Diapositivas Asperge1

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1. Sndrome de Asperger Br.Fatima Castillo 2. El nio que padece de Asperger tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisicin del habla. Sin embargo, presenta problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados. La capacidad intelectual de los nios con Sndrome de Asperger es normal y su lenguaje normalmente solo se ve alterada cuando es utilizada con fines comunicativos. Suelen fijar su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva mucha veces, por lo que no es extrao que aprenden a leer por s solos a una edad muy precoz, si ese es el rea de su atencin.Se considera que el Sndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 nios, entre 7 y 16 aos de edad. Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es un trastorno que afecta ms frecuentemente a los nios que a las nias. 3. Causas En 1944, Hans Asperger denomin este trastorno "psicopata autista". La causa exacta se desconoce, pero es muy probable que una anomala en el cerebro sea la causa del sndrome de Asperger. Existe una posible relacin con el autismo y los factores genticos pueden jugar un papel. El trastorno tiende a ser hereditario, pero no se ha identificado un gen especfico.La afeccin parece ser ms comn en los nios que en las nias.Aunque las personas con sndrome de Asperger con frecuencia tienen dificultad a nivel social, muchas tienen inteligencia por encima del promedio y pueden sobresalir en campos como la programacin de computadoras y la ciencia. No se presenta retraso en su desarrollo cognitivo, habilidades para cuidar de s mismos ni en la curiosidad acerca de su ambiente. 4. Tratamiento Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los nios a manejar sus emociones, comportamientos repetitivos y obsesiones Capacitacin para los padres con el fin de ensearles tcnicas que pueden usarse en casa Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los problemas sensoriales Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se ensea en un grupo Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la conversacin cotidiana 5. Historia Las caractersticas del sndrome fueron descritas por Wing y Gould. El trmino fue utilizado por primera vez por LornaWing en 1981 en una revista de psiquiatra y psicologa, denominndolo as en reconocimiento del trabajo previo de Hans Asperger, un psiquiatra y pediatra austraco que haba descrito el sndrome en 1944. Asperger utiliz el trmino psicopata autista, un nombre que se prestaba a confusiones por la asociacin del trmino psicopata con las personas con caractersticas sociopticas o de personalidad antisocial. De acuerdo con Wing, Asperger quiso usar la palabra psicopata en el sentido tcnico simple de personalidad patolgica. Pero los trabajos de Hans Asperger respecto del trastorno quedaron sin reconocimiento, posiblemente por este motivo, hasta que LornaWing los retomara. El reconocimiento internacional del Asperger como entidad clnica ocurri en la dcada de 1990 y fue incorporado por primera vez en el Manual Estadstico de Diagnstico de Trastornos Mentales en su cuarta edicin en 1994 (DSM-IV); es decir, cincuenta aos despus de que Asperger publicara por primera vez acerca del trastorno. 6. HabilidadesSociales Y Control Emocional No disfruta normalmente del contacto social. Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad. Tiene problemas al jugar con otros nios. No entiende las reglas implcitas del juego.
Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares. Quiere ganar siempre cuando juega. Prefierejugar solo. Le cuesta salir de casa. El colegio es una fuente de conflictos con los compaeros. Por lo general no le gusta ir al colegio. Es fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que se suelen negar a incluirlo en sus equipos. 7. Habilidades De Movimiento Tiene una pobre coordinacin motriz. No tiene destreza para atrapar una pelota. Tiene el nio un ritmo extrao al correr. Le cuesta abrocharse los botones o hacer un lazo con la cordonera de los zapatos. 8. Libros Recomendados 9. Diferencias entre autismo y sndrome de Asperger 1. Lenguaje. Los autistas presentan retraso en el lenguaje en cambio los aspergianos hacen gala de un vocabulario sorprendente porque llega a ser incluso pedante o demasiado culto, que se nota ms cuando hablan de algn tema que est muy relacionado con el tema por el que estn interesados. 2. Movimientos. La torpeza de movimientos parece ser ms caracterstica del sndrome de Asperger, aunque no hay un consenso de los expertos sobre este rasgo y, adems, la variabilidad de las alteraciones entre los afectados en muy alta.3. Memoria. Los aspergerianos son muy capaces para el almacenamiento de muchos detalles, suelen presentar una buena memoria de repeticin, pero su principal problema es su falta de capacidad para integrar toda esa informacin. 10. Al amar o alabar a un nio, no alabamos y amamos lo que es sino lo que esperamos que sea Johann Wolfgang von Goethe http://www.slideshare.net/fatimaCecilia/diapositivas-asperger
rastornos generalizados del desarrollo sndrome de asperger - Presentation Transcript

1. TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA SNDROME DE ASPERGER 18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 2. Definicin del Sndrome de Asperger
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Es una afeccin caracterizada por un deterioro en la interaccin social y patrones de comportamiento limitados y repetitivos. Puede haber retardo en los hitos del desarrollo motriz y, a menudo, se observa torpeza.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 3. Descubridor

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HANS ASPERGER, naci en 1906, en Austria y se form en Viena en Medicina General. Asperger comenz su trabajo en la Clnica Peditrica Universitaria de Viena sintindose particularmente atrado por la prctica de la Pedagoga Curativa, que se vena desarrollando en esta institucin desde 1918.
En su trabajo original Asperger, describi a cuatro nios con edades comprendidas entre seis y once aos que presentaban como caracterstica comn una marcada discapacidad por dificultades en la interaccin social a pesar de su aparente adecuacin cognitiva y verbal.
Introdujo el concepto de Psicopata Autista (Sndrome Asperger) en la terminologa actual.

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Asperger, parta de la premisa de que, a pesar de las importantes dificultades que generaban, estos nios tenan capacidad de adaptacin si se les proporcionaba una orientacin psicopedaggica adecuada.
Su investigacin qued relegada por espacio de treinta aos hasta que Lorna Wing utiliz el termino Sndrome de Asperger en un trabajo publicado en 1981. A partir de entonces se ha ido desvelando la importancia de este trastorno tanto por su elevada prevalencia como por la repercusin social que afecta a las personas que lo presenta.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 6. Caractersticas del Sndrome de Asperger.

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Comunicacin no verbal. No tiene contacto visual, expresiones faciales, posturas del cuerpo o gestos Incapacidad de establecer relaciones con los compaeros. Falta de bsqueda espontnea por compartir la felicidad, intereses o logros con otras personas (es decir, no muestra, trae ni seala objetos de inters a otras personas)
Incapacidad marcada para expresar placer por la felicidad de las otras personas

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Falta de reciprocidad social o emocional. Inflexibilidad acerca de rutinas o rituales especficos. Agitacin repetitiva de los dedos, torsin o movimientos del cuerpo entero. Preocupacin intensa por reas de inters restringidas, como por ejemplo, obsesin con los horarios de trenes, directorios telefnicos o coleccin de objetos
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Preocupacin por las partes de objetos enteros Comportamientos repetitivos, incluyendo comportamiento auto agresivo repetitivo
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 8. Caractersticas del Sndrome de Asperger

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Cada nio las expresa de forma distinta. Si algunas de ellas se adaptan a su hijo, un familiar o conocido, es aconsejable que sea visto por un profesional (Psiquiatra infantil) que pueda establecer el diagnstico adecuado.

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1.TRASTORNO CUALITATIVO DE LA RELACIN . 2.INFLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL . 3.PROBLEMAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE . 4.ALTERACIONES DE LA EXPRESIN EMOCIONAL MOTORA. 5.CAPACIDAD NORMAL DE INTELIGENCIA, FRECUENTEMENTE, HABILIDADES ESPECIALES EN REAS RESTRINGIDAS.

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1.- TRASTORNO CUALITATIVO DE LA RELACIN . Incapacidad para relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las seales sociales. Alteraciones de las pautas de relacin expresiva no verbal. Falta de reciprocidad emocional. Limitacin importante en las capacidades para adaptar las conductas sociales a los contextos de relacin. Dificultades para comprender intenciones a ajenas y especialmente "dobles intenciones.

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4. - ALTERACIONES DE LA EXPRESIN EMOCIONAL MOTORA. Limitaciones y anomalas en el uso de estos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes. Expresin corporal desmaada. Torpeza motora en exmenes neuropsicolgicos.

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2. - INFLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL . Inters absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecucin de tareas.
Preocupacin por partes de los objetos, situaciones o tareas. Con dificultad para detectar las totalidades coherentes.

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3. - PROBLEMAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE . Retraso en la adquisicin del lenguaje con anomalas en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosdicas y caractersticas extraas del tono, ritmo, modulacin, etc.

Dificultades para interpretar enunciados literales o con doble sentido. Problemas para saber de que conversar con otras personas. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores.

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5. CAPACIDAD NORMAL DE INTELIGENCIA, FRECUENTEMENTE, HABILIDADES ESPECIALES EN REAS RESTRINGIDAS.

Las diferencias principales entre el Trastorno de Asperger y el Trastorno autista Clsico de Kanner son dos:

1.- Los nios y adultos con Sndrome de Asperger no presentan deficiencias estructrales en su lenguaje, tienen limitaciones pragmticas como instrumento de comunicaciones, prosodias en su meloda (o falta de ella ).
2.- Los nios y adultos con Sndrome de Asperger tienen capacidades normales de inteligencia y frecuentemente competencias extraordinarias en campos restringidos.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 15. ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL SNDROME ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.
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El diagnstico es tardo. Pronostico es mas positivo. Dficit Social y de comunicacin son menos severos. Los intereses restringidos son ms agudos. Coeficiente Intelectual verbal es mayor que el coeficiente intelectual funcional. (En autismo, el caso es inverso). Se observa frecuentemente torpeza o rigidez motora.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 16. Tratamiento

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El tratamiento depende del nivel de funcionamiento adaptativo del alumno. Un coeficiente intelectual (CI) alto ofrece un mejor pronstico que un coeficiente por debajo del promedio. El tratamiento para los alumnos con un deterioro severo es similar al tratamiento para el trastorno autista.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 17. HABILIDADES SOCIALES -EMOCIONALES

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Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad. No disfruta normalmente del contacto social. Tiene problemas al jugar con otros nios. Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares. No entiende las reglas implcitas del juego. Quiere ganar siempre cuando juega. Le cuesta salir de casa.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 18. HABILIDADES SOCIALES -EMOCIONALES

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Prefiere jugar slo. El colegio es una fuente de conflictos con los compaeros. No le gusta ir al colegio. No se interesa por practicar deportes en equipo. Es fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que suelen negar a incluirlo en sus equipos. Dificultad para participar en deportes competitivos. Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 19. HABILIDADES DE COMUNICACIN

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Inventa palabras o expresiones idiosincrsicas. En ocasiones parece estar ausente (como en la luna), absorto en sus pensamientos. Habla mucho. Se interesa poco por lo que dicen los otros. Le cuesta entender una conversacin larga.
Cambia de tema cuando est confuso.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 20. HABILIDADES DE COMPRENSIN

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Aprende a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana. Su juego simblico es escaso (juega poco con muecos) En general demuestra escasa imaginacin y creatividad. Es original al enfocar un problema o al darle una solucin. Tiene un sentido del humor peculiar. Le es difcil entender cmo debe portarse en una situacin social determinada. Presentan problemas de atencin.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 21. HABILIDADES DE MOVIMIENTO

