Amb|entes ersona|es de Aprend|za[e

en e| desarro||o profes|ona| docente

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ulego LrnesLo Leal lonseca
(dlego[dlegoleal.org)


Este trabajo est licenciado por Diego Leal, diego@diegoleal.org,
bajo una Licencia Creative Commons de Atribucin-Uso No comercial-No derivadas /
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/
Introducc|n
LsLe LexLo no da cuenLa de resulLados de lnvesLlgacln, nl busca esLablecer un marco concepLual para el
Lema de la formacln docenLe. Lo que busca es argumenLar, a parLlr de la experlencla del auLor en el
desarrollo de procesos de formacln que lnvolucran a docenLes de dlversos nlveles educaLlvos, que la
nocln de AmblenLe ersonal de Aprendlza[e (AA) puede ser una herramlenLa vallosa como e[e
arLlculador de los procesos de formacln docenLe en el uso de las 1ecnologlas de la lnformacln y la
Comunlcacln (1lC).
Como conLexLo de esLa argumenLacln, se dlscuLe el orlgen y enfoques del Lermlno AmblenLe ersonal de
Aprendlza[e, lo cual conduce a una dlscusln acerca de los elemenLos que suelen moLlvar la formacln
docenLe, donde el AA aparece como una alLernaLlva que pone el foco de los procesos de formacln en
cada lndlvlduo y en sus poslbllldades e lnLereses parLlculares. La dlscusln se concreLa en dos e[emplos
especlflcos de apllcacln de las ldeas presenLadas, que slrven como base de una experlencla lnlclada
duranLe 2011 por el CenLro CLl8AL, la cual abre perspecLlvas lnLeresanLes respecLo al papel que el AA
puede [ugar en la concepcln y el dlseno de los procesos de formacln docenLe.
L| concepto de Amb|ente ersona| de Aprend|za[e
letsoool leotoloq ovltoomeot (ll) es una expresln lnglesa cuya prlmera aparlcln parece haber
ocurrldo en novlembre de 2004, en un Laller reallzado duranLe la conferencla anual !lSC-CL1lS reallzada en
el 8elno unldo
1
(SchafferL y Pllzensauer, 2008), y que se ha desarrollado a parLlr de dlscuslones enLre un
grupo ampllo y dlverso de profeslonales dedlcados al dlseno de amblenLes de aprendlza[e en llnea.
uebldo en parLe a esLa dlversldad, la nocln de ll Lodavla no Llene una deflnlcln unlca en la comunldad
academlca (MarLlndale y uowdy, 2010, 1rafford, 2006). Ln sus orlgenes, el ll Llene una orlenLacln
Lecnolglca, y se le conclbe como una herramlenLa (o un con[unLo de ellas) desLlnada a medlar enLre el
aprendlz y los recursos de lnformacln que pueda neceslLar en un momenLo dado (SclaLer, 2008, van
Parmelen, 2006, uownes, 2003, e-lramework, 2003, Wllson, 2003). uesde esLa perspecLlva, el concepLo
de ll aparece como una alLernaLlva crlLlca a las llmlLaclones de los AmblenLes vlrLuales de Aprendlza[e y,
en consecuencla, a los slsLemas de gesLln del aprendlza[e (lM5, por sus slglas en lngles) (Anderson, 2007,
Pand, 2007, Wllson y oLros, 2007), donde el conLrol sobre la gesLln de la lnformacln y el aprendlza[e
de[a de ser lnsLlLuclonal para pasar a manos de cada aprendlz. Ll ll lncluye ooo comblooclo Je

l
LsLe documenLo es el borrador flnal de un caplLulo lncluldo en uno de los llbros de la coleccln del lan Celbal,
edlLado por el CenLro Celbal para el apoyo a la educacln de la nlnez y la adolescencla (uruguay). ClLar como: LLAL, u.
(2011). AmblenLes ersonales de Aprendlza[e en el desarrollo profeslonal docenLe. Ln l moJelo celbol. Noevos
teoJeoclos poto el opteoJlzoje (pp. 139-163). lS8n: 978-9974-688-49-0. MonLevldeo, uruguay: CenLro Celbal - AnL.


