ABORDAGEM SOBRE PROJETOS DE EDUCAO PARA A SADE EM QUE H O EMPREGO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO NA ESCOLA PRESIDENTE COSTA E SILVA Neusa

Oliveira Araujo1

RESUMO

Neste estudo se realiza uma abordagem sobre projetos/propostas de educao para a sade em que h o emprego de tecnologias da informao e da comunicao na Escola Municipal Presidente Costa e Silva localizada em Imperatriz, Estado do Maranho, com o fim de verificar de que forma os professores desta unidade de ensino percebem as TICs no mbito do seu fazer pedaggico, especialmente no que se refere ao processo ensino-aprendizagem de um dos importantes temas transversais aos Parmetros Curriculares Nacionais: a educao para a sade. Metodologicamente realizou-se uma reviso da literatura especializada e em seguida uma pesquisa na escola-campo para a coleta de dados primrios com a finalidade de verificar a percepo dos professores sobre a possibilidade de utilizao do laboratrio de informtica com acesso internet como instrumento pedaggico para facilitar o processo ensino-aprendizagem dos escolares. Os dados empricos foram descrito com suporte no mtodo fenomenolgico. Palavras-chave: Educao para a sade. Tecnologias da informao e da comunicao. Laboratrio de informtica. Computador. Internet.

1 INTRODUO

Quando se fala na utilizao de tecnologias da informao e da comunicao no mbito da educao, h uma tendncia a se pensar imediatamente em um laboratrio de informtica com acesso internet. Embora isto seja pertinente, se configura como um reducionismo, na medida em que exclui outros artefatos tecnolgicos construdos com a mesma finalidade e j amplamente utilizados pela escola formal h muito tempo, com sucesso, como o caso do livro, do rdio e da tv. Se o computador com acesso internet percebido dessa forma porque ainda se caracteriza como um instrumento tecnolgico relativamente novo, e tanto assim, que a despeito da existncia de polticas nacionais para a implantao da informtica na educao, muitas escolas da educao bsica ainda
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A autora acadmica do Programa de Ps-Graduao em Cincias da Educao da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias.

no foram contempladas com tais equipamentos, e mesmo quando j possuem laboratrios instalados, ainda h muita dificuldade em sua utilizao, especialmente porque grande parte dos professores no foi treinada para o seu uso adequado, e/ou porque as escolas no dispem de projetos ou propostas com essa finalidade. Ento, possvel deduzir que as tecnologias da comunicao e da informao no mbito da escola de educao bsica no Brasil, ainda se constituem em grande parte como um potencial, cujos benefcios ainda no se tornaram realidade atualizada aqui e agora. Ou seja, a despeito de sua presena em muitas escola, nem sempre as TICs rendem os resultados pedaggicos esperados, inclusive porque passado o momento da novidade, so pouco exploradas e quase sempre para o que se denomina pesquisa na internet, cujo valor questionvel, j que muitas vezes os textos so baixados, e, sem sofrerem nenhuma interveno ou crtica, so entregues ao professor como trabalho dos escolares, e isto se constitui como uma problemtica importante a ser investigada. Por tudo isso, justifica-se a escolha do tema como objeto de estudo, o qual tem por objetivo realizar uma abordagem sobre projetos/propostas de educao para a sade em que h o emprego de tecnologias da informao e da comunicao na Escola Municipal Presidente Costa e Silva localizada em Imperatriz, Estado do Maranho, e para isso, realizou-se pesquisa emprica com a finalidade de verificar a existncia ou no de tais projetos/propostas, bem como a percepo dos professores sobre o uso das TICs como instrumento pedaggico facilitador do processo ensino-aprendizagem em geral, e de forma especfica, do processo ensino-aprendizagem do tema transversal aos PCNs, educao para a sade. O estudo, do ponto de vista metodolgico, parte de evidncias empricas coletadas em campo, cujos dados so descritos luz do mtodo fenomenolgico como forma de garantia de que a subjetividade da pesquisadora interferir o mnimo posssvel nos resultados da pesquisa.

