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TITULO Diagnostico del bajo rendimiento de escolar en el aprendizaje de la materia ciencias sociales del curso 4B de la Unidad educativa 23 de Marzo

Internacional PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El proceso de Enseanza-aprendizaje se da cuando el objeto (educador) se desenvuelve en determinadas areas (Ciencia Sociales) impartiendo conocimientos al sujeto (educando). La enseanza es el proceso por el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, tiene por objeto la formacin general de la persona. Aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores hasta el logro de una solucin vlida, el aprendizaje se produce tambin, por institucin, o sea, atreves del repentino descubrimiento de la manera de resolver los problemas. El aprendizaje es un proceso que lleva a cavo el sujeto que aprende cuando interacta con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos con la reincorporacin de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parezca necesario. FORMULACION DE LA PREGUNTA Cmo resolver el rendimiento escolar en la materia Ciencias Sociales del curso 4B del 23 de Marzo Internacional? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Objetivo General Determinar los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar de la Unidad Educativa 23 de Marzo Internacional 4B. Objetivo Especifico Identificar el proceso de enseanza-aprendizaje del maestro profesor de ciencias sociales. Evaluar a los estudiantes de 4B en la materia ciencia sociales. Demostrar que los factores externos pueden llegar a influir en el proceso de enseanza-aprendizaje.

JUSTIFICACION El bajo rendimiento escolar. Llegar a observar si el problema que surge es de los estudiantes o est en el proceso de enseanza que imparte el profesor. Verificar los conocimientos previos con los cuales cuentan los educandos para poder llegar a dar a conocer los nuevos conocimientos. LIMITACIONES Temtica rendimiento escolar en la asignatura de ciencias sociales. rea didctica. Temporal el presente trabajo se realizara el 10 de Abril hasta el 20 de Mayo del 2010 Espacial el proyecto a realizar es sobre el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias sociales del colegio domingo sabio del curso 3 de primaria situado en el 5anillo de la zona del barrio Espaa. MARCO SITUACIONAL La unida educativa Domingo Savio se encuentra ubicada en el bario independencia calle Mari Auxiliadora U.V117 zona de la cuchilla. El nivel primario se encuentra con 12 aulas, con respecto al rea de docentes cuenta con 16 docentes y 4 maestros de rea tcnicas, aparte cuenta con un panel administrativo que va a cargo de la directora Adalid Olmedo. La infraestructura de la unidad educativa cuenta: una enfermera baos de docentes una oficina de gerencia la direccin 2 kioscos -Un tinglado con cancha de fulbito El nivel secundario cuenta con 8 aulas .con 24 docentes y plantel administrativo de ocho personas al mando del director Alejandro calisaya. La infraestructura interna del nivel secundario: oficina del director dos baos privados de docentes sala de reunin para docentes oficina de regencia caja de mensualidad oficina del director general dos baos de alumnado sala de qumica sala de fsica biblioteca fotocopiadora sala de computo sala de video

MARCO HISTORICO El colegio domingo Savio, hace parte de los colegios de escuelas populares Don Bosco .ubicada en el barrio independencia U.V.117 Zona de la cuchilla. Fundada el 31 de enero de 1991 con la resolucin Administrativa2/91firmada por los profesores Juana Montero de Serrato. El colegio funciono en locales prestado por la parroquia solo con el nivel primario de 1 a 5curso, con cinco tems recibidos del estado. En noviembre de1992 CORDECRUZ, entrega al P. Silvano Estafanuto. Director en aquel entonces, el nuevo a infraestructura del colegio son de 6 aulas, 2ambientes para oficina, 3baos para mujeres y 3 baos para hombres y una salita de reunin para profesores. A finales del 2001 se aprueba la financiacin para la construccin de la segunda parte e l ciclo medio, especial mente lo q corresponde a laboratorios .en 2002 inicio la construccin de 1 laboratorio para fsica ,1 laboratorio para qumica ,1 taller para mujeres ,1 sala de computacin, 1 biblioteca y 1 saln audiovisual. MARCO TEORICO 1. El rendimiento escolar Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los nios y jvenes. 1.1.-Estimular la voluntad por el estudio Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear. 1.2.-Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones

En un mundo donde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clsicas notas, deberemos vigilar, todava con ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si slo nos alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto, ms atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un hijo o hija con ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso. 1.3.-Estudiando se aprende a estudiar Ensear a estudiar y hacer que las criaturas y jvenes tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexionan, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone. 1.4.-Facilitar la concentracin Procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber s han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado. 2.-Bajo rendimiento escolar Hay que confesarlo: madres y padres esperamos que nuestros hijos aprendan sin grandes dificultades, que sus resultados sean acordes a sus esfuerzos o mayores an y que paulatinamente vayan adquiriendo responsabilidades entorno a sus tareas escolares. Y esperamos, adems, que ste sea un proceso natural y exitoso. Pero esto no siempre es as. Educar chile analiza en este artculo por qu, a veces, nuestros hijos presentan bajo rendimiento escolar y cmo debemos actuar en esos casos. Existen distintos tipos de razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de nuestros hijos:

Problemas propios de cada nio, situaciones del entorno familiar o particularidades del mbito escolar. Diferenciar estos factores no es fcil. Requiere una aguda observacin de parte de los padres y profesores y, algunas veces, es necesario adems, la intervencin de especialistas. 2.1.- POR QU. POSIBLES CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Existen mltiples problemas que pueden determinar el bajo rendimiento de los nios. Las ms frecuentes son: 1. problemas emocionales 2. problemas sensoriales 3. problemas especficos de aprendizaje Ahora bien, cualquiera sea la causa, el nio necesitar apoyo psicopedaggico para superar las dificultades. Es entonces cuando surge la pregunta inevitable: Cundo intervenir No hay que apresurarse y establecer un diagnstico prematuro. Antes del segundo semestre del segundo bsico no se puede hablar de trastornos de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje es posible que veamos que nuestro hijo presenta escritura encaro, hace cambios de letras, omite o agrega letras; quizs tenga dificultades de lectura, problemas con el tamao y la organizacin de la informacin escrita o haga nmeros invertidos. Estos son problemas propios del proceso de adquisicin de la lectoescritura y el clculo: no debemos alarmarnos. En el segundo ao bsico ya es posible hacer un diagnstico ms especfico. Y es ah cuando tenemos que estar muy atentos a los: Sntomas Si notamos que, a pesar de su esfuerzo el rendimiento de nuestro hijo no mejora, estamos ante los primeros indicios. Es importante entonces estar atentos a si nuestros hijos presentan determinados sntomas, por ejemplo si: tarda ms que la mayora de los nios en hablar, presenta problemas de pronunciacin, tiene vocabulario pobre, muestra dificultad para aprender colores, formas, nmeros, presenta dificultades en la coordinacin viso motora (dibujos pobres, mal realizados desacuerdo con su edad),presenta dificultades de concentracin y atencin (por ejemplo, no termina las tareas),su atencin es variable, no recuerda instrucciones, le cuesta organizar su actividad, acta como si tuviese un "motor" interno que no para (caso de hiperactividad). Muchas veces se trata de nios inteligentes, que no tienen problemas para captar la informacin, pero que fallan en las reas especficas de la lectura, la escritura o el clculo. Poroso, como siempre, nuestro grado de atencin es fundamental a la hora de detectar el problema. 2.2.- QU HACER. SUGERENCIAS GENERALES En primersimo lugar, claro, debemos observar. Como un cazador atento, nunca dejar de estar alerta. As podremos detectar rpidamente si nuestro hijo tiene algn tipo de problema que afecta su rendimiento escolar. Para hacer ms fcil la prctica, presentamos un punteo de los sntomas generales. En los casos de bajo rendimiento escolar sucede que el nio:

Se esfuerza y no obtiene una mejora, Presenta angustia o rechazo hacia la tarea escolar Est perdido, en las clases Tiene "cuadernos en blanco", no tiene su material, No logra mantener la informacin relativamente ordenada Muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. Una vez que observamos que nuestro hijo presenta problemas de aprendizaje, debemos intervenir. Algunas acciones que podemos emprender: Definir el problema. (Si son de tipo: sensorial, emocional, o ms especficos de aprendizaje); Acompaar al nio en su estudio, observar cmo resuelve las dificultades y cunto est atendiendo; Conversar con profesores y pedirles informacin; no enjuiciar; el rendimiento escolar es sobrevalorado en nuestra cultura, el bajo rendimiento en un nio pequeo no determina su futuro; buscar ayuda psicolgica y psicopedaggica para apoyar al nio en el desarrollo de sus destrezas; reconocer las reas en las que es competente y alentarlo, estimularlo: es importante renovar la autoestima del pequeo; Adecuar las expectativas a la realidad del nio sin dejar de estimular y sin presionar exageradamente; buscar un establecimiento apropiado para sus necesidades; y siempre que tengamos dudas consultar a especialistas. 3. Problemas de aprendizaje 3.1. Como identificar los problemas de aprendizaje Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr. El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. 3.2. Cmo detectar problemas de aprendizaje en los nios No es nada difcil detectar cuando un nio est teniendo problemas para procesar las informaciones y la formacin que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el nio: - Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. - No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o nmeros al revs.

- Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. - Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artculos. - Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad

3.3. Caractersticas de los problemas de aprendizaje Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista obtenida de "When Learning si a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of Amrica)", caractersticas y/o deficiencias en: Lectura (visin) El nio acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual. Escritura El chico invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; Coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc. Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc. Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos, etc. Social / Emocional Nio hiperactivo, con baja autoestima y atencin. 4. Bajo Rendimiento en la Escuelas El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier nivel, (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de

rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Hay diferentes factores que influyen tales como los: Factores fisiolgicos - Factores pedaggicos Factores sociales Factores psicolgicos. 4.1. Factores fisiolgicos. Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje. Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las disfunciones neurolgica que incluyen la disfuncin para adquirir los proceso Simblicos, trastornos en la lateralizacin (Repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje. 4.2. Factores pedaggicos. En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos 4.3. Factores sociales. Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de privacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos. 4.4. Factores psicolgicos. Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad. Rendimiento escolar Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin: La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El conocimiento es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural del Homo sapiens. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la observacin o el estudio

ESTRUCTURACION DEL MARCO TEORICO


1. El rendimiento escolar

1.1estimular la voluntad por el estudio Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones 1.3.estudiando se aprende a estudiar 1.4.fasilitar la concentracin 2. bajo rendimiento escolar 2.1.por que es posible las causas de un bajo rendimiento escolar 2.1.1. Cuando intervenir 2.1.2. Sntomas 2.2. Que hacer sugerencias generales 3. Problemas del aprendizaje 3.1. Como identificar los problemas del aprendizaje 3.2. Caractersticas del problema de aprendizaje 4. factores que influyen en el bajo rendimiento escolar 4.1. Factores filosficos 4.2. Factores pedaggicos 4.3. Factores sociales 4.4. Factores psicolgicos

1.2.

MARCO CONCEPTUAL Rendimiento escolar Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El conocimiento es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural del Homo sapiens. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la observacin o el estudio

MARCO LEGAL

REGLAMENTO SOBRE LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES CAPITULO I. - Del rendimiento acadmico Art. 1 La evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se define como un proceso mediante el cual cada profesor determina el nivel o grado en que se han alcanzado los objetivos de la asignatura que imparte, y la Universidad aprecia la medida en que los cambios conductuales del educando, tanto en el orden profesional como personal, se corresponden con el perfil del egresado que se plantea la Institucin. Art. 2 la evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante estar fundamentado en un sistema de exmenes, pruebas, trabajos y cualquier otro instrumento idneo que conduzca a una calificacin imparcial, consistente y objetiva de los estudiantes. Art. 3 En la Universidad Interamericana,(UNICA) se evaluarn a los estudiantes en cada una de las asignaturas en base a los resultados alcanzados en: Participacin activa en clase. Realizacin de actividades extra clases. Pruebas orales y escritas, parciales y finales. Trabajos en talleres, laboratorios y fuera del aula.