Jlsposltlvos, opllcoclooes y setvlclos exlsteotes eo lo poe poeJe set peosoJo como lo ptctlco Jel
opteoJlzoje petsoool osooJo tecooloqlo (MarLlndale y uowdy, 2010)
2
.
CLra perspecLlva para los ll, en la que nos enfocaremos en esLe documenLo, esL basada en su
reconoclmlenLo y represenLacln medlanLe un dlagrama que muesLra el amblenLe en el cual una persona
aprende (Leslle, 2008a) y que descrlbe lo cooectlvlJoJ Je oo loJlvlJoo o ttovs Je lo pottlclpoclo eo
octlvlJoJes poe lovoloctoo meJlos socloles (Couros, 2010). La dlversldad de represenLaclones para un ll
es vlslble en un con[unLo de modelos compllados por ScoLL Leslle (2008b), algunos de los cuales lncluyen
no solo herramlenLas de sofLware, slno relaclones personales, medlos analglcos y espaclos flslcos,
agregando una rlqueza que va ms all de lo Lecnolglco. Ln esLe conLexLo, los ll son los bettomleotos,
ottefoctos, ptocesos y cooexlooes flslcos poe le petmlteo o los opteoJlces coottolot y qestlooot so
opteoJlzoje (Couros, 2010). Los dlagramas de ll lncluyen, con mayor o menor deLalle, las personas con
las cuales (y de las cuales) se aprende, los espaclos flslcos en los cuales se produce aprendlza[e, los medlos
usados para acceder a lnformacln relevanLe y las herramlenLas usadas para compllar, organlzar o publlcar
lnformacln, o lnLeracLuar con oLros (Leal, 2011a).
Ln esLe punLo se Lorna uLll abordar la Lraduccln del Lermlno letsoool leotoloq ovltoomeot. La Lraduccln
llLeral del Lermlno es AmblenLe ersonal de Aprendlza[e, la cual nos lleva a una revlsln de su slgnlflcado
desde la perspecLlva de la 8eal Academla Lspanola. Al revlsar los dlsLlnLos componenLes del Lermlno, es
poslble declr que corresponde a las condlclones o clrcunsLanclas relaLlvas a cada persona, que le
permlLen aprender". Aunque sencllla, esLa deflnlcln consLlLuye un punLo de parLlda lmporLanLe para
conceblr al ll como herramlenLa anallLlca.
8esulLa evldenLe que los componenLes de un ll varlan de una persona a oLra, asl como su lmporLancla
relaLlva. Ln lugar de llmlLarse a una apllcacln o una plaLaforma compuLaclonal, el ll esL compuesLo de
personas, espaclos, recursos y herramlenLas lnLerrelaclonados, que lnLeracLuan en dlsLlnLas formas
dependlendo de los hblLos y necesldades de cada lndlvlduo. LsLe ulLlmo aspecLo suglere que, de hecho, la
represenLacln de un ll es una foLografla en el Llempo de un proceso en consLanLe evolucln, en el que
nuevos componenLes son agregados consclenLe o lnconsclenLemenLe en funcln de los lnLereses
personales, mlenLras que oLros son abandonados cuando de[an de ser uLlles para cada aprendlz.
La rlqueza de esLa perspecLlva radlca en que la experlencla o desLreza en el uso de herramlenLas de
sofLware no es una condlcln necesarla para hacer un anllsls del amblenLe personal de aprendlza[e. or el
conLrarlo, el proceso de ldenLlflcar los espaclos, personas, medlos y herramlenLas en los que, con los que y
de los que se aprende, es un prlmer paso para hacer conclencla respecLo a los mecanlsmos medlanLe los
cuales el conoclmlenLo personal es consLruldo a parLlr de lnformacln y expresado, lgualmenLe, a Lraves de
lnformacln. Ll reconoclmlenLo del amblenLe personal de aprendlza[e hace poslble ldenLlflcar
oporLunldades de ampllacln de los medlos de acceso a lnformacln, asl como avanzar en la dlverslflcacln
de fuenLes de lnformacln y evldenclar mecanlsmos para publlcar lnformacln e lnLeracLuar con oLros.
LsLas Lres grandes reas (acceso y organlzacln de lnformacln, publlcacln e lnLeraccln) consLlLuyen
Lareas que slrven como orlenLadorasdel creclmlenLo del ll, abrlendo camlnos dlversos en funcln de los
lnLereses y necesldades personales. Asl, mlenLras para algunas personas puede ser de lnLeres explorar
herramlenLas de gesLln de blbllografla, para oLras puede ser cruclal expandlr sus poslbllldades de
lnLeraccln con comunldades profeslonales en llnea, o esLablecer una presencla personal en la red.
Como complemenLo al concepLo de AmblenLe ersonal de Aprendlza[e, en la llLeraLura exlsLenLe Lamblen
se encuenLra el de 8ed ersonal de Aprendlza[e (llN, por sus slglas en lngles). Couros (2010:123) lndlca
que los keJes letsoooles Je ApteoJlzoje soo lo somo Je toJo el copltol soclol y los cooexlooes poe
tesoltoo eo el Jesottollo y focllltoclo Je oo ombleote petsoool Je opteoJlzoje. uesde esLa perspecLlva, el
ll puede verse como un subcon[unLo de la llN (o vlceversa), pues la lnclusln de nuevos medlos y
herramlenLas al ll Llene el poLenclal de agregar nuevas personas a la llN y, a su vez, la lnclusln de
nuevas personas puede conllevar la aparlcln de nuevas formas de comunlcacln. Ln esLe senLldo, los dos

