Gejala Disleksia

ejala Disleksia yang Harus Dikenali Dini
RECOGNIZING DYSLEXIA SYMPTOMS IN A DYSLEXIC PUPIL OR STUDENTA short list of possible symptoms would include some, but not all, of these in a dyslexic child: a noticeable difference between the pupils ability and their actual achievement; a family history of learning difficulties; difficulties with spelling; confusion over left and right; writing letters or numbers backwards; difficulties with math/s; difficulties with organizing themselves; difficulty following 2- or 3-step instructions. POSSIBLE DYSLEXIA SYMPTOMS IN MORE DETAIL A discrepancy between the pupils ability and their actual achievement If you notice that a child who appears to be average or bright when they are talking to you is struggling to read, spell or cope with math/s, this may be the strongest indicator that they may be dyslexic. It is very common for dyslexic children to be quite able, especially in the areas of creativity (art, drama, drawing, etc) and physical co-ordination (physical education, swimming, sports, model-making, etc.). However, there are differences in the neural links in their brain that makes it hard for them to deal with text (and often with numbers) without extra support. A reading age or grade level of two years below what you would expect from them is a sign of possible dyslexia. Obviously, this could also be caused by other factors such as lengthy absences from school due to illness. A family history of learning difficulties Dyslexia is most often inherited through the genes. It can also be caused by early ear infections. In both cases it is harder for a young child to distinguish the difference between similar sounding words. The numbers of boys and girls who are dyslexic are roughly the same. Difficulties with spelling Spelling is the activity which causes most difficulty for dyslexic children. Noticing spelling errors in short, simple words is the way in which most dyslexic children first come our attention. Examples of words which cause particular difficulty are: any, many, island, said, they, because, enough, and friend.
Other words will sometimes be spelt in the way that you would expect them to be spelt if our spelling system were rational, for example does/dus, please/pleeze, knock/nock, search/serch, journey/jerney, etc. Dyslexic children also experience difficulties with jumbled spellings. These are spelling attempts in which all the correct letters are present, but are written in the wrong order. Examples include dose/does, freind/friend, siad/said, bule/blue, becuase/because, and wores/worse. Jumbled spellings show that the child is experiencing difficulty with visual memory. Non-dyslexic children and adults often use their visual memory when trying to remember a difficult spelling: they write down two or three possible versions of the word on a spare piece of paper and see which spelling looks right. They are relying on their visual memory to help them, but the visual memory of a dyslexic child may not be adequate for this task. Confusion over left and right A fairly quick way to establish this type of confusion is to ask a child to point to your left foot with his or her right hand. If you try similar instructions in a non-threatening environment you will soon be able to see if this causes difficulties or not. (Try it on a colleague who is not dyslexic and you can see how a non-dyslexic person is able to sort out the left and right elements quite readily.) You may also notice difficulties with east and west, or in following directions like Go to the end of the road and turn left, then right, etc. Writing letters or numbers backwards You will have noticed some children who mix up b and d, or even p and the number 9. These letters are the same in their mirror image, and cause regular confusion for a dyslexic person. Some pupils make a point of always writing the letter b as au upper-case or capital B, as they find this much easier to remember in terms of the direction it faces. Difficulties with math/s One feature of dyslexia is difficulties with sequencing getting things in the right order. Math/s depends on sequences of numbers 2. 4. 6. 8. etc. Whilst many people are aware that dyslexic children and students have problems with reading and spelling, they do not know that math/s can also be a real challenge. This is mentioned quite often in Dots Diary. Difficulties organizing themselves Whilst you may quite reasonably think that all children live their lives in a mess, this is particularly so for dyslexic children and students, who may have genuine difficulties with planning and thinking ahead to when a book or pen might be needed next. They can really benefit from help with organizing papers and folders under a simple color-coded system. (See Finding My Own Solutions.) Difficulty following 2- or 3-step instructions Go to Mrs. Brown and ask her if Peter Smith is in school today. Oh, yes, and ask if I can borrow her dictionary such an instruction is just too much! It involves both sequencing and memory skills, and you would be very surprised to see a dyslexic child return with the
dictionary and information about Peter Smith! Dyslexic children love to take messages as much as any other child, but it has to be a less complicated instruction, e.g. Ask Mrs. Brown if I can borrow her stapler. RECOGNIZING DYSLEXIA DYSLEXIA SYMPTOMS WHAT IS DYSLEXIA?
Meeting Andy
When Andys mother first brought him to me to consult regarding tutoring to help him improve his skills in reading and math, he was reading at kindergarten level despite being a Grade 3 student. When I asked him to read for me, he picked up a beginning reader and read it even though the book was upside down. When I tested his letter knowledge, he reversed b and d, p and q and c and f. The numbers 3 and 7 were also reversed. His formation of the letters r, n, and z was reversed, starting from the right to the left but the finished letter was correctly formed. Upon checking his ability to sequence letters, he could not say the alphabet but resorted to singing it and returning toA each time he lost his place. He inserted an N after Y and beforeZ in his alphabet song. When reading, he experienced most difficulty with two and three letter words such as on, in, at, and saw. He experienced difficulties sequencing letters when spelling even though all the letters ! were there. When trying to decode words and when speaking, Andy often reverses syllables even though he knows what he wants to read or say. He prefers to print with his notebook sideways on the desk and actually has difficulty with the transition to cursive writing. In math, he tends to add and subtract from the left column and from the bottom to the top. He needs constant repetition to retain his multiplication tables and sight vocabulary. His general knowledge is excellent and he can speak at length about a variety of topics. He is athletic, bright looking, and very artistic. Trouble with spelling Andy has obvious difficulties with spelling. He is unaware that the spelling of certain words is not correct. The spellings of words he has not studied are not even close approximations and would be unable to be corrected using a spell check on his word processor, even though I have taught him the correct vowel sounds. Examples of misspelled words are: snow snoue with wach friends frens do dow
live lave when win favorite fret place plice because backes why way peaceful pacefeal soft sotf pitch phitch Difficulty copying from the board Andy finds copying from the teachers board very frustrating. He said that he looks at a word on the board and then looks down to write it. When he looks up again to write the next word, he cant find where he was in the note and spends time searching the whole board for it. He said its easy to copy when there are just a few words on the board and when the teacher prints. It is easier for him when he is in a class with a black board and not a white board on which the teacher uses markers. A chalky, dusty board makes it hard to read because, My eyes go different and I have to focus again. Andy said that it is really hard to copy when there are distractions in the classroom or when he has to copy while the teacher is explaining the lesson at the same time. Once in a while, he gets everything copied. Usually, he doesnt and the teacher makes him stay in at recess and noon until its done. If its still not finished, he has to work at it all day everytime there is free time. Flora E. Gillis Flora Gillis is a student on the Dyslexia Certificate course. LOWERED SELF-CONFIDENCE IN ONE GIRL
Disliking school
Every morning, Alice will think of all means to avoid going to school by feigning sickness. This battle has been going on ever since she started school two years ago. Her mother has to walk her to school everyday to ensure she goes into the classroom. Alice always sits at the back of the class, slouches on her chair and daydreams. Her book will be placed on the desk, unopened, as she felt confused looking at the letters jumping around. She is convinced that she is beyond hope as her teacher and classmates have subtly labeled her as stupid. She dreads English and will lower her head and slide further down her chair, hoping the teacher will not notice her.
A couple of times, she was asked to read aloud. She froze in her seat, perspired profusely and stammered as she tried to make out the words. The whole class burst into laughter. The only activity she looks forward to is the music lesson as she feels good every time she gets to perform playing on the piano in front of the whole class. Her report In the Semester report to parents, Alices teacher commented: Alice doesnt seem interested in the class. She yawns and always looks tired. She draws aimlessly on her textbook during the lesson and copies her classmates work instead of trying out the homework herself. The teachers spent extra time coaching her during recess and after school but theres hardly any improvement. Her work appeared slip-shod and many teachers can hardly make out what she wrote despite giving her many writing exercises. She was indifferent to correction from the teachers and we couldnt tell whether or not she understood the concepts. For her own good, we recommend the parents send her to some special school because we feel she is not ready for the pace of our school curriculum. Melanie Chong Melanie Chong is a student on the Dyslexia Certificate course. DAVIDS DIFFICULTIES
Low self-confidence
David used to be a very social child and this was the part of school he enjoyed but he has started to notice that he learns a different way to the other children in his class, and his peers have started telling him that he cannot read, that his writing is too big and wobbly and that he reverses some of his letters. They also call out to the teacher David is copying me again. Because of this David has lost all his self confidence and has become shy and withdrawn and his teacher also approached me about this as she is becoming quite concerned. David has started fighting at school with children who were previously his friends and has been made to stand on the yellow line in the yard/playground as punishment. He told me he hurts them because they laugh at him. Just before the summer holidays began David cried for two hours before going to bed two nights in a row and begged me to teach him at home or send him to a new school. Posture and pencil grip David is right handed and he has always had trouble holding his pencil correctly. He holds his pencil with his thumb and three fingers.
David sometimes sits with his head on his arm when he is losing concentration or if he finds the work he is doing too difficult. Both his teacher and I have showed David many times the correct way to hold his pencil but he always reverts back to the old way unless he has someone constantly watching and reminding him. I tried a pencil grip (a triangular rubber grip which makes it easier for a child to hold a pencil) but this did not seem to be of any use to David, as he still found a way to hold it incorrectly. After many weeks of reminding him he now seems to remember to hold the paper with one hand and write with the other. I think a lot of it is not being able to remember as he has a very bad memory. Confidence building exercise I made two lists with David one of things that he is good at, and the other of things he has trouble with. Things I am good at: Football Swimming Baseball Skipping Building with Lego and K-Nex Riding my bike Computers Making people laugh Dancing Singing Gymnastics Being Kind Using my imagination Helping Mummy tidy up Playing golf Making things with clay Things I am not so good at: Writing Reading Spelling Math/s I showed David how the list of things he was good at was much greater than the list of things he was not so good at.
You could see that he felt much better about himself straight away and even told his Nanny, when he saw her, all about it. David also finds comfort in the fact that his dad, uncle and cousin all have dyslexia. He realises that he is not the only one and chats with his cousin who being five years older, tells him how best to handle the children at school when they are nasty to him. I think it would be a good idea if children with dyslexia could meet at a group a couple of times a year so they can see there are others the same. Michelle Ward document page format. If you prefer the old one, click here. Have any thoughts? Leave us DISLEKSIA
Perbezaan Murid PK Masalah Pembelajaran Murid Pemulihan Khas Murid Disleksia Murid PK Masalah Pendengaran Murid PK Masalah Penglihatan
Definisi Disleksia ialah ketidakupayaan yang terukdalam membaca, melibatkan kesukarandalam kefahaman dan perhubungan diantara bunyi-bunyi dan huruf-huruf.(Mercer, 1991)
Ciri-Ciri Murid Disleksia Masalah rendah diri Kerap memberi alasan untuk mengelak Bermasalah tingkah laku Keliru dgn konsep arah Kesukaran dengan konsep turutan
Bermasalah dgn pengurusan masa Bermasalah mengingati arahan panjang

