FORMANDO VERDADEROS PERCUSIONISTAS

HAROLD JULIAN VILLAMIZAR RAMIREZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE ARTES, PROGRAMA LIC. EN EDUCACIN ARTSTICA PAMPLONA NORTE DE SANTANDER 2012

FORMANDO VERDADEROS PERCUSIONISTAS

HAROLD JULIAN VILLAMIZAR RAMIREZ

Informe de Prctica integral docente

Asesora: Docente: Karol Martnez Contreras

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE ARTES, PROGRAMA LIC. EN EDUCACIN ARTSTICA PAMPLONA NORTE DE SANTANDER 2012
2

NOTA DE ACEPTACION

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA INTEGRAL DOCENTE OBJETIVOS DE LA PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

10 12 14

1. IDENTIFICACIN Y DIAGNSTICO

15

1.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

15

1.2 ORGANIZACIN GENERAL

15

1.2.1 Consejo Superior Universitario 1.2.2 Directorio Administrativo

1.3 MARCO LEGAL

18

1.4 MARCO CONTEXTUAL

20

1.5 ALGUNOS ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I 22

1.5.1 Resea Histrica 1.5.2 Filosofa 1.5.3 Visin 1.5.4 Misin 1.5.5 Organizacin de la facultad de Artes y Humanidades
4

22 24 24 24 24

1.5.6 Misin de la facultad de Artes y Humanidades 1.5.7 Visin de la facultad de Artes y Humanidades 1.5.8 Objetivos y Funciones 1.5.9 Equipo de Trabajo 1.5.10 Oferta Acadmica

25 25 25 26 27

1.6 PROGRAMA DE MSICA

28

1.6.1 Misin del programa de Msica 1.6.2 Visin del programa de Msica 1.6.3 Perfil Profesional 1.6.4 Perfil Ocupacional 1.6.5 Pensum del programa de Msica

28 28 28 30 31

1.7 DIAGNSTICO GENERAL

33

1.7.1 Infraestructura de la facultad de Artes y Humanidades 1.7.1.1 Infraestructura del programa de Msica 1.7.1.2 Necesidades de Infraestructura de la Asignatura Instrumento Bsico Percusin 1.7.1.3 Almacn de Instrumentos 1.7.1.4 Salones de percusin 1.7.1.5 Investigacin en el Programa de Msica 1.7.1.6 Recursos y Medios de la Asignatura Instrumento Bsico Percusin 1.7.1.7 Medios 1.7.1.8 Recursos 1.7.2 Normatividad Escolar 1.7.3 Anlisis Estadstico Tcnicas de Recopilacin De la Informacin 1.7.3.1 Encuestas 1.7.3.2 Anlisis descriptivo de las Encuestas
5

33 34

38 39 42 42 43 44 48 49 50 50 54

1.7.3.3 Resultados Descriptivos de las Entrevistas Realizadas 1.7.4 Anlisis y diagnstico a los contenidos programticos 1.7.4.1 Observacin acadmica 1.7.4.2 Contenidos programticos 1.7.4.3 Anlisis descriptivo de los contenidos programticos

57 60 60 62 75

2. DISEO DEL PLAN DE CLASES Y PROPUESTA PEDAGGICA

84

2.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA CURRICULAR

84

2.1.1 Planes de clase

85

2.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

95

2.2.1 Ttulo 2.2.2 Presentacin 2.2.3 Justificacin 2.2.4 Objetivos de la Propuesta 2.2.4.1 Objetivo General 2.2.4.2 Objetivos Especficos 2.2.5 El problema 2.2.5.1 Descripcin 2.2.5.2 Planteamiento 2.2.6 Delimitacin 2.2.7 Marco Terico 2.2.7.1 Competencias 2.2.7.2 Los procesos mentales en el aprendizaje 2.2.7.3 La metodologa cualitativa
6

95 95 96 100 100 101 101 101 104 106 106 106 112 116

2.2.7.4 Tcnicas Cualitativas 2.2.7.5 El funcionamiento del cerebro de los msicos 2.2.7.6 La ctedra de percusin 2.2.8 Metodologa 2.2.9 Diseo general de la propuesta 2.2.9.1 Nombre 2.2.9.2 Presentacin 2.2.9.3 Propuesta curricular para la catedra de instrumento bsico de percusin 2.2.10 Horario de trabajo cumplido en la prctica 2.2.11 Cronograma de actividades de la Prctica 2.2.12 Conclusiones del captulo II

117 119 133 138 140 140 140 143 157 158 159

3. EJECUCIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

160

3.1 REFLEXIN Y EVALUACIN DE LA EJECUCIN DEL PLAN CURRICULAR

160

3.2 FORMATOS DE EVALUACIN

165

4. ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES

170

4.1 BANDA SHOW SAN FERMN DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

170

4.1.1 Identificacin de la agrupacin 4.1.2 Horarios de ensayo 4.1.3 Observacin directa de la agrupacin 4.1.4 Primeros pasos para el plan de mejoramiento
7

170 171 171 174

4.1.5 Hechos inesperados 4.1.6 Conclusiones del trabajo en la banda 4.1.7 Recomendaciones

177 179 180

4.2 BANDA SINFNICA UNIPAMPLONA

181

4.2.1 Pre banda sinfnica

182

4.3 JAZZ BAND

183

5. CONCLUSIONES

185

6. RECOMENDACIONES

188

6.1 RECOMENDACIONES ACADMICAS

188

6.2 RECOMENDACIONES GENERALES

191

BIBLIOGRAFA

195

ANEXOS

198

RESUMEN

La ejecucin musical requiere de procesos complejos y simultneos. La enseanza musical debe tenerlos en cuenta para poder desarrollarlos de forma optima. Los tres enfoques bsicos son, el enfoque Musical, en l se analizan

todos los elementos musicales (ritmo, musicalidad, expresin, etc.), el enfoque pedaggico que trata de como el msico ha construido su esquema de aprendizaje ya que si se conoce se puede estimular, y el enfoque Psico Fisiolgico el cual cubre todos los procesos que realiza el cerebro en el momento musical. Entendiendo estos tres enfoques se puede proceder a proponer y organizar actividades curriculares para la enseanza musical de la clase de percusin.

Palabras Clave: Enseanza musical, Cerebro, Procesos cognitivos, percusin, competencias, ejecucin musical.

INTRODUCCION

El siguiente trabajo es realizado con el objetivo de rendir informe acerca de la prctica integral docente realizada por el autor en la Universidad de Pamplona, asumiendo parte de la ctedra instrumento bsico percusin adscrita al programa de msica de la facultad de artes y humanidades.

En el trabajo se encuentran propuestas de orden pedaggico y curricular, las cuales son presentadas luego de un diagnstico, en el que se realiza una identificacin a la institucin educativa, luego se hace un diagnstico a la facultad de artes y humanidades, continua el este con una observacin y anlisis al programa de msica y por ultimo se realiza un anlisis minucioso a la catedra de percusin, esta se efecta por medio de entrevistas y conversaciones con docentes y estudiantes.

Luego se describe la propuesta realizada por el estudiante, la cual se divide en dos secciones, una propuesta curricular en la que se realiza el plan de trabajo y de clases para llevar a acabo durante el desarrollo de la practica integral docente; y otra en la cual se propone una re estructuracin a los actuales contenidos programticos que regulan el funcionamiento de la ctedra instrumento bsico percusin. Estas propuestas se enmarcan tericamente desde tres distintos saberes, el saber cientfico, pedaggico y musical. El marco terico de la propuesta es muy interesante, ya que en l se explican diversos factores, que en ocasiones son omitidos por los msicos, que intervienen en el momento musical. Ese momento que sucede en fracciones de segundo y que presenta procesos sumamente complejos, los cuales permiten realizar y apreciar la msica.
10

A continuacin se presentan los balances y evaluaciones pertinentes de todo el desarrollo de la prctica integral docente. En esta seccin se exponen los puntos de vista de las personas implicadas directamente con la realizacin de la prctica.

Por ltimo se presentan algunas recomendaciones de tipo acadmico y general, las cuales son resultados de las diferentes observaciones y reflexiones que el estudiante practicante realiz a travs del desarrollo de la prctica.

11

JUSTIFICACIN DE LA PRACTICA INTEGRAL DOCENTE

El programa Licenciatura en Educacin artstica de la universidad de Pamplona, tiene como objetivo final la formacin de profesionales capaces de intervenir el medio social, educativo y profesional de las artes. La practica integral docente, que se presenta como la modalidad de trabajo de grado, es una oportunidad para que el futuro licenciado demuestre lo que es capaz de hacer en el mundo laboral.

El trabajo de grado es el requisito final que coloca la universidad a los estudiantes para dar por aprobado su ciclo de formacin profesional. Existen varias modalidades dependiendo el programa y la naturaleza del mismo. En este caso la modalidad escogida es la de prctica integral docente, la cual trata de que el estudiante se vincule con alguna institucin educativa como si fuese un docente contratado, debiendo as, cumplir con las obligaciones que la institucin requiere.

Adems de vincularse debe diagnosticar y realizar una propuesta para la asignatura que va a tener a cargo, es aqu en donde el estudiante usar toda su destreza y todos sus conocimientos adquiridos en el periodo universitario. El objetivo principal es que el alumno maestro logre desarrollar y mostrar todas sus capacidades profesionales dentro de una institucin educativa. Para esto es que el estudiante realiza la vinculacin total con la institucin, ya que adems de las clases debe propender y proponer por el bienestar y mejoramiento de la institucin.

As que finalmente la practica integral docente se presenta como la oportunidad que el estudiante tiene para demostrar todo su potencial como profesional y anexo a esto, es el modo en que la Universidad de Pamplona realizar la evaluacin general del estudiante, dependiendo del desempeo de este , la institucin decidir si otorga o no el titulo profesional al estudiante. Tambin es un puente de
12

comunicacin e interaccin de la universidad con la comunidad en general, cumpliendo as con uno de los objetivos establecidos en el PEI de la institucin.

13

OBJETIVOS DE LA PRCTICA

Objetivo General.

Disear una propuesta

De

contenidos programticos

que desarrolle el

mejoramiento de la asignatura instrumento bsico percusin en el programa de msica de la universidad de Pamplona.

Objetivos Especficos Realizar el diagnstico necesario que permita encontrar las fortalezas y debilidades en la asignatura instrumento bsico percusin, con el fin de realizar una evaluacin lo ms completa posible acerca del funcionamiento de la asignatura. Desarrollar una propuesta de contenidos programticos que contenga el plan y tiempo de trabajo, y que siempre tenga como fin el mejoramiento de la ctedra de percusin del programa de msica de la universidad de Pamplona, adems de la comodidad de los estudiantes. Ejecutar el plan de clases propuesto con los estudiantes de la ctedra instrumento bsico percusin siempre respetando el referente de los contenidos programticos establecidos por la universidad de Pamplona. Evaluar y reflexionar acerca de los procesos realizados en la prctica integral docente, (diagnstico, propuestas, trabajo realizado con los estudiantes, concepto de los docentes) con el fin de buscar aciertos y errores de la misma. Redactar recomendaciones finales, tomando como base la observacin y reflexin acerca de la prctica integral docente.

14

1 .IDENTIFICACIN Y DIAGNSTICO

1.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: NATURALEZA: CALENDARIO: MBITO: UBICACIN:

Universidad de Pamplona Centro Educativo de carcter oficial Calendario A. Educacin superior. Municipio de Pamplona. Departamento Norte de Santander, Colombia.

FECHA DE CREACIN: JORNADAS DE TRABAJO: PROPIEDAD JURDICA:

Fundacin 1960 nica Orden Departamental

1.2 ORGANIZACIN GENERAL

1.2.1 Consejo Superior Universitario. Es el mximo organismo de direccin gobierno de la Universidad encargado de definir las polticas acadmicas, administrativas, financieras, contractuales y de planeacin de la institucin, velando porque el transcurrir universitario se desarrolle de acuerdo con las disposiciones legales, el Estatuto General, las polticas institucionales, el Plan de Desarrollo y las dems normas internas.

Conformado por: Edgar Jess Daz Contreras, Gobernador Norte de Santander

15

Ramn Eduardo Villamizar Maldonado, Representante del Presidente de la Repblica Jazmn Molina Rojas, Delegada de la Ministra de Educacin Yamile Durn Pineda, Representante de las Autoridades Acadmicas Edgar Alfonso Vera Gmez, Representante de los Egresados Jorge Contreras Pineda, Representante de los Profesores Juan Manuel Salguero vila, Representante de los Estudiantes Rodolfo Contreras, Representante de los Ex rectores Oscar Villamizar Garzn, Representante del Sector Productivo Esperanza Paredes Hernndez, Rectora Rosalba Omaa de Restrepo, Secretaria General

TELFONO: 5685303 5685304 CORREO ELECTRNICO: cosuperior@unipamplona.edu.co

1.2.2 Directorio Administrativo Rectora Dr. Esperanza Paredes Hernndez rectoria@unipamplona.edu.co Ext. 103 Secretaria General Rosalba Omaa de Restrepo secregene@unipamplona.edu.co Ext. 124 Vicerrectora Acadmica Esp. Miryam Edilma Gmez Filigrana viceacade@unipamplona.edu.co Ext. 224 Director de Interaccin Social Dr. Oscar Augusto Fiallo Sotodirinteraccionsocial@unipamplona.edu.co Telf. 5686367 Directora Administrativa Teresita Aguilar diradmi@unipamplona.edu.co Ext. 114 Directora de Investigaciones. Sonia Carolina Mantilla Toloza viceinves@unipamplona.edu.co Ext. 156 Directora Centro de Bienestar Universitario Beatriz Eugenia Jaime Prez
16

vicebienes@unipamplona.edu.co Telf. (7) 5684502 Decano Facultad de Artes y Humanidades Carlos Manuel Luna Maldonado fartes@unipamplona.edu.co Telf. (7) 5680997 Decano Facultad de Ciencias Agrarias Carlos Mario Duque Caas fagraria@unipamplona.edu.co Ext. 207 Decano Facultad de Ciencias Bsicas Jorge Enrique Rueda Parada fbasicas@unipamplona.edu.co Decano Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales lvaro Parada Carvajal feconomica@unipamplona.edu.co Ext. 166 Decana Facultad de Ciencias de la Educacin Yamile Durn Pineda feducacion@unipamplona.edu.co Ext. 182 Decano Facultad de Ingenieras y Arquitectura Aldo Pardo Garca fingenierias@unipamplona.edu.co Ext.163 Decana Facultad de Salud Dr.Eliana Elizabeth Rivera fsalud@unipamplona.edu.co Ext. 227 Directora Oficina Jurdica Dr. Sandra Milena Rozo Hernndez ofijuridi@unipamplona.edu.co Ext. 110 Director Oficina de Planeacin Alexandra Luca Gamboa ofiplanea@unipamplona.edu.co Ext. 135
Directora Oficina de Gestin del Talento Humano Karin Johana Fajardo Martnez ofigestin@unipamplona.edu.co Ext.112 Director Oficina de Admisiones Registro y Control Acadmico Luis Armando Portilla Granados admisiones@unipamplona.edu.co Ext.230 Director Oficina de Recursos Bibliogrficos y Administracin de Documentos

Joaqun Antonio Jaramillo Hurtado ofirecurso@unipamplona.edu.co Ext. 132 Directora Contabilidad y Presupuesto Mariela Villamizar Vera seccontabi@unipamplona.edu.co Ext. 134
17

 Directora Oficina de Pagadura y Tesorera Alexandra Vargas Staper secpagadu@unipamplona.edu.co Ext. 171 Directora Oficina de Comunicacin y Prensa Ana Paola Balmaceda Mora ofiprensa@unipamplona.edu.co Ext. 167 Director Oficina de Control Interno Esperanza Gamboa oficontrol@unipamplona.edu.co Ext.109 Director Oficina de Control Interno Disciplinario Libardo lvarez Garca controlidisciplinario@unipamplona.edu.co Ext. 111 Directora Centro de Promocin Social Villa Marina promovillamarina@unipamplona.edu.co Telf. 5686394 Unidad de Gestin del Recurso Fsico y Apoyo Logstico Juan Carlos Pelez Suescn censervi@unipamplona.edu.co Ext. 175 Directora Seccin de Adquisiciones y Almacn Yaneth Esperanza Laguado Parada ofiadqui@unipamplona.edu.co Ext. 127

1.3 MARCO LEGAL1

Estatuto General

Acuerdo No. 027 - 25 de abril de 2002: Por el cual se actualiza el Acuerdo No.042 del 17 de junio de 1999, Estatuto General de la Universidad de Pamplona MARCO LEGAL

Estatuto Docente

Acuerdo No. 130 - 12 de diciembre de 2002: Por el cual se expide el Estatuto del Profesor Universitario de la Universidad de Pamplona
1

Universidad de Pamplona. Normatividad. Disponible en: www.unipamplona.edu.co Salvada el 18 de Agosto de 2011. 18

Estatuto Administrativo

Acuerdo No.067 - 24 de agosto de 2001: Por el cual se adiciona el Acuerdo No.042, del 17 de junio de 1999, Estatuto General de la Universidad de Pamplona y se establece el Estatuto del Personal Administrativo

Reglamento Acadmico de Pregrado

Acuerdo No. 186 del 02 de diciembre de 2005: Por el cual compila y actualiza el Reglamento Acadmico Estudiantil de Pregrado.

Reglamento Acadmico de Posgrado

Acuerdo No. 064 - 10 de septiembre de 2002: Por el cual se expide el Reglamento para los programas de especializacin, maestras y doctorados en la Universidad de Pamplona

Estatuto de Contratacin

Acuerdo No. 002 - 12 de Enero de 2007: Por el cual se modifica y actualiza el Estatuto de Contratacin Administrativa de la Universidad de Pamplona

Estatuto Presupuestal

Acuerdo No. 066 - 14 de diciembre de 2010: Por el cual se establece el Estatuto Orgnico de Presupuesto de la Universidad de Pamplona

Plan de Desarrollo

Acuerdo No. 131 - 12 de diciembre de 2002: Por el cual se adopta el Plan de Desarrollo de la Universidad de Pamplona

Proyecto Educativo Institucional

Aprobado por el Consejo Superior en su sesin del 17 de junio de 1999

19

Normas por las cuales se rige y funciona el Consejo Superior de la

Universidad de Pamplona:

Acuerdo No. 056 - 25 de Septiembre de 2009

Por el cual se modifica el Artculo 5 del Acuerdo No. 093 del 6 de octubre de 2006, Reglamento Interno para el funcionamiento del Consejo Superior de la Universidad de Pamplona.

Acuerdo No. 073 - 05 de Noviembre de 2008

Por el cual se modifica el Acuerdo No.093 del 06 de octubre de 2006, que establece el Reglamento Interno para el funcionamiento del Consejo Superior de la Universidad de Pamplona

Acuerdo No. 068 - 25 de Septiembre de 2008

Por el cual se deroga el Acuerdo No. 61 del 15 de mayo de 2006, que modifica el literal i) del Artculo 14 del Acuerdo N. 27: Estatuto General de la Universidad de Pamplona y se modifica el literal i) del Artculo 1 del Acuerdo No. 093 de octubre 06 de 2006, Reglamento Interno para el funcionario del Consejo Superior de la Universidad de Pamplona

Acuerdo No. 093 - 06 de Octubre de 2006

Por el cual se establece el Reglamento Interno para el funcionamiento del Consejo Superior de la Universidad de Pamplona

1.4 MARCO CONTEXTUAL La Universidad de Pamplona nace con una misin comunitaria, de atender las necesidades educativas del municipio de Pamplona y los municipios de la regin, brindando en primera medida una formacin netamente pedaggica, con el paso
20

de las dcadas y como respuesta

las necesidades de la globalizacin y los

lineamientos de la modernidad amplia su crculo de formacin extendindose poco a poco a diferentes departamentos de Colombia y a pases vecinos. Desde de la realidad social que empieza atender, se observa una transculturacin que obliga a revisar sus enfoques pedaggicos y sociales atendiendo las diferencias regionales de sus estudiantes, exigiendo cambios estructurales en su misin y visin como centro educativo, no solo del departamento Norte de Santander, sino de todos los Departamentos de Colombia y de diferentes pases cercanos. Hoy por hoy, se considera que la universidad est inmersa en una comunidad heterognea, conformada por habitantes de las diferentes regiones del pas, cuyo nico propsito es mejorar la calidad de vida, dando la posibilidad a los jvenes y adultos que quieren un futuro mejor. La sede central de la Universidad de Pamplona se encuentra ubicada en la ciudad de Pamplona en el Km 1 va Bucaramanga (barrio el Buque), cuenta con otra subsede ubicada en el centro de la ciudad de Pamplona considerada un monumento nacional por su valor arquitectnico, llamada La Casona Central, como un

reconocimiento al fundador del claustro universitario el padre Jos Rafael Faria Bermdez, se ha mantenido esta sede como un centro de valor especial para la Universidad. All en Humanidades2. funciona en la actualidad, la Facultad de Artes y

Universidad de Pamplona. PEI. (1999) Marco Contextual. Apartado Nuestra Identidad. Pg. 6-7 Disponible en: http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalig/home_1/recursos/documentos_general/institucion al/normatividad/12072010/normatividad_unipamplona.jsp Salvado el 18 de Agosto de 2011 21

1.5 ALGUNOS ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I

1.5.1 Resea Histrica. La Universidad de Pamplona fue fundada en l960 como universidad Privada bajo el liderazgo del Presbtero Jos Rafael Faria Bermdez y convertida en Universidad Pblica del orden Departamental, mediante decreto N 0553 del 5 de agosto de 1970. El 13 de agosto de 1971, el Ministerio de Educacin Nacional facult a la Universidad Para otorgar ttulos en calidad de Universidad, segn Decreto N1550.

De acuerdo con la Ley 30 de 1992, la Universidad de Pamplona es un ente autnomo que tiene su rgimen especial, personera jurdica, autonoma administrativa, acadmica, financiera, patrimonio independiente, y perteneciente al Ministerio de Educacin Nacional. La Sede Central, se encuentra en la ciudad de Pamplona, contando con sedes en el municipio de Villa del Rosario y Ccuta, histricamente caracterizada por sus aportes a la educacin tanto regional como nacional y binacional Colombo-venezolana.

Durante los aos sesenta y setenta,

la Universidad creci bajo un perfil

eminentemente pedaggico, formando licenciados en la mayora de las reas que deban ser atendidas en el sistema educativo: Matemticas, Fsica,

Qumica, Biologa, Ciencias Sociales, Pedagoga, Administracin Educativa, Idiomas Extranjeros, Espaol y Literatura y Educacin Fsica.

En los aos ochenta la Universidad

asumi el compromiso de formacin

profesional en otros campos del saber, etapa que inici a finales de esa dcada, ofreciendo el programa de Tecnologa de Alimentos. Posteriormente, en los aos noventa fueron creados los campos de las Ciencias Naturales y Tecnolgicas, los programas de Microbiologa con nfasis en alimentos, las
22

ingenieras de Alimentos y Electrnica y la Tecnologa en Saneamiento Ambiental. En el campo de las Ciencias Socioeconmicas, los programas profesionales de Administracin de Comercial Sistemas. y de Hoy, Sistemas la y la Tecnologa se en

Administracin

Universidad

prepara

institucionalmente para atender nuevas demandas educativas proyectadas desde la regin y desde el desarrollo de la ciencia, el arte, la tcnica y las humanidades.

La Universidad en su transcurrir, ha ofrecido programas acadmicos en todos los niveles escolares: pregrado, postgrado y educacin continuada en todas las modalidades educativas: presencial, semi presencial y a distancia, modalidades que le han permitido ofrecer nuevos servicios en muchos lugares de Colombia. Esta labor ha sido apoyada por un equipo de profesionales preparados en las mejores universidades del pas y del exterior.

La Universidad de Pamplona cuenta con servicios integrales de Bienestar Universitario, Asesora Pedaggica, Medicina, Odontologa, apoyo a la

recreacin, al deporte, al arte y a la cultura. En los ltimos aos la Universidad de Pamplona ha construido una sede moderna, con amplios y confortables

espacios para la labor acadmica, dotada con los ms modernos sistemas de comunicacin y de informacin y en un nuevo ambiente de convivencia con la naturaleza.

La

Universidad

de

Pamplona,

ha

sido

una

Universidad

de

tradicin

eminentemente pedaggica, pero, en la medida en que ha ido asumiendo otros compromisos, la regin se ha volcado sobre la Universidad generando demandas cuyas respuestas se han expresado en la creacin de nuevos campos de formacin3.

Ibid. Pgs. 5-7 23

1.5.2 Filosofa. La Universidad de Pamplona, es un ente jurdico autnomo que tiene por objeto la formacin, la capacitacin y el perfeccionamiento profesional, el fomento de la cultura; el desarrollo y priorizacin de la investigacin como una tarea inherente a la condicin de todo docente universitario; la prestacin de servicios sociales orientados a elevar el nivel moral, intelectual, cultural, econmico, de calidad, de bienestar de Pamplona, del Departamento Norte de Santander, de la regin fronteriza Colombo Venezolana y de otras regiones de Colombia4.

1.5.3 Visin5. La Universidad de Pamplona al finalizar la primera dcada del Siglo XXI deber ser el primer Centro de Educacin Superior del Oriente Colombiano.

1.5.4 Misin. Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de cambio, promotores de la paz, la dignidad humana y del desarrollo nacional 6.

1.5.5 Organizacin de la Facultad de Artes y Humanidades. Decano Carlos Manuel Luna Maldonado Pamplona Carrera 4 # 4-38 casona Telfono 5680997 Ccuta Calle 5 # 2-38 Instituto de Cultura Telfono: 5711088 Villa del Rosario Los lamos, Villa antigua, Autopista Internacional

Telfonos: 5706966-5703837 fartes@unipamplona.edu.co

4 5

Ibd. Pgs. Ibd. Pg. 2 6 Ibd. 24

1.5.6 Misin de la Facultad de Artes y Humanidades.

Formar autnticos

profesionales humanistas, desde una postura filosfica de respeto por el otro para que puedan afrontar los retos del Tercer Milenio con pro eficiencia, en el contexto de las artes y las Humanidades, interrelacionando la conciencia individual y la conciencia colectiva para enriquecer su quehacer. Esto tambin implica propiciar la interrelacin de las Artes y las Humanidades con la ciencia y la tecnologa, en un enfoque multidisciplinario que favorezca el desarrollo de los procesos que la modernidad y la postmodernidad les van presentando7.

1.5.7 Visin de la facultad de artes y humanidades. La Facultad de Artes y Humanidades contribuir desde sus programas a impulsar, preservar y difundir, los valores, el patrimonio y el proyecto cultural de la Universidad y de la comunidad local y regional dimensionndolas a travs de la formacin integral de sus profesionales, la investigacin, la proyeccin social y la produccin de manera que sean agentes generadores de cambio, promotores de valores de solidaridad, convivencia e ntegros representantes de la dignidad humana8.

1.5.8 Objetivos y funciones Propender por el avance de los estudios disciplinarios e interdisciplinarios en el campo de las Artes y las Humanidades tanto en el nivel de pregrado como en el de postgrado. Impulsar la reflexin permanente en las disciplinas que intervienen en los procesos Artsticos y Humansticos de competencia de la Facultad.

Universidad de Pamplona. Facultad de Artes y Humanidades. Disponible en http://www.unipamplona.edu.co 8 Ibid. 25

 Ofrecer programas de formacin profesional en las reas Artstico-Humansticas que garanticen una formacin integral del futuro profesional as como el desarrollo de sus capacidades crtica, reflexiva, analtica e Investigativa. Contribuir al desarrollo de la investigacin en el campo Artstico-Humanstico que favorezcan la preservacin del patrimonio cultural, regional y local Desarrollar lneas de investigacin en el campo Artstico-Humanstico y generar perspectivas tericas y crticas sobre el desarrollo cultural de la regin en sus diferentes dimensiones. Fomentar la creacin de grupos de investigaciones y de unidades de servicios culturales con proyeccin comunitaria. Propiciar la creacin de grupos de trabajo y de proyectos interdisciplinarios de investigacin entre las Escuelas de la Facultad y otras unidades acadmicas de la Universidad.
Crear las condiciones acadmicas y materiales necesarias que favorezcan el

desarrollo cualitativo de los programas de formacin acadmica y profesional en las reas pertinentes de la Facultad. Impulsar programas de proyeccin social, capacitacin, asesora y servicios a travs de las diferentes unidades acadmicas de la Facultad. Anticipar y proponer soluciones novedosas tendientes al desarrollo integral de la cultura de los grupos, organizaciones y comunidades locales y regionales. Las dems que le asignen las normas estatutarias.

1.5.9 Equipo de trabajo. Dr. Carlos Manuel Luna Maldonado, Decano de la Facultad,

fartes@unipamplona.edu.co Mag. Pedro Alberto Contreras, Director Departamento de Artes,

dptomusica@unipamplona.edu.co Cs. Edgar Villamizar Portilla, Director Departamento de Comunicacin

Social, dcomunica@unipamplona.edu.co
26

Lic

.Jos

Jacinto

Glvez,

Director

Departamento

de

Filosofa,

dfilosofia@unipamplona.edu.co Dr. Camilo Espinel, Director de Departamento de Jurisprudencia

djurisprudencia@unipamplona.edu.co Sr. Fanny Marlene Acero Juregui, Secretaria, fannia@unipamplona.edu.co Sr. Matilde Elisa Molina Campo, secretaria, mmolinac@unipamplona.edu.co

1.5.10 OFERTA ACADEMICA

PRE GRADO Artes Visuales Licenciatura en Educacin Artstica Comunicacin Social Filosofa Msica Derecho

POSTGRADO. Especializaciones Especializacin en Metodologa para la Educacin Artstica Especializacin en Televisin Educativa

27

1.6 PROGRAMA DE MSICA

Registro Calificado Resolucin N4497 del 16 de Agosto de 2007 Cdigo ICFES 121247000005451811100 Modalidad Presencial Diurna 10 Semestres dptomusica@unipamplona.edu.co

1.6.1 Misin del Programa de Msica.

El programa busca ante todo el

desarrollo y formacin integral de profesionales de la msica, con altas calidades humanas, intelectuales y fsicas que participen activamente en cada uno de los actos de la vida cotidiana, demostrando sus valores y autonoma para contribuir al desarrollo integral de la sociedad9.

1.6.2 Visin del Programa de Msica. Formar profesionales con capacidad tcnica y acadmica que estn a la par con los principios democrticos,

culturales y morales de la sociedad colombiana.

1.6.3 Perfil Profesional. El egresado del programa de Msica de la Universidad de Pamplona est preparado para que:

Manifieste competencia profesional para la formacin, la investigacin y la

prctica musical y el desarrollo infantil cultural de los diferentes contextos. Con una adecuada claridad en su motivacin personal, comprenda que su

misin es la de promover y orientar el arte musical.

Universidad de Pamplona. Facultad de Artes y Humanidades. Departamento de Artes. Programa Profesional en Msica. Disponible en: http: www.unipamplona.edu.co 28

Domine y maneje conocimientos bsicos acerca de la direccin de grupos

musicales, instrumentales y vocales, propios de su naturaleza y de su destino dentro de las concepciones alternativas. Se apropie una formacin tica y moral fundamentada en valores humanos

universales que sirvan de base a una personalidad equilibrada que pueda orientar la construccin adecuada del saber musical en una sociedad dinmica y heterognea. Conozca los fundamentos de la msica como arte en una forma de vida, y

la promueva con acciones vitales. Promueva la prctica musical en un rgimen basado en la libertad, la

equidad, la tolerancia, la convivencia pacfica y la participacin activa de los pilares de la democracia. Conozca la realidad artstica, social, cultural y poltica del pas y pueda

integrar en el ser humano una actitud de respeto y ternura hacia lo artstico, lo esttico y la utilizacin tcnica humanstica de los recursos. Domine y comprenda las distintas corrientes pedaggicas donde est claro

el papel de la msica, y la naturaleza del aprendizaje, el papel formador de disciplina, la evaluacin estimulante y formadora. Devele sentidos a las contradicciones de la realidad del ser humano en sus

interacciones polticas, culturales, sociales, religiosas, econmicas y cientficas. Domine la tcnica de ejecucin del saber del instrumento bsico de su

especialidad y la de piano complementario. Manifieste competencia para comprender informacin en un idioma

extranjero y pueda utilizar la variedad de medios tecnolgicos para su capacitacin personal y para demostrar eficiencia profesional. Como profesional, sea gua, ejemplo, amigo en quien los dems encuentren

un soporte que le ayude a descubrir capacidades, intereses, sueos, planes y comprenda fallas y errores y permita aprender de ellos.

