CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS (Ktia Fernandes pedagoga) RESUMO Todos os contedos esto veiculados aos quatro pilares

s da educao, uma vez que estes no podem ser indissociados um do outro. Podemos trabalhar todos eles de maneira a compreender como funcionam, e posteriormente inclu-los em definitivos aos nossos saberes. Palavras-chave: Contedos; Saberes; Habilidades; Indissociveis. 1- INTRODUCO Atravs de pesquisas e estudos podemos perceber que os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais esto veiculados com os quatro pilares da educao. Os quatro pilares da educao compem-se dos seguintes saberes: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Sendo analisado por este caminho podemos nos organizar da seguinte maneira: Aprender a conhecer o qu? Aprender a fazer o qu? Aprender a viver juntos para qu? Aprender a ser porqu? Todas estas perguntas so respondidas respectivamente com: conceituais, procedimentais e atitudinais. Zabala (1998:42-48) aborda os contedos em trs categorias atitudinais, conceituais e procedimentais. Os contedos conceituais referem-se construo ativa de capacidades intelectuais para operar smbolos, imagens, idias e representaes que permitam organizar as realidades. Os contedos procedimentais referem-se ao fazer com que os alunos construam instrumentos para analisar, por si mesmos, os resultados que obtm e os processos que colocam em ao para atingir as metas que se propem e os contedos atitudinais referem-se formao de atitudes e valores em relao informao recebida, visando a interveno do aluno em sua realidade.[1] 2- CONTEDOS CONCEITUAIS: APRENDER A CONHECER Todos os contedos necessitam de uma base terica, denominados conceitos. Os conceitos nos transportam pela vida sejam: cientficos, intelectuais, filosficos, calculistas ou de outros parmetros. Estes nos revelam a verdadeira base da descoberta do saber, estimulando a curiosidade de aprender. Os conceitos passam a desenvolver a parte cognitiva do ser levando este a desenvolver o intelecto, o raciocnio, a deduo, a memria, proporcionando a construo do conhecimento. O conceito considerado um instrumento do conhecimento, atravs dele que ser humano desenvolve sua compreenso do mundo que o rodeia, ele capacita para o mercado de trabalho e torna-se o maior alvo de pesquisa estudantil. Os contedos conceituais fazem parte da construo do pensamento, nele o indivduo aprende a discernir o real do abstrato; ou ilusrio. Abrem-se as portas da dvida, esta dvida estimula a descoberta do conhecimento, gerando novas duvidas possibilitando descobertas infinitas. Sendo este, um processo onde: "o conhecimento mltiplo e evolui infinitamente [...],o processo de aprendizagem do conhecimento nunca est acabado" [2]. Os contedos conceituais so a base do aprender a conhecer concebendo-nos a oportunidade de lembrar que aprendemos vastamente com as experincias que adquirimos durante a nossa