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Poseen problemas de motricidad fina, se refleja en la escritura. Posee una pobre coordinacin motriz. No tiene destreza para atrapar una pelota. Tiene el nio un ritmo extrao al correr. Tiene problemas para vestirse. Le cuesta abrocharse los botones y cordones de los zapatos. Dificultades en actividades de educacin fsica.
18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO
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1. Asperger 2. El sndrome de asperger fue descrito por primera vez por Hans Asperger, en 1944 el cual lo llamaba psicopata autista, se encuentra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. LornaWing cambia el trmino psicopata autista por el trmino Sndrome de Asperger 3. Es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biolgico Que es el sndrome de Asperger 4. Existe un componente gentico con uno de los padres. Con cierta frecuencia es el padre el que presenta un cuadro completo de Sndrome de Asperger. En ocasiones hay una clara historia de autismo en parientes prximos. Causas del Asperger 5. Interaccin social: Incapacidad para extraer significado de las claves
sociales y para dar respuesta adecuada tanto social como emocionalmente. Comunicacin El lenguaje oral no lo comprenden totalmente, por lo que se debera usar un lenguaje sencillo y directo para su comprensin. Caracteristicas Generales 6. Rutinas, rituales, inflexibilidad Los nios con S.A. Se imponen rutinas rgidas a ellos mismos y a los que estn a su alrededor. Las rutinas cambian de tiempo en tiempo y conforme crecen llega a ser ms fcil razonar con ellos Interaccin restringida y obsesiones El individuo querr aprender todo acerca de una materia en particular y tiende a manifestarlo en conversaciones y en su tiempo libre y/o juego. 7. Funcionamiento Neurolgico: Disfuncin del hemisferio derecho 1 Dificultad para captar el significado de la informacin emocional expresada a travs de canales no verbales, entonacin, volumen del habla, gestos 2 Respuestas emocionales exageradas o poco coherentes con el contexto 3- Limitadsimas habilidades sociales 8. Funcionamiento cognoscitivo del sndrome de Asperger La presencia de una inteligencia por encima de lo normal caracteriza a las personas con SA, esta puede llevar a dificultades y limitaciones con las personas de su vida diaria, por tener un coeficiente intelectual normal o superior El tipo de inteligencia intelectual perteneciente de las personas con SA no engloba capacidades importantes como la empata, juicio social, el sentido comn, la mala estimacin y planificacin del tiempo. Les obstaculizan el xito profesional por la escasa habilidad emptica. 9. El sndrome de Asperger en la infancia No se han manifestado cosas como El inters de compaeros Inters a nivel social La inflexibilidad mental Estas pueden ser las razones por las cuales muchos de los nios con SA no han recibido ningn diagnstico 10. Principales dificultades en la etapa de escolar Dificultad y falta de destreza a la hora de manejrselas con sus iguales Dificultad para moverse con movimientos giles y precisos Dificultad para tomar la iniciativa en las interacciones con sus iguales Dificultad para compartir sentimientos 11. Cualidades y aspectos positivos en la etapa escolar Afn de conocimientos gran motivacin de recopilacin de informacin Excelente memoria para recordar la informacin que les interesa Gran capacidad para mantener la atencin sobre un centro de inters Hiperlexia (habilidad espontnea y la fascinacin de leer palabras a edad precoz) 12. Necesidades en la etapa primaria (etapa escolar) Los conflictos con los compaeros las conductas inapropiadas en el aula Los nios con SA son diferentes inocentes y solitarios, todo eso los convierte en el blanco perfecto de bromas y
burlas por sus compaeros, es necesario prevenir este tipo de situaciones con apoyo y vigilancia Fomentar participacin activa en el aula Evitar si se presenta dficit atencional estmulos distractores 13. Tratamiento Educacin
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Los profesores deben poseer un conocimiento acerca de la expresiones variables, as los profesores pueden evitar algunos errores respecto a los comportamientos inapropiados Rutinas de clase bien establecidas Lograr que el profesor se acomode segn las necesidades del nio la facilidad de adquirir un apoyo adicional como una orientacin pedaggica
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14. Adecuaciones adecuacin no significativa

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aprender que tienen un estilo de aprendizaje muy diferente que si ellos quieren escuchar la clase aislada para ellos es vlido, ellos pueden elegir rutinas si se presenta dficit atencional, se le brinda mayor tiempo para realizar la prueba as como tambin, si devuelven un examen olvidando alguna pregunta se les regresa.
En la parte de problemas se explica enunciado para que hagan las operaciones para un mayor nivel de comprensin
15. Psicolgico Debemos valorar tambin si el nio/a juega con sus compaeros o con el adulto de forma funcional. Estableciendo pautas de interaccin funcionales. Si tiene los mismos intereses que los nios de su edad Observaremos su expresin corporal, si es inadecuada, inexistente o exagerada. Observaremos si hay contacto ocular con el interlocutor, si su mirada es particularmente inexpresiva, si atiende a seas hechas con los ojos o si entiende el lenguaje corporal no verbal. 16. Evaluaremos tambin si es capaz de entender los estados emocionales complejos de las personas que le rodean Hay que ser claros en instrucciones, consignas y pautas comunicativas.
Proyecto De Discapacidad Asperger - Presentation Transcript

1. ACTIVIDADES CREATIVAS EN EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO PARA LA DISCAPACIDAD Hacemos un porta-retratos Grupo n10: Sndrome de Asperger Izaskun Laffage Juarros 2. 0.NDICE
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1.Introduccin al Sndrome de Asperger 2.Definicin 3.Diagnstico
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4.Consejos prcticos para trabajar con ellos en clase 5.Nombre de la actividad 6.Desarrollo de la actividad 7.Tipo de alumnado 8.Objetivos 9.Materiales y recursos 10.Evaluacin y conclusiones
3. 1.INTRODUCCIN AL SNDROME DE ASPERGER

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En 1944, Hans Asperger, un pediatra vienes, fue el primero en descubrir con gran exactitud, a un grupo de nios que compartan los sntomas del sndrome que hoy lleva su nombre. Sin embargo, no es hasta 1982, cuando una psiquiatra del Reino Unido, Lorna Wing, especializada en autismo, comienza a investigar sobre el mismo. Pero an hubo que esperar hasta 1994 para que este sndrome fuera reconocido oficialmente por primera vez en el Manual Estadstico de Diagnstico de Trastornos Mentales, en su cuarta edicin (DSM IV).
Esto puede dar una idea de lo relativamente nuevo y desconocido que es el Sndrome de Asperger (AS), incluso para muchos profesionales, lo cual hace pensar que todava existen muchas personas con este sndrome sin diagnosticar o con un diagnstico errnea, con la problemtica que ello conlleva para la propia persona y sus familiares.
4. Se cree que el AS representa un trastorno generalizado del desarrollo con base neurolgica y de causa desconocida en la mayora de los casos, en el cual existen disfunciones en tres amplios aspectos del desarrollo: - Relaciones y habilidades sociales: La falta de socializacin, las dificultades para hacer amigos y relacionarse con los dems es una de las caractersticas ms significativas del sndrome. Se trata de una especie de rigidez social con dificultades entre otras, para mantener el contacto ocular, una expresin facial adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales,escucha activa; as como el no se capaces de ponerse en el lugar de otro. Sin embargo, a deferencia de los nios autistas, la mayora de los nios con AS expresan su deseo de tener amigos, por lo que esta situacin puede resultar frustrante . 5. - Uso del lenguaje : A pesar de tener un desarrollo normal del lenguaje, aparecen una serie de caractersticas particulares en su manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a prosodia (volumen, entonacin, ritmo), como a su comprensin, teniendo problemas para entender conceptos abstractos. As muchos nios con AS pueden parecer pedantes, su lenguaje parece demasiado formal .Tambin hay problemas en las habilidades de comunicacin, presentando problemas a la hora de ceder el turno de palabra, sostener el ritmo, cambiar de tema por su tendencia a hablar siempre de su tema de inters. Las personas de AS muestran reas de inters, a medida centradas en reas intelectuales especificas, mostrando un inters obsesivo, en reas como las matemticas, aspectos de historia y geografa, mapas, medios de transporte. - Caractersticas del comportamiento relacionadas con rasgos repetitivos o perseverantes, as como una intensa pero limitada gama de intereses.. Por ltimo, aadir que en algunos casos, adems puede aparecer dificultad motora. 6. 2.DEFINICIN
Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interaccin social y coordinacin motora, y por los inusuales y restrictivos patrones de inters y conducta. Se considera que el Sndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 nios, entre 7 y 16 aos de edad. Se reconoce que es un trastorno que afecta ms frecuentemente a los nios que a las nias
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Afecta de 3 a 7 nios por cada mil diagnosticados La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en reas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados
La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lgico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, slo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionndoles a ellos y sus familiares problemas.
7. 3.DIAGNSTICO
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Tabla I. Criterios diagnsticos resumidos de la CIE-10. Ausencia de retraso del lenguaje o cognitivo (normal con 3 aos) Dficit cualitativo en la interaccin social Manifestaciones repetitivas y estereotipadas, de intereses y de la actividad en general Incluye Psicopata autstica Trastorno esquizoide de la infancia Excluye Trastorno esquizotpico (F21) Esquizofrenia simple (F20.6) Trastorno de vinculacin de la infancia (F94.1 y F94.2) Trastorno anancstico de la personalidad (F60.5) Trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-)
8. Tabla II. Criterios diagnsticos resumidos del DSM-IV-TR. A. Trastorno cualitativo de la relacin (al menos dos de las siguientes): 1. Conductas no verbales: mirada a los ojos, expresin facial, posturas corporales y gestos para regular la interaccin social 2. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo 3. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (p. ej., de conductas de sealar o mostrar objetos de inters) 4. Falta de reciprocidad social o emocional B. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetidos y estereotipados (al menos una de las siguientes): 1. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido 2. Adhesin
aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales 3. Estereotipias motoras repetitivas (p. ej., sacudir las manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.) 4. Preocupacin persistente por partes de objetos 9. C. Discapacitante (social, ocupacional u otras) D. No existe un retraso clnicamente significativo en el lenguaje E. No existe un retraso cognitivo-adaptativo F. No cumple criterios de otros trastornos generalizados del desarrollo, autismo ni ezquizofrenia 10. 4.CONSEJOS TILES PARA TRABAJAR CON ELLOS EN CLASE
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Las rutinas son fundamentales. Las clases deben ser lo mas estructuradas posible, preparndoles con antelacin a los cambios (de horario, vacaciones, etc.).
Explicar las reglas e forma clara y concreta, pues pueden ser bastante rgidos al aplicarlas, al tiempo que deben aplicarse con cierta flexibilidad.
Aprovechar las reas de inters del nio, usarlas para explicar conceptos, como recompensa por una tarea bien hecha. Uso de elementos visuales (fichas, dibujos, esquemas). En definitiva, profesionales familiarizados con el estilo y necesidades del nio, que conozcan el sndrome, sus peculiaridades y la mejor forma de tratarlo
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11. 5.NOMBRE Y DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

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La actividad se llama Elaboramos un porta-retratos. Despus de mucho pensar y teniendo en cuenta que acabamos de pasar la fecha de los reyes, he pensado que cada alumno podra hacer un porta-retratos y despus regalrselo a algn compaero. Para ello utilizaramos el popular amigo invisible de modo que cada alumno se quedara con algn porta-retratos. De esta manera trabajaremos el rea afectivo y social.
La actividad esta dirigida a alumnos de unos 9 aos de edad. Para realizarla utilizarn todo tipo de material escolar y material reciclado.
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Cada alumno podr decorar su porta-retratos como mas le guste utilizando la tcnica y material que elija. Creo que ser una actividad enriquecedora y motivadora para todos los alumnos
12. 6.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