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Con mente abierta al avance cientfico y al trato humanizaste promueva la

comprensin cientfica del universo, a travs del arte musical y le d un sentido social y humanitario a la ciencia y a la tecnologa. Sea un Profesional que vive y estimula el aprendizaje musical, la

autoevaluacin y la construccin de autoestima, autonoma y responsabilidad. Sea un profesional en el ms sublime de los sentidos y que como

profesional vaya ms all de lo extraordinario.

1.6.4 Perfil Ocupacional.

El profesional en msica est preparado para la

formacin e integracin de grupos musicales, asesor de entidades de formacin y promocin musical, (Academias, orquestas, entidades de turismo) capacitado para la enseanza de la msica e instrumentista.

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1.6.5 PEMSM DE PROGRAMA DE MSICA

31

32

1.7 DIAGNSTICO GENERAL

1.7.1 Infraestructura de la Facultad de Artes y Humanidades.

La Facultad de Artes y Humanidades funciona en La casona central perteneciente al campus universitario de la ciudad de Pamplona. Ubicada en la Carrera 4 # 4-38 casona. Aqu se cumplen con las reas de diseo industrial, arquitectura,

msica, derecho, comunicacin social y filosofa. Dotadas para el desarrollo de las diferentes asignaturas, con espacios especiales para los estudios y ensayos de los diferentes grupos de formacin en las diferentes lneas artsticas que ofrece la Universidad.

La universidad se encuentra dotada de salones especializados para el desarrollo de las distintas carreras que funcionan en ella, instrumentos de todas las lneas y materiales y recursos para las diferentes asignaturas que ofrece. La casona central de la universidad de Pamplona se encuentra organizada en secciones en donde se aloja cada carrera; as se encuentran edificios con salones especializados

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Tambin se cuenta con reas comunes a todas las carreras como el auditorio Jorge Eliecer Gaitn, los dos patios que posee la casona central, la cafetera, la batera de baos, y las salas virtuales.

1.7.1.1

Infraestructura del Programa de Msica

El programa de Msica de la Universidad de Pamplona cuenta con un edificio diseado para el trabajo orquestal, donde funcionan el Laboratorio de Pianos, con 16 Yamaha Clavinova; el Laboratorio de Informtica Musical, con 19

computadores y software de edicin musical; el Taller de Instrumental ORFF; el Taller de educacin y ensayo coral y un saln para ensayos permanentes de los diferentes grupos musicales del programa. Adicionalmente se cuenta con 30 cubculos para ensayo y formacin. Estos espacios tienen espejos, aislamiento sonoro y recubrimiento especial para msica.

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Cubculos de ensayo musical.

Figura 1. Cubculos de estudio musical.

El programa de msica cuenta con 30 cubculos especialmente adaptados para el quehacer musical. Estos cubculos se encuentran insonorizados, tambin cuentan con espejo grande, para que el msico pueda observar su cuerpo al momento de la ejecucin y as poder corregir errores. Los cubculos son de uso individual, y se encuentran divididos por instrumento, por ejemplo guitarra, tuba, trombn, clarinete, etc.

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Edificio de trabajo orquestal

Figura 2. Edificio principal del programa de msica.

El sitio de trabajo orquestal es un edificio entero que se usa para llevar a cabo la actividad de formacin musical, dicho edificio de denomina Casa Tristn Arbelez, como un homenaje al maestro pionero de la carrera, se compone de 5 mdulos. En el primer nivel, se encuentran el laboratorio de piano y el aula de informtica musical, en el segundo nivel se encuentran dos aulas de clase adaptadas para el ejercicio musical, y en el tercer nivel se encuentra el saln de ensayos, este ltimo saln es usado por la mayora de ensambles existentes para llevar a cabo sus montajes musicales.

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Infraestructura de la asignatura instrumento bsico percusin

Figura 3. Cubculos de percusin

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Los estudiantes de la asignatura instrumento bsico percusin tienen a disposicin dos cubculos de ensayo musical, adems tambin tienen acceso a los salones de ensayo anteriormente nombrados para poder realizar los distintos ensambles que el programa y la asignatura requieren. En uno de los dos cubculos disponibles se encuentra una batera acstica, y en el otro se encuentra una marimba. Generalmente las clases de percusin se trabajan en el cubculo en donde se encuentra la batera.

Los dems instrumentos de percusin que requiere la asignatura, como accesorios, platillos, tambores, etc., se encuentran en el almacn de instrumentos general del programa de msica, ubicado en el edificio para el trabajo orquestal. As si el estudiante de percusin requiere de algunos de estos instrumentos asiste al almacn y lo presta.

1.7.1.2

Necesidades de Infraestructura de la Asignatura Instrumento

Bsico Percusin. Por ser la percusin la base musical de la mayora de los trabajos musicales, es una asignatura que ha ido creciendo y ha aumentado el nmero de estudiantes, por esto pese a que la universidad cuenta con algunos recursos fsicos e intelectuales, estos no son suficientes para el excelente desarrollo urgentes. de la asignatura. En la actualidad se observa unas necesidades

38

1.7.1.3

Almacn de instrumentos.

Figura 4. Sitios de almacn.

Dentro de su organizacin interna la universidad de Pamplona, ha asignado un espacio para el almacenamiento de los instrumentos de estudio, funcionando tambin como una musiteca, coleccionando all todos los materiales y recursos musicales que requieren los estudiantes de msica en su proceso de formacin. Como una respuesta a los planes de mejoramiento la Universidad ao a ao ha
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venido invirtiendo en nuevos instrumentos, por esta razn el espacio dedicado a esta funcin se ha quedado pequeo, observndose algunos daos en los instrumentos principalmente en los de percusin tales como marimbas, el bombo sinfnico, las congas, la percusin folclrica, etc., que por su gran volumen

exigen mayor espacio. Se requiere en consecuencia adaptar un espacio ms amplio para el almacenamiento y organizacin de los mismos.
Figura 5. Estado del almacn de los instrumentos de percusin.

La situacin descrita, ha obligado en muchos casos a dejar en los salones de clase algunos instrumentos que se trabajan las distintas asignaturas y ensayos, y debido al desconocimiento y la curiosidad de las personas acerca de la

interpretacin de los instrumentos de percusin, tienden a percutirlos de manera incorrecta, o con distintos percutores inapropiados generando daos, a veces irreparables. De esta manera es la catedra de percusin la que se ve afectada, ya que los implementos no llegan a funcionar como debieran.
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Figura 6. Estado de algunos instrumentos de percusin.

Segn lo descrito anteriormente, se describe de manera implcita la necesidad del mejoramiento y re acondicionamiento del almacn de instrumentos, asignando un espacio especifico para los instrumentos mejoramiento en su manejo y en su cuidado.
Figura 7. Almacn de instrumentos de percusin.

de

percusin, buscando un

41

1.7.1.4

Salones de Percusin.

Debido a la creciente demanda de la

facultad, los salones destinados a los estudios especficos de percusin han sido asignados como aulas de clases, otra de las falencias que se observa es que los espacios de uso exclusivo con los que cuenta la catedra de percusin, ya no son suficientes debido, primero, a que la demanda de estudiantes de percusin esta creciendo, lo que genera conflictos a la hora de usar los espacios para estudiar las rutinas diarias, estos son solo dos espacios exclusivos, 2 cubculos, dentro de los cuales, debido a su tamao, no se pueden estudiar instrumentos de percusin sinfnicos y tampoco los estudiantes tienen espacio para montar los distintos ensambles que incluyen 3 o ms interpretes. Esta es una problemtica que requiere una solucin inmediata pues esta afectando directamente la calidad de desarrollo de la ctedra.

1.7.1.5

Investigacin en el Programa de Msica. Al interior del programa

de msica existen grupos de investigacin que se preocupan por hacer crecer el conocimiento existente alrededor del quehacer musical. Existe una preocupacin entre los docentes del programa de msica por explorar y generar nuevas tendencias que estn a la par con el desarrollo musical mundial.

Actualmente, los grupos de investigacin dentro del programa de msica, estn en un proceso de transformacin, en los cuales se estn presentando fusiones y planteamientos de nuevas lneas de investigacin.

Existen dos grupos de investigacin visibles, uno es manejado por el docente Henry Cceres Corts y el otro es manejado por la profesora Graciela Valbuena Sarmiento.

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Estos tres grupos son los que tienen la misin de llevar al programa a nuevos niveles y nuevas tendencias musicales, cognitivas e investigativas.

Las temticas de estudio planteadas por estos grupos, han llenado las expectativas e intereses, acorde a la misin y filosofa del programa. Pero, en la actualidad con los nuevos aspectos que presentan los estudiantes en sus

intereses, gustos y preferencias se analizado que se carece de un grupo que estimule la msica experimental entre los estudiantes del programa de msica, con el fin de obtener y observar las curiosidades y propuestas musicales que presentan las mentes que estn tomando las riendas de las nuevas tendencias musicales.

1.7.1.6

Recursos y Medios de la Asignatura Instrumento Bsico

Percusin. El programa de msica, a nivel general, es un programa privilegiado a nivel nacional, ya que la universidad de Pamplona ha realizado un excelente trabajo en la creacin y dotacin del programa, como se ha dicho anteriormente tiene una infraestructura envidiable, al igual que los medios y sus recursos humanos. Sin embargo en una observacin ms detallada surgen pequeos problemas que generan una baja en la calidad del programa musical.

43

1.7.1.7

MEDIOS

El programa de msica en general presenta algunos medios que pueden cubrir la necesidad de los estudiantes de manera parcial. Dentro de estos medios generales se encuentran algunos textos musicales ubicados en la biblioteca central de la universidad, partituras de la banda departamental, ubicadas en las oficinas del programa de msica, trabajos de grado que poseen muestras auditivas y audiovisuales, entre otros medios menos relevantes. A continuacin se analizaran los medios con los que cuenta la ctedra de percusin para desarrollar su clase y lograr la correcta construccin del conocimiento:

Medios Visuales.

Son todos aquellos textos impresos, documentos,

mtodos musicales, diccionarios, revistas etc.

El programa de msica cuenta con algunos textos y mtodos musicales en su poder, pero desafortunadamente no existen textos acerca de la percusin que pertenezcan al programa de msica, ni a la universidad. Los medios visuales que trabajan los estudiantes son los que el docente encargado de la asignatura facilite, la cual crea una inestabilidad en este medio, ya que si el docente, por distintas razones no sigue laborando, los estudiantes nuevos ya no podrn acceder a esos medios, ya que estos pertenecen al docente. Por eso es necesario, que se cree y organice una bibliografa especializada para el programa de msica,

especficamente para la catedra de percusin.

Medios Audiovisuales. Son todos aquellos medios que tienen que ver con

la imagen y el sonido, como lo son pelculas, DVDs instruccionales, videos web, etc.

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Aqu el programa de msica si presenta una falencia grande, ya que no existen medios audiovisuales que el programa posea como propios. Al igual que los medios visuales, los que existen pertenecen al docente que tenga a cargo la asignatura, lo cual es perjudicial, por que no asegura la continuidad de un proceso a falta de un material estable.

Otro problema especfico que tiene que ver con este punto, es que tampoco existen los implementos necesarios para la reproduccin de estos medios audiovisuales; se presenta la falencia de un buen sonido, un lector DVD, y un televisor que pertenezcan con exclusividad al programa.

Medios Auditivos. Son los medios ms importantes dentro del programa de

msica, ya que estos utilizan el sonido como la fuente y codificacin de la informacin. En estos medios se emplean todo tipo de materiales que usen como base exclusivamente el sonido.

Dentro del programa de msica no se le ha prestado mucha atencin a la recoleccin de estos medios, los pocos que existen han sido generados por estudiantes que realizan su trabajo de grado y aportan algn tipo de audios que entran a formar parte del programa de msica. Una vez ms, los profesores son dueos de manera individual del material auditivo y el programa no posee como suyo estos medios, lo que genera una falencia grave ya que no hay continuidad en los procesos, debido a la inestabilidad del material.

Al igual que los medios audiovisuales, los medios auditivos necesitan implementos para poder ser comprendidos. Como se trata de medios auditivos dentro del programa de msica, estos implementos deben ser de talla profesional, ya que es la mayor fuente de informacin de los msicos, y si los implementos no son buenos, la transmisin de la informacin y de la idea no ser clara.

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Particularmente este medio, requiere de atencin por parte de las directivas del programa, ya que aporta al mejoramiento y la calidad del mismo.

Medios Materiales. Son aquellos materiales que se utilizan en el aula y

pueden ser materiales permanentes de trabajo, materiales informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales. Se reconocen como materiales

didcticos aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje, ejemplo: el tablero, los instrumentos musicales. Los materiales didcticos permiten:

Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva y clara Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje Estimular el inters y la motivacin del grupo Acercar a los participantes a la realidad y darn significado a lo aprendido Facilitar la comunicacin Economizar tiempo Instrumentos Musicales

Los instrumentos

con que cuenta la Universidad, como se planteaba

anteriormente son de calidad profesional, especficamente los del programa de percusin de la universidad de Pamplona son buenos, aunque se presentan la carencia de algunos instrumentos que no hay y son necesarios.

Afortunadamente, la universidad de Pamplona llevo a cabo una gran inversin cuando se cre el programa de msica, dejando instrumentos necesarios para los montajes de ensambles y estudios individuales de percusin, pero en este punto se presentan algunas excepciones. El programa se basa en un movimiento de msica acadmica y por lo tanto se necesita percusin acadmica, la cual en el programa de msica de la Universidad presenta algunas falencias. Entendiendo
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por percusin acadmica todos los instrumentos de la familia de la percusin que tiene que ver con el ensamble de la orquesta sinfnica, dentro de esta familia de percusin se encuentran instrumentos predominantes, los cuales son: Tmpanis, redoblante, bombo sinfnico, platillos (de choque y suspendidos), triangulo, glockenspiel, marimba, vibraslap, campanas tubulares, etc.

Los instrumentos que estn ausentes y son necesarios para un proceso de formacin en percusin acadmica son: Timpanis Tringulo Vibraslap Campanas tubulares Platillos de choque de 22 Glockenspiel (grande de almenos 2 octavas o 3)

Estos instrumentos se tratan de remplazar para poder llevar a cabo la enseanza de la tcnica que cada uno de ellos necesita, por ejemplo en lugar de Tmpanis se colocan los toms de la batera acstica, pues es lo que ms se acerca a ellos. A disposicin de los estudiantes de percusin hay varios instrumentos, los cuales les ayudan en su desarrollo diario, el problema radica en que estos instrumentos no se estn cuidando como se debe, y por tanto se estn deteriorando, generando una preocupacin para lo que pueda estar sucediendo en el futuro. Este es el caso de bombo sinfnico, las bateras acsticas, los glockenspiel y los xilfonos. El programa de msica cuenta con distribuidas de la siguiente manera: Una en el cubculo de percusin asignada exclusivamente para los dos bateras acsticas a disposicin,

estudiantes de percusin, es all en donde se realizan todas las clases oficiales entre docente y estudiante.

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Otra se encuentra en el almacn general de msica y es usada para suplir a

los distintos ensambles, tanto de profesores como de estudiantes, y esta batera est a disposicin de todo estudiante del programa que la requiera.

Los estudiantes de percusin tambin tienen el privilegio de la marimba sinfnica, la cual se encuentra en exclusividad de los mismos en un cubculo de percusin secundario. Existe otra marimba un poco ms pequea, la cual sera excelente para usar en ensambles, pero debido al mal mantenimiento y a la falta de condiciones ptimas de almacenamiento se da y se encuentra, por el momento, fuera de uso. Por el lado, de la percusin latina, los estudiantes tienen acceso a instrumentos como las congas, la gira, la caja vallenata, etc. En el caso de las congas se presenta el mismo caso de las marimbas. Existen dos juegos de congas, pero uno de esos juegos esta en un deterioro progresivo, debido al mal uso y al mal almacenamiento que se le ha dado al mismo, as que los estudiantes prcticamente disponen de un solo juego de congas.

Tambin se cuenta con la percusin folclrica, y por esto existe un grupo de instrumentos dedicado a ello. Se encuentran llamadores, tamboras, alegres y guaches en el almacn, pero son los instrumentos menos usados, ya que los estudiantes demuestran poco inters en esta lnea.

1.7.1.8

Recursos. Los recursos son todos aquellos materiales que genera

el docente para apoyar la enseanza y la utilizacin de los medios en la clase.

En el programa de msica, los docentes estn continuamente generando recursos para hacer la clase ms fluida y entendible, pero una vez mas, esos recursos se estn quedando con el docente y el programa no los est recolectando, lo cual quiere decir que el programa no tiene los recursos propios para auxiliar la enseanza de las clases. Si se considerara esta posibilidad el programa

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dispondra de un buen archivo de recursos, el cual servira de gua para los docentes entrantes y mantener las continuidades de los procesos.

Recurso humano

Dentro de estos recursos se encuentra el personal adscrito al programa como docentes y como administrativos. En el programa de msica el recurso humano es excelente, de alta calidad, los perfiles estn especializados y cada uno en su campo especfico cumple una labor excelente, ya que se cuenta con docentes que tienen una larga experiencia en la ejecucin y enseanza musical, tambin poseen un talento musical excelente lo que es beneficioso para el programa. Sin embargo se presentan algunos problemas dentro de los funcionamientos en las distintas ctedras del programa, por ejemplo, en algunas de las ctedras no existe la contratacin necesaria para que los docentes asistan de tiempo completo a las tareas que requieren sus reas. La universidad por problemas econmicos solo contrata las horas curriculares obligatorias, dejando las funciones extracurriculares abandonadas. El funcionamiento ptimo sera que cada ctedra tuviese su docente nombrado por la universidad con el fin de que gestione las necesidades de su rea por tiempo completo.

Especficamente, se presenta una falencia en la ctedra instrumento bsico percusin, en la que el docente solo tiene contratacin por horas ctedra, lo cual genera que el tiempo dedicado a la ctedra no sea el requerido, Se est dejando a un lado las horas de asesora extracurricular, que por reglamento universitario se deben cubrir.

1.7.2 Normatividad escolar. Es de total conocimiento, que la norma estatal que regula el funcionamiento de las universidades colombianas y de los programas, comits, facultades, etc., es la ley 30 de 1992, la cual precisamente en el ao 2011 ha generado bastante controversia dentro de las universidades publicas y
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privadas debido a la propuesta del ministerio de educacin nacional de modificarla. La controversia entre las instituciones y el ministerio se est solucionando actualmente con una nueva redaccin de modificacin de la ley, con la participacin de todas las entidades de educacin superior. La comunidad acadmica ha tomado una sensibilidad bastante alta con respecto a lo que pueda suceder con la modificacin de la ley.

Tambin atiende la Universidad, las dems normas que le rigen acorde a los aspectos especficos de organizacin en consonancia con el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el gobierno nacional.

1.7.3 Anlisis Estadstico Tcnicas de Recopilacin De la Informacin

1.7.3.1

Encuestas. Se ha realizado una encuesta a algunos estudiantes

del programa de Msica que cursan como instrumento bsico percusin con el objetivo de conocer, hasta el momento, como ha sido su formacin acadmica y cules son sus necesidades de formacin instrumental. La encuesta se ha aplicado a estudiantes de distintas edades entre los 17 y 23 aos, ubicados entre el 1 y 5 semestre.

El nmero total de encuestados fue de nueve estudiantes correspondiendo esto al 100%, y consta de 6 preguntas abiertas. En la tabulacin se unifican los conceptos de esas preguntas abiertas en opciones que permitan realizar una grafica que facilite su lectura.

Al momento de realizar la encuesta, lo estudiantes presentaron miedo a realizarla debido que pensaban que las respuestas que dieran, se veran reflejadas en represaras acadmicas por parte de los docentes.
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A continuacin se muestran los resultados de dicha encuesta:

Qu lo motiva a usted a tomar como instrumento bsico percusin? A esta pregunta los encuestados respondieron de la siguiente forma: a. Motivacin e importancia de la percusin b. Enfoque Musical desde la Infancia c. Versatilidad de los instrumentos de percusin 33.3% 33.3% 33.3%

Qu lo motiva a usted a tomar como instrumento bsico percusin?

40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% a b c Qu lo motiva a usted a tomar como instrumento bsico percusin?

En qu nivel de dominio de esta lnea musical cree usted que se encuentra? (principiante intermedio avanzado). Al segundo interrogante los encuestados respondieron as:

2.1 Principiante 2.2 Intermedio

77.7% 22.7% En qu nivel de dominio de esta lnea musical cree usted que se encuentra?

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Principiante Intermedio En qu nivel de dominio de esta lnea musical cree usted que se encuentra?

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Cmo considera la formacin que le ha brindado la Universidad de Pamplona hasta ahora? (clases de instrumento bsico grupos musicales institucionales) A este interrogante los encuestados respondieron de la siguiente manera:

3.1 Excelente: 3.2 Buena: 55.5%

33.3%

3.3 Regular: 11.1%

Cmo considera la formacin que le ha brindado la Universidad de Pamplona hasta ahora?
60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Excelente Buena Regular Cmo considera la formacin que le ha brindado la Universidad de Pamplona hasta ahora?

4. Qu habilidades de esta lnea musical (instrumentos de percusin) le gustara profundizar? Los encuestados responden a este interrogante de la siguiente manera: a. Batera: 66.6%

b. Percusin latina: 22.2% c. Otros: 11.1%

Qu habilidades de esta lnea musical (instrumentos de percusin) le gustara profundizar?

80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Batera Latina Otros Qu habilidades de esta lnea musical (instrumentos de percusin) le gustara profundizar?

5. En qu gnero musical le gustara desempearse como percusionista? Los encuestados respondieron de la siguiente manera: a. Jazz: 33.3%
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b. Rock: c. Latina: d. Todos los gneros:

22.2% 55.2% 22.2%

En qu gnero musical le gustara desempearse como percusionista?

40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Jazz Rock Latina Todos En qu gnero musical le gustara desempearse como percusionista?

6. Qu recomendaciones aporta usted para la didctica del rea instrumento bsico percusin? Los encuestados respondieron de la siguiente manera a la anterior pregunta: a. Ninguna: b. Pedagoga: c. Clases Individuales: d. Ensambles: 44.4% 22.2% 11.1% 22.2%

Qu recomendaciones aporta usted para la didctica del rea instrumento bsico percusin?
50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Qu recomendaciones aporta usted para la didctica del rea instrumento bsico percusin?

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1.7.3.2

Anlisis

descriptivo de las Encuestas.

Como se dijo

anteriormente, los estudiantes no han sido totalmente sinceros en las respuestas que se les hicieron en la encuesta, esto por miedo e inseguridades; sin embargo ms del 50% respondieron con sinceridad, lo que permite observar

medianamente el verdadero comportamiento de la ctedra instrumento bsico percusin.

El primer interrogante se ha enfocado en la motivacin que poseen los estudiantes al momento de ingresar y hacer parte de la ctedra instrumento bsico percusin en la universidad de Pamplona. Afortunadamente se presentan ventajas con respecto a este tema, ya que cuando el estudiante se grada del colegio toma la carrera de msica como una opcin profesional. La toma por iniciativa propia y no por que la familia o el medio que le rodea le hayan obligado a ingresar a este campo profesional, por el contrario la mayora de los estudiantes tienen que luchar en sus casas para romper los paradigmas sociales que rondan alrededor de tomar la msica como ejercicio profesional.

Segn las respuestas de la primera pregunta, los estudiantes de instrumento bsico percusin presentan experiencias que nutren la motivacin necesaria para llevar a cabo los estudios de los instrumentos de percusin, inclusive algunos de ellos ya tienen una experiencia instrumental previa a la ctedra, lo que deja ver el total inters de los estudiantes por esta rama de instrumentos musicales. Cabe destacar que con la motivacin tambin se presentan expectativas acerca de lo que desarrolle la ctedra, y que los estudiantes con experiencia previa, tienen las expectativas ms altas que los principiantes. Convirtindose la motivacin en la mayor causa de inscripcin de estudio de la ctedra.

As con la lectura y anlisis de las respuestas de esa primera pregunta, se puede decir que en la parte de motivacin la ctedra no presenta problemas, quizs estos radiquen en la expectativa.
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En el segundo interrogante se ha realizado a los estudiantes es en que nivel creen que se encuentran, y las respuestas oscilan nada ms entre principiante e intermedio. El nivel avanzado queda a un lado, ya que ninguno considera que se encuentre en este nivel. El comportamiento de estas respuestas tiene una explicacin, que justifica en parte, por que los estudiantes no se valoran como estudiantes avanzados. La ctedra de percusin es una asignatura que se incluy hace poco en el programa de msica, y el semestre mas avanzado que posee es el V (quinto), sin embargo, lo ideal seria que aquellos estudiantes que cursan V semestre , ya se valoraran en un nivel intermedio avanzado, enfatizando ms el avanzado. Esta valoracin influye directamente en la autoestima del estudiante, por eso es tarea del docente hacer que el estudiante quiera y valore lo que el mismo hace, tal y como lo dicen los objetivos del programa: Sea autoestima, autonoma y responsabilidad. un Profesional

que vive y estimula el aprendizaje musical, la autoevaluacin y la construccin de

La tercera pregunta ya es un poco mas global e involucra a todo el programa de msica, ya no es solo la ctedra de percusin. En el interrogante se han incluido los grupos que hacen parte de las prcticas instrumentales, ya que en este campo se desenvuelven gran parte del tiempo todos los estudiantes de instrumento bsico. La mayora de los estudiantes consideran buena la formacin, le sigue otro grupo que considera la formacin excelente y por ultimo una minora que la considera regular. En este campo es importante que todos los estudiantes, sin excepcin sientan y crean que la formacin es excelente, ya que esto les ayudara a tomar confianza cuando de tocar en grupos instrumentales se trata. La seguridad en la ejecucin de un msico es pieza clave para el xito del mismo. En el cuarto interrogante ya se profundiza un poco en los intereses, expectativas y motivaciones de los estudiantes, ya que se le ha preguntado cual es el instrumento que les interesa y en el que mas les gusta desenvolverse, una gran mayora ha respondido que toman como instrumento mas importante la batera
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acstica, otro grupo mas pequeo muestra un claro inters por la percusin latina (congas, bongos, timbales, etc.), y una pequea minora, aplica en otros instrumentos como sets de multipercusin, percusin sinfnica.

Desafortunadamente todos los estudiantes de percusin tienen que realizar talleres de percusin sinfnica, y se dice desafortunadamente, por que es a una pequea minora de los mismos a los que les interesa esta rama.

Todos los estudiantes del programa de msica tienen que formase en el dominio de la msica sinfnica ya que es la caracterstica formativa que tiene el programa que se refleja en su visin: Su ptica est orientada a la formacin de profesionales con capacidad tcnica y acadmica que estn a la par con los principios democrticos, culturales y morales de la sociedad colombiana. As le corresponde a la universidad trabajar, desarrollar e innovar los niveles mas altos de la msica, los cuales se encuentran en grupos instrumentales sinfnicos o con grupos de cmara que exigen tcnica acadmica.

Entonces las respuestas de este punto generan la necesidad de una propuesta, que llene las expectativas del programa (msica acadmica), y la mayora de expectativas de los estudiantes (msica comercial).

En el quinto interrogante, se ha querido explorar en que gneros musicales les gustara desenvolverse a los estudiantes. La mayora ha respondido que lo que le gustara interpretar es msica latina; le sigue un grupo con msica jazz, y a este otro grupo que le interesa el rock.

Que a los estudiantes les llame mas la atencin la msica latina no es nada raro, ya que debido a la ubicacin geogrfica, Colombia pertenece a esa franja latinoamericana, la cual se caracteriza por sus ritmos ricos en percusin, y se caracterizan por tener el sabor y la sabrosura que las dems msicas no tienen. El problema radica en que como ya se dijo anteriormente, la percusin latina debe
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trabajarse como un plan alternativo al plan propio de formacin acadmica del programa, la percusin latina, no puede ser la totalidad de la ctedra, pero tampoco puede ser maginada de esta.

La sexta pregunta fue la que los estudiantes respondieron con mas miedo, preguntaban que si eso lo iba a leer el docente de percusin. Se les ha sugerido que hicieran observaciones sobre la ctedra instrumento bsico percusin, y la mayora ha respondido que no hacen ninguna observacin, sin embargo hay mas respuestas que tienen porcentajes considerables, los estudiantes piden que las clases se lleven a cabo de forma individual y con mucha mas pedagoga y didctica, inclusive algunos de ellos piden paciencia por parte del docente a la hora de la clase. Por otra parte los estudiantes tambin piden ensambles que sean solo conformados por instrumentos de percusin, ya que esto les permite un mejor desarrollo en los mismos.

1.7.3.3

Resultados

Descriptivos de las Entrevistas

Realizadas.

Se

seleccionaron aleatoriamente diferentes estudiantes de los niveles III, IV y V de la asignatura de percusin, y se establecieron con ellos dilogos abiertos al estilo entrevistas, sobre temticas especificas que permitieron conocer diferentes aspectos sobre el desarrollo del programa desde la ptica de estos jvenes, entre las temticas tratadas se destacan la motivacin frente al aprendizaje de los

instrumentos de percusin, las metodologa de aprendizaje y de enseanza que se vive en la cotidianidad en la carrera, la profundidad de los niveles de estudio y los gustos y preferencias de los estudiantes frente al desarrollo acadmico y curricular de la asignatura. Entre los aspectos ms destacados se pueden observar:

En la catedra de percusin se presentan puntos positivos y negativos para

el desarrollo pleno de la misma. Por cuanto cada estudiante da su punto de vista desde su propia experiencia destacando que hay grandes aciertos como tambin
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algunas frustraciones frente a las expectativas con las que los estudiantes inician su carrera. De los puntos positivos, el mas importante es que los estudiantes adscritos

a la catedra, tienen gran fascinacin por los instrumentos de percusin, lo que implica que poseen una serie de motivaciones, intereses y destrezas fuertes; pero hay que entender como se desarrollan estas destrezas y habilidades. Muchas veces el estudiante puede presentar dificultad con respecto a un tema, pero mucha facilidad en otro tema. Por ejemplo, un estudiante puede presentar dificultades en la batera y no dar su mximo rendimiento, pero si lo podra dar al 100% en la percusin latina.

Este punto es de suprema importancia, ya que si se

obliga a todos los

estudiantes al mismo campo, habr mucha desigualdad de los niveles entre los mismos percusionistas. Un estudiante, por ejemplo no se desenvuelva bien en la batera, pero si en otro instrumento, no quiere decir que sea un percusionista malo, ya que la batera no es el nico instrumento de percusin. Lo que si hay que destacar es que el estudiante debe conocer los modos de ejecutar los instrumentos y su funcionamiento. Los estudiantes de percusin estn presentando intereses fuertes, pero no

todos corresponden a la batera, en su mayora si, pero no todos; si se quiere que el nivel musical de la catedra mejore, es necesario responder con propiedad ante estas necesidades. Es claro, con los anlisis anteriores, que uno de los mayores problemas de

la ctedra es la falta de organizacin administrativa de la misma. Los estudiantes en las entrevistas, y en las conversaciones extra oficiales, expresan que sera muy positivo que el docente responsable de la ctedra estuviese presente un poco ms de tiempo. Los estudiantes solicitan la presencia constante del docente con el fin de obtener las asesoras extra clase, el montaje de ensambles, y la ayuda en los grupos que componen el eje de la prctica instrumental en el programa de msica (banda sinfnica, jazz band, etc.).
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Los estudiantes tambin expresan la necesidad de un cambio en el ritmo de

las clases, expresan que las clases aceleradas y grupales, no les sirven para resolver la cantidad de interrogantes que les surgen durante la semana con respecto a los instrumentos de percusin. Dentro de este punto, Sugieren un replanteamiento frente a la metodologa y la prctica usada, proponen una

metodologa beneficie y apoye las diferencias individuales. As mismos manifiestan observar monotona durante el desarrollo de algunas clases ya ests solo se centran en mtodos musicales, dejando a un lado las obras instrumentales.