Empat Ciri Utama Tiada kesedaran dgn bunyi-bunyi Kesukaran dgn turutan Kesukaran Ingatan Jangka pendek Kesukaran dgn arah Konsep Disleksia KPM Murid yang mempunyai kecerdasan mentalyang searas atau melebihi murid biasa tetapimenghadapi kesukaran yang tinggi dalammenguasai kemahiran membaca, menulisdan mengeja Pendidikan Disleksia Menyediakan strategi khusus dalam pendidikanuntuk menangani masalah yang dihadapi olehkanakkanak disleksia supaya mereka mengenalpasti masalah mereka dan menyesuaikan diridengannya. Mereka menggunakan potensi yangada untuk memperbaharui tekad serta tingkatkanharga diri dan keyakinan diri untuk berjaya. Model Kelas Khas Murid yang mengalami masalah disleksiayang teruk. HSP yang diubah suai pendekatannya. Menggunakan strategi khusus. Menggunakan pelbagai ABM dalam P&P Hanya mata pelajaran tertentu diinklusifkan.
Pembelajaran dan PengajaranDisleksia Program disleksia mengandungi pendekatan,kaedah, terapi, perubatan dan aktiviti berasaskankepada gaya belajar setiap individu yang bertujuanuntuk menangani masalah yang dialami oleh murid-murid disleksia secara individu. Kurikulum Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,Matematik, Sains dan Agama Islam/PendidikanMoral yang sedia ada akan digunakan dalampembelajaran dan pengajaran. Huraian SukatanPelajaran semua mata pelajaran tersebut jika perludiubahsuai pendekatannya bagi keperluan murid-murid disleksia.
Penilaian Penilaian dibuat oleh Guru Mata Pelajaranberasaskan kurikulum sedia ada atau
Guru Disleksia membantu mengikutkeperluan murid.
faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Membaca merupakan tugasan yang amatrumit dan kompleks bagi manusia, iamemerlukan kesempurnaan dari segikefungsian otak dan sistem saraf pusat(Lerner, 1997) Pendidikan Disleksia Menyediakan strategi khusus dalam pendidikanuntuk menangani masalah yang dihadapi olehkanakkanak disleksia supaya mereka mengenalpasti masalah mereka dan menyesuaikan diridengannya. Mereka menggunakan potensi yangada untuk memperbaharui tekad serta tingkatkanharga diri dan keyakinan diri untuk berjaya aktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Membaca merupakan tugasan yang amatrumit dan kompleks bagi manusia, iamemerlukan kesempurnaan dari segikefungsian otak dan sistem saraf pusat(Lerner, 1997). Faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Kanak-kanak yang mengalami disleksiamempunyai pelbagai defisit/kekurangan yangdisebabkan oleh kurang fungsian(dysfunction) otak. Bukan bermakna kanak-kanak itu mengalami kecerderaan/kerosakandi bahagian otak tetapi otak kanak-kanakdisleksia beroperasi berbeza daripadakanak-kanak yang bukan mengalamidisleksia (Rourke, 1991)
Faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Hattum (1980) mengatakan bahawakesukaran membaca disebabkan oleh sistemsaraf pusat yang tidak berfungsi dengan baik(dyfunction). Sistem pemerosesan auditori dan visual diotak orang yang mengalami disleksia,selalunya lebih kecil sebanyak 27 %daripada otak orang normal(Galaburda &Tallal,1991) aktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Nicolson dan Fawcett (1995) mencadangkanbahawa serebrum otak dan keanehan otakboleh memberi kesan kepada kawalanmotor, perkembangan automatif danorganisasi sesuatu kemahiran, termasukkemahiran dalam fonologi dan bahasa.
Faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Lovegrove (1991) dan Livingstone et al.(1991) dan Cornilissen et al.(1995) telahcuba mengkaji korelasi kekurangan yangdidapati dalam sistem pemerosesan visualseseorang yang mengalami disleksia denganpembelajaran membaca. Sekaliperhubungan di antara keduanya dapatdibuktikan, ringkasnya sifat semula jadiperhubungan masih lagi belum jelas.
Faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Secara umumnya diakui bahawa faktor yangmenyebabkan disleksia adalah daripadagenetik yang pada dasarnya terletak dibahagian bahasa di otak (Hulme & Snowling,1991)
Faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Kedua hemisfera otak tidak bekerjakesemuanya secara bebas, terdapat hubungkait di antara elemenelemen dan kefungsiankedua hemisfera otak. Proses pembelajaranbergantung kepada kefungsian dan hubungkait di antara kedua hemisfera otak(Cotman & Lynch, 1988; Hiscock &Kinsbourne, 1987; Gaddes, 1985)
Faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Laporan postmortem mendedahkan bahawaindividu yang mengalami disleksiamenpunyai kawasan hemisfera otak kiri yanglebih kecil dan kurang sel otak di bandingkandengan orang normal, tetapi kawasanhemisfera otak kanan adalah lebih besar danmengandungi lebih banyak sel daripadaindividu normal. (Filipek, 1995; Duane, 1989;Galaburda, 1989)
Faktor-Faktor yang menyebabkanDisleksia Berasaskan kepada teori Orton, hemisferaotak kiri sepatutnya dominant dan mengawalhemisfera otak kiri, khususnya dalam aktivitifungsi bahasa, gangguan daripada hemisferaotak kanan semasa aktiviti bahasamenyebabkan berlaku kekeliruan dalambahasa. Sepatutnya hemisfera otak kananmengawal fungsi aktiviti bukan verbal (Orton,1937).
Latar belakang British Psychological Society (1999) menyatakanbahawa murid mesti memenuhi dua pra-syaratsebelum ianya boleh disaring untuk menentukansama ada ia mengalami disleksia atau tidak. Duapra-syarat tersebut adalah: murid telah mendapat pengajaran yang sesuai,relevan dan memuaskan, dan murid telah diberikan langkah-langkah pemulihanyang dirasakan sesuai.
Latar belakang Kerangka penghasilan item-item senaraisemak yang dijadikan panduan dalampembinaan instrumen telah diubah suaidaripada `checklist` yang dihasilkan olehPayne dan Turner (1999) dan merangkumiciri-ciri disleksia yang dusenaraikan olehpakar-pakar disleksia Antara Bangsa yanglain.
Instrumen Senarai Semak Disleksia(ISD) Kriteria murid yang dinilai Kriteria Penilai
Prosedur Penilaian ISD mengandungi Bahagian A, B dan C.Bahagian A - Biodata murid
Instrumen Senarai Semak Disleksia(ISD) Bahagian B - Senarai Semak Elemen 1 Mengeja, Membaca &Menulis Elemen 2 Kekuatan pada murid Elemen 3 Kelemahan yangditunjukkanBahagian C - Permarkahan
Model Kelas Khas Murid yang mengalami masalah disleksiayang teruk. HSP yang diubah suai pendekatannya. Menggunakan strategi khusus. Menggunakan pelbagai ABM dalam P&P Hanya mata pelajaran tertentu diinklusifkan.
Pembelajaran dan PengajaranDisleksia Program disleksia mengandungi pendekatan,kaedah, terapi, perubatan dan aktiviti berasaskankepada gaya belajar setiap individu yang bertujuanuntuk menangani masalah yang dialami oleh murid-murid disleksia secara individu. Kurikulum Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,Matematik, Sains dan Agama Islam/PendidikanMoral yang sedia ada akan digunakan dalampembelajaran dan pengajaran. Huraian SukatanPelajaran semua mata pelajaran tersebut jika perludiubahsuai pendekatannya bagi keperluan murid-murid disleksia.
Penilaian Penilaian dibuat oleh Guru Mata Pelajaranberasaskan kurikulum sedia ada atau Guru Disleksia membantu mengikutkeperluan murid.
Disleksia adalah gangguan belajar yang memanifestasikan dirinya sebagai kesulitan dengan membaca, ejaan dan dalam beberapa kasus matematika. Hal ini terpisah dan berbeda dari
kesulitan membaca hasil dari penyebab lain, seperti kekurangan non-neurologis dengan penglihatan atau pendengaran, atau dari membaca instruksi yang buruk atau tidak memadai. Diperkirakan bahwa disleksia mempengaruhi antara 5% dan 17% dari penduduk AS. Disleksia dianggap hasil dari cacat neurologis / perbedaan, dan meskipun bukan cacat intelektual, cacat bahasa, antara lain. Ada banyak definisi dari gangguan disleksia disebut''''namun tidak ada konsensus. Federasi Dunia Neurology disleksia didefinisikan sebagai berikut: ''Disleksia perkembangan khusus adalah gangguan dimanifestasikan dengan kesulitan belajar membaca meskipun instruksi konvensional, kecerdasan yang memadai, dan kesempatan sosial budaya yang memadai. Hal ini tergantung pada cacat kognitif mendasar yang sering asal konstitusional.'' Beberapa definisi lain yang sudah diterbitkan adalah murni deskriptif, sementara yang lain mewujudkan teori-teori kausal. Dari berbagai definisi yang digunakan oleh peneliti disleksia dan organisasi di seluruh dunia, tampak disleksia yang tidak satu hal tapi banyak, sejauh ia berfungsi sebagai konseptual kliring-rumah untuk sejumlah defisit keterampilan membaca dan kesulitan, dengan sejumlah penyebab . Castles dan Coltheart, 1993, menggambarkan jenis fonologis dan permukaan disleksia perkembangan dengan analogi klasik subtipe disleksia diperoleh (Alexia) yang diklasifikasikan menurut tingkat kesalahan dalam membaca non-kata. Namun perbedaan antara permukaan dan disleksia fonologi belum menggantikan terminologi empiris lama dibandingkan jenis dysphonetic dyseidetic disleksia. Perbedaan permukaan / fonologi hanya deskriptif, dan tanpa asumsi setiap etiologi untuk mekanisme otak yang mendasari, dalam kontras perbedaan dysphonetic / dyseidetic mengacu pada dua mekanisme yang berbeda: satu berhubungan dengan defisit speech discrimination, dan yang lain untuk visual gangguan persepsi. Kebanyakan orang dengan disleksia yang memiliki jenis Dysiedetic Boder, memiliki kesulitan attentional dan spasial yang mengganggu proses akuisisi membaca. Tidak ada obat untuk disleksia, namun disleksia individu dapat belajar membaca dan menulis dengan dukungan pendidikan yang sesuai. Untuk sistem penulisan alfabet, tujuan mendasar adalah untuk meningkatkan kesadaran anak korespondensi antara grafem dan fonem, dan menghubungkannya ini untuk membaca dan mengeja. Telah ditemukan bahwa latihan fokus terhadap bahasa visual dan isu-isu ortografi hasil keuntungan tahan lama dari pelatihan fonologis hanya lisan. symptoms vary according to the severity of the disorder as well as the age of the individual. Pre-school age children: It is difficult to obtain a certain diagnosis of dyslexia before a child begins school, but many dyslexic individuals have a history of difficulties that began well before kindergarten.
Children who exhibit these symptoms have a higher risk of being diagnosed as dyslexic than other children. Some of these symptoms are:

