Projeto Poltico Pedaggico Diviso de Educao Infantil e Complementar

SUMRIO

Apresentao.

Misso da DGRH e da Diviso de Educao Infantil e Complementar

I. Introduo II. Justificativa III. Objetivos IV. Concepo Educacional V. Avaliao: Momento de Re-construo VI. Participao dos Pais

VII. Caracterizao dos usurios e responsveis VIII. Apresentao da Diviso de Educao Infantil e Complementar IX. Estrutura organizacional Organograma X. Histrico da Diretoria dos Programas Educativos XI. Recursos Humanos XII. Recursos Fsicos XIII. Recursos Financeiros XIV. Estgios e projetos de pesquisa XV. Bibliografia

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Grfico 2 Grfico 3 Grfico 4 Grfico 5

Tipo de Contrato dos Usurios/Responsveis Tipo de Segmento/Responsveis Escolaridade dos Usurios/Responsveis Faixa Salarial dos Usurios/Responsveis Habitacional Localizao da Moradia dos Usurios/Responsveis

Grfico 6

Habitacional Localizao em Campinas da Moradia dos Responsveis

Grfico 7 Grfico 8 Grfico 9 Grfico 10

Transporte Utilizao de Transporte para o trabalho/Unicamp Composio Familiar na Moradia Definio do Responsvel pela Criana Horrio de Permanncia das Crianas

Projeto Poltico Pedaggico

Apresentao

Na sociedade brasileira, o Projeto Poltico-Pedaggico - PPP de uma instituio educacional ferramenta essencial para um atendimento de qualidade. Para a Diviso de Educao Infantil e Complementar DEdIC constitudo pelo programas: Centro de Convivncia Infantil Ceci; Creche rea de Sade CAS; Programa de Integrao e Desenvolvimento da Criana e do Adolescente Prodecad, a construo do PPP torna -se relevante,

principalmente por se tratar de um documento construdo por vrias pessoas cujas experincias e vivncias viabilizam a unificao de uma proposta, respeitando-se a especificidade de cada programa. A elaborao do presente documento teve incio em 2004, quando um grupo de pessoas se debruou para delinear a histria da DEdIC e escrever sobre os vrios fazeres que so desenvolvidos no interior das diferentes reas e programas. No ano de 2006, especificamente em agosto, por conta do Planejamento Estratgico da Universidade1 que visa um amplo processo de reviso administrativa com a padronizao de processos, um outro movimento aconteceu proporcionando a retomada dos trabalhos. A partir da leitura e discusso dos grupos de trabalho compostos por representantes dos diferentes programas, foram organizadas comisses que se responsabilizaram por elaborar o Regimento Interno, Caracterizao da Clientela e o PPP. Ao se apresentar este documento, no se pretende esgotar sua discusso; reconhecendo ser este, dinmico portanto, passvel de alteraes na medida em que no desenrolar de sua prtica, os objetivos apontados so alcanados e outros surgiro.

Planejamento Estratgico: misso, princpios, valores, viso, estratgias: PLANES / Universidade Estadual de Campinas, Coordenadoria Geral da Universidade, Campinas, SP: UNICAMP/ CGU, 2004.

Misso DGRH e da Diviso de Educao Infantil e Complementar:

Misso frente ao contexto e desafios atuais: Organizar e integrar as aes da Universidade voltadas para obteno, preservao e desenvolvimento dos seus recursos humanos, promovendo a reflexo institucional sobre os melhores meios para a conduo dessas aes, apoiando a qualificao das Unidades nos seus processos de gesto, e operacionalizando esforos capazes de sustentar o atendimento dos requisitos legais, de direcionar a aplicao eficaz desses recursos aos objetivos da organizao, e de produzir resultados que se traduzam em maior qualidade de vida para os indivduos e as comunidades que atinge 2. Com base nessa misso, a DEdIC reconhece a importncia da educao na construo das relaes sociais, polticas, culturais, cognitivas e afetivas; busca contribuir para a melhoria da qualidade de vida e promover a aquisio de melhores condies de cidadania, por meio do atendimento necessidade de cuidado e educao das crianas e adolescentes, filhos ou dependentes legais dos funcionrios da UNICAMP, compreendidos na faixa etria de dois meses e meio a quinze anos; elabora propostas pedaggicas que promovam o desenvolvimento harmonioso de suas potencialidades, respeitando a diversidade e oferecendo alternativas de atendimento durante o perodo de trabalho dos pais ou responsveis.

Disponvel em: http://www.dgrh.unicamp.br, Acesso em 06 de outubro de /2006.

I. Introduo

Acreditar num processo educativo, que parta de uma concepo de criana como cidad, capaz de investir na construo de valores e atitudes como solidariedade, cooperao, autonomia e respeito ao bem comum, contribui para a consolidao de uma pedagogia da educao atual, preocupada com as circunstncias e situaes do cotidiano e das relaes em que esto envolvidos educadores, crianas e famlias. Um projeto poltico pedaggico ultrapassa a mera elaborao de planos, a materializao da nossa reflexo crtica enquanto educadores, portanto, decidimos enfrentar este desafio e sistematizar este projeto, buscando um norte que possibilite a efetivao da intencionalidade do espao educacional. preciso salientar a importncia da construo coletiva desse projeto, que exigiu comprometimento de todos envolvidos no processo educativo, e se apresenta como uma proposta inovadora e ousada, a partir do momento que rene instituies de educao formal e no formal, j organizadas e transformadas atravs da histria.

II. Justificativa

No sentido mais amplo, esse projeto tem seu compromisso firmado com uma ao democrtica e transformadora que leva em conta, como ponto de partida, a heterogeneidade e diversidade real das crianas e adolescentes procurando assegurar a todos um desenvolvimento sadio, pleno no exerccio de sua cidadania. Especificamente, a DEdIC direciona suas aes no sentido da valorizao de um atendimento humanizado e de qualidade, buscando cumprir seu papel social e legal na sociedade. A DEdIC, na busca do desenvolvimento integral das potencialidades da criana e do adolescente, norteada por proposta pedaggica nica na orientao dos programas que o compem. Em consonncia aos direitos da criana e do adolescente, apontado pela legislao - Constituio Federal (1988), ECA (1990), LDB (1996) - a DEdIC representa o comprometimento da Universidade em assegurar o atendimento educacional aos filhos ou dependentes legais dos seus funcionrios, durante o perodo de trabalho.

III. Objetivos

A Diviso de Educao Infantil e Complementar tem como objetivo propiciar o desenvolvimento das crianas e dos adolescentes, considerando seus conhecimentos e valores culturais e, progressivamente, garantindo a ampliao dos conhecimentos de forma a possibilitar a construo da autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade e formao de autoconceito positivo, contribuindo assim para o exerccio da cidadania.