Un punto importante que se pudo leer durante la observacin directa de la

catedra, desde su creacin hasta el presente, es que los estudiantes tienen mucha curiosidad por la msica experimental, esta dimensin ha sido totalmente olvidada por parte de los encargados de la asignatura.

Desde otra ptica, frente a las temticas especficas del currculo de la

ctedra opinan que el anlisis de los contenidos programticos de la ctedra, muestra la necesidad de una re estructuracin que atienda diferencias

conceptuales entre competencias, logros. Habilidades de escritura, como en la organizacin de los mismos. Segn los contenidos, el estudiante esta siendo bombardeado por una serie de temas que no estn organizados progresivamente, recordando los planteamientos de Bruner que recomienda un currculo en espiral. Por ejemplo, se incluye percusin latina, sinfnica, comercial, etc., de forma aleatoria. La percusin latina no tiene un desarrollo progresivo dentro de los contenidos, como si lo tiene la percusin comercial y sinfnica.

Como ya se ha dicho anteriormente, es un requisito obligado

que el

estudiante conozca los elementos necesarios y comunes a todos los instrumentos de percusin, tanto latina como comercial o como sinfnica. Dentro de dichos
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elementos se encuentran temas como los rudimentos, los tipos de golpes, el conteo nmero silbico, etc. En esta temtica opinan los entrevistados que hacen falta muchos espacios para explorar la variedad de instrumentos en la ctedra de percusin especficamente.

El acompaamiento del docente en algunos de los ensayos de los grupos

de prctica instrumental que posee el programa es clave. La ctedra de percusin es la ctedra ms joven dentro del programa de msica, por esto requiere de algunas atenciones especiales para que el crecimiento de la misma sea evidente. En los ensambles de practica instrumental, es en donde realmente se le presenta problemas reales al estudiante, el cual deber usar de todo lo que tenga a disposicin para solucionarlos, cumpliendo as con el concepto de competencia.

Finalmente, segn los anlisis, las observaciones y los estudios realizados,

conducen a la necesidad de una propuesta pedaggica que cumpla con los intereses de los estudiantes sin apartarse de los objetivos de formacin que propone la universidad de Pamplona. Con los estudiantes es la seccin ms delicada, ya que una mente nunca es igual a la otra, y la propuesta debe cumplir con las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

1.7.4 Anlisis y diagnstico a los contenidos programticos

1.7.4.1 unos

Observacin acadmica. La Universidad de Pamplona, ha planteado mtodos para organizar y controlar las actividades acadmicas

correspondientes a la construccin de conocimiento. La estrategia utilizada se lleva a cabo por medio de contenidos programticos de cada ctedra, as cada inicio de semestre, los docentes deben rendir informe de estos contenidos a la direccin del programa y este ultimo a la facultad, y por ultimo al mayor ente acadmico, el consejo acadmico.
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Dentro del formato de contenidos programticos se encuentran los parmetros que los docentes deben tener en cuenta a la hora de planear sus actividades curriculares.

Identificacin de la ctedra Justificacin Objetivo general Objetivos especficos Competencia a utilizar Unidades de contenido a trabajar Metodologa Sistema de evaluacin Bibliografa bsica y complementaria Direcciones electrnicas de apoyo al curso

Bajo este esquema la universidad realiza seguimientos de calidad, vigilancia y control del contenido acadmico de cada ctedra. Especficamente, en la catedra de percusin se han encontrado algunos elementos de los contenidos programticos que acorde a los interese y la misin de la ctedra se recomendara revisar y re plantear.

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1.7.4.2

Contenidos programticos de la asignatura de percusin

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD: ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE: MSICA

ASIGNATURA: AREA: REQUISITOS: CREDITOS: 1

Percusin I MSICA

CODIGO:

151429

SEMESTRE: I CORREQUISITO: TIPO DE ASIGNATURA: PRCTICA

JUSTIFICACIN: La asignatura de percusin proporciona al educando bases tericas, tcnicas e interpretativas que le permiten desarrollar sus procesos cognoscitivos y tcnicomusicales para la adecuada ejecucin de los instrumentos de percusin y su desarrollo en la aplicacin. OBJETIVO GENERAL: El educando comprender y aplicar en los instrumentos de percusin los Conceptos aprendidos en la asignatura de Teora y, a su vez, se le facilitar al educando los elementos necesarios para enfocarlo hacia el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para ejecutar su instrumento con tcnica, dndole a entender al educando los resultados que se obtiene si su estudio es progresivo y con disciplina. OBJETIVOS ESPECFICOS: Ejecutar y analizar ejercicios con escalas y arpegios en la marimba. Comprender y analizar la lectura nmero silbica. Conocer la tcnica para instrumentos de percusin como redoblante, marimba, timpani. Ejecutar los instrumentos de percusin teniendo en cuenta la tcnica para el
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aprovechamiento de sus recursos. Practicar rudimentos.

COMPETENCIAS: Trabajo grupal musical proporcionando calidad: Expresin. Interpretacin. Analtica. Lectora. Auditiva. Rtmica. Interpretacin musical. Memoria musical. UNIDAD I CONTENIDO Tcnica americana lectura nmero silbica. Lectura nmero silbica rudimentos aplicados. (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, tresillos, saltillos y sus respectivos silencios). Rudimentos aplicados con golpes llenos: (manos simultneas, pirmide de paradiddles) Dictados rtmicos a una voz. Estudios para redoblante. HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6

UNIDAD II CONTENIDO Estudios tcnica para timpani. Estudios tcnica para mallets.
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HORAS DE CONTACTO DIRECTO 4 4

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 4 4

METODOLOGA: Clases Personalizadas desarrolladas en el cubculo de percusin, en donde se trabajar el material seleccionado. SISTEMA DE EVALUACIN: Tres parciales en donde se evaluar los contenidos y las obras correspondientes a las unidades I, II. Puntualidad y asistencia (tres fallas de inasistencia pierde el parcial). Disciplina y constancia. BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Stick control (George Lawrence Stone). Timpani (Saul Goodman). Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D. DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO: www.vicfitrh.com www.batacas.com www.carlosmadariaga.com www.vicfirth.com

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD: ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE: MSICA

ASIGNATURA: AREA:

Percusin II MSICA

CDIGO:

151429

SEMESTRE: II

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REQUISITOS: CREDITOS: 1

CORREQUISITO: TIPO DE ASIGNATURA: PRCTICA

JUSTIFICACIN: La asignatura de percusin proporciona al educando bases tericas, tcnicas e interpretativas que le permiten desarrollar sus procesos cognoscitivos y tcnicomusicales para la adecuada ejecucin de los instrumentos de percusin y su desarrollo en la aplicacin. OBJETIVO GENERAL: El educando comprender y aplicar en los instrumentos de percusin los Conceptos aprendidos en la asignatura de Teora y, a su vez, se le facilitar al educando los elementos necesarios para enfocarlo hacia el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para ejecutar su instrumento con tcnica, dndole a entender al educando los resultados que se obtiene si su estudio es progresivo y con disciplina. OBJETIVOS ESPECFICOS: Ejecutar y analizar ejercicios con escalas y arpegios en la marimba. Comprender y analizar la lectura nmero silbica. Conocer la tcnica para instrumentos de percusin como redoblante, marimba, timpani. Ejecutar los instrumentos de percusin teniendo en cuenta la tcnica para el aprovechamiento de sus recursos. Practicar rudimentos.

COMPETENCIAS: Trabajo grupal musical proporcionando calidad: Expresin. Interpretacin. Analtica. Lectora. Auditiva. Rtmica. Interpretacin musical. Memoria musical. UNIDAD I CONTENIDO HORAS DE
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HORAS DE TRABAJO

CONTACTO DIRECTO Tcnica americana lectura nmero silbica. Lectura nmero silbica rudimentos aplicados. (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, tresillos, saltillos y sus respectivos silencios). Cinco golpes bsicos. Rudimentos aplicados con golpes bsicos. (flam, flam tap, flam acento, flam paradiddle). Compases compuestos y amalgama. (5-4-2-6-8-9-12). Dictados rtmicos a una voz. Estudios para redoblante. (Goldemberg) UNIDAD II CONTENIDO Estudios tcnica para timpani. (saul goodman) Estudios tcnica para mallets. (whaley) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 4 4 3

INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 4 4

METODOLOGA: Clases Personalizadas desarrolladas en el cubculo de percusin, en donde se trabajar el material seleccionado. SISTEMA DE EVALUACIN: Tres parciales en donde se evaluar los contenidos y las obras correspondientes a las unidades I, II. Puntualidad y asistencia (tres fallas de inasistencia pierde el parcial). Disciplina y constancia.

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BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Stick control (George Lawrence Stone). Timpani (Saul Goodman). Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D.

DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO: www.vicfitrh.com www.batacas.com www.carlosmadariaga.com www.vicfirth.com

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD: ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE: MSICA

ASIGNATURA: AREA: REQUISITOS: CREDITOS: 1

Percusin III MSICA

CODIGO:

151429

SEMESTRE: III CORREQUISITO: TIPO DE ASIGNATURA: PRCTICA

JUSTIFICACIN: La asignatura de percusin proporciona al educando bases tericas, tcnicas e interpretativas que le permiten desarrollar sus procesos cognoscitivos y tcnicomusicales para la adecuada ejecucin de los instrumentos de percusin y su desarrollo en la aplicacin.
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OBJETIVO GENERAL: El educando comprender y aplicar en los instrumentos de percusin los Conceptos aprendidos en la asignatura de Teora y, a su vez, se le facilitar al educando los elementos necesarios para enfocarlo hacia el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para ejecutar su instrumento con tcnica, dndole a entender al educando los resultados que se obtiene si su estudio es progresivo y con disciplina. OBJETIVOS ESPECFICOS: Ejecutar y analizar obras pequeas en la marimba. Ejecutar los instrumentos de percusin como la batera y las congas, teniendo en cuenta la tcnica para el aprovechamiento de sus recursos. Practicar rudimentos. Comprender la estructura de una tema a partir de la ejecucin de la batera con play along.

COMPETENCIAS: Trabajo grupal musical proporcionando calidad: Expresin. Interpretacin. Analtica. Lectora. Auditiva. Rtmica. Interpretacin musical. Memoria musical. UNIDAD I CONTENIDO Tcnica americana y francesa lectura nmero silbica. Lectura nmero silbica rudimentos aplicados. (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, tresillos, saltillos y sus respectivos silencios). Ritmos bsicos para congas. (salsa y subgneros).
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HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6

Dictados rtmicos a dos voces. Estudios bsicos para batera. (rock drums basic rocking bass cook book). 3 6

UNIDAD II CONTENIDO Estudios tcnica para timpani y mallets. (saul goodman - whaley). Estudios de multipercusin. HORAS DE CONTACTO DIRECTO 4 4 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 4 4

METODOLOGA: Clases Personalizadas desarrolladas en el cubculo de percusin, en donde se trabajar el material seleccionado. Se trabajar con plays along de batera, los cuales se presentarn a fin de semestre. SISTEMA DE EVALUACIN: Tres parciales en donde se evaluar los contenidos y las obras correspondientes a las unidades I, II. Puntualidad y asistencia (tres fallas de inasistencia pierde el parcial). Disciplina y constancia. BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Stick control (George Lawrence Stone). Timpani (Saul Goodman). Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). Rock drums basic. Cookbook. Multipercusion. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D.

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DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO: www.vicfitrh.com www.batacas.com www.carlosmadariaga.com www.vicfirth.com

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD: ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE: MSICA

ASIGNATURA: AREA: REQUISITOS: CREDITOS: 1

Percusin IV MSICA

CODIGO:

151429

SEMESTRE: IV CORREQUISITO: TIPO DE ASIGNATURA: PRCTICA

JUSTIFICACIN: La asignatura de percusin proporciona al educando bases tericas, tcnicas e interpretativas que le permiten desarrollar sus procesos cognoscitivos y tcnicomusicales para la adecuada ejecucin de los instrumentos de percusin y su desarrollo en la aplicacin.

OBJETIVO GENERAL: El educando comprender y aplicar en los instrumentos de percusin los Conceptos aprendidos en la asignatura de Teora y, a su vez, se le facilitar al educando los elementos necesarios para enfocarlo hacia el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para ejecutar su instrumento con tcnica, dndole a entender al educando los resultados que se obtiene si su estudio es progresivo y con disciplina. OBJETIVOS ESPECFICOS:

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Ejecutar y analizar obras en la marimba. Ejecutar los instrumentos de percusin como la batera, las congas, bongos y percusin de menor, teniendo en cuenta la tcnica para el aprovechamiento de sus recursos. Practicar rudimentos. Comprender la estructura de una tema a partir de la ejecucin de la batera con play along y ensambles de percusin. Conocimiento de la percusin folclrica colombiana.

COMPETENCIAS: Trabajo grupal musical proporcionando calidad: Expresin. Interpretacin. Analtica. Lectora. Auditiva. Rtmica. Interpretacin musical. Memoria musical. UNIDAD I CONTENIDO Tcnica americana y francesa lectura nmero silbica. Ensambles de percusin. Ritmos bsicos para congas y bongos. (salsa y subgneros) Estudios bsicos para batera. (rock drums basic rocking bass cook book). Dictados rtmicos a dos voces. Ritmos colombianos: cumbia, chande, bambuco y pasillo. UNIDAD II
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HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6

CONTENIDO Obras tcnica para timpani y mallets. (saul goodman - whaley). Obras de multipercusin.

HORAS DE CONTACTO DIRECTO 4 4

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 4 4

METODOLOGA: Clases Personalizadas desarrolladas en el cubculo de percusin, en donde se trabajar el material seleccionado. Se trabajar con ensambles y plays along, los cuales se presentarn a fin de semestre. SISTEMA DE EVALUACIN: Tres parciales en donde se evaluar los contenidos y las obras correspondientes a las unidades I, II. Puntualidad y asistencia (tres fallas de inasistencia pierde el parcial). Disciplina y constancia. BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Stick control (George Lawrence Stone). Timpani (Saul Goodman). Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). Rock drums basic. John Pickering - The Drummer's Cook Book Multipercusion. Conga virtuoso. (Giovani Hidalgo). Changuito (A masters approach). Poncho sanchez (cook book). Folclor colombiano (ministerio de cultura). BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D. DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO: www.vicfitrh.com www.batacas.com www.carlosmadariaga.com www.vicfirth.com
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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD: ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE: MSICA

ASIGNATURA: AREA: REQUISITOS: CREDITOS: 1

Percusin V MSICA

CODIGO:

151429

SEMESTRE: V CORREQUISITO: TIPO DE ASIGNATURA: PRCTICA

JUSTIFICACIN: La asignatura de percusin proporciona al educando bases tericas, tcnicas e interpretativas que le permiten desarrollar sus procesos cognoscitivos y tcnicomusicales para la adecuada ejecucin de los instrumentos de percusin y su desarrollo en la aplicacin. OBJETIVO GENERAL: El educando comprender y aplicar en los instrumentos de percusin los Conceptos aprendidos en la asignatura de Teora y, a su vez, se le facilitar al educando los elementos necesarios para enfocarlo hacia el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para ejecutar su instrumento con tcnica, dndole a entender al educando los resultados que se obtiene si su estudio es progresivo y con disciplina. OBJETIVOS ESPECFICOS: Ejecutar y analizar obras en la marimba. Ejecutar los instrumentos de percusin como la batera, las congas, bongos y percusin de menor, teniendo en cuenta la tcnica para el aprovechamiento de sus recursos. Ejecutar adecuadamente play along y ensambles de percusin. Ejecutar adecuadamente ritmos de la percusin folclrica colombina.

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COMPETENCIAS: Trabajo grupal musical proporcionando calidad: Expresin. Interpretacin. Analtica. Lectora. Auditiva. Rtmica. Interpretacin musical. Memoria musical. UNIDAD I CONTENIDO Tcnica americana y francesa lectura nmero silbica. Ensambles de percusin. Ritmos bsicos para congas y bongos. (salsa y subgneros). Ritmos generales folclricos de Colombia. Estudios bsicos para solos de batera y percusin. (rock drums basic rocking bass cook book). Dictados rtmicos a dos voces. UNIDAD II CONTENIDO Obras tcnica para timpani y mallets. (saul goodman - whaley). Obras de multipercusin. HORAS DE CONTACTO DIRECTO 4 4 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 4 4 HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6

METODOLOGA: Clases Personalizadas desarrolladas en el cubculo de percusin, en donde se trabajar el material seleccionado. Se trabajar con ensambles y plays along, los cuales se presentarn a fin de semestre.
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SISTEMA DE EVALUACIN: Tres parciales en donde se evaluar los contenidos y las obras correspondientes a las unidades I, II. Puntualidad y asistencia (tres fallas de inasistencia pierde el parcial). Disciplina y constancia. BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Stick control (George Lawrence Stone). Timpani (Saul Goodman). Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). Rock drums basic. John Pickering - The Drummer's Cook Book Multipercusion. Conga virtuoso. (Giovani Hidalgo). Changuito (A masters approach). Poncho sanchez (cook book). Folclor colombiano (ministerio de cultura). BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D. DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO: www.vicfitrh.com www.batacas.com www.carlosmadariaga.com www.vicfirth.com

1.7.4.3

Anlisis descriptivo de los contenidos programticos.

continuacin se realiza un anlisis de los contenidos programticos que regulan el funcionamiento acadmico de la asignatura instrumento bsico percusin. Se comenzara por analizar punto por punto de estos contenidos para luego establecer un concepto general acerca de los mismos.

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Identificacin de la asignatura

Se trata de todos los datos que requiere la asignatura para ser reconocida, por ejemplo Nombre, requisitos, cdigo de asignatura crditos, rea y el tipo de asignatura. Con el nombre de la asignatura enuncindose como Percusin I, o II, III, IV o V, se entiende que se debe abarcar la totalidad de instrumentos que componen esta rama, esto presenta un problema, ya que los instrumentos que componen la asignatura son demasiados, para el tiempo asignado en la carrera. Un cambio de nombre que limite un poco ms al rea de estudio de la ctedra ayudara a resolver problemas en cuanto a objetivos y actividades.

La asignatura Percusin I, II, III, IV y V, posee dos crditos dentro del plan de estudios del programa de msica. Respecto a este punto, seria bueno que las autoridades del programa re - evaluaran el valor de crditos de las asignaturas de instrumento bsico, ya que dos son insuficientes, porque representa muy pocas horas de trabajo para poder llegar a interpretar y conocer un instrumento a fondo. Los estudiantes realizan las horas dems que requiere el instrumento por cuenta propia, pero a la vez tienen conflictos en la organizacin tiempo, ya que las dems asignaturas si presentan ms crditos, lo que les obliga a prestar ms atencin a ellas. Ejemplo: Propedutica del arte (3 Crditos)

Por ultimo, la asignatura es de naturaleza prctica, lo cual es positivo, por que justifica por que la materia debera valer ms crditos.

Justificacin de la asignatura

La asignatura de percusin proporciona al educando bases tericas, tcnicas e interpretativas que le permiten desarrollar sus procesos cognoscitivos y tcnicomusicales para la adecuada ejecucin de los instrumentos de percusin y su desarrollo en la aplicacin.

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La anterior es la justificacin textual de los contenidos programticos de la asignatura instrumento bsico percusin. En el enunciado se encuentran una serie de ideas que sern analizadas a continuacin.

En la justificacin se lee que la asignatura proporciona al educando bases tericas, lo cual es un poco inoficioso, por que para esto el programa ya cuenta con un ciclo de teora musical el cual consta de 4 niveles y cuenta con un valor de dos crditos por semestre, ya habra que realizar un estudio para ver si la asignatura teora musical si esta conectada con las necesidades que requieren los instrumentos bsicos. Es un problema gastar tiempo de la clase en teora musical ya que la asignatura de percusin cuenta con 1 solo crdito, lo cual limita el tiempo de trabajo acompaado por el docente.

Las bases tcnicas e interpretativas que requiere la ejecucin de instrumentos de percusin, si hacen parte de esta asignatura, por lo cual es una fortaleza que aparezca en la justificacin de los contenidos. Pero una vez ms se escapa un detalle que es de suma importancia para el desarrollo de la asignatura, no hay que olvidarse de que la naturaleza de la materia es totalmente PRCTICA, por lo que en la justificacin no se puede omitir este concepto, ya que el estudiante va a construir su aprendizaje tcnico e interpretativo a travs de la prctica.

Otro tema que se toca en la justificacin es el desarrollo de procesos cognoscitivos, no cabe duda de que esta sea la mayor fortaleza del contenido programtico. Los procesos cognoscitivos deben ser los pilares en los que se construye el plan de clase y las actividades de la misma.

Por ultimo habla sobre la correcta ejecucin y desarrollo en la aplicacin, aplicacin de que?, es una frase que deja abiertas muchas opciones por que los instrumentos de percusin son muy diversos y por tanto tambin sus aplicaciones musicales. Con esto nace la necesidad de limitar las aplicaciones a las cuales se
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quiere que el estudiante acceda, ya que una vez mas se reitera que el tiempo de la asignatura es muy poco para abarcar este amplio mundo de la percusin. Sin embargo despus de realizado este anlisis a la justificacin que aparece en los contenidos programticos de la asignatura instrumento bsico percusin, se puede concluir que esta se queda corta en cuento a la necesidad que presenta el programa de msica acerca de lo relacionado con la percusin.

Objetivo General en los instrumentos de percusin los

El educando comprender y aplicar

Conceptos aprendidos en la asignatura de Teora y, a su vez, se le facilitar al educando los elementos necesarios para enfocarlo hacia el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para ejecutar su instrumento con tcnica, dndole a entender al educando los resultados que se obtiene si su estudio es progresivo y con disciplina.

Lo primero que se nota en el objetivo general de la asignatura es que abarca como tal muchas acciones, como comprender aplicar facilitar enfocar, ya que se trata del objetivo general debe ser muy enfocado hacia una sola opcin, la cual debe presentar supremaca ante las dems.

Aqu el objetivo se contradice con la justificacin, ya que por una parte la justificacin habla de que en la ctedra de percusin se trabajaran contenidos terico musicales, y por otro lado el objetivo general si le deja este tema al rea correspondiente que son los 4 niveles de teora musical que ofrece el programa.

Por ultimo, una de las cosas mas importantes que se presenta en este objetivo general, es como se esta viendo el resultado final que se obtendr con el estudiante cuando este curse sus 10 niveles de instrumento bsico. Segn lo que se analiza del objetivo, la tcnica se presenta como el fin ltimo de la asignatura, dejando de lado la comprensin y la musicalidad que se debe poseer cuando se
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hace msica. La tcnica no es un fin, sino un medio para llegar a determinado fin, esto hay que tenerlo muy presente a la hora de plantear las directrices de la asignatura.

Objetivos Especficos o Ejecutar y analizar ejercicios con escalas y arpegios en la marimba. o Comprender y analizar la lectura nmero silbica. o Conocer la tcnica para instrumentos de percusin como redoblante, marimba, tmpani. o Ejecutar los instrumentos de percusin teniendo en cuenta la tcnica para el aprovechamiento de sus recursos. o Practicar rudimentos.

Los anteriores enunciados son los que se estn tomando por objetivos especficos de la asignatura instrumento bsico percusin. Al leerlo y analizarlos se ve que no son objetivos especficos de la asignatura, sino que mas bien son las actividades que se programan para el respectivo nivel de la asignatura. En pocas palabras, pueden considerarse indicadores de logros.

Es necesario que se re estructuren los puntos de los contenidos programticos, con el fin de organizar administrativamente la asignatura.

Competencias o Expresin. o Interpretacin. o Analtica. o Lectora. o Auditiva. o Rtmica. o Interpretacin musical.

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o Memoria musical.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). La competencia se encuentra compuesta por una serie de habilidades, destrezas, capacidades y actitudes. La confusin radica claramente en que las habilidades y las destrezas llegan a entenderse como la total competencia, tal y como ocurre en las competencias enunciadas en los contenidos programticos de la ctedra percusin. Esto es un verdadero problema, ya que por esta confusin se tienden a formar buenas habilidades pero malas competencias, lo que produce seres humanos hbiles pero incompetentes en el mundo laboral. Por ejemplo en los contenidos aparecen como competencias las habilidades rtmicas, lectoras y auditivas, las cuales implican procesos cognoscitivos y fsicos que tiene que ver mas con la destreza, as se demuestra que el concepto de competencia tiene un error conceptual.

Contenidos

Luego de las competencias se presentan los contenidos que se van a trabajar en la asignatura, los cuales presentan algunas situaciones que se pueden mejorar. Los contenidos de cada nivel estn divididos en dos unidades, una que trabaja enfocada a los instrumentos verstiles, como redoblante, congas, percusin menor etc.; y otra que trabaja la percusin sinfnica pero incompleta, ya que solo presenta marimba y Tmpanis.

En los dos primeros niveles, los contenidos son muy parecidos, ya que el primer nivel trata los compases simples, y el otro nivel trabaja los compases compuestos. En una conclusin casi que obvia, se puede decir que no es necesario que estos niveles se encuentren de manera separada, sino que por el contrario se encontraran en el nivel I; por qu?, porque simplemente el tiempo del que se
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dispone para la formacin son exclusivamente X semestres, y no se puede dedicar semestres iniciales en procesos lentos y pausados, ya que, por las necesidades laborales y del programa, el estudiante a mitad de carrera, ya deber obtener todas las capacidades bsicas para perfeccionarlas y complejizarlas.

Con los otros

niveles ocurre algo muy curioso, en los contenidos aparece la

percusin latina, al igual que los ritmos latinos, a partir del nivel III; entonces surge la pregunta Por qu si aparecen estos elementos en los contenidos, los estudiantes en las encuestas los solicitan por que no los han visto?, se estn cumpliendo los contenidos tal como estn escritos? Las respuestas a estos interrogantes son contundentes, por medio de observacin directa, se concluye que los estudiantes aun no han conocido los instrumentos ni los ritmos latinos de manera oficial, muy seguramente producto del escaso tiempo con que se cuenta para el desarrollo de la misma.

Metodologa

Para los niveles I y II:

Clases Personalizadas desarrolladas en el cubculo de percusin, en donde se trabajar el material seleccionado.

Para los niveles III, IV y V:

Clases Personalizadas desarrolladas en el cubculo de percusin, en donde se trabajar el material seleccionado. Se trabajar con plays along de batera, los cuales se presentarn a fin de semestre.

Esta es la nica metodologa que aparece en los contenidos programticos de percusin del programa de msica de la Universidad de Pamplona, obviamente se
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queda corta en cuanto a explicacin, ya que con simples clases personalizadas en el cubculo de percusin se deja un bagaje grande a lo que pueda pasar con las actividades que realizaran los estudiantes en la asignatura, y la manera como estas sern acompaadas por el docente encargado. La metodologa trabaja el cmo y se describe como se va a realizar la clase, que mtodos de enseanza se van a usar, y una explicacin clara de que ejercicios desarrollan ciertas capacidades. Otro punto importante es que en las encuestas los estudiantes solicitan que no se les hagan clases grupales, ya que se sienten incomodos, esto demuestra que una vez mas los contenidos programticos estn siendo irrespetados, ya que se trabajan clases grupales por la falta de disposicin de tiempo del docente.

Tambin se deja entrever, que la clase se est limitando nicamente a un espacio: el cubculo de percusin. Es importante que la materia abra las puertas y se integre un poco mas con los salones de ensayo, y con las diferentes agrupaciones que llevan a cabo ensayos, ya que las presencia y acompaamiento del docente en estos ensayos es primordial, ya que es muy constructiva para los conceptos musicales e instrumentales. Por ultimo del nivel III en adelante incluye la actividad de tocar play alongs en la batera, esto significa que se tocan pistas de audio que contienen todos los instrumentos excepto la batera, la cual es ejecutada por el estudiante, prcticamente el ejercicio es una emulacin de un grupo en vivo, obviamente la experiencia de tocar en vivo no se puede remplazar por nada, pero la idea de los play along es una buena estrategia de preparacin en el estudiante.

Sistema de evaluacin o Tres parciales en donde se evaluar los contenidos y las obras correspondientes a las unidades I, II. o Puntualidad y asistencia (tres fallas de inasistencia pierde el parcial).
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o Disciplina y constancia.

El sistema de evaluacin que se explica en los contenidos programticos, se ajusta perfectamente a los sistemas de evaluacin establecidos por la universidad de Pamplona. Sin embargo hacen falta especificar los porcentajes de cada parcial. Ahora tambin el sistema de evaluacin solo se centra en el parcial dejando a un lado el porcentaje correspondiente a actividades quices y trabajos establecido en el reglamento de la universidad de Pamplona.

Al tratarse de la msica que entra a ser parte de las artes universales, no se puede evaluar al estudiante simplemente con nmeros, tambin debe hacerse un proceso de evaluacin valorativa de observacin durante el proceso; si se estn formando competencias como fin ltimo, la observacin y la valoracin del proceso es clave por que ella dice la definicin de competencia, no importa si lo hace bien o mal, lo que importa son los recursos que usan para hacerlo y resolver el problema; pero si simplemente se estn desarrollando habilidades y nada ms, el sistema numrico hasta podra adaptarse a la evaluacin del estudiante.

Bibliografa

La bibliografa usada para el curso es la apropiada, se podran anexar algunos documentos del ministerio de cultura, sobre todo para la parte folclrica. Hay necesidad de enfatizar que la bibliografa no es lo ms importante, esta puede variar segn las necesidades de los estudiantes, lo ms importante es la metodologa y los mtodos de enseanza que se usen para aplicar la bibliografa.

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2 .DISEO DE LA PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGGICA

2.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Para este momento de la prctica se cumplieron con jornadas pedaggicas de clase para estudiantes de la asignatura instrumento bsico percusin I, II, III, IV y V, respondiendo al currculo establecido para tal fin en el programa de msica, cumpliendo con una duracin de 8 semanas acadmicas. Las temticas desarrolladas de describen a continuacin

2.1.1 Planes de clase. A continuacin se muestran los cuadros pertinentes al plan de clase propuesto, este plan tiene una duracin de 8 semanas. En el cuadro se presentan casillas de contenidos temticos, metodologa, competencias, medios y recursos, evaluacin y duracin de la actividad. Este plan se ha realizado tomando como base los contenidos programticos usados para regular la ctedra instrumento bsico percusin de la Universidad de Pamplona.

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Tabla 1. Plan curricular percusin 1 Percusin I Tipo de asignatura Alumno-maestro: Harold J. Villamizar R. Prctica OBJETIVO: Conocer el sistema de solfeo y conteo numero silbico, UNIDAD I: Tcnica americana lectura y solfeo nmero silbico. optimizando la lectura de partituras de percusin. Contenido temtico Espacio Metodologa Competencias Medios y Evaluacin Tiempo recursos Lectura nmero Cubculo Se le explicar de manera Anlisis cognitivo Partituras de cualitativa y se 60 minutos de silbica de detallada al estudiante que percusin, observar si el trabajo directo percusin slabas se utilizan en el conteo Comunicativa mtodo estudiante con el docente nmero silbico dependiendo la sycopation, comprendi los y 120 minutos figura musical, y tambin como Baquetas y pad conceptos del de trabajo debe contarlo y aplicarlo al de prctica. solfeo rtmico. independiente instrumento. (Anexo No 1) Tcnica de agarre de Se explicar y se mostrara al las baquetas. estudiante el tipo de agarre, la tcnica americana y francesa, tambin se le explicar la forma del golpe lleno, que ser el que trabaje en esta unidad. Rudimentos de Cubculo Se le explicarn al estudiante los Musicalidad. Documento de Ser cualitativa, 120 minutos instrumentos de de rudimentos ms bsicos, pero la Percussive por el de trabajo percusin: percusin este debe ir encontrando su Desarrollo del Arts Society momento no se directo con el Single stroke roll modo para ejecutarlos teniendo pensamiento International, evaluar la docente y 240 en cuenta las directrices crtico y analtico. en donde se perfeccin en la minutos de Paradiddles. generales de la tcnica. El encuentran los ejecucin de trabajo estudiante reforzar su Desarrollo del 40 rudimentos los rudimentos independiente conocimiento a travs de la pensamiento bsicos. del estudiante, 120 minutos Rudimentos de Cubculo ejecucin anlisis y correccin lgico espacial. (Anexo No 1) sino que se instrumentos de de de trabajo evaluar su percusin: percusin del error de forma autnoma. directo con el Ser el estudiante quien Habilidad Syncopation curva de Multiple bounce roll docente y 240 explique al docente en donde Comunicativa. aprendizaje rudiments minutos de radica el error y este ltimo Baquetas, pad trabajo responder con una breve Creatividad. de prctica, Double stroke open independiente 151429 Programa de Msica

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Tabla 1. Plan curricular percusin 1 (continuacin) roll rudiments: 5,6,7,8,9,10,11,13,1 5 y 17 Rudimentos de instrumentos de percusin: Flam rudiments (son 11 rudimentos de este tipo) explicacin. Valoracin del trabajo productivo. 180 minutos de trabajo directo con el docente y 360 minutos de trabajo independiente atril.