Learns new words slowly Has difficulty rhyming words, as in nursery rhymes Low letter knowledge Letter reversal, ex: e b f p (normal)
Early primary school-age children:

Difficulty learning the alphabet or in order Difficulty with associating sounds with the letters that represent them (sound-symbol correspondence) Difficulty identifying or generating rhyming words, or counting syllables in words (phonological awareness) Difficulty segmenting words into individual sounds, or blending sounds to make words (phonemic awareness) Difficulty with word retrieval or naming problems Difficulty learning to decode words Difficulty distinguishing between similar sounds in words; mixing up sounds in multisyllable words (auditory discrimination) (for example, "aminal" for animal, "bisghetti" for spaghetti)
Older primary school children:

Slow or inaccurate reading, although these individuals can read to an extent. Very poor spelling Difficulty reading out loud, reads word in the wrong order, skips words and sometimes says a word similar to another word Difficulty associating individual words with their correct meanings Difficulty with time keeping and concept of time, when doing certain task Difficulty with organization skills Due to fear of speaking incorrectly, some children become withdrawn and shy or become bullies out of their inability to understand the social cues in their environment Difficulty comprehending rapid instructions, following more than one command at a time or remembering the sequence of things Children with dyslexia may fail to see (and occasionally to hear) similarities and differences in letters and words, may not recognize the spacing that organizes letters into separate words, and may be unable to sound out the pronunciation of an unfamiliar word.
One major misconceptions of dyslexia is writing words backwards or letters move when reading. This is a very small population of dyslexics. Teachers/instructors can better identify dyslexic students when their writing doesn't seem to match their level of intelligence from prior observations. Common signs: Sentences often containing a similar-looking, but unrelated word in place of the one intended (what/want, say/saw, help/held, run/fun, fell/fall, to/too, etc.)
Further Reading

What is Dyslexia? Dyslexia Cause Dyslexia Management Dyslexia Theories
This article is licensed under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. It uses material from the Wikipedia article on "Dyslexia" All material adapted used from Wikipedia is available under the terms of the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. Wikipedia itself is a registered trademark of the Wikimedia Foundation, Inc.
Recent Dyslexia News
FSU receives NIH grant to better understand and diagnose dyslexiaIf you can read this sentence with ease, consider yourself fortunate: Millions of Americans with dyslexia cannot. In the hope of improving the lives of those struggling readers, a team of experts at F... DOES makes children eye exams inexpensive, comprehensive and simple to administerEighty-five percent of children's learning is related to vision. Yet in the U.S., 80 percent of children have never had an eye exam or any vision screening before kindergarten, statistics say. When th... Research reveals how bats parse duties at single neuron levelImagine listening to music while carrying on a conversation with friends. This type of multi-tasking is fairly easy to do, right? That's because our brains efficiently and effectively separate the aud... Dyslexic individuals have difficulties in excluding external noiseDyslexia affects up to 17.5% of the population, but its cause remains somewhat unknown. A report published in the Nov. 23 issue of the online journal PLoS ONE supports the hypothesis that the symptoms... Gallaudet University, UC Davis to co-sponsor Visual Learning SummitHow deaf children learn to read will be one of the topics of a conference at UC Davis Nov. 1819. The Visual Learning Summit is co-sponsored by the UC Davis Center for Mind and Brain, Gallaudet Univer...
Effect of language orthography

The complexity of a language's orthography, or writing and spelling system, has a direct impact on how difficult it is to learn to read in that language; formally, this is the orthographic depth. Although English has an alphabetic orthography, it is a complex or deep orthography that employs spelling patterns at several levels. The major structural categories that make up English spelling are letter-sound correspondences, syllables, and morphemes. Some other languages, such as Spanish, have alphabetic orthographies that employ only letter-sound correspondences, so-called shallow orthographies. It is relatively easy to learn to read in languages like Spanish; it is much more difficult to learn to read in languages that have more complex orthographies, as in English. Logographic writing systems, notably Chinese characters, pose additional difficulties.
From a neurological perspective, different types of writing, for example, alphabetic as compared to pictographic, require different neurological pathways in order to read, write and spell. Because different writing systems require different parts of the brain to process the visual notation of speech, children with reading problems in one language might not have a reading problem in a language with a different orthography. The neurological skills required to perform the tasks of reading, writing, and spelling can vary between different writing systems and as a result different neurological skill deficits can cause dyslexic problems in relation to different orthographies.
Cluttering is a speech fluency disorder involving both the rate and rhythm of speech, and resulting in impaired speech intelligibility. Speech is erratic and dysrhythmic, consisting of rapid and jerky spurts that usually involve faulty phrasing. The personality of the clutterer bears striking resemblance to the personalities of those with learning disabilities.
Exacerbating conditions
Dyslexia is believed to be a neurological condition that influences the individual's ability to read and spell written language. It can lead to problems with auditory memory and auditory sequencing. Many people with dyslexia have auditory processing problems including history of auditory reversals, and may develop their own Logographic cues to compensate for this type of deficit. Auditory processing disorder is recognized as one of the major causes of dyslexia. Some children can acquire auditory processing disorder as a result of experiencing otitis media with effusion (Glue Ear, Sticky Ear, Grommits) and other severe ear conditions.
Scotopic sensitivity syndrome, also known as Irlen Syndrome, is a term used to describe sensitivity to certain wavelengths of light which interfere with visual processing. Attention deficit hyperactivity disorder. Occurs in between 12% and 24% of those with dyslexia. Aphasia
Experience of speech acquisition delays, and speech and language problems can be due to problems processing and decoding auditory input prior to reproducing their own version of speech, and may be observed as stuttering, cluttering or hesitant speech.
Further Reading

What is Dyslexia? Dyslexia Symptoms Dyslexia Management Dyslexia Theories
The majority of currently available dyslexia research relates to the alphabetic writing system, and especially languages of European origin. However more research is becoming available regarding dyslexia in speakers of Hebrew and Chinese.
History

Identified by Oswald Berkhan in 1881, the term 'dyslexia' was later coined in 1887 by Rudolf Berlin, an ophthalmologist practising in Stuttgart, Germany. In 1896, W. Pringle Morgan published a description of a reading-specific learning disorder in the British Medical Journal "Congenital Word Blindness". During the 1890s and early 1900s, James Hinshelwood published a series of articles in medical journals describing similar cases of congenital word blindness. In his 1917 book ''Congenital Word Blindness'', Hinshelwood asserted that the primary disability was in visual memory for words and letters, and described symptoms including letter reversals, and difficulties with spelling and reading comprehension. 1925 Samuel T. Orton determined that there was a syndrome unrelated to brain damage that made learning to read difficult. Orton's theory strephosymbolia described individuals with dyslexia having difficulty associating the visual forms of words with their spoken forms. Orton observed that reading deficits in dyslexia did not seem to stem from strictly visual deficits. He believed the condition was caused by the failure to establish hemispheric dominance in the brain. Orton later worked with psychologist and educator Anna Gillingham to develop an educational intervention that pioneered the use of simultaneous multisensory instruction. In contrast, Dearborn, Gates, Bennet and Blau considered a faulty guidance of the seeing mechanism to be the cause. They sought to discover if a conflict between spontaneous orientation of the scanning action of the eyes from right to left and training aimed at the acquisition of an opposite direction would allow an interpretation
of the facts observed in the dyslexic disorder and especially of the ability to mirrorread. 1949 research conducted under (thesis G. Mahec Paris 1951) went further. The phenomenon is clearly linked to the dynamics of sight as it disappears when the space between letters is increased, transforming the reading into spelling. This experience also explains the ability to mirror-read. In the 1970s, a new hypothesis emerged: that dyslexia stems from a deficit in phonological processing or difficulty in recognizing that spoken words are formed by discrete phonemes. Affected individuals have difficulty associating these sounds with the visual letters that make up written words. Key studies suggested the importance of phonological awareness, 1979 Galaburda and Kemper, and Galaburda et al. 1985, reported observations from the examination of post autopsy brains of people with dyslexia. Their studies reporting observed anatomical differences in the language center in a dyslexic brain, taken with the similar work of Cohen et al. 1989, suggested abnormal cortical development, which was presumed to occur before or during the sixth month of foetal brain development. 1994 From post autopsy specimens Galaburda et al., reported : Abnormal auditory processing in people with dyslexia suggests that accompanying anatomical abnormalities might be present in the auditory system. Supported the reported behavioral findings of a left hemisphere-based phonological defect in dyslexic individuals. The development of neuroimaging technologies during the 1980s and 1990s enabled dyslexia research to make significant advances. Positron emission tomography (PET) and functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies have revealed the neural signature of adult normal reading (e.g. Fiez and Petersen, 1998; Turkeltaub et al., 2002) and phonological processing (e.g., Gelfand and Bookheimer, 2003; Poldrack et al., 1999). Employing various experimental approaches and paradigms (e.g., the detection or judgment of rhymes, nonword reading, and implicit reading), these studies have localized dysfunctional phonological processing in dyslexia to lefthemisphere perisylvian regions, especially for the alphabetic writing system (Paulesu et al., 2001; for review, see Eden and Zeffiro, 1998). However, it has been demonstrated that in nonalphabetic scripts, where reading places less demands on phonemic processing and the integration of visual-orthographic information is crucial, dyslexia is associated with under activity of the left middle frontal gyrus (Siok et al., 2004). 1999 Wydell and Butterworth reported the case study of an English-Japanese bilingual with monolingual dyslexia. Suggesting that any language where orthography-tophonology mapping is transparent, or even opaque, or any language whose orthographic unit representing sound is coarse (i.e. at a whole character or word level) should not produce a high incidence of developmental phonological dyslexia, and that orthography can influence dyslexic symptoms 2003 A review by Collins and Rourke concluded that the current models of the relation between the brain and dyslexia generally focus on some form of defective or delayed brain maturation. 2007 Lyytinen et al. Researchers are seeking a link between the neurological and genetic findings, and the reading disorder. 2008 S Heim et al. in a paper "Cognitive subtypes of dyslexia" describe how they compared different sub-groups of dyslexics in comparison with a control group. This is one of the first studies not to just compare dyslexics with a non dyslexic control, but
to go further and compared the different cognitive sub groups with a non dyslexic control group.
Theories of developmental dyslexia