2 ENQUADRAMENTO TERICO

Quando se fala em tecnologia, o primeiro significado que vem mente, aquele que aponta para um conjunto de tcnicas. No entanto, uma reflexo mais aprofundada verificar que tecnologia bem mais que isso, pois, como demonstra Bueno (1999) apud Brito e Purificao (2008), a tecnologia se configura como um

processo contnuo de aperfeioamento da tcnica, a partir do qual o ser humano molda, modifica e gera os recursos necessrios sua qualidade de vida. Partindo-se deste conceito infere-se que as novas tecnologias da informao e da comunicao se caracterizam, ento, como um processo que permite ao homem, atravs do potencial criativo que lhe inerente, gerar, moldar e modificar os artefatos tecnolgicos e at dimenses no tangveis ou imateriais que permitem sua interao com a natureza e com os demais seres humanos com a finalidade de garantir uma vida com qualidade. Historicamente a educao e a tecnologia sempre estiveram

estreitamente ligadas desde as sociedades mais primitivas at as mais avanadas, uma vez que a educao em seus primrdios visava justamente o repasse da habilidade do fazer tcnico s jovens geraes pelas geraes mais velhas, e foi justamente isso que permitiu o desenvolvimento tecnolgico e a formao do acervo de conhecimentos que caracteriza a cultura, a qual esteve e est presente em todas as formas de organizao social. Mattar (2008, p. 87) confirma que
claro que existem cultura e educao nas sociedades tribais, representadas principalmente por ritos e mitos, assim como na Antiguidade oriental, especialmente com os egpcios, babilnios, hindus, chineses e hebreus. Mas a Grcia que surge como modelo de cultura e educao que marcar o Ocidente.

Diante de tudo o que j se disse a educao sempre esteve a servio da tcnica e a tcnica, por sua vez, sempre esteve e est a servio da educao. claro que o primeiro estgio, aquele da educao no formal direcionada meramente ao repasse da tcnica, est superado, pois alm da habilidade tcnica a educao preocupa-se com o saber teortico, com o saber especulativo e com o saber cientfico. Quando se fala em tecnologias da informao e da comunicao no mbito da educao formal, h a tendncia de reduzir isso insero do computador e possibilidade de acesso internet no ambiente escolar. Tende-se a esquecer que o lpis, o caderno, o livro, o quadro de giz e o giz so artefatos tecnolgicos que desempenham importante papel no processo educativo e tanto assim que dificilmente sero substitudos, mas permanecero ao lado de outros recursos tecnolgicos como o mimegrafo, o retroprojetor, o rdio, a televiso e o prprio computador.

No se deseja com isso minimizar a importncia das novas tecnologias, mas apenas demonstrar que elas so exatamente isso: novas tecnologias que podero render ou no bons resultados quando utilizadas pela educao, dependendo da forma como so utilizadas. No caso do computador com acesso internet, sua simples presena no ambiente escolar no se constitui como garantia de melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Portanto, sua adoo deve ser precedida de ampla reflexo e de planejamento competente, sob pena de seu potencial no ser utilizado da forma desejvel e necessria. Se as tecnologias da informao e da comunicao como todas as tecnologias, devem estar a servio da qualidade de vida do ser humano, a simples instalao de um laboratrio de informtica na escola deve ser precedida de pelo menos alguns questionamentos como demonstra Assmann (2004, p. 17):
As tecnologias da informao e da comunicao (TIC) aumentam ou diminuem as chances de uma educao para a solidariedade? A conectividade da era das redes ajuda a criar condies favorveis para uma sensibilidade solidria? Perguntas como essas no podem ser respondidas com um simples sim ou no. Elas s fazem sentido se definirmos um pouco melhor o que entendemos por era das redes, como ela interfere na empregabilidade e na excluso social e se ela muda algo ou no nas frgeis predisposies humanas para uma convivialidade solidria.

Sabe-se e no de hoje, que as tecnologias da informao e da comunicao esto contribuindo para a transformao de praticamente todos os aspectos da vida cotidiana das pessoas, se no por outros motivos, pelo fato de terem propiciado o surgimento e o avano do fenmeno da globalizao, fenmeno que provoca impactos na vida, mesmo daquelas pessoas que no tm acesso a essas tecnologias. Ainda no dizer de Assmann (2004), a revoluo tecnolgica que se vive atualmente irreversvel nos seus aspectos bsicos, mas no pode e no deve ser irreversvel no que se refere ao seu manejo econmico-poltico, cujo manejo se apia na lgica da excluso que a lgica do mercado, a despeito da globalizao apresentar, aparentemente, uma face inclusiva. No que se refere utilizao dessas novas tecnologias, reconhece-se que parte das escolas pblicas de educao bsica no Brasil est equipada com laboratrios de informtica, mas poucas dessas escolas dispem de projetos para a utilizao de computadores e/ou outros instrumentos de informtica, de forma que sua utilizao, no caso do computador, quase sempre se restringe chamada

