impulsividad, desatencin, rivalidad. Adems observ dificultad en la motora fina, sus trazos eran deficientes de acuerdo al nivel en que se encuentra, la mezcla de colores que utiliz fue la ms oscura. De acuerdo con la actividad propuesta por la docente consista en escuchar una historia, participar en las preguntas realizadas por la docente, colorear un dibujo relacionado con el tema y pasar al frente a exponerlo a los dems compaeros y mencionar lo que aprendieron de la historia. Durante el transcurso de la actividad A se observ algo ansioso, se coma las uas, jug con los lpices como si fueran naves espaciales, haca ruidos mientras los giraba. Discuti con los compaeros por la posesin de los lpices de color y para apoderarse de ellos empuj a dos compaeros que no estaban de acuerdo con l acerca de a quin le pertenecan dichos lpices. Se constat mediante las preguntas de la docente que A escuch la historia, no solo la escuch sino que brindo un aporte crtico a la historia.

La posicin de la docente frente a las diferentes situaciones fue muy pasiva, ella lo llamaba por su nombre y segua con la clase, intervino ms fuertemente cuando empuj a los compaeros, ella lo llam aparate le cuestion el por qu lo hizo, adems le hizo ver esos lpices no le pertenecan y les solicit a los otros dos nios que se acercaran para que se disculparan. Con lo del juego nada ms lo volva a ver y lo llamaba por su nombre.

Sesin B Para la segunda visita se selecciona la conducta de dficit de atencin con hiperactividad. Durante la segunda visita A se mostr con mucha ms confianza de mi presencia, lo que ocasion que actuara con mayor libertad y fuera mucho ms expresivo que en la primera visita. En esta visita el nio se acerca a m y me saluda. Igualmente estuvo pendiente de mi actitud hacia su dramatizacin. Antecedentes De acuerdo con las actividades realizadas en la segunda sesin, la docente propone a los estudiantes realizar un trabajo en grupo acerca de las acciones que realizan los seres humanos. Para lo cual la docente dice a los estudiantes que dramaticen tres acciones que ellos realizan antes de ir a la escuela.

Conducta -A estuvo en los grupo de todos. -Hablaba muy fuerte y constante. -En el trabajo de grupo se mostr despreocupado, no saba lo que tena que hacer, molest a los compaeros, no quera cooperar. - Empuj a algunos compaeros para pasar al frente. -Utiliz un vocabulario soez. -Constantemente mova sus lpices. - Se preocup porque todos los grupos fueran pasando. - Aplauda eufrico despus de cada presentacin. -Al pasar al frente abre sus piernas, habla en voz baja y regaa a los dems compaeros por no hacer lo que segn l era lo que tenan que hacer. Consecuencias Los compaeros de grupo se molestaron porque A no colaboraba con ello, llegaba a molestar entre otros. La docente lo anot en el pizarrn por estar tanto de pie en los otros grupos de trabajo. Le llamaron la atencin verbalmente en reiteradas ocasiones. Se tuvo que disculpar con los compaeros a los cuales molest con sus palabras y sus risas. Esto por iniciativa de la docente.

3. Jerarquizacin de conductas
Conducta N 1 Antecedentes La docente les solicita silencio y atencin para contar una historia. Conducta A interrumpe a los compaeros de clase, se re, le hala el cabello a la nia del frente. Consecuencias Alguno de los compaeros de A. se ren y se distraen de la historia y otros parecen estar molestos con esta conducta de A.

Descripcin de la conducta: Presenta un dficit de atencin y algo de impulsividad.

Conducta N2

Antecedentes La docente solita a los estudiantes que coloreen la ficha referente a la historia.

Conducta A pelea con los compaeros por los lpices de color, aludiendo que son de l solamente, para ello empuja bruscamente a dos compaeros.

Consecuencias Promueve una discusin entre los compaeros y la docente.

Descripcin de la conducta: Agresividad.

Conducta N3 Antecedentes La docente les solicita a los estudiantes que pasen al frente y enseen el dibujo coloreado y el que desee mencione la enseanza del tema. Conducta A se tranquiliza con las burlas y se distrae toda la exposicin girando sus lpices de color mientras hace ruidos con ellos creando algn juego imaginario. Consecuencias Distrae la atencin de los expositores, la docente y dems compaeros.

Descripcin de la conducta: Conductas autoestimulantes.

