Escola Superior de Educao de Santarm

Curso de Ps Graduao Necessidades Educativas Especiais Domnio Cognitivo Motor

Planificao semanal de a u las/atividades:

Nmeros e operaes
Patrcia Guerra, Sara Silva, Sofia Ma r ques e Vilma Carrio 3. Ano Diurno Licenciatura em Educao Bsica

Disciplina: Desenvolvimento Curricular e Diferenciao Pedaggica Orientador: Prof. Dr. Ramiro Marques Trabalho realizado por: Catarina Isabel Serro da Silva Coelho, 110226054 Jos Augusto Duarte Costa, 110226053 Maria Jos Moedas Eugnio, 110226051 TURMA B

Ano Letivo: 2011/2012

Santarm, Maro de 2012

Desenvolvimento Curricular e Diferenciao Pedaggica

1. Aspetos gerais da estrutura do trabalho Este trabalho: No respeita as normas de apresentao de trabalhos acadmicos. No identifica na capa a instituio, a disciplina e o docente responsvel. Insero indevida de citaes numa capa de um trabalho acadmico. Excessiva e incorreta adjetivao das estratgias. Os objetivos no se redigidos no tempo verbal adequado. A configurao e apresentao da grelha de planificao no facilita a consulta. Deveria repetir o cabealho em todas as pginas ou recorrer configurao vertical das mesmas. Confuso terminolgica e de contedos. As reas de contedos deveriam ser reas curriculares. No esto indicados na planificao os contedos. Misturam-se objetivos e competncias. Nas reas de lngua portuguesa e matemtica a terminologia utilizada no est de acordo com os novos programas. S o sumrio de segunda feira menciona as atividades a desenvolver nas diferentes reas planificadas e supostamente a pr em prtica. Nos dias subsequentes, os sumrios de quarta a sexta feira apenas focam contedos/atividades de matemtica, sendo praticamente uma colagem simples uns dos outros. Utilizao diria (6 em 5 dias) de powerpoints no diversificando as estratgias, revelando falta de criatividade. Poderiam ter recorrido a outros mtodos e tcnicas tais como: histrias, lengalengas, sombras chinesas, dramatizaes, objetos de uso dirio...

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1. Contedos/objetivos Pelo facto de no constarem da grelha de planificao, os contedos, no h articulao entre estes e os objetivos que se pretendem atingir no processo de ensino-aprendizagem. A grelha da planificao no est concebida da melhor forma; h tpicos que aparecem juntos na mesma coluna erradamente, pois pressupem, fundamentos e naturezas distintas. Na coluna que consideram como Domnio/Subdomnio, redigiram objetivos e competncias. De preferncia, a planificao de um dia de aulas, deveria aparecer apenas numa pgina; se necessrio for, deveriam repetir o cabealho da grelha em todas as pginas utilizadas, uma vez que facilitaria a sua leitura e compreenso. Na pgina 11, rea curricular de Estudo do Meio, no que consideram o tpico Domnio/Subdomnio, misturam atividades, contedos e estratgias, no definindo com clareza e rigor os objetivos que se pretendem atingir. Sugesto: CONTEDO OBJETIVOS Associar o algarismo quantidade com

material estruturado ou outro construdo pelo professor; Apresentar o algarismo e o seu grafismo; Experienciar Algarismo 4 diferentes cartolina,...); Desenhar o grafismo do algarismo 4 com lpis; Situar na reta numrica o n 4 relacionando-o com os outros algarismos j aprendidos; Realizar contagens progressivas e regressivas; Compor e decompor o nmero tatilmente materiais o (areia, grafismo lixa, em giz,

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Na planificao da rea de Estudo do Meio no esto identificados o bloco, o tema e o contedo relativos Localizao do espao e no tempo (pginas 10, 11).

Sugesto: Bloco 1 - descoberta de si mesmo. Tema: O passado mais longnquo da criana. Contedo: Os dias da semana.

Na coluna dos objetivos/competncias, pgina 10, mencionam o algoritmo, no entanto, no fazem qualquer aluso ou prtica deste na descrio das Atividades/Estratgias, eventualmente estaro a confundir algoritmo com algarismo, j que o algoritmo clssico no est previsto para ser trabalhado no 1. e 2. anos de escolaridade, de acordo com o Novo Programa.