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Partimos la caja de cartn y nos quedamos con un trozo aproximado de unos 15x35cm .
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Cortamos dos tiras de 15x4cm. Dos tiras de 10x4cm. Dos tiras de 16x3cm. Dos tiras de 11x3cm. Las estrechas las utilizaremos para la parte trasera del marco y las anchas para la parte delantera.
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Decoramos las 4 tiras anchas: Cada alumno con los materiales y tcnicas que quiera. En mi caso; Una con collage de papel. Otra con collage de tela. Otra con pegamento y brillantinas. La ltima con plastilina y adornndola como ms nos guste.
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Pegamos tres tiras traseras, metemos la foto entre acetato delantero y la cartulina trasera y terminamos de pegar la tira trasera que nos falta.
Cortamos otro trozo de cartn para que el porta-retratos se mantenga de pie. Le pegamos una tirita de cartn para que la pata no ceda.
16. Para finalizar le damos una capa de barniz para que tenga brillo 17. 7.TIPO DE ALUMNADO
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Esta actividad es adecuada para nios de 9 aos de edad. No es complicada por lo que en este caso el alumno la puede realizar sin ayuda y con el resto de compaeros en el aula, favoreciendo as su integracin y normalizacin.
Podemos subir o bajar su grado de complejidad dependiendo de la edad y caractersticas del alumno.
18. 8.OBJETIVOS
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Profundizar en vivencias que puedan significar un puente entre el mundo interno del alumno y el mundo objetivo. Conocer y manipular distintos materiales, como plastilina, telas, papel Desarrollar la destreza y habilidad manual: Estas actividades conducen a un mayor dominio y coordinacin de los movimientos.
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Revelar los rasgos del carcter y las aptitudes: Desarrollar aptitudes como paciencia, perseverancia, cuidados, atencin, imaginacin Revelan su actitud ante situaciones nuevas, los nervios, la fatiga, incapacidad de concentrarse.
Despertar el sentido esttico: Las creaciones posibilitarn la eleccin de materiales y de colores, la disposicin de formas y de volmenes, la bsqueda de combinaciones de elementos decorativos.
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Conducir a una mayor socializacin: Fomentan la ayuda de los nios entre si. Desarrollar las facultades intelectuales; La actividad manual se desarrollar la atencin y la imaginacin, pero tambin la necesidad de comprender y expresarse; enriquecer el lenguaje, suscitar la investigacin, la reflexin y la organizacin para conseguir un objetivo establecido
19. 9.MATERIALES
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Cartn Regla o metro Tijeras Cola Celo Pegamento con brillantinas Telas Revistas Botones Legumbres Barniz Plastilina Acetato
20. 9.RECURSOS
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http:// fundacionannavazquez.wordpress.com /2007/08/15/%C2% BFque -es-el- sindrome -de-asperger/ http:// www.neurologia.com / pdf /Web/44S02/ xS02S053 . pdf http:// www.asperger.cl / que_es_el_sindrome.htm http:// www.guiainfantil.com /salud/Asperger/ index.htm http:// www.juntadeandalucia.es / averroes / eoe_malaga_centro / http:// www.infoasperger.es / club_ideas.html http:// www.psicopedagoga.com /autismo- sindrome -asperger http://www.vidaemocional.com/index.php?var=04,03 www.federacion asperger .es www.info asperger .es www. asperger .cl asperger .mundoforo.com www.autism-society.org www. asperger malaga.com
21. 10.Evaluacin y conclusiones
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El resultado obtenido en general es satisfactorio. Creo que la actividad es bastante completa, y aunque es dirigida, tienen la libertad de decorar y utilizar los materiales que ellos prefieran.
Al elaborar la actividad, me he dado cuenta de que sera apropiado agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4 para que se puedan ayudar unos a otros. De esa forma incentivamos la colaboracin y la integracin de todos ellos. Creo que sera apropiado hacer un par de porta-retratos grandes para poner fotos de grupo de la clase. Dividiramos la clase en 4 grupos para que todos pudieran decorarlo. Espero que la actividad os resulte interesante
Asperger desarrollohumano - Presentation Transcript

1. 2. La siguiente presentacin es una compilacin de investigaciones, revisiones bibliogrficas, dossier publicados y ensayos sobre el Sndrome de Asperger, (S.A) La finalidad de la misma es proveer a los profesionales en Orientacin, Psicopedagoga, Psicologa y Trabajo Social que trabajan con estas personas, informacin, orientacin y estrategias de trabajo diario dirigido a los nios, adolescentes y adultos con el S.A y prestarle apoyo y orientacin a los padres, a la familia, a los amigos y entorno de la persona con este sndrome Toda la informacin que se muestra est avalada bibliogrficamente y la misma se presenta al final de la presentacin. La Autora Fanny Vanessa Verano Hidalgo /Orientadora de la Conducta 3.
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Contenido Video Introductorio del Sndrome de Asperger Dificultades, Cualidades y Necesidades del Individuo con el Sndrome de Asperger en: La Infancia La Adolescencia La Adultez Bibliografa
4. Hacer click encima de la imagen 5. Dificultades, Cualidades y Necesidades en la Infancia 6. En la Infancia, el Sndrome de Asperger: Los primeros aos de vida permiten disfrutar de un relativo bienestar. Sus intereses, su peculiar modo de comportarse y su deseo de preservar su soledad, todava no se han consolidado con los intereses de sus compaeros y de la vida en sociedad. Padres y maestros comienzan a percibir determinadas habilidades y dificultades, sin embargo muchos no llegan a tomarlas como indicadores, sino, como seales de la propia madurez evolutiva.
7. Muchos padres detectan que su hijo, a pesar de tener una capacidad intelectual media alta, tiene muchas dificultades para relacionarse y comunicarse con los dems y, por consiguiente, graves problemas de adaptacin. Estas son algunas de las caractersticas que definen el sndrome de Asperger. Es limitada la informacin acerca de la prevalencia de este trastorno, aunque parece ser que afecta de 3 a 7 por cada 1000 nios, y es ms frecuente en nios que en nias. Aunque conviene aclarar que son datos meramente orientativos, ya que nos encontramos ante un trastorno bastante desconocido. 8. La especialista Beatriz Tobar Martnez asegura que "el porcentaje de afectados es mucho mayor de lo que se cree y que adems hay muchos diagnsticos incorrectos". Segn su punto de vista, "la dificultad del diagnstico radica en que comparte sntomas con otros trastornos" y que, en ocasiones, tiende a confundirse con el "trastorno de personalidad esquizoide", "trastorno por dficit de atencin", "trastorno pragmtico del lenguaje", "trastorno autista" y con el "trastorno obsesivo compulsivo". 9.
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Principales Dificultades en esta Etapa: Dificultad y falta de destreza para manejarse con sus iguales. Dificultad para percibir sutilezas y las demandas implcitas en las situaciones sociales. Dificultad para interpretar las normas de un modo flexible y poca adecuacin a los cambios imprevistos. Dificultad para comprender muchos de los estados internos de las personas que le rodean (empata). Trastorno del Sueo.
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Dificultad para moverse con movimientos giles, coordinados y precisos. Dificultad para tomar la iniciativa en las interacciones con sus iguales. Dificultad para compartir sentimientos eminentemente sociales: competitividad, rivalidad o triunfo. Frecuentes problemas de conducta. Intolerancia con los hermanos. Juegos e intereses limitados y poco afines a los de sus compaeros.
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Empleo de un vocabulario extremadamente pedante. Preguntas repetitivas. Hipersensibilidad a algunos estmulos. Trastornos en la alimentacin derivado de la restriccin de muchos alimentos.
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Cualidades y aspectos positivos en esta Etapa: Intenso afn de conocimiento. Gran motivacin de recopilar informacin.
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Excelente memoria para recordar la informacin que le interesa. Gran capacidad de mantener la atencin sobre un centro de inters. En algunos casos precocidad en la adquisicin de la lectura. Sorprendente destreza y/o conocimiento en un rea concreta.
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Necesidades en esta Etapa: Prevenir situaciones de burla y abuso, ocasionadas por su personalidad diferente (inocencia y solitaria) con apoyo y vigilancia programada y flexible.
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Anticipar los cambios de rutina al nio(a). Crear la figura de tutor, quien le debe crear un clima de afecto, comprensin para ayudar al nio a la integracin en el entorno escolar.
Fomentar la participacin activa en el aula, resaltar sus capacidades y habilidades para que se sienta valorado.
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Ensear y trabajar la asertividad infantil y habilidades sociales. Disminuir en la medida posible los elementos distractores para evitar la dispersin y desatencin. Emplear apoyos visuales (cuadros, agendas) para organizar su jornada escolar y cotidiana, motivando la comunicacin. Ensear las normas de cortesa, hbitos de limpieza, normas del buen hablante y buen oyente. No dar nada por sentado.
15. Dificultades, Cualidades y Necesidades en la Adolescencia 16. En la Adolescencia, el Sndrome de Asperger: Las caractersticas y cambios tpicos de esta edad llevan, en la mayora de los casos, a un mayor sentimiento de soledad, incomprensin y deseo frustrado de pertenecer a un grupo. Son excesivamente sensibles a las crticas y a las burlas de sus compaeros. Los cambios emocionales se retrasan con respecto a los dems. Adems, los cambios fsicos suelen confundir mucho a estas personas. 17.
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Principales Dificultades en esta Etapa: Presencia de inmadurez en el plano emocional. Presencia desproporcionadas y poco ajustadas de reacciones emocionales. Intereses inmaduros y poco acordes a la edad. Mayor consciencia de diferencia y soledad. Sentimientos de incomprensin y soledad. Mayor vulnerabilidad a alteraciones psicolgicas como depresin, ansiedad, estrs.
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Descuido de su higiene, cuidado y aseo personal. Aumento de las obsesiones y los rituales del pensamiento. Rendimiento escolar en cursos superiores afectados por: Lentitud al copiar. Dificultad para adaptarse a cambios de horario, aulas, profesores. Torpeza al elaborar planes de estudio y secuencias de tareas. Desmotivacin hacia determinadas asignaturas. Desinters hacia la moda y la imagen personal. Dificultad para captar la idea principal de un texto y para seleccionar la informacin ms relevante.
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Cualidades y aspectos positivos en esta Etapa: Presencia de fuertes valores morales. Persistencia para alcanzar sus metas y objetivos. Gran deseo de superacin. Personalidad sencilla, ingenua y transparente. Ausencia de malicia y dobles intenciones. Mejor dominio de las reglas sociales bsicas (quienes hayan sido tratados desde la infancia) Mejor dominio de las relaciones sociales bsicas (quienes hayan sido tratados desde la infancia)
20.
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Necesidades en esta Etapa: Educar a los compaeros en la tolerancia, respeto y comprensin hacia el adolescente SA, describiendo las caractersticas y limitaciones de sus habilidades sociales.
Enfatizar las habilidades acadmicas del adolescente con SA mediante situaciones de aprendizaje cooperativo que fomenten su integracin y adaptacin.
Motivar a participar en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen personal hacia los dems y faciliten su integracin al grupo. Asignarles actividades acadmicas que contemplen temas de su inters.
21.
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Proporcionar adaptaciones de contenido y metodolgicas. Proporcionar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y las asignaciones.
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Incluir al adolescente en programas de educacin fsica orientados a la salud y bienestar, no competitivos. Analizar las conductas disruptivas antes de asumir culpas o atribuir determinadas intenciones. Fomentar las actividades extracurriculares relacionadas con sus intereses, permitiendo estar con otros grupos, mejorando sus habilidades sociales.
22. - Brindarle el apoyo y ayuda de un tutor que le provea al adolescente un ambiente de confianza y reforzamiento en el rea de: - Elaborar planes de estudio. - Planificar y controlar tcnicas que le permitan al adolescente hacer frente a situaciones difciles que se le puedan presentar en el mbito escolar. - Motivarle a alcanzar metas y ayudarle a percibirlas como alcanzables si se plantean estrategias adecuadas. - Ofrecer orientacin vocacional, laboral y profesional. - Preparar al adolescente para el cambio a los estudios universitarios o la insercin al campo laborar. 23.
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Adems el adolescente con SA necesita: Conocer y aceptar que tiene SINDROME DE ASPERGER. Reconocer lo bueno y lo malo de s mismos. Desarrollar estrategias de autocontrol, relajacin. Adquirir un autoconcepto positivo y realista. Entrar a programas de control de pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas. Recibir orientacin para mejorar sus habilidades sociales.
24. Dificultades, Cualidades y Necesidades en la Adultez 25. En la Adultez, el Sndrome de Asperger: Suelen presentar una serie de problemas asociados con depresin, ansiedad, trastornos obsesivos, que vienen generados como consecuencia de la ausencia de intervencin temprana y eso condiciona su felicidad. Algunas de estas personas se casan, forman familia, y en ocasiones, cuando son conscientes de sus dificultades acuden a servicios de orientacin familiar. 26.
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Principales Dificultades en esta Etapa: Dificultades de relacin social. Incapacidad para tener amigos y profundizar las relaciones. Dificultades para el trabajo en equipo. Problemas para detectar emociones y sentimientos ajenos y dificultad para expresar sus sentimientos. Estereotipias y rituales motoras que escapan de su control. Autoestima y autoconcepto ambiguos, acompaados por sentimientos de superioridad o inferioridad. Incapacidad para planificar y organizar proyecto de vida.
27.
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Problemas en la toma de decisiones.
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Dificultades para manejar relaciones de pareja. Dificultades atencionales que se pueden reflejar en e entorno laboral. Problemas para encontrar trabajos donde haya que superar una entrevista, debido a la dificultad de captar lo que el entrevistado necesita saber sin que se lo digan en forma explcita.
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Cualidades y aspectos positivos en esta Etapa: Son capaces de generar estrategias alternativas de para manejarse en el mundo social. Son personas muy nobles y dicen en cada momento lo que piensan. Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tienen poco contacto social, el xito profesional est garantizado. Reclaman independencia econmica y social. Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.
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Capacidad de almacenar gran cantidad de informacin, sobre todo si es de su inters. Suelen ser muy eficientes es trabajos tcnicos y matemtico-lgicos. - Cuando las metas estn claramente definidas, suelen ser persistentes a la consecucin de los objetivos.
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Necesidades en esta Etapa: Terapias centradas en la mejora de la autoestima y en favorecer un autoconcepto positivo y realista. Conocer y saber que no son enfermos mentales, sino que tienen otra forma de percibir e interpretar el mundo que les rodea.
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Enseanza explcita sobre las relaciones sociales en el mundo laboral y en su vida en general. Tener un mediador social y laboral que le ayude a generar estrategias para desenvolverse con xito. Trabajos con baja implicacin social.
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Contar con un servicio de orientacin y asesoramiento personal y familiar al que pueda acudir cuando sea necesario.
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Disminuir los elementos distractores en el ambiente de trabajo. Tareas bien secuenciadas con principio y fin bien claros. Plazos para la consecucin de sus objetivos laborales, mxima estructuracin.
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Bibliografa consultada para la elaboracin de esta presentacin:
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Un acercamiento al Sndrome Asperger: una gua terica y prctica. Equipo Deletrea, Espaa Caractersticas en la conversacin de nios con desorden semntico y pragmtico. C. Adams. Ms all del Sndrome de Asperger. Sula Wolf. Comprender al estudiante con Sndrome de Asperger. Karen Williams. Escala Australiana para la Escala Asperger Dr. Joaqun Daz Atienza Aspectos Neurocognitivos del Sndrome de Asperger. J. Artigas. Sndrome de Asperger: Gua para Padres y Profesionales. Tony Attwood. Cul es el Sndrome de Asperger y cmo me afectar? Bettina Marfetan. Comprender al Asperger y su impacto en la familia. Brenda Smith Miles. Investigaciones de clases (CIPPSV-Lara). Aguiar y otros.
Actividad creativa para alumnos con asperger - Presentation Transcript

