You are on page 1of 6

La Incertidumbre estadstica en la enseanza de las ciencias y en el aprendizaje significativo

Propuesta de trabajo realizado por: Antonieta Prez-Nova


Profesora de Estadstica en la Facultad de Ciencias y Profesora de asignatura de los laboratorios de Qumica y Termodinmica de la DCB de la FI

Resumen La presente investigacin explora el papel de la Estadstica, dentro del marco de la Nueva Filosofa, en la enseanza de las ciencias experimentales en la Divisin de Ciencias Bsicas (DCB) de la Facultad de Ingeniera (FI). Se analiza el entorno educativo y se presenta una propuesta de trabajo conforme al modelo de Cambio Conceptual. Antecedentes La intencin de este trabajo es la de proporcionar una breve introduccin tanto al estudio de los principios fundamentales de la experimentacin como al trmino de incertidumbre estadstica propagada todo esto en el marco de la Nueva Filosofa encargada de la formacin de Cientficos innovadores y de la Evaluacin de la Investigacin. Nelder (1992) en la Sociedad Real de Estadstica, al igual que esta exploracin, concluye que en los textos cientficos y de estadstica, es comn ignorar la planeacin de la investigacin..., pocos cientficos e ingenieros estn preparados para aceptar que la Estadstica juega un papel primordial en el Mtodo Cientfico. En este sentido, se averigu si los laboratorios de las materias experimentales de la DCB utilizan mtodos estadsticos en la evaluacin de experimentos y se encontr que si bien es comn realizar grficas y utilizar modelos de regresin lineal para estimar algn parmetro (aunque nunca se especifica tan puntualmente), el trmino (mas no concepto) de Error Experimental, slo es introducido en las prcticas 2 Caracterizacin de un dinammetro y 9 Carga y Corriente Elctrica de la asignatura de Fsica Experimental. Estas dos prcticas son las nicas que hacen mencin especfica a la variabilidad media (desviacin estndar) de un estimador particular. Es comn, en la prctica docente y de investigacin, discutir con objetividad los resultados, siendo estos pensados como nicos, puntuales dejando fuera la aleatoriedad de todo suceso. El peligro de pensar con objetividad es la asociacin
La Incertidumbre estadstica en la enseanza de las ciencias y en el aprendizaje significativo. Autor: Antonieta Prez-Nova. Tel 54-86-14-33. E. mail: artnova_00@yahoo.com

a un mtodo (cientfico) racional con determinismo estricto en donde el anlisis certero es infalible y obligado; la objetividad de los resultados y de las teoras pretenden ser validadas con las Matemticas quienes representan (son) la realidad; de esta forma, los indicadores son confundidos con conceptos y se toman como dados e inmutables (Mndez-Ramrez, 1998). Estas caractersticas de la Filosofa Positivista contrastan con la Nueva Filosofa que fundamenta esta investigacin. Algunas caractersticas de esta ltima son: La objetividad intersubjetiva; Racionalidad en el Cientfico, no en el Mtodo; Indeterminismo en los resultados (probabilidad estadstica); Enfoque sistmico. La investigacin como proceso; Contrastacin teora-realidad en la construccin de teoras; Minimizar el error estimado vs certeza del Positivismo; No hay mtodo, slo guas y reglas convenientes; La Matemtica provee modelos que aproximan a la realidad y que apoyan a las teoras; Contra la confusin de los indicadores con los conceptos del Positivismo, la Nueva Filosofa propone que los conceptos se inventan para construir indicadores en funcin de los modelos provistos por la Matemtica. (Mndez-Ramrez, 1998)

Probabilidad, Estadstica, Mtodo Cientfico, Medicin e Incertidumbre Actualmente, toda evidencia es evaluada en trminos probabilsticos (Devore, 2001) y conozcamos o no sus leyes, para la mayora de los asuntos prcticos, la usamos en forma precisa o informal. La Estadstica, como una de las disciplinas de las Matemticas Aplicadas, se basa en las leyes de la probabilidad y considera la coleccin, resumen, anlisis e interpretacin de datos numricos. Es importante sealar que la Estadstica propone una forma de pensar que contempla la variabilidad entre las mediciones para modelar la realidad y, como parte del Mtodo Cientfico, provee de guas para planear, disear y conducir