IV. Concepo Educacional

As relaes que permeiam todo e qualquer espao educacional, com seu substrato pedaggico e normativo, refletem em ltima instncia, a concepo de sujeito que prevalece no mbito de cada instituio. Por isso torna-se necessrio destacar qual a concepo de criana e adolescente que norteia o trabalho educacional na DEdIC. As aes educacionais esto fundamentadas na concepo de criana e adolescente como um ser humano completo, com caractersticas necessrias para ser considerado como tal: constituio fsica, formas de agir, pensar e sentir. um ser em desenvolvimento porque estas caractersticas esto em permanente transformao, e um ser em crescimento porque seu corpo est continuamente aumentando no peso e altura.(Oliveira, 2002) Nas obras de Piaget, Wallon e Vygotsky encontram-se as bases epistemolgicas que fundamentam uma pedagogia voltada para garantir a insero e a integrao das crianas e adolescentes em espaos coletivos que valorizam o saber e as interaes sociais. Da interpretao do que pode ser conhecido da obra de Vygotsky (1991), resultou uma perspectiva que define o sujeito como ser histrico, competente para interagir e produzir cultura no meio em que se encontra. Na perspectiva das interaes sociais, quanto maior a diversidade de parceiros e experincias, mais enriquecido torna-se o seu desenvolvimento. Num contexto mais geral, temos a estratificao da sociedade criando relaes sociais que iro exercer influncia sobre o sujeito, por outro lado, num contexto mais restrito, temos a atuao direta das relaes familiares e justamente nessa relao que ele ir se constituir na sua individualidade. A partir desse entendimento a DEdIC passa a se constituir num espao de acolhimento para as diferenas scio-culturais de crianas e adolescentes. Por outro lado cria-se um ambiente facilitador de possveis transformaes 9

sociais, pois nessa sociedade que crianas e adolescentes iro interagir, e, quem sabe, como idealizava Paulo Freire (1997), provocar mudanas que levem ao bem viver coletivo. Desta forma, o trabalho educacional passa a se dar primordialmente atravs do conhecimento que o sujeito traz de seu meio social e de sua comunidade, abrindo um espao para trabalhar a criatividade e a cooperao. Dentro da DEdIC duas modalidades esto inseridas: educao formal e noformal. Segundo Afonso (1989, p.78), por educao formal entende-se todo o tipo de educao organizada com uma determinada seqncia e proporcionada por instituies escolares, enquanto que a educao no-formal embora obedea tambm a uma estrutura e uma organizao e possa levar a uma certificao, diverge ainda da educao formal no que diz respeito flexibilidade na adaptao dos contedos e formas de aprendizagem. Vale ressaltar que a proposta de educao no-formal abre espao para a prtica de vivncias sociais que reforam o contato com o coletivo e estabeleam vnculos de afetividade. Para tanto, torna-se necessrio oferecer um local onde educadores, crianas e adolescentes tenham a oportunidade de experimentar atividades ldicas envolventes que vo de encontro aos seus interesses. Esta abertura propicia o trabalho de redescoberta na construo da linguagem oral, escrita e matemtica, somando-se as expresses plsticas, cnicas, sonoras e corporais, onde a explorao contnua da ludicidade est presente. Esta prxis permite o envolvimento de crianas e adolescentes, fortalecendo a formao e a ampliao do conhecimento cultural, criando condies objetivas para que uma educao realmente democrtica seja possvel. A inteno de favorecer as interaes sociais entre pares possibilita a criana e o adolescente ser sensvel ao ponto de vista do outro, e saber cooperar e desenvolver formas de comunicao para compreenso de sentimentos e conflitos. Isto inclui a criao de uma atmosfera afetiva de estabelecimento de relaes diversificadas, na qual a aceitao de cada pessoa seja objeto de ateno de todo o grupo.

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Neste contexto, a DEdIC

visa criar um ambiente propcio ao

desenvolvimento das seguintes metas educacionais, respeitando as diferentes faixas etrias, no sentido de que crianas e adolescentes:

participem da construo do conhecimento como sujeito ativo; estabeleam vnculos afetivos e relaes de cooperao com as

pessoas com quem convivem, e desenvolvam a auto -estima, esprito crtico e autonomia.

Para que se efetive a construo dessas metas, h necessidade de uma dinmica de trabalho que garanta alguns aspectos fundamentais:

estabelecimento e aprimoramento das relaes de interao

educador- crianas e adolescentes; planejamento de atividades coerentes com as metas propostas

incluindo a participao da famlia. Incluso de crianas e adolescentes com necessidades especiais;

pois esta convivncia promove o desenvolvimento das potencialidades, auxiliando futuramente em escolhas responsveis, no decorrer das diferentes circunstncias da vida.

Reconhecendo a importncia da criana e do adolescente ter experincias com a pluralidade cultural torna-se necessrio que sejam oferecidos aos mesmos, condies de usufrurem plenamente suas

possibilidades de apropriao e de produo de significados no mundo, ao mesmo tempo preservando a garantia dos direitos:

dignidade e ao respeito; autonomia e participao; felicidade, ao prazer e alegria; individualidade, ao tempo livre e ao convvio social; diferena e semelhana; igualdade de oportunidades; ao conhecimento, educao e conseqentemente, participao das famlias e das comunidade; 11

profissionais com formao especfica; ao tempo, a espaos e materiais especficos.

Esta concepo educacional contempla a participao de diversos olhares: Da pedagogia: As aes so conduzidas atravs de projetos que contemplam os princpios de qualidade na educao e formao de crianas e adolescentes: Princpios ticos- para o exerccio progressivo da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum. Princpios polticos- para o exerccio progressivo dos direitos e deveres de cidadania, da criticidade e do respeito ordem democrtica. Princpios estticos - para o exerccio progressivo da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais. O trabalho com projetos estrutura-se atravs das observaes, relatos e vivncias dirias, escolhendo com as crianas e adolescentes os temas que sero desenvolvidos. Tais projetos oportunizam uma releitura de seu cotidiano, possibilitando a ampliao de seu universo scio cultural. Portanto, um trabalho que exige dos profissionais que atuam na DEdIC a presena atenta, afetiva e efetiva em todos os momentos. Ao considerar a criana e o adolescente um agente ativo de seu processo de desenvolvimento, o professor desempenha o papel de mediador e estimulador da aprendizagem. Ao mesmo tempo, auxilia-os na ampliao do olhar sensvel e aberto aos fatos da realidade que precisa compreender e intervir. Para isso os fazeres pedaggicos do professor da DEdIC, devem ter como eixo de sustentao a ao, a reflexo e a transformao. Os instrumentos de trabalho dos professores consideram os

mecanismos de planejamento, acompanhamento e registro das atividades cotidianas e das observaes que envolvem pequenos e grandes grupos de crianas e adolescentes. importante ressaltar a valorizao dos

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conhecimentos prvios nas conquistas individuais de crianas e adolescentes, enquanto exploram as diferentes linguagens. Nesse sentido direciona-se o fazer pedaggico, entendendo as relaes sociais como mola propulsora do desenvolvimento e da aprendizagem significativa, singular e coletiva das crianas e adolescentes da DEdIC.