Lermlnos pueden verse como faceLas de un mlsmo concepLo, con el segundo haclendo mayor enfasls en
los cooexlooes bomooos poe soo meJloJos o ttovs Jel ll (Couros, 2010:123).
Como conclusln para esLa prlmera parLe, es prudenLe declr que la evolucln del concepLo de AmblenLe
ersonal de Aprendlza[e esL ms llgada a la prcLlca que a deflnlclones Lerlcas. Ln esLa medlda, es de
esperar que sea la prcLlca real la que Lenga una lncldencla dlrecLa en su evolucln, y que consegulr un
acuerdo sobre su slgnlflcado slga slendo una Larea eluslva. robablemenLe segulr exlsLlendo una brecha
enLre qulenes conclben al AmblenLe ersonal de Aprendlza[e como un asunLo Lecnolglco y qulenes lo
conclben como una herramlenLa anallLlca. uesde nuesLra perspecLlva, la Lecnologla es un componenLe ms
del ll y puede hacerlo ms efecLlvo, pero en nlngun caso deberlan ser vlsLos como equlvalenLes. 1al
enfoque resLrlnge la vlsln respecLo a las oporLunldades que la nocln de ll ofrece para avanzar en
procesos de meLa-cognlcln y gesLln personal del conoclmlenLo.
Dos ac|arac|ones
Como ha sldo lndlcado, el concepLo de letsoool leotoloq ovltoomeot Llene sus orlgenes en una crlLlca al
concepLo de vlttool leotoloq ovltoomeot, expresln que ha sldo Lraduclda al ldloma espanol de dos
formas dlferenLes: AmblenLe vlrLual de Aprendlza[e y LnLorno vlrLual de Aprendlza[e. Aqul se evldencla
una amblguedad en la Lraduccln de la palabra eovltoomeot que aparece Lamblen en la Lraduccln del
Lermlno letsoool leotoloq ovltoomeot, y sobre la cual vale la pena reallzar una aclaracln.
Aunque con alguna frecuencla, la palabra eototoo es usada como slnnlmo de ombleote, como lo senala la
8eal Academla Lspanola (8AL), lncluso en las deflnlclones ms esenclales la prlmera hace referencla a lo
que rodea a algo o algulen, mlenLras que la segunda Llene una connoLacln ms rlca. uuarLe lo planLea de
manera basLanLe clara, cuando lndlca que el amblenLe se Jetlvo Je lo lotetocclo Jel bombte coo el
eototoo oototol poe lo toJeo. 5e ttoto Je ooo coocepclo octlvo poe lovolocto ol set bomooo y, pot tooto,
lovolocto occlooes peJoqqlcos eo los poe poleoes opteoJeo esto eo cooJlclooes Je teflexlooot sobte so
ptoplo occlo y sobte los Je ottos (uuarLe, 2003:98).
uesde esLa perspecLlva, el amblenLe es mucho ms que el enLorno, dlsLlncln lmporLanLe porque ayuda a
enmarcar la dlscusln sobre el letsoool leotoloq ovltoomeot. Como hemos lndlcado anLes, lnLeresa no
solo ldenLlflcar que nos rodea (el enLorno), slno cules son las lnLeracclones que se producen alll, y que
generan aprendlza[e. or eso se opLa en esLe documenLo por la denomlnacln AmblenLe ersonal de
Aprendlza[e, que resulLa mucho ms lncluyenLe y rlca desde el punLo de vlsLa del anllsls.
CLro Lermlno que en ocaslones aparece en las Lraducclones de letsoool leotloq ovltoomeot es
'personallzado' (como en 'AmblenLes personallzados de aprendlza[e'). 8esulLa lmporLanLe hacer una
segunda aclaracln relaclonada con las palabras petsoool y petsooollzoJo. ue nuevo, aunque la dlferencla
enLre los dos Lermlnos suele ser pasada por alLo y, de hecho, es Lodavla basLanLe lnclplenLe en la llLeraLura
sobre esLe Lema, es lmporLanLe y vale la pena menclonarla. Aunque petsooollzoJo no es un Lermlno
acepLado aun por la 8AL (provlene del lngles petsooollzeJ), es uLlllzado con frecuencla para referlrse a un
proceso en el cual algulen adapLa algo a la medlda de algulen, lo que Llene algunas lmpllcaclones
lmporLanLes desde el punLo de vlsLa del aprendlza[e, como lo senala urexler (2010): l opteoJlzoje
petsooollzoJo, ooopoe becbo o lo meJlJo poto el estoJloote, toJovlo es coottoloJo pot el slstemo. uo
Jlsttlto, compolo y/o ptoqtomo Je compotoJot ptovee el opteoJlzoje bosoJo eo ooo ftmolo Je lo poe el
olo oeceslto. j...] los ombleotes petsoooles Je opteoJlzoje se Jlfeteocloo Je los ombleotes
persono/itodos Je opteoJlzoje eo poe el opteoJlz coottolo el ptoceso Je opteoJlzoje (desLacado en
curslva en el orlglnal).
1omando esLo en conslderacln, opLamos en esLe documenLo de manera dellberada por una mlrada que
enLrega conLrol efecLlvo al lndlvlduo sobre las herramlenLas y la lnLencln con la cual son uLlllzadas. Ln esa
medlda conslderamos que hablar de amblenLes petsooollzoJos de aprendlza[e comunlca (e lncluso
promueve) una vlsln llmlLada del rol del aprendlz en su proplo proceso de aprendlza[e.

L| AA como art|cu|ador de| desarro||o profes|ona| docente en uso de 1IC
Aunque dlversos elemenLos pueden ser uLlllzados como hllo conducLor de los procesos de formacln
docenLe enfocados en el desarrollo de habllldades de uso e lnLegracln de las 1lC en el aula, con
frecuencla esLe rol corresponde a los documenLos que deflnen las compeLenclas que los docenLes Jebeo
desarrollar. LsLos documenLos, blen sean referenLes globales (lS1L, 2008, unLSCC, 2008) o proplos de
cada pals, deflnen con[unLos de conoclmlenLos, acLlLudes y habllldades que se espera observar en un
docenLe que usa las 1lC de manera efecLlva en su prcLlca, y han servldo como punLo de parLlda para
esLrucLurar programas de formacln docenLe a dlversos nlveles.
Ln oLros casos, el hllo conducLor corresponde a las nuevas Lecnologlas o herramlenLas que Jebeo ser
conocldas por los docenLes. uesde esLa perspecLlva se ofrecen cursos sobre, por e[emplo, bloqs, wlkls,
herramlenLas de producLlvldad, dlversos producLos promovldos por empresas de sofLware comerclal o
plaLaformas que se asumen como la me[or (y a veces unlca) solucln a los problemas de aprendlza[e
apoyados en Lecnologla. Al flnal, en esLe caso no hay un hllo conducLor, slno una oferLa desarLlculada en la
que cuesLa perclblr un senLldo de largo alcance.
Ln los dos escenarlos anLerlores es lmporLanLe noLar que no se parLe de lo que el docenLe sabe
prevlamenLe nl de una declsln consclenLe sobre lo que es relevanLe aprender en cada caso personal. or
el conLrarlo, o blen los documenLos de compeLenclas deflnen un horlzonLe que llega a resulLar lnLlmldanLe,
o blen la avalancha de cursos sobre dlferenLes herramlenLas no permlLe observar el senLldo del e[erclclo
de formacln. Ln el peor de los casos, los documenLos que deflnen compeLenclas y ruLas de formacln son
conocldos por los gesLores de pollLlca y equlpo lnvolucrados en el dlseno de la oferLa, pero no Llenen
relevancla alguna para los beneflclarlos flnales de los programas, llegando lncluso a generar reslsLencla de
su parLe.
Lo anLerlor empleza a conflgurar un panorama que resulLa conLradlcLorlo cuando se compara con el
dlscurso frecuenLe en el rea de la educacln, pues sl blen hablamos desde hace varlos anos de la
lmporLancla de usar herramlenLas de manera lnLeracLlva, lnLeracLuar en grupos heLerogeneos y acLuar de
forma auLnoma (CCuL, 2003:4), no es exLrano enconLrar procesos de formacln docenLe (esLo es, en
donde los docenLes asumen el rol de aprendlces), en los cuales los desLlnaLarlos Llenen escasa
parLlclpacln en la deflnlcln LanLo de ob[eLlvos como de la experlencla de aprendlza[e, y que se
encuenLran con experlenclas lnsLrumenLales de uso de la Lecnologla. Cabe pregunLarse hasLa que punLo
los programas de formacln esLn modelando aquellas compeLenclas que se espera que los docenLes
promuevan en sus proplos esLudlanLes.
AnLe esLa slLuacln es poslble enconLrar mulLlples hllos conducLores que den un senLldo dlferenLe al
proceso de formacln docenLe. ara el caso de esLe documenLo, nos referlremos solamenLe al concepLo de
AmblenLe ersonal de Aprendlza[e y a su poslble poLenclal, sln descarLar oLras poslbllldades. Ls lmporLanLe
noLar que no esLamos hablando de una panacea, slno de un camlno poslble enLre muchos oLros.
Lxperlenclas demosLraLlvas como los Lalleres LduCamp (documenLados por Leal [2011a y 2010b] y
resenados ms adelanLe), sugleren que uLlllzar el AA como herramlenLa anallLlca no solo abre la puerLa
para un reconoclmlenLo de la slLuacln personal acLual en Lermlnos de aprendlza[e, slno que, al comparar
y comparLlr esLos dlagramas con los de oLras personas o al apreclar un panorama ampllo de herramlenLas
Lecnolglcas, aparecen poslbllldades de enrlqueclmlenLo que proceden de la prcLlca coLldlana y no de
documenLos a[enos a ella.
Lo anLerlor, complemenLado con la elaboracln de nuevos dlagramas al flnal de una experlencla de
aprendlza[e dada, ofrece el poLenclal de faclllLar la ldenLlflcacln de nuevas comprenslones, herramlenLas
y personas que enrlquecen el AA, y de ldenLlflcar cules son las poslbles llneas de desarrollo por las que
se puede segulr LranslLando.