Conducta N4 Antecedentes Demostracin del dibujo frente a la clase. Conducta Abre sus piernas, se agacha, habla bajo, medio ensea el dibujo y menciona lo que l cree que es importante. Consecuencias Los dems compaeros se ren haciendo que l se sienta incmodo.

Descripcin de la conducta: Conductas bsicas.

4. Justificacin de la conducta
De acuerdo con la jerarquizacin se selecciona el Dficit de Atencin con Hiperactividad (DAH). Esto por cuanto se cree es la causa de la conducta de A en el entorno escolar, segn lo observado.

5. Anlisis general del problema

Problema de conducta A muestra todas las caractersticas de un nio con DAH.

Deficiencia Esta deficiencia se demuestra de acuerdo con los criterios del DSM-IV y la entrevista realizada con la madre.

Impacto al desempeo acadmico Esta situacin hace que A no trabaje al mximo segn sus capacidades intelectuales, sus anlisis son superiores en ocasiones a los de los dems estudiantes.

Condiciones que preceden y siguen la conducta Antecedentes Bsicamente se resume en las indicaciones que realiza la docente y dems estudiantes hacia A. Consecuencias Baja la calidad de su trabajo, disminucin del rendimiento acadmico, trabajos incompletos, discusiones con los compaeros, risas y burlas de los dems.

6. Aclaracin del problema

Definicin de la conducta De acuerdo con Pazos (1997) el dficit atencional se define como una ruptura en la concentracin del pensamiento o de la escucha, que a su vez provoca una ruptura en la secuencia del mensaje recibido. Algunas dificultades que presentan los individuos con DAH son: -Falta de atencin y distractibilidad. -Impulsividad. -Dificultad para recompensas a largo plazo. -Sobreexcitacin.

Consiste en una deficiencia neurobiolgica involuntaria en la que el sujeto no mide las consecuencias de sus actos, la irrigacin sangunea del cerebro es diferente de la de los dems ocasionado una desatencin.

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Impacto de la conducta Su conducta tiene un impacto a nivel grupal, a nivel personal y familiar. Lo que marca el impacto de su conducta en el aula es la reaccin de sus compaeros en forma aptica a lo que el estudiante realiza, una parte del grupo no aprueba lo que l hace. Algunas de sus compaeritas le tienen miedo por las conductas agresivas que presentaba el ao anterior, esto de acuerdo con la entrevista con la docente. A nivel personal A no siente confianza de s mismo y realiza toda clase de conducta para llamar la atencin de los dems, olvidndose de s mismo. A nivel familiar hay un impacto en la relacin madre-hijo, en cuanto al manejo de lmites.

Situaciones y contextos La conducta de desatencin e impulsividad se presenta en el saln de clase, con los compaeros moderadamente cuando est presente la docente gua, muy frecuentemente con profesores de materias especiales, durante el recreo y los recesos o cambios de leccin.

Lo que el nio obtiene con la mantener la conducta Lo que ms obtiene es la atencin de todos inclusive de quien no aprueba sus conductas, espera una especial atencin de sus compaeros varones y sobre todo de su padre quien no vive con el nio. Igualmente el nio cree y siente que manteniendo esta conducta puede tener un respeto especial con otros nios fuera del grupo de clase, como por ejemplo con los de otras secciones superiores a su nivel.

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Historia de evolucin La conducta de A se inicia desde la entrada al materno infantil cuando el control de sus impulsos se reflejaba con sus compaeros y la desatencin igualmente. Esta situacin empeora en el knder cuando una circunstancia familiar cambia el rumbo de su vida, su padre se separa de la madre, tiene una hija con la otra seora y despoja a la familia de A de la casa. Aparentemente el contacto de A con el padre no es frecuente. A asista a la consulta psicolgica y psiquitrica, la madre no tuvo la constancia para seguir llevando al nio a las terapias as como tampoco tuvo los recursos econmicos suficientes. El ao pasado se le suministr fluoxetina, lo que caus el efecto contrario y las secuelas de este efecto se vieron este ao.

7. Anlisis de motivacin y reforzamiento

REFORZADORES DE CONDUCTA Reforzador Tangible Actividades Escuela calcomanas Casa Dinero

Jugar con plasticina Andar en bicicleta Jugar con paletas de Jugar ftbol colores Elogiar Certificados de conducta Experimentar el xito Abrazar Besar Llevar mensajes positivos Orgullo de los logros obtenidos

Personales

Intrnsecos

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8. Anlisis del autocontrol del nio

El nio no es capaz de contener sus impulsos ni su nivel de atencin, A de verdad se quiere portar bien y terminar lo que realiza, nicamente que al final del da no lo logra.