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2. Estratgias/atividades Estes dois campos operacionais (atividades e estratgias), que traduzem juntos a prtica efetiva Sendo dos conceitos as tericos do so currculo as e programas das diferentes reas curriculares, nesta planificao, aparecem indevidamente. que estratgias, tarefas desenvolvidas pelo professor, com o objetivo de levar o aluno consecuo e construo das aprendizagens. As atividades, so tarefas distintas das anteriores, as quais so realizadas pelos alunos para aprenderem e atingirem os objetivos pretendidos. Nesta planificao, estas duas dimenses esto juntas e as alunas o que fizeram na respetiva coluna foi uma descrio sumria de como seria a aula, os diferentes momentos, a ordem e desenvolvimento das diferentes tarefas. No sumrio, consta como atividade a ilustrao e colagem de uma banda desenhada referente histria dos nmeros, embora no desenvolvimento da planificao e nos anexos se verifique que a dita banda desenhada no o e que a ilustrao no realizada. As estratgias de motivao so demasiado simplistas, evidenciando grande distanciamento e desconhecimento da realidade. Deveriam ter tido o cuidado de pesquisar e selecionar outro tipo de atividades1: canes, lengalengas, filme, pesquisa na internet... Na pgina 13, no campo atividade/estratgias, o 0 indicado erradamente como fazendo parte dos nmeros naturais. Na planificao de tera-feira (pginas 13-15), no conseguem descrever com exatido a atividade a desenvolver pelos alunos. No entanto, de apontar como muito positivo o recurso ao trabalho de grupo/cooperativo assim como a proposta de manipulao de materiais diversos. Na planificao de quarta-feira (pginas 16, 17), na rea de lngua portuguesa mencionam, no campo domnio/subdomnio, um texto que no existe nesta planificao. Na rea da matemtica, as alunas, referem os conceitos de noo de varincia e invarincia de quantidade (pgina
1 Veja-se por exemplo as propostas apresentadas no Blog: http://recursosdoeducanaweb.blogspot.com/2009/09/numeros-se-1-10-apresentacao.html, acedido em 10/03/2012.

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16) e usam como suporte de trabalho a ficha de trabalho 4. difcil que os alunos atinjam ou dominem este conceito atravs das estratgias e recursos sugeridos. Na planificao de quinta-feira (pgina 19) repetem-se, na disciplina de lngua portuguesa e matemtica, os mesmos erros do dia anterior. Na pgina 20 mencionam o dobro e o triplo, estas noes so definidas para serem dadas at ao final do 2. ano de escolaridade e no faz sentido serem trabalhadas nesta altura, podendo causar confuses aos alunos que esto a trabalhar a numerao at 4. No que diz respeito s planificaes dirias, podemos verificar que a distribuio das reas curriculares no feita de forma equilibrada nem respeita a carga horria definida pelo Ministrio da Educao, j que esto previstas as seguintes reas curriculares para cada um dos dias: Segunda-feira: Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio, Expresso Plstica. Tera-feira: Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio, Expresso Plstica. Quarta, quinta e sexta-feira: Lngua Portuguesa e Matemtica.

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3. Recursos/avaliao
Quanto aos recursos indicados na planificao, estes so repetidos ao longo de toda a planificao; no havendo qualquer inovao no tipo de materiais utilizados. Na introduo do trabalho, referido vrias vezes a necessidade de manuseamento, manipulao, recurso a situaes do quotidiano para as aprendizagens serem significativas e duradouras; mas estas referncias no transparecem nas atividades propostas na planificao. Falta a utilizao de material concreto para manipulao, para o clculo, decomposio numrica da quantidade quantidade tampinhas Ficha 1 pgina 27 Grafismo para reproduo manual do 4, incorreto; quanto s imagens, que pedem para serem pintadas, estas deveriam ter apenas contornos, o que no acontece. Na pgina 40 (powerpoint da ficha 1) - A atividade apresentada no adequada ao objetivo; para iniciar o treino do grafismo, deveriam experimentar outros materiais e suportes, manipulando e construindo, de modo a proporcionar uma experincia multissensorial (modelagem com plasticina, contagem de objetos) e por isso a construo de conhecimento significativo. Est correta a identificao em todas as fichas (nome e data); a ideias dos smiles para a autoavaliao dos alunos parece eficiente, desta forma os alunos habituam-se a refletir e a emitir opinio acerca do seu trabalho, desempenho e aprendizagem. Embora no esteja claro, o que pretendem com as carinhas: gostou ou no gostou do exerccio? Fez bem ou conseguiu atingir os resultados? De um modo geral, nas fichas de trabalho apresentadas, os algarismos e os grafismos so muito pequenos para esta fase do ano escolar e nvel de aprendizagem (1 perodo/1 ano) e deveriam ter um suporte iconogrfico, com imagens a ilustrar as quantidades. Ficha 3 e 4 Pginas 29-31 Nesta fase da aprendizagem muito importante a noo de conjunto e por isso os clculos e a utilizao de simbologia matemtica (><+-) dever ser acompanhada de imagens representativas. 6 trabalhada, tais para a melhor compreenso multibsico, da invarincia da como: cuisenaire, palhinhas, plasticina,

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A reta do exerccio 1 (ficha 4) est mal construda; os nmeros deveriam estar inseridos por cima ou por baixo de cada risco. O exerccio 3 (ficha 4) pouco significativo, contagem de 2 em 2, num total de 4, podendo ainda haver confuso com o 0! No penltimo e ltimo exerccio (ficha 4) poderiam desenhar as figuras a par das quantidades. Ficha 5 - Pgina 32 No exerccio 1 no podero decompor 13, 21 se apenas esto a trabalhar a quantidade 4. Na Grelha de Observao construda (anexo II), entre muitos itens a observar e avaliar, aparece a Curiosidade, sendo esta uma dimenso subjetiva e por isso difcil de observar e avaliar. Pgina 39 - A banda desenhada, que no banda desenhada! Mas apenas uma sucesso de imagens; no ilustrativa do tipo de texto bd, que falam na aula/planificao; a sequncia parece pouco densa e interessante para os alunos.

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