Ln esLa medlda, el uso del AA no excluye a la dlscusln sobre el desarrollo de compeLenclas docenLes, por
e[emplo. or el conLrarlo, permlLe abordarla desde una perspecLlva mucho ms personal y, por ende,
mucho ms slgnlflcaLlva.
vale la pena lndlcar que no se LraLa solo de conLar con una herramlenLa de anllsls, slno de garanLlzar que
el dlseno de las experlenclas de aprendlza[e promueva de manera acLlva la reflexln e lnclusln
permanenLe de nuevos elemenLos denLro del AA. usar el AA como hllo conducLor slgnlflca permlLlr que
su reconoclmlenLo y desarrollo se convlerLan en la excusa alrededor de la cual glra LanLo la aproplacln de
conLenldos especlflcos como el desarrollo de habllldades de uso de la Lecnologla. Ln esLe senLldo, el
desarrollo personal se convlerLe en el fln ulLlmo de los procesos de formacln docenLe, y la Lecnologla
slrve apenas como un medlo para apoyar Lal proceso.
Ahora, el alcance de esLe enfoque es mucho mayor que slmplemenLe conLar con una herramlenLa de
anllsls. ldenLlflcar los espaclos, personas, medlos y herramlenLas en los que, con los que y de los que se
aprende es un prlmer paso para hacer conclencla respecLo a los mecanlsmos medlanLe los cuales el
conoclmlenLo personal es consLruldo a parLlr de lnformacln y expresado, lgualmenLe, a Lraves de
lnformacln. Ll reconoclmlenLo del AA hace poslble ldenLlflcar oporLunldades de ampllacln de los
medlos de acceso a lnformacln, asl como avanzar en la dlverslflcacln de fuenLes de lnformacln y
evldenclar mecanlsmos para publlcar lnformacln e lnLeracLuar con oLros. LsLos aspecLos esLn en la base
del desarrollo de habllldades de gesLln personal del conoclmlenLo (Leal, 2011c).
or oLro lado, cuando una experlencla de aprendlza[e esL dlsenada alrededor del desarrollo del AA, la
creacln lndlvldual adqulere una gran relevancla, por cuanLo es fundamenLal para evldenclar parLe del
conoclmlenLo exlsLenLe en cada lndlvlduo. La Larea de re-slgnlflcacln lnvolucrada en la creacln de
lnformacln es clave para aflanzar el aprendlza[e y poner a prueba el proplo conoclmlenLo, asl como para
generar oporLunldades de encuenLro con nuevas personas.
LsLa perspecLlva busca, al flnal, hablllLar a cada persona para ldenLlflcar sus necesldades de lnformacln y
aprendlza[e, y arLlcularlas en procesos de corLo, medlano y largo plazo uLlllzando herramlenLas
Lecnolglcas relevanLes. Cada persona puede emprender su proplo camlno de enrlqueclmlenLo de su
prcLlca, pero desde su realldad especlflca. Aunque esLo no slgnlflca que no puedan exlsLlr marcos que
deLermlnen un 'querer ser', sl el enfasls es puesLo en el lndlvlduo como cenLro del proceso.
Sln embargo, no se LraLa solo de un Lema que puede enrlquecer el dlscurso de la formacln docenLe, slno
de un mecanlsmo para Lransformar prcLlcas. ue eso hablaremos ahora.

