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Teoratipologicadelas de carreras, Holland, y la conductavocacional


La teora de Holland acerca de la seleccinvocacional representa una sntesisentre dos corrientes de pensamiento de Ia psicologla vocacional,una de las cuales es ya popular, mientras que la otra es ahn nueva. La concepcin popular que Holland emplea en su teorla es una elaboracin de la hiptesis que afirma que Ia eleccin de una carrera representa una extensin de la personalidad y una tentativa por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral.rEl nuevo rasgo que Holland introduce es la nocin de que la gente proyecta sobre tltulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus sentimientos, hacia una lista particular de tltulos ocupacionales, Holland asigna a las personas estilos personalesque tienen implicaciones tericas para la personalidad y la eleccin vocacional. La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experienciascon las personasimplicadas en la toma de decisionesrelativas a las carreras.Dicho investigadorobservque la mayorla de las personas veian el mundo ocupacional en trminos de estereotipos ocupacionales.En vez de concluir que tales estereotiposconfunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales,Holland invirti el proceso de los estereotiposa su favor y supuso que ste se basa en las experienciasindividuales con el trabajo; asl pues, los estereotiposse fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisin. Holland formul la hiptesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocacin particular, el estereotipo que sostiene revela informacin sobre 1,y esto sucedede manera muy parecida a cmo

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Cap.2 Teoa ttPotgica de las caeas, de Holtend

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una prueba proyectiva revela la dinmica de la personalidad' En consecuen(rtiles cia, Holland construye una lista de ttulos ocupacionales que serlan como mecanismo sobre el cual una personapodrla proyectar su estilo de vida preferida.

LA TEORIA
n Ambientesocupacio ates
Las afirmaciones originales de Holland (1959)fueron modificadas como para evaluar la teorla (1962;1966a)' resultado de sus propias investigaciones En sus afirmaciones originales, Holland sostieneque dentro de la sociedad norteamericana existe un nhmero finito de ambientes laborales. Estos am(qulmicos, bientesson motrices (agricultores,conductores,etc'), intelectuales (contabilogos),de apoyo(trabajadoressociales,maestros),de conformidad (m(tsicos, dores, cajeros), de persuasin (vendedores,pollticos) y estticos artistas). I s

La ierarquaevolutiva
Este tipo de jerarqua est representadopor el ajuste del individuo ante los seis arnbientesocupacionales.A cada persona se le solicita acomodarsea cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezascon.respecto a esas ubica' ciones. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarqula evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relacionesentre el individuo y su mundo. La manera ms tlpica en que un individuo respondea su ambiente constituye, por supuesto, su orientacin modal. Las seis orientaciones reciben en la teorla original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales,pero ms tarde Holland (1962) les dio otros nombres' En las descripcionesque se ofrecen a continuacin aparecenlos nombres originales dentro de los parntesis. La orientacin reulisttt (motriz) se caracteriza por una conducta agresiva, por gran inters en las actividades que requieren coordinacin motriz, habilidades y tuerza fisica. Las personasorientadas hacia este papel "actuados"; evitan tareas que implican habilidades verprefieren problemas bales e interpersonales y buscan situaciones problemticas concretas,y no abstractas. Sus puntuaciones son altas en rasgos como fuerza fisica, operaciones concretas y masculinidad, mientras que en la sensibilidad social y las habilidades socialesson bajas. En la orient aci6n intelectual (intelectual) se encuentran las personas cuyas principales caracteristicasson las de pensar, ms que las de actuar; organizir y comprender, ms que dominar o persuadir; y sociabilidad, ms que asociabilidad. Estas personas prefieren evitar los contactos interper-

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sonalesntimos, aun cuando la cualidad de sus evitaciones parece ser diferente de la de las personasrealistas. Las personas con orientacin social (de apoyo) parecen satisfacer sus necesidades atencin por medio de una situacin teraputica o mediante de una situacin de enseanza.En contrastebastante marcado con las personas de orientacin intelectual y realista, las personasde orientacin social buscan situacionesinterpersonaleslntimas y son muy hbiles en ellas. Estas personas evitan situaciones en las que se les pueda comprometer en la solucin de problemas intelectuales o en la utilizacin extensa de habilidades flsicas. El estilo convencional (de conformidad) se caracteriza por un gran inters en las normas y las regulaciones,un gran autocontrol, la subordinacin de las necesidades personalesy una fuerte identificacin con el poder y el estatus. Este tipo de personasprefiere la organizacin y el orden, buscando asl aquellas situaciones laborales donde sea posible la organizacin. Las personas con orientaci6n emprendedora (de persuasin)tiene una gran habilidad verbal, pero en vez de utilizar sus habilidades verbalespara servir de apoyo a otros, tal como las personas que tienen una orientacin social, las utilizan para manipular y dominar a la gente. Se interesan por el poder y el estatus, como las personasconvencionales, pero difieren de stas en que no lo hacen por beneficiar a los dems. Las personas de orientacin artstica (esttica) manifiestan una fuerte autoexpresin y se relacionan con otras personasindirectamente por medio de sus expresionesartlsticas. A tales personasles desagradala organizacin y ms bien prefieren las tareas que dan nfasis a las habilidades flrsicas a las o relaciones interpersonales. Son asocialescomo las personas de orientacin intelectual, pero difieren de stasen que son ms femeninas que masculinas, manifiestan un autocontrol minimo y expresan sus emociones ms rpidamente que la mayora de las personas.

La histoa y el papelde las jerarquas eyo,utivas


Holland no analiza en forma explcita la manera en que se desarrollan estas orientaciones. Presumiblemente, la evolucin de las orientaciones corresponde a nociones generalesacercadel desarrollo de la personalidad tal como es presentada por otras teoras, o sea, que la personalidad es el resultado de influencias genticasy ambientales. Tal afirmacin es muy general para que tenga algn valor en la comprensin del desarrollo de la persoquienespueden esnalidad, en particular para los orientadoresvocacionales, tar implicados en las tareas de corregir desarrollos equivocados;sin embargo, Holland sl indica la manera en que la orientacin, una vez establecida, influye en el comportamiento vocacional. Si una orientacin es, claramente dominante en relacin con las otras, el individuo buscar un ambiente ocupacional que corresponda adicha orientacin.

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Cap. 2 Teora aipolgica de las careas, de Holland

En la prctica se espera que un joven realista escojala ingenierla, y un muchacho agresivo,ambicioso y con habilidades verbales decida fcilmente estudiar la carrera de licenciado en derecho. Si dos o ms orientaciones tienen la misma o casi la misma fuerza, el individuo vacilar en la seleccin de un ambiente ocupacional. Una muchacha con una combinacin de pensamientosobjetivosacercade los problemas, con rechazo hacia las relaciones interpersonales ntimas, con una tendencia a organizar combinada con deseos de ejercer un autocontrol y una considerable tendencia por ser emocionalmente expresiva, puede un da escoger ser biloga y al siguiente decidir que para ella lo ms adecuado son las artes grficas. En caso de que los factores ambientales interheran con la implementacin de la primera orientacin claramente determinada, entoncesel individuo buscar un ambiente ocupacional apropiado a su segunda orientacin ms fuerte. Un estudiante que se halle impedido de elegir como carrera la oceanografladebido a que sus recursos econmicosno son suficientespara seguir el entrenamiento de la carrera, seleccionarel dominio de la ingenierla mecnica, el cual representasu segunda orientacin, la realista; sin embargo, si la jerarqula de las orientaciones no est bien orientada ms all de la primera, entoncesse presentar la duda en la seleccinde un ambiente ocupacional. Lo mismo ocurre cuando las dos primeras orientaciones no son claramente diferentes en sus fuerzas.

La ierarquade niveles
La orientacin predominante ejerce una clara influencia sobre el ambiente ocupacional particular que el individuo escoge,lo mismo que sobre el hecho de que l experimente o no indecisin. La cuestin de saber si el nivel dentro del cual un ambiente ocupacional que el individuo escogees una funcin de otras variables se titula .ierarqua de niveles. Esta jerarquia est| definida en funcin de la inteligencia del individuo y de sus autoevaluaciones. La inteligencia se infiere a partir de pruebas pertinentes y, presumiblemente, para los propsitos de esta teorla, tiene los antecedentesgenticos y socialescomunes. Generalmente la manipulacin de estasvariables est fuera del control de las personas que real\zan las eleccionesvocacionales. Es posible que se obtenga una percepcin equivocada de la inteligencia, pero tambin se logra una percepcin por medio de la otra mitad del nivel jerrquico, es decir, mediante la autoevaluacin.La autoevaluacin,la cual podria operacionalmente corresponder a una escala,como la escalade nivel ocupacional del Registro de InteresesVocacionales de Strong (Strong Vocational Intetest Blank), es en s misma una funcin de la historia de la persona, tal corno su estatus social, su condicin econmica, su nivel de educacin y su salud; sin embargo, parece que cuando los factores que contribuyen al desarrollo de la autoevaluacinde la persona se les define de esta

La teoa

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manera, no son independientes de los factores que influyen en su inteligencia, y viceversa.

Intetaccinentrcla jerarqua evolutiyay Ia iercryuade niveles


,, El proceso se lleva-a cabo de Ia siguiente manera: una persona desarrolla gradualmente una orientacin predominante de personalidad, la cual la conduce, en determinados momentos, a tomar decisioneseducativasque tienen implicaciones para un ambiente ocupacional especlfico. A medida que ella da los pasosdirigidos a implementar sus decisiones,la jerarqula de nivelesque ha desarrollado a travs de los aos la conduce hacia una carrera dentro del ambiente ocupacional apropiado, esto es, a un nivel de destrezas equivalenteal de sus logros y habilidades.La adecuacin de sus decisionesy la cantidad de dificultades con que elllropiece en el proceso estarn relacionadascon sus conocimientos acercade s misma y del medio laboral. En caso de que ella tenga una idea vaga de los ambientes ocupacionales que existen, tendr dificultad para seleccionar uno; si tiene autoevaluaciones contradictorias, vacilar en el nivel que deseaseleccionar. La uniformidad de sus decisionesest afectada por la claridad de la estructura de su jerarqula evolutiva. De esta manera, si las circunstancias de vida (no especificadaspor la teorla) resultan en una jerarqula evolutiva no cristalizada, entonces se encontrarn dificultades en la seleccin de un ambiente ocupacional, y el individuo cambiar de un ambiente a otro. Otros factores ambientales influirn tambin en la facilidad con que se realice la seleccinde un ambiente ocupacional; sin embargo, stos son de lndole un poco ms extraindividuales de los que hasta ahora hemos mencionado. Algunos ejemplos son los factores familiares, como las aspiracionesy la historia ocupacional, las cuales podrlan proyocar tendencias hacia un ambiente ocupacional particular; los recursos econmicos,las condiciones econmicas generales de la sociedad y las oportunidades educativas. Existen muchos otros factores de naturaleza bastante similar que ejercerian alguna influencia en el contenido de la eventual eleccin ambiental. La carrera que escogeuna persona est influida no slo por su orientacin personal dominante, sino tambin por el patrn de las orientaciones dentro de las jerarqulas del individuo; esto es, dos estudiantes con la misma orientacin predominante escogerndominios similares, pero la estabilidad de sus eleccionesest en funcin del orden de las otras cinco orientacionesde su jerarqula personal. Si el orden es consistente,Ias elecciones tienen bastante probabilidad de ser estables, mantenindose constantes todos los otros factores; si el patrn es inconsistentepara ese ambiente ocupacional, entonces lo ms probable es que sea inestable; por ejemplo, un ingeniero de investigacin con el orden realista, emprendedor, convencional,social, artlstico e