investigaciones (Mndez-Ramrez, 1998). Debemos enfatizar que la conjuncin holstica de la Probabilidad, la Estadstica y del Mtodo Cientfico, tiene como base la minimizacin de los errores, tanto en su ocurrencia como en su magnitud. En todo proceso de cuantificacin siempre se hacen comparaciones (directas o indirectas) del objeto de estudio con algn parmetro de referencia;
La Incertidumbre estadstica en la enseanza de las ciencias y en el aprendizaje significativo. Autor: Antonieta Prez-Nova. Tel 54-86-14-33. E. mail: artnova_00@yahoo.com

durante este proceso debemos considerar que las medidas no son simples nmeros exactos, sino que consisten en intervalos dentro de los cuales tenemos confianza de que se encuentre el valor esperado (Barry, 1978; Beers, 1957; Bevington, 1969; Braddick, 1956; Cox, 1958 y Rabinowicz, 1970). Si tenemos varios datos de una misma variable, por ejemplo de una cantidad de masa M para un cierto volumen de agua V, podemos obtener un valor de la media aritmtica de la masa M y su valor de dispersin estndar medio (desviacin estndar de la media s). Determinar las incertidumbres para este ejemplo hipottico es sencillo, pues slo es necesario conocer la incertidumbre
_

absoluta del volumen y la desviacin estndar de la media de la masa (M ) , pero qu ocurre si queremos determinar la incertidumbre asociada a una variable derivada?, pensemos en la densidad
__ M = V

si M M y V V

Cmo evaluar la densidad del agua y su incertidumbre ? La tcnica que permite esta valoracin es: la propagacin de incertidumbre. Este mtodo permite determinar la incertidumbre de la densidad mediante la evaluacin por derivadas parciales de los componentes de las variables y sus respectivas incertidumbres. El cmo obtenerla, se desarrolla en la propuesta prctica.

Propuesta
Ante la problemtica de no poder evaluar por mtodos comunes las incertidumbres que dependen de relaciones que se derivan de distintas variables, y ante la problemtica de qu y cmo ensear fomentando el desarrollo de habilidades cognoscitivas en los estudiantes, se propone una prctica dentro del modelo de Cambio Conceptual. Al respecto Nersessian (1992) menciona que: el aprender una estructura conceptual cientfica requiere ms que un simple rearreglo de los elementos existentes y, tambin, ms que un ajuste de nuevos hechos dentro de un marco terico, [] requiere construir nuevos conceptos e incorporarlos a nuevos marcos tericos.
La Incertidumbre estadstica en la enseanza de las ciencias y en el aprendizaje significativo. Autor: Antonieta Prez-Nova. Tel 54-86-14-33. E. mail: artnova_00@yahoo.com

Si bien la prctica esta diseada para el laboratorio de Qumica, todos los elementos y conceptos de la propuesta de trabajo pueden ser utilizados para cualquier asignatura experimental. La prctica se dirige a la calibracin de instrumentos de medicin de volmenes (metrologa); de estas mediciones se deriva el concepto de incertidumbre propagada y, en la elicitacin de preconceptos, se hace referencia a un marco de Cambio Conceptual. Este ejercicio experimental consiste en determinar la densidad del agua (aunque puede aplicarse a otros lquidos). El concepto de densidad permite, a su vez, discutir algunos otros trminos como los de masa/peso, propiedad intensiva/propiedad extensiva, densidad/peso especfico, volumen/peso; la confrontacin de sus nociones, genera un conflicto cognoscitivo que permite la reorganizacin del marco conceptual.

Conclusiones
La capacidad para fomentar el pensamiento crtico y propositivo en los estudiantes universitarios debe ser desarrollada por los estudiantes desde una etapa temprana en su formacin escolar pero, desgraciadamente, nuestro sistema educativo desde la primaria privilegia el aprendizaje memorstico y la transcripcin de la informacin sin ningn tipo de anlisis por lo que al estudiante se le dificulta o no sabe cmo desarrollar esta capacidad. En el fomento de esta capacidad, el profesor debe considerarse como facilitador del aprendizaje, a este le atae conducir al alumno para que pueda llegar a pensar en forma crtica. Sin embargo, el maestro da a da se plantea el problema recurrente de qu y cmo ensear. En otras palabras, el problema de la dicotoma entre ensear conocimientos o ensear a pensar casi siempre se presenta. Ambos enfoques pueden ser discutibles. De acuerdo con la teora de cambio conceptual, el alumno necesita enfrentar una situacin de conflicto entre un preconcepto de un fenmeno observado para el cual la explicacin dada a travs de l es insuficiente. Un preconcepto se define como lo que el alumno sabe acerca del fenmeno.