asando a |a prct|ca
Pay dos experlenclas punLuales que han servldo para poner a prueba los concepLos dlscuLldos
anLerlormenLe. Ln prlmer lugar, los Lalleres LduCamp (Leal, 2011a y 2010b) son un experlmenLo lnlclado
en 2007 por el vlcemlnlsLerlo de Lducacln Superlor de Colombla, que usan el aprendlza[e de herramlenLas
de sofLware soclal como excusa para promover conversaclones alrededor del . A parLlr de una reflexln
sobre el papel camblanLe que la Lecnologla ha Lenldo y Llene en nuesLras vldas, la cual permlLe a los
parLlclpanLes conceblr su como un espaclo en conLlnua Lransformacln, cada parLlclpanLe reallza una
caracLerlzacln medlanLe un dlagrama dlbu[ado en papel. LsLe dlagrama lnlclal es dlscuLldo y comparado
con el de oLros parLlclpanLes, enLrando en un proceso acLlvo de ldenLlflcacln de nuevas ldeas y de
consLruccln de nuevos slgnlflcados a Lraves de la conversacln enLre pares.
Ll descubrlmlenLo de nuevas poslbllldades lleva a cada persona a selecclonar herramlenLas de sofLware
sobre las cuales desea aprender y a ldenLlflcar aquellas que ya conoce. usando Lecnlcas senclllas para
vlslblllzar el conoclmlenLo personal anLe el resLo del grupo, se promueve una dlnmlca de aprendlza[e en
red en la cual el rol del docenLe experLo se encuenLra dlsLrlbuldo enLre Lodo el grupo, y en la que el

ob[eLlvo de fondo es enrlquecer el amblenLe personal de aprendlza[e con la lnclusln de nuevas
herramlenLas, las cuales son exploradas en la lnLeraccln con pares (que, a su vez, enLran a ampllar la red
personal de aprendlza[e).
Los LduCamp que suelen durar apenas ocho horas, promueven dlversos Llpos de organlzacln presenclal,
que generan paLrones de conversacln varlados, medlanLe los cuales se genera nuevo aprendlza[e, esLo es,
nuevos paLrones de slgnlflcado (Suchman, 2002, SLacey, 2003, SLanley, 2009). Ln un LduCamp es Lan
lmporLanLe lo que se aprende como la forma en la cual se aprende.
La segunda experlencla lnLenLa dar conLlnuldad a los resulLados obLenldos en los LduCamp, recuperando
sus caracLerlsLlcas ms rlcas para llevarlas a un enLorno en llnea. LsLe e[erclclo dlo orlgen en 2009 a los
prlmeros cursos ablerLos en llnea ofrecldos en Amerlca LaLlna, los cuales fueron desarrollados en el marco
de programas formales de posgrado de varlas unlversldades colomblanas
3
. Los anLecedenLes y
caracLerlsLlcas Lecnlcas de esLa experlencla han sldo ya documenLados (Leal, 2010a), asl que puede ser
valloso deLenerse en oLros aspecLos relaclonados con el Lema que nos ocupa.
Ll ad[eLlvo 'ablerLo', para el caso de esLos cursos, hace referencla a un Llpo de prcLlca en la que los
maLerlales de un curso son dlspuesLos en llnea ba[o una llcencla ablerLa, y cualquler persona puede
parLlclpar en lgualdad de condlclones a los esLudlanLes oflclales, aunque sln reclblr necesarlamenLe un
cerLlflcado por parLe de la lnsLlLucln oferenLe (Wlley yPllLon lll, 2009).
Aunque los dlversos cursos ofrecldos Llenen LemLlcas dlferenLes y nlnguno de ellos aborda como ob[eLo
de esLudlo el AmblenLe ersonal de Aprendlza[e, la acLlvldad de reconoclmlenLo lnlclal del ll slempre es
propuesLa al comlenzodel proceso. LsLa caracLerlzacln se reLoma al flnal de cada curso, slrvlendo como
lnsumo para la auLoevaluacln que cada parLlclpanLe hace de su proceso de aprendlza[e. LsLe e[erclclo
abre una poslbllldad que no exlsLe en los Lalleres LduCamp: hacer un anllsls del ll despues de una
experlencla de varlas semanas.
Ln los cursos ablerLos, el enrlqueclmlenLo del ll depende LanLo de la Lecnologla uLlllzada como del Llpo
de acLlvldades propuesLas. Asl, al lgual que en los LduCamp, la forma en la que se aprende es Lan
lmporLanLe como aquello que se aprende. Cada parLlclpanLe cuenLa con un bloq personal creado en
servlclos publlcos, en el cual reglsLra las reflexlones y comprenslones obLenldas a parLlr de las acLlvldades
propuesLas. La Larea de re-slgnlflcacln lnvolucrada en la creacln y publlcacln de lnformacln en el bloq
es clave para aflanzar el aprendlza[e y poner a prueba el proplo conoclmlenLo, convlrLlendolo en una
herramlenLa de reflexln crlLlca (erschbach, 2006, ?ang, 2009) y en un reglsLro Langlble de la evolucln
del pensamlenLo de cada parLlclpanLe, que da cuenLa del aprovechamlenLo lndlvldual de la experlencla de
aprendlza[e. Ll bloq personal represenLa una ampllacln del ll en el rea de publlcacln de lnformacln.
una consecuencla de que cada parLlclpanLe Lenga su proplo bloq es que la lnformacln produclda en el
curso no se encuenLra cenLrallzada en un unlco slLlo, slno dlsLrlbulda en mulLlples espaclos. LsLo hace
necesarla la exlsLencla de mecanlsmos de agregacln que compllen y redlrecclonen la lnformacln,
faclllLando el proceso de segulmlenLo por parLe de Lodos los acLores
4
. no obsLanLe, lncluso con la
exlsLencla de esLos mecanlsmos, los parLlclpanLes son expuesLos a los reLos de enfrenLar alLos volumenes
de lnformacln dlsLrlbulda, slendo obllgados a desarrollar esLraLeglas de fllLrado, valoracln y organlzacln
de la mlsma, desde una perspecLlva de consLruccln acLlva del slgnlflcado a un nlvel personal. vale la pena
desLacar que, aunque esLas Lareas no son un ob[eLlvo de los dlsLlnLos cursos (pues su enfoque LemLlco es
oLro), el enLorno Lecnolglco selecclonado las convlerLe en parLe lnLegral de la experlencla. una vez ms, el
AmblenLe ersonal de Aprendlza[e se enrlquece con nuevas fuenLes de lnformacln (no solo aquellas
propuesLas por el docenLe, slno las generadas por sus proplos pares) y con nuevas herramlenLas que
ayudan a dar senLldo al proceso vlvldo.
or ulLlmo, en los cursos se da alLa lmporLancla a la reLroallmenLacln permanenLe enLre pares a Lraves de
comenLarlos en bloqs, como mecanlsmo para promover la exploracln crlLlca de oLros punLos de vlsLa y
desarrollar un senLldo de responsabllldad por el aprendlza[e de los dems, no solo por el proplo. LsLa