9. Anlisis de las relaciones sociales

A tiene dos amigos cuya conducta es muy semejante a la de l, sin embargo, el necesita llamar la atencin para que lo dems quieran jugar con l. Es amigo de dos nios de segundo grado y uno de tercer grado. Participa en las actividades que realiza la docente dentro del aula, en actividades realizadas fuera de ella igualmente participa con mucho liderazgo.

10. Anlisis de la conducta en el hogar

A manifiesta la conducta de impulsividad y falta de atencin en el hogar, tarda mucho en realizar la tarea, engaa a la madre hacindole saber de que no tiene que estudiar o realizar alguna tarea, le gusta andar desordenado y en ocasiones sucio. En el hogar la madre y el hermano mayor siguen un plan de accin, le preguntan a A si tiene tarea, dejan que l responda, en el momento en que el nio juega ellos revisan su bulto y si miente, no puede salir al patio a jugar ftbol o andar en bicicleta. Cuando llegan mensajes negativos de la escuela A queda castigado con no ir a pasear, ver tele e inclusive la madre explica que le ha dado sus nalgaditas. Lo difcil para la madre es que a A parece no importarle las consecuencias de sus actos.

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En el hogar existe una situacin que incide en estas conductas y es el hecho del abandono del padre, el poco contacto que se tiene y la disposicin del padre de A hacia l, ya que en una ocasin al llegar un informe negativo de la escuela el padre llev de paseo al hermano mayor y lo dej al l en la casa como castigo.

11. Identificacin del problema conductual

De acuerdo con los antecedentes recolectados a travs del expediente, la entrevista con la docente y la madre de familia, A muestra actitudes de impulsividad, intenta mantener una conducta positiva pero es incapaz de lograrla, es desordenado, utiliza un vocabulario soez, quiere tener muchos amigos y ser popular, pero su conducta lo limita a tener este privilegio. Sufre por el abandono del padre, los reportes negativos y la desaprobacin de su hermano mayor, quien es sobresaliente acadmicamente. La madre refiere nuevamente el caso a la psicloga del hospital, quien accede a atenderlo, igualmente, inicia con el psiquiatra del hospital, este enva un formulario para que sea llenado por la docente. El psiquiatra receta metilfenidato y fluoxetina (en menor cantidad) el proceso recin se inicia los cambios se vern en unas semanas. La docente realiz con los estudiantes un coleccionador de calcomanas, cuya duracin fue tres semanas, con la recoleccin de estas se ganaban un certificado de la buena conducta. Esto estimula a A a limitarse dentro del aula para ganar la calcomana. A tiene un Dficit Atencional con Hiperactividad, el cual ya est siendo tratado por especialistas.

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12. Programa de intervencin conductual

Objetivo Intervenir la conducta del estudiante con dficit de atencin e hiperactividad, utilizando reforzadores que permitan mejorar su forma de actuar en el medio en que se desenvuelve.

Tcnicas conductuales

Economa de fichas 1. Se explica a A que tendr a su disposicin cierta cantidad de fichas, las cuales ir obteniendo a cambio de completar los trabajos de clase y ser ordenado. Para cada una de estas acciones se le entregar una ficha, las cuales coleccionar durante quince das. A cambio de obtener cada ficha se le dar un estmulo como una palabra de aliento, un aplauso, un beso, un abrazo. Esto para el primer da, durante el resto de la primera semana se le presenta una ventana decorada con diferentes objetos canjeables al finalizar cada trabajo y verificar el orden, por ejemplo, unos lpices, una bola pequea, un borrador, un rompecabezas, entre otros; hasta llegar al objeto deseado, para el caso de A una pelota de ftbol. Para cada artculo antes mencionado se debe indicar por cuntas fichas de puede canjear. Al finalizar el da el nio habr obtenido tres fichas. Una por cada dos lecciones de trabajo. El mismo nio ser quien decore el frasco trasparente dentro del cual coleccionar las fichas.