Da psicologia: Entendendo a educao como um ato comprometido com o ser humano, que se constri no encontro com o outro, a presena do profissional da psicologia se legitima e se torna relevante em qualquer contexto educativo. O ato educativo traz consigo toda a complexidade das relaes humanas. Tendo em vista que se d na e pelas relaes interpessoais, comporta um conjunto de histrias e desejos: daqueles que aprendem, de seus familiares, de quem ensina e da prpria estrutura educativa. A prtica educativa, portanto, no se restringe a mtodos e tcnicas e s ser significativa se for alm do aparente, considerando o carter desejante do sujeito a quem se pretende ensinar. Para isso, seus atos so orientados no sentido de oferecer s crianas atividades que contemplem os planos da imaginao e da realidade, aquilo que Winnicott (1975), chama de experincia cultural, um lugar aberto criao. A diferena que se pretende introduzir aqui uma abertura para o imprevisto e para outras possibilidades de respostas, diferentes daquelas j obtidas pelas crianas em outras situaes, com seus pais ou antigos educadores. Na DEdIC, a rea de psicologia dirige seus atos para aqueles que atuam diretamente com as crianas e adolescentes (pais, educadores, monitores), enfim, s pessoas significativas em sua vida, capacitando-os para atender s necessidades afetivas daqueles que esto sob seus cuidados. A equipe de profissionais tambm dirigida por esses atos, na medida em que colabora na construo de metodologias educacionais que atendam todas as dimenses do humano e na organizao da rotina e do espao educacional, de forma a possibilitar a expresso dos sentimentos e o crescimento do ser. Em sntese, os atos do profissional da psicologia abrangem todos os protagonistas da prtica educativa bem como os processos e a estrutura educacional. Envolvem as crianas e adolescentes, a famlia e os educadores,

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instrumentalizando-os em face aos problemas e necessidades dos educandos, buscando garantir assim, um ambiente educacional acolhedor. Da nutrio: Investir na Educao Nutricional acreditar que na infncia se fixam a formao de bons hbitos alimentares, proporcionando s crianas e adolescentes pleno desenvolvimento fsico e bem estar; uma alimentao de qualidade visando preveno de futuras enfermidades relacionadas m alimentao, envolvendo qualificao e conhecimento tcnico em projetos com as famlias e toda equipe educacional.

Da sade: Em uma sociedade em constante transformao, torna-se necessrio construir um projeto educativo voltado para a diversidade, reconhecendo e respeitando as diferenas. O cuidar e o educar, realizado com a participao de uma equipe multiprofissional, asseguram uma viso integral da criana e adolescente, e pressupe que educao e sade devem constituir uma efetiva parceria na construo do processo educativo coletivo. Educao envolve aprendizagem, combinao de conhecimentos, aptides, atitudes e capacidade de usar essas ferramentas tanto para configurar sua prpria vida, quanto para faz-los com os demais. A Organizao Mundial de Sade define sade como um completo estado de bem estar fsico, mental e social e no simplesmente ausncia de doenas,assim a sade deve ser vista como um recurso para a vida e no como objetivo de viver (Otawa,1986). Esta abordagem de sade reconhece e agrega como fatores determinantes de uma vida saudvel, alm do biolgico, as condies ambientais, econmicas, polticas, psicolgicas, sociais, culturais e comportamentais. Assim como acontece na educao, a sade tambm se constri no dia a dia, nas escolas, no trabalho, no lazer, no entorno do indivduo, cuidando de si mesmo, dos outros e do meio em que vive. Assegurar o direito sade responsabilidade de todos e o investimento que cada sociedade deve fazer para gerar, atravs da capacidade criativa e produtiva, um futuro social e humano sustentvel.

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Na escola, as aes educativas articuladas, com conceitos, contedos e princpios orientados para uma boa qualidade de vida, tm maior e melhor repercusso por estarem dirigidas a um pblico receptivo e influencivel: crianas e adolescentes. Oferece condies e ferramentas para execuo de atividades desenvolvidas por equipes multidisciplinares que devem estar capacitadas a reconhecer fatores determinantes de uma vida saudvel. A sade nas escolas passa, necessariamente por uma reviso de seus conceitos higienistas e assistencialistas incluindo em suas aes, a famlia e comunidade, para trabalhar preventivamente situaes adversas, cujo alvo preferido o jovem adolescente em conflito com as rpidas transformaes sociais, econmicas e polticas. Desta forma, os programas independentemente de suas trajetrias, organizaes particulares e faixas etrias de atuao devem: procurar desenvolver conhecimentos, habilidades para o auto -cuidado da sade e a preveno das condutas de risco em todas as oportunidades educativas, fomentar uma anlise crtica e reflexiva sobre os valores, condutas, condies sociais e estilos de vida, buscando fortalecer todos os aspectos que contribuem para uma melhor qualidade de vida e sade para educadores, crianas, adolescentes e suas famlias.(Escolas Promotoras de Sade-1996) Do Servio Social: Este, sintonizado com o tempo histrico da sociedade, lana mo dos conhecimentos acumulados de outras cincias, para melhor compreender e interpretar o contexto global para atuar na realidade local. O Servio Social parte da premissa terica que o homem um ser histrico e social; indivduo inserido nas relaes com diferentes coeficientes de poder que se revelam diante das desigualdades polticas e econmicas da sociedade. Sua prtica poltica do trabalho produz atividades objetivas e subjetivas, com diferentes smbolos, que constituem a representao das aes humanas. Diante dessa diversidade cultural e riqueza de valores, observa-se um redesenho das relaes familiares. Segundo definio do IBGE/1997, famlia o ncleo de pessoas que convivem em determinado local, que se acham unidas (ou no) por laos 15

consangneos. Ela tem como tarefa primordial o cuidado e a proteo de seus membros e se encontra dialeticamente articulada. Kaslow tipifica a famlia com diferentes arranjos:

- famlia nuclear (duas geraes com filhos biolgicos); - famlias intensas (incluindo trs ou quatro geraes); - famlias adotivas (que podem ser bi-raciais ou multiculturais) ; - famlias monoparentais (chefiadas por pai ou me) - casais homossexuais com ou sem crianas; - famlias reconstitudas depois do divrcio; - vrias pessoas vivendo juntas, sem laos legais, mas com forte compromisso mtuo. Kaslow (2001;37)

Famlia, independentemente das formas ou modelos que se arranjem, o espao privilegiado onde se aprende a ser e conviver, media continuamente os deslocamentos entre o pblico e privado, entre sujeitos e a coletividade. Diante dessas novas formas de organizao familiar, em face da diversidade revelada, os profissionais do Servio Social se obrigam a debruar mais detidamente, refletindo e analisando tais mudanas sociais, com atitude ampla e democrtica, contextualizando diferenas e qui, podero ser objeto do fazer profissional. Na DEdIC, o Servio Social a porta de entrada da demanda, onde se aplica e interpreta clientela a poltica de atendimento e rotina, referencia e esclarece legislaes vigentes: Constituio de 1988, ECA, CLT,LDB, enfatiza a abordagem da proteo e direitos sociais, tambm atuando de forma grupal em temas transversais que envolvem a educao.