acLlvldad es esenclal para la lnclusln de nuevas personas en los dlversos ll y para la creacln colecLlva
de nuevos paLrones de comunlcacln que, generan nuevos paLrones de slgnlflcado. LsLos paLrones, de
hecho, pueden ser represenLados vlsualmenLe (llgura 1):


I|gura 1: Grafo de conversac|n de| curso Doc1IC
Ln esLe dlagrama, correspondlenLe al curso uoceoclo eo Ambleotes Je ApteoJlzoje meJloJos pot 1lc
(uoc1lC), los cuadros morados represenLan a parLlclpanLes en modalldad formal, los clrculos azules, a
parLlclpanLes en modalldad ablerLa, y los Lrapezoldes ro[os, a personas que reallzaron comenLarlos en los
bloqs de los parLlclpanLes en el curso, pero sln conLar con uno proplo. Los faclllLadores esLn
represenLados con rombos morados. Ln esLe grafo, generado a lo largo de dlez semanas de acLlvldades, el
Lamano de cada nodo es relaLlvo a su vlslbllldad en la red (lncluyendo LanLo los comenLarlos reallzados
como los reclbldos) y cada llnea represenLa un mensa[e dlrlgldo de una persona a oLra.
Ll grafo permlLe evldenclar el lmpacLo de los parLlclpanLes en modalldad ablerLa, pues basLa con ellmlnar
los clrculos y Lrapezoldes, [unLo con las llneas que represenLan sus comenLarlos, para noLar la gran rlqueza
que agrega la presencla de unas pocas personas en esLa modalldad. AdlclonalmenLe, resulLa senclllo
observar el lmpacLo que deLermlnados parLlclpanLes Llenen en la red personal de aprendlza[e de oLros.
LsLe Llpo de relaclones, que ponen a cada aprendlz en el cenLro de la experlencla, son las que emergen
cuando el hllo conducLor del proceso es el desarrollo del AA.
ero como se menclon anLerlormenLe, no basLa con conLar con el AA como herramlenLa anallLlca. 1anLo
en los LduCamp como en los cursos en llnea, en el dlseno se han puesLo en [uego un con[unLo de prlnclplos
resumldos en la palabra AluA y que corresponden a las cuaLro condlclones propuesLas por uownes (2009)
para una red de conoclmlenLo conecLlvo:
Aotooomlo: Cada parLlclpanLe Llene poder de declsln sobre el nlvel de desarrollo, enfasls y ob[eLlvos
especlflcos de aprendlza[e, asl como en el monlLoreo y evaluacln de los mlsmos. Su parLlclpacln