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Cap, 2 feora tipolgica do ,as cettaras, de Holland

intelectual probablemente sea menos estable en la tendencia de su especialidad que otro ingeniero de investigacin cuya jerarqula es realista, in' telectual, artstica, social, emprendedora y convencional. Este ltimo representara lo que podra ser un patrn ms tpico para los ingenierosde investigacin. Holland no elabor los patrones que son tpicos o no tlpicos para determinados dominios. Presumiblemente,sa es una cuestin empirica y puede responderse con respecto a patrones que indiquen estabilidad dentro de la larga categorla de los ambientes ocupacionales,o dentro de las categoras ms especficas de ocupaciones particulares dentro de ciertos ambientes ocupacionales.De acuerdo con la teorla, la cuestin de un orden tlpico o no tipico tiene mucha importancia, ya que el orden afecta los xitos del indisus viduo al escoger dominios,lo mismo que su estabilidad. Adems de los xitos, Holland propone que los patrones tlpicos de las jerarquas para un ambiente ocupacional reflejan la intensidad de la eleccin, y de esta manera proporciona algunos datos predictivos acerca de la persistenciapotencial del individuo en esarea. Mientras menos tipico seael la patrn de la jerarquia, menos intensa ser la eleccin y, en consecuencia, persistenteen sus esfuerzospor implementarla; sin empersona ser menos bargo, este rasgo no es claramente distinguible de la estabilidad' Se han presentado algunos datos preliminares relacionados con los patrones de las jerarquas y las preferencias vocacionales (Holland, 1966b)' pero no hay datos de seguimiento disponibles para ilustrar el efecto de los patrones jerrquicos apropiados o inapropiados en la persistencia educativa o vocacionai.

Otras influenciasen Ia eleccinde las caileras


Adems del concepto de autoevaluacin, el cual, como el lector recor' dar, era una de las dos variables crlticas que contribuTan alajerarqula de nivel del individuo, Holland introdujo un concepto nuevo: el autoconoci' miento. El autoconocimiento se refiere a la cantidad y a la precisin de la in' formacin que un individuo tiene acerca de sl mismo. Se diferencia de la autoevaluacin en cuanto que esta rltima se refiere a la valoracin que el in' dividuo se atribuye a sl mismo; sin embargo, estos dos conceptos no estn diferenciados con claridad. Parecenser altamente intedependientes;podrlan referirse a dos partes del mismo fenmeno. Holland aparentemente introdujo estos dos conceptosen forma separada, a fin de poder predecir lo acertado de la eleccin vocacional para las'personas que tienen una autoevaluacin basada lntimamente en un autoconocimiento preciso,en qposicin a quienes tienen elecciones vocacionales basadas parcialmente en autoevaluacionesfundamentadas en un autoconocimientoinadecuado.

Las investigacionos

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Holland afirma que lo acertado de la eleccin ocupacional es, en gran parte, funcin de lo adecuado del autoconocimiento y del conocimiento ocupacional. Mientras mayor seala cantidad y la exactitud de la informacin que el individuo tenga acerca de cada uno de ellos, ms adecuada ser su eleccin. Tal nocin es una reminiscencia de la idea primitiva y rtil de los rasgos factoriales. Holland incluye expllcitamente otros rasgos ambientales importantes, como las presiones socialesy las oportunidades disponibles en la sociedad; sin embargo, su teora no supone que estas influencias se distribuyan al azar. Lo que l sugiere ms bien es que las personas con jerarquas evolutivas bien estructuradas sern menos afectadaspor las presiones externas que las personas que poseanjerarqulas personalesambiguas. Tal nocin es una extensin de su anlisis relacionado con los efectosdel patrn jerrquico sobre la estabilidad y la intensidad de la eleccin y de los xitos que el individuo tenga en implementarla. Holland tambin expresala importancia que tienen las presiones sociales experimentadas con los padres durante la primera infancia y la adolescencia,las cuales influyen en las elecciones vocacionales. Puesto que tales influencias ocurren antes de que se desarrolle la jerarqula estable de la orientacin personal, se considera que estasexperiencias probablemente influyen en la forma de la jerarqua. Estos dos tipos de experienciasestn relacionadasde manera lntima, y Holland las utilizapara explicar el modo en que se desarrollan actualmente las orienta' ciones personales.

tAS 'NYEST'GAC'ONES
Casi todas las tentativas por validar la teorla a travs de investigaciones han sido dirigidas por Holland y su colaboradores,utilizando para tal efecto una poblacin nacional de becarios sobresalientes. La metodologla de Holland para el estudio de la seleccinvocacionaldentro de su marco terico es muy comprensiva. Sus investigacioneshan sido tlpicamente longitudinales, y por medio de ellas ha intentado evaluar una amplia variedad de logtos personales, familiares y sociales que son pertinentes a sus elaboraciones tericas. Un rasgo bsico en la investigacinha sido la idea de que los cantidad de estimulospara poseeen una considerable tltulos ocupacionales personas, y que estos titulos, como los estereotipos,son congruentescon las de la realidad. Holland propone utilizar respuestas agrado y desagradohacia como datos proyectivos acerca de la persona que los titulos ocupacionales responde, sobre el supuesto, probablemente vlido, de que las preferencias vocacionalesrepresentan una faceta principal acerca de la personalidad del individuo (Holland. 1961).En efecto,el uso de IIVS (SVIB) y de la Escalade Preferencias de Kuder (EPK) (Kuder Preference Record, KPR) conduce a tales inferencias.

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Cap. 2 Teora tipolgica da las caeas, de Holland

Como consecuenciade esta llnea de razonamiento. Holland dise un inventario de personalidad que est lntimamente ligado a los interesesvocacionales,el cual ha denominado Inventario de PreferenciasVocacionales (IPV) (Vocational Preference Inventory, VIP) (Holland, 1958). Este inventario est constituido por 300 tltulos ocupacionales, a los cuales el sujeto debe expresar su inters o desinters.En la primera forma de la prueba, los reactivosfueron calificados en funcin de varias esca.las: actividad fisica, intelectual, responsabilidad, conformidad, actividad verbal, emocin, orientacin realista y conformidad. Esta primera escala fue diseada sobre una base a priori. Ms tarde, por medio de mtodos estadlsticosque evaluaron su consistencia interna, se aadieron seis escalas adicionales: control, agresividad, rasgos masculinos-femeninos, estado de heterosexualidad e infrecuencia. Investigacionesy validacionesposterioresdieron como resultado un sistema que incluy diez escalasde personalidad (actividad flsica, actividad intelectual, responsabilidad, conformidad, actividad verbal, emocin, control, agresiviclad, rasgos masculinos-femeninosy posicin social) y tres escalasde respuestas(infrecuencia, conformidad y nhmero omitido). En la teoria de Holland, slo algunas de las escalasse aplican a la orientacin personal predominante. Hay actividad fisica para el realista, actividad intelectual para el tipo intelectual, responsabilidad paraeltipo social, conformidad para el convencional, actividad verbal para el emprendedory emocin para el artista (Holland, 1962). En otra investigacin en la cual se valid el Inventario de PreferenciasVocacionales(IPV) (VPI), Holland (1960)estudi sus relaciones con el Cuestionario de Cattell sobre los Diecisis Factores de Personalidad (16 FP) (Cattell Sixteen Personality Factors Questionnaire, 16 PF). Los resultados de las correlacionesentre el IPV y el 16 FP sugierenque el IPV poseesuficiente validez de concurrencia. Diseo de la investigacin Muestras. Las investigacionesde Holland sobre su teorla estn caracterizadas por la observacin de los miembros de varias muestras grandes, cuyoscomportamientos son estudiadospor medio de mhltiples observaciones durante un periodo moderadamente prolongado. La poblacin de las investigaciones estuvo constituida por los estudiantes becarios a nivel nacional. Generalmente el procedimiento ha sido el de seleccionar una muestra al azar, frecuentemente el tamao de la muestra estuvo constituido por la sexta parte de la poblacin total, y en pocas ocasionespor una fraccin ms pequea. El retorno de tales procedimientos se ha efectuado con un porcentaje del 84 al 66 To. El trabajo de Holland ha sido apoyado por el uso de varias muestras. Instrumentos. El instrumento clave en la investigacinde Holland es el Inventario de PreferenciasVocacionales(IPV) (Vocational PreferenceInventory, VPI), el cual fue descrito anteriormente. Holland ha utilizado este ins-

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Las invesligaciones 61

trumento en varios estudios, con el fin de asignar a sus sujetosorientaciones personalesque sirvieran como variables independientes.Despusde calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalaspertinentes a las orientacionespersonales, Holland tom la escala en la cual se habia logrado la puntuacin ms alta y asign al sujeto al grupo apropiado. Generalmente utiliz tal procedimiento cada vez que emple el IPV (VPI); sin embago, cuando estudi los efectos de los patrones de orientacin, tuvo en cuenta el resto de calificaciones (Holland,1962). Holland utiliz otros mtodos para asignar a los sujetos un tipo personal. En uno de esosestudios, asign los sujetos a las categorlas de orientacin personal, empleando sus puntuaciones sobre las seis escalasseleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discrimin a puntuaciones del IPV (VPI) ms eficientemente para una de las seis orientacionespersonales. Utiliz para la orientacin realista la escala de los aviadores,para la orientacin intelectual la escala de los fisicos, parala orientacin social la escala de los profesoresde ciencias sociales,para la orientacin convencional la escala de los contadores,para la orientacin de la persona emprendedora la escala de los directores de ventas,y para la orientacin artlstica la escalade los mirsicos (Holland, 1963). En un tercer estudio, Holland y Nichols (1964)asignaron sus sujetos a una de las seis orientaciones personales,clasificando el rea inicial de preferencia del estudiantedurante el primer ao. En su investigacin acerca de las relacionesentre el IPV (VPI) y otras variables asociadas con las orientaciones personales, Holland y sus colaboradores han empleado una amplia variedad de pruebas, inventarios y cuestionarios. Algunos de estos instrumentos son estndaresy bien conocidos en la bibliografla de la psicologla, mientras que otros fueron instrumentos diseados por la National Merit Scholarship Corporation. Entre los instrumentos utilizados estuvieron el Cuestionario de Cattell de los Diecisis Factores de la Personalidad (Cattell Sixteen Personality Factors Questionnaire), el Esquema de Reaccin Diferencial de Gough (Gough Differential del Reaction Schedule),algunas escalasseleccionadas Inventario de Filosoffa (Barron's Inventory of Personal Philosophy); algunos Personal de Barron reactivos seleccionadosde la Escala de Valores de Strodtbeck (Strodtbeck's Value Scale) titulada Escala de Destrezas; una Escala de Gratificacin Demorada, diseada por el National Merit Student Survey; el Inventario de Autodescripcin de Ghisellie (Ghisellie Self-Description Inventory); la Escala de Actividades Creativas, basada en los datos recogidos por el National Merit Student Survey relativos a las actividadesy pasatiemposque requieren o muestran especialoriginalidad; el Instrumento de Investigacin de las Actitudes de los Padres (IIAP) (Parental Attitude Research Instrument. PARI); autoevaluacionesde los estudiantes sobre rasgos seleccionados; clasificacionesde los padres en relacin con las metas y los rasgosque