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V. Avaliao: Momento de Re-construo

Avaliar desencadear um processo de repensar, de renovar, de reorganizar. No apenas medir, comparar ou julgar. Muito mais do que isso avaliao tem importncia social e poltica crucial no fazer educativo. E essa importncia est presente em todas as atitudes e estratgias avaliativas que adotamos. A avaliao busca resgatar o sentido essencial de acompanhamento do desenvolvimento e reflexo permanente sobre as crianas e adolescentes e seu cotidiano como elo na continuidade da ao pedaggica de maneira que possa contemplar positivamente as necessidades, curiosidades e solicitaes das crianas e adolescentes. A proposta de avaliao da DEdIC abrangente e dinmica dentro de um processo constante e contnuo, onde os aspectos qualitativos prevalecem sobre os quantitativos. Dessa forma, pressupe-se que a avaliao do trabalho educativo no se aplique apenas s crianas e adolescentes, mas que envolvam todos os seus atores, considerando as expectativas de

aprendizagem e as condies oferecidas para que isso ocorra. A avaliao contnua d sentido ao trabalho pedaggico, organizada com base em vivncias e informaes, o que significa olhar para todos os pontos de vista, podendo ser um instrumento de reconstruo do processo de ensino -aprendizagem e mudana da prtica pedaggica. Ela parte da realidade, integra contedos e mtodos, desatando os ns do processo para alcanar os objetivos educacionais.

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VI. Participao dos Pais

Para a Diviso de Educao Infantil e Complementar da Unicamp, a participao dos pais ou responsveis de extrema importncia,

principalmente quanto ao compartilhar do espao, do convvio coletivo e o respeito s regras da instituio, que contribuem para o bom desenvolvimento das atividades cotidianas. Atravs dessa interao, estabelece-se uma relao de parceria entre a escola e a famlia, no que diz respeito ao trabalho realizado. Independentemente da idade da criana e do adolescente (dois meses e meio a quinze anos), a proposta de trabalho com os pais ou com a famlia tem o mesmo objetivo, educar e cuidar, que so processos dinmicos e indissociveis. As relaes dos adultos que esto envolvidos com essa tarefa (famlia e educadores) tm que acontecer de forma respeitosa, possibilitando um trabalho harmonioso e efetivo.

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VII. Caracterizao dos usurios

A DEdIC atende crianas na faixa etria de zero a quatorze anos, filhos ou dependentes legais de funcionrios da Universidade num total de 1100 vagas. Considerando a diversidade da clientela atendida nos aspectos socioeconmicos e culturais fez necessria uma caracterizao da mesma. Este levantamento foi realizado em Agosto/2006 e refere-se clientela total atendida pela CAS, CECI e a uma parcela das crianas /adolescentes que freqentam o PRODECAD. Com objetivo de acrescentar informaes para caracterizao fez-se necessrio buscar alguns dados da DGRH (Diretoria de Recursos Humanos) relacionados ao total de filhos de funcionrios ou de responsveis legais da Unicamp, que na ocasio girava em torno de 4.447 crianas. Apesar da discrepncia entre o total de filhos de funcionrios da Universidade (demanda real) e o nmero disponvel de vagas, a procura efetiva pelos servios compatvel com a demanda atendida; isto se evidencia com pequenas listas de espera em cada um dos programas. No sentido de aprofundar o conhecimento referente realidade da clientela atendida foram elencadas nove categorias consideradas relevantes para a caracterizao, sendo que as informaes foram coletadas das fichas de renovao de matrcula e/ou das fichas de avaliao socioeconmica das crianas/adolescentes atendidos nos programas. Os dados apresentados na caracterizao contemplam os seguintes programas: PRODECAD, CAS e CECI, sendo que as escolas conveniadas: EMEI Maria Clia Pereira e EE Fsico Sergio Pereira Porto no esto presentes, por estarem subordinados a outros rgos administrativos.

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Grfico 1 - Tipo de Contrato dos Usurios / Responsveis

Unicamp Funcamp Conveniado Terceirizado Externo

455 177 1 2 2
28% 0% 0%

Grfico 1

Unicamp Funcamp Conveniado Terceirizado

72%

Externo

Grfico 2 - Tipo de Segmento / Responsveis

Docente No Docente Aluno Da Comunidade

7 609 22
96% 0% 3% 1%

Grfico 2 Docente No Docente Aluno Da Comunidade

Conforme demonstram os grficos acima 72% das crianas atendidas so filhos dos funcionrios efetivos da Unicamp. Os Programas Educativos vm cumprindo a diretriz proposta desde a sua inaugurao priorizando o atendimento aos filhos de funcionrios contratados via UNICAMP na condio de no docente.

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Grfico 3 - Escolaridade dos Usurios / Responsveis

Ensino F unda. Completo Ensino Mdio Completo Ensino Superior Completo Ensino Funda.Incompleto Ensino Mdio Incompleto Ensino Superior.Incompleto

45 211 117 18 92 157

25% 14% 3% 7%

Grfico 3 Ensino Funda. Completo Ensino Mdio Completo Ensino Superior Completo Ensino Funda.Incompleto Ensino Mdio Incompleto Ensino Superior.Incompleto

33% 18%

Grfico 4 - Faixa Salarial dos Usurios / Responsveis

De 0 a 3.9 salrios mnimos De 04 a 6.9 salrios mnimos De 07 a 9.9 salrios mnimos Mais que 10 salrios mnimos

91 220 137 184

29%

Grfico 4 De 0 a 3.9 salrios minmos De 04 a 6.9 salrios minmos 35% 22% De 07 a 9.9 salrios minmos Mais que 10 salrios minmos

14%

Quanto escolaridade dos responsveis, os grficos 3 e 4 apontam que mais da metade (58%) dos responsveis esto no ensino mdio caminhando para o ensino superior, isso tambm se evidencia na faixa salarial onde 76% dos usurios esto na faixa salarial acima de 3.9 salrios mnimos enquadrados, portanto no nvel mdio da carreira de Funcionrios da Unicamp. 21

Grfico 5 - Habitacional - Localizao da Moradia dos Usurios / Responsveis

Campinas Outras Cidades

537 103
16%

Grfico 5

Campinas Outras Cidades

84%

Grfico 6 - Habitacional - Localizao em Campinas da Moradia dos Responsveis

Zona Norte Zona Central Zona Sul Zona Oeste Zona Leste Distritos

100 31 153 142 43 84

26% 15% 8%

Grfico 6
Zona Norte Zona Central Zona Sul Zona Oeste Zona Leste Distritos

18% 6%

27%

Podemos constatar atravs dos Grficos 5 e 6 que 84% das crianas atendidas moram em Campinas, sendo desse montante a grande maioria provm das regies sul e oeste. A regio oeste da cidade de Campinas 3 concentra em sua maioria bairros de classe mdia baixa e baixa, com comrcio local apenas. Nela

Dados retirado do site: www.campinas.sp.gov.br/

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existem algumas fbricas, como as da Pirelli e da Bosch. A regio sul a mais povoada de Campinas e por ser extremamente variada, concentra todos os tipos de ocupao urbana: bairros de classe alta (Parque Prado), classe mdia (Nova Europa), classe mdia baixa (DIC), classe baixa (Campo Belo, Jardim Aeroporto) e ocupaes em processo de legalizao.Nessa regio, h muitas favelas e nela tambm se localiza a zona de meretrcio da cidade, o Jardim Ipatinga.O comrcio, na maior parte dos bairros, apenas local, embora haja fbricas (Mercedes-Benz) e hipermercados.