responde a un lnLeres lndlvldual, auLnomo, y refle[a una poslcln personal en los Lemas y acLlvldades
desarrollados. Se esLlmula la generacln de crlLerlo proplo a parLlr de la exploracln de relaclones
enLre los concepLos y el enLorno de prcLlca de cada parLlclpanLe, en lugar de slmplemenLe repllcar
ldeas exlsLenLes.
lotetocclo: Los procesos de aprendlza[e y consLruccln se producen en la lnLeraccln con oLras
personas, medlos y recursos. La lnLeraccln con oLros aprendlces es un aspecLo fundamenLal para la
ampllacln de la red personal de aprendlza[e de cada cual y para la aproplacln de nuevos concepLos y
herramlenLas, asl como para la emergencla de comunldades de lnLeres especlflco. La lnLeracLlvldad se
reflere, enLonces, al proceso soclal y no a las caracLerlsLlcas Lecnlcas de los maLerlales uLlllzados.
ulvetslJoJ: La dlversldad de enfoques, fuenLes y modelos se arLlcula con el reconoclmlenLo de la
dlversldad de los parLlclpanLes, abrlendo espaclos que permlLen la exploracln de lnLereses
especlflcos. Se promueve la parLlclpacln de personas de dlsLlnLos lugares, de dlsLlnLos enLornos, con
dlferenLes punLos de vlsLa, que pueden enLrar y sallr cuando lo deseen. La varledad de perspecLlvas
busca aumenLar las oporLunldades para que nuevas asoclaclones se formen y se reproduzcan en
nuevos paLrones de slgnlflcado (Suchman, 2006, !ones, 2009).
Apettoto: 1anLo en el acceso a conLenldos como a acLlvldades, se busca la lnclusln de un especLro
ampllo de punLos de vlsLa que enrlquezcan la perspecLlva de los parLlclpanLes. no se LraLa solo del
reconoclmlenLo de la dlversldad, slno de la creacln de esLraLeglas que hacen poslble su lnclusln en
la red. Ln oLros senLldos de la opettoto, en la medlda de lo poslble se opLa por la uLlllzacln y
generacln de 8ecursos LducaLlvos AblerLos como maLerlales de apoyo, y se permlLe la enLrada de
parLlclpanLes en modalldades ablerLas.
Como puede observarse, al opLar por el AA como arLlculador de una experlencla de aprendlza[e, de
hecho se opLa por una mlrada dlferenLe respecLo al dlseno, en la que se reconoce al colecLlvo humano
lnvolucrado como un slsLema comple[o adapLaLlvo y en la que las acLlvldades planLeadas buscan consolldar
la red exlsLenLe, al Llempo que fomenLan la generacln de nuevas conexlones
3
.
AA en e| contexto de CLI8AL: #Ar1IC
Ln dlclembre de 2010, por lnvlLacln de la ulreccln de Lducacln del CenLro CLl8AL para el Apoyo a la
Lducacln de la nlnez y la Adolescencla, fue propuesLo un proceso de formacln en el uso de herramlenLas
de sofLware soclal dlrlgldo a docenLes de educacln secundarla, que arLlculara seslones presenclales con
acLlvldades en llnea y que consLruyera sobre las experlenclas menclonadas anLerlormenLe: los Lalleres
LduCamp y los prlmeros cursos ablerLos en llnea ofrecldos en Amerlca LaLlna.
Como producLo de esLa lnvlLacln, duranLe 2011 se dlo lnlclo a la oferLa de un curso seml-presenclal,
llamado Aprendlza[e en 8ed con uso de 1ecnologlas de lnformacln y Comunlcacln" (Ar1lC) y que ha
sldo reallzado hasLa el momenLo con grupos de docenLes de Clenclas Soclales, Comunlcacln: Lenguas y
Lxpresln, y Clenclas LxperlmenLales.
Ar1lC (hLLp://arLlc.pbworks.com) es una propuesLa que busca promover, desde la reallzacln de e[erclclos
de produccln muy senclllos en dlferenLes medlos (LexLo, lmgenes, audlo, vldeo), un redescubrlmlenLo de
las capacldades personales frenLe al uso de la Lecnologla y la creacln de bases de comunldades de
prcLlca dlsclpllnares. LsLo se reallza a lo largo de sels semanas, usando una esLrucLura que se vlsuallza en
la llgura 2.
Ll proceso se lnlcla con un Laller LduCamp (0), en el que se reallza el reconoclmlenLo lnlclal del AA y se
ponen a punLo las herramlenLas necesarlas para las acLlvldades en llnea. Luego, los parLlclpanLes
desarrollan acLlvldades en llnea que se dlvlden en Lres clclos: uno dedlcado a lmgenes, audlo y LexLo (1),
(2), oLro dedlcado al vldeo (3), (4) y el ulLlmo enfocado en la creacln de una propuesLa de lnLegracln de
las 1lC al aula de clase (3), (6). Al flnal de las sels semanas de acLlvldades se reallza un nuevo encuenLro

presenclal (7) en el que se lleva a cabo un balance de los aprendlza[es obLenldos y se ldenLlflcan poslbles
camlnos de desarrollo fuLuro.


























I|gura 2: Lstructura de| curso Ar1IC

Cada uno de los dos prlmeros clclos lncluye dos semanas de Lraba[o en las que se alLerna la exploracln
personal con la apllcacln en el aula. Se esLlmula que cada docenLe experlmenLe con alguna forma de
produccln y publlcacln anLes de proponerla a sus esLudlanLes, y que los experlmenLos que lleve a cabo
en su aula sean de corLa duracln, para que puedan ser reporLados y comenLados en el Lranscurso de las
sels semanas. Los desaflos propuesLos a lo largo del curso buscan esLlmular la creaLlvldad, la ldenLlflcacln
de oporLunldades de aprendlza[e en el conLexLo coLldlano, y la propuesLa de nuevas ldeas de exploracln y
apllcacln.
Ll ulLlmo clclo propone a los docenLes parLlclpanLes organlzar las ldeas de un proyecLo de lnLegracln de la
Lecnologla de mayor alcance, basado en las ldeas y experlenclas vlvldas a lo largo del proceso. LsLe
proyecLo se documenLa uLlllzando mapas menLales, como represenLacln alLernaLlva que puede ser
enrlqueclda una vez que el curso haya Lermlnado.
1odo el proceso es documenLado en un personal, y cada semana se reallzan encuenLros slncrnlcos a
Lraves de herramlenLas de conferencla en llnea, que se complemenLan con un chaL a Lraves del cual se
ofrecen orlenLaclones y apoyo con problemas Lecnlcos. Las acLlvldades en llnea lncluyen modalldad
ablerLa, en la que cualquler docenLe puede parLlclpar. La lnfraesLrucLura Lecnolglca uLlllzada, slmllar a la
descrlLa por Leal (2010a), hace poslble que una vez que Lermlna una cohorLe del curso, sus lnLegranLes
puedan segulr reclblendo lnformacln del curso y conLrlbuyendo a el. Asl, se esLlmula la lnLeraccln con
nuevos docenLes, y se ampllflcan las ldeas y poslbllldades que el curso genera.

