O PAPEL DAS HABILIDADES METALINGSTICAS NA ALFABETIZAO

Mrcia Mota * Stella Mansur** tila Calzavara** Luciana Anbal** Simone Aparecida de Lima** Junia Cotta** Daniela Mota**

RESUMO: Nos ltimos 30 anos o desenvolvimento das habilidades metalingsticas tm sido identificado como importante fator para o sucesso alfabetizao. Dentre as habilidades metalingsticas trs so consideradas preditivas do sucesso na aquisio da leitura e escrita: a conscincia sinttica, a fonolgica e a morfolgica. Das trs a menos estuda a conscincia morfolgica Este artigo discute como estas trs habilidades podem contribuir par a leitura e escrita no portugus. Palavras chave: linguagem, desenvolvimento metalingstico, alfabetizao

Abstract: In the last 30 years metalinguistic abilities development has been indentified asan important factor for literacy achievement. Among the metalinguistic abilitiesstudied three are considered as predictors of reading and writing acquisition: phonological awareness, syntactic awareness and morphological awareness. This study discusses how these three abilities can contribute to learn to read and spell in Portuguese. Key-words: language, metalinguistic development, literacy.

* Professora do Departamento de Psicologia da UFJF **Graduandas do Curso de Psicologia a UFJF

HABILIDADES METALINGSTICAS E ALFABETIZAO Tfouni (1988) distingue dois termos envolvidos no processo da aquisio a leitura e da escrita: Alfabetizao e Letramento: Enquanto a alfabetizao ocupa-se da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade (Tfouni, 1988 apud Soares, 2002, P.3). A alfabetizao compreende a aprendizagem da leitura e escrita, e um importante objeto do conhecimento humano. A criana que no aprende a ler e escrever, desde cedo fica excluda do sistema escolar e posteriormente tem suas possibilidades de entrada no mercado de trabalho, limitadas. No entanto, tem se argumentado que a mera aprendizagem do cdigo escrito, ou alfabetizao, sem que o aprendiz se torne letrado no permite que este indivduo se insira verdadeiramente em uma sociedade letrada como a nossa (Soares, 2002). Assim, discusses que permearam o ensino da lngua escrita na dcada de 80 e 90 tenderam a desvalorizar o papel da alfabetizao e dissoci-lo do processo de letramento. Nossa posio que este tipo de abordagem pouco contribui para a melhoria do ensino da lngua escrita e precisa ser revista. Soares (1998, 2005) nos lembra que o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e escrita, de forma que o indivduo se torne ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado (Soares 2005, P.47). O domnio da alfabetizao acontece de forma gradual. O sistema de representaes fonolgicas e ortogrficas da lngua construda de forma dinmica pelo aprendiz (Ferreiro, 1985; Read, 1986. Entender os processos de aquisio da alfabetizao importante para que possamos pensar em prticas pedaggicas mais eficazes que possam prevenir os problemas escolares, e em ltima anlise possam alfabetizar letrando. Nas ltimas trs dcadas a ateno dos pesquisadores interessados na alfabetizao se voltou para o papel das habilidades metalingsticas na alfabetizao. Conscincia metalingstica pode ser definida como a cognio sobre a linguagem e a auto-regulao das atividades psicolingsticas. Isso implica que o sujeito reflita sobre a linguagem como um objeto independente do significado que veicula; e tambm que o sujeito manipule intencionalmente as estrutura da linguagem (Correa, 2004). Gombert (2003) e Gombert e Demont (2004) defendem que algum grau de conscincia metalingstica necessrio para que se possa aprender a ler e a escrever, no entanto a habilidade verdadeiramente metalingstica dependeria de aprendizagens explcitas,