pesquisa na internet ou digitao de trabalhos escolares por parte dos alunos, ou simplesmente os laboratrios ficam fechados e ociosos. Este tipo de utilizao dos equipamentos de informtica pelos estudantes, quando h, quase sempre se resume coleta de dados informativos, que no podem ser identificados como ato de ensino, e, por conseqncia, tambm no como ato de aprendizagem, uma vez que conhecer, mais que a posse de uma coleo de dados, deve ter uma significao operacional para o aluno. Sabe-se que O computador assume cada vez mais espao no cotidiano. Com sua forma de organizao prpria, ele ajuda no estabelecimento de um pensamento de virtualizao das relaes da prpria educao (DIEZ e MARTINS, 2003, p. 29), de forma que os recursos digitais, tais como a internet, se constituem como importante meio para a obteno de informaes, entendidas aqui como matria prima para a elaborao do conhecimento. Os recursos tecnolgicos da informtica aplicados educao escolar, podem contribuir para a melhoria de acesso informao e minimizar restries relacionadas ao tempo e ao espao, alm de permitir a agilizao de comunicao entre professores, alunos e instituies. O desenvolvimento tecnolgico na rea da comunicao possvel de ser aplicado educao, no entanto isso no se d assim como que num passe de mgica, mas exige domnio dessa tecnologia por parte dos professores, incluindo o conhecimento de softwares especficos para cada disciplina a ser trabalhada. Neste cenrio tecnolgico, a internet, por sua dimenso e pela possibilidade de acesso s informaes disponibilizadas em rede, uma poderosa arma de comunicao, globalizando e alastrando informaes e conceitos e fornecendo, portanto, novas possibilidades para os ambientes educativos (DIEZ e MARTINS, 2003, p. 29). Mas, a despeito desse poder da Internet,
[...] pura iluso pensar que tais vantagens so apenas graciosidades do mundo globalizado para amenizar conflitos ou corrigir injustias impostas pelas diversas correlaes de poder. No plano didtico, o uso da informtica traz tambm desafios de diferentes ordens, envolvendo a necessidade de rever princpios, contedos, metodologias e prticas compatveis com a potncia dos instrumentos digitais (PAIS, 2005, p. 29).

Ou seja, a mera existncia no mbito da escola, de um laboratrio de informtica, no se constitui como garantia de inovao do processo de ensinoaprendizagem, uma vez que sua operacionalizao com sucesso depende de muitos fatores, dentre eles, a qualificao dos professores para trabalhar com essas novas

ferramentas e tambm de uma conscincia crtica capaz de discernir suas vantagens e desvantagens, inclusive no que se refere s correlaes de poder. Com relao utilizao do computador em sala de aula, informa Tenrio (2001, p. 13) que:
[...] podemos afirmar que, em nosso meio, o incipiente debate sobre a utilizao de computadores com finalidades educacionais assemelha-se a um burro que empacou. Ressalvando-se algumas experincias isoladas ou com poucas articulaes, em nmero que, se cresce, bem aqum das expectativas, o empacamento parece decorrer de uma falta de perspectivas, de um beco sem sada a que conduziram pelo menos trs desvios fundamentais.