Grfico 7 - Transporte - Utilizao de transporte para o trabalho / Unicamp

Fretado Conduo prpria Outros

313 272
8%

Grfico 7

52
43%

Fretado 49% Conduo prpria Outros

O grfico 7 apresenta uma proximidade no tipo de transporte (fretado49% e conduo prpria- 43%) utilizado pelos usurios e ou responsveis pelas crianas nos Programas Educativos. No entanto percebemos ao observar o grfico de cada programa que nas creches - faixa etria 2 meses e meio a 3 anos predomina a conduo prpria e na pr-escola de 4 a 5 anos predomina o fretado.

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Grfico 8 - Composio Familiar na Moradia

Pai e Me Pai ou Me Outros

519 92
5%

Grfico 8

29

14%

Pai e Me Pai ou Me Outros

81%

Grfico 09 - Definio do Responsvel pela criana

Pai Me Av Av Outros

127 489 32 3 9

1% 0% 5%

Grfico 09

19%

Pai Me Av Av

75%

Outros

O grfico 8 evidencia a predominncia (81%) de um arranjo familiar nuclear constitudo por pai, me e filho,entretanto estes dados no afirmam que seja com o mesmo cnjuge. O grfico 9 prioriza as mes (75%) como usurias dos programas.

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Grfico 10- Horrio de Permanncia das Crianas

4 horas 6 horas 9 horas 9 a 12 horas

119 182

Grfico 10

0%

340 0
53%

19%

4 horas 6 horas

28%

9 horas 9 a 12 horas

No Grfico 10 evidenciamos que: a grande maioria (53%) das crianas atendida nos Programas Educativa da Unicamp permanece na instituio em perodo integral de 9 horas. Consideraes Finais Os grficos refletem a realidade momentnea da coleta de dados, retratando uma imagem pontual e estanque; entretanto esta dinmica e em constante mudana. Em certo sentido, so auto-explicativos quando revelam que a maioria da clientela atendida nos Programas permanece nove horas nos mesmos. A maioria da populao atendida reside em bairros nas regies distantes e populares de Campinas, consumindo um tempo do dia na locomoo de casa para o trabalho e vice-versa. Estes dados nos remetem reflexo da especificidade da realidade em que se atua: muitos funcionrios da Universidade tendem a transferir as vicissitudes de cada etapa de suas vidas para o local de trabalho, especialmente suas expectativas quanto ao cuidado e educao de seus filhos. Simultaneamente, criam-se demandas por infra-estrutura nos programas que buscam fazer parceria com as famlias e a respectiva co responsabilizao. Portanto imprescindvel ter em mente esta realidade desde o planejamento at a atuao direta e na reflexo dos profissionais qualificando seu olhar e iluminando a prtica cotidiana. 25

VIII. Apresentao da Diviso de Educao Infantil e Complementar

Para chegar estrutura administrativa e organizacional que hoje possui, a Diviso de Educao Infantil e Complementar percorreu um longo e acidentado caminho, nem sempre com todos os Programas juntos. O Centro de Convivncia Infantil (CECI), primeiro programa, criado em 1982, j nasceu com caractersticas diferentes daquelas propostas para os Centros de Convivncia Infantil do Estado de So Paulo CCI's, em sua maioria vinculados a rgos municipais por intermdio das Coordenadorias de Bem-Estar Social e outros s Secretarias de Educao. Os objetivos, a clientela e a localizao determinaram as diferenas. Diretrizes estratgias de implementao, ampliao e planejamento para o futuro acrescentaram outras ainda mais marcantes. No incio, por razes prticas, a Administrao Geral da Universidade assumiu integralmente o processo de implantao, sempre deixando claro que seria em carter provisrio, buscando na Faculdade de Educao orientao para construir critrios concretos de credenciamento e funcionamento. A partir de 1982, e durante essas quase trs dcadas, houve momentos de intensa participao de professores e professoras da Faculdade de Educao junto aos programas da agora denominada Diviso de Educao Infantil e Complementar da Unicamp DedIC. Como exemplos, podem ser citadas duas grandes iniciativas. A primeira, no incio dos anos 90, atravs do trabalho da Profa. Maria da Glria Gohn, como assessora da PREAC: foi desenvolvido um longo e extenso processo de articulao das sete unidades de educao infantil da Unicamp, de Campinas, Limeira e Piracicaba, atravs de reunies mensais regulares, perodo em que foi implantado um planejamento integrado para todas as unidades, sendo que vrios docentes e estudantes da Faculdade de Educao participaram desse processo, que foi integrado ao trabalho do governo do Estado, atravs do programa do CECEIS Centros de Convivncia Infantil. No mesmo sentido, durante o perodo em que o Prof. Luiz Carlos de Freitas dirigiu a DGRH, tambm houve um intenso trabalho de integrao das unidades de todo o Sistema Educativo da Unicamp Campus Campinas, incluindo as quatro unidades de educao infantil, atravs da criao de um 26

Colegiado do Sistema, com apoio e participao de vrios docentes da Faculdade de Educao. Quase todas as reunies do Colegiado ocorreram nas dependncias da FE. Destaca-se que, nesse perodo, foi oferecido um mini curso de formao, intermediado pela FE, pelas professoras italianas da Prefeitura de Pistia, Dras. Annalia Ghalardini e Antonia Mastio. No entanto, todas essas importantes iniciativas no tiveram

continuidade, provave lmente por falta de um trabalho institucional assumido pelas instncias envolvidas, ficando essas aes restritas s propostas individuais de docentes que assumiram determinadas posies na

administrao da universidade, durante determinado perodo. Registre-se, ainda, durante todo esse perodo, a ocorrncia de vrias iniciativas, como assessorias, cursos, pesquisas e superviso de estgios realizados por docentes da FE junto s unidades da DEdIC, demonstrando uma profcua relao da Faculdade de Educao com as creches e pr-escolas da Unicamp. Em 1990, o CECI foi incorporado Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios (PREAC) e, em 1992, a Creche rea de Sade - CAS, juntandose com o Programa de Educao da Criana e do Adolescente - PRODECAD e os rgos conveniados, denominando-se Programas Educativos, que posteriormente seriam subordinados Pr-Reitoria de Desenvolvimento Universitrio (PRDU) por intermdio da Diretoria Geral de Recursos Humanos (DGRH), formando a Diretoria dos Programas Educativos - DAPE. Independentemente das determinaes e das indefinies burocrticas, os Programas continuaram a crescer e a delinear seu perfil, seguindo o movimento nacional da educao e vivenciando as necessidades que apareciam no cotidiano, tudo isso ajudado pela maturidade profissional das equipes de trabalho, que conseguiram "desconstruir" alguns conceitos ultrapassados, eliminar preconceitos e construir um projeto em que a criana e adolescentes, como ser integral, o centro deste processo e cujos direitos fundamentais nunca devem perder-se de vista. Atualmente, a Diviso de Educao Infantil e Complementar da Unicamp composto pelos Programas CECI, CAS E PRODECAD esto subordinados Pr-Reitoria de Desenvolvimento Universitrio ( PRDU ), por meio da Diretoria

27

Geral de Recursos Humanos ( DGRH ) e buscam conduzir suas aes de maneira a fortalecer os valores por ela institudos:

respeito s regras institudas; flexibilidade diante das especificidades; clareza e visibilidade; bom uso dos recursos; qualidade de vida; sucesso do usurio.