principalmente da aprendizagem da leitura e da escrita, mais freqentemente de natureza escolar. Vrios estudos mostraram que as capacidades metalingsticas se instalam paralelamente aprendizagem da leitura e escrita. De fato, para que a criana aprenda tarefas lingsticas formais, preciso que ela desenvolva uma conscincia explcita das estruturas lingsticas, para que assim possam manipul-las intencionalmente. Dentre as habilidades metalingsticas trs so identificadas como facilitadoras da alfabetizao: a conscincia fonolgica, a conscincia sinttica e a conscincia morfolgica. CONSCINCIA FONOLGICA E ALFABETIZAO A conscincia fonolgica a capacidade de refletir e manipular os sons que compem as palavras (Cardoso-Martins, 1995). Ela ajuda na alfabetizao, pois facilita a aquisio das correspondncias letra-som, que so utilizadas na decodificao, e que assim so necessrias aquisio do princpio alfabtico. A decodificao facilita o reconhecimento de palavras que por sua vez facilita o processo de compreenso do texto (Tunmer, 1990; Rego, 1995). O papel facilitador da conscincia fonolgica na aprendizagem da leitura e da escrita vem sendo confirmado por numerosas pesquisas realizadas com indivduos de diversas idades, diversos nveis de instruo e falantes de diferentes ortografias. (Goswami & Bryant, 1990, para uma reviso). A conscincia fonolgica e a escrita se desenvolvem paralelamente, a conscincia fonolgica contribuindo nos estgios iniciais do processo de alfabetizao e por outro lado, a alfabetizao levando ao processamento de aspectos fonolgicos mais complexos como a anlise fonmica, que deriva do domnio da alfabetizao. CONSCINCIA SINTTICA E ALFABETIZAO A conscincia sinttica a capacidade de refletir sobre os aspectos sintticos das sentenas, e envolve o controle deliberado da aplicao dos aspectos sinttico-semntico da lngua, tambm chamada de informao contextual. Ajudaria na leitura e na escrita porque ao reconhecer e controlar deliberadamente tais aspectos, a criana usa estas informaes contextuais como pistas, tanto na leitura para reconhecer as palavras no texto que no conseguem decifrar ou compreender, como na escrita. No caso da escrita as pistas contextuais parecem ajudar a criana a decidir sobre a grafia das palavras com ortografia ambgua ou com mesma origem semntica. Um exemplo, seria a de palavras como conserto e concerto. Estas palavras sero grafadas corretamente pela criana somente se esta usar as pistas contextuais (Rego & Buarque, 1997; Mota, 1996; Correa, 2005; Rego, 1995).

Ao contrrio do que acontece na conscincia fonolgica poucos estudos tm investigado o desenvolvimento da conscincia sinttica e sua relao com a alfabetizao. Rego & Bryant (1993) acharam uma relao causal entre a conscincia sinttica e a leitura de crianas inglesas em processo de alfabetizao. Plaza & Cohen (2003) investigaram a contribuio da conscincia fonolgica, conscincia sinttica e velocidade de nomeao para a alfabetizao de crianas em processo de alfabetizao falantes do francs. O resultado deste estudo mostrou que as medidas de conscincia sinttica contriburam de forma independente para as medias de leitura e escrita, mesmo depois de controlarem o efeito da conscincia fonolgica e velocidade e nomeao. No portugus o papel da conscincia sinttica na alfabetizao precisa ser mais bem explorado. Em um estudo com crianas brasileiras, Rego (1995) identificou a conscincia sinttica como facilitador da leitura das crianas entrevistadas. Em um outro estudo, Guimares (2003) investigou a relao entre conscincia sinttica e conscincia fonolgica e o desenvolvimento da leitura e escrita em crianas com dificuldades de aprendizagem cursando a terceira e quarta srie do ensino fundamental. A autora no achou diferena entre a performance de crianas com dificuldades de alfabetizao e os controles de mesma habilidade de escrita mas mais jovens em idade. No entanto, as crianas de terceira e quarta srie sem dificuldades de leitura tiveram performance superior das crianas com dificuldade e a das mais jovens. Estes resultados sugerem que embora no parea haver um dficit especfico da leitura das crianas com dificuldades de aprendizagem no que diz respeito conscincia sinttica, a escolarizao tem um papel no desenvolvimento desta habilidade. No entanto, Mota e cols. (em preparao) acharam correlaes significativas e positivas entre as tarefas de conscincia sinttica realizadas por crianas de primeira e segunda srie do ensino fundamental e medidas de leitura e escrita. Estes resultados apontam para importncia de conhecermos melhor como a conscincia sinttica contribui para a alfabetizao numa lngua regular como o portugus.