Drag rudiments (un breve acercamiento, ya que estos son mas complejos) Observaciones Se harn las actividades de refuerzo necesarias que recomiende el docente encargado de la materia para cada estudiante, as se lograra cumplir con el plan de asesoras que exige la Universidad. El alumno maestro, procurar acompaar a los estudiantes a algunos ensayos de los grupos a los que pertenecen, con el fin de lograr una evaluacin global del desempeo del estudiante.

Firma: __________________________________________

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Tabla 2. Plan curricular percusin 2 Percusin II Programa de Tipo de asignatura Alumno-maestro: Harold J. Villamizar R. Msica Prctica UNIDAD I: Ejecucin y aplicacin de rudimentos bajo el sistema de OBJETIVO: Dominar los rudimentos de forma convincente mediante el golpes Moeller (tap, arriba y abajo) sistema Moeller, construyendo pequeos solos de percusin. Contenido temtico Espacio Metodologa Competencias Medios y Evaluacin Tiempo recursos Tcnica Moeller Cubculo El docente explicar al Anlisis cognitivo Baquetas y pad Cualitativa y se 60 minutos de de estudiante en que consiste la de prctica. observar si el trabajo directo percusin tcnica Moeller, mostrndole Comunicativa estudiante con el docente mediante pequea ejecuciones Los 40 comprendi los y 120 minutos del mismo. Se debe resaltar la Desarrollo del rudimentos conceptos de trabajo importancia del manejo de los pensamiento establecidos por bsicos de la independiente golpes y los acentos, una vez Crtico. PAS. tcnica mas el docente le dir al Moeller. estudiante que l debe Cuaderno de encontrar su manera bajo las apuntes. directrices genrales de la tcnica. Rudimentos de Cubculo Como el estudiante ya en el Musicalidad. Documento de Cualitativa, ya 120 minutos instrumentos de de primer nivel conoci todos los (Interpretacin la Percussive se evaluar la de trabajo percusin con percusin rudimentos, ahora aqu se le musical, sistema Arts Society calidad del directo con el tcnica Moeller: mostrar para que sirven estos auditivo, lectura de International, sonido de los docente y 240 y lo que se puede lograr con los partituras, etc.) en donde se rudimentos, minutos de Todos los 40 mismos. El docente debe encuentran los pero lo que trabajo rudimentos preocuparse por que el Desarrollo del 40 rudimentos mas valdr en independiente estudiante comience a escuchar pensamiento bsicos. la evaluacin es analticamente las msicas que crtico y analtico. la curva de incluyen percusin con el fin de Baquetas, pad aprendizaje del que este encuentre de forma Desarrollo del de prctica, estudiante. Si la implcita los rudimentos que pensamiento atril. curva de esta estudiando. Tambin se lgico espacial. aprendizaje es debe estimular Syncopation optima, el permanentemente la Habilidad sonido de la 151429

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Tabla 2. Plan curricular percusin 2 (Continuacin) creatividad del estudiante, por lo que se propone que el docente deje algn tiempo de su clase libre para que el estudiante improvise sobre los rudimentos estudiados. Ya que el estudiante ha ido adquiriendo habilidades bsicas, ahora se accede al estudio de los mtodos que le facilitarn la lectura rtmica. Aqu el docente administrar las lecciones dependiendo del rendimiento propio de cada estudiante. Una vez mas el estudiante ser que quien deba evaluar en donde esta el error y explicar al docente el porqu del error, este ultimo responder con una breve explicacin. En este punto, el estudiante abordar algunos solos de percusin ya existentes, pero tambin construir por lo menos un solo propio, el docente en este punto ser acompaante. Comunicativa. Creatividad. Valoracin del trabajo productivo. Syncopation Goldemberg Musicalidad. Desarrollo del pensamiento crtico y analtico. Desarrollo del pensamiento lgico espacial. Habilidad Comunicativa. Valoracin del trabajo productivo Creatividad Americas NARD drum solos Wilcoxon 150 rudiments solos Pad de prctica, baquetas y atril. Partituras de obras de distintos gneros para instrumentos de percusin. Se evaluar la forma en que el estudiante construye su modo de aprendizaje para abordar el medio impreso. En este punto tambin es necesaria una autoevaluacin por parte del estudiante. Autoevaluacin total por parte del estudiante, deber tener en cuenta los conocimientos aprendidos. 240 minutos de trabajo directo con el docente y 480 minutos de trabajo independiente Material audiovisual ejecucin mejorar tambin.

Estudios para redoblante

Cubculo de percusin

Rudiments Solos

Cubculo de percusin

60 minutos de trabajo directo con el docente y 120 minutos de trabajo independiente

Observaciones Se harn las actividades de refuerzo necesarias que recomiende el docente encargado de la materia para cada estudiante, as se lograra cumplir con el plan de asesoras que exige la Universidad.

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Tabla 3. Plan curricular percusin 3 Percusin III 151429 Programa de Msica Tipo de asignatura Prctica Alumno-maestro: Harold J. Villamizar R.

UNIDAD I: elementos para el montaje, creacin y ejecucin de obras para instrumentos de percusin. Contenido temtico Dictados rtmicos a una sola voz Espacio Cubculo de percusin Metodologa El docente realizar dictados rtmicos a travs de las baquetas y el pad, con el fin de que el estudiante comience hacer uso de sus habilidades musicales para poder entender los distintos elementos que componen la msica. De esta manera el estudiante desarrollar habilidades para escuchar, escribir, y hacer msica. El docente ser quien corrija los errores que presente el estudiante al momento de transcribir el dictado rtmico. El estudiante en este punto, debe desarrollar y afinar la habilidad de reconocer los rudimentos que se estn tocando en una pieza musical, debe aprender a reconocerlos auditivamente, y tener la capacidad de separarlos de los dems dentro de su mente.

Dictados rtmicos a dos voces.

Dictados rtmicos de rudimentos.

Cubculo de percusin

OBJETIVO: Entender como funciona la percusin dentro de la gran familia de instrumentos musicales, concientizando el trabajo que se debe hacer en un ensamble musical. Competencias Medios y Evaluacin Tiempo recursos 60 minutos de trabajo directo con el docente Musicalidad. Baquetas y pad y 120 minutos de prctica. de trabajo Desarrollo del independiente pensamiento Cuaderno de crtico y analtico. apuntes. Se har una evaluacin 60 minutos de Desarrollo del Material cualitativa, se trabajo directo pensamiento audiovisual observara la con el docente lgico espacial. evolucin y las y 120 minutos dificultades que de trabajo Habilidad presenta el independiente Comunicativa. estudiante a la de 60 minutos de Pad de prctica, hora Creatividad. baquetas y atril. transcribir los trabajo directo dictados. con el docente Valoracin del Americas NARD y 120 minutos trabajo productivo. drum solos de trabajo independiente Wilcoxon 150 rudiments solos Los 40 rudimentos PAS

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Tabla 3. Plan curricular percusin 3 (Continuacin) Teora sobre la transcripcin de partituras Cubculo de percusin
El docente reforzar en el estudiante lo que este ha visto en la asignatura teora musical, aqu el docente le mostrar al estudiante el esquema de la organizacin de una partitura, signos de repeticin de secciones, compases etc. Tambin le mostrar como se deben agrupar en la escritura los diferentes motivos rtmicos, con el fin de facilitar su lectura. El estudiante abordar obras para percusin que el docente le facilite, estas obras pueden ser fragmentos complejos de obras sinfnicas por ejemplo. El estudiante estudiar la obra y la presentar al docente, y si es posible a sus compaeros. Aqu el docente deber facilitar sus conocimientos y la experiencia para explicar al estudiante los elementos que se deben tener en cuenta al ejecutar una obra, ya que no es igual a un mtodo. El estudiante crear sus propias obras, y adems de eso las ejecutar frente a sus compaeros. El docente debe acompaar la labor, aconsejando al estudiante de como podra hacerse mas fcil el trabajo de creacin.

Analtica Comunicativa Desarrollo del pensamiento crtico y analtico.

Ejecucin de partituras

Cubculo de percusin y saln de ensayo Creacin de partituras

Musicalidad. Desarrollo del pensamiento crtico y analtico. Desarrollo del pensamiento lgico espacial. Habilidad Comunicativa. Creatividad. Valoracin del trabajo productivo.

Partituras de todos los instrumentos musicales de distintos gneros (jazz, sinfnica, tropical, etc.) Instrumentos de percusin. Partituras de todos los instrumentos musicales de distintos gneros (jazz, sinfnica, tropical, etc.) Instrumentos de percusin. Libreta de apuntes e instrumentos de percusin

Comprensin eficaz los elementos que contiene una partitura.

60 minutos de trabajo directo con el docente y 120 minutos de trabajo independiente

Cualitativa, se tendr en cuanta como el estudiante utiliza las herramientas que tiene a disposicin para mejorar su interpretacin musical. No se evaluara la calidad de la obra, sino que se evaluara el entusiasmo del estudiante al crearla.

120 minutos de trabajo directo con el docente y 240 minutos de trabajo independiente

120 minutos de trabajo directo con el docente y 240 minutos de trabajo independiente

Observaciones Se harn las actividades de refuerzo necesarias que recomiende el docente encargado de la materia para cada estudiante, as se lograra cumplir con el plan de asesoras que exige la Universidad.

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Tabla 4. Plan curricular percusin 4 Percusin IV Tipo de asignatura Alumno-maestro: Harold J. Villamizar R. Prctica OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de escribir, ejecutar y acoplarse en UNIDAD I: Escritura y montaje de ensambles de percusin y batera. distintos tipos de ensambles musicales,. Contenido temtico Espacio Metodologa Competencias Medios y Evaluacin Tiempo recursos Montaje de Cubculo El estudiante deber Musicalidad. Partituras de Cualitativa y se 240 minutos ensambles sencillos de responsabilizarse de un grupo, Desarrollo del ensambles observar la de trabajo de 4 instrumentos. percusin de 4 personas incluido l, con el pensamiento sinfnicos, capacidad de directo con el fin de montar un ensamble que crtico y analtico. marching o de liderazgo y docente y 480 Y saln de escoja a partir de las opciones Desarrollo del otro gnero. calidad humana minutos de ensayo que le ofrece el docente. En pensamiento del estudiante, trabajo este caso el docente facilitara lgico espacial. Instrumentos ya que est a independiente ensambles de 3 o 4 Habilidad musicales que cargo de un instrumentos, el estudiante ser Comunicativa. requieran los grupo, la el responsable del sonido de su Creatividad. ensambles. responsabilidad montaje. Valoracin del de este ser trabajo productivo. total. Liderazgo. Transcripcin y Cubculo Como el estudiante ha realizado Libreta de Cualitativa, se 180 minutos ejecucin de obras de avances en la batera con apuntes observar la de trabajo para batera. percusin docente encargado de la cantidad de directo con el asignatura, esta actividad sirve Batera acstica herramientas docente y 360 como refuerzo a la misma. En que use el minutos de este punto el estudiante Musicalidad. Medios estudiante para trabajo escoger cualquier tema que auditivos (temas realizar el independiente contenga batera de cualquier Desarrollo del a transcribir) trabajo, genero, rock, pop, etc. El pensamiento adems de la estudiante debe realizar la crtico y analtico. Equipos iniciativa y el transcripcin de la partitura de electrnicos que entusiasmo que batera, para luego comenzar a Desarrollo del faciliten la le coloque a la ejecutarla, aqu el estudiante pensamiento ejecucin de los actividad. har uso de la mayora de sus lgico espacial. medios 151429 Programa de Msica

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Tabla 4. Plan curricular percusin 4 (Continuacin) conocimientos, el docente en este momento pasa a ser un Habilidad amigo acompaante, que le da Comunicativa. consejos o trucos que le ayudarn a realizar mejor este Creatividad. trabajo. Valoracin del trabajo productivo. El docente acompaar y ayudar al estudiante en sus prcticas instrumentales, con el fin de ayudarle a superar las dificultades que se presenten de la mejor forma posible. Durante todo el semestre, el docente estar abierto a asesorar a los estudiantes con respecto a las dudas que tengan sobre su trabajo en el ensamble universitario. auditivos.

Acompaamiento en los ensambles universitarios

Salones de ensayo

Lo recursos requeridos por cada ensamble universitario, partituras, instrumentos, etc.

Se evala el desempeo del estudiante dentro del ensamble, su comportamient o social y su rendimiento musical.

60 minutos de trabajo directo con el docente y 120 minutos de trabajo independiente

Observaciones Se harn las actividades de refuerzo necesarias que recomiende el docente encargado de la materia para cada estudiante, as se lograra cumplir con el plan de asesoras que exige la Universidad.

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Tabla 5. Plan curricular percusin 5 Percusin V Tipo de asignatura Alumno-maestro: Harold J. Villamizar R. Prctica OBJETIVO: explorar otras maneras de hacer msica con distintos UNIDAD I: Exploracin experimental sobre la percusin. instrumentos de percusin y con cosas que no lo son (objetos cotidianos). Contenido temtico Espacio Metodologa Competencias Medios y Evaluacin Tiempo recursos Exploracin de los Cubculo El estudiante tendr la Musicalidad. Todos los 120 minutos distintos de oportunidad de realizar una Desarrollo del instrumentos de trabajo instrumentos de percusin exploracin de los instrumentos pensamiento disponibles en directo con el percusin( lo que no que ya conoce y los que aun no crtico y analtico. el almacn del docente y 240 son tradicionales) Y saln de conoce. Por ejemplo ya conoce Desarrollo del programa de minutos de ensayos la marimba, pero Qu pasa si pensamiento msica. trabajo se cambian los percutores? Con lgico espacial. independiente respecto a los instrumentos que Habilidad Lecturas no conoce, le corresponder al Comunicativa. referentes docente mostrrselos. La idea Creatividad. sobre como es que el estudiante rompa los Valoracin del romper paradigmas que existen trabajo productivo. paradigmas. Cualitativa se alrededor de la ejecucin calificar la instrumental. creatividad del estudiante al Exploracin musical Libre El estudiante debe buscar Todos los 120 minutos momento de sin instrumentos de nuevas maneras de hacer elementos que de trabajo buscar nuevas percusin msica, esta vez sin usar el estudiante directo con el alternativas de docente y 240 instrumentos de percusin, sino requiera para que por el contrario usando Musicalidad. llevar a cabo su ejecucin. minutos de como instrumentos objetos de labor. trabajo la vida cotidiana, por ejemplo, Desarrollo del independiente ollas, seales de transito, etc. pensamiento Lecturas de Esto desarrollar la capacidad crtico y analtico. apoyo sobre creativa del estudiante, como romper llevndola a su mximo nivel. El Desarrollo del paradigmas. docente por ningn motivo pensamiento criticar el trabajo del lgico espacial. Medios 151429 Programa de Msica

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Tabla 5. Plan curricular percusin 5 (Continuacin) estudiante, simplemente ser un acompaante. El estudiante Habilidad debe justificar el porqu del uso Comunicativa. de los objetos que escogi. Creatividad. El estudiante ya ha realizado la exploracin necesaria para Valoracin del agrupar secciones de trabajo instrumentos de percusin con productivo. objetos cotidianos, el estudiante deber escribir por Liderazgo lo menos un ensamble en el que se integren los objetos tradicionales y los instrumentos de percusin. El estudiante deber presentar su ensamble y registrarlo por medios audiovisuales. audiovisuales, a fin de facilitar al estudiante la entrega del trabajo Todos aquellos elementos que el estudiante necesite. El resultado final ser registrado en medio audiovisual.

Creacin de ensambles de multipercusin

libre

Cualitativa, se calificar la recursividad y creatividad del estudiante. Tambin se calificar la calidad de sonido del ensamble

240 minutos de trabajo directo con el docente y 480minutos de trabajo independiente

Observaciones Se harn las actividades de refuerzo necesarias que recomiende el docente encargado de la materia para cada estudiante, as se lograra cumplir con el plan de asesoras que exige la Universidad. El alumno maestro, procurar acompaar a los estudiantes a algunos ensayos de los grupos a los que pertenecen, con el fin de lograr una evaluacin global del desempeo del estudiante.

FIRMA: _____________________________________________

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2.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

2.2.1 Titulo.

FORMANDO VERDADEROS PERCUSIONISTAS.

2.2.2 Presentacin.

La planeacin y desarrollo acadmico de toda institucin

educativa exige una planificacin y planeacin estratgica, que garantice el cumplimiento de la misin y la visin que cada establecimiento educativo se ha planteado. La Universidad de Pamplona, al ser una institucin educativa de orden superior, cumple a cabalidad estos parmetros de planeacin y organizacin administrativa que garanticen el cumplimiento de sus metas de calidad.

La realizacin de la Prctica Integral Docente en la universidad de Pamplona, ha permitido determinar dos lneas especficas de trabajo en lo referente al desarrollo acadmico y al desarrollo prctico, con actividades curriculares de disciplina

especfica, en este caso la lnea de la percusin.

El trabajo se encamin en dos sentidos; iniciando con una observacin directa del funcionamiento acadmico del programa de msica y especficamente la ctedra de percusin, conociendo sus metas, sus objetivos, su metodologa, su trabajo en forma global. Participando con ctedras especficas de la misma desarrolladas con los estudiantes de esta disciplina, cumpliendo temticas del programa establecido por el docente responsable de la ctedra.

Como segunda lnea, resultado de la aplicacin de diferentes instrumentos de recopilacin de informacin, como fueron las encuestas, la observacin directa y

95

las entrevistas abiertas, se determinaron algunas problemticas que requieren una atencin inmediata en el mejoramiento de calidad que requiere este programa.

As,

surge

la

presente

propuesta

de

trabajo

denominada FORMANDO

VERDADEROS PERCUSIONISTAS como un proyecto de Pedaggico que busca realizar un estudio completo al desarrollo de la ctedra de percusin y sus

esquemas mentales y de aprendizaje, llegando hasta la individualidad del conocimiento, desde la revisin conceptual, a la luz de diversas teoras e

investigaciones que han profundizado en el msico su cerebro, sus aprendizajes y su evolucin.

La propuesta se enmarc, como una propuesta descriptiva mixta, cualitativa con algunos elementos de investigacin cuantitativa, que facilitan el anlisis de una poblacin motivo de estudio. Aunque la propuesta inicia con un trabajo especfico hacia la disciplina de la percusin, su enseanza y su aprendizaje, los resultados obtenidos de la misma, permiten asegurar que este proceso mental y de formacin bsica se da en todas las disciplinas de estudio musical.

Finalmente, se presentan algunas recomendaciones de orden pedaggico y didctico para ser atendidas en un verdadero proceso de mejoramiento, que busca cada da brindarle a Colombia los mejores profesionales en el campo artstico musical.

2.2.3 Justificacin.

Equivocadamente, se ha credo que el aprendizaje de la

msica y sus diferentes disciplinas, es solo un conocimiento ms que se da al igual que todo conocimiento bsico, se ha pensado que estudiar msica es la repeticin y repeticin de sonidos o de notas que de una u otra forma por mecnica terminan armonizando. En la actualidad estudios e investigaciones realizadas han permitido desvirtuar estos conceptos que se han manejado durante muchos aos en el conocimiento popular. Hoy por hoy, grandes investigaciones han demostrado que la

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msica es un lenguaje presente en el mundo y que todos los seres humanos de una forma u otra estamos en capacidad de leerlo, interpretarlo y participar de l.

La prctica integral docente realizada en la universidad de Pamplona con los estudiantes del programa de msica, permiti un laboratorio real para el anlisis de estas situaciones. Demostrando que la msica al igual que los aprendizajes que hace el hombre responde a los estmulos que recibe el cerebro y su desarrollo permite los resultados del aprendizaje. El trabajo inici reconociendo los planteamientos de Howard Gardner frente a las teoras de la inteligencia mltiple. La inteligencia, segn Gardner10 es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las Inteligencias mltiples est dedicado a estimular las potencialidades en los nios en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.

Segn estos planteamientos, no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia, para este investigador cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas.

Estas reflexiones permitieron dentro de la presente propuesta de trabajo de grado comprender que es el cerebro quien determina el conocimiento, quien decide que tipo de inteligencia se va a usar o que inteligencia caracteriza el aprendizaje de cada ser humano, por tanto no podemos desconocerlo, Estas ideas se reafirman con las aseveraciones de Jerome Seymour Bruner11, quien dice que los seres

10 11

GARDNER, Howard. (1993), Teora de las inteligencias mltiples, pg. 60 62. New York, Basic Books BRUNER, Jerome. 2001. El proceso mental en el aprendizaje. Madrid, Espaa. Narcea ediciones. 97

humanos usan para un proceso de aprendizaje que nace en el cerebro, diversos procesos mentales o categorizaciones.

Las categorizaciones estn estrechamente relacionadas con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz de alguna disciplina, en este caso la msica, interacta con la realidad organizando los inputs (entradas, motivaciones), segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las conceptos. Segn Bruner12 pre existentes. Las categoras determinan distintos para un verdadero descubrimiento el instructor, el

formador o el maestro debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico) y que corresponde al docente

encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Por esto propone que un currculo debe ser organizado en forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los

mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido

construyendo para llevarlo finalmente a una verdadera Extrapolacin y llenado de vacos. Para llegar a un verdadero proceso activo de asociacin y construccin enseando primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.

Si se reconoce que la msica es un lenguaje, en consecuencia ella debe responder a esto procesos mentales, por tanto es bueno revisar hasta donde se han confundido conceptos bsicos de estructuras o procesos mentales competencias bsicas de desarrollo. con

12

BRUNER, Jerome 1965. The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

98

Desde que en 1965 Noam Chomsky, introdujera el trmino COMPETENCIA en el mbito de la educacin, se le atribuyen a las competencias diversos significados, como CAPACIDAD, COMPETITIVIDAD e INCUMBENCIA13.

La capacidad se entiende como la posibilidad que el estudiante tiene de saberhacer algo con los aprendizajes que ha adquirido14, la competitividad por su parte se refiere a que el individuo debe hacer valer sus haceres en una comunidad, pero ms que de hacerlos valer, de demostrar que son los mejores, los ms adecuados, los ms eficientes, los de mayor calidad y la incumbencia implica que el estudiante entienda que los aprendizajes no son algo aislado, asptico, poco vinculado con su realidad, propio de las aulas y las instituciones educativas, sino que es un saber directamente relacionado con su realidad, tanto la presente como la futura, algo que le debe competer, incumbir, interesar, y AFECTAR.

Se puede resumir, que la competencia es el QUERER-SABER-HACER con los afectos, valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida, los saberes, conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales y los haceres , las expresiones, los lenguajes, las praxis de un ser humano , siendo esto un tipo de Enseanza nico y privilegiado de los seres humanos. Por ser propio de los humanos, diferir de los aprendizajes conductuales por condicionamiento clsico u operante, pero, por implicar la tridimensionalidad de la mente, diferir tambin de la Enseanza de informaciones, normas y destrezas modelo de enseanza o mtodo Tradicional.

Las reflexiones anteriores establecen directamente una triloga entre cerebro, procesos mentales y competencias, la pregunta que surge aqu es esta hasta dnde en el proceso de aprendizaje musical que sea venido manejando al interior de la carrera de msica y especficamente de la asignatura de percusin, al interior de la universidad de Pamplona, se han confundido conceptualmente por la

13 14

NOAM CHOMSKY, 1965. Aspects of the theory of sintax, Massachusetts. ZUBIRA, Miguel y otros, 2004. Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Bogot. 99

cercana y el lmite tan estrecho en su concepcin, las competencias, los procesos mentales y el desarrollo que exige el cerebro de un msico. Desde este interrogante se ha construido esta propuesta pedaggica entendiendo que en la actualidad todos estos procesos son inclusivos, dependientes e interrelacionados.

Esto, se ha observado en los esquemas de los currculos de la carrera de msica especficamente los de percusin donde se han olvidado algunos elementos interdisciplinares, habilidades especficas, gustos preferencias y motivaciones de los estudiantes. Se requiere una revisin de los mismos con miras a un

perfeccionamiento de los indicadores de desempeo de la asignatura y a la optimizacin del recurso que en ella se encuentra y se desarrolla.

Revisiones neurlogos

tericas de Bruner, Chomsky, Vygotsky, Rodolfo Llinas

y los

como el Alemn Gottfried Schlaug, El Dr. Mark Tramo, Dr. Charles

Limb, Ghos Fis Law, Daniel Levitin, Jean Geoffroy, Howard Gardner, entre otros investigadores permiten replantear conceptos musicales, que se viene usando a nivel de formacin en la educacin artstica especficamente en el campo de la msica y su aprendizaje.

2.2.4 Objetivos de la propuesta.

2.2.4.1

Objetivo.

Disear los contenidos programticos para el rea de

msica en la asignatura de percusin, desde un triple enfoque: biolgico, musical y pedaggico, que rescate la lneas interdisciplinarias como elementos bsicos de formacin en la asignatura y que responda a las motivaciones de los estudiantes en un ncleo bsico y un ncleo especializado.

100

2.2.4.2

Objetivos Especficos.

Identificar el esquema general de los contenidos programticos en la

asignatura de percusin dentro de la carrera de msica, estableciendo un concepto que facilite reconocer el fin que viene cumpliendo cada elemento en el proceso de aprendizaje.

Analizar el grupo

de

competencias

planteadas

en

los contenidos

programticos existentes, priorizando la funcionalidad de cada una desde los planteamientos de investigadores como Bruner, Chomsky, Vygotsky , Rodolfo

Llinas y los neurlogos Alemn Gottfried Schlaug, El Dr. Mark Tramo, Dr. Charles Limb, Dr. Ghos Fis Law, Levitin, determinando las competencias reales y necesarias en el proceso de formacin de esta asignatura .

Elaborar un Diagnstico de la funcionalidad cumplida por los contenidos

programticos desarrollados hasta ahora en la asignatura de percusin, a la luz de sus resultados y su praxis.

Disear una propuesta de contenidos programticos para la asignatura de

percusin desde dos ncleos centrales de trabajo; un ncleo bsico y un ncleo especializado. Que se desarrollen simultneamente e incluyan exploracin vocacional, la estrategia didctica de las clnicas. adems de la

2.2.5 El problema.

2.2.5.1

Descripcin. El programa de msica de la universidad de Pamplona,

en su bsqueda de calidad viene cumpliendo unos procesos de formacin especializada atendiendo las diferentes lneas que la carrera exige, cuenta en su organizacin interna con docentes especializados para los instrumentos y para las
101

disciplinas que esta exige. Dentro de su currculo establecen los requisitos bsicos como valor en crditos, tipo de asignatura si es terica o prctica, su justificacin, sus objetivos generales y especficos, las competencias, los contenidos

programticos, su metodologa y sus recursos de aprendizaje adems de incluir recomendaciones individuales. Finalizando con sus procesos de evaluacin. Todo estructurado secuencialmente apuntando hacia las metas de calidad establecidas por el programa y por el PEI de la Universidad.

Lo anterior permite comprobar que la universidad como un ente acadmico pertenece a un rol del conocimiento, pero es aqu donde se debe hacer un alto y revisar un elemento que se encuentra ausente dentro de estos currculos y es el CMO desarrollar estos planes, el cmo llevar a los estudiantes a su mximo desarrollo acadmico, el cmo pueden los docentes descubrir y promover todos los talentos, sus gustos y preferencias, cmo evitar caer en el uso de una didctica repetitiva, alejada de la realidad y de las motivaciones de los estudiantes.

Descubrir el camino exacto para abordar este cmo se presenta como un reto para todos los docentes en su quehacer diario.

Desde los anlisis realizados en la presente propuesta se ha determinado a luz de grandes tericos y grandes investigadores como Vigosky y Bruner que es necesario conocer la realidad del estudiante para poder abordar un proceso de construccin del conocimiento. Se ha venido realizando un proceso mecnico, de temticas aisladas que por asociacin terminan unindose en torno a un objetivo comn pero se ha desconocido el verdadero camino para abordar con xito y exactitud un cien por ciento de acierto en el proceso. Para BRUNER15 los significados construidos en el propio aprendizaje, varan en comprensin acorde a los contextos donde este se requiera, alejado de planteamientos antiguos que hablaban de la tabla rasa donde todo se aprenda como nuevo y los estudiantes carecan por completo de algn conocimiento, en
15

BRUNER, Jerome. 2001. El proceso mental en el aprendizaje. Madrid, Espaa. Narcea ediciones. 102

contraposicin a esta postura para Bruner la comprensin debe partir del inters del aprendiz, en la modernidad los estudiantes son filtros constantes de cantidad de informacin aportada por los medios de comunicacin y solo toman para ellos lo que les aporta significado.

Es por esto, que la atribucin de significados es fundamental para el proceso de motivacin, es por esta razn que corresponde a los docentes entender los

significados que los alumnos a nivel individual y grupal asignan a sus experiencias de aprendizaje en el aula. Desde esta perspectiva es importante entender los postulados de Bruner que es importante entender lo que lo ellos hacen pero ms importante es entender sus razones.

Otros elementos a tener en cuenta en el anlisis es la significatividad que tiene el elemento motivo de estudio para un estudiante adems de descubrir lo que a l le motiva es importante el conocimiento declarado y la experiencia musical, habra

muchas formas de evaluar este conocimiento declarado o un test, por una evaluacin pero adems de la motivacin es necesario en que momento se decide l a hacerlo, la esfera de la voluntad empieza a dibujarse en el aprendizaje adems de estar motivado querer hacerlo y hacerlo. Un tercer elemento que se dibuja en este proceso es el relacionado directamente con la presin social al participar en un aprendizaje, los nervios, el compromiso creado pueden generar variaciones

profundas en todo el proceso.

Todo lo anteriormente dicho gira en torno al funcionamiento fisiolgico del ser humano, ninguno de estos mtodos pueden existir sin tener en cuenta que es lo que sucede fisiolgica y psicolgicamente con el cerebro humano16.

Cuando el ser humano ejecuta una tarea, a la par se generan varios procesos de distintos enfoques, los cuales son complejos e importantes para la correcta ejecucin de dicha tarea; uno de los problemas es que muchas veces cuando se
16

LEVITIN, Daniel J. 2006. This is your Brain on music, New York, Penguin Books Ltd. 103

ejecutan las tareas, estos enfoques se presentan de forma aleatoria, sin poder controlarlos conscientemente. En el caso de los msicos, ejecutar un instrumento musical requiere de procesos simples y complejos, los cuales son numerosos y tienen objetivos especficos para cumplir con un objetivo general: ejecutar el instrumento musical, los tipos de enfoques que se presentan son varios, por lo que se hace necesario, por ahora, solo centrarse en los ms importantes. Por eso los tres enfoques que se deben conocer a fondo para tener en cuenta son tres: el enfoque Musical, el enfoque Psico biolgico y el enfoque Pedaggico, sobra decir que estos tres enfoques suceden de manera simultnea.

Al estudiar estos tres enfoques a fondo, se entender que es lo que esta sucediendo en el momento de ejecucin musical, lo que permitir controlar las tareas que mejor desarrollen cada enfoque, y las tareas que mejor trabajen los tres enfoques de manera conjunta. Este entendimiento se vera reflejado en la mejora de las metodologas de la asignatura instrumento bsico, as como los contenidos programticos de la misma.