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Gap. 2 Teoa tipotglca do ,as cattots, da Hott.nd

ellos evaluaron en sus hijos; informacin de los antecedentesfamiliares; el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (IMPPM) (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI); algunas escalas seleccionadas (rasgos femeninos, socializacin, y preferencias sociales) del Inventario Psicolgico de California (California Psychological Inventory, CPI), y numerosos cuestionarios que revelaron informacin relacionada con las fantaslasde los estudiantes,sus actividadesy sustendenciaspersonales.

generares de Correlaciones la orientacinpercona,


Hasta la fecha, Holland ha publicado cinco informes de los hallazgosde las correlacionesconductales, educativasy vocacionalesde las orientaciones personales.El primer informe (Holland, 1962)es probablemente el ms completo, y debido a que los estudiantes fueron asignados en una orientacin personal con base en su calificacin ms alta en el IPV (VPI) se utilizarn los resultadosde eseinforme como llnea de base de las correlacionesde las orientaciones personalesy se aadirn los resultadosde otros estudios en los que se emplearon diferentes tcnicasde valuacin. Las descripcionesde las orientacionespersonalesmodales se fundamentan en hallazgos emplricos. Debido a algunas diferencias entre los sexosen relacin con las respuestasa las pruebas y a los planes vocacionales,Holland no resumi de manera combinada sus hallazgos para los hombres y las mujeres, pero los resumi solamente para los hombres; sin embargo, las correlaciones la personalidad de las jvenes en su muestra son similares a de las de los varones. Rasgos personales. La tabla 2.1 resume las caracterlsticas de las seis orientaciones personales sealadas por Holland en su primer estudio. El examen de la tabla 2.1 rcvela considerablementesimilitud entre las carac' Es terlsticas de las diferentes orientacionespersonales. dificil ver patrones en esoshallazgos; no obstante, existe cierto fundamento para reunir a los estudiantes realistas e intelectuales en un grupo; a los de orientacin social, emprendedora y convencioual en un segundo grupo; y a los de orientacin artistica en otro grupo; sin embargo, tales reuniones no sugieren que las diferentes orientaciones no crucen estasllneas. De esta manera, los tipos de orientacin realista fueron similares al tipo de orientacin intelectual en relacin con las caracterlsticas de la personalidad, diferentes de los intelectuales en sus aficiones y actividades y principalmente similares a los de orientacin artistica e intelectual en aquellos factores que ms influyeron en sus decisionesvocacionales.Los tipos de orientacin social y emprendedora, y hasta cierto punto el tipo de orientacin convencional, tuvieron puntuadiferenciones de personalidad similares, pero tuvieron interesesy af,tciones del similares. Los antecedentes tipo tes y slo parcialmente autoevaluaciones

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l-as nyosligacionos 63

con orientacin social diferian de los tipos con orientacin convencionaly emprendedora, bsicamente en las ambiciones de los padres con respectoa sushijos. Otros rasgos se ubicaron dentro de estascategoras.Los tipos con orientacin intelectual tuvieron menos probabilidad de cambiar sus estudios, mientras que los tipos con orientacin social fueron los ms predispuestosa realizarlo. Las personas con orientacin emprendedora fueron las segundas que tuvieron ms probabilidad para cambiar la direccin de sus estudios. Las aspiracionesy las fantasas de los estudiantescon distintas orientaciones tambin fueron diferentes, tal como se esperaba. Tanto los tipos que tenlan una orientacin artstica como los que tenan una orientacin intelectual aspiraban a graduarse, los de orientacin intelectual estaban comprometidos tambin en fantasas cuyos contenidos estabanrelacionadoscon aprendizaje y logros, mientras que los tipos de orientacin social tenlan fantaslas relacionadas con brindar ayuda a otras personas. Los de orientacin emprendedora tenlan fantasas relacionadascon el aspectoeconmico y la posicin social. En su estudio longitudinal de cuatro aos,basadoen las puntuaciones seleccionadas el IIVS (SVIE), Holland (1963)encontr sustancialmentelas en mismas caractersticas que habla hallado en su primer estudio basado en las puntuacionesaltas del IPV (VPI); sin embargo, se encontraron algunas caracterlsticas suplementarias. Los sujetos con orientacin realista se autoubicaron nuevamente bajos en liderazgo, originalidad, logos, sociabilidad, capacidad de expresin y perseverancia.Por lo contrario, se autoubicaron altos en las habilidades atlticas y prcticas. El grupo con orientacin intelectual se ubic alto en originalidad (su ubicacin anterior tambin haba sido alta) y bajo en liderazgo, popularidad, logros, sociabilidad, agresividad, habilidades prcticas, capacidad de expresin, autoconfianza, autocomprensiny perseverancia. grupo de orientacin social se ubic alto El en los mismos rasgosen que se habia ubicado en el estudio anterior; sin embargo, tambin se ubic alto en popularidad, seguridad, autocomprensiny perseverancia.Los sujetos con orientacin convencionalse ubicaron a s mismos altos en seguridad y pulcritud. Los sujetos con orientacin emprendedora aadieron a su autoubicacinla originalidad, la popularidad, el impulso al logro, Ia capacidad de expresin, la autoconfianzay la perseverancia. Finalmente, los estudiantes con orientacin artistica se autoubicaron bajos en liderazgo, popularidad, sociabilidad,agresividad,pulcritud, conservadurismo, habilidades prcticas, buen humor y autoconfianza, pero se evaluaronalto en originalidady escolaridad. A.ficiones v uctividades extrqcurriculares. Nuevamente, aqul Holland (1962) encontr algunas diferencias entre los sexos.Los hombres variaron en sus aficiones y sus actividades, mientras que las mujeres variaron sistemticamente slo con respecto a sus actividades.Los sujetoscon orientacin

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66 Cap. 2 Teoa tlpotglca do ,sa carorss, do Holland

realista fueron activos en los deportes, administracin estudiantil y organizacin de exploraciones; los sujetos con orientacin intelectual no fueron inactivos en ninguna actividad. Los de orientacin social fueron activos en relacin y en actividades de servicio comunitario; los de orientacin convencional, en gtupos teatrales, musicales y administracin estudiantil; los de orientacin emprendedora estuvieron implicados en deportes y servicios hacia la comunidad; por ltimo, los de orientacin artlstica estuvieron implicados en discusiones,teatro y publicaciones escolares. Los de orientacin realista tuvieron como aficiones el arte, las actividades domstica y la fotografia; los de orientacin intelectual, la lectura, las colecciones y los proyectoscientficos; los de orientacin social, las actividadesdomsticas;los de orientacin convencional, las colecciones,la mhsica y el deporte; los de orientacin artlstica, las colecciones,los deportesy la escritura. Patrones de naturaleza similar fueron hallados entre las orientaciones personalesde los jvenes, sus aficiones y sus intereses.Asl pues, existen diferencias en los intereses y los patrones de actividad de los muchachos de acuerdo con sus orientaciones personales; sin embargo, no resulta evidente cul es el significado que esto tiene para el desarrollo de los patrones de personalidad. Algunas de las actividades y de las aficiones parecen estar intuitivamente relacionadas con las orientaciones predominantes, pero muchos de ellos se interponen entre los diferentes tipos de orientacin. Adems, a partir de los datos de Holland, no hay modo de poder decidir si estos patrones de actividad son los que originan las distintas orientaciones personaleso si provocan otro tipo de influencias en la personalidad. Fantasas vocacionales. Una de las nociones ms imaginativas que Holland emple cuando estudi las correlaciones de las orientaciones personales fue la investigacin de las fantaslas asociadas con las vocaciones. Dicho investigador formul esta cuestin en su primer estudio (1962), que abarc un periodo de uno a dos aos, luego en su estudio de seguimiento de cuatro aos (1963)y nuevamente en un tercer estudio (1963, 1964).De nuevo se hallaron aqul algunas diferencias establesentre las fantaslasvocacionales de los muchachos de la muestra de acuerdo con sus orientacionespersonales. Se encontraron ms diferencias en los hombres que en las mujeres. En su primer estudio, Holland informa que las fantaslas de las personascon orientacin intelectual estn relacionadas con "logros y aprendizajes", las de las personas con orientacin social estn relacionadas con "la ayuda a los dems" y las fantasias de las personas con orientacin emprendedora estn relacionadascon "el dinero, el estatus,el xito y el liderazgo". Excepto por el hallazgo inexplicable de que las fantaslasde las personascon orientacin artlstica estn relacionadas con "la ayuda a los dems", los datos presentados en el estudio de seguimiento de cuatro aos muestran tendenciassimilares en las fantaslas vocacionales. Holland tambin informa que los sujetos con orientacin realista e in-

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Las tnr.sllgaclonas

telectual que se encuentran en los cursos superiores de estudios universi' tarios tuvieron fantaslas vocacionalesms consistentesa travs de su adolescenciaque los estudiantes ubicados en las otras categorlas.Las personascon orientacin realista e intelectual tenlan fantaslas casi exclusivamente relacionadascon vocacionesrealistas e intelectuales, mientras que las dems tenlan fantasas relacionadas tanto con las vocaciones realistas e intelectuales, como con todas las dems. Holland sugiere que estos hallazgos son paraleloscon el descubrimiento generalde que los estudiantesubicados en el dominio realista e intelectual tienden a ser ms estables en sus elecciones que los estudiantesubicados en las otras categorlas. vocacionales Imgenes vocacionales. evaluar las diferentesfantaslasque tenlan las Al personas relacionadas con las vocaciones, Holland (1963, 19&) investig tambin acerca de las imgenes que tenan los sujetos de las personas en diferentes ocupaciones. Al seleccionar una ocupacin para cada ambiente ocupacional,Holland encontr que las imgenesque tenlan sus sujetosacerca de estas ocupaciones eran muy parecidas a lo esperado.Los ingenieros "prcticas" y por fueron caracterizados por los muchachos como personas "inteligentes"; los fisicos fueron claramente las muchachas como personas estereotipadostanto por los hombres como por las mujeres como personas "inteligentes"; los profesores fueron catalogados por los muchachos como "malpagados" y por las muchachas como "dedicados"; los contadores "mediocres" y por las mujeres fueron catalogados por los hombres como "precisos"; los ejecutivos fueron clasificados por los hombres como como "inteligentes" y por las mujeres como "muy ocupados"; y por ltltimo, los artistas fueron catalogados,tanto por los hombres como por las mujeres, como "creativos", La informacin de los hallazgosen los trminos antes mencionadosconduce a malentendidos. Algunas de las imgenesparecen ser muy pintorescas y universales;por ejemplo, 56 de los muchachos y 65 de las muchachas pen"1.2 "inteligentes", pero de los multnicamente saron que los ffsicos eran "inteligentes" y 19 chachos caracterizaron a los ejecutivosde negocioscomo "muy ocupados"; sin embargo, en de las muchachas los describieron como ambos ejemplos las caracterlsticas mencionadas antes son el punto de vista ms comn. As pues, Ias imgenes de los ejecutivos son menos estereotipadas que las de los fisicos. Tambin es importante anotar que las carac' terlsticas no se obtuvieron a partir de datos basados en una lista de caracterlsticas subjetivas que los examinados deberlan confrontar, sino que se ob"los ingetuvieron a partir de proposiciones semiproyectivas,tales como nieros son-"; un formato que provoca un grado mlnimo de respuestas estereotipadas. En otro estudio (1964), Holland solicit a los examinados que describieran sus impresiones acerca de la personatipica en su profesin, checando los objetivos pertinentes de una lista que se les presentaba. En ambos es-