1. PROYECTO PARA LA DISCAPACIDAD SNDROME DE ASPERGER EL CUBO DE LAS EMOCIONES MEE: Magisterio de Educacin Especial LETICIA ROJO REDONDO 2. SNDROME DE ASPERGER MEE: Magisterio de Educacin Especial En 1944, Hans Asperger, un pediatra vienes, fue el primero en descubrir con gran exactitud, a un grupo de nios que compartan los sntomas del sndrome que hoy lleva su nombre. Sin embargo, no es hasta 1982, cuando una psiquiatra del Reino Unido, Lorna Wing, especializada en autismo, comienza a investigar sobre el mismo. Pero an hubo que esperar hasta 1994 para que este sndrome fuera reconocido oficialmente por primera vez en el Manual Estadstico de Diagnstico de Trastornos Mentales, en su cuarta edicin (DSM IV). Esto puede dar una idea de lo relativamente nuevo y desconocido que es el Sndrome de Asperger (AS), incluso para muchos profesionales, lo cual hace pensar que todava existen muchas personas con este sndrome sin diagnosticar o con un diagnstico errneo, con la problemtica que ello conlleva para la propia persona y sus familiares. 3. SNDROME DE ASPERGER MEE: Magisterio de Educacin Especial Se cree que el AS representa un trastorno generalizado del desarrollo con base neurolgica y de causa desconocida en la mayora de los casos, en el cual existen disfunciones en tres amplios aspectos del desarrollo: - Relaciones y habilidades sociales : La falta de socializacin, las dificultades para hacer amigos y relacionarse con los dems es una de las caractersticas ms significativas del sndrome. Se trata de una especie de rigidez social con dificultades entre otras, para mantener el contacto ocular, una expresin facial adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales, escucha activa; as como el no ser capaces de ponerse en el lugar de otro. Sin embargo, a deferencia de los nios autistas, la mayora de los ni@s con AS expresan su deseo de tener amig@s, por lo que esta situacin puede resultar frustrante. 4. SNDROME DE ASPERGER
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- Uso del lenguaje : A pesar de tener un desarrollo normal del lenguaje, aparecen una serie de caractersticas particulares en su manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a prosodia (volumen, entonacin, ritmo), como a su comprensin, teniendo problemas para entender conceptos abstractos. As muchos ni@s con AS pueden parecer pedantes, su lenguaje parece demasiado formal. Tambin hay problemas en las habilidades de
comunicacin, presentando problemas a la hora de ceder el turno de palabra, sostener el ritmo, cambiar de tema por su tendencia a hablar siempre de su tema de inters. Las personas de AS muestran reas de inters, a medida centradas en reas intelectuales especificas, mostrando un inters obsesivo, en reas como las matemticas, aspectos de historia y geografa, mapas, medios de transporte. - Caractersticas del comportamiento relacionadas con rasgos repetitivos o perseverantes, as como una intensa pero limitada gama de intereses.. Por ltimo, aadir que en algunos casos, adems puede aparecer dificultad motora. MEE: Magisterio de Educacin Especial 5. SNDROME DE ASPERGER
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CARACTERSTICAS: Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interaccin social y coordinacin motora, y por los inusuales y restrictivos patrones de inters y conducta. Se considera que el Sndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 ni@s, entre 7 y 16 aos de edad. Se reconoce que es un trastorno que afecta ms frecuentemente a los nios que a las nias. La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en reas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados
La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lgico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, slo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionndoles a ellos y sus familiares problemas.
MEE: Magisterio de Educacin Especial 6. SNDROME DE ASPERGER

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CONSEJOS PARA STRABAJAR CON NIOS CON SNDROME DE ASPEGER: Las rutinas son fundamentales. Las clases deben ser lo mas estructuradas posible, preparndoles con antelacin a los cambios (de horario, vacaciones, etc.). Explicar las reglas e forma clara y concreta, pues pueden ser bastante rgidos al aplicarlas, al tiempo que deben aplicarse con cierta flexibilidad.
Aprovechar las reas de inters del ni@, usarlas para explicar conceptos, como recompensa por una tarea bien hecha.
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Uso de elementos visuales (fichas, dibujos, esquemas). En definitiva, profesionales familiarizados con el estilo y necesidades del ni@, que conozcan el sndrome, sus peculiaridades y la mejor forma de tratarlo.
MEE: Magisterio de Educacin Especial 7.

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DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DE LA PRCTICA:
Dado que una de las caractersticas representativas de los ni@s con Sndrome de Asperger son las limitaciones y anomalas que presentan en el uso de los gestos, con una falta de correspondencia entre stos y sus referentes, la prctica que he hecho consiste, en lo que he llamado, CUBO DE LAS EMOCIONES , en el que en cada una de sus caras est representado el rostro de un nio expresando distintas emociones (alegra, tristeza, enfado, burla, llanto, sorpresa).
Dada la cantidad de rostros distintos que hay en el cubo, considero que la actividad est indicada para ni@s del primer ciclo de primaria.
Esta actividad tambin podra ser usada con ni@s de infantil, pero en este caso lo que se hara es, en una cartulina reproducir los mismos rostros de manera que el ni@ los identificara.
MEE: Magisterio de Educacin Especial SNDROME DE ASPERGER 8.

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Los objetivos que buscados con la realizacin de esta actividad son: Fomentar el trabajo en equipo, de manera que unos ni@s ayuden a los otros, establecindose relaciones sociales entre los compaeros.
Promover la expresin afectiva y emocional, ya que cada cara del cubo va a contener un rostro en el que se manifiestan rasgos caractersticos de distintos estados emocionales. Ejecutar la psicomotricidad y destrezas manuales, puesto que el ni@ tendr que recortar, pintar, unir materiales, etc.
La actividad no resulta complicada, y admite variaciones, dependiendo de la edad y caractersticas del alumn@, sobretodo en los materiales y tcnicas empleados. Adems no existen muchos pasos, sino que el mismo se repite 6 veces(una por cada cara del cubo). Este aspecto les favorece dada la caracterstica de comportamientos repetitivos que suelen presentar los ni@s con Asperger, alterndose fcilmente por cambios de rutinas.
MEE: Magisterio de Educacin Especial SNDROME DE ASPERGER 9.

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RECURSOS: http://www.asperger.cl/que_es_el_sindrome.htm http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/ http://www.infoasperger.es/club_ideas.html http://www.psicopedagoga.com/autismo-sindrome-asperger http://www.vidaemocional.com/index.php?var=04,03 www.federacion asperger .es www.info asperger .es www. asperger .cl
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asperger .mundoforo.com Diversos vdeos de YOUTUBE, as como diversa documentacin sobre trastornos Generalizados de la Conducta, y en concreto sobre el Sndrome de Asperger.
MEE: Magisterio de Educacin Especial 10.

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MATERIALES:

Cajas de cartn Fichas con los rostros Tijeras/punzn Pegamento de barra Cola blanca Ceras de colores Pintura blanca Folios
MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 11.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Tomamos las cajas y las abrimos. Sobre ellas, y con ayuda de una escuadra y un cartabn, dibujamos lo que van a ser las caras del cubo. Cada lado del cuadrado mide 27.5 cm. Adems le hacemos una solapa a cada lado para poder despus unir todas las caras.

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Una vez que tenemos las 6 caras del cubo dibujadas en el catn, con ayuda de unas tijeras, las vamos recortando.

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Por otra parte, tenemos las fichas que contienen los rostros que expresan las distintos estados emocionales, las cuales coloreamos utilizando ceras. Tambin se podra hacer usando cualquier tipo de pintura o empleando otras tcnica plstica.