La Incertidumbre estadstica en la enseanza de las ciencias y en el aprendizaje significativo. Autor: Antonieta Prez-Nova. Tel 54-86-14-33. E. mail: artnova_00@yahoo.com

Por otra parte, es importante reconocer que el pensamiento cientfico no ocurre en el vaco, se requiere de un marco terico para que pueda llevarse a cabo (Beck, 1994). El ingeniero, segn Baddour y Eagar 1992, debe utilizar conocimientos del mundo fsico para el beneficio social. Para poder lograrlo, los ingenieros disean y construyen objetos fsicos. Los problemas que buscan resolver tienen una gran cantidad de respuestas de entre las cuales deben escoger la solucin apropiada. Mientras que el cientfico descubre sucesos, el ingeniero debe determinar una lnea de accin. Esta opinin pone de manifiesto lo crucial que es la adquisicin del pensamiento crtico dentro de la formacin de ingenieros. La prctica est diseada para propiciar un cambio conceptual a travs de preguntas dirigidas a crear un conflicto entre el esquema conceptual existente, la realidad y el esquema conceptual modificado. La reestructuracin del concepto de densidad, y por lo tanto de su marco conceptual, conlleva un aprendizaje por parte del alumno para poder confrontar el conocimiento de una manera crtica. Para fomentar el desarrollo de las habilidades cognoscitivas en el alumno, se incluyen cuadros para que organicen los datos, se construyen grficas para que los visualicen y todo esto contribuya al anlisis de datos. Se supone un buen manejo de los clculos implicados para que esta parte matemtica no interfiera con el proceso de apropiacin de los conceptos. La generalizacin del mismo se hace a partir de datos proporcionados por todos los estudiantes que participan en el desarrollo de esta experiencia. Adicionalmente, se proporciona un cuestionario previo que explora los preconceptos de los alumnos, adems de una gua para orientar la lnea que deben seguir en su discusin para obtener la conclusin. Para reafirmar y evaluar el concepto generado se tiene una sesin posterior de retroalimentacin en la cual se resumen las conclusiones ms importantes de la prctica. Esta experiencia dentro del entorno educativo planteado en la introduccin propone un aprendizaje significativo y subraya la relevancia de las ciencias bsicas para el desarrollo del pensamiento analtico necesario para el futuro ingeniero.

La Incertidumbre estadstica en la enseanza de las ciencias y en el aprendizaje significativo. Autor: Antonieta Prez-Nova. Tel 54-86-14-33. E. mail: artnova_00@yahoo.com

REFERENCIAS 1988. Experimentacin: Una introduccin a la teora de Mediciones Baird, D. C. y al diseo de experimentos. Pearson Educacin. 1978. Errors in practical Measurement in Science, Engineering and Barry, R.A. Technology. Wiley. Beers, Y. 1957. Introduction to the Theory of Error. Addison-Wesley. 1969. Data Reduction and Error Analysis for the Physical Sciences. Bevington, P. McGraw-Hill. Braddick, H. 1956. The Physics of the Experimental Method. Chapman and Hall. J. Kauffman, G. B. (1994). Scientific Methodology and Ethics in Beck, M. T. University Education, Journal of Chemical Education, Vol. 71, No. 11, p.922-924 Causality. Some Statistical Aspect. J. R. Statist. Soc. A. 155 Part 2. Cox, P. R. p. 291-301. Cox, P. R. 1958. Planning of Experiments. Wiley. 2001. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y Ciencias. Devore, J. L. Thomson Learning. (1992), Problems in Engineering and Science Education, MRS Eagar, T. W. Bulletin, September, p.36-38 Maldonado, 2002. Manual de prcticas de Fsica Experimental. UNAM-FI. E.
Maisel, L. 1973. Probabilidad y estadstica. Fondo Educativo Interamericano, Mxico.

Nersessian, N. Nelder, J.

(1992). Constructing and Instructing: The Role of Abstraction Techniques in Creating and Learning Physics in Philosophy of Science, Cognitive Philosophy and Educational Theory and Practice, State University of New York Press, USA (1992). Inefficient Science. The Royal Statistical Society News and Notes. 18(8):1-2. 1985. Aprender a razonar. Alambra. 1970. An Introduction to Experimentation. Addison-Wesley.

Olivera, A. y S. 1987. Serie de Probabilidad y Estadstica. Vols. 1-7. LIMUSA, Mxico. Ziga

Pizarro, F. Rabinowicz, E.

La Incertidumbre estadstica en la enseanza de las ciencias y en el aprendizaje significativo. Autor: Antonieta Prez-Nova. Tel 54-86-14-33. E. mail: artnova_00@yahoo.com

You might also like