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Cap. 2 Teora tipolgica ds las carreras, de Holland

tudios de las imgenes vocacionalesexiste cierto grado de consistencia;por ejemplo, los sujetos con orientacin realista fueron caracterizadospor una persona cuya forma tlpica es la de tener una mentalidad prctica; sin embargo, el formato utilizado permiti obtener algunos datos adicionales.Algunas de las orientaciones tlpicas emitieron una gran variedad de imgenes.Los como un sujetos con orientacin realista describieron sus dominios escogidos campo donde se emplean personascon gran mentalidad prctica y con gran habilidad mecnica. Los sujetos con orientacin social se catalogaron como personascon una alta estabilidad emocional, con capacidad de comprensin de los dems,y se ubicaron alto en nueve rasgos ms. Slo se clasificaron bajos en dos rasgos.Los sujetos con orientacin realista informaron que, en sus campos, las personas se ubicaban altas en no ms de diez rasgos.Esta tendencia fue muy similar en las otras orientaciones.Estos resultados sugieren que las carreras realistas tienen un estereotipo positivo bien cimentado (pocascaracterlsticas)y un vago estereotiponegativo (muchas caracterlsticas registradas),mientras que las de orientacin social tienen, a la inversa, un estereotiponegativo bien determinado (dos rasgosregistrados)y un vago estereotipo positivo (once rasgosindicados). Patrones de logros. Los datos acerca de la eleccinocupacional debe incluir informacin sobre el grado en que las personas son capaces de implementar sus elecciones.Holland ha incluido tales datos al examinar los logros, tanto acadmicos como en otras reas pertinentes, de las personas con diferentes puntuaciones altas en el IPV (VPI) informe de 1962,y con distintas puntuaciones en el IIVS (SVIB), informe de 1963. En las reasde rendimiento no acadmicos, Holland encontr que los jvenes con orientacin social y emprendedora tenlan muchas actividadesescolares, mientras que los muchachos con orientacin realista y convencional tenian pocos. El interpret estos hallazgos como consistentescon las diferencias propuestas de acuerdo con el grado de las habilidades interpersonalesque tenan estaspersonas en relacin con distintos tipos de orientacin. Las jvenes con orientacin social predominantes obtuvieron una alta ubicacin en los grupos "scout" femeninos; las que tenian orientacin social e intelectual, en comparacin con las otras, obtuvieron durante la secundaria las mejores calificaciones. En la universidad, nuevamente los estudiantes con orientacin social tuvieron ocupaciones mucho ms selectivasque los de otros grupos, y en general obtuvieron muchos ms logros que los que tenlan otros tipos de orientacin. Del estudio longitudinal realizado por Holland durante cuatro aos (1963) resultaron otros datos relacionados con los logros de los estudiantes. Se corroboraron las predicciones de que las orientaciones social y emprendedora estn relacionadas directamente con el liderazgo estudiantil yde que el logro cientfico est asociadopositivamentecon la orientacin intelectual. La hnica desviacin fue que la orientacin emprendedora, y no la artstica,

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Las invesfigaciorfcs 69

parecia estar ms relacionada con los logros artlsticos. La orientacin artlstica predominante no se correlacion positivamente con los logros ar' tisticos. lnlluencia de tos padrcs en la orientacin perconal Aun cuando la teorla no incluye formulaciones relacionadas con los eventos que modelan la orientacin personal que desarrolla un individuo, Holland ha investigado algunos hechos que podran ser de inters sobre este tema. Uno de los ms importantes es el que tiene que ver con las influencias de los padres. Ya hemos estudiado en estetexto a uno de los tericos que sostienen que la interaccin padre-hijo es la variable crucial en el desarrollo de los rasgos de personalidad que posteriormente influirn en la conducta de vocacional(Roe, 1957).Holland escogidos aspectos las formas deconducta de los padres962). En primer lugar, diseel Instrumento de Investigacin de las Actitudes de los Padres (IIAP) (Parental Attitude Research Instrument, PARI), el cual fue aplicado a una muestra de madres, del National Merit en 1959. El IIAP (PARI) basado en los trabajos de Schaefery Bell (1958),evala el grado en que las madresmantienen actitudescomo la intrusin, la equidad, el martirio, etc. Los hallazgos indicaron que las orientaciones personalesde los estudiantesestuviefonrelacionadascon algunasde con las actitudes mantenidas por sus madres; por ejemplo, los estudiantes ms orientacin convencional tuvieron madres que poselan las actitudes autoritarias, seguidospor estudiantes con orientacin emprendedora, realista, artistica, social e intelectual; sin embargo, generalmentelas correlaciones fueron bajas, excepto para las actitudes autoritarias, lo cual crea dificultades para llegar a una generalizacin. La metodologia seguida para estudiar la influencia de los padres sobre el comportamiento fue algo diferente. A cada padre de la muestra de 1959 se le solicit que ordenara nueve metas que l hubiera mantenido en relacin con su hijo y tambin sus expectativasacercade los ingresoseventualesde su hijo. Los resultados indican que los padres de hijos con orientacin realista valoraron en sus hijos la ambicin y esperabanque sus ingresosfueran considerables.Los padres de los jvenescon orientacin intelectual valoraron la curiosidad; los de hijos con orientacin social valoraron el autocontrol; los de "felices y hijos con orientacin convencional esperabanque sus hijos fueran bien adaptados"; los de hijos con orientacin emprendedora deseabanpara sus hijos Ia felicidad, la adaptacin y la popularidad; los padres de hijos con orientacin artstica valoraron la curiosidad y la independencia.Los hallaz' gos relacionados con las jvenes, an cuando no fueron tan precisos, siguieronde manera generalla misma direccin. Para probar el supuesto implcito terico de que las personas con la similares, Holland (1962) misma orientacin son el producto de antecedentes

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Cap. 2 Tcola ttpolgfca dc lrs canelaa, dc Holland

comparla orientacin predominante de los estudiantescon la ocupacin de suspadres,el nivel educativo de stos,el orden de nacimiento del estudiante y el nmero de hijos en la familia. Slo la categoria de la ocupacin de los padresy la orientacin del hijo estuvieron relacionadas significativamente. Otros datcs indicaron que las orientacionesde los padres y de los hijos son similares;la orientacin predominante en el padre estuvo significativamente relacionadacon la del hijo, aun cuando existieron bastantes inversionesen losdatos. La cuestin acerca de la casualidad se manifiesta cada vez que se analizancon cuidado los datos antes mencionados.As, si bien es cierto que los datos relativos a las relaciones entre las actitudes y los valores de los padresy las orientaciones personalesde los estudiantes con altas puntuacionespueden ser vistas como interesantes,estas relaciones no demuestran que los factores de las actitudes de los padres seanuna influencia claramente bsicasobre el patrn particular de los estilos personalesque desarrolla un individuo. La hnica prueba rigurosa de tal hiptesis debe hacersepor medio de un diseo predictivo; sin embargo, se puede especular a partir de estos y hallazgos decir que la conducta de los padres crea ambientes que ejercen una fuerte influencia sobre las caracterlsticaspersonalesde sus hijos y que una consecuencia dicha influencia es el ambiente vocacional que selecde cionan los hijos; empero, tal especulacin no es nueva en la historia de la psicologlaevolutiva, la cual siempre le ha asignado un gran papel a los padres.Lo que s es nuevo es la forma de las variables que Holland elige para su estudio y la conexin directa que l intenta establecer con la eleccin vocacional. Holland intent resolver el tema relacionado con la influencia de los padressobre la conducta vocacional de los hijos, tema que le presentserias dificultades a Ia teora de Roe. Clasificando a los padres con respecto al grado de autoritarismo o democracia, Holland informa que los padres que mantienen consistentemente ideas democrticas hacia sus hijos tienden a provocaren ellos ms predisposicin a escogercarreras cientficas, mientras que los padres que mantienen constantementeactitudes autoritarias hacia sushijos tienden a provocar en ellos la seleccinde carreras realistascomo la ingenierlao, en pocas ocasiones,una ocupacin social. Es interesante recordar que Roe y Siegelman (1964) encontraron que los trabajadores sociales hablan estado ms distantes de sus madres que los ingenieros y las trabajadorassociales.

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Orientacio personares, nes y vocacionates eleccioneseducativas


T Realizacin de las elecciones.La teorla de Holland lleva a suponer que con sus orientaciolosindividuos escogernlas ocupacionesconsistentemente

ocup cipal simila eleccir orient Iacion vestigi susda tremar

Lasirycstigacroars

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nespersonales;por ejemplo, las personascon orientacin realista seleccionarn carreras ubicadas dentro de un ambiente realista. utilizando la eleccin de las carreras, en vez de los logros en las mismas como variable dependiente, Holland estudi la relacin existente entre la categorla de la orientacin personal y el ambiente ocupacional del dominio para el cual una persona estableci una preferencia. La asignacin de un dominio a una orientacin particular fue realizada la mayorla de las vecessobre una base intuitiva, pero, al menos en un caso, moderada por los hallazgos emplricos. Los ingenieros, quienes intuitivamente haban sido ubicados en la categorla intelectual, fueron clasificados como realistas cuando se observ que la mayorla de sus puntuacionesen el IVP (vPI) fueron realistas,en vez de intelectuales. Al comparar las puntuaciones y la categorla de la primera eleccin (Holland, 1962), los resultadosson claros y altamente consistentes con las ex_ pectativas tericas. La mayorla de los sujetos con orientacin realista, intelectual y social escogieroncarreras del dominio apropiado. Los sujetoscon orientacin emprendedora escogieron tantas carreras en el rea realista como en el rea emprendedora; sin embargo, estas dos categodas constituyen para ellos la mayora de sus elecciones. teorla fall hnicamente para La los grupos convencionalesy artisticos. Los sujetos con orientacin artlstica escogieronms ocupacionesintelectualesque ninghn otro tipo, Io cual no es inconsistentecon los otros hallazgos de similitud entre los sujetos con orientacin artlstica y los sujetos con orientacin intelectual. Lo que resulta dificil de explicar es el hallazgo de que los sujetos con orientacin artlstica escogieran dominios realistas y socialesms frecuentementeque las carreras artlsticas, como tambin que escogieranlas ocupacionesemprendedorastan a menudo como las artlsticas. Quizs estos resultados reflejen un sesgocultural en contra de las carreras artsticas para los hombres jvenes. El grupo de orientacin convencional tampoco se conform a las expectativas.Ellos escogieron con ms frecuencia las carreras intelectuales, seguidas de las realistas, las emprendedoras, las de orientacin social y las de orientacin convencional, en ese orden. Para estoshallazgos, es dificil encontrar una explicacin. Qu se puede decir respecto a la segunda y la tercera preferencias ocupacionales? Tericamente, stas deberian estar de acuerdo con la principal orientacin personal del sujeto. Holland encontr una informacin similar a la de la primera eleccin. La mayorla de las segundasy terceras eleccionesvocacionalesestuvieron en dominios consistentescon la principal orientacin personal, y donde esto no era asi, stas estaban altamente relacionadas con las reas ms prximas. Al igual que en otras partes de su investigacin, Holland encontr una alta similitud en las jvenes, aun cuando sus datos para ellas en la categorla realista estn basadosen una muestra extremadamente pequea y deben ser tomados con mucha cautela.