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Cuando los seis rostros estn pintados, los recortamos. En este caso he usado unas tijeras, pero tal vez , si trabajamos con nios ms pequeos, podemos utilizar el punzn.

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Con pintura blanca vamos pintando las caras del cubo.

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Una vez que las caras del cubo estn todas pintadas y se han secado, pasamos a pegar en cada una de ellas una de las caras. Para ello, usamos el pegamento de barra.
MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 17. MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES Una vez que hemos dado bien de pegamento a la cara, la colocamos mas o menos centrada en la superficie del cubo. 18.
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El siguiente paso sera ir uniendo cada una de las caras. Para ello, utilizamos cola blanca. Damos bien de cola en una de las solapas de uno de los cuadrados que constituyen las caras del cubo, y lo pegamos en el lado que no tiene solapa de otro de los cuadrados.

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Dado que el cartn es un material duro, para que se unieran bien, utilic unas pinzas para mantener las dos partes unidas durante el proceso de secado.

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La operacin la repetimos con cada una de las caras.
MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES Para enlucir los bordes del cubo hicimos unos junquillos de papel que colocamos en todos los bordes. 21.
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Una vez concluidos todos los pasos, el resultado fue:

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La actividad en s resulta simple, pero, es luego, en el seno de la clase cuando , a partir del cubo se pueden promover otro tipo de actividades.
El cubo de las Emociones, se podra hacer en grupos de 2 o 3 personas, de manera que tambin ayudramos al ni@ con Sndrome de Asperger a que se socializara con sus compaer@s y que adems fuese aprendiendo a seguir pautas y normas.
MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES
Ppt asperger final, investigacin-accin - Presentation Transcript

1. Investigacin Accin Profesor Rodolfo Aravena. Integrantes: Cecilia Aguilera Madelaine Cornejo Fernanda Fierro
2. Hiptesis Es necesaria una tcnica pedaggica diferenciada con los nios asperger? 3.
o
METODOLOGA Qu es el sndrome Asperger? Nios
Investigacin ASPERGER Caractersticas Asperger Causas Definicin 4.

o
MARCO TERICO es el Sndrome de Asperger?
Qu
El sndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biolgico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo: Rafael Jorreto LLoves, Psicopedagogo 5.
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Conexiones y habilidades sociales. Uso del lenguaje con fines comunicativos. Caractersticas de comportamiento relacionados conrasgos repetitivos o perseverantes. Una limitada gama de intereses.
La incidencia de este trastorno es mayor que la del autismo y se estima en uno por cada 250 nios nacidos vivos, es un trastorno muy comn pero muy desconocido, y se incluye en el DSMIV en los aos 90. Los nios con este diagnstico tienen severas y crnicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional. 6.
o
Caractersticas del Asperger nio no caractersticas es igual, pero pueden algunas de ser:
Cada las
Socialmente torpe y difcil de manejar en su con otros nios y/o adultos.
relacin
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Ingenuo y crdulo. A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros.
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Incapaz para llevar y mantener una conversacin. Se altera fcilmente por cambios en rutinas y transiciones. Literal en lenguaje y comprensin. Muy sensible a sonidos fuertes, luces u olores. Fijacin en un tema u objeto. Fsicamente torpe en deportes.
7.
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Estos nios pueden tener : Memoria inusual para detalles. Problemas de sueo o de alimentacin. Problemas para comprender cosas que han odo o ledo. Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o irrelevantes). Hablar en forma extraa o pomposa. Voz muy alta, o entonacin extraa o montona. Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras mas concentran.
8.
o
Caractersticas Clnicas
Intereses Limitados Los nios con Sndrome de Asperger tienen reas de especial inters peculiares e idiomticas. Se interesan en reas intelectuales especficas como matemticas, lectura y algunos tienen hiperlexia; temas cientficos, se interesan tambin en historia, geografa, mapas, astronoma, aviones, trenes, etc. Socializacin
A diferencia de las personas con Autismo Tpico, los nios y personas con Sndrome de Asperger tienen deseos de tener amigos y se sienten frustrados y desilusionados por sus dificultades sociales. Su dificultad consiste en una falta de afectividad para establecer interacciones con extraos, es decir una falta de habilidad para leer de modo efectivo las necesidades y perspectivas de los dems y responder a stas de un modo apropiado. 9.
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Habilidades sociales emocionales: Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad. No disfruta normalmente del contacto social. Tiene problemas al jugar con otros nios. Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.
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No entiende las reglas implcitas del juego. Quiere ganar siempre cuando juega. Le cuesta salir de casa. Prefiere jugar slo. El colegio es una fuente de conflictos los compaeros.
con
o o
No le gusta ir al colegio. No se interesa por practicar deportes en
equipo. 10.
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Es fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que suelen negar a incluirlo en sus equipos. Dificultad para participar en deportes competitivos. Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente. Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems. No se interesa por la ltima moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.
11.
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Sugerencias y estrategias para tratar estos sntomas en el aula. Los nios diagnosticados con el Sndrome de Asperger constituyen un reto especial en el medio educativo.
Insistencia en las rutinas: se sienten sobrepasados frente a los cambios, actan de forma ritual. Sugerencia Propiciar Ofrecer un una ambiente rutina predecible diaria y : seguro. constante.
Evitar las sorpresas : Preparara al nio con anticipacin frente a actividades especiales.
12. 2. Discapacidad para la interaccin social : muestran poca capacidad para comprender reglas sociales complejas. Sugerencias : Proteger al nios de burlas.
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Si el grado del nio es severo, debemos explicar e informar a los compaeros las caractersticas de su compaero.
Hacer nfasis en las habilidades acadmicas sobresaliente del nio.
Utilizar el sistema del amigo, seleccionando un compaero que lo incluya en las actividades escolares
13. 3. Gama restringida de intereses : Los nios con AS tienen intereses excntricos o fijaciones extraas, llegando incluso en extremos a negarse a aprender nada de lo que ellos no desean. Sugerencias : El uso de un refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una determinada conducta correcta es la estrategia crtica para ayudar al nio con AS. 14. 4. Usar la fijacin del nio para ampliar su repertorio de intereses. Por ejemplo, en una leccin sobre bosques tropicales, al estudiante con AS que estaba obsesionado con los animales se le pidi no solamente el estudio de los animales tropicales, sino tambin el estudio del bosque en s, considerado como la casa de estos animales. De este modo, se sinti motivado para aprender cosas acerca de los habitantes locales, que se vean forzados a abatir el bosque de los animales para poder sobrevivir. 15.
o
Periodo de Observacin
COMPORTAMIENTO Profesores Compaeros Nios Asperger 16.

o
Instrumentos Socio mtrico
Test Encuestas Estudiantes
o o o
Profesores UTP Psicopedagoga
GRFICOS
17.
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Encuesta conocimientos es Cmo Como Ramos asistencia Conoce Los Herramientas de padres participan aprendizaje activamente su de las caractersticas en generales del sndrome nios estos trabajar se a para en nios actividades de Asperger. Asperger. nios? y Asperger? destacan. clases. Asperger. acadmicas
Tiene Cmo 3. 4. evaluar 5. Su 7. 8.
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9. De acuerdo a su experiencia. Los nios asperger logran un buen desempeo en colegios integrados? 18.
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Resultados Encuesta a los Docentes
Encuestados: Total: - 27 profesores 19. 1. Tiene conocimientos de las caractersticas generales del sndrome de Asperger? 20. 2. Cmo es su experiencia en el trabajo con nios asperger? 21. 3. Cmo es la comunicacin con estos nios? 22. 4 Cmo es la capacitacin para trabajar y evaluar nios Asperger? 23. 5. Ramos en que se destacan : Ciencias, Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Arte. 24. 6. . Su asistencia a clases. 25. 7. Conoce herramientas de aprendizaje para nios Asperger? 26. 8. Los padres participan activamente en actividades acadmicas? 27. 9. De acuerdo a su experiencia. Los nios asperger logran un buen desempeo en colegios integrados? 28.
o
Profesores
de
Colegio
Puelche
Colegio
San
Jos.
Test Socio-mtrico
1.- Dime el nombre de TRES nios o nias de tu clase con los que te gustara formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar. 2. Dime el nombre de TRES nios o nias de tu clase con los que te gustara jugar en tu tiempo libre. 3. Dime el nombre de tres nios o nias de tu clase con los que no te gustara formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar. 4. Dime el nombre de tres nios o nias de tu clase con los que no te gustara jugar en tu tiempo libre. 5. Dime el nombre de tres compaeros que consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayora de los casos. 6. Dime el nombre de tres compaeros que consideras que dan opiniones muy poco acertadas en la mayora de los casos. 29.
Nios Integrados en COLEGIO PUELCHE Nio Nia: Nivel 3 : 8 Nivel Bsico. Medio. 7 Trastornos Trastornos de Bsico. del Asperger desarrollo Personalidad
Nio: Cristbal, 7bsico: 30. Caractersticas:

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Desconexin social importante. Lleva 1 ao y medio en el colegio. Tratamientos externos: neuropsiquiatra, lo controlan con medicamentos. Terapeuta Ocupacional: rea motricidad, seguridad. Psicloga: taller de desarrollo y habilidades sociales. Este taller se implement en el colegio para Cristbal y otros nios pero no funcion, trataba bsicamente de ejecutar planes para la independencia de los nios en el medio social, por ejemplo, para aprender a comprar solos, andar en locomocin colectiva, etc.
31.
o
Frente a las dinmicas participa algunas veces, tiene problemas para conectarse con los sentimientos y emociones en el curso y con los profesores.
o o
Tiene estereotipas cuando se siente incmodo ( movimientos, habla solo) En un comienzo no interactuaba con ningn compaero ni profesor, ahora saluda a algunos. Pero sin demostraciones de afecto.
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Su rea de inters es Lenguaje, en donde tiene muy buen rendimiento y se relaciona mejor con su medio. Metodologa Ocupada en el Aula: Cada profesor debe explicar en forma personal al nio lo que entendi en la clase y conforme a eso debe aplicar contenidos y hacer las actividades. Sus padres son extremadamente participativos en la educacin del nio.
32.
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Solicitan entrevistas con los profesores de todas las asignaturas para apoyar a Cristbal en la casa, para que logre al igual que sus compaeros todas las actividades propuestas.
A cada profesor le piden; cuando es necesario; que enve una nota con la actividad, el objetivo, para ellos practicar en casa con su hijo.
Respecto a la integracin con el curso, cada profesor debe preocuparse de que en las actividades grupales guiar el grupo para que Cristbal no quede solo, siempre deben agruparlo los profesores.
33.
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En el rea de evaluacin, tienen evaluacin diferenciada, revisin de cuadernos y trabajos especiales. En promocin, el colegio tiene una poltica de seguridad social, que prefiere promover de curso a los nios aunque cognitivamente no estn preparados, para no crear dao social en sus vidas.
Se firma una carta de compromiso con los padres, en donde se estipulan las caractersticas cognitivas del nio, esto anualmente.
El colegio le refuerza el rea motriz, como E. Fsica, rea social, arte.
34.
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Nio Integrado en Colegio San Jos Fernando Silvi: Nivel 3 Medio: Asperger
Caractersticas:
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Trabaja solo gran parte del tiempo. Su trabajo es objetivo, conciso y metdico. Solo si se le invita a trabajar, se agrupa con otros compaeros. En muy pocas ocasiones. Gran capacidad de oficio y prolijidad. Avance lento y riguroso. Posee buenas calificaciones en todas las asignaturas.
35.
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Regularmente hace preguntas al profesor. La mayora de las veces no mantiene contacto visual al hablar. Los compaeros poseen una relacin de preocupacin y atencin hacia Fernando. Existe la integracin constante desde los compaeros hacia l.
36.
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Resultados Test Silvi A Me Miro Tengo Me Rompo dirijo a Temo la hablarle a la muchos gente mis y a vecesgusta gente A estar cuando amigo(a)s: entablo la III solo: hablo: A A promesas: una conversacin: gente: A Medio menudoA A Siempre SIEMPRE VECES MENUDO NUNCA VECES VECES
Fernando Nunca1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Cuido
Muestro las cosas Pregunto Juego Me
mis de los si
sentimientos: dems como si puedo solo: siento
A fueran ayudar: A solo: mas:
VECES SIEMPRE NUNCA MENUDO SIEMPRE
Me Participo Me
pongo en siento
triste los
cuando juegos celoso con de
ofendo otros otras
alguien: nios: A personas:
SIEMPRE VECES NUNCA
15. Me ro de los chistes e historias divertidas que cuentan los dems: SIEMPRE. 37.
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Conclusiones Test Sociomtrico Fernando Silvi. los a resultados muchas nivel del caractersticas Testque como a chico es un Socio mtrico, posea nivel muy nio grupo tranquilo, muy leal pudimos Fernando, curso. que y sus los
Segn averiguar tanto Se pasa
individual
puede deducir, que la mayor parte de tener como un con
Fernando es un su tiempo solo,
correcto. Le cuesta Compaeros ojos. Tambin son muy en los recreos. A forma grado nivel social, su escasas Es las instancias en cotidiano verlo es moderado, desempeo en alto buen cuidadoso que solo pero juega en como acadmico, grado y con las sus compaeros horas libres. funciona un por de alto las contacto directo con los profesores. Casi las nunca personas, tanto con mira directamente a
problema
individuo posee respeto
excelente, teniendo de responsabilidad,
dems personas. 38.