The following theories should not be viewed as competing, but viewed as theories trying to explain the underlying causes of a similar set of symptoms from a variety of research perspectives and background. Cerebellar theory One view is represented by the automaticity/cerebellar theory of dyslexia. Here the biological claim is that the cerebellum of people with dyslexia is mildly dysfunctional and that a number of cognitive difficulties ensue. Magnocellular theory There is a unifying theory that attempts to integrate all the findings mentioned above. A generalization of the visual theory, the magnocellular theory postulates that the magnocellular dysfunction is not restricted to the visual pathways but is generalized to all modalities (visual and auditory as well as tactile). Slow naming speed can be identified as early as kindergarten; slow naming speed persists in adults with dyslexia. A deficit in naming speed is hypothesized to represent a deficit that is separate from phonological processing deficit. Wolf identified four types of readers: readers with no deficits, readers with phonological processing deficit, readers with naming speed deficit, and readers with double deficit, that is, problems both with phonological processing and naming speed. Students with double deficits are most likely to have severe reading impairments. Distinguishing among these deficits has important implications for instructional intervention. If students with double deficits receive instruction only in phonological processing, they are only receiving part of what they need. Perceptual visual-noise exclusion hypothesis The concept of a perceptual noise exclusion (Impaired filtering of behaviourally irrelevant visual information in dyslexia or Visual-Noise) deficit is an emerging hypothesis, supported by research showing that subjects with dyslexia experience difficulty in performing visual tasks such as motion detection in the presence of perceptual distractions, but do not show the same impairment when the distracting factors are removed in an experimental setting. The researchers have analogized their findings concerning visual discrimination tasks to findings in other research related to auditory discrimination tasks. They assert that dyslexic symptoms arise because of an impaired ability to filter out both visual and auditory distractions, and to categorize information so as to distinguish the important sensory data from the irrelevant. Phonological deficit theory The phonological deficit theory postulates that people with dyslexia have a specific impairment in the representation, storage and/or retrieval of speech sounds. It explains the reading impairment of people with dyslexia on the basis that learning to read an alphabetic
system requires learning the grapheme/phoneme correspondence, i.e. the correspondence between letters and constituent sounds of speech. Rapid auditory processing theory The rapid auditory processing theory is an alternative to the phonological deficit theory, which specifies that the primary deficit lies in the perception of short or rapidly varying sounds. Support for this theory arises from evidence that people with dyslexia show poor performance on a number of auditory tasks, including frequency discrimination and temporal order judgment. That dyslexia is neurobiological in origin is supported by what Lyon et al. proclaimed as "overwhelming and converging data from functional brain imaging investigations" (2003, p. 3). The results of these studies suggest that there are observable differences in how the dyslexic brain functions when compared to the brain of a typical reader. Using fMRI, Shaywitz found that good readers show a consistent pattern of strong activation in the back of the brain with weaker activation in the front of the brain during reading tasks. In contrast, the brain activation pattern in dyslexics is the opposite during reading tasksthe frontal part of the brain becomes overactive with weaker activation in the back. Shaywitz points out "It is as if these struggling readers are using the systems in the front of the brain to try to compensate for the disruption in the back of the brain." Brain activation studies using PET to study language have produced a breakthrough in our understanding of the neural basis of language over the past decade. A neural basis for the visual lexicon and for auditory verbal short term memory components have been proposed. with some implication that the observed neural manifestation of developmental dyslexia is task-specific (i.e., functional rather than structural) A University of Hong Kong study argues that dyslexia affects different structural parts of children's brains depending on the language which the children read. The study focused on comparing children that were raised reading English and children raised reading Chinese. A University of Maastricht (Netherlands) study revealed that adult dyslexic readers underactivate superior temporal cortex for the integration of letters and speech sounds.
Genetic research
Molecular studies have linked several forms of dyslexia to genetic markers for dyslexia. Several candidate genes have been identified, including at the two regions first related to dyslexia: DCDC2 and KIAA0319 on chromosome 6, and DYX1C1 on chromosome 15. A 2007 review reported that no specific cognitive processes are known to be influenced by the proposed susceptibility genes. A unifying theoretical framework of three working memory components provides a systems perspective for discussing past and new findings in a 12-year research program that point to heterogeneity in the genetic and brain basis and behavioral expression of dyslexia.
Further Reading

What is Dyslexia? Dyslexia Symptoms Dyslexia Cause Dyslexia Management
MASALAH PEMBELAJARAN (DISLEKSIA)