Trabajos de investigacin de cualquier tipo, informe de lectura, seminarios, monografas, etc. Cualquier otro medio que se considere vlido de acuerdo a las caractersticas de la asignatura, y dirigido, en todo caso, al desarrollo de la creatividad y la bsqueda constante de soluciones a los problemas de su entorno. Art. 4 Las pruebas cortas estarn a opcin del profesor podrn ser previamente avisadas o no. Art. 5 La pruebas parciales tendrn una duracin mxima de hora y media y debern ser impartidas en el perodo normal de clases de la asignatura. Consistirn en exmenes orales o escritos, y deben estar referidos a la evaluacin de los objetivos por alcanzar en el perodo que corresponde. Los resultados de las pruebas parciales deben usarse para reorientar el rendimiento acadmico del educando. Los puntos finales deben estar referidos a la totalidad de los objetivos de la asignatura. PARRAFO: Las pruebas parciales tendrn una duracin mxima e hora y media y debern ser impartidas en el periodo normal de clases de la asignatura. Consistirn en exmenes orales o escritos, y deben estar referidos a la evaluacin de los objetivos por alcanzar en el periodo que corresponde. Los resultados de las pruebas parciales deben usarse para reorientar el rendimiento acadmico del educando. Los puntos finales deben estar referidos a la totalidad de los objetivos de la asignatura. Art. 6 Las pruebas finales se darn al trmino de cada asignatura y no podrn extenderse por ms de tres horas. Estas pruebas consistirn en exmenes escritos, preferiblemente de carcter objetivo. PARRAFO 1: La Oficina de Registro y/o la Vice-Rectora Acadmica elaborar el calendario de pruebas teniendo en cuenta que un estudiante regular no debe presentar pruebas finales de no ms de dos por da. PARRAFO 2: El requisito de las pruebas de evaluacin parcial y final podr ser sustituido, previa autorizacin del Director de la carrera, por algn trabajo de investigacin o de otra ndole segn lo considere el profesor, quien debe comunicar esta decisin, para pruebas finales, a la Vice-Rectora Acadmica HIPOTESIS Observar si la causa del rendimiento escolar es por el mal proceso de enseanzaaprendizaje de los profesores o si los estudiantes tienen problemas familiares los cuales estos le llegan a afectar en el proceso de enseanza. METODOLOGIA El estudio que se est realizando es de tipo explicativo cualitativo.

Porque son aquellos que tienen como fin determinar las causas de los fenmenos y descubrir los mecanicismos de su funcionamiento, que tienen fenmeno. Para profundizar nuestros conocimientos de la realidad porque nos explica la razn o el porqu de las cosas y es por lo tanto ms complejo y delicado de explicar. diseo de tcnicas de recoleccin de informacin. RECLECCION DE INFORMACION

Tcnicas

Entrevista: par obtener informacin sobre los reglamentos del colegio y de qu manera podemos llegar a actuar mediante este problema acorde con las medidas que rige el colegio. Observacin: poder examinar las aptitudes de los estudiantes del colegio.

POBLACION Y MUESTRA Poblacin N=640 estudiantes de la unidad educativa Domingo Savio del nivel primario. Muestra n=40 la muestra ser considerada del curso 3de primaria. TIPO DE MUESTRA Mtodo no probabilstico: Muestreo proporcional porque va dirigido al curso 3B de primaria. Para poder llegar a sacar la muestra de determinado grupo para realizar la investigacin.

CALCULO DEL TAMAO DE LA MUETRA N= ______n______

1+ __n-1__ n n = ______40_____ = _ 40__ = ___40___ = __40__ = 37.73 n= 38 estudiante 1 + __40 1__ 640 1 + 39 640 1+0.060 1.06

TECNICAS DE ANALISIS

La entrevista es una tcnica muy til, porq permite la comunicacin directa cara a cara. la principal finalidad de la entrevista es la recoleccin de datos acerca de caractersticas de los alumnos, de sus necesidades, capacidades, destrezas, hbitos, nivel de expresin .expectativas e intereses de los nios y padres de familia. Existen diferentes tipos de entrevistas individuales y grupales en su categora, estructurada, semiestructuradas y no estructuradas. La tcnica que se aplica es el de la observacin para que la interpretacin de los hechos sea preciso y objetivos. es muy importante registrar permanentemente las observaciones recogidas .este registro debe hacerse con la mayor fidelidad para ello existe una serie de instrumentos que el maestro puede usar opcionalmente de acuerdo sus necesidades.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS RECURSOS HUMANOS Director Docente Psiclogos Estudiantes PRESUPUESTO Egresos en bolivianos Honorarios profesionales de investigacin Honorarios a psiclogos Material didctico Libros y papeles Transportes Transcripcin de documentos refrigerio

15.000Bs 10.000Bs 7.000Bs 9.000Bs 1.000Bs 3.000Bs 4.000bs

BIBLIOGARFIA

http://www.webmanager.cl/prontus_cea/cea_1999/site/asocfile/ASOCFILE120030402114 425.pdf educacionmedica@ub.edu Cascn I. Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de primero y segundo de BUP. In: Disponible en URL: http://www3.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/comun/c19.html]. 2000; 2000.

Pedagoga:un modelo deformacin del hombre.diccionario enciclopdico estudiantil ocano:carlos gispert

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