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Conclusiones Generales La incorporacin de los alumnos a Colegios convencionales, es un a muy buena opcin, para los nios con Asperger.
La integracin del alumno con el resto del curso, en nuestros casos, se da de forma tranquila, paulatina y de total apoyo. La comunicacin entre Profesor y alumno, debe ser un poco ms dirigida que con los dems.
Ejemplo: Tratar pero tambin cariosa. 39.

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al
alumno
de
forma
directa,
Conclusiones
Charlas informativas en los colegios, tanto del sndrome de Asperger como de otros trastornos del desarrollo; que informe de sus principales caractersticas e incidencias en el aula de clases. Capacitacin constante con sicopedagoga o psicloga del colegio para instaurar metodologas de aprendizaje que mejoren el desempeo de los nios Asperger en el mbito acadmico y social.
40.
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Conclusiones Monitoreo entre el colegio y los apoderados sobre la situacin acadmica y conductual de los alumnos con el sndrome Asperger.
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Pautas de evaluacin diferenciadas instauradas por el colegio. Innovacin de los docentes en las metodologas y didcticas de Aprendizaje a partir de la informacin y pautas dadas por el establecimiento.
Sindrome de asperger - Presentation Transcript

1. 2. Qu es?
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Es un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD).
3. 5 Trastorno Generalizados del Desarrollo (DSM-IV):

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Trastorno autstico Trastorno o Sndrome de Asperger Trastorno de Rett Trastorno desintegrativo infantil Trastornos generalizados del desarrollo no especificados
4. Sndrome de Asperger (SA): Trada de afectacin

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rea social rea comunicativa Esfera imaginativa
5. SA: Trada de afectacin

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rea social: Dificultades en la interaccin (estilo de vida solitario)
6.
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rea comunicativa: Disminucin de la comunicacin verbal-no verbal.
SA: Trada de afectacin 7.

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Esfera imaginativa: Afecta el juego, intereses y entendimiento con los otros.
SA: Trada de afectacin 8. Otras Caractersticas

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Inflexibilidad mental y comportamental Problemas de habla y lenguaje Motricidad
9. SA Epidemiologa
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Afecta a 2 de cada 10.000 personas (aprox.). Es ligeramente superior en el sexo masculino. Menos prevalente que el autismo (10 de cada 10.000 personas).
10. Sndrome de Asperger y Autismo

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Semejanzas: No perciben dobles sentidos. Retraso del desarrollo motor (fino y grueso). Problemas sociales (de interrelacin). Excesivo inters por un tema o un objeto.
11. Sndrome de Asperger y Autismo

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Semejanzas: Movimientos estereotipados.
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Rutinas, extremado orden. Demoras al hablar. Les cuesta el cambio.
12.
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Diferencias:
Torpeza motora Dentro de la norma Psicomotricidad Inters, falta de habilidad Desinters general Relaciones Sociales Por encima del promedio Limitados Gramtica y Vocabulario Dentro de la media Retraso en la adquisicin Lenguaje Por encima de la media Por debajo de la media(90%) Nivel cognitivo Asperger Autismo 13. Asperger Autismo Problemas de lenguaje, socializacin y conducta Retrasos en el lenguaje y falta de comunicacin. Preocupacin de los padres Alrededor de los 28 meses Alrededor de los 18 meses Deteccin de Problemas De alto nivel No significativos Intereses Obsesivos 14. Personas famosas diagnosticadas con el sndrome de Asperger 15.
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Se consideran a Albert Einstein Isaac Newton y Nikola Tesla como casos de sndrome de Asperger .
16.
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La crtica principal a estos diagnsticos es que estn basado slo en sus biografas.
17. Otras personas diagnosticadas con Asperger

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La Dra. Temple Grandin.
18.
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Vernon Smith (Premio Nobel de economa)
19.
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El actor-comediante Dan Aykroyd
20. Bram Cohen

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Creador del programa informtico Bittorrent.
21. El multimillonario y creador de Windows, Bill Gates 22. El SA en el cine y la cultura pop
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Se ha filmado la pelcula Mozart and the Whale, basada en la historia/relacin de una pareja con Sndrome de Asperger.
23.
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Donald es un conductor de taxi, ama a los pjaros y tiene una increble habilidad con los nmeros. Como muchas personas con este sndrome, Donald se maneja con rutinas preestablecidas.
24.
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Pero cuando la hermosa y complicada Isabel, se une al grupo de autoayuda al que l concurre, su vida y su corazn, darn un vuelco.
25. 26. Bibliografa