Agresividad Cada vez que A empuje a un compaero o compaera se proceder a indicarle verbalmente lo siguiente: lo que hiciste est incorrecto, no vuelvas a empujar. Se le da la instruccin dos veces.
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Si insiste en su conducta, se le aplica un tiempo fuera total, aislando al nio del resto de sus compaeros indicndole lo siguiente: te vas a aquedar aqu por haber empujado de nuevo a tus compaeros, piensa en lo que hiciste. Se regresa posterior a seis minutos y se integra de nuevo al grupo. Una vez dentro del grupo se refuerzan las conductas incompatibles que presenta el nio como el ser servicial, participar, esto mediante un abrazo, una caricia. En caso de que se vuelva a empujar A debe acariciar al compaero al cual le hizo la agresin. Igualmente paralelo a esto se le indica al nio que debe preparar material para que exponga ante el grupo la importancia del respeto entre las personas. De esta actividad el nio comenta algunas acciones negativas mediante las cuales se falta al respeto y se comparten las opiniones con los dems estudiantes. Despus de realizar esto se le da un premio.

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13. Desarrollo de casos

Caso 1 Juan es estudiante de II grado, su maestra refiri al nio a la docente de problemas emocionales y de conducta con una descripcin de la conducta que deca: Juan es un nio muy agresivo debido a que proviene de una familia disfuncional donde su padre lo golpea y su madre lo arremete verbal y emocionalmente segn la informacin recopilada por la docente, por lo que le solicit a la maestra de apoyo en problemas emocionales que le apoyara en la correccin de la conducta disruptiva del nio. La docente de problemas emocionales y de conducta visita el aula de Juan y lo observa en 4 momentos diferentes durante una semana por un periodo de 40 minutos cada da, obteniendo los siguientes resultados: Da 1: 8 veces agredi verbalmente a un compaero (a). Da 2: 6 veces agredi fsicamente a un compaero (a) Da 3: 10 veces agredi fsicamente a un compaero (a) Da 4: 7 veces agredi verbalmente a un compaero (a) Indique si la definicin de conducta elaborada por la docente es correcta o no y justifique su respuesta. (2puntos) La conducta identificada por la docente es correcta, esto por cuanto los antecedentes de maltrato verbal y fsico que precede el nio corresponden a una conducta aprendida desde el hogar. Igualmente se refiere a un problema emocional. Defina una conducta del caso anterior para ser modificada. (2puntos) Agresin verbal: Se refiere a la forma en que se refiere a otras personas y las palabras que utiliza para referirse hacia ellas.

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Elabore una lnea base con los datos que se le presentan de la observacin de la maestra apoyo y utilice algn protocolo de registro que se le da en la unidad didctica. (2puntos) Lnea base simple Se procede a registrar la conducta en condiciones simples, por ejemplo dentro de su mbito escolar, en el aula y el recreo. Se registra el nmero de veces en que dice una agresin verbal. Defina el tipo de registro que se utiliz. Explique el procedimiento para aplicar ese registro. (2puntos) El tipo de registro que se utiliz se conoce como registro de frecuencia, en l el observador registra la ocurrencia de eventos, el nmero de veces que se presenta la conducta haciendo una marca cada vez que se presenta, al final de la observacin se cuentan las marcas y se obtiene el nmero de veces que se emiti el comportamiento.

Establezca una tcnica o estrategia para reducir o eliminar alguna de las conductas que observ la docente de problemas emocionales y explique el procedimiento que se debe aplicar para su intervencin. (2puntos)

Para este caso en especfico se debe ser muy prudente como docente y trabajar de la mano con la docente de apoyo, de tal forma que al nio se le protejan los derechos, se realicen las intervenciones necesarias con los padres de familia y se cuide la integridad de Juan, debido a que este nio

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tiene una realidad en su casa y aunque en la escuela se trate de enfrentar o manejar estas conductas Juan puede tener otras expectativas. De acuerdo a lo anterior, para el trabajo en el aula aplicara la economa de fichas para las palabras grotescas hacia los estudiantes, con mucha cautela. Tambin trabajara el tiempo fuera cada vez que agreda fsicamente a algn compaero.

Caso 3 La maestra de Ana se ha dado cuenta que la nia es la responsable de las constantes sustracciones que se han ido presentando en el saln de clase; al principio se extraviaron objetos escolares, calcomanas, y juguetes de los nios en la actualidad lo que se desaparece es el dinero de los nios y maestros, esto est provocando que algunos compaeros de Ana la maltraten verbal y fsicamente. 2. Comente 4 causas que pueden hacer que Ana tome cosas que no le pertenecen. (4 puntos) Ausencia de un sentimiento de los derechos de la propiedad de otras personas, este deseo de poseer se ve limitado por el respeto a la propiedad ajena, quien no tenga bien fortalecido esto creer que toma lo que necesita. Obtener lo medios que le permitan sobornar a sus amigos, ganndose la simpata, popularidad o evitando la burla. Deseo de posesin es otra causa que incita a que la persona se anime a robar. La necesidad de recibir atencin.