2.2.5.2

Planteamiento. La Universidad de Pamplona, dentro de su variedad y dentro de este departamento se

de ofertas tiene el departamento de artes

encuentran los programas de Msica, Artes Visuales y Educacin Artstica. En el programa de Msica se ofrecen las asignaturas necesarias para la formacin de msicos profesionales, y de Maestros en Msica, en la misma diversificacin

brinda la universidad a sus estudiantes la posibilidad de escoger que instrumento bsico de formacin que desarrollarn durante el proceso formativo. Sin embargo, cabe hacer una claridad, una formacin tcnica musical tambin puede ofrecer los mismos servicios que ofrece el programa de msica de la universidad de Pamplona, con los mismos recursos fsicos, y dependiendo del presupuesto, con los mismo recursos humanos. As, que la diferencia que debe establecerse entre el programa de msica de una Universidad y el de una

104

academia, es que en la primera se encuentra rodeada de un ambiente acadmico, cientfico, filosfico y humano, lo que permite que los mtodos de enseanza y las estructuras de los procesos de formacin sean mucho ms elaborados que los de la academia musical.

La

universidad

permite

formar

profesionales

integrales,

con

capacidades

competitivas, en este caso, ms all de las musicales. Con lo anteriormente descrito la universidad de Pamplona y el programa de msica de la misma, deben preocuparse por entrelazar las reas del saber buscando una ptima formacin

del futuro profesional. Dentro de la lnea de formacin segn lo descrito anteriormente cuenta en el currculo de msica con programas de instrumento bsico y aqu se establecen unos contenidos programticos, que son las

directrices de estas asignaturas. Uno de estos instrumentos es el relacionado con la asignatura de percusin, esta cuenta con lneas reas del conocimiento. interdisciplinares con otras

Sin embargo, esta transversalidad no es clara, y por lo tanto se debe perfeccionar para que el proceso de formacin sea rpido y eficaz. Dentro de sus contenidos se habla de ejes temticos, competencias, metodologas de clase y evaluacin. La tarea ms importante por hacer, es entender que esta pasando en cada una de esas secciones desde varios puntos de vista; esto conllevar a una organizacin programtica eficaz.

Los anlisis realizados permiten afirmar que la asignatura de percusin viene sufriendo algunas falencias producto de la poca claridad y errores procedimentales y didcticos en el proceso pedaggico que esta recibe, estas se estn reflejando en la baja de rendimiento de sus estudiantes, especialmente en la parte prctica del instrumento.

Por esta razn es necesario, estudiar y entender que esta asignatura requiere un cambio de enfoque frente a su misin y a su funcin social. Planteando para este

105

nuevo enfoque, un encuentro entre tres elementos: el enfoque Musical, el enfoque Psico-biolgico y el enfoque Pedaggico.

Cada uno de estos tres enfoques, con el fin de realizar un programa curricular que estimule cada uno de ellos. Esto responder a las expectativas que posee el estudiante y el docente.

Estos planteamientos abren una reflexin frente a los cambios urgentes que requiere esta asignatura de instrumento bsico de percusin, presentando la posibilidad de replantear el currculo de la misma, por tanto surge un interrogante: La creacin de contenidos programticos dinmicos, interdisciplinarios que respondan a las motivaciones de los estudiantes planteados desde un ncleo bsico y ncleo especializado, al aplicarlos en el instrumento bsico percusin permitir el mejoramiento continuo, efectivo y eficaz de los resultados de la asignatura?

2.2.6 Delimitacin. Se trabajar con estudiantes de la Universidad de Pamplona adscritos a la facultad de artes y humanidades, al programa de msica y a la asignatura instrumento bsico percusin. Los niveles a trabajar sern estudiantes de los semestres I, II, III, IV, V.

2.2.7 Marco terico

2.2.7.1

Competencias.

Desde que en 1965 Noam Chomsky en sus

diferentes estudios17, introdujera el trmino COMPETENCIA en el mbito de la educacin, todos aquellos interesados en la enseanza comprendieron la palabra COMPETENCIA desde tres acepciones ampliamente difundidas, indistintamente usadas por pedagogos, docentes y ministerios, tal vez tratando de ser incluyentes,
17

NOAM CHOMSKY, 1965. Aspects of the theory of sintax, Massachusetts. 106

pero en realidad contribuyendo a la tremenda confusin, son capacidad, competitividad e incumbencia.18

En Pedagoga Conceptual, las competencias tienen claros elementos de estas tres vertientes pero no entendidas como un todo mezclado, indiferenciable y de difcil discernimiento, sino como partes, elementos claros, observables y sobre todo trabajables de la competencia.

Cuando la competencia se entiende por capacidad se refiere, normalmente, a la posibilidad que el estudiante tiene de saber-hacer algo con los aprendizajes que ha adquirido. Esta es una idea contempornea que ltimamente ha adquirido gran relevancia y es que, un aprendizaje puramente memorstico, en donde prime por encima de todo la informacin pero no la aplicacin, es un psimo aprendizaje, pues la informacin pura para muy poco sirve en la vida real, llena de exigencias no sobre saberes o mejor informaciones sino sobre haceres es decir, actuaciones concretas, claras, adecuadas y asertivas de los individuos en una comunidad. As, la competencia entendida como capacidad implica que el estudiante aprender no solo informaciones, sino que ser capaz de saber que puede hacer con esos conocimientos, donde aplicarlos, cmo hacerlo, porqu usarlos o porqu no, etc.

La competencia entendida como competitividad implica la capacidad

que tiene

el individuo de hacer valer sus haceres en una comunidad, pero ms que de hacerlos valer, de demostrar que son los mejores, los ms adecuados, los ms eficientes, los de mayor calidad. El economista Alvin Toffler19 comenta que la sociedad actual es una Sociedad del Conocimiento, en la cual los individuos, comunidades y naciones exitosas son aquellas que manejen la informacin, que
18

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. Nuevo Examen de Estado para el Ingreso a la Educacin Superior , 1999. Cambios para el Siglo XXI. Ciencias Naturales. Bogot.
19

TOFFLER, Alvin, 1992. El cambio del poder. Ed. Plaza y Janes. Barcelona

107

innoven en los procesos, que sean de mente flexible y altamente adaptable, que muestren un elevado nivel de creatividad en la resolucin de problemas, incluso que sean capaces de anticiparse a los acontecimientos y planeen y ejecuten con alta calidad y eficiencia las formas en como enfrentarn dichos acontecimientos, sern quienes competirn mejor y podrn mostrar un mejor nivel de desarrollo social, econmico.

La acepcin de INCUMBENCIA, implica que el estudiante entienda que los aprendizajes no son algo aislado, asptico, poco vinculado con su realidad, propio de las aulas y las instituciones educativas, sino que es un saber directamente relacionado con su realidad, tanto la presente como y por sobre todo la futura, algo que le debe competer, incumbir, interesar, AFECTAR, las COMPETENCIAS lo son en tanto involucren AFECTIVAMENTE al individuo, en tanto le atribuyan un grado de responsabilidad tica y social sobre sus acciones.20

Actualmente se entiende que ms que una lnea de accin pedaggica transversal izada, la COMPETENCIA es un concepto directamente relacionado con el proceso de enseanza, aquella enseanza que conduce a lo que se denomina un APREHENDIZAJE, los seres humanos de forma exclusiva y diferenciadora del resto de los animales incluso los ms evolucionados y que implica el uso coordinado, sistemtico y estructurado de las tres dimensiones de la mente humana: la dimensin afectiva, referida a las juicios que se hacen sobre la

realidad, su valor para nosotros como individuos, como miembros de un grupo social; la dimensin cognitiva, cuya esfera de accin son las informaciones, saberes y relaciones que permiten comprender la realidad, simplificarla, significarla y apropiarla; y la dimensin expresiva, que permite al ser humano manifestar lo que cree, piensa, sabe, conoce, que da la oportunidad de hacer, transformar, practicar, fabricar las realidades, en sntesis, que permite conocer a otros que hay en la mente.

20

ZUBIRA, Miguel y otros, 2004. Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Bogot.

108

Se entiende entonces que la COMPETENCIA es la enseanza privilegiada de los seres humanos que permite formar, construir nuevos seres humanos, tiles, eficientes, para s mismos y para su grupo social.

En resumen, para Pedagoga Conceptual define

la COMPETENCIA, en su

esencialidad el QUERER-SABER-HACER con los afectos, valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida, los saberes, conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales y los haceres las expresiones, los lenguajes, las praxis de un ser humano, siendo esto un tipo de enseanza nico y privilegiado de los seres humanos. Por ser propio de los humanos diferir de los aprendizajes conductuales por condicionamiento clsico u operante, pero, por implicar la tridimensionalidad de la mente, diferir tambin de la Enseanza de informaciones, normas y destrezas.

Determinar que las COMPETENCIAS son SABERES-HACER, aunque tiene en cuenta muchas de las exigencias de la contemporaneidad, presenta el gravsimo inconveniente de que reduce todo a simplemente unas habilidades conscientes a nivel cognitivo, pero sin ir ms all, sin tocar la trascendencia del ser, lo que los filsofos, socilogos y dems pensadores denominan lo HUMANO. De esta forma el discurso sobre las COMPETENCIAS se ha reducido a una serie de Instrumentos y Operaciones Cognitiva, aplicables en diversos contextos con la finalidad de resolver problemas o entender el mundo Para qu aprehender esos

conocimientos y habilidades? Por qu aprehender esos y no otros? Realmente los tringulos, adverbios, polinomios, reacciones qumicas, discursos, tipos de textos, me hacen mejor o peor ser humano? Estos aprendizajes garantizarn que pueda conseguir y mantener un buen empleo o tener xito en el mundo empresarial? Ya a mediados de los 90, Gardner, Goleman, Shapiro, De Zubira y otros haban remarcado que la mayora de los aprendizajes acadmicos de la escuela que el buen o mal rendimiento escolar, poco correlacionaban con el xito o fracaso en la vida real, es decir, que no importa mucho para el xito laboral,

109

profesional y personal. Es aqu entonces donde entra la Dimensin Afectiva para realmente poder definir y determinar el campo de las COMPETENCIAS, Solo en la medida que sea capaz de ensear a otros la pertinencia.21

En la actualidad existen grandes interrogantes sobre el por qu el MEN y los ministerios de educacin de tantas naciones le apuestan a unas enseanzas que, por muy contextualizadas que parezcan pueden conducir a un fracaso tremendo a los estudiantes? Analizando solamente como los resultados de las innumerables pruebas censales que se aplican a los estudiantes son claramente muy malos, pero muchos de ellos, muchos de esos estudiantes con "psimos ICFES" son personas que se desenvuelven con fluidez y xito en la vida social. Tambin observemos como la mayora de los estudiantes se ven ms atrados por los medios de informacin y sus mensajes que por lo que podamos citarles en la escuela, y cuando los emplazamos a decirnos la razn la respuesta es la misma: Es que lo que vemos en el colegio no sirve para nada, Y ya llevamos unos 8 o 10 aos trabajando por competencias y unos 3 aos con Estndares! Problema de los docentes? Falta de dinamicidad de las instituciones? Rebelda extrema de los estudiantes? La respuesta a todos estos interrogantes est en la desconexin de los aprendizajes, no de los contextos reales, sino de las expectativas, anhelos, necesidades y realidades presentes y futuras de los estudiantes. Varias clases de COMPETENCIAS se han trabajado desde las definiciones del MEN y el ICFES. Una de las ms socorridas clasificaciones habla de las COMPETENCIAS interpretativa, argumentativa y proposicional. En Pedagoga Conceptual se dice que, aunque procesos pedaggicamente vlidos y, de hecho, bsicos en el aprehendizaje de las COMPETENCIAS, es una visin sesgada y claramente cognitivista. Al entender a las COMPETENCIAS solo en el marco de procesos mentales generales de interpretacin o argumentacin se est desdeando una serie de elementos indispensables en la enseanza de COMPETENCIAS: Qu es lo que se va a interpretar o argumentar? Por qu se

21

GOLEMAN, Daniel, 1995. La inteligencia emocional. Jos Vergara. Bogot.

110

tienen que hacer interpretaciones y argumentaciones? Por qu interpretar o argumentar unos conocimientos, afectos o praxis? Son acaso estos los nicos procesos mentales superiores que puede hacer la mente humana? O es que son los procesos centrales? Eso sin contar con que la argumentacin y la interpretacin como procesos mentales NICAMENTE estn referidos a operaciones de la esfera cognitiva, desligados entonces de los elementos afectivos y prxicos que ya sustentamos son pilares vitales en la enseanza de las COMPETENCIAS.

La razn de esta lnea de pensamiento tan sesgada a la Dimensin Cognitiva es la Psicologa Cognitiva, vertiente Psicopedaggica que entroniza al sistema cognitivo como el centro de todos los procesos mentales, que establece que la nica forma de poder entender y transformar las realidades es mediante la cognicin razonada y consciente, que determina que los humanos, ante todo PENSAMOS. En esta lnea de ideas la tercera COMPETENCIA, la propositiva, se entiende como la manifestacin, mediatizada por el lenguaje, de las interpretaciones y

argumentaciones que hace el estudiante y que lo conducen a proponer un discurso coherente en s mismo.

Muchos investigadores afirman que los docentes tiende a confundir fcilmente la OPERACIONALIZACIN de procesos mentales como la interpretacin, el anlisis, la identificacin y la argumentacin, la instrumentalizacin de una serie de saberes especficos y disciplinares, es decir, del aprendizaje y apropiacin de un cmulo de conocimientos propios de las disciplinas cientficas, los cuales son indispensables para poder pensar cientficamente con competencias procedimentales, con los haceres de las competencias.

Mencin especial merecen las COMPETENCIAS Procedimentales, claramente referidas a las formas como, para el caso particular, los cientficos HACEN ciencia si extendiramos el discurso a las dems disciplinas, hablaramos de HACER matemticas, lenguaje, arte, prctica fsica, etc. . Naturalmente puede surgir en la idea que estas COMPETENCIAS Procedimentales son una forma de nominar a la

111

Dimensin Expresiva. Si dejar de lado la expresin de los sentires y pensares propios del individuo, as como tambin sin coartar, la creatividad, la inventiva, la posibilidad de crecer e ir ms all de la simple repeticin de "recetas", la curiosidad, la consulta, la investigacin y el cuestionamiento permanente.

Y en cuanto a las Actitudinales se puede asimilarlas a la Dimensin Afectiva. En tanto que las Actitudes son posturas especficas hacia una realidad, posturas que implican juicios valorativos, podra en realidad decirse que la COMPETENCIA Actitudinal no es ms que un sinnimo para COMPETENCIA AFECTIVA sin olvidar una amplia gama de elementos tales como los SENTIMIENTOS, los VALORES, las diversas operaciones afectivas VALORAR, OPTAR, PROYECTAR as como los anhelos, expectativas, necesidades las denominadas AUTODEMANDAS por los Psiclogos que existen en la mente y que, segn se entiende, son susceptibles de ser enseadas por ende aprehendidas , moldeadas y transformadas.

2.2.7.2

Los procesos mentales en el aprendizaje. Dentro de las teoras del

aprendizaje cabe destacar grandes estudios que han profundizado en los procesos mentales del hombre, autores como Bruner, Vygotsky, Piaget, han atendido la individualidad del hombre y han planteado proceso especifico que intervienen es su desarrollo mental.

Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin22, todo en concordancia con los planteamientos que hiciera en sus investigaciones Piaget.

Segn Bruner, el aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de
22

BRUNER. Jerome 1972. Hacia una teora de la instruccin. Harvard College. 112

informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. Otra planteamiento, es que la estructura cognitiva previa del aprendiz es un factor esencial en el aprendizaje. sta da

significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad.

Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria.

Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en forma paralela. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos. Para estos procesos Bruner habla de unas implicaciones en la educacin 23, y ms especficamente en la pedagoga:

23

BRUNER, Jerome. 1960. The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
113

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes

a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo

activo (p.ej., aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la

informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las

representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer

nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o

patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.

Para Bruner existen algunas caractersticas para todo proceso de aprendizaje:

Disposicin para aprender: una teora de la instruccin puede interesarse por

las experiencias y los contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela. Estructura de los conocimientos: especificar la forma en que un conjunto de

conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda ms fcilmente. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms efectivas para

presentar los materiales.

114

Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la

recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las intrnsecas.

Adems propone que con la comprensin suficiente de la estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y ms avanzados, puede ensearse de modo apropiado a edades muchas ms tempranas. Se puede ensear cualquier materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta. As mismo es importante que el discurso entre

maestro y discpulo, sea un intercambio de conocimientos nuevos que van ms all de la tarea dominada, siendo posible gracias a los otros conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea misma. El discpulo se encuentra en estos momentos preparado para hacer preguntas ms all de la informacin que fue compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una bsqueda de una informacin que el adulto antes no posea.

La instruccin para Bruner est bastante lejos de ser asociada a estmulo o aplicacin de refuerzos externos. Bruner seala que aprendizaje exige la comprensin por parte de quien aprende y no la mera realizacin de las acciones que no entienden. Bruner en la gnesis de su planteamiento tena el deseo de explicar como los seres humanos somos capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo social y cultural, sentirnos identificados y tener una identidad ligada a una comunidad determinado, es decir, la individualizacin no se puede llevar a cabo sin la socializacin.

Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde se extienden los casos particulares de la perspectiva psicolgica cultural de la educacin como la pedagoga, la enseanza del presenta, del pasado, etc. Que estn directamente relacionados con la forma en que una cultura o sociedad organiza su sistema de educacin.

115

2.2.7.3

La metodologa cualitativa24. La investigacin cualitativa tiene sus

orgenes en la antropologa y pretende una comprensin holsticas, no traducibles en trminos matemticos y pone el nfasis en la profundidad. Presenta ciertas caractersticas generales de este tipo de investigacin y son las siguientes: global. El principal objetivo cientfico ser la comprensin de los hechos Investigador y objeto de investigacin estn interrelacionados,

Concepcin mltiple de la realidad que pueden ser estudiadas de forma

interaccionando e influyendo mutuamente El objeto de la investigacin es desarrollar un cuerpo de conocimientos

ideogrficos que describen los casos individuales. La simultaneidad de los fenmenos e interacciones mutuas el hecho

educativo hacen imposible distinguir las causas de los efectos. Los valores estn implcitos en la investigacin.

Como caractersticas especficas se pueden mencionar: datos. Incorporacin de conocimiento tcito (No lingstico). Aplicacin de tcnicas de recogidas de datos abiertas pues se adaptan mejor

Las situaciones naturales son la fuente principal y directa de los datos. El investigador se convierte en el principal instrumento de recoleccin de

a las influencias mutuas. Muestreo intencional. Anlisis inductivo de los datos en donde se describen las situaciones y se

toman decisiones sobre la transferibilidad a otras situaciones.

24

ICART ISERN. M. Teresa y otros, 2006. Elaboracin y presentacin de un proyecto de investigacin. Barcelona, publicaciones universidad de Barcelona. 116

2.2.7.4

Tcnicas cualitativas.25 Se sita en el mbito de la investigacin

descriptiva y pretende descubrir los componentes bsicos de un fenmeno determinado extrayndolos de un contenido. Es la tcnica ms elaborada y la que goza de ms prestigio cientfico. Para su ejecucin se usan algunas tcnicas como:

El Estudio de Casos: Es un instrumento o forma de investigacin que implica

el eximen intensivo y profundo de un mismo fenmeno u objeto de inters lo que supone un proceso de indagacin sistemtica que se caracteriza por el examen detallado y comprehensivo del caso objeto de inters.

Hay diversos tipos de estudio de casos:

Estudios de caso nicos. Centran su anlisis en un nico caso. Estudios de casos mltiples. Centran su inters conjuntamente en un

determinado nmero de casos que tienen en s mismos entidad propia. Estudios de caso descriptivos. Presentan un informe detallado de naturaleza

descriptiva. Estudios de caso interpretativos. Pretenden reunir tanta informacin sobre el

fenmeno objeto de estudio como sea posible con la intencin de interpretar un fenmeno. Estudios de casos evaluativos. Proporcionan una descripcin densa, estn

fundamentados y sopesan la informacin para emitir un juicio. Estudios globales. Consideran el fenmeno como un todo. Estudios inclusivos. Analizan la realidad dividindola en partes denominadas

unidades y subunidades recibiendo un tratamiento diferenciado.

Entrevista y Cuestionario

25

BEZ, Julio y Perez de Tudela, 2007. Investigacin Cualitativa, Madrid. Esic editorial. 117

La entrevista. Es una formulacin de preguntas que permite coleccionar

datos sobre un aspecto concreto as como la opinin del/a entrevistado/a. La entrevista se define en general como un dialogo, como un proceso de comunicacin porque se basa en una relacin interpersonal, programada, no en un mero encuentro formal.

Tipos de entrevistas: Abierta, historia de vida, aprendizaje de acontecimientos que no se pueden observar.

Las entrevistas tambin pueden clasificarse segn el grado de formalidad (Entrevistas formales e informales) y por el nmero de entrevistados (Individuales, en grupo, de grupo y con grupos).

El cuestionario. Es un listado de preguntas por escrito que se pasa a un

nmero importante de personas y que permite extraer conclusiones que pudieran generalizarse si la muestra es suficientemente grande y representativa de la poblacin. Es una tcnica de recogida de informacin que permite la recogida masiva de datos difciles de obtener por otros medios.

La Observacin Participante.

Esta tcnica consiste en compartir las

actividades de la vida y los intereses y afectos de un grupo de personas: Su propsito es la obtencin de datos acerca de la conducta a travs de un contacto directo.

La observacin participante supone una amplia gama de actividades, que van desde convertirse en un miembro autntico del grupo que va a estudiar, hasta observar y entrevistar a sus componente de una forma ms o menos informal, como persona extraa al grupo.

El Diario de Campo. El diario de campo se clasifica como un instrumento de

registro no sistematizado de carcter personal en el que registra la conducta de la

118

experiencia del observador o de otros individuos. Las anotaciones permiten al observador registrar y resear sus emociones. Los sentimientos y las percepciones que le han surgido durante el desarrollo de la observacin. El tratamiento de los datos del Diario de Campo requiere de otras herramientas que aporten datos para su reflexin y anlisis.

2.2.7.5

El funcionamiento del cerebro de los msicos.

EL CEREBRO HUMANO26. El cerebro es el rgano ms caracterstico del

ser humano, aunque pocas veces se reflexiona en la importancia que tiene dentro de la regulacin de las actividades cotidianas de los seres humanos.

Anatmicamente el cerebro es la parte ms voluminosa del encfalo y est dividido por un surco central llamado cisura longitudinal en los hemisferios derecho e izquierdo, a la vez unidos por el cuerpo calloso. La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de pliegues que forman una serie de depresiones irregulares, son los surcos o cisuras. La disposicin que adoptan estos surcos nunca es igual entre los cerebros de diferentes personas, y tambin adoptan disposiciones distintas en ambos lados de un mismo encfalo.

Cada hemisferio cerebral se divide en cinco lbulos: el frontal, el parietal, el temporal, el occipital y la nsula de Reil. En general, los cuatro primeros lbulos se sitan debajo de los huesos que llevan el mismo nombre. As, el lbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lbulo parietal bajo el hueso parietal, el lbulo temporal bajo el hueso temporal y el lbulo occipital debajo de la regin correspondiente a la protuberancia del occipital. La nsula de Reil no puede

26

RATEY, John J. (2003). Cerebro: manual de instrucciones.

119

verse en la superficie del encfalo, ya que se sita en el fondo de otra cisura llamada cisura de Silvio.

El cerebro contiene varios billones de clulas, de las que unos 100.000 millones de neuronas y posee casi 100 trillones de interconexiones en serie y en paralelo que proporcionan la base fsica que permite el funcionamiento cerebral. Gracias a los circuitos formados por las clulas nerviosas o neuronas, es capaz de procesar informacin sensorial procedente del mundo exterior y del propio cuerpo. El cerebro desempea funciones sensoriales, funciones motoras y funciones de integracin menos definidas asociadas con diversas actividades mentales. Algunos procesos que estn controlados por el cerebro son la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta emocional.

El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integracin. El hemisferio cerebral izquierdo est especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hbiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho est especializado en la percepcin de los sonidos no relacionados con el lenguaje (msica, llanto...), en la percepcin tctil y en la localizacin espacial de los objetos.

Hoy en da se sabe que en el lbulo occipital se reciben y analizan las informaciones visuales. En los lbulos temporales se gobiernan ciertas sensaciones visuales y auditivas. Los movimientos voluntarios de los msculos estn regidos por las neuronas localizadas en la parte ms posterior de los lbulos frontales, en la llamada corteza motora. Los lbulos frontales estn relacionados tambin con el lenguaje, la inteligencia y la personalidad, si bien, se desconocen funciones especficas en esta rea. Los lbulos parietales se asocian con los sentidos del tacto y el equilibrio. En la base del encfalo se sita el tronco cerebral, que gobierna la respiracin, la tos y el latido cardaco. Detrs del tronco se localiza el cerebelo, que coordina el movimiento corporal manteniendo la postura y el equilibrio. Las reas cerebrales que gobiernan las funciones como la memoria, el

120

pensamiento, las emociones, la conciencia y la personalidad, resultan bastante ms difciles de localizar.

La memoria est vinculada al sistema lmbico, situado en el centro del encfalo. Por lo que respecta a las emociones, se sabe que el hipocampo controla la sed, el hambre, la agresin y las emociones en general. Se postula que los impulsos procedentes de los lbulos frontales se integran en el sistema lmbico, llegando al hipotlamo, estructura que a su vez regula el funcionamiento de la glndula hipofisaria, productora de varias hormonas.

Es en el crtex donde se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra la capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos. Lo que se llama sustancia gris es una pequea capa que recubre el resto del cerebro. Pero el crtex cerebral humano tiene una caracterstica que la distingue de todas las dems. Tiene numerosos pliegues. Esto aumenta notablemente su superficie.

El procesamiento de la informacin sensorial recogida del mundo que nos rodea y de nuestro propio cuerpo, las respuestas motrices y emocionales, el aprendizaje, la conciencia, la imaginacin y la memoria son funciones que se realizan por circuitos formados por neuronas interrelacionadas a travs de los contactos sinpticos. Es por este motivo que el funcionamiento cerebral se asemeja, en parte, a una computadora. Pero el cerebro es muchsimo ms complejo que un ordenador, ya que est dotado de propiedades que solo proporciona su naturaleza biolgica.

Funcionamiento del cerebro musical. Cuando se trata de escuchar, sentir

o ejecutar msica, el cerebro humano presenta una actividad alta y ejecuta hilos de procesos simultneamente, al igual que un procesador de computadora. La actividad musical es la tarea que mas exige al cerebro humano, ya que activa muchas mas reas cerebrales que cualquier otra tarea tal como lo asegura Daniel J. Levitin en su artculo Is just an illusion: Musical activity involves nearly every

121

region of the brain that we know about, and nearly every neural subsystem. 27 Pero esto no es nuevo, ya la filosofa haba llegado a la conclusin de que la msica tiene que ser parte vital en la formacin del ser humano, debe ir incluida en el proceso formativo y educativo del ser y en el afianzamiento social de una cultura.28 La msica exige a tal nivel al cerebro humano debido a su composicin estructural: Meloda, Armona y Ritmo. Cada uno de estos elementos es procesado de forma individual en las distintas cortezas y hemisferios del cerebro, y cada seccin cerebral es exclusiva al momento musical.

El cerebro acta como un TODO aunque determinadas funciones se encuentren alojadas en centros auditivos, reas cerebrales e incluso hemisferios concretos. Se han realizado estudios en los que han sido localizadas determinadas funciones. En la funcin cerebral de la msica influyen diferentes componentes que, debido a la complejidad de los procesos, se sitan en estructuras diferentes29:
Tabla 6. Paralelo de procesos de hemisferios cerebrales

HEMISFERIO IZQUIERDO Predominancia de anlisis Ideas Lenguaje Matemticas Preponderancia rtmica (Base de los aprendizajes instrumentales) Elaboracin de secuencias Mecanismos de ejecucin musical

HEMISFERIO DERECHO Predominancia de sntesis Percepcin del espacio Percepcin de las formas Percepcin de la msica Emisin meldica no verbal (intervalos, intensidad, duracin, etc.) Discriminacin del timbre Funcin Video espacial

27

LEVITIN, Daniel J. 2008. Is just an illusion, pg. 2, new scientist. all describe las zonas cerebrales involucradas en el momento musical. 28 Platn, en su obra La Repblica, libro III, Nos dice que los guerreros debern formarse con tres disciplinas: Msica, para formar el alma, la Gimnasia para el cuerpo y Filosofa para el carcter. Por otra parte Aristteles tambin toca el tema de la msica en su obra la Poltica: Cuatro son las materias que se acostumbra ensear: Lectura, escritura, gimnasia y msica... Las letras y el dibujo se ensean por ser tiles en la vida y tener muchas aplicaciones, la gimnasia porque estimula el valor y la msica para el decoro del ocio, el cual hay que decirlo, es el principio de y todas las cosas Pg. 304. 29 MORENO, Josefa Lacrcel Psicologa de la msica y emocin musical, Universidad de Murcia Pg. 216 122

Pronunciacin de palabras para el canto Representaciones verbales

Intuicin musical

Imaginacin musical

Este es un esquema general de como se distribuyen las distintas tareas en los hemisferios cerebrales. A pesar de que algunas actividades aparecen en un hemisferio exclusivo, la msica logra utilizar los dos hemisferios de forma conjunta, ya que establece conexiones necesarias para su entendimiento. Por ejemplo las matemticas aparecen exclusivamente en el hemisferio izquierdo, y en su opuesto aparece la percepcin musical, a primera vista parece que estn separados y que el uno no tienen nada que ver con el otro, pero el hecho es totalmente contrario a esta afirmacin, ya que el ser humano utiliza elementos matemticos para poder entender la msica.

La msica y las matemticas ocupan reas similares en el cerebro. En el libro de Howard Gardner: Marcos a la Mente, el autor dice que la Msica y las Matemticas comparten los mismos elementos, tales como Proporciones, Radios Especiales y Patrones Recurrentes. Por ejemplo, en la msica se utilizan habilidades matemticas menores para contar analizar: la forma y estructura musical como pueden repetirse o transformarse los patrones musicales. Razonamiento Abstracto30: los ritmos en una medida, y habilidades matemticas mayores para

Utilizamos el cerebro para recibir la informacin del medio ambiente, la cual es analizada y procesada en diferentes formas. Una de ellas es Abstractamente . El Razonamiento Abstracto es el proceso de llegar a conclusiones a travs del
30

IBARRA OVANDO, Ral. Neuroanatoma y neurofisiologa del aprendizaje y memoria musical, Boletn Electrnico de Investigacin de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51. Guadalajara, Jalisco, Mxico.

123

uso de smbolos o generalizaciones, los cuales se utilizan al manejar los nmeros para resolver problemas matemticos. En Msica, se utiliza el Razonamiento Abstracto cuando al leer una partitura, se traduce la msica impresa en smbolos especficos y duraciones de sonido. La capacidad para leer rpidamente esos smbolos de notas, y entendiendo como deben de sonar, depende de la utilizacin de dicho Razonamiento.

Habilidad Espacial

Otra forma de aprender es mediante la capacidad de percibir o resolver problemas asociados con las relaciones que existen entre objetos o figuras, incluyendo: Posicin, Direccin, Tamao, Forma y Distancia. La habilidad espacial se utiliza para resolver rompecabezas, o colocar un objeto aparte y regresarlo a su lugar, o reorganizar mentalmente el mobiliario en una habitacin, antes de tocar cualquier cosa. O sea, la habilidad para tomar una imagen real o mental con diferentes objetos; y ser capaz de colocar, y revisar los objetos que existen en ella.

Utilizando la Habilidad Espacial en la Msica: o Componiendo o Escuchando Msica: Para ser capaz de colocar, valorar y revisar las frases complejas y las secciones de una composicin musical. o Identificando la Msica: La capacidad de observar los Patrones de la msica impresa y reconocer una cancin o pieza en especial. Las personas con un pequeo adiestramiento, pueden utilizar su

habilidad espacial para aprender los diferentes elementos que intervienen en la estructura de una pieza musical. o Al Experimentar la Msica: Al mover su cuerpo y haciendo gestos, el hombre est traduciendo la msica que ve o que escucha. La Msica y el movimiento van juntos. Al tocar las teclas del piano, el cerebro procesa los sonidos que el msico desea tocar, y los traduce en finas
124

habilidades musicales. Este utiliza la capacidad de coordinacin de sus manos y dedos para tocar la tecla correcta en el momento adecuado.