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Gap. 2 Teota tipotglca de las caeas, de Holland

No son evidenteslos resultadosdel estudio rcalizado en cuatro aos por Holland (1963). Se recordar que la orientacin personal en este estudio esde tuvo basadaen las puntuaciones los sujetossobre algunasescalasseleccionadasdel IIVS (SVIB). El problema que Holland encontr fue que sus del predicciones correctas, basadasen las puntuacionesde las escalas IIVS (SVIB), a menudo no excedieron eficienciapredictivade las proporciones la por ejemplo, basadasde manera general en las categorasocupacionales; hall que cercade una tercera parte de su muestra estabaen dominios cientficos; de este modo, estuvo predispuestoa predecir qu sujetosentraran en en un dominio cientlfico, fundamentandosus expectativas las puntuaciones obtenidas neIIIVS (SVIB). e Estabilidad de la eleccir. Holland evalu la estabilidad de las eleccionesvocacionales examinar sus muestrasen varias formas diferentes. al en Estudila relacinentre la puntuacin alta de los estudiantes el IPV y las vocacionales; compar la puntuacin alta de los estusucesivas elecciones tambin esdiantesen el IPV cuando cambiaban o no sus reas escolares; tudi la influencia de la institucin sobre el cambio en las reas.Encontr que cuando examinaba las tres primeras preferencias vocacionales expresadaspor los estudiantesy agrupaba la muestra dentro de las personasque no cambiaban (cuyas tres elecciones ubicaron en la misma orientacin se y se vocacional) las personasque s cambiaban (cuyaselecciones ubicaron a dentro de dos o ms categoras), datos llegarona ser ms susceptibles la sus conducta vocacional de los estudiantes.De esta manera, si un estudiante tena una puntuacin alta en relacin con la categoriarealistay su eleccin vocacionalera consistente con eso,entonces era altamenteprobable que sus preferenciasocupacionales ubicaran dentro de la orientacin se sucesivas realista; no obstante, un estudiante que dijera que deseabaser ingeniero (realista) que tuviera una alta puntuacin en la orientacinintelectualera y muy probable que expresara su segunda y tercera preferenciavocacional fuera del ambienterealista.presumiblemente el rea intelectual(Holland, en 1962). Otros datos indican que cuando las reas principales son designadas simplemente como cientficas o no cientficas,los cambios que realiza el joven en el rea principal parecenestar en funcin de su puntuacin ms alta, en vez de su primera eleccin. estamanera,los sujetoscon orientacin De que otros sujetos,mientras que aqullos socialcambian ms frecuentemente con orientacin intelectualcambiaban menos sus dominios, y estoscambios son independientes dominio mismo (Holland, 1962; 196il. En un estudio del posterior (1963), Holland utiliz una base a priori para decidir qu combinacionesde puntuacionesaltas son consistentes unas con otras y culesno (realista-intelectual) un cdigo consislo son; por ejemplo, l dice que 12 es participan de muchosintente, ya que los individuos realistase intelectuales sin tereses,actividadesy rasgospersonales; embargo, el cdigo 23 (intelec-

Las nyestigacionos

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estosdos tual-social) es inconsistente,ya que en el ambiente y el carcter de en este contexto los cambios tipos existen muchas diferenciai. Al examinar de los dominios principales, Holland lleg a la conclusin de que la consisvocatencia del cdigo est relacionada con la estabilidad de la eleccin cional. En otro estudio (Holland y Nichols, 1964)fue probada la prediccin de que la permanencia en un dominio est asociadacon la posesinde atributos slmilares a los de los estudiantes tlpicos del dominio. Para examinar esta hiptesis, cada grupo vocacional sirvi como su propio control' I'os estudiantei fueron examinados en funcin del grupo al cual entraron originalmente' haciendo esto posible identificar las diferencias que podrlan existir entre quienes se fueion y quienes permanecieron. En general, la prediccin fue confirmada, aun cuando Holland y Nichols sealaron que las correlaciones resultantes son bajas y existen algunas en sentido inverso; empero' es muy importante la interpretacin final que esosinvestigadoreshicieron en el senentradas tido de que los cambios del dominio preferido es el resultado de los factores de logros y de personalidad' multivariantes que combinan La comprensin de Holland acerca de las variables significativas relavocacionallo condujo a estudiarlas cionadascon la estabilidadde la eleccin la interacciones estudiante-institucin y su efecto sobre la continuidad de (1962), clasific cada institucin eleccin vocacional. En su primer estudio educativa dentro de uno de los seis ambientes. Estas clasificacionesestaban en la constituidas por cdigos de dos digitos; el primer dlgito estaba basado vocacionalesde los recin orientacin personal ms comn de las elecciones freingresados,y el segundo dgito correspondla a la segunda categorla ms puntuacin alta del in"u-.nt". Luego se hizo una clasificacin doble entre la entidividuo y el cdigo institucional, con la expectativade que los sujetos en mismos recibirlan dades educativascon caractersticassimilares a las de ellos probable un reforzamiento para su orientacin y de esta manera sera menos lo que pasaria a esque modificarun iu, principales reas, al contrario de tudiantes en instituci,onescon caracterlsticas inconsistentescon su orientacin personal. Los resultados no apoyaron las predicciones. Holland encontr que los estudiantes, cualesquiera que fueran las categorlas de sus a estaban ms predispuestos cambiar su vocacionales, primerai elecciones ambiente social predominanprincipal rea si asistana una institucin con ms de dos i"; .rtt es, era probable que un estudiantede cienciascambiara a aos si ir.rgresaba una insvecessu rea principal durante sus primeros a que si estabaen una entidad no titucin educativa social en comparacin social. su Holland (1963)perfecccion tentativa por aislar las Posteriormente, influencias de las institucionessobre la estabilidadvocacionalde los estudiantes, y dise un instrumento de estabilidad de cuatro puntos, el cual con la estabilidad,y examin evaluaba cuatro rasgosimportantesasociados

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Cap. 2 Teoa tipotgica do ,rs clrrerrs, de Holland

la estabilidad de la eleccin de los estudiantes en relacin con estos cuatro rasgos. Un estudiante recibi un punto por cada una de las siguientes carac_ terlsticasque se le aplicaron: posesinde una puntuacin uu, "ongru"n," con la de la institucin educativa; posesinde un cdigo institucional consistente; ser especialista ciencias;tener un cdigo de dos dlgitos consistentes. en Al clasificar los datos en personasque cambian y personas-queno cambian, los resultadosindicaron una estrecharelacin entre las puntuaciones altas de estabilidady la estabilidadde Ia ereccin.En la muestia masculina, ningn sujetotuvo puntuacin de cuatro (lo mximo) cambios del rea(N : 15); cerca de la mitad de la muestratuvo la puntuacinde dos cambios,y la otra mitad no (N :46 y N :42, respectivamente); nmero de sujetosque tuvie_ el ron puntuacionesde cero fue el doble de los que cambiaron y no cambiaron (N : 6 y N : 3, respectivamente).Desde luego, una tercera variable de_ be agregarse a la lista de los rasgos pertinentes que influyen en los logros vocacionales:realizacin, orientacin personal y factores ambientales ipor ejemplo, caracterlsticasde las instituciones educativas). La jerarqua de nivetes como se recordar, Ia teora incluye un conjunto de afirmaciones que conducen hacia algunas expectativasrelacionadascon el nivel ocupacional al cual un estudiante aspirara. Esta jerarqua de niveler t" .on"ibi hipotticamente como una funcin de Ia inteligencia y de la autoevaluacin. En su estudio realizado en 1962, Holland evalu sus afirmaciones relacionadas con la jerarqua de niveles. para esto, predijo una relacin entre el rea principal del estudiante,la suma de suspuntuaciones la escalade posicin en del IPV (vPI) y sus calificaciones en matemticas en la prueba de Aptitud Acadmica (PAA) (ScholasticAptitude Test, SAT). Se ha encontrado que ciertas asignaturas requieren de un mayor nivel intelectual (Wolfle. 1954). De acuerdo con la frmula anterior, se esperaba que los sujetos con altas puntuaciones en la jerarqua de niveles escogieran las asignaturas ms exigentes. cada estudiante fue clasificado dentro de nueve categorlas: un cdigo 1-1 indicaba un estudiantecuya puntuacin de posicinsoire el Ipv (VPI) y su puntuacin de matemticas en el pAA (SAi) se ubicaban en la tercera parte superior de la muestra;un cdigo 1-2 indicaba una puntuacin de posicin en la tercera parte superior y una puntuacin de matemticas situada en la mitad de la tercera parte, etc. Despus de que todos los estudiantes fueron clasificados,siguiendo er procedimiento anterior, en .,altos" o "bajos", se indic si e1 rea requera una inteligencia mayor que la del "promedio". La tendencia general de los datos apoy la hiptesis,lo cual fue mucho ms evidentepara las muchachasque para los muchachos.Los datos para los muchachossugierenque la puntuacinde matemticas ms es significativa en la influencia que ejerce sobre el nivel de la eleccin que la

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Las invostigaconos 75

=Sx's.i\s-\=Ss\{\ss*{lssS-rs\:\x:\l:x que ejercen sobre la elecclbn rea)lzada por \as larecida en la influencia muchachas. Evaluacin de Las investigaciones Holland basadasen su teoria son impresionanAdems de la invencin de instrumentos que permitan temente exrensas. que se desarrollana partir de su posicin, evaluar las hiptesisespecificadas comporHolland ha obtenido, como resultado de los diferentes aspectosdel evaluar su tamiento vocacional que fueron estudiados incidentalmente al investigateorla, cierta cantidu d" informacin adicional. A partir de las acerca cionesde Holland se ha acumuladogran cantidad de comprobaciones en que l las desen personales la forma de la existenciade las orientaciones en sus formulacionestericas originales;adems, se ha encontrado cribi existir los que estos tipos son razonablemente estables. Tambin parecen La mayora de las . ambientes ocupacionalestal como han sido descritos' se caractersticaspropuestasen relacin con los distintos tipos de orientacin y caracteristicas rasgos han comprobado, asi como un gran nmero de otras que sirven para diferenciarlos entre s. Dado el alto cdigo de un estudiante, uninvestigado."tieneunagranoportunidaddepredecirlaeleccinvocala personales, estabilidadde cional deliujeto, algunasde sus caractersticas de los valores y las acsu eleccin vocacioial y alguna informacin acefca tambin obtienebuenosfundamentos titudes de sus padres.El investigador del para extraer inierenciasacercade las motivaciones estudiante. estnvinculadascon personales Los datos indican que las orientaciones particulares de.los padres y las los patrones familiares, 1os comportamientos con sus hijos. crencias, ambiciones y objetivos que stostengan en relacin constituyen una fuente de comprensin acercadel Los datos de este dominio grandes desarrollo de las orientaciones personales, aun cuando existen lagunasyHollandhasacadopoca,pornodecirqueninguna'conclusinresp""to u las causas directas e las jerarquas evolutivas. Las orientaciones que vocacionaies personalestienen una intima relacin con las elecciones relacin tienen a su vez un lntima y realizan los estudiantes, ambos aspectos que vocacionales realizanlos estudiantes; de las elecciones con la estabilidad los datos no son siempretan clarospara las muchachascomo sin embargo, para los muchachos' y de Holland ha sido sensiblea los datos resultantes sus investigaciones su teora o al menos ha sealadociertas ha sugerido varias modificaciones de reciente monogtafia deficiencias de ella. La teora fue reescrita en una en sus fundamentacionesprincipales per(Holland, 1966a), aun cuando originalmente fue manece inmodi|tcable. La teorla de Holland, como presentada,eraunateoradelaeleccinvocacional.Seproponlanseistipos