IX. Estrutura organizacional da Diviso de Educao Infantil e Complementar

ORGANOGRAMA

28

PRDU
DGRH

Diviso de Educao Infantil e Complementar

Convnios: EMEI Maria Clia Pereira E.E. fsico Srgio Pereira Porto

CAS

CECI

PRODECAD

X.Histrico da Diretoria dos Programas Educativos na Unicamp

No se pode negar a evidente necessidade da memria. (DURAS)

29

No incio, a idia de organizar um espao para atendimento infantil na Universidade, parecia um sonho; especialmente para profissionais que vinham de uma formao tradicional. A ousadia da construo de algo novo era a principal motivao para o envolvimento dos participantes neste projeto. Para realiz-lo, formou-se uma equipe interdisciplinar, somando as contribuies das reas de educao, psicologia, servio social, nutrio e enfermagem, viabilizando o atendimento s crianas e seus familiares.. Dificuldades foram enfrentadas como: local para atendimento, espao fsico adequado, recursos materiais disponveis e profissionais com

qualificao desejada. No entanto, surgiram pessoas com diferentes formaes, que no dia-adia tiveram sua capacitao ampliada nos momentos de servio, participando da concepo que buscava unir o carter social ao trabalho educativo. A formao de uma equipe, que mantinha a tolerncia e respeito s diferentes orientaes tericas, possibilitou a coexistncia humana de colaborao. Caracterstica desta atitude, foi a superao s limitaes para um exerccio cotidiano em espao permanente, comprometido com a totalidade da condio humana. Desta maneira, o trabalho se fazia mais rico e apaixonante. A equipe proporcionou a cada integrante do grupo o sentimento de ser parte de algo a ser construdo, alm de levar adiante o j realizado. Estar neste servio era um compromisso tico e profissional. Ao mesmo tempo, consolidava-se a concepo de infncia e o vnculo com a comunidade universitria era fortalecido. O primeiro passo foi inserir nos espaos a acolhida aos pais, em que problemas pessoais e familiares eram ouvidos e conduzidos. O servio foi crescendo, a equipe de profissionais, estruturada, adequando-se a novas necessidades e demandas. Foram implantadas novas propostas,

proporcionando atendimento com extenso da faixa etria e horrios diferenciados de funcionamento. Hoje, o atendimento unificado concretiza-se de lactentes a adolescentes, atravs da institucionalizao da DEdIC, construda a partir da histria de cada um dos Programas Educativos.

30

. Centro de Convivncia Infantil da Unicamp (CECI) Por natureza, a histria conhecimento por documentos, embora toda narrao histrica se coloque para l dos documentos, visto que nenhum deles o prprio evento. ( VEYNE, 1993) Os pioneiros, como foram chamadas as primeiras 30 crianas atendidas no berrio, abriram caminho para aproximadamente 1.200 crianas que hoje freqentam a DEdIC. Em 1982, o ento reitor da Unicamp, Professor Doutor Jos Aristodemo Pinotti nomeou uma comisso para organizar e implantar um Centro de Convivncia Infantil, CCI. Primeiras atividades da Comisso:

Visitas a diferentes creches, como a da Secretaria do Estado dos Negcios da Fazenda em Campinas, da Prefeitura Municipal de Campinas no Jardim Aurlia, da Prefeitura Municipal de Paulnia e da Faculdade de Odontologia de Piracicaba da Unicamp. Posteriormente, foram visitadas algumas creches mantidas por

organizaes filantrpicas.

Obteno de informaes de funcionrias da Unicamp, por meio de questionrio com perguntas relativas a: interesse em ter seus filhos numa creche, idade dos mesmos, renda familiar, condies de vida, etc.

Os dados obtidos neste levantamento mostraram a necessidade e o interesse das funcionrias de ter uma creche onde seus filhos pudessem ser cuidados durante a jornada de trabalho. Considerando as disposies legais (Lei CLT- 1942, art. 396) e o nmero de crianas menores de 1 ano de idade e dimensionando os recursos

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disponveis a curto prazo, optou-se por implantar de imediato um berrio com capacidade para 30 bebs em fase de amamentao. Atividades da Comisso Organizadora para a implantao e

implementao do Berrio do CCI

Encontrar um lugar fsico, dentro ou prximo ao campus. Foi alugada uma casa, na Rua Roxo Moreira, perto da entrada principal da Universidade.

Elaborar um documento contendo todas as informaes sobre a implementao do CCI e um regimento interno com a descrio das caractersticas do atendimento.

Organizar a equipe de trabalho responsvel pelo cuidado integral dos bebs num ambiente saudvel e seguro, propiciando a manuteno do elo me-filho e garantindo a tranqilidade da mulher no exerccio de seu trabalho na Universidade.

Implementar o berrio do Ceci, organizando uma estrutura funcional e adequada para satisfazer todas as necessidades das crianas: sade, higiene, nutrio, recreao, etc.

Como na Unicamp j existia a sigla CCI para o Centro de Controle de Intoxicaes, a comisso optou por utilizar a sigla CECI, para evitar confuses. Cada passo foi desencadeando uma srie de aes de extrema urgncia, que foram dando origem a uma estrutura cada vez mais complexa, na qual os clientes (me e criana), com toda legitimidade, reivindicavam outros espaos para dar continuidade ao atendimento. No Plano Diretor da Unicamp, j existia um espao para creche onde se tinha iniciado a construo de um mdulo sem planejamento especfico. Quando o berrio do Ceci tornou-se insuficiente para a demanda, foi retomada a construo desse mdulo seguida de outros trs, totalizando 800 metros quadrados, na Rua Monteiro Lobato, nmero 55. Nessas instalaes foi 32

possvel atender com mais comodidade um nmero maior de crianas, cujas mes j valori zavam as vantagens de ter seus filhos bem cuidados e com boas perspectivas de educao. A demanda crescente sempre motivava aes reivindicatrias e parecia que nunca se teria espao e recursos suficientes. Ainda foi necessrio ocupar o antigo salo nobre da Universidade e alugar outra casa prxima reitoria, adaptando-a para atender as crianas selecionadas. Em 1988, dois prdios modulados foram destinados para o maternal do CECI, e uma parte deles foi cedida para o Convnio Unicamp - Prefeitura, onde funciona at agora a pr-escola. A equipe tcnica do CECI somente ficou completa com a fuso da creche do Instituto de Fsica em 1986. A Universidade recebeu trs pedagogas, uma psicloga e uma nutricionista. Tambm tinham sido contratadas duas assistentes sociais. Programa de Integrao e Desenvolvimento da Criana e do Adolescente (PRODECAD)