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Rivire, ngel. Autismo: Orientaciones para la intervencin educativa . Editorial Trotta. Madrid, 2.001. Rivire, ngel; Martos Prez, Juan. El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas . APNA. Ministerio de trabajo y Asuntos sociales. Madrid, 1.998.
Rivire, A y Belinchon, E. (1985): Lenguaje y autismo . En: MONFORT, M. (ed.): Los trastornos de la comunicacin en el nio . Madrid: CEPE.
27.
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Rivire, A. Desarrollo normal y Autismo (1/2): definicin, etiologa, educacin, familia, papel psicopedaggico en el autismo (Universidad de Madrid). Curso celebrado en septiembre de 1997 (Espaa). Autismo: aspectos Neurocognitivos del Sndrome de Asperger. J. Artigas. Revista de Neurologa Clnica 2000. 1:34-44.
Intervencin en Sndrome de Asperger. Jos Antonio Lora Navarro. Revista Digital: innovacin y experiencias educativas. N 18- Mayo de 2009
Hans Asperger
Hans Asperger, Naci en Viena el 18 de Febrero de 1906. Estudi Medicina y comenz a trabajar en la Clnica Peditrica Universitaria de Viena, estando motivado por la prctica de la pedagoga curativa, disciplina que se vena desarrollando en esta institucin desde 1918.
En esta rea fue donde elabor su tesis doctoral que publicada en 1944, en donde describe a cuatro nios, entre seis y 11 aos, que presentaban como caracterstica comn una marcada discapacidad dada por dificultades en la interaccin social, pese a su aparente adecuacin cognitiva y verbal, e introdujo el concepto de Psicopata Autista de la Infancia, lo que ms tarde en 1994 se conocera como sndrome de Asperger. Adems describi otros elementos de este patrn de comportamiento tales como carencia de empata, poca capacidad para establecer amistades, generacin de conversaciones unilaterales y movimientos corporales torpes, los cuales luego del tiempo y a travs de varios especialistas no todas esas caractersticas eran necesarias para el diagnstico. Situ la aparicin de los sntomas entre los dos y tres aos de edad, existiendo una mayor proporcin de varones que de mujeres. Asperger tambin se refera a ellos como los pequeos profesores, por su
capacidad de hablar sobre su tema favorito con gran detalle y profundidad, llegando a ser incluso expertos sobre el tema.
Las crticas de la comunidad mdica de la poca no tardaron en llegar. Entre otras cosas se le acus de basar sus estudios slo en esos cuatro casos, restndole as credibilidad cientfica, lo que fue refutado por el profesor Gnter Krmer, de Zurich, quien certific que el trabajo de Asperger se bas en investigaciones sobre ms de ms de 400 individuos. El doctor Asperger convencido de que muchos de estos menores utilizaran sus talentos especiales en la edad adulta, sigui por aos a uno de sus pacientes (Fritz V.), quin se convirti en profesor de la astronoma, logrando resolver un error en el trabajo de Newton, que haba descubierto cuando era nio. Precisamente esta perspectiva positiva de la patologa entre otras es lo que distingue la descripcin de autismo desarrollada por Leo Kanner en 1943. Asperger parta de la premisa de que, pese a las importantes dificultades que generaban, estos nios tenan capacidad de adaptacin si se les proporcionaba una orientacin psicopedaggica adecuada. Por ello sigui desarrollando su trabajo en el mbito de la Pedagoga Curativa, estrategia teraputica que integra tcnicas de educacin especial en la prctica mdica, sustentando todo ello en el trabajo de un equipo multidisciplinario formado por mdicos, personal de enfermera, educadores y terapeutas. Cuando se acercaba el fin de la Segunda Guerra Mundial, Hans Asperger abri una escuela para los nios con psicopata autista. Sin embargo, el establecimiento fue destruido durante un bombardeo en los ltimos das del conflicto blico, lo que signific la prdida de buena parte del trabajo del mdico, influyendo tambin en el retraso con que los cientficos del mundo se enteraron de sus postulados.
Tras el conflicto y durante veinte aos, Asperger asumi la direccin del departamento de pediatra de la Universidad de Viena, fue director del hospital de nios de esa ciudad y public ms de 350 estudios en importantes revistas cientficas. Han Asperger luego de aos de investigacin muere en 1980 a sus 74 aos, falleciendo antes de que su definicn de comportamiento fuera reconocida por la comunidad cientfica. La razn por la que demor su reconocimiento fue debido a que la mayora de sus investigaciones se encontraban en alemn y al no haber existido un mundo tan conectado como el de ahora, mucho mas dificil. Lo ms interesante de su historia es que l mismo en su niez manifest los rasgos de Sndrome de Asperger; era un nio solitario, con dificultad para hacer amigos, talentoso en el lenguaje y obsesionado con las poesias del poeta austriaco Franz Grillparzer, los que lea frente a su clase aunque sus compaeros no estuvieran interesados en orlo. En 1979, un ao antes de su muerte la psiquiatra inglesa Lorna Wing fue la primera persona en utilizar el trmino Sndrome de Asperger al publicar un trabajo llamado "El Sndrome de Asperger: un relato clnico en la revista de medicina psicolgica". Desde entonces, se ha demostrado la importancia de las investigaciones hechas por Asperger para este trastorno. Justo un ao despus de la muerte del mdico austriaco, desafiando el modelo de autismo previamente aceptado descrito por Leo Kanner en 1943 la psiquiatra inglesa Lorna Wing fue la primera persona que utiliz el trmino sndrome de Asperger, al publicar el trabajo El sndrome de Asperger: un relato clnico en la revista Psychological Medicine. A partir de entonces se ha ido develando la importancia de este trastorno tanto por su elevada prevalencia como por la repercusin social que afecta a las personas que lo padecen. Al cumplirse el centenario del nacimiento de Hans Asperger y el aniversario nmero 25 desde que la psiquiatra inglesa Lorna Wing publicara un estudio dando a conocer internacionalmente el trastorno, 2006 fue declarado como el Ao Internacional del Sndrome de Asperger. Recin en 1994 la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra reconoci formalmente esta discapacidad como una subcategora definida dentro de los trastornos generalizados del desarrollo, publicando estos criterios clnicos en el Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales (DSM-IV). Nios Asperger La gente con Sndrome de Asperger percibe el mundo de modo diferente de todos los dems. Encuentran que las dems personas somos extraos y confusos y se
preguntan: por qu no decimos lo que queremos decir? Por qu decimos tantas cosas que no queremos decir? Por qu hacemos tan a menudo comentarios triviales que no significan nada en absoluto? Por qu nos aburrimos e impacientamos cuando alguien con SA nos cuenta cientos de cosas apasionantes sobre horarios, nmeros, diferentes variedades de verduras o sobre los movimientos de los planetas? Por qu nos importan las jerarquas sociales? Por qu no tratamos a todo el mundo del mismo modo? Por qu tenemos relaciones emocionales tan complicadas? Por qu mandamos y recibimos tantas seales sociales? Y, por encima de todo, por qu somos tan ilgicos comparados con la gente con SA?, dijo en una entrevista la doctora Lorna Wing, refirindose a este trastorno que afecta aproximadamente a dos de cada 10,000 personas.
Se trata de una patologa menos prevalente que el autismo clsico, que es diagnosticado en 10 de cada 10,000 individuos y, aunque su origen es desconocido, se cree que detrs de este sndrome existira una alteracin orgnica a nivel del sistema nervioso central. Debido a su inteligencia relativamente normal y su lenguaje aparentemente adecuado para la edad, los nios con SA suelen identificarse ms tardamente que los nios autistas. De hecho, los menores diagnosticados con Sndrome de Asperger tienen una inteligencia normal, pero escasa interaccin social y emocional. Sus patrones del habla son raros y la entonacin al hablar es monocorde. Les resulta difcil interpretar las expresiones de la cara y entablar con sus compaeros relaciones apropiadas para la edad. Asimismo, se obsesionan por temas poco usuales y tienen conductas repetitivas. Debido a su modo pedante al hablar, los nios con SA suelen recibir el apelativo de sabelotodo. Segn los expertos, la identificacin y el tratamiento tempranos del Sndrome de Asperger son claves para obtener estrategias teraputicas exitosas en aspectos tales como el mejoramiento de la comunicacin social y la autonoma.
http://investigacionaspie.blogspot.com/2011/02/hans-asperger.html http://asperger.cl/quien_es_hans.htm
http://asperger.cl/que_es_el_sindrome.htm http://asperger.cl/definicion_de_asperger.htm
http://cepsi.webs.com/sindromedeasperger.htm
Hans Asperger
HANS ASPERGER, naci en 1906, en Austria y se form en Viena en Medicina General, y con el proyecto de especializarse en pediatra, Asperger comenz su trabajo en la Clnica Peditrica Universitaria de Viena sintindose particularmente atrado por la prctica de la Pedagoga Curativa, que se vena desarrollando en esta institucin desde 1918. Aqu elabor lo que constituira su tesis doctoral, publicada en alemn en 1944. En su trabajo original Asperger, describi a cuatro nios con edades comprendidas entre seis y once aos que presentaban como caracterstica comn una marcada discapacidad por dificultades en la interaccin social a pesar de su aparente adecuacin cognitiva y verbal e introdujo el concepto de Psicopata Autista (Sndrome Asperger) en la terminologa actual. La Pedagoga Curativa constituye uno de los pilares fundamentales del aporte de este autor. Conceptualmente, se trata de una estrategia teraputica que integra perfectamente tcnicas de educacin especial en la prctica mdica, sustentando todo ello en el trabajo de un equipo multidisciplinario (mdicos, personal de enfermera, educadores y terapeutas). Asperger, parta de la premisa de que, a pesar de las importantes dificultades que generaban, estos nios tenan capacidad de adaptacin si se les proporcionaba una orientacin psicopedaggica adecuada. Tras la II Guerra Mundial y durante veinte aos Asperger asumi la direccin del departamento de pediatra de la Universidad de Viena. Falleci de forma repentina en 1980, mientras desarrollaba un trabajo clnico activo.
Su investigacin qued relegada por espacio de treinta aos hasta que Lorna Wing utiliz el termino Sndrome de Asperger en un trabajo publicado en 1981. A partir de entonces se ha ido desvelando la importancia de este QU ES EL SNDROME DE ASPERGER?: Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nios de 7 a 16 aos), que tiene mayor incidencia en nios que nias. Que ha sido recientemente reconocido por la comunidad cientfica (Manual Estadstico de Diagnstico de Trastornos Mentales en su cuarta edicin en 1994 de la Asociacin Psiquitrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo desconocido el sndrome entre la poblacin general e incluso por muchos profesionales. La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en reas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lgico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, slo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionndoles a ellos y sus familiares problemas Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro ms amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como son. CARACTERSTICAS DEL SNDROME DE ASPERGER: Algunas de las caractersticas que presentan estos nios, cada nio las expresa de forma distinta. Si algunas de ellas se adaptan a su hijo, un familiar o conocido, es aconsejable que sea visto por un profesional (Psiquiatra infantil) que pueda establecer el diagnstico adecuado. HABILIDADES SOCIALES EMOCIONALES:
Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad. y No disfruta normalmente del contacto social. y Tiene problemas al jugar con otros nios. y Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares. y No entiende las reglas implcitas del juego. y Quiere ganar siempre cuando juega. y Le cuesta salir de casa. y Prefiere jugar slo. y El colegio es una fuente de conflictos con los compaeros. y No le gusta ir al colegio. y No se interesa por practicar deportes en equipo. y Es fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que suelen negar a incluirlo en sus equipos. y Dificultad para participar en deportes competitivos. y Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente. y Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems. y No se interesa por la ltima moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.
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Tiene poca tolerancia a la frustracin. y Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales desproporcionadas. y Llora fcilmente por pequeos motivos. y Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas. y Tiene ms rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo. y Le falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona. y Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por ejemplo: "que gordo". y No entiende los niveles apropiados de expresin emocional segn las diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc. y No tiene malicia y es sincero. y Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante. y No tiene malicia y es sincero. y Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.
HABILIDADES DE COMUNICACIN:
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No suele mirarte a los ojos cuando te habla. Interpreta literalmente frases como: "malas pulgas". Se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado. No entiende las ironas (A ti no te gustan los helados), los dobles sentidos, ni los sarcasmos. Habla en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarn o montono como un robot. Posee un lenguaje pedante, hiperformal o hipercorrecto, con un extenso vocabulario.
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Inventa palabras o expresiones idiosincrsicas. En ocasiones parece estar ausente (como en la luna), absorto en sus pensamientos. Habla mucho. Se interesa poco por lo que dicen los otros. Le cuesta entender una conversacin larga. Cambia de tema cuando est confuso.
HABILIDADES DE COMPRENSIN:
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Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita que le ayuden explicndoselo por partes. Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder. A menudo no comprende la razn por la que se le rie, se le critica o se le castiga. Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaos, hechos y eventos.
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Aprendi a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana. Su juego simblico es escaso (juega poco con muecos) En general demuestra escasa imaginacin y creatividad. Es original al enfocar un problema o al darle una solucin. Tiene un sentido del humor peculiar. Le es difcil entender cmo debe portarse en una situacin social determinada. Presentan problemas de atencin.
INTERESES ESPECFICOS:
Est fascinado por algn tema en particular y selecciona con avidez informacin o estadsticas sobre ese inters. Por ejemplo, los nmeros, vehculos, mapas, clasificaciones ligueras o calendarios. Ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema. Suele hablar de los temas que son de su inters sin darse cuenta si el otro se aburre.
Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso le da seguridad. Le gusta la rutina. No tolera bien los cambios imprevistos (rechaza un salida inesperada). Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los juguetes antes de irse a la cama.
HABILIDADES DE MOVIMIENTO:
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Poseen problemas de motricidad fina, se refleja en la escritura. Posee una pobre coordinacin motriz. No tiene destreza para atrapar una pelota. Tiene el nio un ritmo extrao al correr.
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Tiene problemas para vestirse. Le cuesta abrocharse los botones y cordones de los zapatos. Dificultades en actividades de educacin fsica.
OTRAS CARACTERSTICAS:
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Miedo, angustia o malestar debido a sonidos ordinarios, como aparatos elctricos. Ligeros roces sobre la piel o la cabeza. Llevar determinadas prendas de ropa. Ruidos inesperados (la bocina de un coche). La visin de ciertos objetos comunes Lugares ruidosos y concurridos.
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Ciertos alimentos por su textura, temperatura. Una tendencia a agitarse o mecerse cuando est excitado o angustiado. Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor. Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos. Muecas, espasmos o tics faciales extraos.
LAS DIFERENCIAS PRINCIPALES ENTRE EL TRASTORNO DE ASPERGER Y EL TRASTORNO AUTISTA CLSICO DE KANNER SON DOS: 1.- Los nios y adultos con Sndrome de Asperger no presentan deficiencias estructrales en su lenguaje, tienen limitaciones pragmticas como instrumento de comunicaciones, prosodias en su meloda (o falta de ella ) 2.-Los nios y adultos con Sndrome de Asperger tienen capacidades normales de inteligencia y frecuentemente competencias extraordinarias en campos restringidos. ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL SNDROME ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.
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El diagnstico es tardo. Pronostico es mas positivo. Dficit Social y de comunicacin son menos severos. Los intereses restringidos son ms agudos.
Coeficiente Intelectual verbal es mayor que el coeficiente intelectual funcional. (En autismo, el caso es inverso) Se observa frecuentemente torpeza o rigidez motora.
DEFINICIN DEL SNDROME DE ASPERGER. La presente definicin que se da es la adoptada por el Dr. NGEL RIVIERE, y que para l se caracteriza por la presencia conjunta de autismo con las siguientes caractersticas: 1.- TRASTORNO CUALITATIVO DE LA RELACIN. Incapacidad para relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las seales sociales. Alteraciones de las pautas de relacin expresiva no verbal. Falta de reciprocidad emocional. Limitacin importante en las capacidades para adaptar las conductas sociales a los contextos de relacin. Dificultades para comprender intenciones a ajenas y especialmente "dobles intenciones . 2. - INFLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL. Inters absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecucin de tareas. Preocupacin por partes de los objetos, situaciones o tareas. Con dificultad para detectar las totalidades coherentes. 3. - PROBLEMAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE.
Retraso en la adquisicin del lenguaje con anomalas en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosdicas y caractersticas extraas del tono, ritmo, modulacin, etc. Dificultades para interpretar enunciados literales o con doble sentido. Problemas para saber de que conversar con otras personas. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores. 4. - ALTERACIONES DE LA EXPRESIN EMOCIONAL MOTORA. Limitaciones y anomalas en el uso de estos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes. Expresin corporal desmaada. Torpeza motora en exmenes neuropsicolgicos. 5. - CAPACIDAD NORMAL DE INTELIGENCIA, HABILIDADES ESPECIALES EN REAS RESTRINGIDAS. FRECUENTEMENTE,
Las diferencias principales entre el Trastorno de Asperger y el Trastorno autista Clsico de Kanner son dos: 1.- Los nios y adultos con Sndrome de Asperger no presentan deficiencias estructrales en su lenguaje, tienen limitaciones pragmticas como instrumento de comunicaciones, prosodias en su meloda (o falta de ella ) 2.-Los nios y adultos con Sndrome de Asperger tienen capacidades normales de inteligencia y frecuentemente competencias extraordinarias en campos restringidos. ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL SNDROME ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO. y El diagnstico es tardo. y Pronostico es mas positivo. y Dficit Social y de comunicacin son menos severos. y Los intereses restringidos son ms agudos. y Coeficiente Intelectual verbal es mayor que el coeficiente intelectual funcional. (En autismo, el caso es inverso) y Se observa frecuentemente torpeza o rigidez motora.
SNDROME DE ASPERGER
Podra haber tenido Einstein autismo?
Hace unos das apareci un estudio en el que se afirmaba que Newton y Einstein podan haber tenido una forma de autismo leve, el sndrome de Asperger. De igual forma, se rumorea que Bill Gates tambin tiene este trastorno. Sin embargo, expertos consultados por 'elmundosalud.com' advierten que, aunque las personas que padecen esta alteracin pueden alcanzar metas acadmicas elevadas, su vida queda marcada por las caractersticas de este sndrome, huella que no detectan en estas celebridades.
Simon Beron-Cohen, experto en autismo, es el autor del estudio en el que se conjetura sobre la posibilidad de que Newton y Einstein tuvieran este sndrome, a pesar de que admite que es imposible establecer undiagnstico definitivo de personas que ya han muerto. Isaac Newton, autor de la teora de la gravitacinuniversal, parece que es un caso clsico ya que se centraba en su trabajo de tal forma que a veces se olvidaba de comer, contaba con pocos amigos y tena un temperamento malo. Albert Einstein, 'padre' de la teora de la relatividad, fue un nio solitario que repeta frases obsesivamente hasta que tuvo siete aos. Lea de una forma muy confusa. A pesar de que tuvo numerosos amigos, se enamor muchas veces e incluso trat temas polticos, comportamientos atpicos para el autismo, algunos expertos piensan que otras de sus caractersticas, como la torpeza fsica, se correspondan con el diagnstico propio del sndrome de Asperger.
Este problema fue descrito por el pediatra austriaco Hans Asperger en el ao 1944 pero se mantuvo en el olvido hasta que la Dra. Lorna Wing, psiquiatra del Reino Unido, comenzara a investigar sobre l en 1982, a partir de entonces se considera un trastorno del espectro autista. Hay que sospechar de la existencia de esta alteracin si al nio le cuesta hacer amigos, no quiere ir al colegio, aprende a leer solo, repite frases continuamente o tiene una memoria impresionante, aunque hay muchas ms y varan segn los casos.
Mercedes Belinchn, doctora en Psicologa y profesora de esta materia en la Universidad Autnoma de Madrid, explica que este sndrome es un trastorno del desarrollo
http://www.youtube.com/watch?v=35JMDHstdo4&feature=player_embedded http://cepsi.webs.com/sindromedeasperger.htm http://www.asperger.es/asperger.php?t=7 http://www.youtube.com/watch?v=yYg5gM8SSpo&feature=related http://asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=187&cat=3
Diagnstico diferencial El Trastorno de Asperger debe ser distinguido de los dems Trastornos Generalizados del Desarrollo, todos caracterizados por problemas en la interaccin social. Se diferencia del Trastorno Autista de diferentes maneras. En el Trastorno Autista hay, por definicin, anomalas significativas en las reas de interaccin social, lenguaje y juego mientras, que en el Trastorno de Asperger las habilidades cognitivas y lingsticas tempranas no estn retrasadas significativamente. Es mas, en el Trastorno Autista, las actividades e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados, se caracterizan a menudo, por la presencia de manierismo motor, preocupacin por parte de objetos, rituales y marcada intolerancia al cambio, mientras que en el Trastorno de Asperger estos se observan primariamente en relacin con la persecucin continua de un inters concreto, que envuelve a un tema por el que el individuo muestra una gran dedicacin y a la que dedica exorbitantes cantidades de tiempo acumulando informacin y hechos. La diferenciacin de ambas entidades puede ser problemtica en algunos casos. En el Trastorno Autista, los patrones tpicos de interaccin social estn caracterizados por el autoaislamiento o acercamientos sociales con marcada rigidez, mientras que el Trastorno de Asperger puede haber motivacin para el acercamiento a otros, a pesar de que se produzca de una manera muy excntrica, unilateral, con lenguaje ampuloso y de manera insensible. El Trastorno de Asperger debe ser diferenciado de otros Trastornos Generalizados del Desarrollo. El Trastorno de Rett difiere del Trastorno de Asperger en su caracterstico patrn de afectacin por sexos y en el patrn de dficit. El Trastorno de Rett se ha diagnosticado slo en nias, mientras que el Trastorno de Asperger es mucho ms frecuente en varones. En el trastorno de Rett se produce una caracterstica desaceleracin en el patrn crecimiento craneal, prdida de habilidades manuales previamente adquiridas y la aparicin de movimientos poco coordinados con movimientos extraos del tronco. El Trastorno de Rett se asocia, tambin, a grados de retraso mental graves y a alteraciones importantes en el lenguaje y la comunicacin. El Trastorno de Asperger difiere del Trastorno Desintegrativo Infantil en que ste presenta un patrn distintivo de regresin del desarrollo tras al menos dos aos de desarrollo normal. Los nios con Trastorno Desintegrativo Infantil muestran, tambin, un marcado grado de retraso mental y dficit lingstico. Al contrario, en el Trastorno de Asperger no existe un patrn de regresin en el desarrollo, y por definicin, no se aprecia un retraso cognitivo y del lenguaje significativo. La aparicin de una esquizofrenia en la infancia, se desarrolla usualmente tras aos de desarrollo normal o casi normal, y se presentan los hallazgos caractersticos del trastorno, que incluyen alucinaciones, delirios y lenguaje desorganizado. En el mutismo selectivo el nio exhibe habilidades comunicativas apropiadas en ciertos contextos, y no tienen una grave alteracin en la interaccin social, ni patrones de comportamiento restringidos asociados con el Trastorno de Asperger. Al contrario los nios con Trastorno de Asperger utilizan tpicamente un lenguaje grandilocuente. En el Trastorno del Lenguaje Expresivo y el Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo, hay una alteracin del lenguaje pero sin una afectacin de la interaccin social y sin patrones de comportamiento restringidos, repetitivos o estereotipados. Algunos individuos con Trastorno de Asperger muestran patrones de comportamiento que sugieren un Trastorno Obsesivo-Compulsivo, aunque un estudio clnico pormenorizado debe permitir la diferenciacin entre preocupaciones y actividades en el Trastorno de Asperger y obsesiones y compulsiones en el Trastorno Obsesivo-Compulsivo. En el Trastorno de Asperger estos intereses parecen ser una manera de obtener placer o confort, mientras que el Trastorno Obsesivo-Compulsivo producen ansiedad. Adems, el Trastorno Obsesivo-Compulsivo no se asocia, tpicamente, con el nivel de alteracin de la interaccin social y de la comunicacin que se ve en el Trastorno de Asperger. La relacin entre el Trastorno de Asperger y el Trastorno de Personalidad Esquizoide no est clara. En general, las dificultades sociales del Trastorno de Asperger son ms graves y de comienzo ms temprano. Aunque algunos individuos con Trastorno de Asperger pueden experimentar acentuacin de una ansiedad debilitante de caractersticas sociales como la Fobia Social u otros Trastornos de ansiedad, stas no presentan alteraciones profundas en el desarrollo social o intereses restringidos tpicos del Trastorno de Asperger. El Trastorno de Asperger debe ser distinguido de la torpeza social normal y de los intereses y aficiones apropiados para la edad. En el Trastorno de Asperger los dficit sociales son ms graves y las preocupaciones son muy envolventes e interfieren con la adquisicin de habilidades bsicas.
Trminos diagnsticos alternativos y no excluyentes: El trastorno de la personalidad esquizoide El trastorno semntico-pragmtico del lenguaje El trastorno del aprendizaje no verbal o del hemisferio cerebral derecho Condiciones asociadas y con solapamiento clnico: El trastorno hipercintico El trastorno de la Tourette Depresin y ansiedad Trastornos que presentan solapamiento sintomtico: Trastorno obsesivo compulsivo Esquizofrenia