Cap. 2 Teo8 tipolgica da las caetas, de Hotland

de orientacin personaly seisambientesocupacionales.Siguiendo los resultados de las investigaciones que habia dirigido, Holland ampli el dominio ' de su teora y Ie cambi el contexto relativamente estrecho de la eleccin vocacionalpor el del comportamiento general. De esta manera, Ios seistipos de orientacinpersonalno constituyensimples orientaciones vocacionales, sino ms bien estilosgenerales vida, en los cualesslo una faceta es vode cacional.De acuerdocon los trminos de Holland (1962),l ha desarrollado "una teora de disposiciones personales de sus resultados".Lo mismo que y Roe, Holland comenz con una teoria limitada para explicar la eleccin vocacional pronto lleg a disearuna extensa y teorade la personalidad. Holland seala varias deficienciasde su teora. En particular, escribe que ciertas porciones de la teora son demasiadoambiguas para ser adecuadamenteprobadas y que las orientaciones personales, como fueron tal probadas en un principio, no eran suficientemente especficas. Algunos de los datos relacionadoscon las caracteristicas los tipos de personalidad de contrarrestan esta ltima deficiencia. Holland tambin considera que la aplicabilidad de la teoria hacia el sexofemeninoestlimitada y que lateoria debe ser revisadapara que pueda dar cuentade manera ms adecuadaacerca del desarrollovocacionalde las mujeres,cuyo desarrollo,tareas y metas vocacionales difieren significativamente de los hombres,motivos por los del cuales requieren de algunas formulacionesdistintas; sin embargo, l no especifica la direccin particular que estasmodiflcaciones deberin tomar en relacin con las mujeres.por ltimo, Ilega a la conclusin,basndose extensamenteen los resultadosde su estudiode 1962,de que el conceptode jerarqua de nivelesen su teora es demasiadosimple y hasta se podra decir que innecesario. En vez de esto, l sugiereque el nio de aspiracines el resultado de la interaccin altamente compleja de diferentesvariablesy que tal vez no est relacionada linealmente con la inteligencia; sin embargo, tal como lo estableci su teora original, la jerarqua de nivelesprobablemenen t e n o e r a u r c o n c e p t o l i d o .E n l a v e r s i n u e v a( H o l l a n d ,l 9 6 a ) ,e l n i v e l v n de la eleccinde las carrerases una pafte ms intima de los tipos y los modelos de personalidad. Otras inyes ti gaci o nes i m po rtantes Posiblementedebido a lo recientede 1aspublicaciones la teora de de Holland existenpocosestudiospublicadosrelacionados forma directa con en la evaluacinde las formulacionesde Holiand. uno de estos primeros estudios fue realizado por Schutz y Blocher (191).Estos investigadores bus_ caban evaluar la hiptesisde Holland de que la puntuacin d1 nivel ocupacional obtenido en el IIVS (SVIB) es un ndice vlido del concepto de autoevaluacinutilizado como uno de los dos f'actores constituyentes la de jerarqua de niveles.Schutz y Blocher disearonun instrumento de autoac-

l-as invgstigaciorres

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titud, el cual describla la similitud entre la autodescripcinde una personay la autodescripcin ideal. A la puntuacin resultante se le llam puntuacin de uutosatis.faccin. Basndoseen la teorla de Holland, dichos investigadores formularon la hiptesis de que existe una relacin positiva entre las puntuaciones del nivel ocupacional y el ndice de autosatisfaccin. utilizando una muestra de 135 estudiantes sexomasculinode un colegioms tlpico del de la poblacin escolar al empleado por Holland, Schutz y Blocher aplicaron primero el IIVS (SVIB) y luego los instrumentos de autodescripcin real e ideal. Despus de aplicar las transformaciones estadlsticasnecesariaspara adaptar los datos a los supuestosdel anlisis estadlsticode la curva normal, encontraron una correlacin de producto-momento significativo de 0.34 entre las puntuaciones del nivel ocupacional y las puntuaciones de autosatisfaccin. Schutz y Blocher llegaron a la conclusin, con alguna precaucin, de que las puntuaciones del nivel ocupacional del IIVS (SVIB) podlan ser utilizadas para indicar la porcin de autoevaluacin de la jerarqula de nivelesen la teoria de Holland. Stockin (1964)tambin investigun aspectode la jerarqula de nivelesen la teorla de Holland. Estudi la correlacin entre la inteligencia de los sujetos, la autoevaluacin y el nivel de las eleccionesocupacionales.Para obtener los datos acerca de la inteligencia, utiliz las puntuaciones de CI disponibles en los archivos escolares.Para obtener las puntuaciones de autoevaluacin, emple tres escalasdiferentes: la Escala de Estatus Social de Sims (Sims Social Status Scale),la Escala de Actitud hacia la Educacin (EAE (Attitude Toward Education Scale, ATE) de Hieronymus (1951) y la Escala tle Expectativas Socioeconmicas(EES), (Socio-economic Expectation Scale, SEE) elaboradatambin por Hieronymus (1951).La suma de las puntuacionesobtenidasen esastres escalas daba como resultadoel ndice de autoevaluacinde Stockin. A continuacin, las puntuaciones de autoevaluacin de los sujetos fueron ubicadas dentro de cuartiles y combinadas con el rango que tenla el sujeto en la prueba de inteligencia. El lndice a partir del cual el nivel ocupacional podia predecirsese desarroll fuera de estas puntuaciones combinadas. Las eleccionesvocacionalesde los sujetos haban sido asignadas a un nivel basado en el sistema de clasificacin ocupacional de Roe (1954). La precisin de las prediccionesde Stockin acerca de la eleccin vocacional fue luego fcilmente evaluada por medio de una comparacin directa entre las preferencias que se predeclan y las preferencias actuales. Los hallazgos indicaron que existla una relacin sistemtica entre Ias prediccionesy las elecciones actuales;adems,que donde las predicciones eran equivocadas,una gran proporcin de las carreras escogidasestaba en los niveiesms cercanosa la eleccinactual. Stockintambin infor ma que la precisin al predecir el nivel de eleccin se incrementa considerablementeal agregar la autoevaluaci6n a las medidas intelectuales. El autor seala dos

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C.p. 2 T.ola ttpotglc. dc ls carors, tlc Hollnd

precauciones que deben tenerse en cuenta al evaluar los resultados del estudio. En primer lugar, no se efectuaron predicciones propiamente dichas. En segundo lugar, la clasificacin de las jerarqulas ocupacionales dentro de Ios cuatro niveles que utiliz Stockin constituye probablemente una simplificacin demasiado grande de la estructura ocupacional norteamericana. A pesar de las precauciones que sugiere Stokin (19tr) y Schutz y Blocher (1961), las dos investigaciones relacionadas con aspectos diferentes de la jerarqula de niveles, dirigidas por investigadores independientes, encontraron resultados consistentes con la teorla. Osipow, Ashby y Wall (1966) dirigieron una evaluacin completa relacionada con diferentes aspectos de la teorla de Holland. Se propusieron probar varias hiptesis derivadas de Ia teorla, muchas de las cuales repetlan los propios trabajos de Holland, pero los haclan mucho ms extensos en cuanto la investigacin estaba basada en todos los tipos de estudiantes, y no en una muestra seleccionada de estudiantes inusualmente talentosos. La teorla fue evaluada de manera especlfica en cuatro predicciones. La primera prediccin era que los sujetos expresarlan preferencias ocupacionales consistentes con sus pri.ncipales orientaciones personales. En segundo lugar, se predijo que los sujetos en la categoda social expresarlan una mayor inseguridad acerca de sus preferencias vocacionales. En tercer lugar, se sugiri que los sujetos que expresaran un alto grado de seguridad acerca de sus elecciones mostrarlan una mayor consistencia entre la primera y la segunda elecciones (la segunda eleccin tendrla una mayor probabilidad de estar en el mismo ambiente ocupacional, que la primera) que los sujetos cuyas preferencias ocupacionales fueran tentativas. Finalmente Osipow, Ashby y Wall predijeron que lo mismo serla cierto en relacin con la consistencia entre la principal orientacin de la personalidad y la segunda eleccin ocupacional (los,sujetos decididos mostradan una mayor consistencia en relacin con este aspecto que los sujetos indecisos). ' Se solicit a una muestra de estudiantes recin ingresados que graduaran seis descripciones de personalidad paralelas a sus propios comportamientos. Estas descripciones estaban fundamentadas en las seis orientaciones personales descritas por Holland. como parte del procedimiento de graduacin, se solicit a los sujetos que ordenaran cada descripcin que los identificaba. De esta manera, se obtuvo una evaluacin del grado de iden. tificacin de los sujetos con cada uno de los tipos. Se dispuso de informacin relacionada con las preferencias ocupacionales de cada estudiante. cada preferencia ocupacional fue codificada de acuerdo con su ambiente ocupacional apropiado, para lo cual se siguieron los planteamientos trazados por Holland en varios articulos (1962; 1963: 1963-1964). De este modo fue posible someter a prueba la primera prediccin, esto es, que las preferencias ocupacionales de los sujetos son consistentes con la principal orientacin personal. Para rcalizar esto, se compar la frecuencia con que las preferen-