O Programa de Integrao e Desenvolvimento da Criana e do Adolescente Prodecad destina-se a filhos de funcionrios da Unicamp e desenvolve trs subprogramas: educao infantil, apoio escolaridade I (no perodo complementar Escola Estadual Fsico Srgio Pereira Porto) e apoio escolaridade II, hoje denominados educao no-formal nveis I e II. O Prodecad teve seu incio com o Subprograma de Apoio Escolaridade I, em setembro de 1987, por meio de convnio firmado entre Unicamp, Instituto de Reabilitao de Campinas IRCAMP e Fundo de Solidariedade Social do Estado de So Paulo -FUSSESP, ficando o mesmo sob a direo do IRCAMP. No momento em que o programa foi iniciado, os professores foram cedidos pela Secretaria da Educao, por meio do Convnio PROFIC. A equipe de apoio, coordenao, pedagogo, psiclogo, secretria, faxineiras e merendeira, foi composta por funcionrios da Unicamp, prestando servios no IRCAMP. Vrios problemas foram enfrentados e, devido a mudanas nas polticas de convnio com a Secretaria de Educao, a mesma, em lugar dos 33

professores, passou a enviar verba para que o IRCAMP pudesse contratar seus prprios profissionais. Em termos de qualidade para o programa foi muito satisfatrio, uma vez que, com os professores provenientes do Estado, no se conseguia manter uma constncia de pessoal, o que dificultava o

aprimoramento e o envolvimento no trabalho. Existiam, tambm, dificuldades em relao ao local onde os programas funcionavam. Inicialmente, o Subprograma de Apoio Escolaridade I desenvolveu suas atividades no Pavilho Bsico, passando pelo Salo Paroquial de Baro Geraldo, Faculdade de Engenharia Mecnica e, finalmente, em junho de 1990, passou a funcionar no prdio construdo para abrig-lo. Quanto ao subprograma de Educao Infantil, este funcionava em uma casa situada Rua Shigeo Mori, 403, Cidade Universitria, que contava com salas de aulas adaptadas (na garagem, quartos e em cmodos construdos no quintal) e tinha como rea de recreao um terreno anexo e cercado. No incio de 1991, o Programa como um todo se instalou no Campus, Rua Carlos Chagas, nmero 351.

Em agosto de 1991, rompeu-se o Convnio com o IRCAMP, lotado na Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios. A equipe de profissionais manteve -se, uma vez que parte j era da Unicamp e parte (professores, psiclogo, pedagogo e monitores) havia sido contratada pelo IRCAMP, via fundao de Desenvolvimento da Unicamp - FUNCAMP. Em 1998, estudantes de 5 a 8 sries oriundos de escolas estaduais de Baro Geraldo, filhos de funcionrios da Universidade, que haviam freqentado o PRODECAD nos programas anteriores, nos colocavam a demanda de atend-los no perodo extra-escolar, j que corriam riscos ou prejudicavam o desempenho profissional de seus responsveis. A partir dessa demanda, elaborou-se um projeto que procurasse atender essas crianas, implantando-se, logo a seguir, um espao alternativo cultural, denominado Programa Espao Ldico, em espao fsico cedido pela Unicamp, por meio da Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios PREAC , com apoio de outros rgos/unidades da Universidade. Duas salas de 49 metros quadrados cada foram construdas em terreno anexo ao PRODECAD, sendo que uma delas est subdividida em trs partes, 34

Secretaria, uma pequena Biblioteca, uma sala de atividades, rea externa em continuidade com o Prodecad e banheiros feminino e masculino. Dois anos aps, em decorrncia de mudanas na equipe tcnica responsvel pelo Espao Ldico, o PRODECAD assumiu sua coordenao, anexando-o a seus trabalhos desenvolvidos com Apoio I e Educao Infantil, agora sob o nome de Apoio II. Hoje, 2008, toda a equipe de profissionais lotada na UNICAMP, via concurso pblico. Inicialmente, funcionava das 8h30 s 17h30 e, atualmente, o programa tem seu horrio inicial s 7 horas e encerra as atividades s 19h30. Esta ampliao se deu em virtude da necessidade de atender as mes vinculadas rea de Sade e pr-adolescentes e adolescentes, filhos de funcionrios, estudantes de 5 a 8 sries. De sua criao at o presente, verificou-se um aumento considervel na demanda atendida, bem como no seu horrio de funcionamento.

Creche rea de Sade (CAS)

Em 1987, funcion rios e administrao da rea de sade da Unicamp iniciaram os primeiros estudos sobre a construo de uma creche que atendesse s necessidades referentes ao horrio de turnos e plantes de final de semana e feriados. Essas caractersticas no eram atendidas pela creche existente, CECI, com funcionamento destinado aos funcionrios que atuavam em horrios administrativos. Em novembro de 1987, foi firmado um convnio entre o Instituto de Reabilitao de Campinas (IRCAMP), a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e o Fundo Social de Solidariedade do Estado de So Paulo (FUSSESP), visando criao e manuteno de uma creche destinada a acolher os filhos de servidores da Faculdade de Cincias Mdicas (FCM) e do Hospital de Clnicas (HC). Em 10 de dezembro de 1987, por meio da Portaria Interna GR n 332/87, foi formada a Comisso de Assessoria Tcnica para acompanhamento da implantao da creche at a posse do Conselho Normativo constitudo nos termos da clusula quinta do convnio. 35

Em outubro de 1989, foi elaborado o Regimento Interno da CAS, dandose prioridade ao atendimento de servidoras da rea de sade pela especificidade do horrio. Em dezembro do mesmo ano, foi formado o Conselho Normativo, que seria responsvel pela conduo da poltica assistencial da creche e pela execuo de seu regimento interno, tendo representantes da Reitoria, do FUSSESP, do IRCAMP, da Faculdade de Cincias Mdicas da Unicamp, do Hospital das Clnicas da Unicamp e da Associao dos Servidores da Unicamp (ASSUC). Em agosto de 1991, o convnio da CAS com FUSSESP, IRCAMP e Unicamp foi encerrado. Em 1992, a CAS ficou subordinada Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios (PREAC) e, em 1998, transferida para a Pr-Reitoria de Desenvolvimento Universitrio (PRDU), ficando subordinada Diretoria Geral de Recursos Humanos (DGRH) at a presente data. A unidade funciona em dois turnos: manh, das 6h55 s 19h24, aos sbados, domingos e feriados o horrio de atendimento das 6h55 s 13h30h. A creche foi mobiliada e equipada com verba das unidades da rea de sade, entre elas o Hospital das Clnicas HC , Centro de Assistncia Integral Sade da Mulher CAISM e Faculdade de Cincias Mdicas FCM.