Tais desvios so os seguintes: 1 A utilizao de computadores como ferramenta de ensino quase sempre esteve associada presena desse equipamento nas salas de aula ou no laboratrio, com a explorao motivacional do fascnio exercido pelo equipamento tecnolgico sobre a maioria das pessoas, mas sem nenhuma reflexo ou conscincia sobre o significado histrico ou epistemolgico de sua utilizao. Diante disso, passados os momentos iniciais de euforia com a presena da mquina, dois tipos de interesse podem ocorrer: pela mquina, se o foco das atenes permanece em questes de ordem pedaggica, ou pelo ensino, com o deslocamento do interesse para as possibilidades tcnicas de utilizao do computador. Se a opo estiver relacionada ao primeiro caso, as aulas permanecem as mesmas, a despeito da presena do computador; se ao segundo, o computador passa a ser um fim em si mesmo, provocando nos educandos, apenas um interesse de ordem tcnica, bem distante do que se pretende com o conjunto de valores bsicos que contribuem para a formao do indivduo. Em ambos os casos as importantes questes sobre a pertinncia ou adequao da utilizao de computadores como instrumento do ensino resulta neutralizada ou se torna secundria, o que pe em risco a utilidade do equipamento tecnolgico, to sonhado e ao mesmo tempo, to decepcionante. 2 O custo dos equipamentos. Este um fator de constante desestmulo aquisio e manuteno de computadores nas escolas, uma vez que elas sofrem de

crnica carncia de recursos e a aquisio de tais equipamentos, por este motivo, termina por se constituir como que num sonho delirante, e que as escolas possuem outras prioridades e isso empaca o debate sobre o assunto. Tal situao normalmente se deve ignorncia sobre o papel que o computador desenvolveria em sala de aula, situao que s poderia ser superada pelo debate, inclusive porque ao se estabelecer o papel que o equipamento desempenharia, poder-se-ia, racionalmente, constatar que ao invs da aquisio de trinta mquinas, duas ou trs resolveriam o problema, portanto, o custo no seria assim to exorbitante. 3 O terceiro entrave para o debate sobre a utilizao ou no de computadores no ambiente escolar, como instrumento de ensino, a

superestimao das possibilidades desses instrumentos, ao ponto de se considerar que sua contnua utilizao poderia redundar em significativas modificaes, inclusive no modo de pensar do ser humano. Quando se observa os resultados obtidos nos projetos desenvolvidos, eles nem sempre se coadunam com as expectativas e isso conduz a uma decepo e a uma possvel falta de perspectivas. Mas a despeito de todos os problemas envolvendo a utilizao de computadores como instrumento de ensino e tambm de aprendizagem, os computadores esto cada vez mais presentes na vida de todos, e como no poderia deixar de ser, esto, em certa medida, presentes tambm no ambiente escolar e podem proporcionar, dentro de seus limites, importante contribuio como instrumento de ensino e para o desenvolvimento de educandos. Conforme Diez e Martins (2003, p. 30):
A relao entre aluno e computador pode proporcionar nveis de ateno e de interao elevados. Cyber-textos, sites, programas educacionais propiciam uma experincia que o ambiente da escola tem negado, a experincia da escolha.

Claro, se no houvesse outra vantagem qualquer decorrente da presena de equipamentos de informtica na escola, como instrumento pedaggico direcionado ao ensino, ainda haveria a possibilidade de escolha, o que certamente, no mnimo, tornaria a escola mais democrtica, mas, ao mesmo tempo, como j se afirmou antes, a mera presena de computadores e a possibilidade de acesso

Internet, por si mesmos no constituem garantia para a construo do conhecimento dos educandos, pois compete ao professor, no s utilizar, mas antes de tudo, saber como explorar todas as potencialidades educacionais proporcionadas por tais instrumentos. No dizer de Diez e Martins (2003, p. 30):
Ao projetar a incluso da informtica na Educao, a comunidade escolar precisa estar atenta a uma srie de escolhas. Uma destas decises diz respeito ao modo como ela ser institucionalmente incorporada com: uma atividade extracurricular - uma disciplina especfica e paralela s demais, uma ferramenta que pode ser utilizada pelos professores de todas as disciplinas e/ou, ainda, como ferramenta usada por um grupo de professores que desenvolve um tema gerador comum (grifo dos autores).

Isso, mais uma vez, passa pelo debate sobre a importncia, a necessidade e as possibilidades dos equipamentos de informtica no mbito da sala de aula como instrumento contribuinte para a construo do saber, mas, para tanto, no basta boa vontade, pois sua utilizao passa antes pela capacitao dos professores e por atividades de planejamento para a utilizao dos equipamentos. Tal planejamento deve possuir flexibilidade para que sua utilizao continuada e o desenvolvimento da prpria cultura tecnolgica permitam abertura para novas e enriquecedoras experincias. O uso do computador e da internet pode ser modificado e ampliado a partir da descoberta de novas possibilidades.