Ls invostigacionos

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en ambientes ocuestudiantes se encontraban cias ocupacionales de los Los resultados ; ;'i""ipal orientacin personal' pacionales coherentes; la teorla de Holtand' Se encon;ivu'o" relacionados con esta;i;;il tan grandescomo en los datos' peto stasno eran traron algunas inversionei de Holland' las halladas en los propios trabajos que con-la inseguridad de los sujetos La segunda hiptesis relacionada mediante la compafue sometida a prueba tenlan una orienta"iO""'""i"f en las seis orienexpresado po' 1o' sujetos racin del grado de seguridad. puntos' Los resultados cuatro una "- "11-u.d" taciones, para lo cual se-emple sujetoscon de Holland; en realidad' los de esteanlisis "" un"r"ro"i"l"i"t que los otros' aun cuanuna seguridad mayor orientacin social expresaron no fue significativa' do estadlsticamenteesta diferencia con el grado sido clasificados de acuerdo Los sujetos del estudio hablan d e c e r t e z a q u e t e n i a n a c e r c a d e l o s p l a n e s u o " u " i o n u l " ' y e d u La tprediccin l o ca ivos,para pudie'o" t'uU"'ingrlsado' cual se averigu "t' qu *"iu"rsidad r e l a c i o n a d a c o n l a c o h e r e n c i a e x i s t e n t e e n t r e l asureleccin'a s e g u n d a p r e . p i m e r a y l en oposicin segurosde ferencia ocupacional para los estudiantes mediante Ia ella' fue iometida a prueba a quienes estaban i'i'"gu'o' de c o m p a t a c i n d e l a c a t e g o r i a d e ' l a s e l e c c i o n e s d e uns grado ms e s e n e s tde d o s l o e s t u d i a n t elevado o s que los sujetos con tipos de programas' Se Jncontr la eleccin del to-o sta es definia por seguridad acerca t" ;;;t;;;1 las categorlas de sus tt"u rnuyo' consistencia entre programa) *o'-'u'ot As pues' los datos p'"i"'""cias vocacionales' primeras y ,u' '"ru"u' apoyan la Prediccin' acerca de sus su]fo1 con ms segutidacl La hiptesis final fue que los acadmicoscomo en funcin de sus programas planes, nuevamenteJ"f"'i' cohetente segundaprefeiencla ocupacional en el caso anterlor, ;;;'.;;"" mientras que coll los sujetos p"ttonul"'' con sus principales orientacione' ningirn apovo' En u't' g'iu pt"ait"in no recibi menos seguros"" ";;l;;i; grupos no estabasrelacionadas *tot efecto, las segundasil;;t iu'u orientacionespersonales' consistentementecon sus principales con sus en el-IIVS grupos de puntuaci;;^;i"'"tdas q_u"se hizo de las a"l uvs y la asignacidtr las ;;;;;;, tencia entre la categora po' ejemplo' io' 'o3"iot ubicados-en categorasa" p"t'ottufiu' II y III del IIVS ms urtu' "n los grupos realista obtuvieron las puntuaciones, lo-cual es exacprctica' respectivamente)' (ciencia-inge"i"'iu i*-iii"riJ" Fue evidente' r"t pla"t"a*ientos tericos' tamente lo que " ;;;;'"gti" preferencias vocade que las gt"i-pt"u"uilidad entonces, qr," ""i#u'lu de Holland "quiuui"nt"r a ia, de la teorla cionatesa"rig.,uoir'";;";;;;;i", resultadosparecen Los grupos apropiados del IIVS' se ubiquen dentro de los enttelas"ti"1!+"t""iit,

.*:::1"]^ encontr Al compararla principalorientacin (SVIB)' se i:l^:lllt' una consrs-

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existente la reiacin

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Cap,2 Teoa tipolgica de las caneas, de Holland

personales, los grupos del IIVS y las preferencias ocupacionales (Wall, Osipow y Ashby, 1967). En otro estudio, los mismos autores (Ashby, Wall y Osipow, 1966) examinaron las diferencias existentes, con respecto a ciertas variables, en tres grupos de estudiantes recin ingresadosque tenan distintos grados de seguridad educativay vocacional. Entre esasvariables estaba la clasificacin personal de sus primeros estudios, basada en las orientaciones personalesde Holland. En eseestudio se encontr que los grupos con una seguridad mayor se clasificaron a s mismos en los tipos de orientacin intelectual y artlstica. En relacin con la evaluacin de la teorla, las limitaciones de esrosrres estudios suponen la cualidad de las resistencias; esto es, las medidas de la personalidadfueron crudas, y la muestra constaba en gran parte de estudian tes que estabanbastante insegurosacerca de los planes educativos y vocacionales, a partir de lo cual uno podra inferir orientacionespersonalesconflictivas. A pesar de estas limitaciones, los resultados fueron coherentescon la teora.

CONDICION ACTUAL
lmplicaciones para la oientacin vocacional Como sucede con la mayora de los tericos de la eleccin vocacional, Holland no intent idear un modelo para Ia asesorlade personasjvenes y adultas con respecto a sus decisionesvocacionales;no obstante, se pueden extraer inferencias que se aplican a la orientacin vocacional. Estas inferencias tienen que ver tanto con el contenido de la teorla, como con los datos emplricos resultantes de su evaluacin; por ejemplo, un punto que puede fcilmente ser omitido es el de que los planteamientos tericos de Holland denotan una clasificacin de las ocupacionesque pueden servir a los orientadores para ayudar a que sus clientes obtengan una orientacin respectoal mundo laboral. Dentro del contexto de ese sistema de clasificacin ocupacional, el orientador podrla aplicar una de las diferentes tcnicas para identificar el principal estilo personal del individuo (las tcnicas utilizadas hasta ahora han sido el IPV (VPI), las puntuacionesseleccionadas IIVS del (SVIB), las primeras preferencias y ocupacionales la ordenacinde las descripciones basadas en las caractersticasde las seisorientacionespersonales), para identificar el ambiente particular ocupacional que es pertinente y para ayudar de este modo a que su cliente localice el nivel que en esajerarqula es adecuado para 1. Esta concepcin es muy parecida a la concepcin tradicional de los rasgos factoriales utilizada por mucho tiempo en la orientacin vocacional, la cual est mejor representadahoy dla en el uso que los orientadores hacen del IIVS y de varias medidas de las habilidades.La ventaja que poseeel sistemade Holland sobre los sistemas emplricos(los que no se

Ff-

Condicln actuat
i

los ambientes ocupacomo el IIVS) es que originado tericamente' han pueden otiecer una categorlas et llvs en comparat;';;; cionales, las categorlasdel o"u "u""tu' Ademi' potencialidad.para escoger mayor consistentes' IIVS no siempre son rnternamente

rambin ;;: "'"t11',11, n",""'1 H'i"#T'll' -:l I1"#*1:t:H1 '."J",:l1H[:,:iA':,*:T":l1i:"",;"1:1"*.au,aq,,:,""l:::.'uronaren instituciones


tot estudiantes qu'" indicaban :l..:. principales oriensunas comp'oUu"ion"" "tu tong'u"r"e con sus que onde la principal orientacin -"u.utivas dominios propensos a cambiar sus personales' eran menos 'irrriit,r..ionJ, donde existlan taciones Tamaqullos que se "r.;;;;;;;;^"n "r i"iulJooy "t dela institucin" una entretas;;,"ffii;;;, a influir de diferencias institucio.tle, tienden i;;;;;;;iones los orientadores bin se encontr or" de 'o'-n1i"*utos' Si del ambiente insmanera sutil en tl t;;;;;;;;iento "* '"'p*tto a ta iJ"t'tifrcacin llegaran u '"t 'or"tit'uJ'

.'"o.rr'**o**oil"'""i;:"t::.1,X"";.1";"J|iii1lT:;""d,::#: de. psicolgicas las lnstt


iu, .uru.t"iisticas dimensin' "uuliacin de esta sutil susdecisione' utgu'lu de las llneas de las institucional a 1olargo nada potencial de la evaluacin El ""iversiJades' No existe *"lut psicolgicasno finalizu caracterlsticas

:"i", 0""*-nr"-1";;Ti["1*'".T,"'$ffi "T:1?!I"i'iilf


etc' Tales sionales sobre las hospitales' "g!"tiut administrativas' tot"il"'' ganizaciones d a t o s p o d r i a n s e r t i l e s p a r a l a s p e l s o n a s a v a n z Se a s e n s u s c a fquealassor-m p r e a d ha sugerido f e r s , i e o" t"-uio d" ta""'u' gnesisde cay cuando "tru' "o"'i'J" pup"r principal en la un q:," "l principal ganizaciones"r"".iuu, desempean p.ouuut" individuol no.'ll"i", rreras efectiuu, pu.u los f a c t o r e n l a s a t i s t . a c c i n d e l a s c a f r e r a s , S e importante't o p s i cprogreso v lau n a a e l c o n t e x en el o l g i c o q u e tu*i" i' el mismo organizacin n'";;';:;f""; ptti:i::::^ton ii"" tot'o"i"^qt" "t efectividad' e' u""iJJo probabilidad de ser una gran organizacioes' tinen las tltulo, pero "" dit'"';;;;' amuientalesque provocan ;;; " ru' ait"t""-"ius muy distinta', l" ;;;i";; 1aposicin' organizacion* "n i"t'onasque.mantienen puede encon:t:::: la teorla de que el Existen otros usos -orientador H o l l a n d . D e b i d o a o " . " u " " o h a c o l ep""onu' d que poseenidiferentes orten-a d cciona ounacons derablecantid ;; i"' ;;tt* oriende datos acerca H: "on rlo "ono""r la principal personales,un asesoruo.u.lonuj ste' El asesof taciones sobre tiene_ya una grui infor*acin tacin de un cliente de los antecedentesdel algunas t""j";;;;;-;cerca vocacional puede hacer sus ambiciones' sus de sus puat"t hacia 1' cliente, los comiortamiens p r o p s i t o s , t t " ; # ; " ' u " " i u " i " " " ; t ; ; " t ' s u s mpor vla cprobabilidad o r o t i a i o n e s ' e t c ' P estadlsticav "'tn ri-ltu* supuesto, "*"' ;;;;;;u'

porlascondicionesdelamuestruqu"'.,iiroHoliandparalaobtencinde

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Cap, 2 Tcoa tipolglca da las canercs, de Holland

los datos. Lo primero es mlnimo, ya que los datos estadlsticosson htiles para un asesor vocacional que desee seleccionar reas para investigar con un cliente, y es probable que ahorre tiempo en la entrevista al dirigir sus averiguaciones.La segunda limitacin es que la utilizacin de tal muestra tan exclusiva no permite extraer grandes generalizacionesde la investigacin, debido a que la poblacin es representativade un segmentomuy pequeo del pblico laboral. Adems de esto ciertos aspectos de las formulaciones tericasen s mismos son dificiles de someter a prueba mediante una muestra de estudiantes talentosos ms all de lo usual; por ejemplo, las afirmacionesrelacionadascon la jerarqula de nivelesno pueden ser evaluadasen forma adecuada cuando la muestra estudiada es altamente homognea y deseageneralizarlos difiere de la poblacin para la cual uno necesariamente jerarqua de niveleses una funcin de la inteligenresultados.Puesto que la dirigira a la cia y de la autoevaluacin, mitad de la ecuacin,la inteligencia, ms los nivelesocupacionales casi todos los estudiantesde la muestra hacia poco menos, que Ia autoevaaltos. Tambin es probable, aun cuando un luacin de los estudiantes de la muestra tienda a ser alta, lo cual le agregaria un mayor mpetu al nivel de sus aspiracionesocupacionales.Mientras que tales hallazgos eran consistentescon las prediccionesoriginadas de la teora, la prueba no era completa, ya que una explicacinalternativade tales hallazgospodrla ser que todas las personasaspiran a los niveles ocupacionales ms altos. As pues, una prueba efectivade la jerarqua de nivelesdebera insujetosde un amplio rango de,nivelesde habilidades. cluir necesariamente De estemodo, cuando los individuos poseenun amplio rango de habilidades a de considerablefuerza, estn ms predispuestos dar rienda suelta a sus realizar las decisionesvocacionales; lo contrario ocurre en preferencias al en aquellosindividuos que tienen limitacionessignificativas sushabilidades. de la muestra podran tener inters en la qumica, aun As, los estudiantes cuando sus habilidades puedan ser ms apropiadaspara el periodismo;sin embargo, dichos estudiantes podrian obtener xitos moderados como qumicos, ya que el nivel de sus habilidades generalesserla suficiente para con menos satisfacerlas demandas de la quimica, mientras que estudiantes talento que tomen una decisin similar podran fracasar en ella. Estas limitaciones pueden ser corregidas fcilmente por medio de investigaciones ms profundas en otras muestras. El conocimiento de la principal orientacin personal del estudiante sirve por lo menos para que el orientador tenga en cuenta un contexto dentro del cual pueda pensar acercade la conducta del estudiante. En un reciente artculo, Holland (1964b)ha hecho algunas afirmaciones explcitas respecto a las limitaciones de las prcticas actuales en la orientacin vocacional, y ha recomendadola direccin que en un futuro debe tomar stapara su desarrollo.El es particularmentecrtico en relacincon la rigidez de los orientadores vocacionalesque utilizan las entrevistascomo el