CONSCINCIA MORFOLGICA E ALFABETIZAO Alm da conscincia sinttica e fonolgica uma terceira habilidade que tem sido investigada em relao a sua contribuio com a alfabetizao a conscincia morfolgica. A conscincia morfolgica diz respeito reflexo e manipulao intencional da estrutura morfolgica da lngua (Carlisle, 2000). Dessa forma, a conscincia morfolgica se refere reflexo sobre o processo de formao das palavras. A investigao sobre o desenvolvimento da conscincia morfolgica tem incidido sobre a sensibilidade da criana aos processos de derivao lexical (morfologia derivacional) ou aos processos de flexo das

palavras

(morfologia flexional) de forma separada. De fato Deacon & Bryant (2005)

mostraram que as crianas reagem de forma diferente a estes dois tipos de morfema. Na morfologia derivacional, investiga-se a habilidade para a manipulao do acrscimo de prefixos e/ou sufixos na formao de palavras, ou ainda, na decomposio de palavras derivadas em palavras primitivas. De particular importncia aqui a criana entender que apesar de possveis extenses de sentido (Laroca 2005), em geral, as palavras derivadas mantm sua relao semntica e a grafia das palavras que a originaram. A morfologia flexional investiga a sensibilidade s flexes de gnero e de nmero dos substantivos e adjetivos e as flexes de modo-tempo e nmero-pessoa dos verbos. Neste caso, informaes semnticas e sintticas interagem. Existem regras claras para grafar as flexes. Por exemplo, no caso da palavra cobrisse, que escrita com ss e no c pois se trata de um morfema que indica o tempo condicional. Uma srie de estudos que visavam explorar a relao entre a conscincia morfolgica e a alfabetizao demonstram que a conscincia Morfolgica est associada ao desempenho na leitura de palavras isoladas e na compreenso de leitura (Carlisle, 1995, 2000; Carlisle & Fleming, 2003; Deacon & Kirby, 2004; Nagy, Berninger & Abbot, 2006), e tambm ao desempenho da escrita (Carlisle, 1988; 1996; Deacon & Bryant, 2005; Nunes, Bindman & Bryant, 1997). Os estudos citados foram realizados em crianas de lngua inglesa. A argumentao principal para explicar a relao encontrada entre o processamento morfolgico e a alfabetizao no ingls diz respeito natureza da ortografia inglesa. O princpio alfabtico o de que letras devem ser mapeadas perfeitamente aos sons das palavras, mas as lnguas alfabticas variam quando ao grau de correspondncia entre as letras e os sons da fala. No ingls essas relaes so mais opacas do que em ortografias como o portugus ou espanhol. Muitas das irregularidades encontradas no ingls podem ser explicadas pela estrutura morfolgica das palavras. Por isso o processamento das palavras ao nvel do morfema pode ajudar as crianas a ler e escrever. No entanto, no s no ingls que tem se observado um efeito facilitador da estrutura morfolgica no desenvolvimento da leitura. No francs, Col, Marec-Breton, Royer e Gombert (2003) investigaram o papel da conscincia morfolgica na leitura e encontraram resultados semelhantes aos estudos de lngua inglesa. Embora o francs seja uma lngua mais regular que o ingls ainda assim, em muitos casos, sobre tudo no caso das flexes, h muita ambigidade. possvel que em lnguas com ortografias mais regulares como o portugus ou o espanhol o mesmo fenmeno no ocorra. Alguma evidncia de que o processamento morfolgico influencia a escrita no portugus foi encontrada por Mota (1996). Em um estudo com crianas de segunda a quarta srie, a autora mostrou que a partir da segunda srie as crianas so capazes de utilizar regras