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3. Redacte la conducta presentada por Ana estableciendo: antecedentes de la conducta conducta consecuencias (3 puntos) Antecedentes La docente coloca el bolso en el escritorio y se va al bao. Conducta Se dirige hacia el escritorio en el receso sin que nadie la vea introduce su mano en el bolso y extrae las monedas de la docente. Consecuencias La docente se percata de la situacin y le llama la atencin, los compaeros se dan cuenta y la molestan.

4. Explique 3 estrategias metodolgicas que usted implementara para prevenir la conducta mostrada por Ana. (3 puntos) Hablar con el estudiante en privado, explicndole que esta conducta no le deja nada. Solicitarle que devuelva el objeto o dinero robado y se disculpe al mismo tiempo con el compaero al que le cometi el irrespeto. Estimularla para que empiece de nuevo, integrarla a la clase y solicitarle a lo compaeros prudencia para aceptar a los dems. Valerse de lo principios morales, cristianos y valores para enfocar el tema con Ana como con los dems. Valerse del apoyo existente en la institucin, orientacin, problemas emocionales o psicloga.

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Caso 7 Elabore una construccin sobre disciplina y manejo del saln de clase, como medio para preparar a los estudiantes para ser miembros productivos de nuestra sociedad. El rea de destreza ms importante en esta preparacin es el desarrollo de destrezas sociales y un aprecio por las reglas sociales con las cuales se gobierna y se administra una democracia. La construccin debe ser, como mnimo, de pgina y media con espacio 1,5 entre lneas y letra Arial N 12. Su anlisis debe tomar como base los documentos de lectura (Construyendo la Disciplina en los Espacios Educativos, Manejo del Saln de Clase y la Unidad Didctica).Su produccin se calificara de acuerdo con la siguiente lista de cotejo.

Disciplina y manejo del saln de clase, como medio para preparar a los estudiantes para ser miembros productivos de nuestra sociedad En el medio social de cada individuo se desarrollan desde siempre normas, reglamentos y leyes para desarrollar todas las actividades cotidianas, desde las ms simples hasta las relaciones ms complejas como la convivencia entre individuos. Al estar rodeados de tantas normas, las personas educan a sus progenitores exactamente del modo en que ellos mismos fueron criados, de tal forma que enfrentan desde que son bebs a los horarios de comida, horario para dormir, comida adecuada, hora del bao, entre otros actividades que van formando en el beb una conducta. Posteriormente se les ensea a gatear, caminar, hablar y con esto se le limita el espacio al cual deben llegar, las palabras adecuadas para hablar y la forma de comportarse ante diferentes situaciones, todo esto crea un conducta en el nio. Al inicial la etapa escolar los nios adquieren ms independencia al pasar tiempo con otros nios y adultos, por lo que se van creando nuevos hbitos, nuevas
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rutinas que se deben seguir, en ocasiones cuando las necesidades bsicas antes mencionadas no se establecen se inicia un proceso de adaptacin al medio social y al enfrentamiento de reglas de un dodo distinto al planteado. Algunos nios por diferentes circunstancias, no necesariamente por su modo de crianza cambian su conducta, haciendo difcil la labor docente y las relaciones interpersonales de acuerdo al medio en el que el individuo se desenvuelve. De acuerdo con Garca (2008) considera la disciplina del aula como El proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma armnica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, en la que el profesor pueda cumplir su misin especial de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilar de buen agrado las tcnicas de control y orientacin de sus propias conductas.