by TABIKA KEMAS SUNGKAP PARA,PARLIMEN MERBOK on Monday, August 2, 2010 at 5:26am Disleksia Disleksia terdiri daripada dua perkataan Yunani iaitu "DYN" bermakna susah, dan "LEXIA" bermakna tulisan. Disleksia bukannya satu penyakit, tetapi merupakan salah satu gangguan dalam pembelajaran yang biasanya dialami oleh kanak-kanak. Lazimnya, masalah pembelajaran yang dihadapi adalah seperti membaca, menulis, mengeja, dan kemahiran mengira. Oleh itu dyslexia merujuk kepada mereka yang menghadapi masalah untuk membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal. Mereka yang mempunyai Disleksia bukannya menghadapi kecacatan malah
sebahagian daripada orang-orang yang terkenal juga mempunyai disleksia. Sesetengah mereka yang mempunyai keadaan disleksia mempunyai kesukaran untuk menyebut perkataan yang panjang, dan ada yang sukar mempelajari turutan seperti nama bulan, dan sifir. Setiap orang dengan disleksia mempunyai masalah yang tidak serupa dengan orang lain dengan disleksia.
Masalah Disleksia adalah berbeza dengan Afasia, yang merupakan sejenis penyakit yang disebabkan oleh kerosakan saraf otak, dengan itu akan melumpuhkan kebolehan seseorang untuk berkomunikasi. Perkataan disleksia diambil daripada istilah Yunani, dys yang bermaksud 'sulit dalam...' dan lex (diambil daripada legein) yang bermakna 'bercakap'. Secara kesimpulannya, disleksia bermakna menderita kesukaran yang berhubungan dengan kata atau simbol-simbol tulisan. Kanak-kanak yang mengalami disleksia bukanlah tergolong dalam golongan yang bodoh. Daripada kajian-kajian mendapati mereka mempunyai tahap kecerdasan intelektual yang normal dan tidak mempunyai masalah pendengaran dan penglihatan. Ciri-ciri penghidapnya - Selalunya dikesan pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak. - Lambat membaca dan mempunyai tulisan tangan yang buruk. - Ketika membaca, sering mengurang dan menambah pada sesuatu perkataan. - Sering keliru dengan sesuatu perkataan pada huruf-huruf tertentu contohnya 'b' dianggap 'p' dan 'p' dianggap 'q'. - Perhatian mudah terganggu atau gagal untuk menghabiskan sesuatu kerja hingga habis. - Cenderung menjadi seorang yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain. - Sering berlaku di kalangan lelaki. - Kerap berlaku di kalangan pasangan kembar, kanak-kanak yang lahir tidak cukup bulan, anak-anak yang lahir daripada ibu yang sudah berumur, dan kanak-kanak yang pernah mengalami kecederaan pada kepala. - Masalah disleksia boleh berlanjutan sehingga dewasa. Punca-punca Disleksia Punca disleksia dipercayai akibat daripada cara kerja otak yang berbeza daripada keadaan yang normal. Apabila ujian imbasan dijalankan ke atas penghidap disleksia, didapati cara otak mereka memproses maklumat agak berbeza daripada biasa. Perbezaan ini mungkin disebabkan oleh kecacatan pada otak yang berlaku semasa dalam kandungan ataupun daripada kemalangan. Faktor keturunan juga dikatakan sebagai salah satu punca disleksia. Kajian perubatan di barat mendapati kanak-kanak penghidap disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang ada turut mempunyai penghidap sindrom
berkenaan.Rawatan Disleksia hanya dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit di bawah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat tetapi tidak boleh diubati. Penghidap disleksia lazimnya akan diberi
MASALAH PEMBELAJARAN DISLEKSIA Disleksia adalah sejenis masalah pembelajaran khusus yang kerap berlaku. Kanak-kanak Disleksia mempunyai masalah menguasai tugasan sekolah walaupun mereka telah berusaha bersungguh-sungguh Mempunyai keupayaan intelek yang normal Telah mendapat ransangan dan pembelajaran yang mencukupi Masalah asasnya adalah perbezaan cara otak berfungsi dalam menghubungkan symbol visual dengan bunyi MEREKA MUNGKIN MENGALAMI KESUKARAN Membaca Menulis Memahami Mengeja Mengira Dianggarkan 4 8 % pelajar sekolah yang bermasalah disleksia Kanak-kanak lelaki lebih ramai bermasalah Disleksia berbanding perempuan. APAKAH CIRI-CIRI DISLEKSIA? 1. Diperingkat pra sekolah mereka mungkin : Lambat bertutur Mengalami kesukaran sebutan atau rima Sukar menulis nama sendiri Payah mengenal bentuk atau warna Sukar memberitahu cerita yang telah didengarinya
2. Di alam persekolahan, kanak-kanak Disleksia mungkin : Gagal menguasai tugasan sekolah seperti membaca, menulis, mengeja atau mengira Tidak suka membaca dan mengelak dari membaca di kelas Kesilapan semasa membaca huruf, perkataan atau nombor (Bacaan terbalik) : 15 dengan 51 was menjadi saw b dengan d Kurang koordinasi seperti sukar mengikat tali kasut Keliru dengan konsep masa seperti semalam, hari ini , esok Kesukaran memahami, mengingati dan mengikuti arahan Selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah
ADAKAH INDIVIDU DISLEKSIA MEMPUNYAI KEISTIMEWAAN? Antara orang ternama yang juga mengalami Disleksia termasuklah ahli politik (Lee Kuan Yew), pelakon (Whoopi Goldberg), artis (Leonardo da Vinci) dan saintis (Albert Einstein) Ramai yang berdaya imaginasi tinggi, amat kreatif dan mampu berfikir dari pelbagai sudut / dimensi Bijak dengan kemahiran tangan atau sukan.
MASALAH YANG MUNGKIN DIALAMINYA Salah sangka dan digelar sebagai malas, bodoh atau lembab Pembentukan imej diri yang sihat terjejas dan mengalami rasa rendah diri Jika tidak dikenalpasti dan dibantu diperingkat awal boleh menyebabkan Gangguan emosi (seperti kemurungan) Masalah tingkahlaku (seperti melawan, kecelaruan tingkahlaku) Rendah pencapaian akademik (menyebabkan keciciran sekolah)
MEMBANTU ANAK-ANAK BERMASALAH DISLEKSIA Langkah-langkah untuk membantu mereka termasuklah : 1. Bantu kanak-kanak dan keluarga mengendali permasalahan ini dan bina keyakinan diri anak 2. Rawat penyakit lain yang mungkin berkait seperti Gejala Hiperaktif dan Kurang Daya Tumpuan 3. Pertingkatkan potensi pembelajaran anak melalui : Terapi pertuturan Latihan pendengaran dengan bantuan komputer Pendekatan pelbagai deria (Menggunakan deria lain untuk membantu pembelajaran) 1. Deria sentuhan (menggunakan lakaran atas kertas pasir) 2. Deria pendengaran (menggunakan ritma atau bunyi perkataan/ huruf) 3. Merasa pergerakan bibir 4. Menulis huruf atau perkataan 4. Langkah-langkah pemulihan : Bantu anak menguasai maklumat secara beransur ansur Pengulangan semasa mengajar (konsep ajar berlebihan) Gunakan video atau kaset untuk belajar 5. Program pemulihan khusus : Ada sekolah yang mempunyai program pemulihan khusus untuk Disleksia Pengendalian dan pelaksanaan program pemulihan adalah sesuatu yang
begitu mencabar terutamanya kepada para guru. Mereka menempuh pelbagai cabaran untuk mendidik murid-murid dalam program pemulihan mereka yang sering kali memiliki masalah pembelajaran yang berbeza. Kehadiran murid-murid yang mempunyai masalah disleksia dalam bilik darjah mereka sudah tentu menambah lagi beban dan kesukaran kepada guru-guru tersebut untuk melaksanakan pengajaran yang efektif. Dari segi fizikal, murid-murid yang mengalami masalah disleksia tidak mempunyai sebarang kecacatan anggota dan tahap kecerdasan mereka juga adalah normal. Mereka boleh berbual dan bergaul seperti murid lain. Ini menyebabkan tiada sebarang tindakan diambil bagi membantu kanak-kanak tersebut dalam pelajaran. Akibatnya, murid-murid ini berkemungkinan besar disalah labelkan sebagai sama ada murid pemulihan atau bermasalah pembelajaran yang umum sahaja (Sofiah Ali, 2000; Zabidi Husin, 2000). Setiap tiga bulan, ujian akan diadakan untuk melihat tahap pencapaian murid-murid. Murid-murid akan mengikuti kurikulum biasa dan akan masuk ke kelas pemulihan enam kali seminggu. Buku panduan, buku kerja, lembaran kerja serta ABM (Alat Bantu Mengajar) digunakan dalam program ini. Walau bagaimanapun buku kerja serta lembaran kerja yang digunakan dalam program ini kurang sesuai untuk semua murid pemulihan. Ini kerana tahap pencapaian akademik dan keperluan murid pemulihan adalah berbeza antara satu sama lain.
Ciri-ciri penghidapnya 1. Selalunya dikesan pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak. 2. Lambat membaca dan mempunyai tulisan tangan yang buruk. 3. Ketika membaca, sering mengurang dan menambah pada sesuatu perkataan. 4. Sering keliru dengan sesuatu perkataan pada huruf-huruf tertentu contohnya 'b' dianggap 'p' dan 'p' dianggap 'q'. 5. Perhatian mudah terganggu atau gagal untuk menghabiskan sesuatu kerja hingga habis. 6. Cenderung menjadi seorang yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain. 7. Sering berlaku di kalangan lelaki. 8. Kerap berlaku di kalangan pasangan kembar, kanak-kanak yang lahir tidak cukup bulan, anak-anak yang lahir daripada ibu yang sudah berumur, dan kanak-kanak yang pernah mengalami kecederaan pada kepala. 9. Masalah disleksia boleh berlanjutan sehingga dewasa. [Punca-punca Disleksia Punca disleksia dipercayai akibat daripada cara kerja otak yang berbeza daripada keadaan yang normal. Apabila ujian imbasan dijalankan ke atas penghidap disleksia, didapati cara otak mereka memproses maklumat agak berbeza daripada biasa. Perbezaan ini mungkin disebabkan oleh kecacatan pada otak yang berlaku semasa dalam kandungan ataupun daripada kemalangan. Faktor keturunan juga dikatakan sebagai salah satu punca disleksia. Kajian perubatan di barat mendapati kanak-kanak penghidap disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang ada turut mempunyai penghidap sindrom berkenaan.
Rawatan Disleksia hanya dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit di bawah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat tetapi tidak boleh diubati. Penghidap disleksia lazimnya akan diberi rawatan secara terapi untuk meningkatkan kemahiran linguistik, berfikir, dan sosial. Pada saat ini kemampuan membaca dan menulis, merupakan acuan utama yang digunakan oleh orang tua untuk mengontrol kecerdasaan anak pada saat anak telah memasuki usia sekolah. Umumnya, anak akan diaggap bodoh jika belum dapat membaca dan menulis. Padahal siapa tahu anak tersebut menderita dislesksia (dyslexia). Disleksia adalah sebuah kondisi ketidakmampuan belajar pada seseorang yang disebabkan oleh kesulitan pada orang tersebut dalam melakukan aktifitas membaca dan menulis. Pada umumnya keterbatasan ini hanya ditunjukan pada kesulitan seseorang dalam membaca dan menulis, akan tetapi tidak terbatas dalam perkembangan kemampuan standar lainnya seperti keerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indra perasa. Terminologi disleksia juga digunakan untuk merujuk kepada kehilangan kmampuan membaca pada seseorang dikarenakan kerusakan pada otak. Disleksia pada tipe ini sering disebut sebagai alexia. Salain mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis, disleksia juga ditengarai juga mempengaruhi kemampuan berbicara pada beberapa pengindapnya. Selain itu juga mempengaruhi pada ketidakmampuan seseorang untuk menyusun atau membaca kalimat dalam urutas terbalik tetapi juga dalam berbagai macam termasuk urutan dari atas ke bawah. Para peneliti menemukan adanya disfungsi ini disebabkan oleh kondisi dari biokimia otak yang tidak stabil dan juga dalam beberapa hal akibat bawaan keturunan dari orang tua. Ciri-ciri yang dapat dilihat dari gejala disleksia adalah sebagai berikut. 1. Lambat berbicara jika dibandingkan kebanyakan anak seusianya dan tidak dapat mengucapkan kata-kata secara benar. 2. Lambat mengenali alfabet, angka, hari, minggu, bulan, warna, bentuk dan informasi dasar lainnya, serta sulit dalam mengurutkan huruf-huruf dalam kata. 3. Sulit menyuarakan fonem dan memadukannya menjadi sebuah kata. 4. Sulit mengeja secara benar, bahkan mungkin anak akan mengeja satu kata dengan bermacam ucapan. 5. Sulit mengeja kata atau suku kata dengan benar. Anak bingung menghadapi huruf yang memiliki kemiripan bentuk 6. Membaca satu kata dengan benar di suatu halaman, tetapi salah dihalaman berikutnya. 7. Kesulitan memahami apa yang dibaca. 8. Sering terbalik dalam menuliskan kata 9. Rancu dengan kata-kata yang singkat, misalnya ke, dari, dan, jadi. 10. Bingung menentukan tangan mana yang dipake untuk menulis 11. Lupa mencantumkan huruf besar, serta lupa meletakan tanda-tanda baca lainnya 12. Menulis huruf dan angka dengan hasil yang kurang baik/tulisannya jelek sekali 13. Terdapat jarak pada huruf-huruf dalam rangkaian kata, tulisannya tidak stabil, kadang naik dan kadang turun 14. Punya kebiasaan membaca terlalu cepat hingga salah mengucapkan kata atau bahkan terlalu lambat dan terputus-putus 15. Rancu dalam memahami konsep kiri kanan, atas bawah, utara selatan, timur barat. 16. Memegang alat tulis terlalu kuat/keras
17. Sulit mengikuti lebih dari sebuah instruksi dalam waktu yang sama. Disleksia dapat disebabkan oleh faktor keturunan/genetis, adanya masalah pendengaran sejak usia dini, dan dapat pula disebabkan oleh faktor kombinasi kedua hal tadi. Cara pengobatan yang dapat dilakukan terhadap penderita disleksia adalah: 1. Educational approach dan phonic lessons. 2. Metote multi sensory; dan 3. Mengembangkan rasa percaya diri pada anak. Apabila orang tua, atau guru mulai mencurigai bahwa anak menderita disleksia, hendaknya segera berkonsultasi dengan psikolog atau klinik atau sekolah pengajaran khusus (special education). Penanganan dini pada penderita disleksia akan dapat membantu mereka untuk mengatasi masalah yang dihadapi sejak dini dan peluang untuk sembuh menjadi lebih besar. Albert Ensten, dan Tome Crus diduga mengindap penyakit disleksia ini.
Sindrom Lambat Membaca Biasanya kanak-kanak yang berumur tujuh tahun ke atas sudah tahu mengenal huruf, mengeja, membaca dan menulis. Bagaimana pula bagi mereka yang masih tidak mampu melakukan semua itu? Sesetengah ibu bapa mungkin menganggap anak mereka yang mengalami masalah berkenaan lembap dan malas tanpa berusaha mengenal pasti punca masalah itu berlaku.
Kanak-kanak yang berumur lima tahun ke atas yang masih tidak mampu mengeja dan menulis mungkin disebabkan oleh sejenis sindrom yang dipanggil disleksia. Sindrom lambat membaca ini bukan satu penyakit berbahaya, tetapi kesannya boleh menyebabkan kanak-kanak ketinggalan dalam pembelajaran. Disleksia disebabkan oleh kerosakan pada kebolehan otak untuk menterjemahkan imej tulisan kepada kefahaman. Ia juga dipanggil sebagai sindrom "lambat baca" di kalangan kanakkanak.
Kanak-kanak disleksia adalah normal dari segi fizikal, pemikiran dan cara percakapan tetapi yang membezakan mereka daripada kanak-kanak lain ialah kesukaran membentuk satu kefahaman bagi sesuatu huruf serta menyebutnya. Rawatan bagi sindrom ini adalah dengan menyertai pelbagai jenis program pembelajaran bagi membentuk minat mereka untuk membaca dan menulis. Sokongan padu amat penting bagi kanak-kanak terbabit.
Sindrom disleksia agak sukar dikenal pasti kerana ia tidak seperti sindrom atau penyakit lain. Jika kanak-kanak mula menunjukkan kelewatan bercakap dengan fasih, lambat mengenal pasti huruf serta menyanyi, mereka mungkin berisiko mengalami disleksia. Apabila mereka mula memasuki alam persekolahan keadaan itu akan kelihatan lebih ketara termasuk ketidakupayaan mengenal huruf, membaca, memahami, cepat lupa serta menterbalikkan huruf. Kanak-kanak ini juga membaca dari kanan ke kiri, tidak dapat membezakan persamaan perkataan dan kesukaran untuk menyebut ayat yang dieja. Disleksia juga
boleh diklasifikasikan sebagai kelewatan pembelajaran dari segi umur daripada yang sepatutnya. Kebanyakan kanak-kanak yang berumur enam tahun sudah mampu untuk belajar membaca, tetapi bagi kanak-kanak disleksia, mereka tidak dapat memahami asas pembacaan walaupun sudah mencapai Tahun Satu. Tiada ujian tunggal yang dilakukan untuk mengenal pasti disleksia. Penilaian diagnosis yang dilakukan adalah berkaitan dengan perubatan, proses mengenal (kognitif), pengolahan pancaindera dan sejarah perubatan keluarga. Rawatan dari segi psikologi juga patut diberikan kepada kanak-kanak ini. Ini boleh menentukan bahawa mereka mengalami masalah sosial atau tidak. Sifat bimbang atau tekanan yang dihadapi akibat kesukaran penerimaan pembelajaran boleh merencatkan kebolehan mereka.
Komplikasi yang dihidapi oleh kanak-kanak disleksia ini mampu menjejaskan mata pelajaran lain seperti matematik. Selain itu disebabkan membaca adalah perkara asas dalam keseluruhan pembelajaran, kanak-kanak ini akan menghadapi masalah untuk meneruskannya ke peringkat paling tinggi. Pengajar perlu menggunakan teknik mendengar, melihat dan sentuhan untuk membantu meningkatkan kemahiran pembacaan mereka. FAKTA: Disleksia Disleksia adalah sejenis sindrom lambat membaca Kanak-kanak berusia lima tahun boleh dikenal pasti sama ada menghidap disleksia atau tidak. Kanak-kanak ini adalah normal seperti kanak-kanak lain, malah mereka juga dikatakan lebih bijak dalam berfikir. Masalah utama penghidap disleksia ialah ketinggalan dalam pelajaran. Cara pembelajaran yang sesuai dan menarik mampu merawat permasalahan disleksia ini
Disleksia (Dyslexia) Disleksia merupakan satu gangguan dalam pembelajaran yang dialami oleh kanak-kanak dan boleh berlanjutan sehingga kanak-kanak itu dewasa. Disleksia bukanlah sejenis penyakit. Disleksia adalah merujuk kepada masalah membaca dan menulis. Kebiasaanya gangguan ini adalah seperti gangguan membaca, menulis, mengeja dan kemahiran mengira walaupun mempunyai pemikiran yang normal. Mereka yang mengidap Disleksia tidak dianggap bodoh tetapi mengalami gangguan pembelajaran dan boleh dipulihkan jika diberi tindakan yang sewajarnya. Sesetengah penghidap Disleksia mempunyai masalah untuk menyebut perkataan yang panjang dan kesukaran untuk mengikut turutan perkataan seperti nama bulan dan sifir. Bagi mereka yang menghidap penyakit ini, tidak semua mempunyai masalah yang sama. Setiap penghidap Disleksia mempunyai masalah yang berlainan.
Ciri-ciri Penghidap Disleksia