gramaticais para decidir a grafia de palavras flexionadas. Em um outro estudo, Mota & cols. (2000) mostraram que adolescentes com baixa escolaridade demonstravam a capacidade de processar os morfemas das palavras. Mota & cols (2002) tambm observaram que as crianas de primeira srie com os melhores escores nos testes de Conscincia Morfolgica eram as crianas que escreviam melhor pseudo-palavras com ortografia ambgua (ex., muge-mugidor). Um problema metodolgico que vem sendo levantado quando se estuda Conscincia Morfolgica at que ponto a conscincia morfolgica contribui de forma independente da conscincia fonolgica para aquisio da leitura. Palavras morfologicamente semelhantes so tambm fonologicamente semelhantes e portanto possvel que a contribuio encontrada em estudos como de Carlisle (2000), que no controlou para o efeito da Conscincia Fonolgica, seja parte de uma habilidade metalingstica geral e no especfica. Para investigar se a Conscincia Morfolgica contribui para a leitura independentemente da Conscincia Fonolgica, Deacon & Kirby (2004) realizaram um estudo longitudinal que durou quatro anos. Os autores investigando a morfologia flexional mostraram que a Conscincia Morfolgica contribui para os escores de leitura em todas as tarefas apresentadas (leitura de palavras simples, pseudo-palavras e compreenso da leitura) independente da contribuio da Conscincia Fonolgica. Resultados semelhantes foram encontrados por Naggy, Abbot & Berninger (2006). Em concluso, como no caso a conscincia sinttica mais estudos precisam ser realizados para investigar a relao da conscincia morfolgica e a leitura e escrita no portugus. Sendo o portugus uma lngua com correspondncias letra e som transparentes de fundamental importncia que essa relao seja estudada independentemente da contribuio a conscincia fonolgica. CONCLUSES E IMPLICAES PARA PESQUISAS FUTURAS Este artigo descreve alguns estudos que mostram que tanto a conscincia fonolgica, a conscincia sinttica e a conscincia morfolgica contribuem para o aprendizado da leitura e da escrita em lnguas alfabticas. Ao contrrio o que acontece no caso da consincia fonolgica que foi investigada no portugus por diversos autores (Cardoso-Martins, 1995; Capovilla & Capovilla, 1997, Guimares, 2003; Mota & Guaraldo, 2002), menos se sabe a respeito da conscincia sinttica e morfolgica. Estudos futuros devem retificar esse problema. O mesmo tipo de argumento vlido para os estudos sobre as implicaes pedaggicas do conhecimento gerado sobre a relao entre conscincia metalingstica e alfabetizao. Os trabalhos de interveno feitos sobre a conscincia fonolgica mostram que este tipo de interveno ajuda crianas com dificuldade de aprendizagem a aprender a ler escrever (Bradley & Bryant, 1985; Capovila & Capovilla, 1997 entre outros). No entanto, at onde pudemos

revisar, nenhum estudo de interveno envolvendo a conscincia sinttica e morfolgica foi feito. BIBLIOGRAFIA: BRADLEY, L. & BRYANT, P. (1985). Childrens reading problem. Oxford: Basil Blackwells. CARDOSO-MARTINS, C. Conscincia fonolgica e alfabetizao. Petrpolis: Vozes, 1995. CAPOVILLA & CAPOVILLA (1997). O desenolvimento da conscincia fonolgica durante a alfabetizao. Temas sobre o Desenvolvimento, v. 35, n. 6, pp15-21. CARLISLE, J. (1988). Knowledge of derivational morphology and spelling ability in fourth, six, and eight graders. Applied Psycholinguistics, 9, pp. 247-266. CARLISLE, J. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. Em L. Feldman (org.) Morphological aspects of language processing. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates. CARLISLE, J. (1996). An exploratory study of morphological errors in children`s written stories. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 8, pp.61-72. CARLISLE, J. (2000). Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words: impact on reading. Reading and Writing: an Interdisciplinary Journal, 12,p.169-190. CARLISLE, J. & FLEMING, J. (2003). Lexical processing of morphologically complex words in the elementary years). Scientific Studies of Reading,7(3), pp. 239-253. COL, MAREC-BRETON, ROYER & GOMBERT (2003). Morphologie des mots et apprentissage de la lecture. Reeducation Orthophonic, 213, p. 57-60. CORREA, J. (2004). A avaliao da conscincia sinttica na criana: uma anlise metodolgica. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 20 (1), pp. 69-75. DEACON, S. & BRYANT, P. (2005). What young children do and do not know about the spelling of inflections and derivations. Developmental Science, 8(6), pp. 583-594. DEACON, S. & KIRBY, J. (2004). Morphological Awareness: Just more phonological? the roles of morphological and phonological awareness in reading development. Applied Psycholinguistics, 25, p. 223-238. FERREIRO, E. (1985). Reflexes sobre a alfabetizao. 2. Ed. So Paulo: Cortez. GOMBERT, J. (1992). Metalinguistic Development. Hertfordshire: Harverster Whesheaf. GOMBERT, J. (2003). Atividades metalingstica e aquisio da leitura. Em Maluf (org). Metalinguagem e Aquisio da escrita. So Paulo: Casa do Psiclogo. GOSWAMI, U. & BRYANT, P. (1990). Phonological Skills and Learning to Read. London: Lawrence Erlbaun Associates. GUIMARES, S. R. (2003). Dificuldades no desenvolvimento da lecto-escrita: o papel das habilidades metalingsticas. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 19 (1), pp.33-45.

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