3 METODOLOGIA

O presente estudo partiu de evidncias empricas primrias, qualitativas e quantitativas, colhidas diretamente da entidade escolhida para pesquisa, a Escola Municipal Costa e Silva, localizada no municpio de Imperatriz, Estado do Maranho, mediante trabalho de campo realizado no perodo de trs dias. As fontes para obteno das evidncias foram professores da referida escola, a qual atende cerca de quinhentos escolares do ensino fundamental em trs turnos de funcionamento. Para isso a escola dispe de 24 professores, dos quais 10 ou 41,67% foram entrevistados, amostra suficiente para a validao e possvel generalizao dos resultados ao universo pesquisado. A pesquisa se deu em dois momentos distintos: no primeiro deles realizou-se uma reviso da literatura pertinente ao tema com a finalidade de se

construir um quadro terico luz do qual foram colhidos e descritos os dados empricos. Em seguida realizou-se a investigao no campo emprico cujos dados dela resultantes, colhidos a partir da aplicao de um questionrio estruturado com questes abertas e fechadas, foram descritos luz da fenomenologia, justamente por se compreender que o mtodo fenomenolgico se constitui como uma garantia de que aspectos da subjetividade do pesquisador no influenciaro ou influenciaro minimamente o discurso e o universo do outro, compreendido aqui como os sujeitos que colaboraram com o estudo. A fenomenologia, como se sabe, no pode ser definida apenas como um mtodo de estudo, mas mesmo como uma filosofia e/ou como uma cincia, e ser como cincia ou como mtodo cientfico que ela foi compreendida aqui, uma vez que,
No mbito emprico, [] o objeto, em primeira instncia, sempre o universo do outro, sempre uma parcela do mundo vista pelos olhos do sujeito. A apreenso dessa viso do outro, dever forosamente passar pelo depoimento: [] o pesquisador, precisar que os sujeitos da pesquisa lhe relatem suas experincias, suas compreenses, seus sentimentos, suas impresses. S assim poder ele caminhar na direo da essncia do seu objeto, que, no fim das contas, a viso que o outro tem da prpria existncia (MOREIRA, 2004, p. 01).

Assim, neste contexto, a pesquisadora, seguindo o caminho indicado pela fenomenologia, tentou se desvencilhar da melhor forma possvel dos seus prconceitos e de seus pr-juzos, colocando-se como que entre parnteses em relao ao objeto da pesquisa como forma de alcanar a essncia desse objeto, que a percepo que os professores tm sobre a necessidade ou no de se contar com projetos ou pelo menos com propostas estruturadas para se trabalhar os contedos curriculares com a utilizao do laboratrio de informtica, especialmente o tema transversal educao para a sade.

4 DESCRIO DOS RESULTADOS A unidade escolar objeto da pesquisa se caracteriza como uma instituio educacional ligada ao sistema municipal de ensino e que trabalha com o ensino fundamental completo. No momento da pesquisa realizada em campo a pesquisadora constatou a existncia de um laboratrio de informtica instalado em espao fsico adequado e com acesso internet. No entanto, a presena do

laboratrio recente, de forma que a comunidade escolar ainda est pouco afeita sua utilizao como recurso pedaggico capaz de contribuir para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem como um todo, e de forma especfica, para o enriquecimento do processo de educao para a sade. Diante dessa constatao, solicitou-se aos entrevistados que se posicionassem sobre a necessidade de um laboratrio de informtica em sua escola. Todos se manifestaram de forma semelhante, de modo que se reproduz abaixo as respostas de trs deles como sendo exemplares da manifestao de todos. Vejo como necessidade o avano para o alunado que no tem condies financeiras para utilizar essa tecnologia (E-6). fundamental. Nos dias de hoje no basta apenas saber ler, escrever e calcular. preciso estar informatizado (E-7). de grande importncia, pois os alunos quem sabe, podem ter mais interesse de participarem ativamente das aulas e dos trabalhos escolar (sic) (E-10). Percebe-se dos fragmentos de discurso dos entrevistados uma nfase na necessidade de instrumental tecnolgico no mbito da escola como suporte s atividades pedaggicas. Alm disso, o computador com acesso internet percebido como um avano importante e mesmo como uma possibilidade de incluso digital de escolares que, por sua condio scio-econmica, se no dispusessem desta tecnologia na escola, dificilmente teriam acesso a ela de outra forma. Se os professores percebem a utilizao das tecnologias da informao e da comunicao desta forma, isso suscitou a questo de se na escola existe um laboratrio de informtica com acesso internet, e de que forma eles pretendem utiliz-lo em benefcio do processo de ensino-aprendizagem. Os entrevistados se manifestaram da seguinte forma: Colaborar nas pesquisas dos trabalhos escolares (I-1). Da melhor maneira pocivel (sic) (E-4). Se pretende, no ensino aprendizado dos alunos, para a melhoria deles mesmo, haja visto, que os computadores vei apenas para eles (sic) (I-5). Atravs de pesquisas com acesso a Internet, em busca de novos conhecimentos para melhorar os conhecimentos desejados (E-8). Depreende-se das manifestaes acima que, pelo menos aparentemente, os professores no possuem uma percepo da verdadeira importncia da existncia do laboratrio de informtica em sua escola. possvel que isso se deva, por exemplo, ao desconhecimento do instrumental tecnolgico disponvel, de forma