Adems de estas actividades que realiza el cerebro y se comparten entre matemtica y msica, existen otros factores que afectan el momento musical. Por ejemplo la intuicin y prediccin estn presentes al momento de tocar y escuchar msica, tambin existe una planeacin y ejecucin motora, por otra parte el proceso de los estmulos acsticos y de los estmulos tctiles (cuando se ejecuta un instrumento musical) tambin estn presentes, por ltimo aparece el proceso visual que tambin se ejecuta en el momento musical. Anexos a estos procesos, se presentan subprocesos que tienen que ver con la emocin y el manejo de todos los tipos de memoria. A continuacin se describe en un esquema las zonas cerebrales en las que suceden los procesos cognitivos cuando se escucha msica31:
Figura 8. Zonas cerebrales involucradas en el quehacer musical.

31

LEVITIN, Daniel J. 2008, The music illusion, New Scientist magazine, pg. 35. 125

En el grafico anterior se puede apreciar de forma grfica que partes del cerebro especficamente se usan para determinadas tareas, si se suman todos los grficos se obtiene un grafico con una alta cantidad de zonas sombreadas en color rojo, que son a las que se activan al momento musical. Tambin se explica como el cerebro absorbe y refleja sus procesos por medio de percepciones y respuestas, por ejemplo cuando se oye una meloda agradable y movida, el foot taping, que es llevar el pulso rtmico con el pie, es una de las respuestas que el cerebro genera despus de procesos de juicios de valor.

A continuacin se presenta un grfico ms detallado sobre las zonas cerebrales involucradas en el momento musical.
Figura 9. Zonas internas cerebrales estimuladas por la msica.

126

En el grafico anterior se habla acerca de aquellas zonas internas del cerebro que se activan con la actividad musical. Una de las secciones ms especiales en el cerebro musical es el cuerpo calloso, esta parte tiene la funcin de conectar y transmitir informacin entre los dos hemisferios cerebrales, y la actividad musical hace que este crezca y se engrose, permitiendo mayor transferencia de datos entre los hemisferios, esto se debe a que el momento musical requiere mayor capacidad de proceso de informacin, las personas que mas grande tienen el cuerpo calloso son los msicos profesionales, los que se dedican todo el da y toda su vida al quehacer musical.

Tambin se muestra al sistema lmbico, como el gran gestor de las emociones y la memoria, funciones supremamente importantes en los procesos cognoscitivos del ser. Es aqu, en donde se desarrollan parte el gusto y el disgusto, como resultado del sistema de recompensas del cerebro humano. En este punto, el gusto se convierte en un gran factor que influye directamente en el quehacer musical, ya que con la presencia de un gusto positivo, las zonas cerebrales activadas sern mayores, lo que permitir mejores resultados musicales.32

Tocar un instrumento musical utiliza mucho ms el cerebro que escuchar msica, aprender a tocar msica activa ms zonas del cerebro que casi todo lo que se conoce, as que si se lee msica existen aspectos espaciales que afectan a los lbulos parietal y occipital. Est la planificacin motora que proviene del cerebelo y la corteza motora y pre motora, hay que recordar en que punto de la obra se esta ubicado y anticipar lo que vendr a continuacin donde intervienen respectivamente el hipocampo y la corteza pre frontal.33 Estas son las tareas que ejecuta el cerebro en una cantidad de tiempo mnima y de forma simultanea.

32 33

NATIONAL GEOGRAFIC. 2009. Documental audiovisual Inteligencia Musical, NATIONAL GEOGRAFIC. 2009. Documental audiovisual Inteligencia Musical, 127

A continuacin el grfico que muestra las cortezas cerebrales impulsadas en la actividad musical34:
Figura 10. Zonas de la corteza cerebral activadas por la msica

Con estos grficos es mucho ms fcil entender que ocurre en el momento musical dentro del cerebro humano.

Como afirma Levitin, la ejecucin de un instrumento musical es una de las tareas que mas exige el cerebro, Cuando se esta tocando un instrumento musical se
34

LEVITIN, Daniel J. 2006. This is your Brain on Music, New York Penguins Books pg. 263 265. 128

presentan una serie de actividades que son procesadas por distintas zonas cerebrales.

Lectura de partituras.

La lectura de partituras involucra habilidades espaciales y de razonamiento abstracto que son procesadas por los lbulos parietal y occipital, la corteza visual es la encargada de administrar estas tareas. El razonamiento abstracto se aplica cuando el cerebro realiza el anlisis de los smbolos que aparecen en la partitura, que por lo general se aplica a la mayora de patrones rtmicos y algunos pequeos fragmentos meldicos.
Figura 11. Ejemplo de smbolos musicales.

La Habilidad espacial tambin hace parte de la lectura de partituras. Cuando se lee una partitura hay dos aspectos de la ubicacin espacial, una distinguiendo y agrupando smbolos por el pulso musical y otra para la ubicacin de las notas en el movimiento meldico (tono), para este ltimo el sistema de referencia de ubicacin es el pentagrama musical y el smbolo de clave (sol, fa o do).
Figura 12. Ejemplo del uso de la habilidad espacial en la lectura de partituras.

129

Audicin analtica y crtica

En el momento musical, la audicin juega un papel determinante, pero esta debe ser una audicin detallada y analtica. El estimulo sonoro es recibido por el odo, quien recibe las ondas de forma general y las transforma en impulsos elctricos 35, esos impulsos viajan a travs del sistema nervioso y llegan a la corteza auditiva y all los tres elementos musicales (Meloda, Armona y Ritmo) son analizados de forma individual, pero luego son reintegrados para establecer el concepto musical. Cuando la msica se introduce en el interior de nuestro odo, la informacin viaja a travs del tallo cerebral y el mesencfalo hasta llegar al crtex auditivo. La informacin es procesada por el crtex auditivo primario (AB 41 y 42), incluida la parte media del giro temporal superior) y el crtex auditivo secundario (AB 22). Las pruebas cientficas muestran que la percepcin musical est basada en dos

procesamientos distintos por dos subsistemas neurales diferentes: organizacin temporal (Ritmo) y organizacin del tono (meloda y armona).36

Planificacin motora

La planificacin motora es parte esencial en el momento musical, para ello el cerebro humano utiliza al cerebelo y las cortezas motoras y de sensibilidad tctil. La msica es movimiento, y este se produce ya sea escuchando o ejecutando un instrumento musical.37 Todo este movimiento es manejado por el cerebelo y la corteza motora, pero tambin se presenta un feedback con la corteza sensorial (tctil), quien planea los movimientos es el cerebelo, pero quien los regula es la corteza sensorial.

35

William J. Cromie explica en - Como su Cerebro Escucha la Msica: El sonido transmitido al odo interno es desmenuzado de acuerdo con el espectro de frecuencias que forman los sonidos, desde las frecuencias ms bajas hasta las ms altas. 36 URIOS G, Soria - Duque P, Garca- Moreno JM. 2011. Msica y cerebro: fundamentos neuro cientficos y trastornos musicales. Rev Neurol; 52: 45-55. 37 NATIONAL GEOGRAFIC. 2009. Documental audiovisual Inteligencia Musical, 130

En este punto la interaccin entre las actividades motoras y auditivas son claras. La ejecucin motora es regulada por la percepcin auditiva, ya que esta ltima puede generar cambios en los movimientos del cuerpo. Se puede resumir de la siguiente manera, la percepcin auditiva y visual son la pregunta (estimulo) y la planeacin motora es la respuesta (reaccin).
Figura 13. Interaccin cerebral en el momento de la ejecucin musical.

Intuicin Musical

Cuando se esta ejecutando o escuchando un instrumento musical, es necesario que el cerebro, mediante experiencias previas y uso de la memoria, genere una planeacin de los sucesos (notas, movimiento, escucha, etc.) que vienen. Es en este punto en donde el lbulo frontal y el hipocampo se conectan con el sistema de recompensas, ya que el lbulo hace una especie de prediccin acerca de la pieza musical, si esta prediccin se cumple, el sistema lmbico liberara dopamina, que es la sustancia del bienestar, pero si la pieza musical rompe el esquema y no cumple
131

con la prediccin podrn generarse emociones de desagrado, sorpresa o miedo. El lbulo frontal es el regulador del sistema lmbico, en donde reside el sistema de recompensas (emociones) y las funciones de memoria (largo y corto plazo). De esta forma el lbulo frontal es quien sirve de sistema de referencia al momento de la interpretacin musical.

Luego de que estos procesos se realizan de forma individual, el cerebro integra de nuevo a todos ellos con el fin de que la organizacin de los sonidos se entienda como msica. Conscientemente no se sabe que es lo que sucede al interior del cerebro en el momento musical, sino que por el contrario solo se entienden estos procesos como msica. Hay que recordar que la msica no existe afuera del cerebro sino al interior de este.
Tabla 7. Principales procesos cerebrales involucrados en la ejecucin musical ZONA ACTIVIDAD SENTIDO QUE TIPO DE RESULTADO CEREBRAL O TAREA REALIZA LA PROCESO DEL PROCESO INVOLUCRADA PERCEPCIN Lectura de Lbulos rgano visual Razonamiento Decodificacin partituras parietal y (ojos) abstracto y de musicales occipital ubicacin informacin espacial (mensajes escritos) Audicin Crtex Sistema Decodificacin Organizacin auditivo Auditivo del ritmo la conceptual de primario y (odos) meloda y la la musical secundario armona Planificacin Cerebelo, Sistema Coordinacin, Movimiento motora crtex Motor sensorial secuenciacin controlado y crtex y organizacin sensorial espacial del movimiento Intuicin Lbulo Sistema Prediccin y Intuicin musical frontal e sensorial ubicacin placer y gusto hipocampo dentro de la musical piza musical Emocin Sistema -------Juicios de Placer o Lmbico valor desagrado

EJECUCION INSTRUMENTAL

Ver anexo 2

132

2.2.7.6

La ctedra de percusin. La percusin es la familia de instrumentos

musicales que se especializan en el elemento musical del ritmo, su uso evolucion alrededor de la orquesta sinfnica. Hoy da, tiene la misma relevancia que las dems familias dentro de la orquesta y los distintos ensambles musicales.

BREVE HISTORIA Y DESCRIPCIN DE LA PERCUSIN38

Los instrumentos de percusin han estado entre nosotros desde la aparicin de la humanidad, especialmente en las culturas muy desarrolladas de Asia y frica. No ha sido sino hasta el siglo pasado cuando los compositores, orquestadores o msicos de concierto han mostrado inters por su potencial expresivo. Hoy el nmero disponible de instrumentos de percusin es virtualmente ilimitado. Esta profusin de recursos es atribuible al hecho de que los percusionistas son capaces de llegar muy lejos para satisfacer los deseos de un compositor, incluso al extremo de construir instrumentos nuevos si se les pide que lo hagan. Por lo tanto, es imposible que ningn libro, ni siquiera uno especializado nicamente en percusin, los abarque todos.

USOS TRADICIONALES DE LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIN EN LA ORQUESTA

Durante los siglos XVII y XVIII los instrumentos de percusin se usaron exhaustivamente en partes instrumentales de opera algunos de ellos procedentes de la msica militar turca. Estos incluan cajas claras, tringulos, platos y pequeos gongs, adems de panderetas y castauelas procedentes de la regin mediterrnea. Progresivamente, nuevos instrumentos protagonizaron algunas raras
38

ADLER, Samuel, 2006.El estudio de la orquestacin, Barcelona, Idea Books, pgs. 431 - 433 133

apariciones, como en la sinfona para juguetes, o en una pieza escrita en la poca de Bach y originalmente atribuida a l, la cantata Schlage doch gewnschte Stunde, que incluye una campana como smbolo del toque de difuntos. Los timbales se pusieron de moda en la poca del rey Enrique VIII. Henry Purcell fue el primer compositor importante en usar tambores de caballera con propsitos orquestales. Estos tambores se haban importado de Alemania para uso militar y con el tiempo se convirtieron en la base de los timbales modernos o ketteldrums. Los instrumentos turcos poco a poco pasaron de pera e iglesias a las salas de conciertos, y Mozart, Haydn y Beethoven usaron algunos de ellos en determinadas partes de sus obras para ilustrar ciertas caractersticas militares, como, por ejemplo en la variacin en forma de marcha del cuarto movimiento (finale) de la Sinfona N9 de Beethoven. El triangulo, los platos, la caja clara y el bombo abandonaron lentamente el papel turco-militar, y durante la mitad y final del siglo XIX, fueron aceptados sin reservas como instrumentos llenos de recursos tmbricos de la orquesta sinfnica estndar.

Con la aparicin de los compositores nacionalistas y los que intentaban imitar las caractersticas folclricas de culturas musicales distintas a la suya propia, llegaron a la seccin orquestal de percusin instrumentos tnicos como las castauelas, las panderetas, el cimbaln y otros. Adems, a finales del siglo XIX se integraron en la orquesta sinfnica ampliada instrumentos de lminas como el Glockenspiel y el Xilfono. El ensamble de percusin no alcanz todo su potencial hasta el siglo XX, cuando el nmero de instrumentos usados no solo creci inmensamente, sino que se convirti en un ensamble orquestal por s mismo, en particular en obras como Ionizacin de Edgard Varse o el Ballet Mecnico de George Antheil. Las obras para ensamble de percusin han sido bastante populares desde los aos 20. Otro avance en el crecimiento de la seccin orquestal de percusin se debe en parte a la conciencia tnica de occidente: es decir, al renovado inters por la msica de frica, de Amrica del Sur y Central y de Asia. El ingente nmero de compositores que proviene de esas tradiciones, as como el inters de muchos compositores occidentales en imitar estas msicas, han provocado una explosin

134

de

instrumentos

nuevos

de

percusin

de

origen

tnico.

Compositores

estadounidenses como Lou Harrison, Henry Brant y George Crumbha usado gran variedad de instrumentos tnicos en sus obras. Deberan tambin examinarse las composiciones de Toru Takemitsu, Tan Dun, Bright Sheng, Chen Yi, Xiougang Ye y Chinary Ung, en las que se combinan instrumentos asiticos de percusin con los occidentales. En cuanto a los lenguajes suramericanos es importante estudiar el uso de la percusin, particularmente en las obras de Heitor Villalobos, Alberta Ginastera, Carmelo Saitta y Gerardo Gandini.

De lo que antecede, resulta evidente el gran desarrollo alcanzado en los ltimos 25 aos por el grupo de los instrumentos de percusin de sonido indeterminado, que han terminado por construir un nuevo y compacto grupo junto a los ya existentes en la orquesta sinfnica. Y hemos visto tambin como en casi todos esos medios fnicos se han descubierto nuevas e impensadas posibilidades expresivas muchas veces opuestas a aquellas que se consideraban las nicas posibles para cada instrumento. No se puede prever un lmite a este constante aumento de la contribucin percusiva, cuando vemos ahora que las antiguas funciones puramente rtmicas de la categora, han sido substituidas por valores expresivos, evocadores y aun psicolgicos, que hacen de la percusin un elemento de primer plano en el arte de la orquestacin. Por otra parte, es perfectamente lgico ver (en esta forma de desarrollarse en nuestra orquesta un nuevo y riqusimo elemento tmbrico) otro aspecto de aquella vasta evolucin que hoy parece orientar la msica de las razas blancas (saliente de un armnico cclico secular hoy en grave crisis) hacia un arte en donde el timbre se vuelve poco a poco, como en el antiqusimo arte chino, un factor predominante.39

La clase de percusin. De todas las ctedras de una escuela de msica, la

clase de percusin es sin duda aquella que mas ha evolucionado durante los ltimos cuarenta aos. Hoy se puede medir el lugar que ocupa la percusin en las
39

A CASELLA, 1948 Tcnica de la orquesta contempornea, pgs. 122 - 123 135

escuelas de msica constatando la importancia del material y de los salones que se le adjudican y observando, desde un punto de vista pedaggico, su papel federador entre las diferentes ctedras del establecimiento, a travs de la elaboracin del proyectos comunes y de espectculos, y tambin al exterior de la escuela con las msicas extra europeas, tradicionales, el rock y el jazz. En todos estos gneros musicales ella juega un papel de primer plano.

Diversos factores han permitido esta evolucin. La apertura al mundo ha permitido ver y escuchar culturas e instrumentos que eran, en gran parte, todava desconocidos. Los compositores se han interesado rpidamente en estos timbres nuevos, en estos modos de interpretacin distintos, en la improvisacin, en el jazz, en el rock, etc. Esta actitud respecto de estilos musicales diferentes no es ciertamente nueva, pero ella ha sido amplificada por los nuevos medios de comunicacin.

Tambin los fabricantes se han hecho participes de este rpido desarrollo, con la aparicin de nuevos instrumentos, nuevos materiales y gracias al mejoramiento aportado al conjunto de la familia de instrumentos de percusin, parches y teclados. Hoy en da, corresponde sacar provecho de esta situacin, continuando el proceso de evolucin; lejos de perder el aliento, la percusin (en el sentido amplio del termino: su repertorio y su enseanza) esta aun en sus comienzos y tiene un importante papel que desempear en los establecimientos musicales en general. Al mismo tiempo, los estudiantes tambin han evolucionado; sus puntos de referencia no son los mismos que los nuestros, su forma de aprender y sobretodo el medio en el que se desenvuelven han cambiado: si uno presta atencin a ello, se escuchan actualmente msicas de todos los estilos en todas partes; esto vuelve a los estudiantes ms abiertos, ms variables y en ocasiones ms curiosos. La ctedra40

40

GEOFFROY, Jean 2000, La clase de percusin un cruce de caminos, Bogot, Universidad Nacional de Colombia. pgs. 15 - 47 136

La ctedra debe ser un lugar de encuentro, un cruce de caminos. Pero no solamente un cruce de caminos donde transitaran las influencias, las escuelas, los estilos, los encuentros y los intercambios, sin dejar huellas, sin desembocar en algo concreto; teniendo en cuenta que si bien esta funcin de apertura es un proceso esencial y necesario al desarrollo de la ctedra, l no es sin embargo suficiente. Si el lugar que ocupa la ctedra de percusin es particular su organizacin tambin lo es. Teniendo en cuenta que el mundo de la percusin se ha engrandecido considerablemente tanto en lo que concierne a los instrumentos musicales como a los mtodos, se imponen entonces nuevas condiciones de trabajo, arreglos especficos.

Todos los cursos, los niveles, los recursos fsicos y humanos, los medios son los que componen la ctedra de percusin, y por tanto ninguno de ellos debe fallar, ya que si lo hacen la ctedra ir adquiriendo una mala imagen dentro de la institucin.

137

2.2.8 METODOLOGIA

La presente propuesta enmarcada

como un estudio descriptivo con una

metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.

En estudios cualitativos se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible. Dentro de sus caractersticas se encuentran:

El estudio cualitativo es inductivo. Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un todo.

Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa.

No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e hiptesis.

No tiene reglas de procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin.

La base est en la intuicin. La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionara y recursiva.

En general solo permite algunos anlisis estadsticos, considerndose un poco mixta.

Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto

138

Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de la interaccin con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.

En el estudio y anlisis del currculo de la asignatura de percusin se aplicaron elementos de una investigacin descriptiva cualitativa por cuanto de un objeto de estudio especfico se elaboraron algunos anlisis que permitieron proponer unos cambios especficos frente a la materia motivo de estudio. El estudio se desarroll en cinco momentos especficos as:

Diagnstico General. Este se enmarco en tres momentos especficos de

trabajo. Se inici con una observacin directa de la institucin de trabajo, en este caso la Universidad de pamplona, atendiendo organizativa y curricular. Todo a la luz del PEI institucional. Aqu mismo se aplicaron dos tcnicas de recoleccin de datos las encuesta y las entrevistas para obtener informacin pertinente con el tema motivo del estudio. Se realiz tambin un anlisis al currculo especfico de la asignatura de percusin frente a los resultados que esta ha venido brindando, determinando sus aportes positivos, sus aciertos, sus debilidades y los cambios requeridos frente a las metas de calidad institucional. Con estas tres acciones diagnsticas especficas se determinaron las caractersticas del trabajo a desarrollar.

la parte administrativa,

Como segundo momento del estudio se cumpli con ctedras especficas en

la asignatura de percusin desarrolladas con estudiantes de la universidad de diferentes semestres que facilitaron clarificar todos los cuestionamientos existentes frente a procesos didcticos y pedaggicos de la misma.

En el tercer momento del estudio se realiz una revisin conceptual a la luz

de tericos e investigadores que permitieron concluir la necesidad de plantear un nuevo currculo para la ctedra de percusin que responda a tres enfoques: Psico - biolgico, pedaggico, musical.

139

Como cuarto momento se analiz el currculo tendiendo los requerimientos

establecidos para el desarrollo de la ctedra con ms efectividad de la que se presenta actualmente, lo que se quiere es que el proceso sea lo mas rpido y optimo posible.

Finalmente se realiz una evaluacin a todo el proceso realizado

determinando los aciertos las dificultades encontradas y presentadas, para este momento se realiz un balance que permiti saber que aportes son positivos, y cuales aportes no funcionaron y fueron negativos. De este modo se puede llegar a una conclusin general de la prctica integral docente.

Dentro de cada uno de los momentos del proceso metodolgico se realiz una evaluacin y una autoevaluacin vinculando los estudiantes en todo momento del proceso determinando los aciertos, los avances y los elementos por corregir, como un proceso de retroalimentacin.

2.2.9 Diseo general de la propuesta.

2.2.9.1

Nombre

DESCUBRIENDO Y FORMANDO VERDADEROS PERCUSIONISTAS.

2.2.9.2

Presentacin. La prctica integral docente, permite la realizacin una

propuesta curricular que se define mediante un plan de clases, luego esta se ejecuta con una duracin de 8 semanas. En este caso especfico, se haba diseado una propuesta curricular respondiendo al diagnstico hecho, pero al comenzarla a ejecutar se presentaron otros problemas de fondo que dejaron ver un error profunda de la ctedra, especficamente en la organizacin.

140

Entonces comienza a presentarse una preocupacin por parte del Alumno Maestro con respecto a cual es la situacin real entre la relacin de los estudiantes con la organizacin de la asignatura, especficamente con sus contenidos programticos. Comienzan a surgir interrogantes: Cmo hacer que los estudiantes tengan un sentido de pertenencia fuerte hacia la asignatura?, Cmo acelerar el proceso de aprendizaje, para que los percusionistas respondan a las necesidades urgentes del programa?, se estn comprendiendo todas las dimensiones que involucran el aprendizaje de un instrumento musical? Todos estos interrogantes conducen a una serie de estudios, anlisis y lecturas sobre como se est llevando actualmente el proceso de formacin instrumental en el programa de msica de la universidad de Pamplona.

Estas reflexiones permiten proponer replantear algunos elementos de la ctedra instrumento bsico percusin. Se propone organizarla por secciones, estas serian presentadas de la siguiente manera:

Seccin 1: Conocimiento bsico de conceptos, comunes a todos los instrumentos de percusin.

Seccin 2: se divide en dos primero el conocimiento bsico de conceptos y habilidades, comunes a todos los instrumentos de percusin (Ncleo Bsico) y, segundo oferta de estudio especializado acerca de los instrumentos de percusin que se van a trabajar, esta oferta presentara 3 modalidades: instrumentos de percusin comercial, latina y sinfnica (Ncleo especializado).

Tambin se establece un espacio a los estudiantes para llevar a cabo un desarrollo en la msica experimental, por ejemplo realizar ensambles con objetos cotidianos que no sean instrumentos de percusin (se da cuando los conceptos tericos y prcticos sean fuertes).

141

Estas dos secciones (Ncleo bsico y especializado) se iran desarrollando de manera simultnea dentro de la ctedra, lo que permitir al estudiante llevar a cabo las relaciones necesarias entre las secciones para fortalecer la una con la otra. Realizando un programa de retroalimentacin dentro de la misma asignatura. Tambin se propone que la interaccin social entre los estudiantes de percusin sea fuerte, esto se logra mediante la organizacin de talleres y ensambles grupales.

Figura 14. Mapa conceptual que resume la propuesta pedaggica.

142

2.2.9.3

Propuesta programtica para la catedra de instrumento bsico de

percusin.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD: ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE: MSICA

ASIGNATURA: AREA: REQUISITOS: CREDITOS: 2

Percusin MSICA

CODIGO:

151429

SEMESTRE: --------CORREQUISITO: TIPO DE ASIGNATURA: PRCTICA

JUSTIFICACIN: La msica se compone de tres elementos bsicos los cuales son ritmo, armona y meloda; para cada uno de estos tres elementos existen instrumentos musicales especializados. Este el caso de la percusin la cual se especializa en el elemento del ritmo. La percusin brinda al ensamble musical ese sentido rtmico que sirve de base para que la meloda y la armona puedan hacer su trabajo sin mayor contratiempo. En la segunda mitad del siglo XX esta familia de instrumentos musicales tom gran importancia dentro de los ensambles instrumentales, crendose as la necesidad de optimizar, organizar y crear estrategias para el crecimiento acadmico y comercial de la percusin. Hoy se puede medir el lugar que ocupa la percusin, ya que en la mayora de gneros musicales (Jazz, rock, Sinfnica), ella juega un papel de primer plano. OBJETIVO GENERAL: Formar msicos percusionistas que respondan a las necesidades musicales que se presentan hoy en da, que cuenten con las mejores habilidades y capacidades posibles para que sean lo ms competitivos en el mundo laboral.

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COMPETENCIAS: Desarrollo de la Musicalidad o Interpretacin Musical o Habilidad auditiva o Memoria musical o Expresin musical o Habilidad rtmica o Capacidad de lectura de partituras (lenguaje musical) Desarrollo del pensamiento crtico y analtico. o Capacidad deliberativa argumentada o Procesos cognitivos o Capacidad de indagatoria, lectura, trabajo personal o Capacidad para proponer alternativas de solucin, valoracin de posibilidades o Anlisis lgico o Metodologa del error Desarrollo del pensamiento lgico espacial. o Rigurosidad del pensamiento lgico (abstracto) ultima fase de maduracin en los procesos de aprendizaje. o Paso de lo concreto a lo abstracto o Explicacin del funcionamiento de diseos, prototipos, manejos conceptuales (no crticos) o Fortaleza terica conceptual Habilidad Comunicativa. o Hacerse entender, transmitir recibir un mensaje o Relacin pensamiento y lenguaje o Uso de recursos comunicativos (escritos, orales, dibujos) o Capacidad de transferencia Desarrollo creativo o Uso de la base cognitiva en solucin de problemas o Criterios para implementar soluciones o Utilizacin de criterios de multi disciplina o Capacidad de razonamiento abstracto en trminos de diseo (elaboracin conceptual, lgica y argumentativa de soluciones) Valoracin del trabajo productivo. o Valorar su ser o Valorar su trabajo o Valorar el trabajo de su equipo o Valorar su papel en el equipo o Valorar el trabajo de los dems o Precisar trabajo productivo o Trabajo socialmente til. o Liderazgo

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METODOLOGA: La metodologa usada se centra en tres enfoques bsicos: Musical, Psico-biolgico y el pedaggico. Las actividades por parte del docente deben estar encaminadas a desarrollar estos aspectos y los sub aspectos que cada enfoque requiere. El principal es entender que esta pasando con el cerebro humano (enfoque Psico-biolgico), que tareas se estn ejecutando, esto facilitar mucho el trabajo del docente, para esto es recomendable que el estudiante tenga un dominio bsico de los estudios neuro-cientficos que ahora se hacen el torno al desarrollo del cerebro del msico. Luego hay que tener en cuenta en que nivel de manejo est el estudiante en los aspectos musicales (enfoque musical) como ritmo, audicin, intuicin entre otros, para establecer una nivelacin que le permita adquirir los parmetros necesarios para el desarrollo de una buena musicalidad. Despus se propone que el estudiante construya su propio conocimiento (enfoque pedaggico) desde una autovaloracin que le permita encontrar su mtodo de aprendizaje, con el fin de que aprenda a aprender. Toda esta metodologa usa como pilar principal el gusto del estudiante ya que este ser un catalizador importante en el proceso de formacin y aprendizaje musical, debido a que el cerebro presenta mas actividad cuando se realizan tareas que producen placer, trabajando la automotivacin y el inters. El estudiante debe estudiar el ncleo bsico (rudimentos, lectura rtmica especializada y tcnicas de agarre de baquetas) ya que este ser el que le brinde las herramientas y habilidades que todo percusionista debe tener. Adems tendr la posibilidad de escoger un ncleo especializado dependiendo de sus gustos instrumentales y musicales, entendiendo este como las distintas ramas que posee la familia de la percusin (Sinfnica, comercial y jazz, Latina). Complementando el trabajo con la realizacin clnicas (talleres de instrumento), que las dictarn los mismos estudiantes, generando as una retroalimentacin en interaccin entre los ncleos especializados propuestos. A las clnicas asistirn todos los estudiantes de percusin sin importar en nivel en que se encuentren. Todos los estudiantes debern realizar montajes de ensambles de percusin, tanto acadmicos como experimentales, esto formar sus capacidades de liderazgo musical y permitir establecer interdisciplinariedad con otras asignaturas de formacin del programa; jugando un papel importante la creacin y la composicin para el desarrollo musical del educando.

SISTEMA DE EVALUACIN: Tres parciales en donde se evaluar los contenidos y las obras correspondientes a las unidades I, II. La observacin y el seguimiento por parte del docente hacia el proceso de formacin del estudiante afectar directamente las notas finales de cada corte. Esto con el fin de evaluar tambin la curva de desempeo que posee el estudiante Para los porcentajes anexos (15% y 10%) el docente dispondr de distintas actividades que considere convenientes para el desarrollo de la asignatura.

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Percusin 1, semestre 1

OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer y aplicar todas las habilidades bsicas que son inherentes a todo tipo de percusionistas, como las tcnicas de agarre de baquetas americana y francesa, al igual que los rudimentos establecidos por la PAS (percussive arts society). Esto incluye estudios de redoblante aplicados a la goma. Especializarse en alguna de las ramas de percusin que ofrece el programa de msica, ya sea percusin sinfnica, latina, comercial o jazz. Con el fin de conocer y profundizar en cada una de estas ramas entendiendo lo elementos bsicos que se necesitan para cada una de ellas. Recalcar permanentemente en los estudiantes los valores y los comportamientos sociales, hacerles entender que primero se es persona antes que msico esto como requisito de un buen trabajo en equipo. Responder a las necesidades musicales que el programa de msica, por medio de sus ensambles instrumentales, requiere. Generar la interaccin social y la retroalimentacin de los conocimientos entre los estudiantes de percusin. UNIDAD I (Ncleo Bsico) CONTENIDO Tcnica americana y francesa, lectura rtmica especializada y solfeo rtmico especializado (conteo nmero-silbico) Rudimentos para tambores (drum rudiments), los 40 en total estudiados en el siguiente orden: o Single stroke roll o Diddle rudiments o Double stroke roll o Flams o Drags Estudios para redoblante aplicados a la goma (syncopation) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 1: Percusin sinfnica) HORAS DE CONTENIDO CONTACTO DIRECTO
146

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL

ESTUDIANTE El bombo sinfnico, conocimiento y estudio Platillos sinfnicos: De choque y suspendido El redoblante sinfnico, conocimiento y estudio 3 3 3 6 6 6

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 2: Percusin Comercial y Jazz) HORAS DE TRABAJO HORAS DE CONTENIDO INDEPENDIENTE DEL CONTACTO DIRECTO ESTUDIANTE La batera acstica: conocimiento, 3 6 historia y estudio (aproximacin) Conocimiento y estudio de sets de 3 6 multipercusin para msica comercial Enfoque en los distintos gneros 3 6 comerciales o jazz. UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 3: Percusin Latina) CONTENIDO Elementos bsicos inherentes a todas las msicas latinas, (la clave, el comps, etc.) Estudio de los principales instrumentos de percusin latina: congas, guira, bongos, tambora) Historia de los instrumentos de percusin latina, cuales se usaban en los ritos religiosos? HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6 6

BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Adventures in rhythm, richie gajate Garca Rock Drum Basic La clase de percusin un cruce de caminos, Jean Geoffroy

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D.