Ar1lC es una experlencla en consLruccln, por lo cual Lodavla es pronLo para hablar de los resulLados que
esLe Llpo de enfoque genera en el largo plazo. no obsLanLe, para el equlpo de faclllLacln lnvolucrado hay
algunos aspecLos que resulLan noLables y que son menclonados por muchos de los parLlclpanLes:
rpldamenLe, a Lraves de las acLlvldades propuesLas presenclalmenLe y en llnea, personas desconocldas
enLre sl emplezan a comparLlr dudas y soluclones, lo que genera un senLldo de comunldad que es
desLacado por muchos parLlclpanLes, los parLlclpanLes descubren su propla capacldad frenLe al uso de la
Lecnologla, anlmndose a hacer cosas que anLes de la experlencla no conslderaban poslbles, y, Lal vez ms
lmporLanLe, luego de la experlencla lnlclal, un grupo lmporLanLe de parLlclpanLes ha expresado su lnLeres
en segulr conecLado y apoyar el proceso de aprendlza[e de los docenLes que hacen parLe de nuevas
cohorLes.
LsLe ulLlmo aspecLo suglere que Ar1lC esL lnvolucrando elemenLos de orden emoclonal, que subyacen a la
consolldacln de cualquler comunldad. AnLe Lodo, recuerda que el conLenldo y la Lecnologla son slo una
pequena parLe de una experlencla de aprendlza[e, y que lo que esL en [uego en los procesos de desarrollo
profeslonal lnvolucra la LoLalldad del lndlvlduo.
erspect|vas
Como ha sldo lndlcado, el uso del AA como hllo conducLor en los procesos de formacln docenLe es
apenas una poslbllldad enLre muchas oLras que pueden no solo enrlquecerlos, slno hacerlos ms
slgnlflcaLlvos para sus beneflclarlos. Las experlenclas menclonadas sugleren que esLa aproxlmacln puede
ayudar no solo a camblar el foco de los procesos de formacln, slno a repensar la forma en la cual se
aborda el dlseno de experlenclas de aprendlza[e presenclales y en llnea.
una pregunLa que probablemenLe queda ablerLa para el lecLor es Cmo puedo usar esLo?". Aunque la
reflexln respecLo al AA es un proceso que puede lnlclarse de manera lndlvldual
6
, hacerlo en companla
de oLros (blen sea en Lalleres presenclales o en cursos en llnea) ayuda a reconocer y valorar LanLo la
dlversldad como el punLo de parLlda personal. Ln el caso de los LduCamp, las acLlvldades reallzadas
consLlLuyen una especle de 'Lerapla de choque', que cambla la percepcln de muchos parLlclpanLes
respecLo al aprendlza[e, la colaboracln y el poLenclal de la Lecnologla (Leal, 2011a).
or supuesLo, queda ablerLa la pregunLa de hasLa que punLo esLas ldeas son Lransferlbles a oLras reas de
conoclmlenLo. Ln respuesLa a ello, la unlca alLernaLlva poslble es esLlmular y documenLar nuevos
experlmenLos reallzados por docenLes de dlsLlnLas reas y nlveles, que sugleran poslbles camlnos para
esLas ldeas.
no esL de ms menclonar que no exlsLen Lodavla soluclones Lecnolglcas que faclllLen el proceso llevado
a cabo, al nlvel que se encuenLra en dlversos slsLemas de gesLln del aprendlza[e (lM5). Sln embargo, hay
un argumenLo lmporLanLe aqul: sl un curso -y en consecuencla, una lnsLlLucln educaLlva- preLende
refle[ar el enLorno acLual de lnformacln y Lecnologla, no es solo deseable, slno necesarlo exponer a los
esLudlanLes a esLe Llpo de enLorno, para desarrollar habllldades de gesLln de la lnformacln y el
conoclmlenLo a nlvel personal. LsLa es una razn poderosa para repensar el rol proLagnlco que hemos
dado a los lM5 en nuesLros procesos de formacln, pregunLndonos que cosas podrlamos hacer me[or, y
cules son los mensa[es lnvolunLarlos que esLamos comunlcando con la Lecnologla que usamos. Ls una
responsabllldad lneludlble.


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Jocotloool 1ecbooloqy & 5oclety, vol. 12, n 2, pp. 11-21. Ln llnea:
hLLp://www.lfeLs.lnfo/[ournals/12_2/2.pdf

Acerca del autor

Diego (diego@diegoleal.org)
es Magster en Ingeniera de
Sistemas y Computacin de
la Universidad de los Andes
(Colombia), en donde
trabaj desde 1999 hasta
2007 como profesor,
investigador y asesor en el Laboratorio de
Investigacin y Desarrollo sobre Informtica
Educativa (LIDIE). Entre 2005 y 2008 estuvo a
cargo del Proyecto Nacional de Uso de Medios y
TIC en Educacin Superior del Ministerio de
Educacin de Colombia.

Actualmente se desempea como investigador,
asesor y consultor de diversas organizaciones
educativas de Latinoamrica, a las que acompaa
en la creacin de ambientes de aprendizaje
abierto y autnomo basados en el
enriquecimiento de los ambientes personales de
aprendizaje de los participantes y el uso de
medios sociales, que reflejan y aprovechan las
posibilidades de las herramientas tecnolgicas
actuales.
Pionero en la experimentacin y aplicacin de
las ideas del conectivismo y el aprendizaje en red
en la regin y miembro del Consejo Asesor del
Informe Horizon para Iberoamrica, Diego
escribe en su sitio web personal
(http://reaprender.org) acerca del impacto de
los nuevos medios en el aprendizaje y la
sociedad.


1
!lSC (Iolot lofotmotloo 5ystems commlttee, ComlLe Con[unLo de SlsLemas de lnformacln) y CL1lS (ceotte
fot Jocotloool 1ecbooloqy lotetopetoblllty 5tooJotJs, CenLro para LsLndares de lnLeroperabllldad de
1ecnologla LducaLlva) son agenclas del 8elno unldo que han [ugado un papel lmporLanLe en la ulLlma
decada en el fomenLo a la lnvesLlgacln y aldesarrollo en el rea de la Lecnologla educaLlva.
2
ara el lecLor lnLeresado, MarLlndale y uowdy (2010) reallzan una exploracln deLallada del concepLo de
ll desde una perspecLlva enfocada en su comparacln con un lM5.
3
La unlversldad de La Sabana (8ogoL), La unlversldad LAll1 (Medellln) y La onLlflcla unlversldad
8ollvarlana (Medellln) fueron las prlmeras en ofrecer esLe Llpo de cursos en Colombla.

4
La solucln Lecnolglca uLlllzada en los cursos ablerLos menclonados es descrlLa por Leal (2010a).
3
Ll vldeo ensar en red: las redes soclales en educacln" (Leal, 2011b) suglere algunos camlnos poslbles
para poner en prcLlca esLa perspecLlva a nlvel personal y docenLe.
6
.