que os professores no saberiam exatamente o que fazer com ele e dele tirar o melhor proveito. Quando os entrevistados foram interrogados se est previsto no Projeto Poltico Pedaggico da escola alguma diretriz para a utilizao dos recursos de informtica por professores e alunos, 90% dos entrevistados responderam que sim e 10% respondeu que no saberia responder. Interrogados se foram treinados para a utilizao do laboratrio de informtica em benefcio do processo ensinoaprendizagem, 20% responderam que sim e 80% que no. Percebe-se que a despeito da instituio possuir um Projeto Poltico Pedaggico e de que 90% dos entrevistados reconhecerem que nele h diretrizes para a utilizao dos recursos de informtica por professores e alunos, apenas 20% dos professores declararam ter recebido treinamento para isso. Os que afirmaram ter recebido esse treinamento, informaram que foram treinados atravs do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Aqui o instrumento de coleta confirma o seguinte: Sabe-se que a educao para a sade, enquanto um dos temas transversais dos PCNs, deve permear todas as disciplinas, e pergunta: de que forma se poderia utilizar o laboratrio de informtica para a viabilizao do processo de ensino-aprendizagem deste tema? Diante da contextualizao e do questionamento os entrevistados se posicionaram da forma seguinte: Atravs das pesquisas, trabalho em grupo (E-4). Utilizando a Internet para fazer suas pesquisas a respeito deste tema que muito importante para a escola e a comunidade (E-5). Adaptar programas (E-6). No se pode negar a importncia da Internet para que isso acontea de forma plena. A informtica pode facilitar este processo devido rapidez no processamento dos dados (E-7). Os entrevistados, como no poderia deixar de ser, assumem

posicionamentos diversificados em relao questo propostas, mas nenhum deles aponta para a real utilidade e importncia do laboratrio de informtica com acesso internet como instrumental tecnolgico realmente til ao seu fazer pedaggico em geral e/ou em relao ao tema proposto, o que pode indicar que no houve uma reflexo mais aprofundada sobre o uso das TICS no mbito escolar ou os professores no percebem a dimenso de sua importncia. Constata-se dos seus discursos uma reduo ou simplificao do assunto.