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Percusin 2, Semestre 2

OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer y aplicar todas las habilidades bsicas que son inherentes a todo tipo de percusionistas, como las tcnicas de agarre de baquetas americana y francesa, La tcnica Moeller con sus golpes bsicos, al igual que los rudimentos establecidos por la PAS (percussive arts society). Esto incluye estudios y solos de redoblante aplicados a la goma. Especializarse en alguna de las ramas de percusin que ofrece el programa de msica, ya sea percusin sinfnica, latina, comercial o jazz. Con el fin de conocer y profundizar en cada una de estas ramas entendiendo lo elementos bsicos que se necesitan para cada una de ellas. Recalcar permanentemente en los estudiantes los valores y los comportamientos sociales, hacerles entender que primero se es persona antes que msico esto como requisito de un buen trabajo en equipo. Responder a las necesidades musicales que el programa de msica, por medio de sus ensambles instrumentales, requiere. Generar la interaccin social y la retroalimentacin de los conocimientos entre los estudiantes de percusin. UNIDAD I (Ncleo bsico) CONTENIDO Tcnica americana y francesa, lectura rtmica especializada y solfeo rtmico especializado (conteo nmero-silbico) Tcnica Moeller Rudimentos aplicados con tcnica Moeller Solos de percusin con rudimentos (NARD) Estudios para redoblante aplicados a la goma (syncopation y goldenberg) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 1: Percusin sinfnica) CONTENIDO Tmpanis y su uso dentro de la orquesta sinfnica Mallets (Marimba, glockenspiel, vibrfono) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6

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El redoblante sinfnico. Accesorios sinfnicos pandereta, vibraslap etc.) (triangulo,

2 1

4 2

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 2: Percusin Comercial y Jazz) HORAS DE TRABAJO HORAS DE CONTENIDO INDEPENDIENTE DEL CONTACTO DIRECTO ESTUDIANTE La batera acstica (rock, jazz, pop, 3 6 funk) Multipercusin, manejo de los distintos 3 6 accesorios Abordaje de obras comerciales y jazz 3 6 (play alongs y transcripciones) UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 3: Percusin Latina) CONTENIDO Elementos bsicos inherentes a todas las msicas latinas, (la clave, el comps, etc.) Estudio de los instrumentos de percusin de la salsa (conga, bongo, campana de mano y timbales) Salsa, un ritmo con sabor. (origen y parmetros de ejecucin) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6 6

BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Modern school: Snare, Morris goldenberg. Adventures in rhythm, richie gajate Garca Timpani (Saul Goodman). Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). N.A.R.D. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). Wilcoxon 150 Rudimental solos The next level Jeff queen The moeller technique, Jojo Mayer (DVD) Stick control (George Lawrence Stone).

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Percusin 3, Semestre 3

OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer y aplicar todas las habilidades bsicas que son inherentes a todo tipo de percusionistas, con el fin de utilizarlas y aplicarlas en situaciones y ejercicios especficos, por ejemplo dictados o solos de percusin Especializarse en alguna de las ramas de percusin que ofrece el programa de msica, ya sea percusin sinfnica, latina, comercial o jazz. Se deben abordar obras para emular los problemas de ejecucin que se presentan al momento de un ensamble grupal. Recalcar permanentemente en los estudiantes los valores y los comportamientos sociales, hacerles entender que primero se es persona antes que msico esto como requisito de un buen trabajo en equipo. Responder a las necesidades musicales que el programa de msica, por medio de sus ensambles instrumentales, requiere. Generar la interaccin social y la retroalimentacin de los conocimientos entre los estudiantes de percusin. UNIDAD I (Ncleo Bsico) CONTENIDO Tcnica americana y francesa con Moeller. Lectura rtmica de obras avanzadas. Dictados rtmicos a una y dos voces. Dictados de rudimentos Estudios para redoblante aplicados a la goma (syncopation avanzado, goldenberg avanzado) Ejecucin de partes de obras para percusin. HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 1: Percusin sinfnica) CONTENIDO Mtodos y obras intermedias para tmpani (fragmentos orquestales) Obras intermedias para Mallets (fragmentos orquestales) El redoblante sinfnico. (obras orquestales) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 2
150

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6 4

Accesorios sinfnicos (manejo de partes de obras con multipercusin)

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 2: Percusin Comercial y Jazz) HORAS DE TRABAJO HORAS DE CONTENIDO INDEPENDIENTE DEL CONTACTO DIRECTO ESTUDIANTE La batera acstica: mtodos 3 6 avanzados de distintos gneros Multipercusin abordaje de ensambles 3 6 Transcripcin y ejecucin de ritmos comerciales (rock, pop, balada, etc.) y de jazz 3 6

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 3: Percusin Latina) CONTENIDO Elementos bsicos inherentes a todas las msicas latinas, (la clave, el comps, etc.) Salsa, montaje de ensambles con instrumentos musicales salseros. Ritmo y genero libre para estudiar. (el estudiante lo escoge) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6 6

BIBLIOGRAFIA BSICA: Syncopation. (Ted reed). Modern school: Snare, Morris goldenberg. Timpani (Saul Goodman). Fragmentos orquestales de obras sinfnicas Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). Rock drums basic. Multipercusion. Mtodo de percusin afro-latina (salsa): Tcnica y patrones para cada instrumento y ritmo, Daniel Forcada. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D. Stick control (George Lawrence Stone). Adventures in rhythm, richie gajate Garca Pitos y tambores, Mincultura Conga virtuoso. (Giovani Hidalgo). Changuito (A masters approach).
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 Wilcoxon 150 rudimental solos

Percusin 4, semestre 4

OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer y aplicar todas las habilidades bsicas que son inherentes a todo tipo de percusionistas, con el fin de utilizarlas al momento de la composicin y creacin de obras para percusin. Tambin la msica colombiana entra a ser parte de las habilidades bsicas. Especializarse en alguna de las ramas de percusin que ofrece el programa de msica, ya sea percusin sinfnica, latina, comercial o jazz. Se deben abordar y crear obras para emular los problemas de ejecucin que se presentan al momento de un ensamble grupal. Recalcar permanentemente en los estudiantes los valores y los comportamientos sociales, hacerles entender que primero se es persona antes que msico esto como requisito de un buen trabajo en equipo. Responder a las necesidades musicales que el programa de msica, por medio de sus ensambles instrumentales, requiere. Generar la interaccin social y la retroalimentacin de los conocimientos entre los estudiantes de percusin. UNIDAD I (Ncleo bsico) CONTENIDO Creacin y composicin de solos para redoblante aplicados a la goma Montaje de obras completas para instrumentos de percusin. Montaje de ensambles de percusin (redoblante, toms, bombo, cymbals) Estudio de los ritmos tpicos colombianos (bambuco, cumbia, fandango etc.) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 1: Percusin sinfnica) CONTENIDO Mtodos y obras completas para tmpani Obras completas para Mallets HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3
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HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6

(adaptaciones orquestales) El redoblante sinfnico. (obras orquestales completas) La percusin sinfnica emulando ritmos colombianos 2 1 4 2

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 2: Percusin Comercial y Jazz) HORAS DE TRABAJO HORAS DE CONTENIDO INDEPENDIENTE DEL CONTACTO DIRECTO ESTUDIANTE La batera acstica: mtodos 3 6 avanzados de distintos gneros Multipercusin abordaje y escritura de 3 6 ensambles Montaje de ensambles de instrumentos de percusin con la 3 6 batera. UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 3: Percusin Latina) CONTENIDO Elementos avanzados e inherentes a todas las msicas latinas, (la clave, el comps, etc.) Merengue dominicano estudio inductivo e historia. Montajes y transcripciones del ritmo y genero libre escogido en el nivel percusin 3 HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6 6

BIBLIOGRAFIA BSICA: Tmpani (Saul Goodman). Modern school: Snare, Morris goldenberg. Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). Rock drums basic. John Pickering - The Drummer's Cook Book Multipercusin. Conga virtuoso. (Giovani Hidalgo). Changuito (A masters approach). Pitos y tambores, Mincultura Obras orquestales para percusin

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D. Stick control (George Lawrence Stone). Syncopation. (Ted reed). Wilcoxon 150 rudimental solos Adventures in rhythm, richie gajate Garca

Percusin 5, Semestre 5

OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer y aplicar todas las habilidades bsicas que son inherentes a todo tipo de percusionistas, con el fin de utilizarlas al momento de la composicin y creacin de obras para percusin. Tambin la msica colombiana entra a ser parte de las habilidades bsicas. Especializarse en alguna de las ramas de percusin que ofrece el programa de msica, ya sea percusin sinfnica, latina, comercial o jazz. Se deben abordar y crear obras para emular los problemas de ejecucin que se presentan al momento de un ensamble grupal. Recalcar permanentemente en los estudiantes los valores y los comportamientos sociales, hacerles entender que primero se es persona antes que msico esto como requisito de un buen trabajo en equipo. Responder a las necesidades musicales que el programa de msica, por medio de sus ensambles instrumentales, requiere. Generar la interaccin social y la retroalimentacin de los conocimientos entre los estudiantes de percusin. UNIDAD I (Ncleo bsico) CONTENIDO Exploracin de objetos cotidianos que sirven como instrumentos de percusin Composicin y Montaje de ensambles para instrumentos de percusin. Composicin y montaje de ensambles hbridos (con instrumentos de percusin y con objetos cotidianos que nos son instrumentos de percusin) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6

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UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 1: Percusin sinfnica) CONTENIDO Mtodos y obras completas para tmpani Obras completas para Mallets (adaptaciones orquestales) Exploracin de otros modos de ejecucin de los instrumentos de percusin sinfnicos. Montaje de un ensamble. La percusin sinfnica emulando ritmos colombianos HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 3 2 1 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6 6 4 2

UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 2: Percusin Comercial y Jazz) HORAS DE TRABAJO HORAS DE CONTENIDO INDEPENDIENTE DEL CONTACTO DIRECTO ESTUDIANTE La batera acstica: montaje de ensambles incluyendo piano y bajo (y si se quieren ms instrumentos), con 3 6 el estudiante de percusin como lder y arreglista. Multipercusin: exploracin para anexar objetos cotidianos al set de 3 6 multipercusin. (composicin de ensambles incluyendo los objetos) Composicin y Montaje de ensambles experimentales, con distintos tipos de instrumentos y objetos cotidianos, que 3 6 respondan a los gustos musicales del estudiante. UNIDAD II (Ncleo especializado, Opcin 3: Percusin Latina) CONTENIDO Elementos avanzados e inherentes a todas las msicas latinas, (la clave, el comps, etc.) Montaje y ensambles de merengue dominicano, incluyendo piano y bajo. (conocer y entender el concepto de afincao) HORAS DE CONTACTO DIRECTO 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE 6

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Composicin y montaje de ensambles experimentales que incluyan instrumentos de percusin latina y elementos cotidianos.

BIBLIOGRAFIA BSICA: Fundamental studies for mallets. (Garwood Whaley). John Pickering - The Drummer's Cook Book Multipercusion. Conga virtuoso. (Giovani Hidalgo). Poncho sanchez (cook book). Folclor colombiano (ministerio de cultura). Pitos y tambores, Mincultura BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Modern school for xylophone, marimba, vibraphone. (Morris Goldemberg). N.A.R.D. Syncopation. (Ted reed). Stick control (George Lawrence Stone). Timpani (Saul Goodman). Changuito (A masters approach). Rock drums basic.

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2.2.10 Horario de trabajo cumplido en la prctica.

Tabla 8. Horario de trabajo de la prctica integral docente.

HORA 06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SABADO

Walter Piedrahita II semestre

Carlos Melo - II

Asesora Practica Gabriel Leguizamn Isemestre

Erick Garca IV Semestre Fabin Pealoza III semestre Cristian Salamanca V semestre Banda show General

Pre banda sinfnica

Carlos Melo - II

Fabin Pealoza III semestre Diego Quimbayo II semestre Jazz Band

Pre - banda sinfnica

Dustin Quintero

Omar II semestre

Banda Sinfnica General Ensayo Parcial Percusin Banda show

Ensayo Parcial Liras Banda show

157

2.2.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Tabla 9. Cronograma de actividades prctica integral docente.

ACCION AGOSTO SEPTIEMBRE OCUTBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1
DISTRIBUCIN E INDUCCIN Y DIAGNSTICO DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA SUSPENSIN DE CLASES EJECUCION Y EVALUACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA VACACIONES ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES. ACTIVIDADES DE FINALIZACIN DE LA PRCTICA

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Nota: ver anexo 3

158

2.2.12 Conclusiones del capitulo II. Se logr identificar y conceptualizar el actual funcionamiento de la ctedra de percusin del programa de msica de la universidad de Pamplona, esto permiti ver que lo que pasaba en la realidad del quehacer diario de las clases, no estaba cumpliendo con el plan diseado y consignado en los actuales contenidos programticos del programa, lo que muestra la necesidad de re estructuracin lo mas pronto posible.

Despus de analizar los contenidos programticos, se decide hacer un estudio profundo acerca de las competencias que se plantean en el mismo, ya que de un modo u otro el concepto en el diseo no estuvo claro. De esta manera se asiste a distintos tericos, con el fin de establecer un concepto slido de competencia, el cual logr un diseo ptimo de los nuevos contenidos programticos.

Ya con la teora conceptualizada y clarificada, de nuevo se realiza un diagnstico, el cual consiste en una observacin que permiti reforzar el planteamiento del problema presentado, los contenidos y sus bases tericas no estaban funcionando de la forma planeada en la realidad, hay un divorcio claro entre planeacin y realidad.

Con estos elementos se logr la construccin de una propuesta basada en tres distintos saberes (Fisiolgico, pedaggico y musical) que re estructura los

contenidos programticos, con el fin de que las directivas de la universidad de Pamplona los tomen en cuenta para insertarlos en la planeacin curricular de la asignatura instrumento bsico percusin.

159

3. EJECUCIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

3.1

REFLEXIN

EVALUACIN

DE

LA

EJECUCIN

DEL

PLAN

CURRICULAR

En este capitulo se describir mediante un escrito, el balance evaluativo y reflexivo acerca de la construccin y ejecucin de la propuesta curricular y pedaggica. Como primer paso se realizan las gestiones necesarias para la asignacin de la prctica integral docente, acorde al acuerdo 032 del 19 de julio del 2004, acto seguido se inicia con la ejecucin del diagnstico de la institucin educativa, en este caso la Universidad de Pamplona en el programa de msica, en cual se estudiaron necesidades de infraestructura, acadmicas, etc. El objetivo de realizar este diagnostico, era el de crear una propuesta curricular y pedaggica, que tratara de solucionar las necesidades de la institucin educativa especficamente en el programa en el que se trabajaba. La evaluacin del diagnstico de este trabajo se considera positiva por que fue profundo, ya que se lograron encontrar puntos positivos que la Universidad de Pamplona posee al igual que las falencias que se presentaron como oportunidades de mejoramiento.

El estudio realizado para cumplir con el diagnostico fue cuidadoso y complejo, se analizaron detalles de forma minuciosa, esto permiti realizar estrategias que sirvan para solucionar estos vacos, tal es el caso de la ausencia de un centro de medios fsicos y audiovisuales especializado para el programa de msica.

Ya avanzando en el diagnstico, se hicieron encuestas a los estudiantes de percusin las cuales sirvieron para establecer e identificar intereses y motivaciones de los estudiantes, adems de la visin que posean de la asignatura. Tambin el alumno maestro habl mucho de forma extraoficial con los estudiantes, y era en estos dilogos en donde se dejaban ver los problemas verdaderos, ya que el

160

estudiante, como era una conversacin informal, era sincero con lo que senta y quera expresar.

Mediante esta accin, se prosigui a disear una propuesta curricular que correspondiera a lo que los estudiantes queran estudiar, a sus intereses y motivaciones, y lo ms importante a las necesidades urgentes del programa con respecto a la familia de la percusin. As en el tiempo que ofrece la prctica integral docente de dos semanas para disear la propuesta curricular a trabajar durante las ocho semanas siguientes, se realiz un plan de trabajo que permitiera explorar y responder a las motivaciones de los estudiantes de la forma ms profunda posible. Para disear el plan de trabajo se tuvieron en cuenta los contenidos programticos existentes y las directrices que exiga el docente a cargo de la asignatura.

El resultado final del plan de clases fue positivo, ya que se lograba cumplir con las exigencias que el docente encargado solicitaba, tambin se lograba responder a los intereses de los estudiantes y por ultimo responda a los intereses del programa en general. Ya con el plan diseado, no quedaba nada ms que aplicarlo.

Desafortunadamente las universidades colombianas pasaron por un momento difcil en el segundo semestre del 2011, lo cual conllevo a que se presentaran ceses de actividades con una duracin de dos meses; esto fue un punto negativo, ya que el animo y el entusiasmo que tenan los estudiantes por realizar las clases de asesora extra de percusin se bajaron enormemente, tambin muchos estudiantes que no son oriundos de estas tierras, se vieron obligados a viajar a sus tierras natales por cuestiones econmicas; obviamente estos viajes afectan de manera directa y fuerte al plan de trabajo que se haba trazado con respecto a la asignatura.

Luego de que se reanudaran las actividades acadmicas y la Universidad de Pamplona regresara a su funcionamiento normal, se comenz a aplicar el plan de trabajo que se haba diseado. Al comienzo los estudiantes respondieron de forma

161

positiva a las actividades propuestas, presentaban mucho inters en cuanto a las clases desarrolladas por el alumno maestro; tambin queran apresurarse y adelantarse al conocimiento y a las actividades propuestas, lo cual es totalmente positivo ya que la propuesta curricular logr satisfacer las necesidades de los estudiantes.

A medida que la propuesta avanzaba, se iba deslumbrando un problema, por alguna razn los estudiantes en general, estaban bajando su curva de desempeo, esto ocurra a medida que los temas se complejizaban. Aqu la evaluacin para la propuesta de clases planteada es totalmente negativa, ya que no se lleg a cumplir ni siquiera el 50 % del plan de trabajo diseado. Respecto a este suceso, el alumno maestro se ve obligado a estudiar de manera detallada y profunda, que es lo que est generando este comportamiento en los estudiantes. Para eso se dedica a leer mucho sobre diversos temas para adquirir las bases tericas necesarias para tratar de encontrar y dar una respuesta al problema. Dentro de este afn de buscar cual era la causa de este fenmeno el practicante se dedica a estudiar la parte organizativa y administrativa de la asignatura instrumento bsico percusin, para ello asiste a los contenidos programticos que estn regulando la materia.

Aqu surge la causa del problema, los estudiantes no estn haciendo las actividades acordes a los contenidos programticos, su avance ha sido lento y esto genera que no aborden ms temas que les permitan desarrollar las habilidades necesarias para ejecutar los instrumentos de percusin. Se establecieron dilogos informales y extraoficiales con los estudiantes acerca de los contenidos que se trataban con el titular encargado de la ctedra. En estas conversaciones se descubri que los estudiantes estaban descontentos con lo que se les estaba impartiendo, y con la metodologa que estaban abordando esos conocimientos.

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Dentro de los estudios tericos que realizo el alumno maestro, se encontraron una diversidad de estudios neuro cientficos con respecto al desarrollo y funcionamiento del cerebro de los msicos. Esto sirve de puente para crear una respuesta al problema que se presentaba. Luego de estudiar detalladamente los contenidos programticos, y lograr conectar este anlisis con las teoras cientficas, pedaggicas y musicales que rodean la ejecucin instrumental, el alumno maestro encuentra la necesidad de realizar otra propuesta pedaggica que trate de organizar sistemticamente los contenidos de la asignatura. Es en este momento es que nace la propuesta pedaggica llamada formando verdaderos percusionistas la cual tiene como fin principal proponer un esquema de restructuracin para los contenidos programticos de la catedra teniendo en cuenta una serie de enfoques tericos necesarios; obviamente esta restructuracin tambin toma como base los intereses y motivaciones que mostraron los estudiantes hacia ciertos temas durante las 8 semanas de clase. En este punto la evaluacin es totalmente positiva, ya que la propuesta formando verdaderos percusionistas se compromete a solucionar un problema de fondo, y evidencia una posible situacin que es posible que se est presentando en las dems asignaturas que componen al programa de msica.

Es aqu en donde se centro la mayor atencin de la practica por parte del estudiante maestro, ya que este se dedica a hacer un estudio profundo acerca de factores que afectan la clase de percusin, con el fin de generar como propuesta los contenidos programticos restructurados. Esto es un punto que se considera positivo, ya que la propuesta logro encontrar un problema mas profundo, lo cual deja planteadas soluciones concretas para el programa; el punto negativo es que faltara tiempo para ejecutarla en este periodo de prctica, para saber que sucede y saber si funciona o no.

Con los estudiantes se sigui trabajando del pan de clases que inicialmente se haba planteado desde un principio, pero obviamente no llegaron a cumplir la

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totalidad del plan de trabajo, sino que por el contrario se logro, por mucho, cumplir con un 50%. El plan de trabajo no se pudo concretar, ante la falta de habilidades y conocimientos profundos de los estudiantes de percusin con respecto a la ejecucin instrumental. Esto hace que la evaluacin del primer plan de accin sea negativa, ya que los contenidos programticos estaban completamente aislados de la realidad.

De forma global la evaluacin es positiva, ya que por una parte, despus de realizar el diagnostico y comenzar la ejecucin de la propuesta, se encuentra el verdadero problema, que es profundo y delicado, y por tanto requiere de una solucin solida y eficaz. Tambin es positiva por que la presente propuesta deja abiertas las posibilidades a varios trabajos que pueden ser de investigacin, o simplemente complementos de esta propuesta, se dejan planteados una serie de hechos que requieren un movimiento totalmente interdisciplinar.

Con respecto a los estudiantes, ellos han quedado satisfechos con el trabajo realizado por parte de alumno maestro, les han gustado las metodologas y estrategias que este uso para llevar a cabo el trabajo de las actividades propuestas. En este punto la evaluacin tambin es positiva, pero con una pequea observacin, hubiese sido mucho ms productivo haber trabajos con todos los estudiantes de percusin, y con algunos estudiantes de distintos instrumentos bsicos, con el fin de evaluar y entender de forma ms global que esta pasando con los procesos de enseanza del programa de msica.

Tabla 10. Evaluacin general de la prctica integral docente. COMPONENTE EVALUACIN BUENA Diagnstico Elaboracin de la propuesta curricular Ejecucin de la propuesta
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MALA

X X

curricular (clases) Estudio de la organizacin de la asignatura Elaboracin de la propuesta pedaggica (contenidos programticos) Trabajo final X X X

De esta forma se concluye que la evaluacin de la prctica y las propuestas en general es positiva, se lograron metas establecidas y soluciones tiles a la universidad.

3.2 FORMATOS DE EVALUACIN

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Evaluacin del Asesor de prctica

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Evaluacin del supervisor

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Autoevaluacin

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Ver anexo 4 4. ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES

En este capitulo se expondrn las actividades intrainstitucionales realizadas por el practicante. Se entiende por actividades intrainstitucionales, todas aquellas actividades extra que esta fuera la ctedra en la que trabajo el practicante. Las actividades intrainstitucionales realizadas en el programa de msica de la universidad de Pamplona se presentan en su mayora con los grupos musicales que posee el mismo, tal como la banda sinfnica, la banda show, la jazz band, los procesos de semilleros, la pre banda sinfnica, etc., estas agrupaciones cumplen conciertos y presentaciones que requieren las dems dependencias de la universidad de pamplona.

4.1

BANDA SHOW SAN FERMN DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

Es una de las agrupaciones musicales adscrita a bienestar universitario pero que basa su funcionamiento en el programa de msica., es una banda de fusin msico marcial, que cuenta con ms de 80 integrantes procedentes de las distintas carreras que ofrece la universidad de Pamplona.

4.1.1 Identificacin de la agrupacin.

Director: Edgar Hernando Contreras Sanabria Ao de creacin: 1999 Naturaleza de los integrantes: Estudiantes procedentes de todas las carreras

que posee la universidad de Pamplona, que no poseen conocimientos musicales

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profundos. Tambin cuanta con personas externas a la universidad, que residen en la ciudad de Pamplona. Secciones que integran el grupo: Liras, percusin, tambores mayores y

Msicos, esta ultima seccin posee los elementos que requiere una banda armona, como lo son Bronces y Maderas.

4.1.2 Horarios de ensayo. Los ensayos de la banda show se dividen en dos secciones, ensayos parciales, y ensayos generales. Los ensayos parciales se trabajan por secciones de banda, y los ensayos generales son los encuentros de todas las secciones, para realizar los ensambles y montajes necesarios. Los horarios de ensayo se dividen as:

Ensayo parcial de percusin: lunes de 8pm a 10pm Ensayo parcial de tambores mayores: lunes de 7pm a 9pm Ensayo parcial de liras: jueves de 7pm a 9pm Ensayo parcial de msicos: estos ensayos se hacen como ensayos

extraordinarios, ya que los msicos con los que cuenta la banda son los estudiantes del programa de msica. Ensayo general: sbados de 10am a 12m

4.1.3 Observacin directa de la agrupacin. El diagnostico de este grupo se ha realizado por medio de observacin directa, la cual no ha sido exclusivamente durante el periodo de prctica, sino que ha sido un proceso de observacin desde la misma creacin del grupo en el ao 1999. El practicante que realizo sus actividades intrainstitucionales ha sido integrante de la misma banda desde su propia creacin, lo que permite una observacin detallada de las evoluciones y errores de funcionamiento de la misma.

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La banda show san Fermn tiene una trayectoria y un respeto bastante considerable en la ciudad de pamplona, ya que se trata de una banda que revolucion los conceptos de banda marcial de la ciudad de pamplona. Por primera vez, el 1 de noviembre de 1999, la ciudad de pamplona aprecio una banda armona propia de la ciudad, que en el lenguaje popular se le denomin banda show. La banda show san Fermn de la universidad de Pamplona, impacto en la ciudadana, ya que en sus inicios fue una banda numerosa que presento mas de 180 msicos en escena, cabe destacar que en esa poca contaba con todo el apoyo econmico y administrativo necesario para su funcionamiento. Poco a poco la banda fue generando una transicin en cuanto a conceptos musicales, y cada vez mas sorprenda con repertorios que requeran destreza musical por parte de sus integrantes. Pronto llego a convertirse en una banda imprescindible para la ciudad, ya que era convocada a todos los eventos que se presentaban en Pamplona. Estos aos se conocen entre los mismos integrantes como los aos dorados de la banda. Luego comenz a pasar el tiempo, la banda llego a su clmax de realizacin, pero pronto, luego de ese clmax, se comenzaron a presentar problemas que se vieron reflejados en el funcionamiento administrativo de la banda y por ende en el sonido que produca la misma. El apoyo por parte de las directivas de la universidad de Pamplona, comenz a debilitarse, lo que conllevo consigo daos administrativos y fsicos, ya que por ejemplo, los instrumentos con los que funciona la banda, ya se encuentran deteriorados y su sonido no es el ptimo.

En este problema actualmente se encuentra la banda, la cual se halla trabajando al mnimo de sus condiciones y capacidades. Los problemas administrativos se ven reflejados en la falta de presentaciones por parte de la agrupacin, y cabe destacar que las presentaciones realizadas son las que motivan a los muchachos a pertenecer al grupo. Tambin por la cantidad de presentaciones que se realicen, los estudiantes integrantes obtienen un descuento del 30 % en el valor de la matricula del siguiente semestre.

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El descuento que realiza bienestar universitario, se ha convertido ms en un problema que en una ventaja, ya que existen muchos estudiantes que ingresan al grupo simplemente por obtener el descuento, y no con la actitud de ayudar al crecimiento personal, musical y social que requiere el conjunto. Este inconveniente se retroalimenta tambin con que no existe ningn tipo de control ni de filtro al ingreso de los estudiantes a la agrupacin, lo cual es una desventaja representativa, ya que muchos estudiantes no cuentan con las capacidades sociales, motrices, y personales para pertenecer al grupo, pero para estos estudiantes la situacin no representa un problema, ya que de todas maneras, por sobre todas las cosas obtienen su descuento.

La funcin de la banda show san Fermn de la universidad de Pamplona es ms social que musical, ya que bienestar universitario oferta al grupo como un espacio de esparcimiento en interaccin social. Esto quiere decir que no se trata de trabajar a los estudiantes para que se conviertan en msicos complejos y ejemplares, sino que por el contrario, se les forme con base en la tica y la moral, lo que conllevara a que el resultado sea la capacidad de interaccin social con los elementos de la tolerancia y el respeto. Desafortunadamente, algunos docentes del programa de msica no han entendido la funcin primordial de la banda show san Fermn, y proceden a criticarla desde el punto de vista musical. Esto deja ver que tan aislado esta el programa de msica con respecto a la formacin social, ya que al programa solo le importa que suene bien, ms no le interesa la intervencin social que realiza el grupo.

Cuando se deca que la no presencia de un control de admisin al grupo genera un problema, la mayor parte de este ltimo se refiere a la situacin social. Antes de evaluar las capacidades musicales, motrices, cognoscitivas se debe evaluar la capacidad de interaccin social del estudiante y su desempeo en el comportamiento grupal. En este momento dentro de la banda existen personas que no promueven el respeto, la tolerancia, la moral y la tica en el comportamiento interno del grupo, lo cual genera problemas a la hora de ensayos, presentaciones,

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reuniones, etc., desafortunadamente son personas que no se saben comportar respecto a las normas sociales que requiere el grupo. El espejo de este problema radica en que tampoco se ha generado un plan de contingencia por parte de las directivas de la banda para combatir y minimizar este fenmeno social. Como un problema conlleva a otro armando una cadena de eslabones, el problema descrito en el anterior prrafo se ve reflejado en el funcionamiento de la banda de la siguiente manera: Los ensayos, los viajes, las presentaciones se convierten en algarabas y en desorden, en pocas palabras en tomadera de pelo y paseos lo cual genera que la banda jams podr establecer un repertorio de nivel medio bajo estas condiciones, y obviamente ni hablar del nivel avanzado. La poca complejidad de las actividades que se trabajan en la banda, debido a los problemas anteriormente mencionados, generan en los estudiantes integrantes una actitud de no respeto por el mismo grupo al que pertenecen, debido a la monotona de las actividades. En otras palabras los estudiantes asisten finalmente a la banda nada ms por acceder al descuento, dejando a un lado la valoracin moral, social y musical del grupo, lo que se ve reflejado en un irrespeto total por parte de los mismos hacia el grupo.

Por eso el primer paso del plan de contingencia por parte de las directivas de la banda show, es realizar actividades para que los estudiantes, vuelvan a retomar la confianza, el respeto y el aprecio por el grupo. Lo cual permitir llevar a cabo mejores desarrollos en los montajes de repertorio en los ensayos.

4.1.4 Primeros pasos para el plan de mejoramiento. Como primer paso para resolver las problemticas que presenta la banda show san Fermn de la universidad de Pamplona, se decidi comenzar por mejorar la actitud de los integrantes de la misma. Desafortunadamente la agrupacin, no esta mostrando los resultados que cumplan las expectativas que tienen las directivas de la Universidad de Pamplona con respecto a la calidad y desarrollo del grupo, esto genera tambin cierto desinters de los mismos administrativos por la banda. El problema en un

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resultado de los problemas descritos anteriormente, ya que si sus integrantes y las directivas del grupo no se organizan, cumplir las expectativas de la universidad es bastante complicado. Por eso uno de los primero pasos, es generar de nuevo la interaccin social entre sus estudiantes, bajo las condiciones de respeto, tolerancia y aprecio por el otro. Se debe lograr que el grupo se vea a si mismo como un solo elemento, compuesto de subelementos, y tambin se debe hacer entender que si unos de esos subelementos falla, el grupo en general tambin fallara, esto va a generar un espritu de familiaridad entre los integrantes, los cuales se ayudaran los unos a los otros.

Para estimular el paso anteriormente nombrado, se ha reunido a los integrantes de la banda show y se les ha aclarado la nueva manera de metodologa, el respeto que se debe presentar ante las cadenas de mando, y el plan que se ejecutara durante el semestre. Luego en una segunda reunin se ha solicitado a las distintas secciones de la banda, que se renan, que hablen y que interacten con ideas que puedan mejorar su seccin, y por ultimo que realizaran la eleccin del mayor de escuadra, el cual se entender con el director encargado del grupo. Esta eleccin se ha dejado a total libertad de la seccin, las directivas de la banda no han influido para nada en esta eleccin.