XI. RECURSOS HUMANOS

Os recursos humanos da CAS, do CECI e do PRODECAD esto certificados, como programas que compem a DEdIC, por meio da Deliberao CAD 126/2004, de 02/03/2004, apontada no Regimento Interno, em seu Captulo IV, artigo 7 o . 36

FORMAO EM SERVIO E FORMAO CONTINUADA

Historicamente,

educao

vem

passando

por

profundas

transformaes, principalmente no que diz respeito formao dos profissionais que atuam diretamente com as crianas e adolescentes. O trabalho docente, que se caracteriza pela intencionalidade, visa formao humana, por meio de contedos e habilidades, pensamentos e aes que implicam em escolhas, valores e compromissos ticos. Entendendo que um dos indicadores de qualidade do ensino est na formao e na valorizao do docente e nas suas condies de trabalho, priorizamos o investimento no desenvolvimento desses profissionais. A DEdIC acredita que os educadores tambm esto envolvidos em um processo de construo do conhecimento, no qual a interao, a troca e a interlocuo exercem papis fundamentais. Neste sentido, a troca de informaes e oportunidades de reflexo sobre a prpria ao fundamental para os avanos da prtica pedaggica dos educadores. A base dessa concepo est no prprio conceito de educao como processo de desenvolvimento do ser humano, no sentido da conquista de sua autonomia. Da a dimenso permanente da formao docente. Acredita-se que a qualidade do atendimento criana e ao adolescente na DEdIC passa necessariamente por um investimento nas aes

permanentes de formao profissional em servio. Essas aes visam oferecer subsdios para reflexo terico-prtica do atendimento. Neste sentido, torna-se necessrio sensibilizar os profissionais da educao para a importncia do trabalho que vm assumindo, instrumentalizando-os, tcnica e teoricamente, para a realizao desta tarefa. Em reconhecimento importncia do papel deste profissional na ao educativa com crianas e adolescentes , foi criada em 2004, para as creches a funo de professor de educao Infantil em nvel mdio, antigamente denominadas atendentes e recreacionistas, e ao mesmo tempo, a funo de professor de nvel superior para o PRODECAD. Na DEdIC, foram pautados procedimentos em relao formao de seus profissionais que implicam a melhoria dos servios prestados como: 37

O investimento na complementao dos estudos de ensino mdio na modalidade normal para algumas educadoras das creches que ainda no possuem. Justifica-se, primeiro, por se tratar de assegurar s transformaes introduzidas no sistema nacional de ensino pela LDB/96 e, segundo, por constiturem-se na melhor forma de concretizar o direito e a qualificao profissional.

A formao em servio que acontece no interior dos programas por meio de encontros semanais de carter sistemtico e contnuo, em que os educadores se colocam como pessoas, como profissionais, trocando idias, experincias, conhecimentos, planejando, refletindo e avaliando sua prtica, podendo assim investir na construo e na constituio de um grupo de trabalho, com questes e intenes comuns, sendo com certeza o conhecimento relativo criana e ao adolescente o aspecto central desse processo.

A formao continuada, realizada fora da Diviso Educacional para a Infncia e Adolescncia da Unicamp, mas no prprio campus da Universidade como: Jornada dos Educadores, encontros de

aprimoramento, congressos com o intuito de capacitar os diversos profissionais para questes educacionais de mbito nacional e internacional.

XII. RECURSOS FSICOS

Creche rea de Sade Rua Carlos Chagas, 351 Administrao_____________________________75 m 3 salas

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1 sala de reunies 1 banheiro

03 Mdulos______________________________925 m 12 salas 3 sales / refeitrios 3 copas / cozinha 3 vestirios para funcionrias 3 trocadores / vestirios para crianas 1 sala de amamentao 1 sala de enfermagem 5 salas para profissionais 1 almoxarifado 1 lavanderia / costura 3 varandas 3 ptios 3 parques

Quadra de Esportes (uso em conjunto com Prodecad)510 m Total Geral _________________________1.510 m

Centro de Convivncia Infantil

Este programa funciona em dois endereos: Rua Monteiro Lobato, 55. I Berrio _______________________________800m (rea construda) 4 mdulos independentes com capacidade. Cada Mdulo tem: 39

200 m de superfcie interna Sala de recreao Dormitrios Salas de procedimentos (enfermagem, copa, amamentao, brinquedos, etc).

Instalaes comuns para os quatros mdulos Cozinha diettica Lavanderia Recepo. rea externa arborizada de aproximadamente 2.000 m.

Rua Carlos Chagas, 301 II Maternal _____________1.800 m (rea construda) No mesmo prdio, so utilizados 665 m com as instalaes da EMEI "Maria Clia Pereira".

Dois prdios modulados de trs andares adaptados. Conta de seis mdulos independentes com comunicao interna, Cada mdulo tem 200 m de superfcie interna: Instalaes sanitrias para crianas (prprias para cada faixa etria) Salo de recreao/refeitrio Dormitrios: espaos reversveis (descansar, brincar, leitura, etc) Sala da supervisora Vestirio Copas de distribuio de alimentos

Instalaes comuns Secretaria Sala para psicloga Sala para direo Sala para psicopedagoga Sala de reunies 40

Sala da informtica Copa (com geladeira e microondas) Odontologia Sanitrios de adultos Halls de distribuio Rampas protegidas (cho de borracha e corrimos) Cozinha diettica/despensa 2 refeitrios para 30 crianas Almoxarifado Lavanderia Sala de enfermagem Sala de costura rea externa de aproximadamente 3.000 m com:

Prodecad

Prdio da Administrao (trreo, mais 1 pavimento) 8 salas administrativas 2 banheiros com 6 sanitrios e 4 lavatrios, com 24 m 1 escada com 18 m

Prdio das Oficinas (trreo): 6 salas 1 salo 2 banheiros com 6 sanitrios e 4 lavatrios.

Prdio da Educao Infantil 5 salas. 2 banheiros com 8 sanitrios e 8 lavatrios.

Prdio da Educao Complementar I (trreo) 4 salas 2 banheiros com 08 sanitrios e 08 lavatrios.

Prdio do Refeitrio 2 salas. 41

1 refeitrio. 1 cozinha. 2 ptios abertos.

Prdio da Educao Complementar II 3 salas. 2 banheiros.

Corredores de acesso fechados entre prdios (trreo) Subtotal: 275 m de rea interna de cimento lavvel.

Miniquadra, ptios e parque infantil: 3.160,92 m.

XIII. Recursos Financeiros

A Diviso de Educao Infantil e Complementar uma diviso administrativa da Diretoria Geral de Recursos Humanos, portanto, tem seu oramento anual previsto no custeio desta unidade.

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XIV. Estgios e projetos de pesquisa

A Diviso de Educao Infantil e Complementar recebe, mediante solicitao do professor responsvel, projetos de pesquisa e

alunos/estagirios da Unicamp ou de outras Universidades, com a aprovao da diretoria e dos profissionais que supervisionam o estgio. Sero realizados os encaminhamentos a DGRH para registro do estgio, sendo ele remunerado ou no.

BIBLIOGRAFIA

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Consolidao das Leis Trabalhistas Constituio Federal de 1988 Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n. 8.069/1990) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Naciona l (Lei n. 9.394/96) 44

SITES PESQUISADOS www.dgrh.unicamp.br www.pg.unicamp.br www.campinas.sp.gov.br

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