Terdapat beberapa ciri penghidap Disleksia antaranya ialah:
Penghidap gangguan ini dapat dikesan pada peringkat awal persekolahan Selalunya penghidap akan menghadapi masalah pembacaan yang lambat dan mempunyai tulisan yang kurang kemas Penghidap suka mengurang atau menambah sendiri perkataan ketika sedang membaca Mengalami kekeliruan ketika membaca seperti huruf "p" dianggap "q" dan hurf "b" dianggap "d". Kekerapan penghidap Disleksia selalu terjadi kepada pasangan kembar dan bayi yang tidak cukup bulan. Gangguan ini boleh berlanjutan sehingga kanak-kanak itu meningkat dewasa.
Punca Disleksia
Terdapat beberapa punca berlakunya gangguan Disleksia antaranya ialah:
Disleksia dipercayai berpunca daripada cara otak itu memproses. Cara otak penghidap Disleksia dengan otak orang normal bekerja adalah berbeza. Ia mungkin disebabkan oleh kecacatan otak semasa dalam kandungan ataupun ianya datang dari kemalangan. Selain itu, kemungkinan besar penghidap Disleksia berpunca daripada keturunan penghidap itu sendiri. Menurut kajian, sebilangan besar penghidap Disleksia adalah dari latar belakang yang mempunyai gangguan yang sama.
Masalah Disleksia
by editor on Feb 10, 2011 8:04 pm 2 Comments
Oleh : Mazira Mohamad Ghazali
Disleksia berasal daripada perkataan Yunani iaitu DYN bermaksud susah dan LEXIA bermaksud tulisan. Disleksia merupakan satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar dan bercakap. Masalah ini biasanya dialami oleh kanak-
kanak dan boleh berlanjutan sehinggalah kanak-kanak itu dewasa. Istilah buta huruf juga boleh digunakan untuk kategori ini. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit atau kecatatan dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Masalah disleksia adalah berbeza dengan afasia yang merupakan sejenis penyakit yang disebabkan oleh kerosakan saraf otak yang akan melumpuhkan kebolehan seseorang untuk berkomunikasi. Disleksia dipercayai berpunca daripada cara otak itu memproses, di mana cara penghidap disleksia dengan otak orang normal bekerja adalah berbeza. Ini berkemungkinan disebabkan oleh kecatatan otak semasa kandungan ataupun ianya disebabkan oleh kemalangan. Selain itu, kemungkinan besar penghidap disleksia berpunca daripada faktor keturunan. Menurut kajian perubatan yang dijalankan di barat mendapati kanak-kanak penghidap disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang mempunyai gangguan yang sama. Berkemungkinan besar puncanya boleh diwarisi tetapi yang membezakannya adalah darjah keterukannya. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia disebabkan oleh kromosom 1, 15 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun-temurun. Pada kebiasaannya kanak-kanak lelaki lambat matang berbanding kanak-kanak perempuan. Kelewatan kematangan pada kanakkanak merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia. Disleksia juga melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur, jantina atau bangsa. Kanak-kanak yang mengalami disleksia bukanlah tergolong dalam golongan yang bodoh dan daripada kajiankajian yang dijalankan mendapati mereka mempunyai tahap kecerdasan intelektual yang normal serta tidak mempunyai masalah pendengaran dan penglihatan. Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu : 1. Disleksia visual (penglihatan) Kesukaran utama yang dihadapi adalah untuk mengingat dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan adalah secara terbalik. 2. Disleksia auditori (pendengaran) Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan perkataan. Bunyi percakapan yang dituturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan. Masalah dalam membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga turut dihadapi oleh disleksia auditori. 3. Disleksia visual-auditori Kesukaran membaca yang amat teruk disebabkan oleh kelemahan untuk memproses tulisan secara visual dan audio.
Gambar menunjukkan antara perkataan yang sering diterbalikkan oleh penghidap disleksia.
Penghidap disleksia juga mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas dan mengalami kesukaran untuk memegang pensel serta tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan. Kanak-kanak ini juga, cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik. Terdapat juga di kalangan mereka yang mengalami kesukaran untuk bertutur di mana mereka kelihatan seperti tidak mendengar atau mempedulikan. Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam proses maklumat yang diperolehi. Mereka juga tidak menjalankan atau menyusun sesuatu mengikut abjad. Kanak-kanak ini juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental. Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol serta suka menterbalikkan nombor yang sama. Mereka juga berpakaian tidak kemas tetapi tidak kotor, pandai membutangkan baju, kidal dan pandai mengikat tali kasut sendiri. Mereka turut kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dianggap pemalas dan kelihatan bodoh. Skop penglihatan mereka yang terhad di mana kekeliruan berlaku di antara depan, belakang, kiri, kanan, atas, bawah serta pengamatan yang lemah. Di antara beberapa ciri-ciri penghidap disleksia adalah seperti berikut : 1. Penghidap gangguan ini dapat dikesan pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak. 2. Kebiasaannya penghidap akan menghadapi masalah pembacaan yang lambat dan mempunyai tulisan tangan yang buruk. 3. Penghidap suka mengurang atau menambah sendiri pada sesuatu perkataan. 4. Sering mengalami kekeliruan dengan sesuatu perkataan pada huruf-huruf tertentu seperti p dianggap q dan huruf b dianggap d. 5. Kerap berlaku di kalangan kaum lelaki berbanding perempuan.
6. Kekerapan penghidap disleksia selalu terjadi di kalangan pasangan kembar, kanak-kanak yang dilahirkan tidak cukup bulan, kanak-kanak yang lahir daripada ibu yang sudah berumur dan kanak-kanak yang pernah mengalami kecederaan pada kepala. 7. Masalah disleksia boleh berlanjutan sehingga kanak-kanak meningkat dewasa. 8. Perhatian dan tumpuan senang terganggu dan gagal untuk menghabiskan sesuatu kerja sehingga selesai. 9. Cenderung menjadi seseorang yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain.
Disleksia hanya boleh dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit dengan pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat tetapi tidak boleh diubati. Penghidap disleksia biasanya akan diberi rawatan secara terapi untuk meningk
Disleksia adalah masalah yang sering dihadapi oleh guru-guru yang mengajar di
sekolah rendah. Kebanyakan masalah ini sering melanda dikalangan murid-murid di sekolahsekolah pedalaman. Menuruk sumber dari Wikipedia, Disleksia berasal dari perkataan Yunani iaitu "DYN" bermakna susah, dan "LEXIA" bermakna tulisan. Disleksia bukannya satu penyakit, tetapi merupakan salah satu gangguan dalam pembelajaran yang biasanya dialami oleh kanak-kanak. Lazimnya, masalah pembelajaran yang dihadapi adalah seperti membaca, menulis, mengeja, dan kemahiran mengira. Oleh itu dyslexia merujuk kepada mereka yang menghadapi masalah untuk membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal. Punca-punca Disleksia Punca disleksia dipercayai akibat daripada cara kerja otak yang berbeza daripada keadaan yang normal. Apabila ujian imbasan dijalankan ke atas penghidap disleksia, didapati cara otak mereka memproses maklumat agak berbeza daripada biasa. Perbezaan ini mungkin disebabkan oleh kecacatan pada otak yang berlaku semasa dalam kandungan ataupun daripada kemalangan. Faktor keturunan juga dikatakan sebagai salah satu punca disleksia. Kajian perubatan di barat mendapati kanak-kanak penghidap disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang ada turut mempunyai penghidap sindrom berkenaan. Rawatan Disleksia hanya dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit di bawah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat tetapi tidak boleh diubati. Penghidap disleksia lazimnya akan diberi rawatan secara terapi untuk meningkatkan kemahiran linguistik, berfikir, dan sosial.
Gamabr : Sumber Google Imej Disleksia bukan merupakan kecacatan tetapi adalah masalah dari segi pembelajaran. Muridmurid yang mengalami Disleksia akan kelihatan normal seperti murid-murid yang lain dari segi kecergasan intelektual dan tidak mempunyai masalah dari segi pendengaran dan penglihatan namun murid-murid ini hanya mempunyai masalah dari segi pembelajaran iaitu murid-murid ini mempunyai kesukaran untuk menyebut perkataan yang panjang, dan ada yang sukar mempelajari turutan seperti nama bulan, dan sifir. Mereka juga sering keliru dengan sesuatu perkataan pada huruf-huruf tertentu contohnya 'b' dianggap 'd' dan 'p' dianggap 'q'.Murid-murid ini sering menulis dengan perkataan yang terbalik.Selain itu murid ini juga mengalami masalah penulisan dengan tulisan mereka akan kelihatan tidak elok dan sukar dibaca.Namun setiap murid akan mempunyai masalah desleksia yang tidak serupa dengan murid lain. Apabila menghadapi murid-murid yang Disleksia ini, jangan lah diangap murid-murid ini bodoh dan tidak boleh diselamatkan dari segi pembelajaran mereka. Pelbagai kaedah dan teknik pengajaran perlu dilakukan bagi membantu murid-murid ini. Selalunya murid-murid ini akan dikesan seawal Prasekolah lagi. Setelah dapat dikesan, teknik pengajaran yang diterapkan keatas murid ini perlulah disesuaikan mengikut jenis masalah Disleksia mereka. Bagi ibubapa pula, apabila mengetahui anak mereka mengalami masalah Disleksia, mereka bolehlah memilih untuk memberi pendidikan berterusan kepada anak-anak dengan memilih menghantar mereka ke sekolah biasa yang mempunyai kelas khas Disleksia seliaan JPN atau mendapatkan nasihat daripada JKM untuk menghantar anak-anak ke Pendidikan Khas. Kanak-kanak ini akan diberikan bimbingan dengan betul untuk berdikari tanpa memerlukan bantuan ibu bapa apabila dewasa.(Wikipedia) Kerajaan Malaysia juga turut memberi bantuan kepada murid-murid yang menghadapi masalah Disleksia ini. Melalui Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) murid-murid ini boleh didaftarkan sebagai Orang Kelainan Upaya (OKU) dalam masalah pembelajaran. Mereka akan diberikan kad OKU dan layak menerima bantuan bulanan sebanyak RM150 yang diberikan oleh Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) serta diberikan kemudahan mengikuti kelas Pendidikan Khas dibawah seliaan JPN. Info :
Ciri-ciri penghidapnya
1. 2. 3. 4. Selalunya dikesan pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak. Lambat membaca dan mempunyai tulisan tangan yang buruk. Ketika membaca, sering mengurang dan menambah pada sesuatu perkataan. Sering keliru dengan sesuatu perkataan pada huruf-huruf tertentu contohnya 'b' dianggap 'd' dan 'p' dianggap 'q'. 5. Perhatian mudah terganggu atau gagal untuk menghabiskan sesuatu kerja hingga habis. 6. Cenderung menjadi seorang yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain. 7. Sering berlaku di kalangan lelaki.
8. Kerap berlaku di kalangan pasangan kembar, kanak-kanak yang lahir tidak cukup bulan, anak-anak yang lahir daripada ibu yang sudah berumur, dan kanak-kanak yang pernah mengalami kecederaan pada kepala. 9. Masalah disleksia boleh berlanjutan sehingga dewasa. atkan kemahiran linguistik, berfikir dan sosial. efinisi Perkataan disleksia (dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek iaitu Dys yang bermaksud kesukaran dan Lexis bermaksud perkataan atau dengan kata lain, kesukaran menggunakan perkataan. Istilah buta huruf juga digunakan untuk kategori ini. Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887, merangkap seorang pakar perubatan dan ophalomotologist telah memperkenalkan perkataan Disleksia (Hammond dan Hugges, 1996:3) Disleksia ialah satu Disorder dalam kanak-kanak yang telah terima Pendidikan Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bac aan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek (World Federation Of Neurology, 1968) Selain itu terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia, diantaranya ialah;

Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraan ataupun matematik Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam koordinasi moto-mata-tangan
APA ITU DISLEKSIA
Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar dan bercakap disebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang berlainan.
SIAPA YANG MENGALAMI DISLEKSIA
Disleksia melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur, jantina atau bangsa. Disleksia biasanya boleh diperturunkan daripada ibu bapa kepada kanak-kanak. (Pengenalan Ke Dyslexia)
JENIS-JENIS DISLEKSIA
Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu;
Disleksia visual (penglihatan) o Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengigat dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan adalah secara terbalik Disleksia auditori (pendengaran) o Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan perkataan. Bunyi percakapan yang tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan. Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga dihadapi oleh dislaksia auditori Disleksia visual-auditori o Kesukaran mambaca yang amat teruk dan ini disebabkan oleh kelemahan untuk memproses tulisan secara visual dan audio
PUNCA-PUNCA DISLEKSIA
Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes, 1996 dan Spaafford dan Grosser,1996, antara punca-punca disleksia ialah;
Keturunan atau genitik o Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah-masalah yang sama. Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang membezakan adalah darjah keterukannya. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia desebabkan oleh kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun-temurun Biologi
o
Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah semasa dilahirkan tidak cukup bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan. Sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan kerosalan ini minimum
Kematangan o Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangnya pada banagian tertentu dalam sisitem saraf. Pada kebiasannya kanak-kanak lelaki lambat matang daripada kanak-kanak permepuan. Kelewatan kematangan pada kank-kanak merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia
CIRI-CIRI DISLEKSIA
Tanda bagi kanak-kank pra-sekolah

Kemahiran bertutur yang lambat dan sukar memahami arahan Suka mengganti perkataan dan hiperaktif Kemahiran motor kasar dan motor halus yang lemah Serigkali terlupa nama benda-benda atau pelajaran yang dipelajari
Tidak merangkak semasa bayi Suka mendengar bacaan tetapi tidak berminat membaca sendiri Sifat ingin tahu tinggi, berminat terhadap pekara baru dan suka bertanya banyak soalan
Kanak-kanak Sekolah Rendah 6 hingga 9 tahun

Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka menterbalikkan perkataan, huruf dan nombor Menggunakan jari untuk mengira dan membaca Keliru dengan kiri dan kanan Tulisan cermin atau terbalik
9 hingga 12 tahun

Kesilapan membaca, mengeja dan lemah dalam kefahaman Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih atau buku teks Sukar mengikuti arahan lisan yang panjang Kelihatan tidak terurus semasa berada dirumah atau sekolah Kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan jiwa
Sekolah Menengah

Kesukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan ejaan yang tidak konsisten Kesukaran menulis karangan Keliru dengan nombor-nombor dan arahan oral Kesukaran mempelajari bahasa lain Lemah dalam kefahaman dan tidak mempunyai ramai kawan Jenis orang yang suka senyap Bercakap dengan nada yang kuat atau menjerit daripada konsisten Kuran kemahiran bersosial
MASALAH YANG DIHADAPI OLEH KANAK-KANK DISLEKSIA
Masalah utam yang dihadapi kanak-kanak disleksia kebanyakanya adalah dalam proses pembelajaran. Permasalahan ini boleh dikelaskan kepada;

Mengeja Kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan yang diperolehi adalah terhad. Untuk tempoh jangka mas yang panjang kelemahan dalam proses mengeja akan memberi kesan terhadap kelemahan membaca. Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada masalah-masalah awalan seperti terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti;
mw ce
y g j pq
un hn
mn bd
Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti th fv
Membaca o Kesukaran ini menghadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat daripada rujukan-rujukan yang berkaitan. Secara langsung ianya akan membuat kanak-kank merasa rendah diri dan tidak berkeyakinan. Mereka censerung menterbalikkan perkataan seperti; o Selain itu mereka juga melakukan pembalikkan dalam ayat. Contohnya seperti berikut; o Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris. Contohnya seperti berikut; Batu tuba Gula - lagu
pada masa yang sama dapa masa yang masa Bahasa Inggeris dengan Bahasa Melayu Jam jem
cat - cat
Menulis o Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas. Mereka jiga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan. o Kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik Bercakap dan mendengar Terdapat juga diatara mereka yang mengalami kesukaran untuk bertutur. Mereka juga kelihatan seperti tidak mendengar atau mempedulikkan. Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam proses maklimat yang diperolehi. Mereka juga tidak melakukan atau menyusun sesuatu mengikut susunan. Nombor o Kanak-kanak ini juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental. Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan suka menterbalikkan nombor yang sama. Contohnya seperti berikut; 35-8 9-6
Masalah fizikal, pengurusan diri dan sosial Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan pandai membutangkna baju, kidal dan pandai mengikat tali kasut
Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dilabel pemalas dan kelihatan bodoh Skop penglihatan yang terhad di mana keliru antara depan, belakang, kiri, kanan,, atas, bawah serta pengamatan yang lemah
LANGKAH MEMBANTU KANAK-KANAK DISLEKSIA

Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi pembelajaran atau psikologi klinikal pada peringkat awal bagi tujuan menaganinya Membantu kanak-kanak memahami bahawa walaupun dia mungkin berbeza dalam banyak hal tetapi tetap disayangi. Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran istimewa bakat atau kebolehan semulajadi Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang mana biasanya kecewa dengan kegagalan yang berterusan. Membacakan cerita untuk anak-anak serta menjadi ahli persatuan sokongan ibu bapa Memberikan bantuan dan latihan pembelajaran sebelum memasuki tadika Mengamalkan suasan kasih sayang serta bersikap perihatin dalam mengekalkan suasana harmoni Membuat aktiviti berkeluarga serta memberi bimbingan dalam bidang akademik Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk mengenal identiti sendiri Mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau pujian contohnya bagus, panda
adakah anda tahu tentang definisi dan konsep disleksia? Anda akan dapat memahaminyadengan jelas jika anda mengikuti modul ini dengan tekun dan bersungguhsungguh. Di sampingitu, anda juga dikehendakki membuat latihan dan tugasan yang di berikan bagi memantapkanpenguasaan anda dalam bab ini 1.1 PENGENALAN KEPADA DISLEKSIA DAN DEFINISI Disleksia berasal daripada gabungan perkataan Greek dys yang bermaksud kesukaran dalam lexis yangbermaksud bahasa . Definisi terkini disleksia adalah sebagai suatu masalah kognitif ( Thomson 1984dalam Sheila & Samsilah 2006) Mohd. Sharani (2004) menjelaskan maksud dyslexia adalah kanak-kanakyang tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang-lambang bertulissama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata ataupun dalam perkataan-perkataan.Secara literalnya, disleksia bermaksud, kesukaran dalam berbahasa (Ott 1997 dalam Sheila & Samsilah2006). Definisi operasional disleksia yang pertama dikeluarkan oleh World Federation of Neurology (1968) dalam Sheila & Samsilah (2006) adalah seperti berikut: Suatu kecelaruan pada kanakkanak di mana, meskipun mereka melalui pengalamanbilik darjah konvensional, gagal mengusai kemahiran bahasa seperti membaca, menulisdan mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual mereka. Kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan perkataan danmenghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf, bunyi huruf dan gabungan perkataan. Antarahuruf-huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka ialah huruf b dan d, dan perkataan yanghampir serupa ejaannya.Kanak-kanak disleksia adalah lebih lambat perkembangannya berbanding rakan yang sebaya daripadasegi umur kronologikal seperti seorang kanak-kanak disleksia berusia tujuh tahun sering berkelakuanseperti kanak-kanak berusia dua ataupun tiga tahun yang mementingkan diri ( Cronin 1997: ms 111dalam Sheila & Samsilah 2006).
Perkembangan fizikal, mereka tidak berminat dalam pelajaran dan selalu dilabelkan sebagai pemalasdan bodoh. Pakaian yang dipakai sentiasa bersih tetapi tidak kemas dan butang baju sentiasa salahbutang. Mereka juga mempunyai daya pengamatan. pendengaran dan penglihatan yang lemah.Kekeliruan juga timbul di mana mereka sukar untuk membezakan kiri dan kanan. 1.2 SEJARAH PENDIDIKAN DISLEKSIA Malaysia Penubuhan program disleksia telah dirancang oleh Kementerian Pelajaran Malaysia sejak pengambilankumpulan pertama guru-guru untuk menjalani kursus disleksia selama empat belas minggu . Akhirnya,program ini telah dapat direalisasikan pada 13 Mac 2004 dengan memilih Sekolah Kebangsaan TamanTun Dr. Ismail (2) sebagai sekolah pra-rintis program disleksia.Program ini dimulakan dengan hanya tujuh orang murid dan dua orang guru. Subjek yang diajar padamasa itu adalah Bahasa Malaysia. Kini, program disleksia di sekolah mempunyai tiga puluh tiga orangmurid dan empat orang guru yang mengajar subjeksubjek utama seperti Bahasa Malaysia, Sains danMatematik. Murid-murid disleksia dikehendaki mengikuti pembelajaran subjek-subjek lain di kelas arusperdana.Pelancaran rasmi program disleksia di Peringkat Kebangsaan telah disempurnakan di SekolahKebangsaan Taman Tun Dr. Ismail (2) pada 16 Jun 2004, oleh Yang Bahagia Puan Hajah Siti Zaharah bintiMat Akib iaitu Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran, Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian PelajaranMalaysia. Singleton (1999) telah menjalankan kajian berbentuk digit span tasks ke atas kanak-kanak yangmengalami disleksia dengan sekumpulan kanak-kanak normal. digit span tasks yang digunakan olehpengkaji merangkumi aktiviti mengulangi siri nombor yang di beri secara hafalan ke hadapan atau kebelakang. Selain itu, dapatan kajian David (2003) ke atas 184 orang kanak-kanak disleksia juga di dapatimenunjukkan ciri-ciri persamaan dengan kenyataan Singleton (1999) dan R iddick,Wolfie, serta Lumsdon(2002) iaitu pelupa,gagal mengikuti satu siri arahan yang diberi, kesukaran untuk mengingati namarakan, rima lagu, sifir dan apa apa informasi.Dr William Pringle Morgon telah menghasilkan sebuah artikel perubatan pertamanya yang berjudul Acase of congenital word-blindness di English School Physician pada tahun 1896 (Critchley,1970). Artikelbeliau telah menerangkan kesukaran mengeja yang berpunca daripada masalah perkembangan leftangulargyrus yang di hadapi oleh individu kajiannya yang di anggap bijak dan berbakat tinggi dalambidang sukan. Keadaan in telah diistilahkan sebagai disleksia perkembangan (Khadijah,1998) Toko h-Tokoh Luar Negara Samuel.Orton seorang psychiatrist dan neurologist di gelar sebagai Father of Dyslexia (strephosymbolia)Pada tahun 1926,beliau telah melakukan pembentangan mengenai I nterpretation of Developmental Reading Disability to The American Neurological Association. Di Amerika, Samuel Torrey Orton (1937) :berpeluang mengkaji ketidakupayaan bahasa pesakit baliau selain memfokuskan kajian pada aspekketidakupayaan bahasa dan mendapati terdapat hubungan antara kelewatan dalam belajar membacadengan faktor lain, seperti penggunaan tangan kiri atau penggunaan mata kiri. Beliau jugamencadangkan teori strephosymbolia yang memfokus pada terbalik huruf atau perkataan dan beliaumencadangkan bahawa individu disleksia mempunyai kekurangan persepsi visual pada huruf,berkemungkinan berpunca dari ketidakfungsian otak (dalam Javier Gayan Guardiola 2001).Samuel.Orton juga mencadangkan teori strephosymbolia yang memfokus pada terbalik huruf atauperkataan.Seterusnya,Anna Gillingham seorang tokoh yang telah menganalisis dan mengadakan prosedurmengajar dalam Bahasa Inggeris yang telah di rintis oleh Dr.Orton. Beliau juga telah melatih beberapaorang guru untuk menggunakan dan membiasakan sistem ini. Anna Gillingham dan Bessie Stillman,
telahmenulis dan menghasilkan sebuah buku mengenai teknik dan cara untuk kanak kanak disleksia, yang Rosana (1998) menyatakan bahawa kanak-kanak disleksia dapat dikesan melalui ciri-ciri iaitu kosa katatulisan yang tidak seimbang, lambat dalam bertutur, lemah dalam menyusun ayat, pelupa, kurangkemahiran mengeja, seolah-olah faham ketika proses P&P dalam kelas tetapi mendapat keputusanmerosot dalam ujian, tidak tepat dalam bacaan dan tidak terancang. Namun begitu, disleksia bukanlahsuatu kecacatan kerana tidak mempunyai kaitan dengan tahap kecerdikan atau IQ seseorangSofiah (2000) menyatakan bahawa disleksia dapat disembuhkan dengan bantuan rawatan (BOLD 2000).Hasil daripada kajian pakar perubatan dengan mendapati kanak-kanak disleksia dari segi fizikal adalahaktif (Zabidi 2000).Coralie (2000) menyatakan bahawa lazimnya kanak-kanak disleksia diberi peluang pendidikan sepertikanak-kanak biasa. Proses mengenalpasti dan merancang keperluan pembelajaran kanak-kanak disleksiaini adalah sangat penting. Rosana (1998) menyatakan bahawa secara keseluruhannya pelajar disleksiaadalah lemah dalam pembelajaran. Mereka bersikap pelupa dan tidak tepat serta lambat dalambertutur. Irwin (2000) turut bersetuju bahawa individu yang menghadapi masalah disleksia tersebutmemerlukan satu program khusus untuk belajar membaca, menulis dan mengeja. Hal ini kerana rogrampengajaran biasa tidak selalunya efektif untuk pelajar-pelajar disleksia. Malah, beliau juga menyatakanbahawa alternatif pengajaran adalah perlu sekali dititikberatkan oleh guru. Contohnya menjalankanaktiviti dengan melibatkan penggunaan pelbagai deria pelajar dalam pengajaran dan pembelajaranseperti task-on.Antara selebriti dan tokoh terkemuka dunia yang dikatakan mempunyai masalah disleksia seperti yangdilaporkan dalam Time Magazine bertarikh 8 September 2003 ialah Thomas Edison, Tom Cruise, WhoopiGoldberg dan bekas Perdana Menteri Singapura iaitu Lee Kuan Yew Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes, 1996 dan Spaafford dan Grosser,1996, antara punca-punca disleksia ialah; Keturunan atau genetik Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah-masalah yang sama.Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang membezakan adalah darjah keterukannya. Terdapat kajianyang dijalankan telah membuktikan disleksia desebabkan oleh kromosom 15, 1 dan 16 yang bolehdiperturunkan secara turun-temurun Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah semasa dilahirkan tidak cukup bulan, kekurangan oksigensemasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atauketidaksempurnaan perkembangan. Sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan kerosakan ini minimum Perkembangan Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangannya pada bahagian tertentu dalam sisitem saraf. Padakebiasannya kanak-kanak lelaki lambat matang daripada kanak-kanak permepuan. Kelewatankematangan pada kanak-kanak merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia Pemakanan Pemakanan adalah penting untuk pertumbuhan yang normal. Pemakanan yang cukup dan seimbangmestilah dapat membekalkan kalori yang mencukupi, di samping bahan-bahan makanan yang tertentuseperti protein, vitamin, zat galian(mineral) dan sebagainya. Bekalan kalori yang cukup bergantung pada fasa pertumbuhan kanak kanak. Sekiranya pemakanan tidak mencukupi semasa peringkat kanak-kanaksedang membesar dengan pesat, pertumbuhan akan terencat (Bernet,2005). Contohnya,kanak kanakpada tahun pertama dan remaja yang sedang mengalami pertumbuhan pada kadar yang pesat mestimendapat bekalan kalori yang mencukupi ada fasa pertumbuhan yang lain. Tanpa bekalan kalori yangmencukupi pada fasa pertumbuhan cepat ini, proses pertumbuhan akan terganggu.Daripada jumlah 105 kanak-kanak yang diukur antropometri, hanya terdapat separuh daripada golongantersebut mempunyai masalah pemakanan di awalnya. ENIS JENIS DISLEKSIAC congenital
Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah semasa dilahirkan tidak cukup bulan, kekurangan oksigensemasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atauketidaksempurnaan perkembangan. Sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan kerosakan ini minimum Perolehan Menurut Ott (1997), disleksia perolehan (acquired dyslexia) adalah kesan dari kerosakan pada otakseperti kecederaan pada otak atau ketumbuhan dalam otak yang di alami sejak kelahiran. Terdapatempat jenis simptom yang berlainan pada kanak-kanak yang mengalami disleksia perolehan, iaitu :I. Disleksia yang dalam teruk (deep disleksia) dan dikenali juga (phonemic disleksia) yangmelakukan kesilapan menyebut ketika membaca, yang menyebabkan makna berubahII. Disleksia phonologi yang tidak boleh menyebut atau membaca perkataan dan bukan perkataanIII. Disleksia permukaan yang melibatkan gangguan penglihatan seseorang kanak-kanak dalammendiskriminasi abjad atau perkataan yang rupanya agak sama

Gejala Disleksia

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Gejala Disleksia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ejala Disleksia yang Harus Dikenali Dini

Bermasalah dgn pengurusan masa Bermasalah mengingati arahan panjang

Guru Disleksia membantu mengikutkeperluan murid.

Prosedur Penilaian ISD mengandungi Bahagian A, B dan C.Bahagian A - Biodata murid

Early primary school-age children:

Older primary school children:

What is Dyslexia? Dyslexia Cause Dyslexia Management Dyslexia Theories

Recent Dyslexia News

Effect of language orthography

What is Dyslexia? Dyslexia Symptoms Dyslexia Management Dyslexia Theories

Recent Dyslexia News

Theories of developmental dyslexia

What is Dyslexia? Dyslexia Symptoms Dyslexia Cause Dyslexia Management

Recent Dyslexia News

MASALAH PEMBELAJARAN (DISLEKSIA)

Ciri-ciri Penghidap Disleksia

Oleh : Mazira Mohamad Ghazali

APA ITU DISLEKSIA

Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu;

Tanda bagi kanak-kank pra-sekolah

Kanak-kanak Sekolah Rendah 6 hingga 9 tahun

MASALAH YANG DIHADAPI OLEH KANAK-KANK DISLEKSIA

Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti th fv

LANGKAH MEMBANTU KANAK-KANAK DISLEKSIA

You might also like