Se a escola no dispe de algum projeto ou de alguma proposta para a viabilizao do processo de ensino-aprendizagem da educao para a sade nas sries finais do ensino fundamental, aceitaria uma proposta de terceiros para essa viabilizao? A esta questo, as respostas foram: Com certeza. Mas a escola dispe de um projeto para essa finalidade (E-1). Sim. Aceitria (sic) mais a escola dispe de projeto com essa finalidade (I-3). Com certeza. Se bom para a escola, muito mais bom (sic) para os alunos, tudo muito valido (E-5). Sim. Toda ajuda para o crescimento intelectual do nosso alunado bem vindo (E-9). Aceitaria mas a escola dispe projeto para essa finalidade (E-10). Aqui, embora a maioria dos entrevistados afirme que aceitaria uma proposta proveniente de fonte externa, h a ressalva de que a escola dispe de um plano para a utilizao do laboratrio de informtica como instrumento pedaggico, inclusive no que se relaciona questo dos temas transversais, sempre mais complexa, uma vez que tais temas perpassam todo o currculo escolar e s encontra soluo atravs de uma ao interdisciplinar fruto de planejamento adequado das aes a serem realizadas no mbito de todas as disciplinas. Fique vontade para dizer de suas expectativas sobre as tecnologias da informao e da comunicao de que a escola dispe, enquanto meios facilitadores do processo ensino-aprendizagem, inclusa a educao para a sade. Com o avano da tecnologia, ns professores ns devemos ter acesso a esses avanos (E-2). Estou ansioso para que tudo acontea. A partir do momento que algo novo comea, at o ambiente de trabalho melhora (E-7). Podemos entender que educao sade. E, com ajuda de novas informaes tudo levamos a crer que venha melhorar (E-8). As falas aqui reproduzidas apontam para uma expectativa positiva em relao ao uso do laboratrio de informtica e a possibilidade de acesso internet como meios facilitadores do processo de ensino-aprendizagem e que tais instrumentos so percebidos como uma novidade que refora a crena dos professores de que tudo pode melhorar, inclusive o prprio ambiente de trabalho.

5 CONSIDERAES FINAIS

As tecnologias da informao e da comunicao, de uma forma ou de outra, sempre estiveram presentes na educao, uma vez que o conhecimento

cientfico proveniente da educao escolar, s foi possvel pelo desenvolvimento tecnolgico, que no se confunde aqui com as modernas tecnologias

compreendidas, por exemplo, com os computadores conectados em rede e com acesso internet. Antes, refere-se a outros artefatos tecnolgicos, como o papel, o lpis, o giz, a lousa e o livro, bem como, de forma mais recente, o rdio e a tv, dentre outros. As denominadas novas tecnologias da informao e da comunicao, includo o computador com acesso internet, so recentes na escola de educao bsica no Brasil, a despeito da existncia de polticas bem estruturadas para sua utilizao, desde pelo menos as ltimas dcadas do sculo XX, incluindo polticas de formao de professores para a utilizao dessas tecnologias como instrumento pedaggico capaz de contribuir positivamente para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos escolares da educao bsica. No entanto, mesmo com todos os avanos, grande parte das escolas brasileiras ainda no est equipada com laboratrios de informtica, e mesmo em muitas escolas em que eles existem, via de regra, pelo menos parte dos professores no est preparada para sua operacionalizao, portanto, para o aproveitamento de todo o seu potencial como instrumento pedaggico, e poucas so as escolas que possuem projetos e/ou propostas para a sua utilizao de forma produtiva. Na verdade, muitas vezes o uso do laboratrio de informtica por parte dos alunos, restringe-se ao que se costumou denominar pesquisa na internet. No caso da unidade escolar objeto do estudo, constatou-se que ela possui um laboratrio de informtica com acesso internet instalado recentemente, de forma que ele ainda se caracteriza com uma novidade para professores e escolares. Mesmo assim, dados coletados em campo, demonstram que pelo menos alguns professores foram treinados pelo ProInfo para o uso desses equipamentos tecnolgicos. Alm disso, os sujeitos da pesquisa informaram que do Projeto Poltico Pedaggico da Escola consta proposta para utilizao das TICs como instrumento pedaggico em que so contempladas todas as disciplinas, includos os temas transversais, porm, por motivos burocrticos, no se teve acesso a essas propostas, de forma que pelo menos em parte, o objetivo que norteou o estudo, no foi alcanado em sua totalidade, o que no compromete o estudo, mas deixa espao para novas investigaes.

REFERNCIAS

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. BRITO Glucia da Silva.; PURIFICAO, Ivonlia da. Educao e novas tecnologias. Curitiba: IBPEX, 2008. DIEZ, Carmem Lcia Fornari.; MARTINS, Ricardo Marinelli. Inovaes metodolgicas e instrumentais para o ensino de histria, geografia, filosofia e sociologia. Curitiba: IBPEX, 2003. MATTAR, Joo. Metodologia cientfica na era da informtica. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2008. MOREIRA, Daniel Augusto. O mtodo fenomenolgico na pesquisa. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. PAIS, Luiz Carlos. Educao escolar e as tecnologias da informtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005. TENRIO, Robinson. Computadores de papel: mquinas abstratas para um ensino concreto. So Paulo: Cortez, 2001.