vivncia, e acrescentando que "aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis" [3]. 3- CONTEDOS PROCEDIMENTAIS: APRENDER A FAZER Os contedos procedimentais resumem-se em colocar em prtica o conhecimento que adquirimos com os contedos conceituais. Seja em forma de maquete utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente visitado, ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo ou reproduo determinado pelos contedos procedimentais. Como antes citado primeiramente o conceito do assunto posteriormente o fazer, e para fazer preciso procedimentos corretos para o resultado esperado. Os contedos procedimentais tambm so de carter profissionalizante, onde se visa que o aluno compreenda o ofcio de determinadas profisses, auxiliando no processo da escolha profissional no futuro, desenvolvendo todas as habilidades anteriormente citadas; trabalhando a memria, o intelecto, a deduo, habilidades motoras, e outras especificidades. Caracterizado pelo estudo de tcnicas e estratgias para o avano do conhecimento proporcionado atravs da experincia do fazer. E como pode ser notado, nenhum conhecimento se faz por si s, todos possuem sua base, assim como aprender a conhecer base do aprender a fazer, aprender a fazer tambm tornase base de aprender a viver juntos, pois existem projetos, processos e procedimentos que no podero ser feitos ou produzidos por um nico ser. Para que um livro seja publicado preciso que haja um escritor, algum que revise, algum que publique; para que um edifcio se erga necessrio um engenheiro, um tcnico, pedreiros, serventes e outras especificidades, ou seja, um conjunto. Mesmo no possuindo muitas afinidades possvel vivermos juntos, para que o mundo possa desenvolver-se e ns tambm. 4- CONTEDOS ATITIDINAIS: APRENDER A VIVER JUNTOS APRENDENDO A SER Os contedos atitudinais so a vivencia do ser com o mundo que o rodeia. O aprendizado de normas e valores torna-se alvo principal para que este contedo seja adquirido por quem quer que seja, e na sua proporo e qualificao s desenvolvido na prtica e em seu uso contnuo. O individuo moldado de acordo com suas vivncias, porm, no escravo destas, podendo redimir-se ou simplesmente questionar-se. Os contedos atitudinais passam pelo processo sociedade-indivduo-sociedade. Tratando-se de grupos, tribos, comunidades de diferentes escales sejam eles econmicos ou culturais. Todos seguindo normas estabelecidas por todos: respeito, compreenso, solidariedade, humildade, muitos outros de suma importncia. No meio escolar estes contedos so trabalhados todo o tempo, seja ele nos trabalhos individuais ou em grupos, sendo ele melhor trabalhado em grupo j que o tema proposto aprender a viver juntos respeitando uns aos outros em suas opinies concordando ou discordando de determinadas atitudes que ferem as normas e os valores estabelecidos normalmente. Os contedos atitudinais "proporcionam ao aluno posicionar-se perante o que apreendem. Detentores dos fatos e de como resolv-los, imprescindvel que o aluno tenha uma postura perante eles."[4]

Atravs da convivncia v valores o individuo torna-se ser pensantes de suas prprias atitudes amadurecendo seu interior e descobrindo-se membro de sua sociedade, e no mais um indivduo, mas algum que pode fazer a diferena. 5- CONCLUSO Podemos trabalhar em nossa sala de aula todos os contedos de maneiras proveitosas, no tentando separ-los, pois como podemos perceber todos esto correlacionados com a construo como um todo, nenhum deles mais importante que o outro a importncia encontrada no conjunto da obra, como citam os ditados populares. 6- REFERNCIAS 1 ARAJO. Odair J. M. de, A prtica docente e a formao cidad. Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/1059/1/a-pratica-docente-e-a-formacaocidada/pagina1.htmlAcessado em: 11 set. 08. 2 DELLORS. Jacques.; Os quatro pilares da educao. Disponvel em: http://4pilares.net/textcont/delors-pilares.htm Acessado em: 10 set. 08. 3 Idem 2 4 LZIA. Ana M. S.; Panorama da Educao Brasileira Frente ao Terceiro Milnio. Revista Eletrnica de Cincias. So Paulo, 08 de set. de 2008. Disponvel em: http://www.cdcc.sc.usp.br/ciencia/artigos/art_27/psiedu.html Acessado em: 11 set. 2008

[1] ARAJO. Odair J. M. de, A prtica docente e a formao cidad. Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/1059/1/a-pratica-docente-e-a-formacao-cidada/pagina1.html Acessado em: 11 set. 08. 2 DELLORS. Jacques.; Os quatro pilares da educao. Disponvel em: http://4pilares.net/textcont/delors-pilares.htm Acessado em: 10 set. 08. [3] Idem 2 [4] LZIA. Ana M. S.; Panorama da Educao Brasileira Frente ao Terceiro Milnio. Revista Eletrnica de Cincias. So Paulo, 08 de set. de 2008. Disponvel em: http://www.cdcc.sc.usp.br/ciencia/artigos/art_27/psiedu.html Acessado em: 11 set. 2008