La idea es que los integrantes intervengan en las decisiones importantes de la seccin, que sean ellos quien la maneje. Con esto se logra que los estudiantes comiencen a sentir la escuadra como suya, lo que conlleva consigo el sentimiento y aprecio por el trabajo que se realiza en la misma. Tambin entre ellos mismos debern colocar las normas de convivencia al momento de trabajar en la seccin, ya sea ensayo parcial, general o alguna presentacin. Con estas acciones se ir tomando respeto y aprecio por la banda show san Fermn por parte de sus integrantes.

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Los estudiantes integrantes, tambin se han quejado en conversaciones extraoficiales, de la monotona del repertorio musical trabajado, cabe destacar que la banda show san Fermn no ha cambiado su repertorio desde hace aproximadamente 3 aos, esto se debe a que cada semestre se comienza con estudiantes nuevos, los cuales deben aprender de nuevo todo ese repertorio. Por esta razn, luego de las reuniones de eleccin de mayores, se ha solicitado a las escuadras que acuerden temas musicales que sean candidatos al montaje del nuevo repertorio de la banda. Esto se hace con el fin de romper con la monotona en la que ha cado la banda show durante los ltimos aos.

Si un estudiante integrante de la banda, toca los temas musicales que por naturaleza le gustan, el montaje dentro de la banda se hace mucho ms fcil, menos tedioso, y con una capacidad de efectividad de mejoramiento alta.

Loe estudiantes propusieron, por medio se sus secciones, el repertorio que desearan trabajar para este semestre, este repertorio inclua reggaetn, vallenato, salsa, electrnica, etc. Lo cual no es problema, ya que como se ha dicho anteriormente, el objetivo de la banda show no es musical sino social.

Uno de los temas tuvo eleccin unnime por parte de todos los integrantes de la banda, por lo tanto fuel el primer tema que se trabajo. De los temas musicales antiguos, existen dos que son obligados, por su significado tradicional y cultural. De esta manera el repertorio queda estructurado de la siguiente manera:

Repertorio antiguo (impuesto) o o o o Brisas del Pamplonita. (obligado) Ay mujer Colombia Tierra Querida (obligado) El Vicio Elas M. soto. Juan Luis Guerra Lucho Bermdez Eddy Herrera

Repertorio Nuevo (Concertado, con eleccin unnime) o Tabboo Don Omar

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Repertorio Posible (Concertado) o o o o La noche El preso Danza Kuduro Mosaico la Chula Joe Arroyo Fruko y sus tesos Don Omar Joe Arroyo

Con repertorio definido se proceden a trabajar durante los ensayos parciales y generales los dos temas obligados, Las brisas del Pamplonita y Colombia tierra querida, y tambin se procede al montaje del nuevo tema Tabboo.

Como experiencia vivencial, el montaje del tema Tabboo, solo dur un ensayo, y a los estudiantes les gusto mucho el resultado final del montaje, fue un montaje en que sintieron que ellos aportaron gran cantidad de elementos, as se estimula el sentido de pertenencia al grupo.

Un ltimo ejercicio, es la improvisacin. Para esto el director de la banda deja a un lado su figura administrativa, y les solicita a los estudiantes que toquen lo que deseen interpretar en ese momento. Esto, primero sirve como actividad relajante para los muchachos, y segundo ayuda a los integrantes a comunicarse y conocerse musicalmente, adems de que la improvisacin es la actividad musical que ofrece mayor placer.

En los ensayos parciales, se trata en lo posible que el director general no este presente, con el fin de que sea el mayor de escuadra el que maneje su seccin, y que sea este el que tome la responsabilidad del ensayo, con el fin de que los estudiantes integrantes logren establecer una relacin grupal fuerte para responder al nivel exigido. En el ensayo general se concede un espacio, para que los mayores de escuadra rindan cuentas de sus ensayos parciales. De esta manera queda organizado el plan de trabajo para el segundo semestre acadmico del 2011. Cabe destacar que en cada ensayo, se recalcan los valores de respeto y tolerancia que se deben tener en el comportamiento social de un grupo.

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4.1.5 Hechos inesperados.

Como toda actividad que realiza el ser humano

depende directamente del medio ambiente en el que se desarrolle, siempre ocurren hechos inesperados que provocan cambios de planes en las acciones a realizarse. Durante el segundo semestre del 2011, la universidad Pblica colombiana se ve trastornada debido a una nueva reforma que presenta el Ministerio de educacin nacional con respecto a la ley 30 de 1992. Esta reforma genero controversia debido a las propuestas de cambio que llevaba consigo misma. Esto obligo a las universidades pblicas y privadas a iniciar un paro nacional en contra de la reforma propuesta por el Ministerio. En la universidad de Pamplona el paro comenz un mes antes que las demos universidades, ya que debido a algunos problemas internos administrativos, los estudiantes deciden realizar el cese de actividades como mtodo de presin a la administracin de la universidad.

Es curioso, que aqu en esta situacin es en donde se pueda evaluar la unin que han desarrollado los estudiantes de la banda show san Fermn de Pamplona debido al plan de trabajo propuesto por el practicante. Al iniciar el paro universitario, existan requerimientos por parte de la vicerrectora de bienestar universitario, la cual era la presentacin de la banda en el desfile nacional de los juegos universitarios, que en esta versin lo organizaba la universidad de Pamplona41. En este momento los integrantes de la banda show se renen de forma extraoficial, por cuanta de ellos mismos, y deciden redactar una carta al director general de la banda show san Fermn, en la que expresan que no se van a presentar, ni a seguir ensayando con la razn de apoyar el paro universitario.42

La anterior situacin es sorprendente, ya que demuestra que la banda show, ha logrado establecer un circulo social por fuera de los ensayos y presentaciones de la banda, lo cual es totalmente positivo para la misma, ya que ese es el fin primordial que propone bienestar universitario. Con esta accin los estudiantes demuestran que han comenzado a sentir responsabilidad, tanto con el grupo como con la

41 42

Ver anexo 5 Ver anexo 6 178

universidad en general, lo que quiere decir que la estrategia usada para realizar esa amalgama social hasta este momento ha funcionado perfectamente. El paro se realizo desde el 16 de septiembre del 2011 hasta el 21 de noviembre del mismo ao. Debido a que la universidad concedi flexibilidad acadmica durante el periodo del 21 de noviembre al 16 de diciembre del 2011, la gran mayora de estudiantes integrantes viajaron a sus casas, lo cual implico que no se pudiesen realizar ensayos, ya que a los ensayos programados durante este tiempo, no asistan ms de 15 estudiantes. Luego del 16 de diciembre al 11 de enero del 2012 la universidad de Pamplona concedi las vacaciones decembrinas. As es que la banda reinicia actividades el da 14 de enero del 2012.

Obviamente, con el movimiento de fechas, tambin cambian los planes de trabajo de la banda show. De esta manera, el nuevo objetivo, es preparar el repertorio con el que se presentara la banda en semana santa, la cual requiere de un repertorio solemne enmarcado dentro de los parmetros religiosos. Para esto el practicante ha realizado la adaptacin de 2 temas que a los estudiantes integrantes les llamaban la atencin. Se tratan de extractos de temas de bandas sonoras de cine, en este caso de Harry Potter y el misterio del prncipe mestizo y Piratas del caribe 3: At wits end. Esto se realiza con el fin de dinamizar el repertorio y romper con la monotona que traa el grupo con respecto a los temas religiosos. 43

De esta manera queda de nuevo planeado el itinerario de actividades a seguir durante la culminacin del semestre en la universidad de Pamplona.

4.1.6 Conclusiones del trabajo en la banda. La banda show, definitivamente se ha convertido en un icono que representa a la universidad y a la ciudad de Pamplona, pero definitivamente, hay que prestarle mucha atencin para este icono no resulte daado o afectado, generando una imagen negativa sobre el grupo.

43

Ver anexo 7 179

El trabajo realizado por parte del practicante en la banda es satisfactorio, ya que se haban planteado algunas actividades con fines especficos, y estos finalmente se cumplieron. Los integrantes de la banda han logrado recuperar esa confianza y ese respeto por la banda show, y lo ms importante, han vuelto a tener ese sentido de pertenencia con la misma. Esto permitir que el trabajo se haga un poco ms liviano para el director, de modo que los montajes vallan aumentando la complejidad requerida para un buen show.

Otro de los aportes, son los arreglos y adaptaciones que el practicante deja a la banda show, los cuales sern exclusivamente de la agrupacin. Su director podr disponer completamente de estos medios para sus necesidades, o las necesidades de otros grupos.

4.1.7 Recomendaciones. Con el trabajo realizado en la banda show, y la observacin y el anlisis constante de la misma, nace la necesidad de hacer algunas recomendaciones que podrn mejorar el desempeo del grupo.

Primero, continuar con la metodologa que el practicante realizo durante su

periodo de trabajo, ya que cuando los integrantes sienten que influencian las decisiones del grupo de forma positiva crean un sentido de pertenencia hacia el grupo, lo cual genera respeto, apoyo y calidad humana, musical y social.

Segundo, si es de completa conveniencia para el grupo, colocar un filtro de

admisin, el cual por sobre todo determine los comportamientos sociales y grupales que el individuo tiene en la sociedad. Ya superado este filtro, se deber realizar una valoracin de actitudes y aptitudes artsticas, con el fin de equilibrar un poco los niveles de los integrantes de la banda. Esto permitir un mayor orden, y una mayor capacidad de show en el grupo. Los estudiantes que no superen este nivel, no deben ser rechazados, pues tambin se propone la estrategia de crear una especie de pre banda, en la cual se trabajaran los elementos esenciales y necesarios para
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que el estudiante ascienda a la banda titular. De esta manera no se discrimina a nadie y se puede realizar un trabajo con ms calidad.

Tercero, la direccin de la banda debe dividirse, una sola persona no es

suficiente para manejar la totalidad de la banda, ya que es abarca muchas actividades. As entonces debera haber un director administrativo y un director artstico. Esto aliviana el trabajo que requiere el manejo de la agrupacin. Cabe destacar que cada director debe poseer autonoma absoluta, el administrativo no podr influir al artstico y viceversa. Para que estos dos directores trabajen de forma independiente enfocados hacia los mismos objetivos es necesario redactar los estatutos internos del grupo, los cuales sern la carta de navegacin del mismo.

Cuarto, hacer entender a los docentes de msica, que la banda show no es

una agrupacin con fines musicales, sino que por el contrario es una agrupacin con fines sociales, y que si se analiza bien, la banda show es uno de los mayores espacios de integracin social que posee el programa de msica con la comunidad. Por esta razn no deberan dedicarse a criticarla y a atacarla, sino que por el contrario deberan ayudar en el crecimiento funcional del grupo.

Quinto, todos los involucrados con el programa de msica deberan aportar y

colocar en servicio los conocimientos que tienen para ayudar al surgimiento de los grupos musicales, no importa cual sea su naturaleza, ya que estos grupos componen el sonido y la imagen del programa de msica ante la sociedad. Y por medio de este sonido y esta imagen, es que la sociedad evala la calidad del programa.

4.2 BANDA SINFNICA UNIPAMPLONA

181

Una de las agrupaciones mas representativas del programa de msica es la banda sinfnica de la universidad de pamplona, grupo que funciona con estudiantes del programa de msica, pero que tambin est abierto a recibir estudiantes de todas las carreras, obviamente aqu si ya deben presentar un dominio musical considerable, ya que en esta agrupacin el fin ultimo es el buen sonido de la misma. Nombre: Banda sinfnica Unipamplona. Director: Jaime Chaparro Neira Naturaleza de los integrantes: Principalmente estudiantes del programa de msica, pero tambin personas con conocimientos y habilidades musicales altas Secciones que la conforman: se trata de una banda que esta compuesta por instrumentos de viento y percusin: Maderas, Bronces y percusin. Aqu el alumno maestro hizo parte con el instrumento perteneciente a la familia de los bronces el trombn. Tambin se hizo una asistencia de direccin cuando el Director lo requera; esta asistencia se vea reflejada en que el practicante, por solicitud del director de la banda, realizaba los ensayos parciales de percusin, en donde se llevaban a cabo los montajes y correcciones de las obras trabajadas en el repertorio de la banda sinfnica.

4.2.1 Pre banda sinfnica. Se trata de un subgrupo que se desprende de la banda sinfnica Unipamplona, este grupo es un semillero de estudiantes que son potenciales integrantes de la banda sinfnica Unipamplona.

Nombre: Pre banda sinfnica Unipamplona Director: Jaime Chaparro Neira Directores asistentes: Sergio Said Eslava, Rodrigo Gmez Noriega,

Leonardo Ibarra, Harold J. Villamizar R. Naturaleza de los integrantes: Estudiantes de todas las carreras, no importa

el nivel musical que posean.

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Secciones: Maderas, Bronces y Percusin.

El trabajo realizado en esta banda es de iniciacin musical. Se realizan trabajos bsicos que permitan al estudiante desarrollar habilidades que le permitan crecer en nivel musical e ingresar a la Banda sinfnica Unipamplona. La labor de los directores asistentes es la de asesorar a los estudiantes acerca de las dudas que se presenten con respecto al instrumento que ejecutan. Tambin en caso de que el directo falte, ser el director encargado quien dirija totalmente el ensayo. Otra labor mas es la de generar recursos para el cumplimiento de los ensayos. En este caso el practicante ha aportado adaptaciones orquestales sencillas para llevarlas a cabo en la pre banda con el fin de que los estudiantes se acostumbren al trabajo de ensamble y montaje.

4.3

JAZZ BAND

Es otro de los grupos insignia del programa de msica de la universidad de Pamplona. Esta banda maneja un formato de big band, y los temas que aborda, pertenecen al gran gnero del jazz.

Nombre: Jazz Band Unipamplona Director: Jorge Mndez Besil Naturaleza de los integrantes: en su totalidad estudiantes del programa de

msica. Secciones que la conforman: Saxofones, trombones, Trompetas, Batera y armona (Piano bajo guitarra elctrica)

Dentro de este grupo, los niveles de exigencia musical son ms altos, lo que explica que su totalidad de integrantes pertenezcan al programa de msica.
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Aqu el alumno maestro ha realizado la labor de cubrir el puesto del trombn 2, realizando ensayo y presentaciones durante todo el semestre. Tambin realizaba un acompaamiento al baterista, y lo aconsejaba de los factores que podran mejorar su ejecucin dentro del ensamble. Para todos los grupos siempre se tenia que contar con toda la disponibilidad de tiempo durante todo el semestre, ya fuera para ensayos, o concierto que requera la Universidad de Pamplona, o los entes gubernamentales departamentales y municipales.

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5. CONCLUSIONES

El trabajo realizado durante la prctica integral docente, deja como resultado una serie de reflexiones en torno al trabajo realizado. Una de las sensaciones ms gratificantes para el ser es la de saber que se realiz un buen trabajo y que se cumpli con toda las expectativas.

El trabajo de prctica integral docente en la Universidad de Pamplona tiene en general un balance positivo, ya que se logran varios objetivos que involucran a la comunidad acadmica y a la organizacin de los programas en los que trabajan la misma. La propuesta programtica se ha dividi en dos secciones lo cual es totalmente efectivo ya que por una parte se han diseado contenidos programticos para trabajar con los estudiantes de percusin, pero por otra parte se hizo un estudio profundo del funcionamiento de la asignatura percusin, con el fin re proponer estrategias que permitan un mejor funcionamiento de la ctedra.

El diagnostico realizado dej ver fortalezas que posee el programa, como por ejemplo la calidad de la planta fsica, la gran calidad de talento humano que compone el cuerpo docente del programa, el inters de los estudiantes de msica por ser siempre los mejores; pero tambin dej ver algunas fallas que son necesarias de reparar para que el funcionamiento del programa sea excelente, lo cual le conviene a toda la comunidad acadmica. Del diagnstico se concluye que la Universidad de Pamplona y su programa de msica, tiene la mejor infraestructura del pas, adems de contar con docentes que son reconocidos a nivel nacional, sus estudiantes tampoco se quedan atrs ya que tambin ha gozado de la oportunidad de darse a conocer en el mbito nacional.

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Luego de encontrar las falencias que arrojo el diagnstico, se decidi realizar una propuesta programtica que respondiera a la solucin de aquellos problemas, en la cual se disea el plan de clases, la metodologa a usar, el tiempo requerido para ejecutar, siempre tomando como base los gustos en intereses de los estudiantes de percusin. En este punto el plan de clases inicialmente propuesto, no funcion como se esperaba, la respuesta por parte de los estudiantes fue lenta y complicada, lo que deja como conclusin que la propuesta no fue exitosa y que se presenta la necesidad de buscar cual es la causa del problema.

Como necesidad de buscar el problema se presta atencin a otros puntos presentes contenidos en el diagnstico pero a los cuales no se les haba prestado mucha importancia, ya que la propuesta del plan de clases tenia que tomarlos como base, se trata de los contenidos programticos de la asignatura. Una observacin planteada en torno a los contenidos programticos dejo ver las falencias que ocurren en la administracin de la ctedra. Debido a las falencias presentadas, se procede a realizar la segunda seccin de la propuesta que es la de proponer una re estructuracin a los contenidos programticos de las asignatura, la cual respondiera a las necesidades encontradas en el primer y segundo diagnstico. As, se disea un plan de trabajo enmarcado en los formatos de contenidos programticos que requiere la universidad de Pamplona.

Como conclusin se puede decir que la propuesta, desde un punto de vista global, fue totalmente positiva, ya que si una propuesta primaria no funcion, esta dio paso a otra propuesta que se encargara de solucionar los problemas a fondo que posee la ctedra, de esta forma la propuesta aporta un valor profesional a la universidad por parte del estudiante ya que la ctedra de percusin logra quedar un poco ms organizada y estructurada.

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Luego de la ejecucin de la propuesta y la elaboracin de la re estructuracin, se realizaron una serie de reflexiones, las cuales conducen a una serie de conclusiones puntuales. El programa de msica cuenta con los recursos necesarios para lograr ser el primero del pas, pero no se ha llevado un estudio a fondo de todos los aspectos que rodean el funcionamiento del programa, si este estudio se realiza de seguro el programa podr mejorar mucho sin la necesidad de inyeccin de mas recursos econmicos. Prcticamente se resume en que hay que ordenar lo que hay para luego si solicitar ms comodidades a la administracin.

Tambin se realizan una serie de recomendaciones, las cuales son producto de la evaluacin y las reflexiones realizadas en torno al trabajo realizado.

La prctica se considera en su totalidad un xito, ya que aparte de cumplir con la norma universitaria de impartir clases por determinado tiempo, tambin surge una propuesta que pretende mejorar la calidad del programa, establecindose una preocupacin por mejorar la institucin. Como resultado final y fsico quedan los contenidos programticos estructurados a merced de la universidad, ya depender de ella si los aplica o no.

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6. RECOMENDACIONES

6.1 RECOMENDACIONES ACADMICAS

A continuacin se muestran algunas recomendaciones de tipo acadmico. Estas recomendaciones se plantean a modo de sugerencia con el objetivo de generar una reflexin en la comunidad acadmica del departamento de artes de la universidad de Pamplona.

Cultura musical. En el trabajo desarrollado durante la prctica integral

docente, se observ que algunos estudiantes y profesores entienden su asignatura como el todo de su quehacer musical, cuestin que no debera ser as. El programa de msica propende por la formacin de profesionales integrales, los cuales deben ser educados para adquirir, manipular y aportar a la cultura musical ya que esta es la que permite al estudiante conocer a mayores rasgos la msica que estudia. Surgen dos cuestiones Quedarse encerrado solamente en instrumento que estudio? aportar y conformar una cultura musical a travs de la interaccin con todas las asignaturas del programa? Se debe construir, incluir y entender el concepto de cultura musical al interior de la comunidad acadmica del programa de msica de la universidad de Pamplona.

No a la creacin de CLONES musicales. Al interior de la enseanza musical

y de todas las dems artes, muchas veces se presenta un hecho que es totalmente perjudicial para la dimensin artstica del ser humano, la imitacin. Se observ que en el programa de msica, los docentes a veces, de forma inocente, cometen el error de tocar su instrumento mucho en la clase del estudiante, generando que este se convierta en un clon, ya que comienza a tocar igual a su profesor, En dnde queda el estilo propio que debe desarrollar el estudiante?, se estn formando clones al estilo de una fbrica de robots?, en dnde quedarn las nuevas
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exploraciones experimentales musicales, si los estudiantes solo quieres parecerse a su profesor? Son varios los interrogantes que surgen en torna a esta afirmacin. El docente no debera tocar tanto para resolver las dudas del estudiante, sino que por el contrario debera dejar que este resuelva los problemas que se le presenta de forma propia, esto formar el carcter y el estilo artstico. El texto mtodo no debe convertirse en la biblia. Dentro del campo musical

se utilizan medios impresos que comn mente se le llaman mtodos, se trata de textos que contienen ejercicios con el fin de desarrollar habilidades musicales especificas. Sin embrago estos textos se presentan en gran cantidad y en distintas variedades, ofreciendo una gran gama de opciones al msico estudiante. El problema que se presenta es que muchos msicos tienden a centrarse tanto en el mtodo, que se olvidan de desarrollar las dems aptitudes musicales. El mtodo la mayora de veces esta diseado para estimular una tarea especfica, sin tener en cuenta las dems, por esto es que el mtodo no debe convertirse en biblia, sino que por el contrario debe entenderse como una ayuda, la cual puede ser criticada y cuestionada. Adems se debe explicar a los estudiantes msicos, que en el mtodo no radica la musicalidad que requiere la ejecucin instrumental.

Docentes no egocntricos. Especficamente en el mundo musical, no se

explica por qu, siempre existen algunas personas que son egocntricas en su totalidad. En la universidad de Pamplona, en el programa de msica, este hecho no deja de estar presente. El docente no debe ser egocntrico a la hora de ensear, sino que por el contrario debe establecer relaciones personales agradables. Si el docente tiene actitudes egocntricas a la hora de la clase, esto generar un muro invisible entre el docente y el estudiante, afectando y bajando el rendimiento de aprendizaje en ambas partes, tambin cabe resaltar que el hecho se puede presentar por parte del estudiante. Hay que recordar que todos somos seres humanamente iguales, con los mismos derechos y deberes, y que esta norma esta por encima de todas las actividades humanas, luego si se es msico.

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Versatilidad en los estudiantes. El programa de msica esta estructurado en

sus asignaturas de una manera que permita la formacin ms integral en los estudiantes, se dejan ver implcitamente ncleos de aprendizaje, el problema es que algunos docentes de los que manejan estos ncleos creen que los dems no son necesarios. El estudiante, a travs de su asignatura instrumento bsico, debe ser verstil, ya que por ejemplo en el caso de la asignatura percusin esta no puede funcionar de manera aislada a las dems familias. Por eso, el docente debe proponer transversalidad entre todas las materias de instrumento bsico, y no aislar la ctedra como ocurre actualmente. Esto generar versatilidad musical en los estudiantes.

La tcnica como medio y no como fin. En la msica, el instrumentista utiliza

la tcnica para facilitar y crecer en su ejecucin musical. El problema que se logr observar en la asignatura instrumento bsico percusin del programa de msica en la universidad de Pamplona, es que la tcnica se est entendiendo como el fin ultimo de formacin y no se esta entendiendo como un medio que se tiene para la ejecucin instrumental. La tcnica se desarrolla durante toda la vida, por esta razn no es misin de la universidad convertirla en el fin ultimo de formacin, las prioridades de enseanza son otras. Se debe replantear y reflexionar esta situacin especifica. la Tcnica es un medio para ejecutar una tarea, no es el fin ultimo de la tarea

Escuchar msica. En todo el proceso de formacin, es necesario que tanto

docentes como estudiantes siempre ests escuchando distintos tipos de msica, ya que esto facilita tareas mentales, y aporta gran porcentaje a la musicalidad del estudiante. El tipo de msica a escuchar debe ser de cualquier tipo, ya que esto permitir que el estudiante conozca y se interese por la diversidad de gneros, estableciendo parte de la cultura musical.

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6.2 RECOMENDACIONES GENERALES

Centro especializado musical de medios audiovisuales. En el programa de

msica se presenta una falencia estructural grande, y es la ausencia de un centro de medios musicales. es necesario que se construya y se gestione este centro, el cual deber contar con algunos requisitos mnimos, medios impresos

especializados por instrumentos y asignaturas musicales (mtodos, obras literatura musical, etc.), medios auditivos con su respectivo sistema de sonido profesional para poder apreciarlos y medios audiovisuales con su respectivos sistema de reproduccin. Con la aparicin de este centro de medios musicales se estar brindando un espacio valioso para estudiantes y docente en donde lograran estimular sus necesidades musicales.

Re evaluar los contenidos programticos. Como ya se ha dicho

anteriormente en este trabajo, existen muchos factores que afectan al momento musical, por eso los contenidos programticos deben estar enmarcados en las teoras neurales, pedaggicas y musicales, con el fin de brindar un programa acadmico slido y estructurado. Se deben evaluar especficamente los puntos de competencias, y metodologas teniendo en cuenta los enfoques anteriormente nombrados. Esto permitir que el programa se organice un poco mejor y logre dar resultados altos en el rendimiento. Neuro Psicologa musical. En el programa de msica debera existir una

asignatura especfica que trate los temas cientficos que rodean la msica. El mundo de la ciencia se ha preocupado mucho por estudiar que es lo que ocurre con el cerebro musical, y dentro de ese afn han facilitado muchas herramientas que los msicos pueden usar para entender su funcionamiento cerebral a la hora de tocar. Entendiendo el funcionamiento, el msico se puede autoevaluar y corregir errores que se estn presentando en el momento musical. Por eso nace la propuesta de crear una asignatura dentro del programa de estudios que se llame Neuro Psicologa Musical, con el fin de que los estudiantes tengan la oportunidad
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de conocer lo que ocurre fisiolgica y cognoscitivamente con el cerebro cuando se hace msica.

Materias transversales. Las asignaturas del programa de msica estn

cubriendo algunas de las necesidades de los estudiantes, esto es positivo ya que el resultado se ve reflejado en profesionales con altas capacidades musicales. Sin embargo, algunas de las asignaturas, aun estn aisladas con respecto de las otras, por eso es necesario que se establezcan zonas transversales, para que todas las asignaturas del programa tengan una comunicacin entre si, esto permitir crear una retroalimentacin al interior de todo el programa, lo cual ser provechoso para el desarrollo acadmico y profesional del mismo.

El sonido del programa. Aqu se introduce este concepto que debera ser

tomado en cuenta. Las ctedras poseen un elemento llamado el sonido de la ctedra, que no es ms que el resultado de los sonidos, resultados del estudio, que producen los estudiantes y profesores adscritos a la ctedra, todo este sonido se evala si es bueno o malo. El sonido del programa se compone de aquellos sonidos de las ctedras y se ve reflejado en las agrupaciones generales (banda sinfnica, jazz band, banda show, ensambles estudiantiles, etc.), este sonido del programa va a ser la carta de presentacin y evaluacin por parte de la comunidad en general, as que si est bien hay que mostrarlo la mayor cantidad de veces posible, y si est mal, hay que colocarse alerta para corregir los errores.

Practica integral docente. La nica modalidad de trabajo de grado que

presenta la carrera Licenciatura en Educacin Artstica es el de prctica integral docente. Esto en algunos puntos es positivo, pero en otros tambin es negativo. Es positivo en que el estudiante puede realizar un simulacro de como ser su vida laboral, all puede implementar estrategias, mtodos y alternativas que mejoren el desarrollo del trabajo artstico. Sin embargo aqu se presenta el primer tropiezo, los sitios de prctica son en su mayora escuelas o colegios, que tienen ya armado su PEI y este no se puede alterar as como as. En la mayora de PEI, se toma a la
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asignatura educacin artstica como un taller de manualidades, con el fin de rellenar las horas que el MEN exige. Seria una labor muy valiosa del practicante proponer una alteracin en el PEI respecto a la asignatura educacin artstica, el problema es que el practicante se ve atado de manos, por que tiene que cumplir con las ordenes que el docente encargado le de (por lo general siempre es el diseo de talleres); un cambio en el PEI requiere un trabajo fuerte de investigacin terica, con diagnsticos convincentes que justifiquen la necesidad del cambio, esto exige tiempo, el cual el practicante no tiene, ya que se ve obligado a cumplir con el diseo y ejecucin de los talleres de manualidades. Algunos han tratado de romper la brecha de los talleres, proponiendo talleres de tipo audiovisual que involucren un poco ms la reflexin del medio que rodea al ser, sin embargo no pueden contradecir el PEI de la institucin y estas alternativas no dejan de ser talleres.

La formacin de la carrera en educacin artstica de la universidad de Pamplona ha sido excelente, los docentes se han preocupado por clarificar y reconstruir los conceptos del rea educacin artstica, han despertado en sus estudiantes ese pensamiento crtico y reflexivo, tarea complicada hoy da, ante las situaciones que le presenta el medio. Tambin por otra parte han generado unas de las actitudes ms importantes, la de proponer, que es producto de la curiosidad, los estudiantes de artstica se han caracterizado al interior de la Universidad de Pamplona, por proponer cosas innovadoras, tiles y que rompen los paradigmas sociales y mentales existentes, esto es un punto demasiado favorable para el estudiante en su vida profesional, y un motivo de satisfaccin para los docentes que realizan su trabajo.

A pesar de que la formacin ha sido excelente y ha ido ms all de las expectativas de toda la comunidad acadmica, los estudiantes de educacin artstica no pueden expresar todo su potencial en la actual modalidad de trabajo de grado, debido a las condiciones anteriormente explicadas, otro aspecto es que el estudiante siente la necesidad de mejorar y aportar algo a la Universidad de Pamplona, con el fin de

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que esta crezca aun mas en su labor formativa, sin embargo lo nico que se le puede aportar es un informe de actividades realizadas, que son nada ms que talleres, que sirven a los estudiantes futuros, pero no es suficiente reflejo del proceso formativo ejecutado por los docentes.

Por eso el consejo es el de abrir las modalidades de trabajo de grado en la carrera educacin artstica, con el fin de explorar y mostrar ms posibilidades al estudiante de realizar trabajos profundos en los temas escogidos. Por lo menos se debera abrir la modalidad de trabajo de investigacin, ya que este tipo de modalidad reta al estudiante en sus conocimientos (tericos, prcticos, etc.), adems estos trabajos de investigacin entrarn a ser parte de la universidad de Pamplona, lo que deja la opcin abierta a nuevas tendencias en la construccin del saber. Constituyndose en verdaderos semilleros de investigacin o investigaciones acadmicas amplas que engrandezcan la academia universitaria.

Ya que la naturaleza de la carrera es licenciatura, la practica integral docente es necesaria, pera esta se podra distribuir por niveles a lo largo de toda la carrera, con el fin de que el estudiante conozca y experimente, que es lo que le espera en el mundo laboral.

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ANEXOS

Los anexos requeridos para ampliar la informacin del trabajo son entregados en medio mgnetico, el cual esta organizado de la siguiente manera

Dentro del medio de almacenamiento se encuentran carpetas llamadas Archivo con su repesctivo numeral (Archivo 1, Archivo 2, etc.)

ANEXO ANEXO 1 (Mtodos de percusin) ANEXO 2 (Libros Neurologa)

ARCHIVO (Medio magntico) ARCHIVO 1 ARCHIVO 2

ANEXO 3 (Acuerdo 073 del 29 de ARCHIVO 3 noviembre del 2011) ANEXO 4 (Cartas Prctica, solicitud, ARCHIVO 4 aprobacin y certificacin) ANEXO 5 (requerimiento Banda Show ARCHIVO 5 por parte de Bienestar universitario) ANEXO 6 (Carta de los integrantes de la ARCHIVO 6 Banda Show) ANEXO 7 (Scores y partes de arreglos ARCHIVO 7 realizado para la banda show)

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Anexo 4 Cartas Prctica, solicitud, aprobacin y certificacin

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Anexo 5 Requerimiento Banda Show por parte de Bienestar universitario

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Anexo 6 Carta de los integrantes de la Banda Show

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