[Condlcin aclual

principal medio de lograr cambios con los estudiantes. Holland sostiene que de esa manera pocas personas pueden ser beneficiadas; an ms, quieneslogran ser beneficiados solamente son influidos de manera mlnima por las cosasque el orientador les dice. Holland propone como alternativa la "especialistas y de programadores ambientales", cuyas funutilizacin de ciones no estn definidas con claridad, pero quienes estarlan generalmente comprometidos en idear tcnicas por medio de las cuales los estudiantes podrian ser expuestosa experienciasocupacionalesrealesy significativas,en vez de las entrevistas y los registros obsoletosde informacin ocupacional. Los programas de estudio laboral, tales como existen en Antioqula y en Northeastern, representan experienciaslaborales muy significativas. Aun cuando su teora ha influido indudablemente en su pensamiento relacionado con el tema, los propsitos de Holland a travs de estas lineas no son suficientemente especificos para ser implementados, ni parecen tener ninguna relacin directa con sus elaboracionestericas. Lateoa de Holland poseealguna utilidad general para los orientadores en su conceptualizacin de la seleccin ocupacional para sus clientes, pero ofrece poco en sugerencias relacionadas con los procedimientos y las tcnicas especlficasque el orientador puede utilizar en la labor con sus clientes; por ejemplo, hasta en tanto no se respondan algunas interrogantes relativas a los antecedentesde los tipos de orientacin personal, los orientadoresencontrarn dificil desarrollar procedimientos de entrevistas, basados en la teorla de Holland, que vayan ms all de la concepcin empirica de los rasgosfactorialestal como ella est representadapor medio del IIVS (SVIB). Esto es, los orientadorespodrian "usted ser capaces de decir: es una persona con orientacin realista; su aparato intelectual y su evaluacin personal 1o ubican a usted en un nivel moderado; de esta manera, usted podra encontrar trabajo adecuadocomo tcnicoen electrnica, como soldadoro como dibujante". Sin embargo, la naturaleza de la teora es tal que los orientadorescon suficiente imaginacin podrian disear procedimientos de asesorla vocacional basndose en la teora de Holland. En la teorla se dan algunas ideas acerca de las dificultades que se presentanen el procesode las elecciones; por ejemplo, los problemas en el dominio del nivel de las eleccionesproTal inconsistente. vezlas bablementeson el resultadode una autoevaluacin circunstanciasque conducen a una jerarqua evolutiva ambigua conducen jerarquasevolutivas ambiguas tambin a conflictosde eleccin.A su vez,1as se desarrollandebido a la vaguedadacercadel medio real. De esamanera,la teorla de Holland dara explicitamente cuenta por la direccin equivocada que puede tomar el comportamiento vocacional o los problemas que se pueden presentaren la eleccinvocacional. Como resultadode esto,sepuede afirmar que la teora podra ser rltil para un orientador en el diagnstico de los factores fundamentales que contribuven a la indecisin vocacional.

a
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Evaluacin
La teorla de Holland cuenta con un buen registro en relacin con las investigacionesque se h_anideado para evaluarl, aun cuando en su gran mayorla esosestudios han sido dirigidos por er mismo Holland y sus asociadossobreuna pobtacin altament homignea; ,i, "r";;;;;;fl progru_u de investigacinha sido_ amplio, variado y detailado. El diseo de la inves_ algunos defeclos serios, Ios cuares hemos mencionado ante:lgylltr"e rrormenteen este mismo captulo. De gran significado ", ru fu"in.e es_ tudiantesinusuarmente talentososquJ Ho'and estudi. Esta es, sin duda, una informacin til que hay que tener con respectoa estaspersonasfuera de lo comn; no obstante, la muestra no representaa los adolescentes ra de poblacin general que realiza decisiones vocacionares.Ahora bien, para reducir los efectosde estos serios inconvenientes estn otras investigaciones de la teora de Holrand, las cuales utilizaron muestras ms trpicas de ra poblacin estudiantil y tambin as se encontraron datos que en general apoyanla teorra; sin embargo, permanecen argunasdudas en reracin con Ia importancia de Ia teora en una poblacin no escolar. La teoria de Ho'and parece sufrir de los probremas que son inherentesa la concepcinde ros rasgosfactoriares en ra eleccinvocacional; por ejemplo, es posible para las personas cambiar sus ambientes y cambiarse ellas mismas' Los rasgos ambientales e individuales que ra concepcin de ros rasgos factorialestrata de aparear no son nicamente variabres,sino que estn tambin sujetosa cambios.por una de ras partes de la ecuacin,esto es, el individuo.En consecuencia, cuando un jouen descubreque su labor como ven_ dedor no es lo que l pensque sera,puede, y frecuentementelo hace, dirigir sus esfuerzos hacia el cambio de la definicin y del nfasis de su trabajo sin cambiarle ttulo. el En la formulacin.dera jerarqua de niveres existenalgunosprobremas, a pesar del apoyo emprico encontrado para esta nocin por Stockin (1964), Schutzy Blocher (1961).La formuracin acercadel niver ocupacionar un es rasgocrucial de una teora que trate lo rerativo a ra conduct vocacional, a p.:sa1d: que el concepto de la jerarqua de nivelesde Holland como una funcin de la autoevaruaciny de ra interigencia parece ignorar Ia probabilidad de una alta correlacin positiva entre l autoevaluacin y la intligenciay de las implicaciones de tar correracin para ra seleccindel nivel. En sus fbrmulaciones originales,Ho'and searque la jerarqula de niveles una funes cin de la suma de la inteligenciay de autoevaluacin. Ninguna evidencia qu::r" existir para apoyar.la nocin de que Ia reracin es aditiva, en oposicin a una relacin multiplicativa. En eiecto, parecerla que otros factores deben ser introducidos para poder dar cuenta adecuada el niver de aspiracin de un individuo; estos factores no han sido explcitos por Hotand, aun cuando pueden ser supuestos, por ejempro,la posicin social, er nivel

Condicln.ctua,

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econmicoen interaccin con la orientacin personal, etc.; no obstante, es evidenteque cualquier intento por derivar una frmula matemtica que sirva para predecir en esta etapa el nivel ocupacional es prematuro y puede ser engaosoen relacin con el nivel de sofisticacinde la teorla. La aspiracin del orientador podrla ser el desarrollar una frmula que d cuenta y evalhe las variables pertinentes de Ia preferencia y el logro vocacional sin embargo, ; estopareceperteneceral futuro. una hltima limitacin seria es que la teorla, tal como ha sido establecida, explica poco acerca de los procesosdel desarrolrode la personalidad y de su papel en la seleccinvocacional. Esta es una seria deficiencia,ya que una comprensin del desarrollo de la personalidad es crucial para comprender la evolucin de las carreras en esta teoria. una cosa es establecerque la gente con orientaciones intelectuales va en bhsqueda de un ambiente en el cual pueda expresar su principal orientacin personal, y otra cosa completamente distinta es explicar cmo y por qu la gente ha desarrollado su orientacin intelectual. Los datos presentadospor Holland relacionadoscon las caracterlsticas familiares de las personas que tienen diferentes orientacionesson muy sugerentesacerca de los factores casuales;pero de ahl slo pueden sacarsealgunas inferencias muy tenues. Es precisamenteen el rea del crecimiento de estas jerarquias evolutivas donde se pueden rcalizar muchos trabajos emplricos de gran valor con respectoa la teorla de Holland. Los efectosde estas orientaciones en la conducta vocacional posterior constituyen un rea importante de estudios ms profundos. En realidad, en el momento actual arn est latente la interrogante de saber si estosmodelosde estilospersonalestienen validez para personasde mayor edad. De acuerdo con los criterios establecidosen el primer caprtulo, cul es el estado de la teoria de Holland? ciertamente, el propsito es mhltiple, abarcndoseno slo las eleccionesvocacionales,sino tambin los estilos de vida en el sentido ms extenso del trmino. como resultado de las evaluaciones de las teorlas, su adecuacinresulta ambigua. ciertos aspectosestn abiertos a una evaluacin rigurosa, mientras que otros deben ser evaluados indirectamente. La teoria no describe el desarrollo de los tipos de personalidad, pero indica el proceso de la eleccin normal y de las elecciones errneas. Desafortunadamente, se hacen pocas sugerenciaspara el tratamiento de problemas relacionados con la seleccinde las carreras, as como para la identificacin de metas pertinentes de la orientacin vocacional. La teora lgicamente da cuenta de una gran cantidad de conductas vocacionales,pero falla con respectoa explicar por qu la gente desarrolla diferentes tipos de orientacin. Se espera que a medida que otros investigadores comiencena evaluar la teora, se desarrolle una amplia cantidad de datos sobre los cuales se pueda juzgar la contribucin de Holland. De esta manera, uno podrla perfectamente esperar que los investigadoresestudiaran las orientaciones personalesy

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Cap. 2 Teoa tipotglce de las cancas, de Holland

sus correlaciones con los grupos no estudiantiles, con trabajadores de ms edad y ampliaran la base emplrica con respecto al desarrollo vocacional de las mujeres. El mismo Hofland est ya ilevando a cabo investigaciones que evaln la teora en poblacionesms normales que las que utiliz. Tambin se esperaque otros investigadoreipuedan tratar de demostrar . cmo las primeras experiencias infantiles y de la adorescenciaestn relacionadas con el desarrollo de una de ras seis orientacionespersonales. Tales datos sern muy rtiles tanto a los orientadores como a los investigadores de la psicologa evolutiva. En el ltimo capltulo se ilustra con un ijemplo la manera en que la personalidad y las carreras estn asociadasy se muestra de qu modo la investigacin puede descubrir las formas .n qu" se desarrollan las orientaciones personales que describe Holland (Rotert white, Lives in Progress, 1952); sin embargo, el nrrmero de interrogantes no contestadas en relacin con la teoria de Holland sugiere que la terla ejercer una influencia sobre las investigacionesde las carreras y que esto durar algn tiempo. Ahora bien, su impacto sobre la orientacin vocacionalpuede no ser extensivohasta en tanto no se den algunas respuestasrelacionadascon ciertos aspectosmuy importantes.

REF ERENC'A BI BLIOGRAF'CA S S


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(a)

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