Segn lo expuesto por este autor los docentes tienen gran cuota en asegurar una buena conducta en su saln de clase, no necesariamente gritando o ejerciendo un autoritarismo en el cual se evidencia la incapacidad de conseguir la atencin de los estudiantes. Por el contrario, se refiere en gran medida a la metodologa que se sigue en el currculum para garantizar el inters, la motivacin y hacer ms amena la explicacin de lo que se desea ensear en el saln, la forma de hacerlo, de seguir instrucciones y de manejo del grupo tiene mucho que ver. Siempre se dice que el primer da es cuando se deben poner en el tapete las reglas del juego, dejar claro quin es el que manda y las normas por las cuales se van a regir, sin embargo, qu tanto o tan poco se involucra a los estudiantes para tomar todas las decisiones. Si bien es cierto, el adulto es el responsable de la disciplina en el saln de debe conocer un poco el funcionamiento real del grupo para adecuar las necesidades al plan de trabajo y garantizar un xito rotundo a la hora de trabajar. Se debe dejar de lado que la disciplina es realizar todo en el ms perfecto orden y silencio, la disciplina est en iniciar un trabajo y concluirlo, en relacionarse con los dems mediante el respeto, en innovar y dar el chance a los
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estudiantes a que ellos exploren nuevas formas de aplicar lo que se pretende ensear, abrirse a las posibilidades que ellos plantean siempre y cuando no se salgan de los parmetros normales y del objetivo que persigue la materia que est dando. Algo muy importante es la relacin que existe entre el profesor y el estudiante, esta no debe ser muy hostil, como de que no se rebaja a contestarle la pregunta porque debi poner atencin y tener un ego tan grande que no le permita darse cuenta que la forma que utiliz para ensear tal vez no fue la ms adecuada. La cordialidad no se puede perder, a un docente no se le quita nada con ser cordial, ms si con ser alcahueta o ser el gran amigo de todos. Se puede apreciar hasta cierto punto a los estudiantes y se puede ayudar a resolver las dificultades que presenten pero no se puede solucionar todo. Al infundir disciplina en el aula, se ensea al estudiante a convivir bajo los lineamientos que enfrentar al ser un adulto, en el trabajo por ejemplo en la puntualidad, el orden, iniciar un trabajo y terminarlo, entre otros. La sociedad se sirve de reglas y como educadores se debe ayudar a los estudiantes a vivir con ellas.

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Caso 8 Juan es docente de I y II ciclo de la escuela Santa Mara, bajo su responsabilidad tiene el tercer grado con 37 estudiantes, al realizar su diagnstico inicial encuentra que en su saln de clase existe una gran diversidad de estudiantes tanto en aspectos conductuales como en rendimiento acadmico y situacin socio- econmica. En las primeras semanas David ha detectado algunos problemas de conducta reiterativos: nios que no respetan las reglas, se levantan de su asiento, conversan con un tono elevado, se agraden verbalmente. Pero hay un nio que presenta conductas violentas frecuentemente golpea a sus compaeros y lo a hecho con algunos maestros en aos anteriores; la escuela cuenta con servicio de docente de educacin especial en problemas emocionales y de conducta as como un orientador. Explique los cuatro principios que debe implementar el educador para obtener una adecuada disciplina dentro del aula. (4 puntos) Dentro del saln de clase de Juan hay un estudiante que presenta conductas agresivas, mencione dos posibles causas de ese comportamiento. (2 puntos) Podran ser conductas aprendidas desde el hogar o el modelo de crianza del nio o el hecho de querer llamar la atencin de los dems, debido a que en el hogar no le escuchen y lo tengan en abandono pasivo o en la escuela no sea muy popular. Explique dos estrategias que se pueden implementar para dar atencin a los estudiantes en sus problemas conductuales haciendo uso de los recursos con los que cuenta la institucin. (2 puntos) Haciendo uso del apoyo con la docente problemas emociones y conductuales, referir y apoyar a esta docente en todo lo que se pueda implementar para el aula. Desarrollar junto con el orientador un taller en el aula para mejorar la conducta agresiva y la autoestima.

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En la lectura Manejo del Saln de Clase el autor manifiesta la siguiente premisa Todava no he encontrado a un estudiante vago que no quiera aprender refirase a la anterior frase exponiendo su punto de vista, argumente anlisis escrito con las lecturas que se le facilitaron la unidad didctica y su propia experiencia.(2 puntos)

Se como los profesionales que defendemos producir, ofrecemos a la sociedad seres integrales capaces de defenderse, de desempear un trabajo, una ocupacin para formar parte de la sociedad. Los estudiantes no son vagos, solamente pasan circunstancias que los hacen desviarse de lo que desean en realidad, quieren aprender, descubrir el mundo, ser fuertes, elegantes y distinguidos. Son soadores tienen muchas cosas que alcanzar. Solamente que en ocasiones no son ellos los ms interesados en acabar con esta ilusin, es su ambiente, su familia, su economa, sus docentes los que desvalorizan sus anhelos y truncan ese norte a seguir.

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