Diapositivas Asperge1

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Diapositivas asperger - Presentation Transcript

rastornos generalizados del desarrollo sndrome de asperger - Presentation Transcript

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 3. Descubridor

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 4. Descubridor

Introdujo el concepto de Psicopata Autista (Sndrome Asperger) en la terminologa actual.

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 5. Descubridor

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 6. Caractersticas del Sndrome de Asperger.

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 7. Caractersticas del Sndrome de Asperger.

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 8. Caractersticas del Sndrome de Asperger

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 9. Caractersticas del Sndrome de Asperger

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 10. Caractersticas del Sndrome de Asperger.

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 11. Caractersticas del Sndrome de Asperger

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 12. Caractersticas del Sndrome de Asperger

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 13. Caractersticas del Sndrome de Asperger

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 14. Caractersticas del Sndrome de Asperger

5. CAPACIDAD NORMAL DE INTELIGENCIA, FRECUENTEMENTE, HABILIDADES ESPECIALES EN REAS RESTRINGIDAS.

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 16. Tratamiento

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 17. HABILIDADES SOCIALES -EMOCIONALES

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 18. HABILIDADES SOCIALES -EMOCIONALES

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 19. HABILIDADES DE COMUNICACIN

Cambia de tema cuando est confuso.

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 20. HABILIDADES DE COMPRENSIN

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO 21. HABILIDADES DE MOVIMIENTO

18/07/11 PROFA. VIELKA DE DONADO

sperger - Presentation Transcript

14. Adecuaciones adecuacin no significativa

Proyecto De Discapacidad Asperger - Presentation Transcript

1.Introduccin al Sndrome de Asperger 2.Definicin 3.Diagnstico

3. 1.INTRODUCCIN AL SNDROME DE ASPERGER

11. 5.NOMBRE Y DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

12. 6.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

21. 10.Evaluacin y conclusiones

Asperger desarrollohumano - Presentation Transcript

Problemas en la toma de decisiones.

Bibliografa consultada para la elaboracin de esta presentacin:

Actividad creativa para alumnos con asperger - Presentation Transcript

MEE: Magisterio de Educacin Especial 6. SNDROME DE ASPERGER

MEE: Magisterio de Educacin Especial 7.

DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DE LA PRCTICA:

MEE: Magisterio de Educacin Especial SNDROME DE ASPERGER 8.

MEE: Magisterio de Educacin Especial SNDROME DE ASPERGER 9.

MEE: Magisterio de Educacin Especial 10.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 11.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 12.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 13.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 14.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 15.

Con pintura blanca vamos pintando las caras del cubo.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 16.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 19.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 20.

La operacin la repetimos con cada una de las caras.

Una vez concluidos todos los pasos, el resultado fue:

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES 22.

MEE: Magisterio de Educacin Especial EL CUBO DE LAS EMOCIONES

Ppt asperger final, investigacin-accin - Presentation Transcript

METODOLOGA Qu es el sndrome Asperger? Nios

Investigacin ASPERGER Caractersticas Asperger Causas Definicin 4.

MARCO TERICO es el Sndrome de Asperger?

Socialmente torpe y difcil de manejar en su con otros nios y/o adultos.

Ingenuo y crdulo. A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros.

No le gusta ir al colegio. No se interesa por practicar deportes en

Hacer nfasis en las habilidades acadmicas sobresaliente del nio.